TEMA 3: LAS FASES EN EL PROCESO DE DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.
QUE Y COMO RECOER DATOS
DIAGNOSTICOS EN EUDACION INFANTIL Y PRIMARIA
1. Fases del proceso diagnóstico: tareas fundamentales:
1.1 Especificación del conocimiento de diagnóstico requerido: recoger información de manera amplia sobre el tema
que se debe tratar (depende para que)
• Delimitación de necesidades diagnósticas: precisión de las exigencias diagnósticas en función de la situación
orientadora, hay que delimitar el diagnostico que se busca, hay que ser preciso en las características y como
estas pueden ayudar.
• Búsqueda inicial de conocimiento diagnóstico en estudios diagnósticos anteriores
• Formulación de interrogantes o concreción de las cuestiones a las que ha de responder el estudio.
• Fijación del tipo de actuación diagnóstica más adecuado para responder a las anteriores cuestiones. Lo mas
importante es la búsqueda de cómo se ha trabajado con el caso ya que esto sirve para orientarnos, eso se llama
el estado del arte
Se debe tener en cuenta las siguientes precauciones:
- La correspondencia entre las necesidades de conocimiento surgidas ante la actuación tutorial, es decir, una
correspondencia entre el docente y sus interrogantes (las preguntas del docente tienen que ser respondidas
desde la acción tutorial)
- La coherencia entre el contenido de las interrogantes y el tipo de actuación elegido para dar respuesta.
1.2 Recogida inicial de información (que esa información tenga una correspondencia con el niño a tratar)
• Se centra en la búsqueda y el estudio de toda información que haga referencia a las condiciones historias (datos
del año anterior, hablar con las tutoras del curso anterior…) y actuales del niño que sean relevantes con relación
a las interrogantes planteadas en la fase anterior
• Esta fase se realiza mediante técnicas: observación sistemática, autobiografía, listados de control, escalas de
estimación, entrevistas, anecdotarios, archivos, etc.
Se debe tener en cuenta las siguientes precauciones:
- Realizar una recogida completa de los datos más importantes
- Que los datos sean importantes respecto a los interrogantes de la fase anterior.
1.3 Formulación d hipótesis y deducción de consecuencias: (ir de lo general a lo individual, es decir, plantear
hipótesis sobre las características comunes de ese caso, y después ver si esas características son propias del niño
teniendo en cuenta su contexto social, personal…eliminando hipótesis o no)
• Formulación de hipótesis: establecer sucesos explicativos del comportamiento del niño sobre la información ya
recogida de que algo puede suceder o no. Además, debe haber una relación entre la conducta objeto de estudio
y las variables personales y ambientales, de la relación entre distintas clases de respuesta, de la estructuración
de las funciones psicológicas, de los procesos básicos del comportamiento…Se deben redactar muy bien las
hipótesis para que no exista contradicciones con las dos fases anteriores. La hipótesis se debe basar en HECHOS
CONCRETOS
• Deducción de consecuencias: la aprobación de la hipótesis (ver que cumple el niño o no) y rechazar las hipótesis
que no coincidan con el niño que estanos tratando
Se debe tener en cuenta las siguientes precauciones:
- Generar hipótesis solo cuando se posea suficiente información importante (el género influye
- Antes de formular una hipótesis concreta, la información recogida debe ser analizada, manipulada y procesada
procedentes de la investigación empírica
- Se debe ser cauteloso para no dejar influirnos
1.4 Validaciones de hipótesis: se valida operativamente y se contrasta la información con la orientadora
• Planificación de la recogida y del tratamiento de la información: se selecciona la información mas relevante y
significativa y se comprueba operativamente (estadísticamente) a través de un proceso de evaluación
psicopedagógica. (colaboraremos en el proceso, pero las conclusiones las saca el orientador)
• Recogida de la información y tratamiento de la información siguiendo las líneas marcadas
• Contraste de hipótesis: se compruebas si los enunciados de las hipótesis planteadas se corresponden con la
realidad de la información recogida o no. Cuando no se corresponden necesarias plantear otras, volviendo a la
dase de la formulación de hipótesis.
Se deber tener en cuenta las siguientes precauciones:
- Los datos que yo obtenga y la conclusión que obtenga tiene que ser generalizada al grupo, es decir, tiene que ir
dirigida al grupo
- Se debe asegurar para cada variable que la información recogida con los instrumentos seleccionados sea
representativa del dominio del constructo definido. Conviene que los datos sobre una variable determinada se
obtengan desde instrumentos correspondientes a diferentes modalidades.
- Respecto a la planificación de la recogida de información, es importante saber dónde se hacen las variables
(temporales) y el lugar donde se hacen (situacionales), los constructos que vamos a validar tienen que estar
marcados en tiempo y espacio:
➢ Determinación de circunstancias temporales (indicativa del grado en que las observaciones tomadas en
determinados momentos son representativas y pueden generalizarse a otros momentos de la vida del
sujeto)
➢ Circunstancias situacionales (los datos recogidos son representativos y pueden generalizarse en otras
situaciones de la vida)
- Respecto al tratamiento de la información, precauciones como: uso de estrategias de confirmación de hipótesis
en lugar de estrategias de falsación (precaución para que no esté falseada la información y para que lo que
evaluamos sea verídico, debemos tener toda la información cuantitativa y cualitativa), tender a reducir en una
sola hipótesis y actuar de manera objetiva.
1.5 Conclusiones
Plasmación del conocimiento científico alcanzado sobre el comportamiento del sujeto o grupo, es decir, ver si se ha
logrado el fin que buscábamos. Representa el logro de la finalidad del diagnostico
Se debe tener en cuenta las siguientes precauciones:
- Que el conocimiento explicativo dado sobre el comportamiento no exceda de las conclusiones permitidas a
partir de la hipótesis (Las conclusiones deben ser algo que concluya y quede claro el resultado, no alargar
mucho)
- Que no se olvide el carácter probabilístico de dicho conocimiento explicativo (trabajamos con probabilidades por
lo que aquello que concluyamos debe ser positivo) (podría ser, puede que…)
1.6 Predicción (fase más al orientador)
Predicción es la probabilidad que hay de que una variable ocurra de la otra. Planificación del proceso de predicción:
establecer los procedimientos que se van a utilizar para obtener enunciados sobre el curso probable que seguirá en el
futuro el comportamiento del sujeto según el anterior diagnostico
Elaboración de predicciones
Conclusión pronóstica, representa el logro de la finalidad predictiva del diagnostico
Se debe tener en cuenta las siguientes precauciones:
- Objetividad en el proceso de elaboración de predicciones, se detalla de forma clara y precisa los fundamentos
teóricos y los pasos lógicos utilizados, de forma que sea útil por otro orientador
- Que el conocimiento predictivo avanzado no exceda en la generalizabilidad permitida por las condiciones de la
información recogida para la validación de hipótesis
1.7 Comunicación y registro de los resultados
Consiste en dar a conocer a los distintos interesados el diagnostico trabajado con el registro de los hallazgos. Se suele
elaborar un informe de los conocimientos obtenidos (es un informe variable) en función del destinatario: sujeto, padres,
profesores, orientadores, etc. Es conveniente dar a conocer la información obtenida mediante una entrevista personal.
Finalmente, es importante archivar el informe e incorporarlo a los historiales o expedientes de la persona.
Se debe tener en cuenta las siguientes precauciones:
- Fidelidad en la comunicación de lo mas importante, tanto a los interesados como a los registros pertinentes
- Adecuación de la comunicación a los distintos destinatarios
EJEMPLO: un niño de segundo de primaria con síndrome de Down leve con problemas de lectoescritura
1. Conocer trastornos de lectoescritura en niños con síndrome de Down
2. Recoger información y saber si puedo trabajarla yo o no y se relaciona con el niño que quiero tratar
3. Formular por dónde va el problema y formular la hipótesis que puede tener problemas de lecto escritura. Otra
hipótesis a tener en cuenta es que los niños con Síndrome de Down tienen problemas de lecto-escritura, así que
analizo que nivel de síndrome cuenta el niño para conocer si existe una mayor probabilidad o no. (saber qué
relación hay entre él y el síndrome, entre él y su grupo de edad, entre él y su comportamiento en clase, observo
como se relaciona con los compañeros, como escribe, que rutas toma para escribir… y establecer hipótesis a
partir de esos datos)
4. Las hipótesis que considero adecuadas, las comparto con la orientadora y se comienza a evaluar de manera
operativa para ver cuales se cumple y cuáles no.
5. Conclusiones: seria decir que tiene un problema de dislexia
6. Predicción: ver cómo el problema que tiene va a afectar a su desarrollo futuro
2. Evaluación y diagnostico en educación
Proceso de recogida, análisis y valoración de la información de los elementos que intervienen en el proceso de E-A que
nos servirán para identificar las necesidades educativas especiales que presentan determinados alumnos en su desarrollo
personal o académico. A lo largo del proceso de evaluación puede ocurrir:
- Que el alumno solo requiera unos refuerzos puntuales, transitorios, por lo que estaríamos hablando de
problemas en el aprendizaje o de dificultades (es un refuerzo puntual, pero es transitorio ya que a medida que
se le vaya explicando lo va haciendo)
- Que el alumno necesite, por sus dificultades en el aprendizaje, que ajustemos el currículo mediante medidas
extraordinarias (significativas). Esto ya no es transitorio, sino que puede ser más o menos permanente y
necesitar ayudas mas o menos significativas
- Todo alumno con necesidades educativas especiales tiene dificultades en el aprendizaje (el alumno con
necesidades especiales es aquel que cuneta con alguna lesión biológica, cerebral u organa, y con diversas
pruebas como resonancias o tags los neurólogos lo identifican.
2.1 Para qué la evaluación y diagnostico pedagógico (para poder dar respuesta)
- Para comprobar si los desajustes curriculares son transitorios o permanentes
- Para averiguar la causa o causas de aquéllos
- Para tomar decisiones relativas a la escolarización
- Para hacer propuestas extraordinarias de flexibilización del currículo
- Para la elaboración de adaptaciones curriculares significativas
- Para proponer diversificaciones del currículo
- Para determinar los recursos y apoyos específicos que pudiera necesitar
- Para realizar una correcta orientación escolar y profesional
2.2 Cuando hacer evaluación y diagnostico en educación
- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
➢ Antes de la escolarización: para determinar la vía educativa mas adecuada y ajustar la respuesta
educativa a sus necesidades
➢ Al finalizar cada etapa debido a la relatividad e interacción de las necesidades educativas especiales
- Alumnos que no presentan necesidades educativas especificas
➢ Se comprueba que, con medidas tutoriales, con refuerzos pedagógicos, con medidas que se adoptan
dentro de la programación de aula, dicha dificultad persiste. Las medidas son cambiantes
2.3 Aspectos para evaluar desde la psicopedagogía
Alumno:
- Condiciones personales de discapacidad o superdotación si la hubiera
- Historia educativa y escolar
- Nivel de competencia curricular en todas las áreas: NRC (nivel de referencial curricular, el nivel que debe tener el
niño en esa etapa) y NCC (nivel de competencia curricular, es el nivel que e l niño hace en función de sus
capacidades), si el sujeto tiene dos años de diferencia entre ambos niveles
- Estilo de aprendizaje: motivación, atención, ritmo de aprendizaje, refuerzos… EA (estilo de aprendizaje, cómo el
niño aprende), EC (estilo cognitivo, cómo se piensa)
Contexto
- Familia: expectativas de sus hijos, qué esperan de él (miembros, expectativas, características, colaboración y
coordinación)
- Escolar: adaptación, características del grupo, posibilidades de organizar la respuesta educativa
- Social: grupos de referencia, posibilidades y limitaciones del uso (utilizar un sociograma para estudiarlo)
2.4 Sobre el alumnado
Características personales como factores de diversidad
- Intereses: son deseos, impulsos de agrado, indiferencia o desagrado hacia un objeto, actividad o profesión. No
permanecen estables a lo largo de la vida, cambian con la edad, sensibles a aspectos de índole social o cultural
- Capacidades (nacemos con la capacidad y la desarrollo a través de las aptitudes) y aptitudes básicas: cognitivas,
motrices, de desarrollo, personal y social. Las aptitudes (se utiliza para desarrollar la capacidad para hacer algo,
capacidad para llegar a ser algo, potenciales que integran la personalidad)
- Capacidades motrices: maduración del SN, calidad y cantidad de experiencia en las que intervienen el
movimiento y la precisión de la información que el sujeto tiene sobre la calidad y significado de sus movimientos
y cómo puede mejorar
- Capacidades cognitivas: grado de desarrollo de los procesos básicos que intervienen en la mayoría de los
aprendizajes: comprensión y representación de la realidad, resolución de problemas, anticipación, planificación y
regulación que la propia acción y posibilidades de comunicación
- Capacidades relativas al desarrollo personal y social
➢ Autoconcepto: constructo de como te ves a ti mismo, como veo a las demás y como quiero llegar a ser
➢ Autoestima: valoración afectiva, es la parte más emocional del autoconcepto
➢ Eficacia social: capacidad para las relaciones interpersonales y sociales
➢ Convivencia y solidaridad
- Motivaciones
➢ Estado del organismo en el que la energía corporal es movilizada y dirigida en forma selectiva hacia
determinadas partes
➢ Tipo de metas que persiguen los alumnos: si están centradas en las tareas, en el yo, en la valoración personal, en
la consecución de variables externas, metas de aprendizaje o metas de ejecución
- Nivel de competencia curricular:
➢ Confrontar las capacidades implícitas en los objetivos y las capacidades propias del alumno para ver si existe
desequilibrio, es decir, si el nivel madurativo va paralelo al nivel académico en el que esta escolarizado
- Estilo de aprendizaje: conocer la forma en la que el niño aprende mejor
➢ Actividades de grupo
➢ Tareas individuales
➢ Refuerzos ante los que responde positivamente
➢ Motivación ante las tareas
➢ Nivel de atención y concentración
➢ Creatividad
➢ Ayudas externas del profesor
3. Modelo de N.C.C
Datos generales del alumno (si se relaciona…)
Niveles de competencia: que son los aspectos: motrices, cognitivos, del lenguaje y lógico-matemáticos
4. Responsables de la evaluación psicopedagógica
- Profesor de la especialidad de Psicología-Pedagogía
- Compañeros del sujeto (toda persona implicada en el proceso del niño)
- Otros miembros de los Departamentos de Orientación/Equipos de Orientación
- Familia
4.1 técnicas de evaluación:
- Estandarizadas: permiten al especialista conocer de forma totalmente objetiva al alumno sujeto de la
evaluación. Requieren la figura del orientador para su aplicación por su nivel de complejidad. Se ajusta a criterios
estadísticos para relacionar las características del niño con las características de un niño con su edad. Pruebas
como: inteligencia (Raven), aptitudes, personalidad, lenguaje, escalas de desarrollo…
- No estandarizadas: hacen referencia a la dimensión cualitativa no requieren de un perfil profesional
especializado. No se ajustan a un criterio estadístico para relacionar las características del niño con su grupo de
edad. (fichas de registro de información, anecdotarios, cuestionarios, observación, técnica de dinámica de
grupos)
MODELOS:
La escuela debe adaptarse al niño
