REVISTA DE PSICOLOGÍA

VOLUMEN 12, NÚMERO 1, ENERO - JUNIO 2022

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REVISTA DE PSICOLOGÍA
VOLUMEN 12, NÚMERO 1

AREQUIPA, 2022

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Revista de Psicología
Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo)
Journal of Psychological Research & Humanities
ISSN 2306-0565 versión impresa / ISSN 2311-7397 versión on line Esta revista se encuentra indizada en
AÑO 2022 ENERO-JUNIO, VOLUMEN 12, NÚMERO 1

Director editor
Walter L. Arias Gallegos. Universidad Católica San Pablo (Perú)

Comité editorial
Lorena Diez Canseco Briceño. Universidad Católica San Pablo (Perú)
Marcio Soto Añari. Universidad Católica San Pablo (Perú)
Jorge Olaechea Catter. Pontificia Universidad Gregoriana (Italia)
Jean-Paul Swinnen. Pontificia Universidad Católica Argentina (Argentina)
Ermanno Pavesi. Gustav-Siewerth-Akademie di Weilheim-Bierbronnen (Suiza)
Mitchell Clark. Mount Royal University (Canadá)

Comité de Revisores Nacionales:

Ramón León Donayre. Universidad de Lima (Lima)
Santiago Cueto Caballero. Pontificia Universidad Católica del Perú (Lima)
Federico León. Universidad del Pacífico (Lima)
Charles Portilla Revollar. Universidad Católica de Santa María (Arequipa)
Aymé Barreda Parra. Universidad Nacional de San Agustín (Arequipa)
Edwin Salas Blas. Universidad San Martín de Porres (Lima)
Ricardo Canales. Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima)
Flor Vilches Velásquez. Universidad Católica de Santa María (Arequipa)
Carlos Ponce Díaz. Universidad Inca Garcilaso de la Vega (Lima)
Aníbal Meza. Universidad San Ignacio de Loyola (Lima)
Jenny Quezada. Universidad Femenina del Sagrado Corazón (Lima)
Gina Chávez Ventura. Universidad Privada del Norte (Trujillo)
Paula Delgado Cuzzi. Universidad Católica San Pablo (Arequipa)
César Merino Soto. Universidad San Martín de Porres (Lima)
Gabriela Cáceres Luna. Universidad Católica San Pablo (Perú)
Juan Carlos Rios Toce. Aurea Consulting (Perú)
Tomás Caycho Rodríguez. Universidad Privada del Norte (Perú)
Julio Cesar Huamani Cahua. Universidad Católica San Pablo (Perú)

Comité de Revisores Internacionales:

Sara Fernández Guinea. Universidad Complutense de Madrid (España)
Ana María Jacó-Vilela. Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Brasil)
Marcos Ríos Lago. Universidad nacional de Educación a Distancia (España)
Hugo Klappenbach. Universidad Nacional de San Luis (Argentina)
María Regina Maluf. Universidade de São Paulo (Brasil)
Norman López Velásquez. Universidad de Los Lagos (Chile)
David de Noreña Martínez. Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)
Manolete Moscoso. University of South Florida (Estados Unidos)
María Cristina Richaud. CIIPME (Argentina)
Oscar Veliz García. Universidad Católica del Norte (Chile)
Jorge Valencia Ríos. Universidad de Antioquia (Colombia)
María Andrea Piñeda. Universidad Nacional de San Luis (Argentina)
Gilberto Oviedo. Universidad de los Andes (Colombia)
María Gracia Murillo Deglane. Glendale Community College (Estados Unidos)
José Emilio García. Universidad Católica de Asunción (Paraguay)
Juan Carlos Tuppia. Pontificia Universidad Gregoriana (Italia)
Fernanda Inés García Vásquez. Instituto Tecnológico de Sonora (México)

Traducción
Mitchell Clark

Diseño y diagramación
José Luis Vizcarra Ojeda

© Departamento de Psicología
Facultad de Ciencias Económico Empresariales y Humanas
Universidad Católica San Pablo
Campus Campiña Paisajista s/n. Quinta Vivanco. Arequipa (Perú).
Teléfono (+51 54) 605630, anexo 362 / [email protected]
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2011-11207
Impreso en Joshua V&E S.A.C. Calle Angamos N° 118 Urb. María Isabel Cercado - Arequipa.
4
No está permitida la reproducción parcial o total de esta obra a excepción de lo contemplado en el decreto legislativo 822.
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Contenidos

Editorial................................................................................................. 7
Walter L. Arias Gallegos

Traducción, validez de contenido y fiabilidad de una escala de adicción

al selfie para adolescentes peruanos...................................................... 11

Translation, Content Validity and Reliability of a Selfie Addiction

Scale for Peruvian Adolescents
Susana Chahua Puma, Margoth Quispe Condori
y Oscar Mamani-Benito

Los efectos negativos de la inseguridad laboral en un contexto de

crisis sanitaria........................................................................................ 27

The Negative Effects of Job Insecurity in the Context of a Health Crisis

María Novo Arias y Jonathan Peñalver

Primera noticia y resiliencia materna en la discapacidad intelectual:

Una revisión teórica.............................................................................. 49

First Notice and Mother Resilience in Intellectual Disability:

A Theoretical Review
Milagros Cahuana Cuentas, Mariana Ramírez Chávez
y Paola Beatriz Aragón Ramos

Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de

estudio en una muestra de estudiantes de pregrado, posterior a un
proceso de intervención sobre la práctica guiada.................................. 67

