ÍNDICE

Lista de Materiales 8

Hirviendo sin quemar 9

Tornado azul 12

Pintura vegetal 15

Geoda artificial 18

Detector de almidón 20

Extintor casero 23

Telescopio casero 26

La vela mágica 29

Líquidos que no se juntan 32

Pistón hidráulico 35

Flores brillantes 38

Globo aerostático 41

Holograma 44

Brújula casera 47

4
 Materiales
1 Cartulina. 2 Botellas de plástico (De 500 ml).
1 Cinta adhesiva plateada. 3 Botellas de plástico (De 600 ml).
5 Cintas adhesivas transparentes. 2 Botellas de pet de plástico ( De 1 litro).
1 Cinta de tela adhesiva. 2 Botellas de plástico (De 2 litros y 1.5 litros).
1 Kola loka. 1 Tapa de plástico de garrafón de agua (De 20
8 Barras de silicón. litros).
2 Pegamento blanco. 1 Tapa de plástico cuyo diámetro sea muy similar
6 Tijeras. al de la botella de 1.5 litros.
2 Exactos. 3 Recipientes de plástico (Chicos).
3 Lupas (2 grandes y 1 pequeña). 2 Recipientes de plástico (Medianos).
2 Barras de plastilina. 1 Recipiente con tapa (De 2 litros).
2 Pinceles (Delgados). 1 Popote de plástico rígido.
1 Pincel (Grueso). 3 Popotes.
3 Reglas de 30 cm. 2 Filtros de Café.
3 Marcadores permanentes. 1 Vaso largo de cristal.
5 Marcadores de colores. 1 Vaso de boca ancha.
2 Plumas. 2 Vasos (Grandes).
2 Lápices. 1 Vaso (Pequeño).
3 Hojas blancas (Tamaño carta). 2 Platos (Grandes).
1 Hoja de acetato. 1 Plato (Pequeño).
1 Imán. 2 Cucharas (Cafeteras).
1 Pelotita de unicel (De 3 a 5 cm de diámetro). 2 Cucharas (Grandes).
1 Tira de unicel de 30 x 5 cm. 2 Palillos redondeados con punta.
4 Sobres de colorante azul. 6 Servilletas o papel absorbente.
4 Sobres de colorante rojo. 1 Bolsa mediana de plástico para basura (La más
2 Globos. delgada, que no tenga asas ni orificios).
1 Hilo para coser. 2 Velas.
1 Aguja delgada para coser. 4 Cajas de fósforos de madera.
1 Aguja grande. 1 Encendedor.
1 litro de Alcohol. 1 Bolsa de estopa.
1 Gotero. 30 cm de alambre de cobre.
1 Tintura de yodo. 100 g de piedra de alumbre en polvo o sulfato de
10 ml de agua oxigenada. cobre.
2 Jeringas de 3 ml con aguja. 1 Embudo.
7 litros de Agua. 3 Clavos.
Hojas de espinaca o cualquier planta de hoja muy 2 Clavos para madera de 1” y 2” de largo, cuida el
verde. grosor del clavo pequeño sea ligeramente menor
Alimentos de origen vegetal (como pan, harina, que el del palillo y el grosor del clavo grande poco
manzana, avena, arroz, etc.). mayor al palillo.
Alimentos de origen animal (como carne, jamón, Pintura negra ( 250 ml).
salchicha, etc.). 1 Caja de cartón negra.
2 Huevos. 1 Reloj.
250 g de bicarbonato de sodio. 1 Piedra lisa de forma alargada.
250 ml de vinagre. 1 Soporte metálico con aro.
Aceite vegetal (250 ml). 1 Celular.
8
Hirviendo sin quemar Materiales:
Obje�vo:  1 Vela.
Realizar el proceso para poner agua a hervir en  1 Cartulina de 16 x 16 cm.
un cono de papel, con la finalidad de explicar  1 Soporte metálico con
cien�ficamente lo que pasó y compar�r sus aro.
resultados.
 200 ml de agua.
Eje:  Cerillos.
Materia, energía e interacciones.  Engrapadora.

Tema
Propiedades y energía.

Aprendizaje esperado:
Reconoce intercambios de energía entre el
sistema y sus alrededores durante procesos
�sicos y químicos.

Producto:
Recipiente para hervir agua.

CARTULINA

Procedimiento (desarrollo por pasos):

1. En la cartulina traza un margen de 5 cm de
cada lado a manera que queden pestañas por los
lados. AGUA

2. Dobla las pestañas sobre la línea, formando

una caja.

3. Dobla los picos de las esquinas hacia adentro y

coloca una grapa para fijarlo.

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

9
 4. Coloca el soporte de metal con aro en una
superficie plana.

5. Fija debajo del soporte la vela.

6. Coloca la caja de papel sobre el aro y vierte

el agua.

7. Prende la vela y observa lo qué pasa.

Evaluación inicial:

Al comenzar la sesión pregunta a los estudiantes: ¿A qué temperatura hierve el

agua?, ¿Qué �po de recipientes son aptos para hervir agua?, ¿Se podrá hervir en
un recipiente de papel?
Durante el proceso:

Verifica que los estudiantes realicen los pasos de forma adecuada, registra sus
par�cipaciones y conclusiones.

Para finalizar:
Pide a los estudiantes que expliquen por qué se logró calentar el agua en el
recipiente de papel y escriban sus conclusiones.

10
 Sugerencia:
Apoya a los estudiantes a conseguir soportes universales del laboratorio o a
encontrar algún soporte metálico que apoye en el proceso. Solicita a los
estudiantes que indaguen las siguientes palabras clave: ebullición, transferencia
de calor y evaporación.

Para reflexionar:
El calor que recibe el papel se conduce a través suyo y pasa al agua muy rápidamente.
Mientras quede una gota de agua, no se quemará el papel. El agua hierve, a presión
normal (1 atm.), a 100 °C., a esa temperatura el papel no arde, dado que necesita una
temperatura superior, en concreto, el papel arde a 232,7 °C.

