TEMA 5: EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ. DIMENSIONES ABORDADAS EN ESTE CAPO.

PRUEBAS
SIGNIFICATIVAS.

1. Evaluación de la psicomotricidad

Dentro del ámbito psicomotor, han establecido la teoría de que existe una relación directa entre el
funcionamiento de los órganos sensomotrices y las funciones intelectivas (desarrollo armonio entre las
dimensiones: cognitiva, psicomotriz y afectiva; aunque se presenten de manera separada van relacionadas).
Las capacidades motrices constituyen a que se desarrollen otros tipos de habilidades o capacidades
(capacidades motrices ayuda al desarrollo cognitivo). La motricidad sola no existe, sino que la psicomotricidad
está formada por las tres dimensiones. Además, su desarrollo permite una mayor habilidad para la
comunicación, para la transmisión de mensajes afectivos y cognitivos. (un buen desarrollo armónico incluye
un buen desarrollo psicomotriz)

2. Delimitación de términos

Gnosia: procede de la voz griega gnosis y significa: “conocimiento o facultad de conocer”. Se utiliza para
definir las cualidades sensoriales (capacidad de pensar en la información que entra en nuestro cerebro a
través del sentido), una información extero, intero y propioceptiva

Praxia: significa “actividad automática y aprendida de un movimiento complejo”. Se aplica al conocimiento

De la mezcla de estos dos conceptos surge la psicomotricidad. Viene de alma y movimiento. Es el conjunto
de efectos motores de la actividad psíquica. Es el termino que se utiliza para designar el conjunto de
habilidades praxias y gnosias sobre todo en lo que se refiere a: asimilación de espacio interno y externo
(descubrimiento de as relaciones temporales de los actos secuenciales y la supresión de sincinesias
innecesarias, movimientos involuntarios asociados a una patología). Hay que trabajar las gnosias y las praxias

El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso psicomotriz

3. Motricidad como habilidad básica

Cuando trabajamos la motricidad básica con la psique es la psicomotricidad. La motricidad es una habilidad
básica que el individuo utiliza para conocerse a si mimo y a su entorno por lo que tiene un valor funcional
(servir para algo). Es muy importante en la comunicación y en las relaciones interpersonales, además de
permitir la movilidad, locomoción y el control postural (el bebe empieza a controlar la cabeza, reptar, gatear,
sentarse, ponerse de pie, andar…). Para todo esto es importante la psique porque todos esos movimientos
tienen una función, tiene que servir para algo. No se puede separar el desarrollo motriz del desarrollo
cognitivo (psique). Además, el desarrollo motriz permite una buena interacción con su medio ambiente,
tanto persona como objetal.

Un niño cuando cuenta con un retraso en la adquisición de hitos evolutivos puede influir en el desarrollo de
lo demás, es decir, es predisponente

