Lectura 3
Análisis de evidencias de aprendizaje - Área: Ciencias Sociales
Estándares de aprendizaje
NIVEL V NIVEL VI NIVEL VII
A. Construye interpretaciones A. Construye interpretaciones A. Construye interpretaciones
históricas en las que explica, de históricas sobre hechos o procesos históricas sobre la base de los
manera general, procesos del Perú y del mundo, en los que problemas históricos del Perú
históricos peruanos, explica hechos o procesos y del mundo en relación a los
empleando algunas categorías históricos, a partir de la grandes cambios,
temporales. clasificación de las causas y permanencias y
B. Identifica las causas consecuencias, reconociendo sus simultaneidades a lo largo de
inmediatas y lejanas que cambios y permanencias, y usando la historia, empleando
desencadenaron dichos términos históricos. conceptos sociales, políticos
procesos, así como las B. Explica su relevancia a partir de los y económicos abstractos y
consecuencias cuyos efectos se cambios y permanencias que complejos.
ven de inmediato o a largo generan en el tiempo, B. Jerarquiza múltiples causas y
plazo. identificando simultaneidades. consecuencias de los hechos
C. Ordena cronológicamente C. Emplea distinta referente y o procesos históricos.
procesos históricos peruanos y convenciones temporales, como C. Establece relaciones entre
describe algunos cambios, conceptos relaciones a esos procesos históricos y
permanencias y instituciones sociopolíticas y la situaciones o procesos
simultaneidades productos de economía. actuales.
ellos. D. Compara e integra información de D. Explica cómo las acciones
D. Utiliza información de diversas diversas fuentes, estableciendo humanas, individuales o
fuentes a partir de identificar diferencias entre las narraciones grupales van configurando el
su origen y distinguiendo de los hechos y las pasado y el presente y
algunas diferencias entre las interpretaciones de los autores de pueden configurar el futuro.
versiones que dan sobre los las fuentes. E. Explica la perspectiva de los
procesos históricos. protagonistas, relacionando
sus acciones con sus
motivaciones.
F. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado,
a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y
perspectiva.
G. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender
variados puntos de vista.
Evidencia: Lectura 2 - La experiencia o tarea y la secuencia de actividades para el
desarrollo de la competencia “Construye interpretaciones históricas”
ESTUDIANTE B
El mal uso del dinero de guano generó la bancarrota posterior
En este escrito, se trabajará el tema de los usos del dinero generado en la comercialización del
guano, un recurso natural muy importante para el Perú a mediados del siglo XIX, ya que Europa
demandaba dicho producto para aumentar su producción agrícola. Para empezar, es importante
resaltar que el dinero del guano fue utilizado principalmente en la ampliación de la burocracia civil y
militar, en el pago de la deuda interna y externa y en la construcción de ferrocarriles [1]. En este
escrito defenderé la tesis que dice que si los usos del guano hubieran sido hubieran sido invertidos
en actividades económicas que generarán más ingresos para el país a largo plazo, la crisis no
hubiera sido tan devastadora, y probablemente el país no hubiera tenido que declararse en
bancarrota en el año 1876. (NIVEL V)
Para empezar, si el dinero del guano se hubiera invertido en fortalecer y mejorar la agricultura,
hubieran desarrollado actividades que a largo plazo hubieran generado ingresos para el país, lo cual
haría que su economía no dependiera únicamente de la comercialización del guano. Se debió haber
invertido menos dinero en ferrocarriles, y más dinero en irrigaciones o agricultura. [2] Con estos
ingresos hubieran podido realizar las mismas inversiones en ferrocarriles y en ampliaciones de la
burocracia, solo que, esperando un plazo de tiempo, para que la agricultura pudiera fortalecerse, y
traer grandes ingresos. Es verdad que se comercializó algodón y azúcar, pero esto no generó
muchos ingresos que pudieran mantener la economía del país. [3] (NIVEL VII)
El dinero generado por el guano además no solo porque no fue invertido en actividades que
generaran más ingresos (y además trabajos), lo que se podría entender como una inversión, si no
que produjo lo que podríamos llamar gastos del Estado al ampliar de la burocracia civil y militar[4]:
gastos dado a que los empleados necesitan un sueldo.(NIVEL VI)
Es verdad que parte del dinero fue utilizado para pagar la deuda interna y externa, y para la
construcción de ferrocarriles, pero el problema es que si hubieran invertido ese dinero en
actividades que generaran más ingresos, en poco tiempo hubiera podida invertir en las mismas
cosas, pero sin depender únicamente del guano.[5]
Por otro lado, se plantea que el dinero recaudado fue lo que les dio pie a muchos actos
de
corrupción ocurridos en esa esa época. Por ejemplo, en algunas caricaturas de Williez se
observa claramente cómo la población de esa época veía a los consignatarios como los
grandes enriquecidos de esa época y cómo el gobierno de Echenique a partir del proceso de
consolidación de la deuda interna, permitió que se desarrollara una gran corrupción.[6](NIVEL
VII)
En conclusión, el dinero generado en la comercialización del guano fue invertido incorrectamente
dado a que, si se hubiera invertido en actividades que generaran más ingresos, se hubieran podido
realizar las mismas actividades e inversiones, solo que sin depender de un único recurso. El
problema con eso fue que, si algo sucedía con dicho recurso, la economía del país decaía
enormemente por la gran dependencia que se tenía. Esto sucedió (cuando la venta del guano
decayó), y si se hubieran tenido otras actividades que trajeran ingresos, la economía no se hubiera
visto tan afectada por la decadencia de la comercialización del guano.(NIVEL VI)
Luciana (15 años), cuarto de secundaria
Análisis:
NIVEL V NIVEL VI NIVEL VII
A. Construye interpretaciones E. Explica su relevancia a partir H. Explica la perspectiva
históricas en las que explica, de los cambios y de los protagonistas,
de manera general, procesos permanencias que generan relacionando sus
históricos peruanos, en el tiempo, identificando acciones con sus
empleando algunas simultaneidades. motivaciones.
categorías temporales. F. Emplea distinta referente y
convenciones temporales,
como conceptos relaciones
a instituciones sociopolíticas
y la economía.
G. Compara e integra
información de diversas
fuentes, estableciendo
diferencias entre las
narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los
autores de las fuentes.
IDENTIFICACIÓN DE
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
¿Qué aspectos requiere fortalecer para lograr el nivel esperado del estándar?
Se necesita retroalimentar la relación a los grandes cambios y
permanencias de la era del guano.
Retroalimentar en la jerarquización de las causas y consecuencias del
proceso histórico de la era del guano.
Retroalimentar sobre la interpretación del pasado a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perfectiva.
Retroalimentar sobre el reconocimiento de la validez de las fuentes para
comprender varias fuentes para comprender varios puntos de vista.