Enlaces para profundizar:

[Link]
agua-en-un-recipiente-de-papel/

[Link]
agua-en-un-contendedor-de-papel/

11
Tornado azul Materiales:

Obje�vo:
Elaborar tecnología básica para representar un  2 Botellas de pet de
tornado, para iden�ficar, observar y registrar lo que plás�co de 1 litro.
pasa al mezclar un líquido y un gas.
 2 litros de agua.
Eje:
Materia, energía e interacciones.  1 Sobre de colorante
azul.
Tema:
Propiedades e interacciones.
 1 Pegamento de
Aprendizaje esperado: contacto.
Caracteriza propiedades �sicas y químicas para
iden�ficar materiales y sustancias, explica su uso y  1 Cinta adhesiva
aplicaciones. plateada.
Producto:
Tecnología para crear un tornado de agua.  1 Popote.

Procedimiento (desarrollo por pasos):

1. Re�ra la e�queta de las botellas y lávalas muy bien.

2. Coloca en una botella ¾ de agua limpia.

3. Mezcla el colorante azul en la botella con agua.

4. Realiza un orificio con un clavo en la tapa de las 2

botellas, de forma que sean del mismo tamaño y que
pueda pasar el popote por los orificios.
COLORANTE
Pegamento

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

12
 5. Coloca las tapas a cada botella y aprieta bien.

6. Introduce un pedazo de popote de 2 cm que pase por

ambos orificios.

7. Pega con el pegamento de contacto la botella vacía

sobre la botella con agua, cuidando de que el popote
quede bien puesto en los orificios.

8. Coloca cinta adhesiva plateada alrededor de las dos

tapas para dar mayor soporte.

9. Agita las botellas y voltea para que el líquido pase a la

botella vacía.

10. Observa lo que pasa y argumenta sus puntos de vista.

Evaluación inicial:
Al comenzar la sesión cues�ona a los estudiantes respecto a: ¿Conocen un
tornado?, ¿Por qué se forma?, ¿Se pueden formar tornados en el agua?

Durante el proceso:
Apoya a los estudiantes a realizar los ajustes a las botellas para agilizar el
proceso, explícales que en una botella hay un líquido y en la otra un gas. Solicita
a los estudiantes que realicen la mezcla de una botella a otra varias veces y que
comenten con otros compañeros sus observaciones.

Para finalizar:
Permite que los estudiantes expliquen lo que observaron, escriban sus
conclusiones y algunas inferencias de por qué pasó eso, guíalos a concluir e
inves�gar que el tornado se formó por la mezcla del líquido con el gas.

13
 Sugerencia:
Observa y registra el proceso de los estudiantes, sus comentarios y
conclusiones. Toma evidencias de la sesión. Solicita a los estudiantes que
indaguen las siguientes palabras clave: mezcla homogénea, resistencia, presión
y gravedad.

Para reflexionar:
Como nos hemos dado cuenta, en la botella hay agua y aire, igual que en la anterior. Al
voltear la botella, el agua no pasa porque el orificio que hay en medio, es más pequeño
y la presión en este caso del aire hace una resistencia mayor que el agua, el agua no
�ene suficiente espacio para bajar, cuando le damos un movimiento especial
permi�mos que entre más aire al lado del agua y le damos salida al aire.

Enlace para profundizar:

[Link]

14
Pintura vegetal Materiales:
 Hojas de espinaca o
cualquier planta de hoja
muy verde.
Obje�vo:  Alcohol de 96° (sirve el
Realizar la extracción del color de una verdura para que usamos para
conver�rla en pintura vegetal, infiriendo, heridas).
reflexionando y compar�endo el procedimiento
con sus compañeros.  1 Recipiente mediano de
plás�co.
Eje:  1 Piedra lisa de forma
Materia, energía e interacciones. alargada.
 2 Filtros de café.
Tema: 1 Embudo.
Propiedades. 
 1 Vaso de boca ancha.
Aprendizaje esperado:  1 Lápiz.
Deduce métodos para separar mezclas con base en  Cinta adhesiva
las propiedades �sicas de las sustancias transparente.
involucradas.

Producto:
Medidor de clorofila.

Procedimiento (desarrollo por pasos):

1. Corta las hojas en pedacitos.

2. Colócalas en el recipiente de plás�co, tritúralas con la

piedra.

3. Añade un poco del alcohol hasta que el alcohol

adquiera un �nte verde intenso.

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

15
 4. Filtra el líquido u�lizando el embudo
en el que habrás puesto el filtro de café.

5. Desecha el filtro.

ALCOHOL 6. Recorta unas �ras de papel filtro.

7. Pégalas en el lápiz colocándolo sobre la boca del vaso

de tal manera que caigan ver�cales.

8. Espera más o menos 30 minutos.

9. Aparecerán en la parte superior de la �ra de papel

unas bandas de colores que señalan los dis�ntos
pigmentos.

10. Compara las diferentes �ras de las verduras y detecta

las de mayor concentración de clorofila.

11. Explica qué papel juega la clorofila en las plantas y en

la naturaleza.

Evaluación inicial:
Al inicio de la sesión pregunta a los estudiantes respecto a: ¿Por qué algunas
verduras son verdes?, ¿Qué sustancias dan ese color?, ¿Cómo se puede medir la
clorofila de un vegetal?
Durante el proceso:
Guía a los estudiantes en el proceso para realizar correctamente los pasos,
observa las acciones de los estudiantes. Mo�va al grupo a hacer comentarios y
predicciones de lo que observa.
Para finalizar:
Apoya a los estudiantes a iden�ficar el tono de clorofila, registra los procesos
realizados y permite a los estudiantes explicar sus conclusiones. Solicita a los
estudiantes que indaguen las siguientes palabras clave: Clorofila, pigmento,
xantofilas, cromatogra�a y fotosíntesis.

16
 Sugerencia:
Realiza registros de los procesos de los estudiantes, toma evidencias de la
sesión, explica a los estudiantes los niveles de clorofila a par�r de la siguiente
tabla:

PIGMENTO COLOR

Clorofila A Verde azulado

Clorofila B Verde amarillento

Carotenos Naranja

Xantófilas Amarillo

Para reflexionar:
La cromatogra�a es un método de separación que permite ver los diferentes
componentes de una mezcla; es una técnica analí�ca y cuan�ta�va que ha alcanzado
un alto grado de desarrollo y modalidades en los laboratorios de química y bioquímica.
El proceso biológico más importante, es la fotosíntesis de las plantas verdes. De ésta se
produce toda la materia orgánica de nuestro planeta y garan�za la alimentación de los
seres vivos.

