El enfoque desde el cual fue pensada esta secuencia de actividades es el comunicacional.

Desde esta
perspectiva el objetivo es conseguir que el estudiante pueda adquirir habilidades lingüísticas, trabajando
desde textos completos, significativos y que sean de su interés.
Como propósito se busca equilibrar estrategias de lectura y de escritura, mediadas, compartidas e
independientes. En lo que se refiere a las unidades de la lengua siempre se parte del texto, en lo posible
genuino, que dará lugar a la escritura o lectura con significado, logrando llegar al modelo de comprensión
activa en la que el alumno interactúa con el texto y el contexto, utilizando sus conocimientos y experiencias
previas en la construcción del sentido del texto.
Como eje de enseñanza, el enfoque se centra en el desarrollo de diversas competencias
relacionadas con la lengua, integradas en una más general y abarcativa: la competencia comunicativa.
Desde esta perspectiva, las posibilidades de abordaje de los textos son múltiples, permitiendo a los
aprendices perfeccionar las macro habilidades: lectura, escritura, escucha y habla.
En base al enfoque antes mencionado, se presenta una secuencia de actividades pensada para
Segundo Grado de la Educación Primaria; en la que se parte de un texto: cuento infantil, con el objetivo de
que los niños exploren paratextos, los elementos que componen un libro e identifiquen la secuencia
narrativa del mismo. Se trabajará también sobre la escritura mediatizada de palabras, extraídas del texto y
que describen a los personajes, objetos y lugares del cuento.
Objetivos:
Que el alumno logre:

 Reconocer los distintos nudos narrativos en el cuento.

 Identificar los elementos característicos de la narración (personajes, tiempo, lugar, acciones) a partir
de la lectura de un cuento.
 Escritura compartida e individual de palabras y oraciones, a partir del cuento trabajado.

Saberes:
Eje: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL

 Participación en conversaciones con relación a textos leídos y escuchados.

 Escucha activa como medio para la comprensión de textos leídos por el docente: cuentos.
 Renarración con y sin soporte gráfico, con diversos propósitos, de cuentos leídos o narrados en
forma oral por el docente.
 Comprensión y disfrute en situaciones de escucha de textos literarios.

Eje: LECTURA

 Empleo, con ayuda del docente, de estrategias de lectura adecuadas a los textos y a diversos
propósitos de lectura, como:

 Explorar el paratexto para formular hipótesis sobre el contenido.

 Formular hipótesis sobre algunas características del soporte y del portador textual.

 Releer con diversos propósitos (ente ellos, verificar y rectificar hipótesis, detectar información
relevante, relacionar el texto con las ilustraciones, verificar dudas o contradicciones que surgen ante
diferentes interpretaciones durante la conversación sobre los textos; etc.)

Eje: ESCRITURA

 Escritura de textos en colaboración con el docente y pares: cuentos.

  Participación grupal e individual en situaciones de escritura de palabras, frases y oraciones que
conforman un texto.

 Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura.

Indicadores de evaluacióon:
 Reconoce los distintos nudos narrativos en el cuento
 Practica la escucha atenta
 Escribe palabras, a partir de la lectura del cuento.
 Participa de la escritura colectiva de palabras y oraciones, a partir de la lectura del cuento.

Tiempo: 80 minutos

INICIO: La docente presenta al grupo clase variedad de cuentos en los que aparecen lobos, preguntará si
los conocen, de que se tratan, leerán los títulos, los autores e ilustradores. Se les dará un tiempo a los
estudiantes para que visualicen y realicen la lectura de imágenes o de textos según su nivel de lectura.

DESARROLLO: Se les presenta las siguientes fichas de “COMPARANDO LOBOS” leemos de que cuentos se
trata, ¿conocen los tres? Se puede dar un espacio de lectura en caso de no conocerlos. Las mismas deberán
ser completadas de manera individual.

Lectura de las fichas por parte de los estudiantes, ¿todos pusieron lo mismo o algo similar? ¿Cuál de los
tres les gusta más?
CIERRE: Todos juntos, con la guía del docente, escriben la ficha descriptiva del lobo.

INICIO: Se inicia la clase presentado a los estudiantes la siguiente historieta de caperucita.

Conversamos: ¿Cómo termina esta historia? ¿Es igual a la que conocen? Esto que leímos ¿Es un cuento?
¿Saben cómo se llama? De no saber la docente las dirá que es una historieta.

