Orientación

educativa III
Mónica Garduño Suárez · Beatriz Moreno Guzmán
Guillermo Alberto Gutiérrez Millán · Jessica Hernández Berrios

3er Semestre
Directorio
Doctor en Ciencias e Ingeniería Ambientales
Carlos Eduardo Barrera Díaz
Rector

Doctora en Ciencias de la Educación

Yolanda Eugenia Ballesteros Sentíes
Secretaria de Docencia

Doctora en Ciencias Sociales

Martha Patricia Zarza Delgado
Secretaria de Investigación y Estudios Avanzados

Doctor en Ciencias de la Educación

Marco Aurelio Cienfuegos Terrón
Secretario de Rectoría

Doctora en Humanidades
María de las Mercedes Portilla Luja
Secretaria de Difusión Cultural

Doctor en Ciencias del Agua

Francisco Zepeda Mondragón
Secretario de Extensión y Vinculación

Doctor en Educación
Octavio Crisóforo Bernal Ramos
Secretario de Finanzas

Doctora en Ciencias Económico Administrativas

Eréndira Fierro Moreno
Secretaria de Administración

Doctor en Ciencias Computacionales

José Raymundo Marcial Romero
Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional

Doctora en Derecho
Luz María Consuelo Jaimes Legorreta
Abogada General

Doctor en Ciencias Sociales

Luis Raúl Ortíz Ramírez
Secretario Técnico de la Rectoría

Licenciada en Comunicación
Ginarely Valencia Alcántara
Directora General de Comunicación Universitaria

Doctora en Ciencias de la Educación

Sandra Chávez Marín
Directora General de Centros Universitarios
y Unidades Académicas Profesionales

Doctora en Investigación Educativa

Eva Lilia García Escobar
Directora de Estudios de Nivel Medio Superior
 Orientación
Educativa III
Libro de texto basado en competencias
 Dirección de Publicaciones Universitarias
Editorial de la Universidad Autónoma del Estado de México

Doctor en Ciencias e Ingeniería Ambientales

Carlos Eduardo Barrera Díaz
Rector

Doctora en Humanidades
María de las Mercedes Portilla Luja
Secretaria de Difusión Cultural

Doctor en Administración
Jorge Eduardo Robles Alvarez
Director de Publicaciones Universitarias

Doctora en Investigación Educativa

Eva Lilia García Escobar
Directora de Estudios de Nivel Medio Superior
Orientación
Educativa III
Libro de texto basado en competencias

Mónica Garduño Suárez

Beatriz Moreno Guzmán
Guillermo Alberto Gutiérrez Millán
Jessica Hernández Berrios

Universidad Autónoma
del Estado de México
Primera edición, julio 2021

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

Libro de texto basado en competencias

Autores
Mónica Garduño Suárez
Plantel "Isidro Fabela Alfaro" de la Escuela Preparatoria de la UAEM
Beatriz Moreno Guzmán
Plantel "Lic. Adolfo López Mateos" de la Escuela Preparatoria de la UAEM
Guillermo Alberto Gutiérrez Millán
Plantel "Ignacio Ramírez Calzada" de la Escuela Preparatoria de la UAEM
Jessica Hernández Berrios
Plantel "Dr. Ángel Ma. Garibay Kintana" de la Escuela Preparatoria de la UAEM

Universidad Autónoma del Estado de México

Av. Instituto Literario 100 Ote.
Toluca, Estado de México
C. P. 50000
Tel: (52) 722 277 38 35 y 36
[Link]

El contenido de este material es responsabilidad de los autores, así como el tratamiento basado
en competencias realizado a los libros de texto. Queda prohibida la reproducción o transmisión
total o parcial del contenido de la presente obra, sin el consentimiento previo y por escrito del
editor. La Universidad Autónoma del Estado de México se deslinda de cualquier acción legal
derivada de este material.

® Derechos reservados, 2020

ISBN: 978-607-633-312-9

Hecho en México

Responsable del Programa de Diseño y Producción Editorial: L. D. G. Miguel Angel Conzuelo Endeje
Corrección de estilo: M. en H. Ana Karen Flores Estrada
Portada e interiores: L.D.G. Nubia Liliana Díaz Alpízar
 Mensaje
A través de su historia, la Universidad Autónoma del Estado de México ha tenido
como uno de sus objetivos fundamentales lograr que el estudiantado reciba una
educación basada en el libre pensamiento, apelando a un sentido científico. La Escuela
Preparatoria de la UAEM continuará mostrándose como un punto de inflexión para la
comunidad estudiantil por la calidad de la educación que se ofrece al tiempo que se
enseña a adquirir conocimientos, valores, habilidades y destrezas que favorezcan el
entendimiento de nuestro entorno social y ambiental.

La responsabilidad de la Universidad Autónoma del Estado de México es asegurar

que la educación que se imparte en la Escuela Preparatoria contribuya a ampliar el
horizonte personal y profesional de los estudiantes. El enfoque para la apropiación
del conocimiento parte de aprovechar la experiencia de vida y desde la autonomía de
pensamiento y la reflexión lograr una comprensión más amplia de la realidad.

El material educativo que tienes en tus manos ha sido elaborado colegiadamente

entre especialistas de cada una de las áreas del conocimiento. La creatividad, el
pensamiento crítico y reflexivo, así como el espíritu científico del claustro de docencia e
investigación se reúne en esta antología con el fin de que te acerques al conocimiento
con una mirada crítica. Este ejemplar ha sido elaborado con el fin de establecer
un aprendizaje dialógico que estimule tu curiosidad, que te sirva como guía, y que
invariablemente te provoque pasión por el conocimiento.

El objetivo es lograr que recibas una educación integral e incluyente que incida
de manera positiva en tu trayectoria escolar. Por ello es importante que asumas
un compromiso personal, empeño y dedicación que te permita apropiarte del
conocimiento.

Patria, Ciencia y Trabajo

Doctor en Ciencias e Ingeniería Ambientales

Carlos Eduardo Barrera Díaz
Rector
 Índice
Presentación 11
Módulo

1 Reconociendo situaciones y
conductas de riesgo
Resumen 17
1.1. Identificar las conductas de riesgo más
frecuentes en jóvenes de mi edad 17

Ámbitos de superación personal 2 Módulo

Resumen 33
2.1. Desarrollo integral para lograr la autorrealización
33
2.2. ¿Cómo evitar comportamientos pesimistas,
apáticos o conformistas en mi plan de vida? 38
Módulo 3 Conociendo la oferta
educativa de la UAEM y de otras
instituciones públicas
Resumen 45
3.1. Mis alternativas de estudio en la UAEM 45
3.2. Otras alternativas públicas y privadas 48

Módulo
Mi vocación y el contexto social para
elegir mi carrera
4
Resumen 53
4.1. Simular la participación como profesionista en
grupos minoritarios 53
4.2. ¿Qué necesita el entorno inmediato para el
ejercicio de una licenciatura? 56
4.3. ¿Consideré todos los factores de mi plan de vida
para elegir la carrera? 57

Fuentes 60

 Presentación
El currículo del bachillerato ofrece al joven universitario una
formación integral, reflexiva, crítica y creativa, apoyada en
un desarrollo de competencias genéricas y disciplinares que
le permiten ser capaz de formarse en tres dimensiones: de
conocimiento, humana y social.

El libro Orientación Educativa III se enfoca en mejorar las relaciones

interpersonales del adolescente en la escuela y dentro y fuera de su
hogar; al mismo tiempo, le proporciona herramientas que contribuyen
a mejorar su rendimiento académico, así como los elementos
necesarios para que elabore o ajuste su plan de vida y carrera.

Por lo anterior, el libro de Orientación Educativa de tercer semestre

está encaminado al desarrollo de las siguientes competencias
genéricas y atributos1:

1. Se conoce y valora a sí mismo; aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base a criterios

sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma

de decisiones.

1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las

restricciones para el logro de sus metas.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida.

7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor o

mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar

un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.

1. Para mayor referencias de las competencias genéricas y atributos ver: [Link]

Competencia de la dimensión (perfil de egreso)

Actúa de forma creadora e imaginativa apoyado en

el autoconocimiento, la autonomía, la autoestima, el
interés y el esfuerzo para trabajar en un grupo con la
A. Humana.
disposición de saber valorar, en un proyecto común,
Formación personal social
las aportaciones y los puntos de vista de los otros,
previendo conflictos personales, familiares y sociales
a través de la resolución pacífica y asertiva.

Utiliza los conocimientos y actitudes de la sociedad

en sus diferentes perspectivas (dinámica, cambiante
B. Intelectual. y compleja) para interpretar fenómenos y problemas
Cultura- ciencia- sociales en contextos diversos, tomar decisiones,
tecnología- humanidades resolver conflictos e interactuar con otras personas
y grupos conforme a normas cívicas basadas en el
respeto mutuo.

Participa de manera constructiva en las actividades

de la comunidad y en la toma de decisiones para
C. Compromiso social.
ejercer una ciudadanía con una conciencia cívica
Integración y aplicación
responsable y para promover la construcción de
responsable del saber
una sociedad justa y equitativa que favorezca la
sostenibilidad.
 "LA VIDA ES
IMPORTANTE
DISCIPLINA,
ORDEN Y
LINEAMIENTOS DE TRABAJO SACRIFICIO"
1. El portafolio de evidencias (Libro de texto)
y los avances del proyecto integrador deben
ser entregados en tiempo y forma para ser
evaluados.

2. Cubrir un 80% mínimo de asistencias para

tener derecho a evaluación ordinaria, del 70%
para la evaluación extraordinaria y del 60%
para evaluación a título de suficiencia.
6. El salón debe permanecer limpio y con las
3. Asumir su compromiso en el trabajo butacas ordenadas antes y después de la clase.
colaborativo.
7. Evitar comer en el salón.
4. Los justificantes por inasistencias deben ser
oficiales, es decir, expedidos por instituciones 8. Evitar escuchar música durante la clase, a
públicas, o por autoridades del plantel y menos que la actividad lo requiera.
entregarlo con máximo tres días hábiles después
de la inasistencia. 9. Los celulares permanecerán en "silencio".

5. Los alumnos deben conservar el orden, la 10. Evitar realizar actividades, trabajos o tareas
disciplina y el respeto en el aula. de otras materias durante la clase.

11. Lo no previsto en este apartado estará sujeto

a lo establecido en la Legislación Universitaria y
en los acuerdos de la Académia de Orientación
Educativa.

FIRMA DEL ALUMNO

NOMBRE DEL PADRE O TUTOR

“Quien se acerca a la desgracia (…)
corre el riesgo de contagiarse”.

Luis Mateo Diez

Módulo 1
Reconociendo situaciones y
conductas de riesgo
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

Basado en
1
Competencias

Agosto
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

16
 Orientación Educativa III: Reconociendo situaciones y conductas de riesgo

Resumen
Al finalizar el módulo podrás analizar conductas de riesgo más frecuentes en la
adolescencia que propician el abandono escolar.

Dominio de los aprendizajes

Conceptual
Identifica las condiciones de riesgo de su entorno inmediato.

Procedimental
Representa las conductas de riesgo que pueden ser motivo
de abandono escolar.

Actitudinal
Asume una actitud responsable para evitar conductas de riesgo.

Antes de iniciar

La etapa de vida por la que transitas se caracteriza por una serie de conductas
que los adultos definen ‘de alto riesgo’, pues a los adolescentes les encanta
explorar, experimentar nuevas sensaciones, mantenerse activos, relacionarse
con sus pares y conocer gente nueva; todos estos aspectos, sin duda, llevan al
individuo a la maduración y a la autonomía; sin embargo, en el transcurso de este
periodo pueden presentarse situaciones que, de no manejarse adecuadamente,
pueden conducir a tomar decisiones erróneas, marcando tu futuro y tu vida.

En este módulo encontrarás información y ejercicios que te permitirán reflexionar

y actuar sobre las situaciones de riesgo que te pueden llevar al abandono escolar
o conducirte por caminos inadecuados, afectando tu salud física y emocional.

Identificar las conductas de

riesgo más frecuentes en
jóvenes de mi edad
1.1
Una conducta de riesgo se define como la búsqueda repetida del peligro, en
la que la persona pone en juego su vida. Dicha conducta es diferente de las
acciones peligrosas o arriesgadas que se realizan cuando las circunstancias
lo exigen, es decir, reflejan una atracción por el peligro y, en especial, por las
sensaciones fuertes; se relacionan con el enfrentamiento a algún tipo de daño,
ya sea físico, moral o psicológico. Las situaciones de riesgo varían según la edad
y el tipo de sociedad en la que se vive (Adés y Lejoyeux, 2004).

17
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M
1
Actividad 1

Basado en
Competencias
Instrucciones. Investiga cuáles son las conductas de riesgo más frecuentes
en jóvenes de tu edad y elabora un mapa mental sobre las mismas, incluye tu
reporte en el portafolio de actividades.

Actividad 2

Instrucciones. En equipos de cuatro o cinco personas integren en la tabla cuáles

son las conductas de riesgo más comunes entre los adolescentes de su entorno
y describan los factores que las determinan.

Conducta Factores de riesgo de dicha conducta

18
 Orientación Educativa III: Reconociendo situaciones y conductas de riesgo

Después de trabajar en equipo obtengan una conclusión y comenten, en grupo,

cuáles son las conductas de riesgo más comunes en los adolescentes y las
consecuencias de las mismas:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Actividad 3
Lectura dirigida
Participa en la lectura de comprensión con tu grupo, en voz alta, fuerte y clara.

Todo comienza con un alumno, quien, al escuchar a sus padres y familiares hablar
de la niñez, recordaba con nostalgia todas las promesas realizadas, la inquietud,
la necesidad por hacer cosas; desde pequeño nuestro protagonista siempre fue
muy atento a lo que su entorno le proponía, ya que era inquieto, le aburría
jugar con niños de su edad; normalmente quería ver programas para niños más
grandes o involucrarse en juegos que implicaran un alto nivel de dificultad.

Cuando ingresó a la primaria adquirió rápidamente un gran número de amigos,

siempre lograba ser el centro de atención y, al ser muy audaz, ganaba las miradas,
incluso de alumnos de otros grados. Los profesores platicaban del gran potencial
que tenía. Sus padres se sentían orgullosos, simplemente no tenía comparación.

Su padre siempre viajaba una vez al mes a Tijuana, se dedicaba al comercio y

allí encontraba los mejores precios; pero un día, cuando nuestro protagonista
estudiaba la secundaria, su padre no regresó, el autobús en el que viajaba tuvo
un accidente y perdió la vida. Nuestro estudiante siempre había tenido una
relación de confianza con sus padres, por lo que su primer pensamiento fue: ‘qué
pasaría con su madre’, él creía que era capaz de hacerlo todo; sin embargo, sus
intentos por sacar adelante a su madre fueron poco útiles. Recordemos que la
mayoría de las personas enfrentan sus duelos de manera diferente; él creyó que
lo único que quería hacer bien era lograr que su madre fuera feliz.

A partir de esta situación dejó de tratar de ser el mejor y evitó todo lo que tuviera
que ver con triunfar; decidió apagar esa llama que inspiraba una gran motivación

19
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M para hacer las cosas; creyó que no tenía ningún sentido hacer las cosas porque,

1
de cualquier manera, la vida se podía ir en cualquier momento.

Basado en Ya en la preparatoria, sus calificaciones eran bajas, él continuaba estudiando solo

Competencias
por inercia. Sus compañeros del salón lo invitaban a jugar, pero solo se le veía
con su celular buscando fiestas y eventos en masa para poder beber alcohol,
esperando a que pasara un día más de su vida.

Su madre lo esperaba siempre en casa, contenta y con la expectativa de que su

hijo superara su duelo. Para él era una traición que su madre no llorara más por
su padre, por lo que dejó de tener un vínculo estrecho con ella.

Un día, saliendo de su casa, un tipo se acercó a él, era dos años más grande y al
verlos caminar los movimientos de ambos estaban perfectamente coordinados,
los dos expresaban su sentir al caminar. Su nuevo amigo había sufrido la
pérdida de sus dos padres no hace mucho tiempo, por lo que, al ser reubicado,
lo mandaron con su tío, su único familiar cercano; el nuevo amigo de nuestro
protagonista era alcohólico y muy violento, además gustaba de amistades no tan
convencionales y para nada buenas.

Sus amistades oscilaban en edades de 25 a 30 años, por lo que el chico de

nuestra historia, más que un amigo, era visualizado como un gran consumidor
de su industria. Rápidamente, el nuevo “amigo” lo introdujo en el consumo de
mariguana, lo que le pareció bueno porque, según él, se sentía relajado y olvidaba
por un momento sus problemas; pero no los olvidaba, sino que, al consumir
cualquier tipo de sustancia nociva, lo que le sucedía en realidad era una especie
de envenenamiento y una perdida neuronal significativa, poco a poco estaba
matando su cerebro.

Tuvo muchos seguidores que no tenían una noción clara de lo que querían
hacer con su vida. Nuestro protagonista decidió no entrar más a clases, solo
quería disfrutar su vida. Sus “amigos” más grandes vieron potencial en él y lo
convencieron de hacer más amistades jóvenes, de modo que entraba a clases
solo para tener contacto con los nuevos integrantes de su círculo social, pero los
docentes en turno lo sacaban del salón por mala conducta o por incumplimiento
de tareas y trabajos.

Dilapidaba todo ingreso conseguido con mucho esfuerzo por su madre al no entrar
a clases y comprar alcohol, cigarros y mariguana. Su madre conocía la situación,
pero no podía creer que estuviera pasando; trataba de hablar con su hijo, pero él
se mostraba muy agresivo. Él se sentía mal por gritarle a su madre, así que recurrió
a sus amigos, quienes optaron por darle algunas sustancias más fuertes.

Al término del semestre él ya estaba devastado, su madre dejó de comer y entró

en una depresión profunda, como consecuencia tuvo problemas de nutrición y
terminó dos veces en el hospital; su hijo dejó de asistir a su casa en varias ocasiones
y cuando creyó que necesitaba ayuda fue demasiado tarde, ya que su madre se
fue a vivir con su hermana, quien no permitió que volvieran a estar juntos.

20
 Orientación Educativa III: Reconociendo situaciones y conductas de riesgo

Trabajo colaborativo
Reflexiona

Conductas de riesgo Momentos de cambio ¿Quién es responsable

presentadas significativo de la situación?

Habilidades intrapersonales, interpersonales y para la vida

Mantilla y Chahín (2012) afirman que las habilidades para la vida permiten enfrentar
con inteligencia las conductas de riesgo a las que todo joven está expuesto.

Antes de continuar, te invitamos a contestar el test de inteligencia emocional

que se encuentra en el siguiente código QR. Obtén tus resultados y anótalos
en las líneas. Posteriormente los recuperarás.

Test Habilidades emocionales

[Link]

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Ahora revisa las habilidades que te permitirán enfrentar las conductas de riesgo.

Habilidades intrapersonales. Es el conjunto de habilidades emocionales que

permiten establecer una adecuada relación con uno mismo y proyectan la
autoimagen, el cuidado personal y la manera en la que se maneja la tensión. Estas
habilidades son:

21
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M • Autoestima.

1
• Manejo de la tensión, habilidad para manejar la ansiedad en situaciones bajo
presión.
Basado en • Bienestar físico, establecimiento de hábitos saludables. Propensión al cambio,
Competencias
lejanía del estado de confort.

Todas ellas son importantes para construir la base del manejo efectivo de las
emociones que conlleve, posteriormente, a una adecuada relación con las demás
personas.

Habilidades interpersonales. Habilidades emocionales, importantes para

establecer una relación emocional sana y efectiva con otras personas.
Comunicarse en forma positiva y directa.

• Asertividad. Comunicarse en forma positiva y directa, sobre todo en

situaciones bajo presión.
• Conciencia de los demás. Habilidad para juzgar el efecto que se tiene sobre
lo que se dice o hace.
• Empatía. Habilidad para entender lo que otros están pensando y la razón de
su comportamiento.

Habilidades para la vida. Este conjunto de habilidades emocionales es importante

para que la persona sea capaz de manejar adecuadamente situaciones, tanto en
la vida personal como en la laboral, social, deportiva, cultural, espiritual o de
cualquier otra índole. Incluye las siguientes habilidades:

• Motivación. Habilidad para motivarse y lograr las metas propias.

• Compromiso. Habilidad de continuar los compromisos hasta finalizarlos.
• Administración del tiempo. Efectividad en el manejo del tiempo.
• Toma de decisiones. Habilidad para evaluar, juzgar, establecer prioridades y
trabajar bajo presión.
• Liderazgo. Capacidad de compartir claramente la visión propia con otras
personas.

Estilo de comunicación interpersonal. Refleja la forma en la que la persona se

comunica generalmente con otros; se relaciona con dos habilidades emocionales:

• Agresión. Refleja una comunicación negativa hacia otros.

• Timidez. Refleja dificultad para mantener la seguridad en situaciones de
tensión.

Actividad 4

Instrucciones. Retoma los resultados del test de inteligencia emocional y

menciona cuáles de las habilidades anteriores necesitas mejorar según tus
resultados; agrega una estrategia para lograrlo, como se muestra en el ejemplo.

22
 Orientación Educativa III: Reconociendo situaciones y conductas de riesgo

Resultado obtenido en el test:

Aspectos que necesito mejorar (habilidades interpersonales)
Habilidad Actualmente qué Estrategia de Beneficios de
hago mejora trabajar en ello
para evitar las
conductas de
riesgo.
Toma de decisiones Tomo decisiones de Darme la Si analizo
manera impulsiva oportunidad anticipadamente las
sin analizar los de analizar las consecuencias que
pros ni los contras situaciones y las traerá a mi salud
de mis decisiones alternativas con las consumir alguna
y después me que cuento para sustancia me
arrepiento por las tomar una decisión, permitirá alejarme
consecuencias. lo más acertada de esa situación.
posible.
Analizar mis
Darme un tiempo emociones como
para reflexionar el enamoramiento,
sobre mis me hará evitar
emociones antes de involucrarme en
tomar una decisión. una situación en la
que pueda perder
el control y tener
relaciones sexuales
sin protección o sin
estar convencido (a)
de ello.

Actividad 5
El futuro está muy cerca
Instrucciones. Menciona la forma en que las habilidades interpersonales
anteriores te pueden proteger para evitar conductas de riesgo:

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23
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M Actividad 6
1 Reconociendo condiciones de riesgo
Basado en

Trabajo independiente
Competencias

Instrucciones. Realiza las lecturas de casos de personas que han pasado por
alguna conducta de riesgo, como violencia en el noviazgo, adicciones o sexualidad
irresponsable. Después anota cómo se pueden aplicar las habilidades sociales
en cada uno de los casos mencionados para no caer en situaciones similares.

Golpes ocultos

Jessica era una chica inteligente de nobles sentimientos, aplicada y comprometida

con lo que hacía, eso era lo que todos pensaban de ella; sin embargo, alguien no
lo creía así: la propia Jessica.

Estudiaba el segundo semestre de la preparatoria cuando se hizo amiga de

Eduardo, un chico tímido, reservado, muy pasivo, pero agradable. Ellos llevaban
una amistad como ninguna otra, andaban juntos siempre y se compartían todo.
Pese a que ella sabía que él era un casanova, le comenzó a llamar la atención.

Eduardo se aprovechó de los nobles sentimientos de Jessica y la hizo su novia.

Al principio todo era miel sobre hojuelas, las cosas iban normal, por lo que ella
nunca se imaginó lo que ocurriría meses más tarde. Pronto, Eduardo se mostró
como realmente era: celoso, controlador, mal amigo. Le decía cómo vestirse, qué
comer, qué hacer, a dónde ir, a quién hablarle, y ella lo hacía así; cedía porque lo
quería y vivió un tormento en silencio, se sentía sola y él se aprovechaba. Jessica
vivía ese martirio: soportar ese miedo de hacer algo y que él se lo recriminara de
inmediato y la amenazara con que la abandonaría, como lo hacía siempre.

Un día, en medio de una acalorada discusión, como acto de impotencia, Jessica

le dio una bofeteada que de inmediato sintió de regreso, la primera impresión
fue sorpresa, pero después miedo y más impotencia. Desde ese día todo cambio,
ya que no solo era sometida con palabras, amenazas y chantajes, también había
golpes. Eduardo le pegaba donde nadie pudiera darse cuenta, en la espalda, en
las piernas, él sabía bien cómo hacerle daño sin que nadie lo supiera.

Jessica callaba y lloraba cada vez más, pero nadie veía su sufrimiento, hasta que
un día su mamá vio un moretón grande y se sorprendió al verla, la abrazo y le
dijo: –¡Hija, dime que no es lo que me estoy imaginando!–. Al principio inventó
muchas cosas, no obstante, su mamá la convenció de que le contara la verdad;
Jessica soltó un llanto incontrolable y le contó toda a su mamá. Su mamá la
aconsejó y le ayudó a terminar con esa relación dañina y dolorosa.

Más tarde, en la universidad, conoció a un joven que la valora, cuida y respeta;

recuperó su autoestima y su confianza en sí misma.

24
 Orientación Educativa III: Reconociendo situaciones y conductas de riesgo

Desde tu punto de vista, ¿qué debe hacer Jessica para enfrentar las condiciones
de riesgo que se le presentan?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Qué habilidades emocionales debe poner en práctica para enfrentar las

conductas de riesgo?
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________

Cambiando mi estilo de vida para pertenecer

Juan vive en un pueblo pequeño, es bastante obediente y estudioso, ha recibido

una buena educación por parte de sus padres y todavía le falta mucho mundo por
conocer. Es un joven muy responsable, compagina sus estudios con actividades
deportivas como el fútbol.

Desde que participa en ese deporte, hay jóvenes a los que les gusta quedarse
a convivir al término de los partidos, incluso personas mayores que él comentan
que los fines de semana son de ‘vida social’. Su círculo de amistades salen por
las noches, pero sus padres todavía no lo dejan salir, le ponen hora para llegar
a casa. Los padres de Juan son muy exigentes con esto y no le permiten mucho
tiempo en sus salidas, por lo menos lo que él quisiera.

Como cada año, inician las fiestas de los pueblos y es normal que haya grupos
de jóvenes que inciten al grupo a consumir alcohol, a probar drogas, a molestar
a las jovencitas. Juan tiene que decidir: pertenecer al grupo o hacer caso a las
indicaciones de sus padres (Patiño, 1999).

¿Qué debe hacer Juan para evitar cambiar una vida saludable por una en la que
se encuentra en riesgo?
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________________________________________________________________
________________________________________________________________

25
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M ¿Qué habilidades emocionales debe poner en práctica Juan para no caer en una

1
situación de riesgo?
________________________________________________________________
Basado en ________________________________________________________________
Competencias
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Instrucciones. Redacta en tu portafolio otro caso o situación que conozcas

que haya puesto en riesgo la salud física y emocional de un adolescente y que
también haya superado; describe cómo lo hizo.

Autobiografía. ¿Cómo he enfrentado las conductas de riesgo? En tu portafolio

redacta tu biografía. Describe una conducta de riesgo que hayas enfrentado y
detalla cómo lograste superarla.

Después de analizar la información y comentar sobre diferentes situaciones de

riesgo y sus consecuencias, responde las siguientes preguntas:

¿Cómo identificas situaciones de riesgo?

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________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________

¿Qué debes hacer para enfrentarlas y superarlas?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
________________________________________________________________

Reúnete en equipos de tres o cuatro personas y comparte las respuestas del

ejercicio anterior con tus compañeros.

26
 Orientación Educativa III: Reconociendo situaciones y conductas de riesgo

¿Qué hacer ante situaciones

de riesgo como estudiante
universitario?
1.2
Actividad 7

Investiga tres instituciones que ofrezcan apoyo a los adolescentes para atender
conductas de riesgo y completa el siguiente esquema:

Trabajo colaborativo
Integra la investigación con tu equipo e indica a qué instituciones se puede
acudir en los casos descritos en la siguiente tabla:

27
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M Conducta de riesgo Institución / Centro de Dirección y teléfono

1
ayuda
y servicios que ofrece
Basado en
Competencias
Consumo de bebidas
alcohólicas

Víctima de acoso escolar,

bullying

Trastornos de la
alimentación –anorexia y
bulimia–
Accidentes de tránsito

Adicción y uso excesivo de

redes sociales

Depresión por trastornos

emocionales

Consumo de sustancias
tóxicas

Tendencia suicida

Embarazo en adolescentes

Acoso cibernético

Secuestro

Robo en via pública

Tabaquismo

Reflexiona por qué es necesario pedir ayuda o recurrir a instituciones públicas o

privadas cuando existe una situación que se sale de nuestras manos y pone en
riesgo la salud física y emocional.

28
 Orientación Educativa III: Reconociendo situaciones y conductas de riesgo

Actividad 8
Mini campaña de prevención

Trabajo colaborativo
Ahora te toca a ti. Organiza con tu equipo una mini campaña de prevención en
donde la tarea más importante sea convencer, al menos a nueve adolescentes,
las formas de prevenir situaciones de riesgo.

Después de poner en práctica la campaña, completa el siguiente diagrama:

¿Cómo los convenciste?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

29
30
“El ingrediente más importante en la fórmula del
éxito es saber llevarse bien con las personas”.

Theodore Roosevelt

Módulo 2
Ámbitos de superación
personal
Septiembre
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
 Orientación Educativa III: Ámbitos de superación personal

Resumen
En este módulo encontrarás información y ejercicios que te permitirán analizar
cuáles son los ámbitos de superación personal, cómo puedes desarrollarlos y, lo
más importante, cómo puedes ponerlos en práctica. A continuación encontrarás
un cuestionario sobre la autorrealización, atiende las indicaciones y contesta.

Dominio de los aprendizajes

Conceptual
Identifica las necesidades y prioridades en sus diversos contextos para lograr
la autorrealización.

Procedimental
Practica conductas que lo llevan a la autorrealización en situaciones de la
vida real.

Actitudinal
Asume la responsabilidad de sus actos para lograr la autorrealización, tomando
en cuenta la jerarquización de sus necesidades.

Antes de iniciar

La superación personal supone el desarrollo de todas las áreas de la vida,

no solo se considera el aspecto profesional o económico, sino también el
físico y el emocional, sin descartar las relaciones que establecemos.

La superación personal se da a través del conocimiento de uno mismo, de

hacer consciencia de las propias necesidades, trabajando en las debilidades
para conseguir la autorrealización.

Desarrollo integral para

lograr la autorrealización 2.1
Actividad 9
Cuestionario de desarrollo integral para lograr
la autorrealización

33
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M Instrucciones. Responde Sí o No marcando tu respuesta con una X en la lista que

2
a continuación se incluye. Contesta lo primero que venga a tu mente.

Basado en
Competencias Sí No
1. No abrigo en mi vida
prejuicios debido a mis rasgos
de optimismo.

2. Carezco de timidez y
sentimientos de culpa.

3. Evito considerarme una

persona insegura e inestable.

4. No quiero convertirme en
la sombra de alguno de mis
compañeros.

5. Me considero capaz de
enfocar mi vida hacia la
solución de los problemas que
se pudieran presentar.
6. Evito considerarme un
estudiante pesimista.

7. Me gusta predecir
acontecimientos porque
me siento capaz de juzgar
situaciones antes de actuar.
8. Mis actividades escolares
son organizadas regularmente
antes de ser entregadas.

9. Después de un buen
esfuerzo y trabajo lo más
valioso es obtener las mejores
calificaciones.
10. Me invaden regularmente
pensamientos negativos.

11. Considero que los

resultados de los exámenes
deben ser 6.0, el caso es pasar.

12. Me cuesta trabajo aceptar a

las personas tal y como son.

34
 Orientación Educativa III: Ámbitos de superación personal

Para A. Maslow, citado por Galindo (1998), la autorrealización implica numerosas

condiciones previas, muchos medios personales y un medio ambiente cultural
favorable. Para él, una persona autorrealizada es aquella que puede considerarse
plenamente humana y desarrollada, con completo funcionamiento y realización
de sus posibilidades genéticas. Desarrollarse y vivir a este nivel óptimo requiere
experiencias que no pueden producirse en la juventud, y logros que, con
frecuencia, no se alcanzan sino hasta la edad media de la persona. Así pues,
después de observar que las personas autorrealizadas se sitúan, por regla
general, en los años medios o más allá, Maslow concluyó que autorrealización y
desarrollo sano son dos cosas distintas.

Pirámide de Maslow
Fuente: [Link]
ly/30ub8fq

Actividad 10
Instrucciones: Plantea una estrategia personal para evitar actitudes y
pensamientos pesimistas que impidan lograr objetivos de superación personal.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

En triadas investiguen cuáles son los pasos para lograr la superación personal;
con la información encontrada complementen el siguiente organizador gráfico,
poniendo a un lado de las huellas los pasos para lograr la superación personal.

35
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M Pasos para la superación personal

2
Basado en
Competencias

36
 Orientación Educativa III: Ámbitos de superación personal

Como te habrás dado cuenta, es importante lograr la superación personal

para estar bien, primero contigo y después con los demás. Las relaciones
interpersonales requieren de una serie de estrategias para llevarlas de la mejor
manera. Sigue las siguientes sugerencias.

Decálogo del buen trato

- Trata a los demás como deseas ser tratado. Si quieres que las demás personas
te traten de manera cordial, respetuosa y te valoren adecuadamente, recuerda
tratarlos de la misma manera.

- Saluda con cordialidad. Cuando saludes a la gente, hazlo de buena manera,

con gusto y alegría, que se note que estás feliz y que irradias energía positiva
que pueda contagiar buena vibra a otros.

- Ofrece una sonrisa. Somos la única especie sobre la tierra que tiene la
capacidad de sonreír, entonces, por qué no aprovechar este regalo para ofrecer
un poco de alegría a otros. Una sonrisa no te cuesta nada y puede causar una
reacción sumamente positiva en otros.

- Apoya cuando creas que sea necesario. Si está en tus manos prestar apoyo,
hazlo; a veces hacemos grandes acciones en la vida de otros con pequeñas cosas.

- Agradece. Ser una persona agradecida con todo aquello que llega a nuestra
vida es un hábito que deberíamos cultivar todo el tiempo. Agradece a otros el
apoyo que te ofrecen y no olvides pronunciar la palabra mágica: “gracias”, es
una sencilla palabra que agrada mucho a los oídos de otros.

- Pide las cosas por favor. Una frase poderosa que logra que la gente te brinde
apoyo con gusto es “por favor”. Una petición hecha de forma respetuosa,
cordial y acompañada de estas palabras logra más que una exigencia o
demanda inmediata.

- Cultiva la paciencia. La paciencia es una virtud que podemos aprender a

desarrollar entendiendo que no todas las personas actúan de la misma forma que
nosotros, pues tienen otro entendimiento y diferente ritmo para hacer las cosas;
una relación basada en la comprensión y el buen trato requiere de paciencia.

- Cultiva la tolerancia. Esta característica va de la mano con la paciencia.

Tolerancia significa respetar a otros en su totalidad, sin importar que sean
diferentes a nosotros, si sus preferencias son opuestas o si no cuadran con lo
que consideramos perfecto.

- Predica con el ejemplo. La mejor forma de enseñarle a una persona cómo tratar
bien a otros es siendo tú mismo el ejemplo de ello, seguir los principios del buen
trato, de manera que otros tengan ese modelo a seguir.

37
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M - Ponte en el lugar de los demás. Cultivar la empatía es algo importante para

2
mejorar las relaciones interpersonales y en cualquier campo de la vida. Cuando
aprendemos a ponernos en el lugar de los demás podemos comprender la
Basado en situación que están viviendo y lograr pensar juntos en mejorar su situación.
Competencias

Mis pasos

Comenten en grupo el decálogo del buen trato y elabora una conclusión sobre
la importancia de trabajar en cada uno de los puntos.

Conclusión
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Cómo evitar comportamientos

2.2 pesimistas, apáticos o
conformistas en mi plan de vida
Según Snyder, citado por Goleman (2008), “los estudiantes con un alto nivel de
expectativas se proponen objetivos elevados y saben lo que deben hacer para
alcanzarlos. El único factor responsable del distinto rendimiento académico de
estudiantes con similar aptitud intelectual parece ser su nivel de expectativas”.

Goleman añade que el optimismo y la esperanza impiden caer en la apatía,

la desesperación o la depresión frente a las adversidades. Los pesimistas
consideran que los contratiempos constituyen algo irremediable y reaccionan
ante la adversidad asumiendo que no hay nada que ellos puedan hacer para que
las cosas salgan mejor y, por tanto, no hacen nada para cambiar el problema.
Los pesimistas deberían tener en cuenta que esa actitud no es algo con lo que
se nace, sino que es una actitud que podemos cambiar a cualquier edad. Uno
mismo es responsable de sus propias actitudes y, aunque puede no ser fácil, es
posible cambiar y estar siempre dispuesto a mejorarse a sí mismo.

38
 Orientación Educativa III: Ámbitos de superación personal

Durante los estudios de nivel medio superior es importante evitar

comportamientos y actitudes pesimistas, apáticas, conformistas o poco
asertivas. En la formación académica no debes permitir que te invadan
pensamientos conformistas o ideas como: “La calificación mínima para pasar
es 6.0, ya no se requiere de 8.0 para exentar y pasar una asignatura, ahora, con
6.0, ya pasé”.

Parafraseando a Goñi Palacios (2009), la base del desarrollo de la personalidad

consiste en tener un concepto positivo de uno mismo, lo cual es fundamental
para el buen funcionamiento individual, social y profesional, esto conlleva la
satisfacción personal; es importante el logro de un equilibrio socioafectivo en el
alumnado a partir de una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

Como alumno puedes tener un autoconcepto distorsionado en el ámbito

académico debido a experiencias pasadas que en ocasiones no son tan
positivas, por lo que es importante conocer la idea que cada alumno tiene de sí.
La “representación que el alumno tiene de sí mismo como aprendiz [se refiere a
la visión de una] persona dotada de determinadas características o habilidades
para afrontar el aprendizaje en un contexto instruccional” (Miras, 2004).

A partir de la comprensión del autoconcepto académico y de la trascendencia Fuente:

para el desarrollo escolar realiza la siguiente actividad: [Link]

39
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M Actividad 11
2 Portarretratos
Basado en
Competencias
Instrucciones. Completa el siguiente diagrama, tipo videojuego, que te ayudará
a elegir las materias optativas adecuadas (el docente brindará dicha información)
y orientarte sobre qué carrera sería la mejor para ti.

PENSAMIENTOS PENSAMIENTOS
Y RASGOS Y RASGOS
POSITIVOS NEGATIVOS

Redacta en qué circunstancias los pensamientos pesimistas, apáticos y

conformistas pueden afectar tu plan de vida:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

40
 Orientación Educativa III: Ámbitos de superación personal

Recuerda que puedes realizar las cosas que te propongas. Tu autoestima

depende de la confianza, la felicidad y la ayuda que le brindes a los demás, pero
también de los logros que obtengas en tu vida, no depende de lo que otros
piensen de ti.

Inicia actividades tales como escribir, dibujar o pintar; si te gustan los poemas o
las canciones, escríbelos. Una de las cosas más importantes es expresarte, lograr
cosas que te interesan.

Si tuviste una infancia problemática, considera la posibilidad de buscar un

consejo para abordar cualquier problema que pueda afectar tus emociones y
comportamientos.

Sé positivo, busca momentos agradables que puedas tener cada mañana y

piensa en ello en lugar de sentirte negativo durante todo el día. Disfruta del
compañerismo. Preocúpate por lo que sucede en tu mundo. Infórmate sobre
todo lo concerniente a un evento actual. Hacerlo te ayudará a sentirte como una
parte del mundo en lugar de creer que estás solo.

Si hay algo que no puedes controlar o evitar consigue ayuda, por ejemplo, si estás
muy por debajo de tu peso, sufres de sobrepeso o consideras la posibilidad de
hacerte daño a ti o a otras personas. Los seres humanos necesitan interactuar
con otros seres humanos, acércate a los demás y ellos se acercarán a ti.

Recompénsate por todas las mejoras que has logrado, en especial por interactuar
con otras personas. Permite que las recompensas te motiven y sigue generando
éxitos en tu vida.

Puedes visitar el siguiente enlace para ampliar la información sobre este tema:
[Link]

Actividad 12
Portarretratos
Es importante para un alumno de tercer semestre no solo tener conocimiento de
sí mismo y de su autoconcepto académico, también debe tomar el tiempo para
establecer metas y un plan de acción, que serán fundamentales en su vida para
asumir su rol de estudiante.

Describe y evalúa las asignaturas que actualmente cursas, recordando el aspecto

descriptivo y evaluativo.

41
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M Asignatura Descriptivo Evaluativo

2 ¿Por qué te gusta la

materia?
Soy bueno para la materia
por:
Basado en
Competencias Trigonometría
Química I
Historia de México
Ética
Lenguaje y Comunicación II
Inglés 2
Metodología de la
investigación
Orientación educativa III
Cultura y Activación física III

Teniendo los resultados, realiza una reflexión en torno a las asignaturas que no te
gustan y da una breve explicación de tu respuesta; haz lo mismo con las materias
en las que reconoces no ser bueno.

Es importante la actitud que se tiene hacia algo para que exista rechazo o
aceptación, así como saber cuáles son las causas que originaron dicha actitud.

Tratar de visualizar el futuro de nuestra vida puede evitar actitudes de rechazo

hacia el estudio. ¿Por qué conformarse con una calificación de 6.0?, ¿por qué no
intentar ser el mejor alumno del grupo?

En nuestra sociedad, el panadero hace pan, el músico crea o interpreta la música,

esto es, el sujeto se asume como tal, actúa como lo que dice ser, por tanto, asumir
que eres estudiante implica actuar como estudiante; el estudiante estudia, lee,
aprende, ¿te consideras un estudiante?, ¿actúas como tal?

Actividad 13

A partir de las dos últimas preguntas realiza una reflexión de tu autoconcepto

como estudiante:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

42
 “No se puede iniciar una travesía sin conocer
el destino y sin contar con los mapas y la
orientación para llegar a él por el mejor camino”.

Marina Müller

Módulo 3
Conociendo la oferta educativa de la
UAEM y de otras instituciones públicas
Octubre
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Emplea el planificador tomando en cuenta la agenda escolar para la estructura de tu proyecto.

 Orientación Educativa III: Conociendo la oferta educativa de la UAEM y de otras instituciones públicas

Resumen
Al concluir este módulo lograrás identificar las alternativas de estudio de la
UAEM y otras opciones, así como niveles educativos para tu futura decisión.

Dominio de los aprendizajes

Conceptual
Revisa las alternativas de estudio de nivel superior de la UAEM y de otras
instituciones de educación superior.

Procedimental
Compara las alternativas de estudio de nivel superior que ofrecen otras
instituciones de educación superior.

Actitudinal
Evalua críticamente las alternativas de estudio de nivel superior que ofrecen
instituciones de educación superior.

Antes de iniciar
Sabías que:
La UAEM, con el propósito
Si quieres elegir la carrera adecuada es importante que cuentes con fuentes de de orientar a sus estudiantes
información fidedignas que te proporcionen datos que puedan contribuir con tu en la elección vocacional,
elección, también es necesario que no solo te limites a una alternativa, sino que desarrolló el EVAPEM 4, el
te des la oportunidad de conocer otras opciones. cual te permite identificar
tus intereses, habilidades,
aptitudes y valores para
En este módulo encontrarás información y actividades que te permitirán tomar una mejor decisión
conocer e indagar sobre las alternativas con las que cuentas, según tus gustos y vocacional.
habilidades.

Mis alternativas de estudio

en la UAEM 3.1
Una meta sin un indicador es solo un buen deseo, por ello es necesario establecer
un proceso para evaluar el avance. Hacer este ejercicio de manera reiterada te
permite tener metas sólidas, actualizadas y acordes a los intereses personales
(SEP, 2016).

Te invitamos a visitar la Exporienta virtual UAEM, ya que tiene toda la información

de la oferta educativa que encuentras en nuestra casa de estudios.

45
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M Revisa la siguiente información sobre las carreras de menor demanda en

3
la UAEM.

Basado en
Competencias

Fuente: Secretaría de Planeación y Desarrollo Institucional (2019). Agenda estadística 2019. UAEM. Recuperado de http://
planeació[Link]/[Link]

¿Por qué consideras que las carreras antes mencionadas tienen baja demanda?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Considerarías una de las carreras de menor demanda como alternativa de

estudio? Justifica tu respuesta:
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

46
 Orientación Educativa III: Conociendo la oferta educativa de la UAEM y de otras instituciones públicas

Actividad 14
Ficha de investigación
Investiga e incluye en cinco fichas de trabajo la información de las carreras/
licenciaturas que más te interesan dentro de la oferta educativa de la UAEM.

Ejemplo:

Mercado laboral Título de la licenciatura:

Duración: Aspectos Modalidad:

importantes del
plan de estudios:

Facultad o sede: Otras instituciones que la ofertan:

Fuente:
[Link]

47
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M
3
Basado en
Competencias

Otras alternativas públicas y

3.2 privadas
Visita la página web http//[Link]/exporientavirtual/ de la
Exporienta virtual UAEM e identifica la oferta educativa que tienen otras
instituciones públicas y privadas en el entorno inmediato (puedes visitar otras
páginas que te proporcionen información). Con la información obtenida llena
el siguiente cuadro.

48
 Orientación Educativa III: Conociendo la oferta educativa de la UAEM y de otras instituciones públicas

Licenciatura Factores de interés Pública Privada

Con la información recabada hasta el momento participa en la actividad de

mesas de trabajo y presenta la información más relevante de la investigación
acerca de las alternativas de estudio de tu interés. La mesa de trabajo quedará
conformada por área disciplinar o campos de formación académica.

Anota tus conclusiones:

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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

49
50
“Tu yo verdadero necesita cumplir la vocación
para la que fue creado. Tu propósito es tu
pasión”.

Bernardo Stamateas

Módulo 4
Mi vocación y el contexto
social para elegir mi carrera
Noviembre
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Emplea el planificador tomando en cuenta la agenda escolar para la estructura de tu proyecto.

 Orientación Educativa III: Mi vocación y el contexto social para elegir mi carrera

Resumen
Al terminar el módulo podrás desarrollar las fases de un modelo de toma de
decisiones que incluya los factores personal, familiar, social, profesional y laboral
en la elección de tu carrera y plan de vida.

Dominio de los aprendizajes

Conceptual
Conoce los niveles de formación académica que ofrece el sistema educativo
nacional.

Procedimental
Compara características, beneficios y limitaciones de los niveles de formación
académica que ofrece el sistema educativo nacional.
Actitudinal
Considera los niveles de formación académica que ofrece el sistema educativo
nacional para integrarlos a su proyecto de vida.

Antes de iniciar

Es importante que sepas que el contexto social en el que desarrollarás los

conocimientos adquiridos durante tu formación como profesionista tiene
características particulares y debes familiarizarte con ellas, también debes
considerar la diversidad que encontrarás en el ambiente profesional.

En este módulo encontrarás información y ejercicios que te permitirán conocer el

contexto social de tu profesión de manera directa; asimismo, sabrás cómo incluir
a los grupos minoritarios en el campo laboral de tu carrera.

Simular la participación como

profesionista en grupos minoritarios 4.1
Elegir es renunciar y tolerar la pérdida, que significa enfrentar cualquier elección,
esto es posible para quien tenga deseos y aspiraciones. Para decidir, se requiere
conocer la realidad profesional circundante, esto nos llevará a encontrar en cada
profesión el estilo de vida que involucra (Marcuschamer, 2003).

Elegir es parte del proceso de crecimiento interior que te lleva a relacionar varios
aspectos, experiencias y elementos relevantes de la vida. Como estudiante
universitario te toca revisar información, seleccionar entre diversas opciones y

53
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M elegir qué es lo que te ofrece, con todas su posibilidades. No existen elecciones

4
buenas o malas, las formas en que se viven dependen del momento y de la
madurez de quien decide.
Basado en
Competencias
La elección profesional es una de las tantas decisiones con las que te enfrentarás
en esta etapa de la vida, una de las más importantes. Ya lo decía Erikson (1968):
elegir carrera es una de las decisiones que más preocupan al adolescente, pues lo
inscribirá en la fuerza productiva de su comunidad, le dará un lugar en el mundo
de los adultos.

Ser profesionista supone una responsabilidad social irrecusable2 , implica atenerse

a una ética establecida por la comunidad de la que formas parte (Tezoco, 2013).

La sociedad abre el campo a las ocupaciones técnicas y profesionales, el éxito

depende de quien las ejerce (Marcuschamer, 2003).

Es importante que poco a poco, a través de actividades escolares, busques

la forma más adecuada para clarificar qué es lo que quieres y qué te gustaría
realizar en el entorno social, algo que, ante las problemáticas latentes, demande
intervención desde el ejercicio de una profesión.

Actividad 15
Simulando la participación como profesionista
en grupos minoritarios

Integren equipos de cinco a siete participantes. Realicen una presentación

oficial de los integrantes del equipo (no basta con dar el nombre completo).
En la presentación deberán incluir los siguientes aspectos: qué carrera del nivel
superior te gustaría estudiar, qué hacen quienes la ejercen, es decir, cuál es su
principal campo de acción.

Lee acerca de los grupos minoritarios: personas con capacidades diferentes,

comunidades indígenas, invidentes, sordomudos, niños en situación de calle,
niños con enfermedades crónico-degenerativas (cáncer, insuficiencia renal,
lupus, osteoporosis, sida, paraplejia, entre otras), personas en pobreza extrema
o en readaptación social (presos), adolescentes con trastornos de alimentación,
alcohólicos, adictos, neuróticos, madres adolescentes, entre otros.

2. Condición que no se puede rechazar.

54
 Orientación Educativa III: Mi vocación y el contexto social para elegir mi carrera

Actividad 16

En equipo seleccionen un grupo minoritario y definan una problemática latente

en el contexto al que pertenecen. Definan un plan de acción que, desde la
de perspectiva de cada profesión elegida por quienes integran al equipo, les
permita intervenir en dicha problemática. El proceso de simulación les permitirá
responder cómo interviene su profesión para atender la situación que vive el
grupo minoritario.

Grupo minoritario: _________________________________________________

Profesiones de los integrantes:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Intervención de los profesionistas como plan de acción.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Organicen la presentación del proceso de simulación. Pueden dramatizar.

Conclusión:
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

55
 Universidad Autónoma del Estado de México • Nivel Medio Superior

M
¿Qué necesita el entorno inmediato
4
Basado en
Competencias 4.2 para el ejercicio de una licenciatura?
Es importante considerar que uno de los sectores que más favorece tu desarrollo
como profesionista es la comunidad a la que perteneces. Te invitamos a tomar en
cuenta las necesidades que se te presentan, las condiciones sociodemográficas,
culturales, políticas, económicas, etcétera.

Describe qué aspectos de los que están presentes en tu entorno debes

considerar:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Cuáles son las principales condiciones o exigencias para mejorar la calidad de

vida en mi entorno inmediato/comunidad?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Actividad 17

Realiza un mapa mental en el que respondas a la interrogante ¿Qué necesita el

entorno inmediato para el ejercicio de una profesión? Considera tus respuestas
de las preguntas anteriores e incluye los aspectos ambientales, contextuales y
culturales que en la actualidad se requieren.

56
 Orientación Educativa III: Mi vocación y el contexto social para elegir mi carrera

¿Consideré todos los factores de mi

plan de vida para elegir la carrera? 4.3
Desarrolla un modelo para la toma de decisiones o representa en un diagrama
todas las ideas y aspectos que debes tomar. Antes de finalizar determina si ya se
han revisado todos los factores que pudieran intervenir en la decisión.

57
 Notas

58
59
Fuentes
Adés, J. y Lejoyeux, M. (2004). “Conductas de riesgo”. EM-Consulte.
Recuperado de [Link]

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60
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Villasana, Miguel Ángel. (2015, septiembre 9). Ruth Chang. Decisiones

difíciles. [Archivo de video]. Recuperado de [Link]

61
 Planteles dependientes
Doctor en Tecnología e Innovación de la Educación

de la escuela preparatoria
Arturo Mejía Zamora
Plantel “Lic. Adolfo López Mateos”

Doctora en Educación
Asela Monserrat Márquez Ramírez
Plantel “Nezahualcóyotl”

Maestro en Administración Pública y Gobierno

Raúl Juárez Toledo
Plantel “Cuauhtémoc”

Doctora en Ciencias de la Educación

María del Rocío García de León Pastrana
Plantel “Ignacio Ramírez Calzada”

Maestro en Administración de Empresas

Miguel Francisco Gutiérrez Sánchez
Plantel “Dr. Ángel Ma. Garibay Kintana”

Maestra en Ciencias de la Educación

Sofía Sandoval Trejo
Plantel “Texcoco”

Doctora en Educación Permanente

María de Lourdes Reyes Pérez
Plantel “Sor Juana Inés de la Cruz”

Maestra en Ciencias Ambientales

Janette Jaimes García
Plantel “Dr. Pablo González Casanova”

Doctora en Tecnología e Innovación de la Educación

Mónica Garduño Suárez
Plantel “Isidro Fabela Alfaro”

Licenciada en Comunicación
Ana Vianey Suárez Castro
Plantel “Mtro. José Ignacio Pichardo Pagaza”

62