Enlaces para profundizar:

[Link]
[Link]
[Link]

17
Geoda ar�ficial Materiales:

Obje�vo:  2 Huevos.
Realizar cuidadosamente el modelo de la geoda, para  1 Aguja grande o clavo.
relacionarla con las rocas del subsuelo.  Tijeras.
 1 litro de agua caliente.
Eje:  Recipiente de 2 litros con
Materia, energía e interacciones. tapa.
Tema:  Pegamento blanco.
Propiedades e interacciones.  Colorante vegetal del
color que más te guste.
Aprendizaje esperado:  1 Pincel.
Caracteriza cómo responden dis�ntos materiales a  Papel absorbente o
diferentes �pos de interacciones (mecánicas, servilleta.
térmicas, eléctricas).
 100 g de piedra de
Producto: alumbre en polvo o
Una geoda ar�ficial. sulfato de cobre.
 1 Plato.
Procedimiento (desarrollo por pasos):  1 Cuchara grande.
 1 Lupa (opcional).
1. Realiza un agujero en ambos extremos del huevo con
la aguja y vacía el contenido del huevo soplando por uno
de los orificios, recobrando el contenido en un plato para
que lo puedas usar.

2. Corta con cuidado por la mitad en forma longitudinal

la cáscara de huevo con unas �jeras.

3. Lava y seca las dos mitades de cáscaras que estén más

completas.

4. Generalmente de cada huevo se logra recuperar sólo

una mitad.
Pegamento COLORANTE

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

18
 5. Agrega suficiente pegamento blanco distribuyéndolo

nto
me
ga
por todo el interior con el pincel y antes de que seque

Pe
rellena la cáscara con los polvos de piedra de alumbre.

6. Después de una hora vacía sobre una servilleta el

alumbre excedente que no se adhirió a la pared de la
cáscara de huevo.

7. Coloca 1 litro de agua caliente en un recipiente hondo.

8. Agrega 4 o 5 cucharadas de alumbre; cuanto más

alumbre logremos disolver, mejor.

+
(4X)
9. Agrega unas gotas de colorante vegetal. Para que la
disolución se realice más fácilmente podemos calentar el
COLORANTE

agua nuevamente y dejar que se enfríe.

10. Sumerge delicadamente las cáscaras en la solución y

déjalas 24 horas.

11. Saca una de las dos cáscaras con cuidado y observa el

resultado, deja la otra 24 hrs. más en la solución.

Evaluación inicial:
Al comienzo de la sesión pregunta a los estudiantes: ¿Si saben qué es una
geoda?, ¿Qué elementos permiten su formación?, ¿Cuál es la relación con la
minería y otros materiales?
Durante el proceso:
Observa y registra el proceso de los estudiantes, ac�tudes y resultados. Guíalos
en los pasos para un correcto desarrollo de la ac�vidad.

Para finalizar:
Al terminar esta sesión, no está terminada la geoda, es necesario dejarlas en el
agua por un día más, deja de tarea una conclusión del proceso o una
inves�gación sobre la formación de las geodas en la �erra.

19
 Sugerencia:
Durante la sesión y al cierre, explica brevemente la relevancia de las altas
temperaturas de la �erra necesarias para formar geodas, apóyate de videos o
imágenes de geodas reales. Solicita a los estudiantes que indaguen las
siguientes palabras clave: minerales, magma, cristalización y geoda.

Para reflexionar:
Las geodas se originan cuando en una cavidad de las rocas sedimentarias, los minerales
disueltos en el agua o en fluidos hidrotermales se cristalizan en su interior. Mientras
que en las volcánicas, el proceso de formación de las geodas se produce durante el
enfriamiento del magma debido a las diferencias existentes entre los propios
minerales. La formación de los cristales que componen un mineral necesita tres
factores que se dan en dichas cavidades: Tiempo, espacio y reposo. El proceso de
formación de una geoda toma millones de años, que implica la alimentación lenta de
los minerales y la aplicación de presión para formar la estructura interna única.

Enlace para profundizar:

[Link]

20
Detector de almidón Materiales:

Obje�vo:  1 Gotero.
Realizar un reac�vo detector de concentraciones de  1 Plato pequeño.
almidón en la comida a través de un experimento,  Tintura de yodo.
con la finalidad de conocer los efectos del almidón en
el cuerpo.  Alimentos de origen
vegetal como pan,
Eje: harina, manzana, avena,
Sistemas. arroz, etc.
 Alimentos de origen
Tema: animal como carne,
Sistemas del cuerpo humano y salud.
jamón, salchicha, etc.
Aprendizaje esperado:
Analiza el aporte calórico de diferentes �pos de
alimentos y u�liza los resultados de su análisis para
evaluar su dieta personal y la de su familia.

Producto:
Tecnología detectora de almidón en los alimentos.

Tintura
YODO

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

20
 Procedimiento (desarrollo por pasos):
(X1)
(X10)
1. Preparar el reac�vo a u�lizar; en un recipiente
pequeño mezclar 1 gota de yodo por cada 10 gotas de
agua.

2. Coloca en el plato pequeñas can�dades de alimentos.

Tintura
YODO
3. Añadir 2 gotas del reac�vo al alimento.

4. Espera unos minutos.

5. Observa.

6. Registra tus resultados en una tabla.

(X2)
7. Compara los resultados con otros compañeros.

Evaluación inicial:
Comienza la sesión explicando brevemente y cues�ona a los estudiantes acerca
del tema del almidón: ¿Saben qué es el almidón?, ¿Qué efectos causa en el
cuerpo?, ¿Qué alimentos que consumimos diariamente con�enen almidón?

Durante el proceso:

Observa y registra los procedimientos de los estudiantes, invita a los

estudiantes a hacer comentarios y explicaciones de lo que pasa.

Para finalizar:
Los estudiantes enlistan los alimentos que se pusieron de tono púrpura o violeta
al contacto con el reac�vo, escucha algunas explicaciones, comenta qué es un
almidón y los efectos en la salud.

21
 Sugerencia:
Solicita pequeñas porciones de alimentos no preparados ni aderezados (jamón,
pan, salchichas, manzana, etc.).
Apóyate de un video o cartel para explicar los efectos del almidón en el cuerpo
humano e invitar a los estudiantes a hacer modificaciones en su menú co�diano.
Solicita a los estudiantes que indaguen las siguientes palabras clave: obesidad,
embu�do, fiambre, almidón, calorías y dieta sana.

Para reflexionar:
En ocasiones los fabricantes de embu�dos añaden almidón a sus productos, sin
avisarnos. Por ejemplo, se u�liza en la fabricación de embu�dos y fiambres de baja
calidad para dar consistencia al producto. Si bien es un nutriente, en grandes
can�dades produce obesidad, problemas cardiacos y circulatorios.

Enlaces para profundizar:

[Link]
[Link]

22
Ex�ntor casero Materiales:

Obje�vo:
Realizar tecnología casera basada en el  Botella de plás�co de
funcionamiento de un ex�ntor, con la finalidad de 600 ml.
dar a conocer los mecanismos y los compuestos  Bicarbonato de sodio
químicos para su u�lización. 250 g.
 Popote de plás�co.
Eje:  Servilleta de papel.
Materia, energía e interacciones.  Vinagre 250 ml.
Tema:  Hilo para coser.
Propiedades e interacciones.  Una barra de plas�lina.
 Vela.
Aprendizaje esperado:  Cerillos.
Caracteriza propiedades �sicas y químicas para  Una barrena o clavo.
iden�ficar materiales y sustancias, explica su uso y
aplicaciones.

Producto:
Ex�ntor casero.

Procedimiento (desarrollo por pasos):

1. Ex�ende la servilleta completamente y coloca 4
cucharitas cafeteras de bicarbonato. Bicarbonato

de Sodio
2. Junta las esquinas de la servilleta y amárralas con el
hilo para coser.

3. En la tapa de la botella haz un orificio por donde pueda VINAGRE

pasar el popote.

4. Coloca el vinagre dentro de la botella.

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

23
 5. Mete con cuidado la bolsita de bicarbonato a la botella
cuidando que no toque el vinagre, sujeta con un hilo de
30 cm que salga de la botella.

6. Tapa la botella, meta el popote y pasa el hilo junto al

popote para que salga de la botella.

7. Sella con plas�lina la unión del popote con la tapa de

manera que el popote no se mueva.

8. Prenda una vela.

USO
Con tu dedo tapa el orificio del popote.
jala el hilo para que el bicarbonato caiga en el vinagre.

Agita la botella y dirige la espuma al fuego de la vela.

(suelta el orificio del popote).

Evaluación inicial:

Al comenzar la sesión cues�ona a los estudiantes: ¿Para qué sirven los

ex�ntores?, ¿Qué sustancias u�lizan?, ¿En qué mecanismo tecnológico se basa?

Durante el proceso:
Observa y registra el procedimiento de los estudiantes, ac�tudes con el
material, par�cipaciones y colaboración.

Para finalizar:
Que el estudiante realice una conclusión sobre el proceso usado y complemente
con una inves�gación sobre los componentes de un ex�ntor real.

24
 Sugerencia:
Los estudiantes realicen una inves�gación sobre las sustancias químicas que
usan los ex�ntores. Toma evidencias del proceso colec�vo. Solicita a los
estudiantes que indaguen las siguientes palabras clave: dióxido de carbono,
combus�ón y ex�ntor.

Para reflexionar:
Esto se debe a los cambios �sicos que ocurren: cuando el bicarbonato y el vinagre
actúan, la espuma producida libera dióxido de carbono, y al apuntarlo a la vela, el
dióxido aleja el oxigeno de la flama que produce la combus�ón. Los ex�ntores son
artefactos que sirven de mucho en momentos de riesgo que se pueden presentar en
diversos lugares.
Son prác�cos y uno de los beneficios es que son muy ú�les, gracias a ellos pueden
controlarse muchos accidentes sin necesidad de llamar a los bomberos.
Pero también debemos saber que un ex�ntor no es un juguete, debe saberse manejar
y u�lizarlo con responsabilidad, si se �ene un ex�ntor en casa, no es prác�co dejarlo al
alcance de los niños menores de 10 años, pues con�ene sustancias que pueden ser
peligrosas si se da un mal uso.

Enlaces para profundizar:

[Link]
[Link]

25
Telescopio casero Materiales:

Obje�vo:
Construir un telescopio casero con materiales  2 Lupas, una pequeña de
sencillos, con la finalidad de comprender su uso 5 cm de diámetro y la
para la observación de cuerpos celestes. otra más grande de 7 cm
de diámetro.
Eje:  1 Envase de refresco de
Materia, energía e interacciones. 500 ml.
 1 Envase de refresco de
Tema:
Naturaleza macro, micro y submicro. 600 ml.
 Cinta adhesiva
Aprendizaje esperado: transparente.
Describe cómo se lleva a cabo la exploración de los  Tijeras.
cuerpos celestes por medio de la detección y  Pintura negra.
procesamiento de las ondas electromagné�cas que  Pincel grueso.
emiten.

Producto:
Construir tecnología para mirar el cielo.

Procedimiento (desarrollo por pasos):

1. Toma las botellas y �jeras.

2. Corta la parte C de ambas botellas.

3. A la botella 1 córtale la parte A como se indica en la

imagen 1a.

4. A la parte B de la botella 1 córtala como se muestra.

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

26
 5. Ensambla ambas botellas colocando la botella 2
A dentro de la 1.

6. Sujétala con la cinta, pega una lupa en cada extremo.

B
7. Pinta la botella exterior con pintura negra.
C
B

Imagen 1a.

Evaluación inicial:

Al comenzar la sesión pregunta a los estudiantes: ¿Alguna vez han observado las
estrellas?, ¿Con qué las han observado?, ¿Saben qué es un telescopio y cómo
funciona?

Durante el proceso:

Apoya a los estudiantes a construir su telescopio, observa y registra las

ac�tudes, par�cipación y desarrollo de los pasos de la ac�vidad.

Para finalizar:
Cues�ona a los estudiantes sobre la importancia de la ciencia al observar cuerpos
celestes, registra las par�cipaciones y el producto final terminado. Organiza una
inves�gación sobre la historia del telescopio.

27
 Sugerencia:
Realizar una breve explicación de la u�lización de la tecnología en la
observación de cuerpos celestes, según el �empo disponible puedes apoyarte
de un video. Solicita a los estudiantes que indaguen las siguientes palabras
clave: telescopio, refracción, cuerpos celestes y planetas.