DESARROLLO: Igual que en los cuentos, en las historietas se narran historias. Sin embargo, lo hacen de
manera muy diferente. En las historietas, la historia progresa por medio de viñetas. Las viñetas son la
representación, mediante la imagen, de un espacio y un tiempo de la acción narrada.
Para trabajar en grupo se le entrega un sobre con una historieta que tiene las viñetas recortadas. Se les pide
a los estudiantes que ordenen las viñetas de modo que se construya la secuencia y el sentido de la historia.
Además, el grupo le pone título a la historia.
Después de esta actividad, cada grupo muestra la historieta ordenada y la lee para todos. Las revisamos en
conjunto y si algún grupo tiene errores los corregimos entre todos. Una vez organizadas las pegamos
alrededor del salón de clase. Preguntamos a los estudiantes qué criterios que tuvieron en cuenta para
ordenar la historieta (que tenga sentido, que siga una historia secuencia, etc.)

CIERRE: Conversación ¿Hay personajes en las historietas? ¿Cómo se organiza, igual que un cuento? ¿Qué
podemos observar? ¿Dónde se coloca lo que dice cada personaje?
Explicamos a los estudiantes que vamos a entregar una historieta sin globos de diálogo; cada uno debe
pensar y escribir lo que creen que está diciendo el personaje según lo que observa en la imagen. Para ello
deben tener en cuenta la cantidad de texto que se escribe en los globos de diálogo, si son muchas o pocas
palabras y si representa lo que está sucediendo.

Se comparten voluntariamente la historieta e interpretarán los diálogos para el resto de los compañeros.
Luego se presente la historieta original con los textos en los globos.

INICIO: iniciamos el día jugando para conocer las onomatopeyas. La docente los dirige al SUM donde
divide al grupo clase en dos, les presenta presenta diferentes cartas con dibujos pegadas en las paredes y
les entrega otros, la consigna será ubicar cada carta con su pareja, el primer grupo que termina se sienta.
Una vez culminado el juego, corroboran que estén bien. Por ejemplo:

TOC TOC

Para familiarizar a los estudiantes con el tema realizamos una actividad en la cual les
pedimos que estén muy atentos porque van a escuchar sonidos de diferentes objetos o
acciones como: - Arrastrar una silla por el suelo, Romper una hoja, Hacer sonar un pito, Pelotear un balón,
Chocar las manos, Bostezar, Gritar. Etc. En cada una de estas acciones se les pide a los niños que
pronuncien el sonido que escuchan.

DESARROLLO: Para aplicar lo trabajado se propone la siguiente actividad ¿QUÉ ONOMATOPEYAS LE

AGREGARIAS? Recorta y pega en cada dibujo la onomatopeya que usarías.

CIERRE: De acuerdo a la actividad anterior les explicamos que las historietas además de tener elementos
como las viñetas y globos, también cuentan con otros elementos y de este modo construir la definición de
cada uno de ellos.

IMAGINA Y DIBUJA UNA VIÑETA DONDE PUEDA USARSE LA ONOMATOPEYA QUE TE SOBRO EN LA
ACTIVIDAD ANTERIOR.

INICIO: Se iniciará la clase husmeando diferentes portadores de historietas. Se les dará un tiempo de
lectura, de intercambios, relajado.

DESARROLLO: La docente presenta el siguiente poster: ¿Conocen estos signos? ¿Cuándo los utilizamos? En
las historietas aparecen mucho porque a través de ellos conocemos la intencionalidad del personaje. Los
signos de interrogación implican la realización de una pregunta sobre una información que quiere recibir y
las oraciones exclamativas sirven para expresar emociones o estados de ánimo: alegría, tristeza, sorpresa,
respectivamente.

Los practicamos:

¿? ¡!
CIERRE: Leemos las oraciones ¿Qué signos usarías? ¿Cuál es la intención?
 Clase cinco

INICIO: La docente inicia presentándoles a los estudiantes el libro “LOBO NO ESTA”, sin mencionar aún el
nombre. Se espera que al finalizar el trabajo con el libro podamos realizar una historieta del mismo.
Exploración de paratextos: A medida que se mira el libro
se realizarán preguntas como: ¿De qué hablará este libro?
¿Cómo se llamará? Los alumnos pueden hipotetizar sobre el
título: ¿Cómo nos damos cuenta cuál es el nombre del cuento?
¿Por qué? Algún estudiante indicará en dónde se encuentra el
título y lo lea.
¿Qué imágenes ven? Si sólo miráramos el dibujo:
¿podrían saber de qué trata el libro? ¿Sobre qué creen que se
tratará el cuento? Se orientará a que los alumnos describan la
escena que aparece en la tapa del cuento. ¿Qué ven en la
imagen de la tapa? ¿Qué encontramos de extraño en esta
escena? ¿Qué otros elementos podemos visualizar? Apuntando
a que los alumnos describan la escena.
¿A QUÉ LES HACE ACORDAR ESTE TÍTULO? Seguramente los niños recordarán la canción.