4. Evaluación de psicomotricidad
Tradicionalmente, la evaluación de la psicomotricidad se ha basado en técnicas de observación sistemática,
en situaciones controladas (ir al recreo a verle) o provocadas (mandarle en hacer algo). Sin embargo, la
psicomotricidad se evalúa a través de instrumentos que contengan un listado de comportamientos, con
indicadores de presencia o ausencia, o bien escalas de apreciación del grado en que se manifiestan. Los
instrumentos para medir psicomotricidad son de ejecución máxima, puesto que consiste en unos ítems que
se valora lo que está bien o está mal, y se le llama test o escalas. (da tres saltos con la pierna derecha: si lo
hace bien o no). LOS TIPICO SON SOLO DEL AMBITO SOCIOAFECTIVO. Estos instrumentos o pruebas (de
ejecución máxima) tenemos dos tipos de instrumentos.
• Curriculares: derivan de propuestas del currículo que nos dicen que hito tiene que hacer el niño en
un determinado momento de una edad escolar (que tiene que hacer el niño en esa edad). El docente
 con los elementos del currículo determina el nivel de competencia del individuo y las habilidades que
se pueden utilizar para progresar
• Criterial: está basado en unos criterios que refieren a la conducta que se espera (ausencia o no).
Se parte de los contenidos y los objetivos del currículo
4.1 AREAS DE EVALUACION PSICOMOTRICIDAD
• Esquema corporal:
• Coordinación
4.2 PRUEBAS PSICOMÉTRICAS
➢ Esquema corporal: conocer el cuerpo en uno mismo y en espejo. Situación y localización corporal,
cuya finalidad es el conocimiento y la localización de las diferentes partes del cuerpo, tanto en su
propio cuerpo como en el de los demás. Además, se refiere a la independencia segmental, que le
permite al sujeto tomar conciencia de las articulaciones y la disociación de sus movimientos. (mano
derecha arriba, mano izquierda al lado derecho…). Se basa en leyes: próximo distal (conocer lo del
centro del cuerpo y avanzar) y cefalocaudal (control en el encéfalo y luego hasta los pies)
➢ Coordinación general: control del cuerpo y del movimiento consciente en e espacio. Tiene como
finalidad el control del movimiento, es decir, que el sujeto ha de tomar conciencia de los
movimientos y las posiciones del cuerpo
INFORMACION EXTRA: (los movimientos inconscientes son movimientos reflejos como: respirar, parpadear,
latido cardiaco…)
4.3 SUBAREAS PSICOMOTRICES
➢ Lateralidad: parte del esquema corporal que es movimientos en el espacio (derecha e izquierda). Su
finalidad es obtener el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro, en función del
predominio hemisférico. (dominancia cerebral, preferencia de nuestro cerebro de utilizar una parte
del cuerpo u otra).
➢ Direccionalidad: es la que permite que el sujeto se oriente correctamente en el espacio y en el plano.
(desplazamiento de nuestro cuerpo en el plano)
➢ Equilibrio: habilidad que permite aumentar las destrezas motoras y funcionales, así como el
equilibrio dinámico y estático 8coordinar las destrezas psicomotrices de autocontrol y motoras)
➢ Motricidad general o gruesa: tiene tres finalidades (un niño con problemas en la motricidad gruesa
puede tener problemas en los planos cognitivos)
- La actividad corporal se haga bien (adecuada actividad corporal)
- Coordinación general (coordinación entre los ejes sea adecuada)
- Desplazamiento en el espacio sea el correcto (que sepa caminar, ande bien…)
➢ Motricidad fina: triple finalidad:
- Adecuado desarrollo teórico-muscular (desarrollo tónico normal)
- Coordinación óculo-manual de las extremidades superiores, en concreto, la coordinación de los
dedos-mano y la coordinación óculo-manual (coordinación entre el ojo y la mano)
- Desarrollo de habilidades manipulativas básicas y la utilización de instrumentos gráficos básicos
(habilidades básicas de ajuste a la vida y el medio: el uso de un lápiz, punzón, borrar…)
➢ Respiración: permite conocer y controlar el cacto respiratorio, para lograr una respiración más
eficiente (primero se aprenda a respirar y luego a relajarse; enseñar a controlar y conocer la
respiración para que se haga eficiente
➢ Relajación: habilidad que permite que el sujeto logre una relajación segmentaria y global: que se
ponga en situación de reposo un musculo o varios a la vez, mediante tensión-distensión. (Relajación
progresiva muscular de Jacobson)
4.4 Instrumentos de evaluación
➢ Harris (test de dominancia lateral): elaborado por Harris. Su objetivo es el estudio de la dominancia
lateral (mano, ojo, pie). Es un conjunto de pruebas (recopiladas por él u otros). La aplicación es
individual para niños mayores de seis años. El tiempo es de 10-15 minutos
➢ Inventario de habilidades psicolingüísticas de Illinois, ITPA: elaborado por Kirk, McCarthy y Kirk.
Prueba que mide la expresión motora manual gruesa o general, como la capacidad para expresar
significado mediante gestos manuales (la madurez psicolingüística para el proceso lectoescritor,
cuanto de maduro esta un niño, psicológicamente, para desarrollar hitos lingüísticos)
➢ Guía Portage: elaborada por Bluma. Escala graduada que permite evaluar el desarrollo psicomotor
del nacimiento hasta los seis años
➢ Escala McCarthy de inteligencia y psicomotricidad para niños MSCA: una batería (muchas
subpruebas) que permite identificar la psicomotricidad gruesa en la coordinación de piernas, brazos
y acciones; la motricidad final utilizada en las actividades de copia de dibujos
➢ Test de esquema corporal de Ballesteros: prueba que evalúa el esquema corporal
➢ Test neurológico de Luria infantil [Link]: contiene una escala de motricidad compuesta por dos
subpruebas: subescala manual (valora las funciones motoras de las manos, si existe alguna dificultad
para realizar movimientos simples y complejos) y regulación verbal (permite valorar las praxias orales
ante las ordenes verbales del evaluador). No es propia para niños y se usa para adultos que han
contado con algún problema (ictus…)
➢ Inventario de desarrollo Batelle, BDI: elaborado por Newborg. Evalúa la madurez con la del niño llega
a la escuela. También evalúa el área motora (evalúa aspectos cognitivos y psicolingüísticos) y tres
factores de la motricidad gruesa (el control muscular, coordinación corporal y locomoción). Y,
motricidad final (motor fino y motricidad perceptiva)
➢ Test de homogeneidad y preferencia lateral, HPL: elaborado por Gómez y Ortega. Su objetivo es el
análisis de la dominancia lateral, mano, ojo y pie. Se basa en los mismos principios que el de Harris,
evalúa la homogeneidad y afianzamiento de la preferencia lateral. Es un conjunto de pruebas
recopiladas por el autor y otras de elaboración propia. Su forma de aplicación es individual, con un
tiempo variable de unos diez minutos. La edad es de los 4 hasta los 10 años.