Para reflexionar:
Se denomina telescopio (del griego tele, lejos, y Skopien, ver) al instrumento óp�co
que permite ver objetos lejanos con mucho más detalle que a simple vista. Posee un
disposi�vo que permi�rá la visualización a través de un sistema de refracción o de un
espejo cóncavo. Gracias al telescopio —desde que Galileo Galilei en 1610 lo usó para
mirar la luna, el planeta Júpiter y las estrellas— el ser humano pudo, por fin, empezar
a conocer la verdadera naturaleza de los cuerpos celestes que nos rodean y nuestra
ubicación en el universo.

Enlaces para profundizar:

[Link]
[Link]

28
La vela mágica
Materiales:
Obje�vo:
Formular predicciones y teorías acerca de cómo  1 Plato.
apagar una vela sin soplar a través de un  1 Vaso largo de cristal.
experimento de combus�ón, con la finalidad de
generar un debate entre los estudiantes a par�r de  1 Vela.
sus observaciones.  1 Cerillos.

Eje:
Materia, energía e interacciones.

Tema:
Energía y propiedades.

Aprendizaje esperado:
Analiza el calor como energía.

Producto:
Argumentación por escrito de por qué se apagó la
vela.

Procedimiento (desarrollo por pasos):

1. Pregunta a los estudiantes ideas para apagar la vela sin
soplar ni tocarla.

2. Escribe algunas ideas en el pizarrón y pide a los

estudiantes que pasen a demostrar su teoría.

3. Mide la vela con el vaso, el vaso debe ser más alto que
la vela, si es necesario se debe cortar la vela.

4. Coloca sobre el plato la vela, cuida que quede bien

sujeta con su propia cera.

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

29
 5. Enciende la vela.

6. Toma el vaso y tapa la vela completamente hasta que

toque el plato.

7. Observa lo que pasa y emite conclusiones.

8. Ahora coloca un poco de agua en el plato y repita los

pasos 4 al 7.

9. Que el estudiante discuta con otro compañero sus

argumentos y redacten sus conclusiones.

Evaluación inicial:

Comienza la sesión con un debate sobre las posibilidades de apagar la vela sin
tocarla, en equipos ponen a prueba sus teorías, observa y registra sus
par�cipaciones.

Durante el proceso:

Si nadie propone la idea del vaso, guía por pasos el procedimiento descrito,
observa que todos lo realicen, repite las veces que sea necesario hasta que se
comprenda el fenómeno.

Para finalizar:

Cues�ona a los estudiantes: ¿Por qué con el vaso sí se apagó la vela?, ¿Qué
factores intervinieron?, ¿Qué pasó con el agua?, registra sus conclusiones y
par�cipaciones en una tabla o mapa mental.

30
 Sugerencia:
Permite a los estudiantes explicar y experimentar sus teorías antes de darles el
procedimiento final, cues�ona permanentemente sobre por qué sus teorías no
son funcionales, finalmente explica brevemente que la vela se apagó por falta
de oxígeno, ya que el oxígeno es importante para la combus�ón.
Solicita a los estudiantes que indaguen las siguientes palabras clave:
combus�ón, oxígeno, comburente y combus�ble.

Para reflexionar:
La Combus�ón es un proceso químico de oxidación rápida que va acompañado de
desprendimiento de energía en forma de calor y luz. Para que este proceso se dé, es
necesario la presencia de un combus�ble, un comburente y calor. El material que es
capaz de arder y se combina con el oxígeno, se conoce como combus�ble. En las
combus�ones ordinarias el combus�ble es una sustancia compuesta, como
hidrocarburos (gas de petróleo, gasolina, kerosene, parafina, etc.), existen otros
compuestos como el hidrógeno, el azufre, el papel, la madera, etc. El oxígeno,
elemento esencial para que se produzca y con�núe el proceso de oxidación, se conoce
como comburente.

Enlaces para profundizar:

[Link]
[Link]
[Link]

31
Líquidos que no se juntan Materiales:

 1 Botella de 500 ml
Obje�vo:  Acohol.
Mezclar varios líquidos de diferentes densidades, con  Agua.
la finalidad de que los estudiantes conozcan el “peso”
de cada uno de ellos, comenten y compartan con sus  Aceite vegetal.
compañeros sus hallazgos.  Colorantes vegetales
(azul, rojo).
Eje:  1 Regla.
Materia, energía e interacciones.  1 Lápiz.
 3 recipientes chicos.
Tema:  Reloj.
Propiedades e interacciones.
 Puedes usar también 250
Aprendizaje esperado: ml de shampoo.
Explica los estados y cambios de estado de
agregación de la materia, con base en el modelo de
par�culas.

Producto:
Demostración de diversas mezclas.
Procedimiento (desarrollo por pasos):
1. Toma la botella y quita las e�quetas de la superficie.
COLORANTE
2. Con una regla, divide la botella en 3 partes y remarca
un marcador permanente.
ALCOHOL

3. En un recipiente coloca 200 ml de agua y agrega 2 COLORANTE

gotas de colorante azul. ACEITE

4. En otro recipiente vierte 200 ml de alcohol y agrega

2 gotas de colorante rojo.

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

32
 5. Agrega el agua azul hasta llenar la primera parte de
la botella.
ALCO
HOL
6. Agrega el aceite hasta la segunda marca.
ACEIT
E

AGUA 7. Agrega el alcohol rojo hasta la tercera parte.

ALCOHOL 8. Tapa la botella y agítala para que observes qué

ACEITE
sucede.

AGUA
9. Toma el �empo para ver cuánto tarda en que los
líquidos regresen a su lugar.

Evaluación inicial:
Comienza la sesión preguntando a los estudiantes y registra sus par�cipaciones:
¿Has visto cómo los líquidos se mezclan?, ¿Conoces algunos líquidos que no se
pueden mezclar?, ¿A qué se debe que no se mezclen?

Durante el proceso:
Observa y registra los procedimientos de los estudiantes, apoya en la
elaboración de la ac�vidad hasta que los estudiantes obtengan las mezclas
heterogéneas, realiza un registro del �empo.

Para finalizar:
Cues�ona a los estudiantes sobre lo que observaron, registra sus conclusiones
en colec�vo y realiza una breve explicación de la densidad de los líquidos usados.

33
 Sugerencia:
Apoya a los estudiantes con el proceso para no demorarse tanto, lleva un
registro de las par�cipaciones de los estudiantes y toma evidencias del proceso.
Solicita a los estudiantes que indaguen las siguientes palabras clave: mezcla,
heterogénea, densidad, gravedad, principio de Arquímedes.

Para reflexionar:
Al mezclar varios líquidos de diferentes densidades, cada uno de ellos �ende a situarse
según su densidad, depositándose en el fondo el de mayor y en la superficie el de
menor. En nuestro caso, el aceite flota en el agua, pero se hunde en el alcohol. Su
forma se debe a que cuando un líquido se encuentra en el seno de otro líquido de la
misma densidad o entre dos de diferentes densidades, por el principio de Arquímedes,
“pierde” su peso; como si la gravedad no influyera sobre él, adoptando así su forma
natural esférica.

Enlaces para profundizar:

[Link]
[Link]
[Link]

34
Pistón hidráulico Materiales:
Obje�vo:  2 Botellas de refresco de
Crear el diseño de un modelo tecnológico con plás�co de 2 litros y 1.5
materiales simples, con la finalidad de que los litros.
estudiantes iden�fiquen los componentes que lo  1 Globo.
integran, así como comparar sus resultados con sus  1 Tapa de plás�co cuyo
compañeros. diámetro sea muy similar
Eje: al de la botella de 1.5
Materia, energía e interacciones. litros.
 1 Popote de plás�co
Tema: rígido.
Fuerzas y procesos �sicos simples.  1 Barra de plas�lina.
 Tijeras o exacto.
Aprendizaje esperado:
Describe, representa y experimenta la fuerza como la  Regla de 30 cm.
interacción entre objetos y reconoce dis�ntos �pos  Marcador.
de fuerza.  Pegamento o silicón.
 Agua.
Producto:
Pistón hidráulico.

Procedimiento (desarrollo por pasos):

1. Numera las botellas 1 y 2 y corta la parte superior de

éstas, de tal modo que queden con una altura entre 20 a
22 cm de la base.

2. Marca dos puntos a ambas botellas a una altura

aproximada de 10 cm y perfora para que introduzcas el
popote rígido, con el obje�vo de comunicar ambas
botellas.

3. Sella muy bien con pegamento o silicón las áreas de

unión de las botellas con el popote, dejando secar el Pegamento

pegamento toda la noche.

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

35
 4. Llena las botellas hasta la mitad de su capacidad.

5. En una coloca la tapa de plás�co a la que agregarás

poco a poco plas�lina con dis�ntas formas (redonda,
1 2 cuadrada, etc.).

6. Coloca el globo sobre la otra botella e ínflalo hasta que

quepa dentro de la misma y presiona con tu mano.
1 2
7. Registra lo observado.

8. En nuestro sistema completo la botella 1 representa el

cilindro, el globo el pistón móvil, y el vástago es la parte
superior del globo de donde lo tomamos para ejercer la
fuerza.
1 2
9. La botella 2 representa la estructura que recibe la
fuerza para realizar el trabajo, en este caso ascenso y
descenso de una cara (la plas�lina).

10. Imprime presión sobre el pistón móvil y observa 1 2

cómo desciende el agua ejerciendo una fuerza
ascendente sobre la botella que �ene la carga.

Evaluación inicial:

Comienza la sesión cues�onando a los estudiantes y registra sus respuestas:

¿Saben qué es un pistón?, ¿Dónde han visto su funcionamiento?, ¿Qué �po de
fuerzas genera?
Durante el proceso:

Observa y registra los procedimientos de los estudiantes, sus comentarios y

ac�tudes hacia el trabajo.

Para finalizar:
Permite que los estudiantes expliquen sus teorías de por qué el pistón se mueve,
esquema�za sus comentarios y realiza una explicación breve sobre la fuerza de
gravedad, �pos de movimientos y la aplicación en tecnología co�diana.

36
 Sugerencia:
Apoya durante el proceso a los estudiantes para que usen el material
adecuadamente, toma evidencias del proceso y complementa con información
bibliográfica y/o inves�gaciones en casa. Solicita a los estudiantes que indaguen
las siguientes palabras clave: pistón, presión, sistema hidráulico, gravedad.

Para reflexionar:
El estudio de la hidráulica se inició a finales del siglo XVII, cuando se establecieron sus
bases, que determinan que un líquido en reposo transmite la presión de igual manera
en todas direcciones. Los componentes básicos de un sistema hidráulico son todos
estos elementos unidos o conectados por medio de tubos o mangueras.

Enlace para profundizar:

[Link]

37
 Materiales:
Flores brillantes
 1 Flor blanca (clavel o
rosa).
Obje�vo:
Realizar una mezcla fluorescente usando química  1 Caja de fósforos de
básica, la inyectan a una flor blanca, observar, madera.
comentar, con la finalidad de que los estudiantes  10 ml de alcohol.
aprendan el fenómeno de la luminiscencia.  10 ml de agua
oxigenada.
Eje:  2 Jeringas de 3 ml con
Sistemas. aguja.
Tema:  1 Vaso pequeño.
Ecosistemas y procesos químicos simples.  1 Cuchara cafetera.
 1 Barra de plas�lina.
Aprendizaje esperado:  1 Caja de cartón negra.
Argumenta acerca de las implicaciones del uso de  Disposi�vo electrónico
productos y procesos químicos en la calidad de vida y con cámara.
el medio ambiente.

Producto:
Jardín brillante.

Procedimiento (desarrollo por pasos):

1. Re�ra con cuidado el fósforo (“la cabeza”) de los
cerillos.

[Link]ítalos en el vaso.

3. Agrega 10 ml de alcohol.

4. Agita la mezcla con la cuchara hasta que se disuelva el

fósforo. ALCOHOL AGUA
OXIGENADA

5. Con una jeringa toma la solución de fósforo.

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

38
 6. Inyéctasela a la flor en el cáliz que está formado por
los sépalos, que son un conjunto de hojas verdes en la
base de la flor.

7. Con la otra jeringa toma agua oxigenada.

8. Inyéctasela a la flor nuevamente en el cáliz.

9. Forma equipos de 5 o 6 personas.

10. Coloca dentro de una caja las barras de plas�lina en

forma de cuadrado.

11. Inserta dentro de la plas�lina las flores con la

finalidad de formar un jardín.

12. Para observar mejor la fluorescencia coloca

periódico o cartoncillo negro en las ventanas de tu
salón.

13. Con la cámara de tu disposi�vo, toma algunas fotos

con flash del jardín y otras sin flash, compara las
imágenes.

14. Redacta una conclusión del proceso.

Evaluación inicial:

.
Al comenzar la sesión cues�ona a los estudiantes y registra sus comentarios: ¿Es
posible que una flor brille?, ¿Qué materiales necesitaremos?, ¿Dónde han visto
objetos brillantes?

Durante el proceso:

Observa y registra las reacciones de los estudiantes ante el fenómeno, realiza un

dibujo e iden�fica las partes de una flor (apoyarse de textos o inves�gación
previa).
Para finalizar:

Evalúa el dibujo y la conclusión individual, sus par�cipaciones y teorías sobre lo

que observó. Toma evidencias del proceso.

39
 Sugerencia:
Apoya si es necesario a los estudiantes a inyectar las flores, pida mucha
precaución al trabajar con las jeringas. Solicita a los estudiantes que indaguen
las siguientes palabras clave: fluorescencia, electrones, átomo, molécula y luz.

Para reflexionar:
Muchos materiales inorgánicos y orgánicos exhiben luminiscencia. Es decir, emiten luz
visible o invisible durante y después de ser expuestas a una fuente de energía. El
principio de la fotoluminiscencia radica en los electrones que orbitan alrededor del
núcleo del átomo o la molécula y absorben energía debido a la colisión con protones
durante la excitación y posteriormente emiten el exceso de energía en forma de luz
visible por un �empo.

Enlace para profundizar:

[Link]

40
Globo aerostá�co Materiales:
 1 Bolsa mediana de
Obje�vo: plás�co para basura (la
Elaborar un modelo de globo aerostá�co a par�r de más delgada, que no tenga
materiales simples, con la finalidad de comprobar asas ni orificios).
los principios cien�ficos y tecnológicos que se
involucran.  Una �ra de unicel de 30 cm
x 5 cm.
Eje:  Cinta adhesiva
Materia, energía e interacciones. transparente.
 30 cm de alambre de
Tema: cobre.
Fuerzas y procesos �sicos simples.
 Tijeras.
Aprendizaje esperado:  Exacto.
Describe los motores que funcionan con energía  Regla.
calorífica, los efectos del calor disipado, los gases  Una bola de estopa.
expelidos y valora sus efectos en la atmósfera.  Alcohol del 96º.
 Encendedor.
Producto:  Marcadores de colores.
Globo aerostá�co.
Procedimiento (desarrollo por pasos):
1. Mida la entrada de la bolsa con una regla.

2. Corta dos �ras de unicel de 1.5 cm de ancho por los

cen�metros que mide tu bolsa. Forma una cruz con
los palitos de unicel y amárralos bien con el alambre
dejando 10 cm sin enrollar.

3. Decora con marcadores la bolsa a usar.

4. Pega con cinta adhesiva un extremo de la bolsa en

cada punto de la cruz cuidando que las esquinas
formen un cuadrado. ALCOHOL

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

41
 5. Cuida que los 10 cm de alambre queden dentro de
la bolsa.

6. Toma una bola de estopa y remójala bien en el

alcohol.

7. Coloca la bola de estopa en la punta del alambre y

realiza un doblez para sujetarla.

8. Toma la bolsa por la parte de arriba, sopla dentro

de ella para ahuecarla.

9. Con una mano sujeta la bolsa y con la otra prende

la estopa con el encendedor.

10. Espera a que la bolsa se llene de aire caliente y

suéltala poco a poco.

11. Registra la trayectoria y la distancia que se elevó.

Evaluación inicial:

Antes de la ac�vidad, pregunta a los estudiantes y registra sus comentarios:

¿Saben qué es un globo aerostá�co?, ¿Qué lo impulsa?, ¿Qué energía se usa?

Durante el proceso:

Observa y registra los procedimientos de los estudiantes, sus comentarios y

ac�tudes hacia el trabajo.

Para finalizar:

Registra las par�cipaciones de los estudiantes y evalúa el diseño funcional de su

globo, sus mediciones de trayectoria y distancia. Toma evidencias del proceso.

42
 Sugerencia:
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de la ac�vidad, explica y argumenta la
función de cada material usado. Solicita a los estudiantes que indaguen las
siguientes palabras clave: combus�ón, masa de gas, propulsor, trayectoria y
elevación.

Para reflexionar:
Los globos aerostá�cos son capaces de "volar" debido a que la masa de gas que
encierran es más ligera que el aire. Al no tener ningún �po de propulsor, estos globos
simplemente se dejan llevar por las corrientes de aire.

Enlace para profundizar:

[Link]

43
Holograma Materiales:

Obje�vo:
Realizar el diseño de un holograma con los  1 Hoja blanca.
materiales señalados, con la finalidad de apoyarse  1 Hoja de acetato o 2
con tecnología móvil para la reproducción correcta cajas transparentes de
y con ello socializar sus observaciones. un CD.
 Cinta adhesiva
Eje: transparente o
Diversidad, con�nuidad y cambio.  pegamento de silicón.
Tema:  Plumón o marcador.
Tiempo y cambio.  Regla.
 Tijeras, navaja, (o algo
Aprendizaje esperado: para cortar).
Iden�fica cómo los cambios tecnológicos favorecen  1 Celular o tablet.
el avance en el conocimiento de los seres vivos.

Producto:
Reproductor de hologramas.

Procedimiento (desarrollo por pasos):

1. Dibuja en un papel cuadriculado la
siguiente figura (un triángulo con una base
de 6 cm y una altura de 3.5 cm).
HOJA ACETATO
2. U�liza la plan�lla de papel para dibujar
cuatro figuras idén�cas encima del plás�co
transparente.

3. Recórtalas con cuidado con la navaja o

�jeras.

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

44
 4. Une cada uno de los triángulos de plás�co con un
pedazo de cinta adhesiva, para formar la figura que te
servirá de pantalla de proyección.

5. Busca en YouTube videos o imágenes en movimiento

(Hologram Project by Kiste) y descárgalos en tu
disposi�vo (Smartphone o Tablet).

6. Coloca la base de plás�co sobre la pantalla del

disposi�vo y reproduce la imagen.

7. Esta imagen se proyectará en el holograma.

Evaluación inicial:

Comienza la sesión preguntando a los estudiantes y registra sus respuestas:

¿Qué es un holograma?, ¿Qué materiales pueden dar ese efecto?, ¿Podemos
realizar algunos en el aula?
Durante el proceso:

Observa y apoya a los estudiantes en el armado de su base transparente,

registra la par�cipación, conducta y colaboración.

Para finalizar:

Organiza una demostración de imágenes de forma que puedan ver el trabajo de

todos los estudiantes, registra la conclusión de la ac�vidad y la explicación de su
modelo.

45
 Sugerencia:
Ten preparado un salón o espacio con poca iluminación para que se realice la
demostración y se puedan apreciar los hologramas. Solicita a los estudiantes
que indaguen las siguientes palabras clave: holograma, efecto óp�co,
tridimensional y tecnología láser.

Para reflexionar:
Un holograma es un elemento óp�co, no una imagen. Es decir, un holograma no es una
técnica para soportar imágenes, sino que es un nuevo modo de grabación,
almacenamiento y recuperación de información óp�ca (información producida por las
ondas de luz), con�ene toda la información completa de la imagen grabada. En la
hologra�a, los datos que se almacenan en el soporte holográfico con�núan siendo un
posi�vo y la visualización tridimensional se lleva a cabo con la proyección de esos
datos a través de un rayo láser.

Enlaces para profundizar:

[Link]
[Link]

46
Brújula casera Materiales:
 1 Imán.
Obje�vo:
 1 Pelo�ta de unicel (3 a 5 cm
Elaborar con materiales simples una brújula casera, de diámetro).
con la finalidad de ponerla a prueba,
 1 Aguja delgada para coser.
experimentando su funcionalidad y describiendo el
uso que se le da en ciertas profesiones.  1 Palillo redondeado y con
puntas.
Eje:  2 Clavos para madera, de 1”
y 2” de largo
Materia, energía e interacciones. respec�vamente. Cuida que
el grosor del clavo pequeño
Tema: sea ligeramente menor que
Interacciones. el del palillo y el grosor del
clavo grande un poco mayor
Aprendizaje esperado: al del palillo.
Analiza fenómenos comunes del magne�smo y
experimenta con la interacción entre imanes.  1 Tapa de plás�co de
garrafón (de 20 litros) o
equivalente.
Producto:
Brújula casera.  1 Vaso con agua.
 Cinta de tela adhesiva.
 1 Pluma.
 1 Tijeras.

Procedimiento (desarrollo por pasos):

1. Corta poco menos de la mitad de la pelo�ta de unicel,
a fin de tener un casquete de 8 a 10 mm de espesor. Con
el clavo grande haz un agujero en el casquete por el
centro, hasta atravesarlo.

2. Toma la tapa de plás�co y u�liza el clavo pequeño para

perforar el fondo de esta, en el centro, hasta atravesarlo.
Re�ra el clavo y deja a un lado la tapa.

Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 70 minutos
Evaluación: 15 minutos

47
 3. Corta un trozo del palillo, entre 1.2 y 1.4 cm, que
incluya una de sus puntas. Introduce el trozo del palillo
en el agujero de la tapa, hasta el ras de la cara exterior de
+ la misma, cuidando que el palillo quede ver�cal. Cubre la
cara exterior de la tapa con un trozo de tela adhesiva,
para evitar fugas de agua. Con esto habrás terminado el
contenedor de agua de tu brújula, incluyendo su pivote
de rotación.

4. Magne�za la aguja pegándole el imán durante unos

segundos. Coloca la aguja sobre la cara plana del
casquete, cuidando que la parte media de la aguja
coincida con el agujero. Usa pedacitos de tela adhesiva
para fijar la aguja al casquete de unicel. Inserta el
casquete que con�ene la guja magné�ca en el palillo de
la tapa de plás�co.

5. Añade agua a la tapa hasta que veas que el casquete

flota y gira fácilmente. Con esto habrás completado el
montaje de tu brújula. Notarás que la aguja magné�ca se
alinea en la dirección geográfica norte-sur.

6. Realiza pruebas en diferentes lugares y observa dónde

marca la aguja.

Evaluación inicial:
Al comenzar la sesión cues�ona a los estudiantes: ¿Si pueden ubicarse los
puntos cardinales?, ¿Saben qué es una brújula?, ¿Para qué sirve y quién las
u�liza?

Durante el proceso:
Observa y registra el procedimiento de los estudiantes, ac�tudes, cooperación y
argumentación de ideas.

Para finalizar:
Evalúa la funcionalidad de su brújula, dales retos con puntos cardinales para que
se ubiquen a par�r de su tecnología, escribe una tabla de profesiones que usan la
brújula como herramienta de trabajo.

48
 Sugerencia:
Apoya a los estudiantes durante la construcción del modelo para op�mizar
�empos y materiales, toma evidencias del proceso. Solicita a los estudiantes
que indaguen las siguientes palabras clave: magne�smo, polos terrestres y
puntos cardinales.

Para reflexionar:
Entre dos imanes hay fuerzas de atracción o repulsión, dependiendo de los polos
opuestos o polos iguales de ambos imanes, es decir, el polo norte de un imán atrae al
polo sur de otro imán y repele al polo norte. La aguja magne�zada de tu brújula es un
imán pequeñito. Con un polo norte y un polo sur. El ojo de la aguja señala hacia el norte
de la Tierra, eso quiere decir que el ojo es el polo magné�co sur de la aguja.

Enlaces para profundizar:

[Link]
[Link]

49
 SUGERENCIA DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DOCENTE:________________________________ GRADO:__________

GRUPO:__________________
1= ESCASO 2= SUFICIENTE 3= SOBRESALIENTE

CRITERIOS NÚMERO DE LISTA DEL ALUMNO

INICIO

Par�cipó y
aportó ideas
sobre el tema

Presentó
materiales
completos

DESARROLLO

Usó de forma
responsable
los materiales

Siguió el orden
de los pasos del
experimento

Realizó
preguntas o
comentarios al
respecto

Logró el
obje�vo o
producto de la
ac�vidad

CIERRE

Comparó
sus resultados
con los de sus
compañeros

Realizó
conclusiones
per�nentes sobre
el experimento

Relacionó
trabajado con
su vida
co�diana

TOTAL

50