DESARROLLO:
Lectura mediatizada del cuento. Luego del cuento se podrá realizar una lectura con pausas para buscar
información.

INTERCAMBIO ENTRE LECTORES:

¿Cuáles son las diferencias entre este cuento y la canción? ¿Qué frase se repite en la canción y en este libro?
¿Cómo es el lobo de este cuento? ¿Se parece a los lobos que ustedes conocen? ¿Les gusto? ¿Cuáles son las
acciones que realiza el lobo de este cuento? ¿A qué juegan los animales del cuento? ¿Qué van pensando
los animales a medida que el lobo les va contestando? ¿Cuáles son los animales que aparecen?

En el cuaderno: LEIMOS EL CUENTO “LOBO NO ESTA” DE JAQUELINA ROMERO. DIBUJAMOS NUESTRA

PARTE FAVORITA DEL CUENTO.
CLASE seis

Tiempo: 80 minutos.

INICIO: Se inicia la clase recordando lo trabajado hasta el momento del cuento el lobo no está. ¿Qué
pasaba en el cuento? ¿Quiénes aparecían? ¿Qué querían? ¿Qué pasaba con el lobo?

DESARROLLO: SITUACION DE LECTURA COMPARTIDA

Se les presenta a los estudiantes la siguiente actividad en fotocopia, la docente indica que niño lee cada
oración, ayudándolo si es necesario. CONSIGNA: LEEMOS Y UNIMOS CON FLECHAS LAS IMÁGENES CON
LAS ACCIONES QUE VA REALIZANDO EL LOBO:

¡ESTOY TRATANDO DE LEVANTARME! ESTOY DESAYUNANDO.

¡ME ESTOY LAVANDO LOS DIENTES! ¡ESTOY HABLANDO POR TELEFONO!
¡ME ESTOY VISTIENDO! ¡ESTOY LISTO PARA SALIR A JUGAR!
ME ESTOY PEINANDO.

Luego recuerdan ¿QUÉ VAN PENSANDO LOS ANIMALES DEL BOSQUE CUANDO EL LOBO LES DICE? Se les
presenta en el pizarrón las siguientes frases para que copien donde corresponda.
CIERRE: ESCRITURA INIDIVIDUAL. ESCRIBEN COMO PUEDAN EL DESAYUNO QUE SE PREPARÓ EL
LOBO

Para dar fin a la actividad se realiza una puesta en comun: ¿Cómo es un dia en la vida del lobo? ¿Qué hace
primero? ¿Luego? ¿Ustedes tambien lo hacen? ¿Con quien habla por telefono? ¿Qué desayuna el lobo? ¿Les
parece rico?

Clase sIETE

INICIO: CONSIGNA ESCRITURA EN PAREJAS: ESCRIBIMOS EL NOMBRE DE LOS ANIMALES QUE

APARECEN EN EL CUENTO CON EL EQUIPO DE LETRAS.
Una vez finalizado el trabajo en parejas se realiza una puesta en común para comprar escrituras, pasa un
estudiante, la escribe, su compañero del banco puede ayudar. ¿Todos lo escribieron así? Puede surgir la
escritura de LOVO, BUO, ZORRO, ARDIYA, SERDO, OBEJA. La docente podrá intervenir consultando a los
demás estudiantes.

Luego a modo de registro en el cuaderno se realiza la siguiente actividad en fotocopia.

DESARROLLO: La docente propone la escritura en grupos de una historieta, teniendo en cuenta lo
trabajado: rutina del lobo y el orden de aparición de los animales. ¿Qué tenemos que tener en cuenta para
comenzar la historieta? ¿La vamos a contar como un cuento? ¿Cuántos cuadros deberíamos hacer?
Comenzamos con los dibujos ¿Quién comienza hablando? ¿Qué le contesta el lobo? ¿Qué está haciendo?
¿Qué personaje aparece en la segunda? ¿Qué le dicen? ¿Qué responde el lobo? Y así sucesivamente.

CIERRE: ¿Les resulto difícil? ¿Qué deberíamos hacer luego? ¿Qué elementos de la historieta nos falta?

CLASE OCHO

INICIO: Se inicia la clase recuperando los dibujos/historietas realizada por los nenes. Todas expuestas en el
pizarrón ¿Qué sucede acá? ¿Qué se imaginan que están diciendo?

DESARROLLO: Colocamos los elementos que faltan a nuestra historieta, globos de dialogo, onomatopeyas.
La docente pasa banco a banco para despejar duda, dar consejos, entre otras cosas.

CIERRE: Presentamos nuestras historietas.

ACTIVIDAD ADICIONAL: