TEMA 2: El proceso de

investigación en Educación
FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

FASE FASE DE
FASE PLANIFICACIÓN
FASE
EJECUCIÓ FINAL
PREVIA
N
Proyecto de Análisis de la
Elección del tema Puesta en información
investigación
y documentación práctica de la y redacción
investigación del informe
 ✪ FASE PREVIA ✪
Elección del tema y documentación

1. ELECCIÓN DEL TEMA

2. BUSQUEDA DE INFORMACIÓN
FASE PREVIA
1.ELECCIÓN DEL TEMA

A partir del área

problemática

Comprensión
Acotación

Documentación
 Clarificación del área problemática

El problema de investigación
•Puede considerarse como la dificultad o el obstáculo que desconcierta a un
investigador.

•La pregunta que el investigador se plantea de cara a la comprensión, explicación de

un fenómeno educativo social y la solución o mejora de un aspecto educativo.

¿Qué piensan los profesores acerca de la reforma del sistema

educativo? (investigación por encuesta)

¿Qué sucede en un aula de primaria durante una semana cualquiera del

curso? (investigación experimental)
 1ª Clarificación del área problemática

El problema de investigación

•FUENTE DE LOS PROBLEMAS:

-La experiencia: el campo docente, la observación, experiencia
diaria (vía inductiva)
-La teoría (vía deductiva)
-La literatura sobre el tema
-Los cambios tecnológicos
-Los resultados contradictorios
-El vacío de conocimientos en un área
 Clarificación del área problemática

El problema de investigación

•NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS:

-¿Qué tipo de información resultará de la investigación?
1. Descripción
2. Relación/explicación
3. Explicación/predicción/intervención
 1ªCClarificación del área problemática

El problema de investigación

•CONSIDERACIONES AL SELECCIONAR UN PROBLEMA:

•Interés
•Magnitud: ¿es digno de investigar?
•Medida de los conceptos ¿puedo medir lo que plantea el problema?
•Nivel de experiencia: conocimiento sobre la temática, instrumentos y
metodología
•Relevancia para el mundo científico
•Disponibilidad de los datos: acceso fácil
•Ética: código ético
 Clarificación del área problemática

El problema de investigación:
¿Cuál es el adecuado?

1. ¿Debería enseñarse filosofía en la Educación Secundaria?

2. ¿Qué piensan los profesores acerca de la inclusión de la filosofía en

la Educación Secundaria?
 FASE PREVIA
2.BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Mayor conocimiento del tema

Delimitación del campo de estudio
Comprobación de la novedad el trabajo
Utilidad y viabilidad del estudio
Elaboración del marco teórico

¿Qué información buscar?

 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

PRIMARIAS SECUNDARIAS

Libros Índices y boletines

Enciclopedias (resumenes, bibliograficos, sumarios)
Diccionarios
Tesauro Bases de datos
http://databases.unesco.org/thessp http:// www.eric.ed.gov/
Revistas
Actas de congresos Buscadores web
Tesis doctorales
 •PRIMERA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA:

-Clarificar y enfocar la investigación:

‣Ayudar a relacionar el tema de investigación con el cuerpo del
conocimiento en un área determinada
‣Ayudar a centrar la propia investigación
-Ampliar el propio conocimiento:
‣Conocer lo investigado
‣Conocer las teorías y modelos
‣Decidir desde qué modelo y teoría se abordará nuestro
problema de investigación
 •PRIMERA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA:

-Mejorar la metodología:
‣Permite conocer qué metodologías han utilizado otros investigadores para
abordar su investigación.
‣Mejorar la metodología para responder al problema.
-Contribuir al conocimiento del área de investigación:
‣Un problema de investigación debe ser una contribución al área de
conocimiento y plantear nuevos temas de estudio.
 Pasos para la búsqueda de información

 1. Delimitar muy bien el tema y el problema (precisión)

Conocer los descriptores en español y en ingles (acudir a tesauros

específicos)
 2. Tomar decisiones ¿Dónde realizar la búsqueda?

Fuentes primarias, secundarias… (google académico, Scopus)

 3. Términos de búsqueda ( +, ´; and, or)

 4. Selección documentos encontrados: leer los resúmenes, guardar en

carpetas por temas; renombrar los documentos (autor, título, palabra clave del
titulo, fecha)

 5. Citar formato APA

✪ FASE DE PLANIFICACIÓN ✪
EL Proyecto de investigación

 Portada
 Índice
 Resumen y palabras claves
 1. Introducción: antecedentes y estado actual del tema
 Marco general en el que se contextualiza
 Importancia del estudio por el interés científico
 Fundamentación teórica y metodológica
 Planteamientos del problema de investigación
 2. Objetivos y/o hipótesis
 3. Metodología o plan de trabajo
 Descripción de la población y la muestra: participantes
 Descripción de las variables
 Descripción de los materiales y/0 instrumentos
 Descripción del método y el procedimiento
 Cronograma
 4.Referencias
 Anexos o apéndices
 PORTADA

 Debe contener el sello personal del autor:

 Entidad u organización

 Autor o autores

 Título
 ÍNDICE

 Se explicitan con la numeración correspondiente

 Todos los apartados y subapartados

 Indicando las páginas

 RESUMEN Y PALABRAS CLAVES

 SINTESIS DE LO QUE SERÁ EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Justificación del estudio

Propósito general
Participantes
Instrumentos de recogida de información
Resultados esperados
4 ó 5 palabras claves
 1. INTRODUCCIÓN

 Antecedentes y estado actual del tema

 Marco general en el que se contextualiza la investigación

 Importancia y justificación del estudio por su interés

científico y educativo

 Fundación teórica y metodológica

 Planteamiento del problema de investigación

 PROBLEMA
(Cualquier situación sin una solución satisfactoria)

CONDICIONES PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

 Expresado en forma de pregunta

 Factible, resoluble empíricamente

 Claro, preciso, sin ambigüedades

 Significativo, relevante, actual

 Práctico, mejora la acción educativa

 Debe expresar descripción, asociación o intervención

Ejemplos de problemas
 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

PROPÓSITO U OBJETIVO GENERAL

 Expresa, en términos amplios y con carácter general, qué va a hacer el

investigador en su estudio y con qué finalidad

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Detallan propósitos concretos de la investigación

 Redactados con claridad y en infinitivo

 Ser viable y evaluables

Ejemplos objetivos
 HIPÓTESIS
 Son enunciados o proposiciones que constituyen suposiciones o
conjeturas comprobables y que apoyándose en una serie de
conocimientos organizados y sistematizados, pueden presentarse
como respuesta a los problemas de la investigación
 Deben:
 Formularse tras la revisión de las fuentes y el planteamiento del problema de
investigación
 Redactarse en forma de enunciado, nunca interrogación
 Incluir pocos términos (con explicación si es necesario)
 Tener viabilidad
 Expresar la relación entre variables

 Formulación:
 Si…. Entonces…
Ejemplos de HIPÓTESIS
 3. METODOLOGÍA

3.1.PARTICIPANTES

POBLACIÓN
Conjunto de individuos que poseen las mismas características en relación con el
problema a investigar y sobre los que se desea realizar la investigación
Los valores que proporciona se llaman parámetros

MUESTRA
Subconjunto representativo de la población
Los valores que proporciona se llaman estadísticos

ELEMENTO MUESTRAL
Cada individuo o unidad más elemental de la muestra
3. METODOLOGÍA; 3.1.PARTICIPANTES

FASES DEL MUESTREO

 FASE PREVIA
Determinación de la población

 PROCESO DE MUESTREO
Muestra inicial o invitada

Muestra aceptable

Muestra real

La muestra inicial debe ser 20% más de los que se espera que sea la
muestra real
3. METODOLOGÍA 3.1.PARTICIPANTES

ESTRATEGIAS DE MUESTREO

Muestreos Muestreos no
probabilísticos probabilísticos

Aleatorio simple Muestreo deliberado

Aleatorio sistemático Muestreo accidental o casual
Aleatorio estratificado Muestreo de voluntarios

Muestreos mixtos
 3. METODOLOGÍA

3.2.Variables

• Pueden definirse como: características, propiedades , cualidades o aspectos

diferenciadores entre los individuo, para cada uno de los cuales, presentan un único
valor en un momento y lugar determinado

• En las investigaciones cualitativas no se suele contemplar

• Clasificación:

• Variables independientes (VI) o predictoras (la causa)

• Variables dependientes (VD) o criterios (el efecto)
 3. METODOLOGÍA

3.3.INSTRUMENTOS Y MATERIALES

INSTRUMENTOS MATERIALES

- Descripción detallada
- En función de los objetivos - Indicar la procedencia si es
- Variados relevante
- Fiables - Clasificados por criterios
- Válidos - Evitar la referencias a
materiales triviales
 3. METODOLOGÍA

3.3.INSTRUMENTOS Y MATERIALES
 3. METODOLOGÍA
3.4.MÉTODO Y PROCEDIMIENTO
Descripción del método de investigación

El procedimiento describe detalladamente las tareas que realiza

el investigador y los participantes en la investigación

FASE DEL PROCEDIMIENTO

Momento inicial
Preparativos antes del estudio
Momento de desarrollo
Actividades a realizar en el estudio de campo
Momento final
Tareas a realizar tras el trabajo de campo
 3. METODOLOGÍA
3.4.MÉTODO Y PROCEDIMIENTO
 3. METODOLOGÍA

3.4.CRONOGRAMA

Calendario de trabajo flexible en el que se especifica, de

manera global, las actividades a realizar organizadas en
fechas probables

Ayuda a gestionar mejor el tiempo a tener una idea

aproximada del comienzo y final del trabajo de
investigación
3. METODOLOGÍA

3.4.CRONOGRAMA
 ✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información

 1. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
CUALITATIVOS
Diarios
Notas de campo/ registros anecdóticos
Grabaciones

CUANTITATIVOS
TEST
Lista de control ( SI NO)
Escala de estimaciones numéricas (1 2 3 4 5 6 )
Grabaciones categóricas
 Listas de control (check list)
 Qué son y para qué sirven

 Consisten en un listado de rasgos de conducta, características, habilidades, cualidades sociales, acciones

etc…que el observador utiliza para registrar su presencia o ausencia como resultado de una auténtica
observación

 La utilización más frecuente es para evaluar: tareas o procesos; resultados de una acción, tarea o aprendizaje;
rasgos y comportamiento diversos

 Cómo se construyen
 Señalar el objetivo que se pretende
 Seleccionar los rasgos, Habilidades, Características, Cualidades sociales, Conductas o Acciones a observar
 Definir en forma de conducta observable
 Anotando si se observa o no el fenómenos estudiado
 Dos posibles respuestas
Listas de control (check list)
 Ventajas
 Permiten un mayor control
 Gran utilidad
 Rápida recogida de información
 Observación objetiva y precisa
 No interfieren las actividades normales
 Permiten el uso de datos cuantitativos

 Inconvenientes

 Poca información sobre el cómo y las cualidades de las acciones

 Unidades de conducta excesivamente fragmentadas
Listas de control (check list)

SI …………………. NO

CORRECTO …………………. INCORRECTO

LOGRADO …………………. NO LOGRADO

ACEPTABLE …………………. INACEPTABLE

Listas de control (check list)
 Escalas de estimación
• Qué son y para qué sirven

 Informan no sólo la presencia o ausencia del rasgo, sino el grado o intensidad con que el observador percibe la presencia de
dicho rasgo

• Cómo se elaboran

 Especificar con claridad los objetivos que se intentan verificar

 Definición de rasgos en términos de conductas claramente observables
 Definición del rasgo de forma unívoca
 Los ítems deben ser independientes entre sí
 En la evaluación debe intervenir más de una persona para evitar el sesgo del observador

• Categorización: Siempre tienen que ser como mínimo tres categorías (porque sino sería una lista de control).
Algunos ejemplos son:
a) Categorías Cuantitativas.
b) Categorías de Frecuencia.
c) Categorías Cualitativas. 41
 Escalas de estimación

• Ventajas:

Sirven para evaluar el nivel de actuación en

cada etapa del procedimiento mediante una
cuantificación.

• Inconvenientes:

Información incompleta, subjetividad…

42
 Escalas de estimación

• TIPOS:

Tipos
•Escala Numérica

Tipos • Escala Gráfica

Tipos • Escala Descriptiva

Tipos • Escala Verbal

43
Escalas de estimación

44
 Escalas de estimación

Tipo descriptivas: Ejemplo sentido de cooperación

Siempre dispuesto Evidencia Coopera, pero Prefiere No presta

a prestar su ayuda conformidad sin mayor trabajar ni permite
desinteresada para al integrar esfuerzo y sin solo, si ayuda.
el logro de grupos de mostrar no lo Evita todo
objetivos trabajo. mucha obligan a trabajo en
vinculados a su Trabaja con voluntad en trabajar común.
labor docente. agrado. ello. Hace en grupo.
Superpone el éxito justo lo que le
del trabajo colectivo piden.
al suyo personal.

5 4 3 2 1
45
Escalas de estimación

46
Escalas de estimación

47
 Registros de incidentes críticos/
registros narrativos
Qué son los incidentes críticos

Qué hechos deben ser registrados

Hechos significativos de la conducta del alumno tanto dentro como fuera del aula
Hechos que se repiten a menudo
Comportamiento inusual
Comportamientos tanto positivos como negativos
A quiénes observar
Todos los alumnos pueden ser objeto de observación
Se recomienda observar a aquellos que más lo necesitan
La observación de manera grupal no es recomendable

Quién debe registrar

El tutor
Grupo de profesores

Cuándo registrar
No dejar pasar demasiado tiempo
Tampoco de manera inmediata

Partes de un incidente crítico

El incidente se expone de forma objetiva sin incluir comentarios, interpretaciones o recomendaciones
La posible interpretación del observador
La recomendación incluye la valoración del incidente y la formulación de una orientación para la mejora de la situación

Dónde registrar
Ficha estandarizada
 Registros de incidentes críticos/
registros narrativos

• Ventajas
 Aportan muchos datos
 Fáciles y cómodos de realizar
 Describen la conducta tal cual se produce
 Proporcionan datos sobre el proceso (ambiente, conducta, proceso)
 No interfiere con la espontaneidad del niño
 Pueden ser registrados y agregársele información
 Utiles para elaborar hipótesis

• Inconvenientes
 Difícil de analizar e interpretar
 Sesgos del observabilidad y problemas de fiabilidad
 Se suele observar poco e interpretar mucho
 El observador debe conocer las características del desarrollo del niño
 Se requiere de un observador entrenado
 Se necesita tiempo y condiciones de tranquilidad
 Registros de incidentes críticos/
registros narrativos

aula

Se levanta de la silla, grita e insulta a su compañero después de que este

Le quite un lápiz

Parece que está pasando fase de poco control emocional

Es necesario ponernos en contacto con la familia

 ✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información

 2. TÉCNICAS DE ENCUESTA
El CUESTIONARIO
Información de muchas personas no detallada
 Título y autor
 Presentación
 Instrucciones
 Preguntas o ítems
 Agradecimientos

LA ENTREVISTA
Información profunda de pocas personas
 Estructura
 Semiestructurada
 No estructurada
 Cuestionarios

• Definición y características:
 Consisten en una serie de preguntas acerca de algún tema
relacionado con la conducta, intereses, preferencias,…(objeto de
estudio)
 Posibilitan una rápida visión sobre la situación personal, familiar y
escolar del alumno a partir de sus respuestas

• Cómo se elaboran
 Plantear una serie de cuestiones y seleccionar las más esenciales
 De forma clara y concisa
 No formular preguntas negativas

• Tipos de cuestionarios
 Abiertos
 Cerrados

52
 Cuestionarios

• Ventajas
 Ahorro de tiempo
 Posibilidad de aplicación colectiva
 Facilidad para la codificación
 Requiere menos habilidad para administrarlo que cualquier otro tipo de
instrumento

• Inconvenientes
 Tiene el riesgo de un elevado porcentaje de cuestionarios sin respuesta
 Si el investigador no se encuentra presente (no persona, confusion..)
 Depende de la disposición del encuestado
 Por la confidencialidad, puede generar actitud poco seria y responsable
 No siempre se captura lo que pasa por la cabeza de los sujetos

53
Cuestionarios

54
Cuestionarios

55
 Entrevista

 La entrevista:
 Es una técnica para obtener datos e información
 Consiste en un diálogo entre dos personas: El entrevistador y el entrevistado
 Es una comunicación estructurada interpersonal
 Una relación dinámica y comprensiva
 Desarrollada en un clima de confianza y aceptación
 Con la finalidad de informar y orientar

 Ventajas:
 Elemento básico para mantener contacto con padres y alumnos
 Aporta información directa e indirecta
 Ayuda en el conocimiento de la familia y el alumno

 Características:
 Flexible
 Adaptada a cada caso

56
 1. Estrategias de actuación/ intervención en acción tutorial

FASES CONTENIDO

Previa o de Circunstancia personal

preparación Objetivos y contenidos
Lugar, ambiente, día, hora, etc.
Colocación, mobiliario,…

Apertura Crear un clima de Saludos

cordialidad y Preguntas motivadoras
confianza Colocación del entrevistador y el entrevistado
Expresión oral y gestual
Actitudes

Desarrollo Centrarse en el Regulación Informar de los fines de la entrevista,

tema o problema función del entrevistador y del
entrevistado, duración, etc
Análisis de la Relato de los hechos
situación Registro de aspectos significativos
Resúmenes parciales del relato
Introducción de aspectos significativos.

Terminación Síntesis final o plan de Resumen final

actuación Plan de actuación
Despedida
 Entrevista

• Aspectos a tener en cuenta:

 Organizativos:
 Ambiente y clima lo más agradable posible
 Eliminar obstáculos a la comunicación
 Prever la ausencia de interrupciones
 Señalar un horario establecido destinado a estos encuentros
 Elegir el horario más idóneo para la mayoría
 Favorecer la asistencia de ambos padres

 Planificación:
 Convocar a la familia mediante cita previa (objetivo, fecha y hora)
 Cuando son los padres la que la solicitan enterarse de cuál es el
objetivo
 Información planificada

58
 Entrevista

• Aspectos a tener en cuenta:

 Relación interpersonal:

 Clima de simpatía y amabilidad. Confidencialidad y empatía

 Dar opción a la participación y a su opinión
 Comunicar de forma positiva
 Usar lenguaje preciso y sencillo
 Ser el conductor de la entrevista
 Esperar a que se vayan para tomar anotaciones y realizar un registro de
los datos más relevantes
 Mantener una actitud de escucha y de sinceridad
 Transmitir una actitud de colaboración mutua
 Mantener una actitud neutral ante los posibles desacuerdos de los padres
 Usar habilidades verbales y no verbales adecuadas

59
 ✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información

 3. TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS

 TEST SOCIOMÉTRICO
 ✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información

 3. TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS

 TEST SOCIOMÉTRICO
 ✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información
Ejemplo 1. Si el profesor pretende conocer cuáles son los alumnos con mayor influencia en el grupo, podría pedir a todos que
contestaran por escrito lo siguiente: ¿Cuáles de tus compañeros consideras son los mejores?.
En primer lugar..................................................................................................................................
En segundo lugar ..............................................................................................................................
En tercer lugar ..................................................................................................................................
Ejemplo 2. Si el profesor pretende conocer cuáles son los "grupitos naturales" que por afinidad se forman dentro del grupo,
podría pedirles que contestaran lo siguiente: ¿Con cuáles de tus compañeros prefieres estar en clase o jugar en el patio?
...........................................................................................................................................................
En ambos ejemplos, una vez que el profesor cuenta con los datos, deberá hacer un minucioso análisis de ellos para obtener
conclusiones. Una forma muy práctica de visualizar los resultados es representar gráficamente cada alumno por medio de un
círculo y de allí trazar flechas hacia los círculos de los compañeros que ha seleccionado. Como resultado de la aplicación de
sociogramas, el profesor puede:
- Detectar los alumnos que son rechazados por el grupo
- Descubrir la presencia de bandos antagónicos dentro del grupo
- Auxiliarse de los alumnos de mayor influencia para orientar positivamente al grupo
b) Listas de participación. Son instrumentos para tratar de observar, analizar y caracterizar las intervenciones y las actitudes
de cada participante durante una sesión grupal.
c) Mapas de interacción. Se expresa gráficamente (generalmente sobre un plano de la clase) de la posición y movimientos de
los sujetos observados. Puede ir acompañado de un registro de intervenciones para aportar datos sobre el número de
mediaciones de cada sujeto. Puede completarse indicando a quién iba dirigida.
c) Adivina quién. Se construye una lista de conductas características. Los niños van diciendo junto a cada enunciado el nombre
de aquel o aquellos de la clase al que a su juicio le sería atribuible esa conducta. Por ejemplo:
"Adivina a quien:
Le gusta ser siempre el mejor............................................
No le gusta nada estar en clase..........................................
Le gusta mucho pelear.......................................................
 ✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información

 4. TÉCNICAS DOCUMENTALES

 REJILLA DE INDICADORES ( Análisis de contenido)

INDICADORES ESCALA
 ✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información

 4. TÉCNICAS DOCUMENTALES
 REJILLA DE INDICADORES ( Análisis de contenido)
 Estudiar la incorporación de estereotipos sexistas en una determinada
novela escrita:
INDICADORES 1 2 3 4
1. Descripción de personajes
2. Roles que desempeñan
3. Oficios que ocupan
4. Resolución de problemas
1. No incorpora estereotipos sexistas
2. Los incorpora algunas veces
3. Los incorpora casi siempre
4. Los incorpora siempre
 ✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información

 5. TÉCNICAS BIOGRÁFICAS

 AUTOBIOGRAFÍA
Relato retrospectivo de la propia vida

 BIOGRAFÍA
Relato de la vida escrito por una tercera persona

 HISTORIA DE VIDA
Narración que describe la vida de una o varias personas en su
contexto , tal y como éstas la cuentan
Recogen acontecimientos y valoraciones
 ✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información

 6. ESCALAS DE ACTITUDES
 ESCALA DE LIKERT
ITEMS 1 2 3 4 5

 DIFERENCIAL SEMÁNTICO O DE OSGOOD

Concepto: Adjetivo(-) 1 2 3 4 5 6 Adjetivo (+)

 ESCALA DE ORDENACIÓN
• De puntos
• De clasificación directa
• De combinaciones binarias

 ESCALOGRAMA DE GUTTMAN
 ✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información

 6. ESCALAS DE ACTITUDES
 ESCALA DE LIKERT
 Diferencial Semántico
DIFERENCIAL SEMANTICO PARA EVALUAR LOS RASGOS DE PERSONALIDAD DEL ALUMN

RESERVADO: Serio, prudente, crítico  ABIERTO: afectuoso, comunicativo,

participativo.

AFECTADO SENTIMIENTOS: turbable, poco  EMOCIONALMENTE ESTABLE: tranquilo,

estable maduro, afronta la realida
CALMOSO: poco expresivo, poco activo,  EXCITABLE: impaciente, exigente,
cautela hiperactivo.

SOBRIO: prudente, serio, austero  ENTUSIASTA: animado, impetuoso.

DESPREOCUPADO: tranquilo, flemático, sin  CONSCIENTE: con juicio, perseverante,

preocupaciones sujeto a normas
COHIBIDO: tímido, sensible a la amenaza  EMPRENDEDOR: socialmente atrevido,
decidido
SENSIBILIDAD DURA: realista, confía en sí  SENSIBLE: impresionable, dependiente
mismo
SEGURO: activo, le gusta la actividad en  DUBITATIVO: dudoso, reservado,
grupo, vigoroso individualista.
SERENO: apacible, seguro de sí mismo,  APRENSIVO: inseguro, preocupado.
confiado
SOCIABLE: atento, buen compañero  AUTOSUFICIENTE: lleno de recursos,
prefiere tomar sus decisiones
POCO INTEGRADO: sigue sus propias  INTEGRADO: autodisciplinado, control de
necesidades, descuida las normas sociales su imagen
 Escala de Ordenación

De clasificación De combinaciones
DE PUNTOS binarias
directa
 ✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información

 6. ESCALAS DE ACTITUDES
 Escalograma de Guttman
✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información

 7.
✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información
✪ FASE DE EJECUCIÓN ✪
Instrumentos De recogida de información
 ✪ FASE FINAL ✪

Análisis de datos e informe

de la investigación
 ✪ FASE FINAL ✪
Análisis de datos
•Datos cuantitativos
•Datos cualitativos
•Representación de la información

•Programas Estadísticos: SPSS, Systat EXPLICACIÓN SPSS

https://www.youtube.com/watch?v=1jKxibzOD88
•Diseño hoja de datos
•Introducir variables
•Introducir datos
•Identificar y seleccionar el análisis
•Análisis de los datos
✪ FASE FINAL ✪
✪ FASE FINAL ✪
✪ FASE FINAL ✪
✪ FASE FINAL ✪
 ✪ FASE FINAL ✪

Diagrama de líneas
✪ FASE FINAL ✪

Diagrama de Barras
 ✪ FASE FINAL ✪

Diagrama de sectores circulares

✪ FASE FINAL ✪
✪ FASE FINAL ✪
 ✪ FASE FINAL ✪

Informe de Investigación
 ✪ FASE FINAL ✪
•Informar a la comunidad científica de lo que se ha hecho
INFORME DE INVESTIGACIÓN:

•Resumen
•Introducción
•Marco teórico
•Metodología
•Resultados y discusión
•Referencias
•Anexos
RESUMEN PROCESO INVESTIGACIÓN