Changes in Different Variables Related to Study Behavior in a Sample of

Undergraduate Students, After an Intervention Process on Guided Practice
Antonio Gutierrez de Blume, Diana Marcela Montoya Londoño
y Carmen Dussán Lubert

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Habilidades sociales y consumo de alcohol en estudiantes de dos
instituciones educativas de nivel secundario de la ciudad de Arequipa 107

Social Skills and Alcohol Consumption Among Students from Two

High School Educational Institutions in Arequipa City
Gema Soledad Riquelme Durand, Julio Cesar Huamani Cahua
y Walter Lizandro Arias Gallegos

Desarrollo neurobiológico de la empatía y la conducta prosocial desde

la niñez hasta la adolescencia................................................................ 135

Neurobiological Development of the Empathy and Prosocial Behavior

Since the Childhood Until the Adolescence
María del Carmen Tejada Rivera y Mauricio Espinoza Barría

Percepción del abismo visual en infantes de 6 a 14 meses..................... 157

Visual Cliff Perception Among 6 to 14 Months Children

Gyulet Julia Paxi Silva, Anabel Celeste Rivera Hurtado
y Charles Portilla Revollar

La psicología objetiva en Trujillo (Perú): Primera época...................... 179

The Objective Psychology in Trujillo (Peru): First Epoch

Arturo Orbegoso Galarza

Metilfenidato: Propiedades, aplicaciones y controversias..................... 189

Methylphenidate: Properties, Applications and Controversies

Juan Pablo Quintanilla Calvi y Guillermo Saúl Escobar Cornejo

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2022 / Vol 12 / N° 1 / pp. 7-9
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Editorial

Universidad Católica San Pablo entre las mejores de América Latina

En el curso del primer semestre del 2022, recibimos la grata noticia de que la
Universidad Católica San Pablo ingresó al ranking QS de las 500 mejores universida-
des de América Latina en el puesto 301. Este ranking es preparado por la Universidad
de Corea tomando en cuenta 418 universidades con un tiempo de vida institucional
dentro de los últimos 410 años. Para ello se evaluaron diversos criterios tales como
la reputación académica, la empleabilidad de los egresados y antiguos alumnos, el
ratio de estudiantes por Facultad, los artículos publicados por Facultad, el factor de
impacto en base a la citación de artículos publicados, la cantidad de profesores con
doctorado por Facultad, las redes académicas de investigación a nivel internacional
y el impacto en la web.

Asimismo, el Sistema ICACIT ha ubicado a la Universidad Católica San Pablo entre las
10 mejores universidades del país según el ranking británico del 2022 Times Higher
Education (THE) que evalúa los criterios de enseñanza, investigación, impacto de
citas, perspectiva internacional e ingresos en la industria. Entre estas universidades
figura la Pontificia Universidad Católica del Perú, la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, la Universidad San Ignacio de Loyola, la Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas, la Universidad San Martín de Porres y la Universidad César Vallejo.

Estos nuevos logros se suman a los ya conseguidos recientemente, como el licencia-

miento de nuestra universidad el 2017 y la reacreditación de la carrera de Psicología
el 2019 por seis años. Todo ello, como fruto de una incesante labor académica que
se encuentra animada por la integración de la fe y la razón en la búsqueda de la
verdad; y que se aplica a la enseñanza del quehacer profesional con bases en evidencia
científica y en consideración de la dignidad de la persona humana, como parte de
las directrices de la antropología cristiana. Ya que como dijo el santo Juan Pablo II
(1998), “la fe y la razón son como las dos alas con las cuales el espíritu humano se
eleva hacia la contemplación de la verdad” (párr. 1).

En Psicología, por ejemplo, existe una amplia variedad de autores que han hecho
aportes sustanciales a la psicología científica sin que ello implique renunciar a su fe
(Misiak, & Standt, 1955; Richards, 2011); pero poco se sabe de ello, y se difunde más
bien una visión en la que la ciencia y la religión se encuentran divorciadas, cuando

7
 Editorial

en realidad las dos colaboran juntas y se acompañan en el camino de la búsqueda

de la verdad. Por supuesto, que el binomio fe-razón tiene sus matices y sus comple-
jidades, propios de los dinamismos de la realidad que estudian. No es una tarea
fácil congeniar ambos aspectos, pero no debe verse tampoco, como algo imposible.

En la Universidad Católica San Pablo, la Psicología se ha venido trabajando en clave

de integración del saber, y ello ha permitido tener una mirada más profunda del ser
humano, orientando el despliegue de sus potencialidades, en los diversos escenarios
de la vida cotidiana. Para ello, nuestra comunidad académica se encuentra fortale-
cida espiritualmente, y asume con sumo cuidado la responsabilidad de formar a las
jóvenes generaciones, a través de un proyecto educativo sólido, que se mantiene a la
vanguardia de los últimos avances científicos y tecnológicos, a la vez que tiene como
anclaje el credo de la fe católica.

Los logros que se cosechan son motivo de orgullo y nos motivan a trabajar con mayor
dedicación en la formación de los futuros profesionales que nuestro país necesita.
Asimismo, comprometidos con la empresa académica que representa la Revista de
Psicología de la UCSP, presentamos en segundo número del 2021, que tiene una
diversidad temática ya característica; con artículos sobre ciberpsicología, psicología
organizacional, psicología educativa, neuropsicología, psicología evolutiva, historia
de la psicología y psicología del excepcional. Trabajos que han sido enviados desde
Chile, Colombia, España, y de diferentes regiones de Perú, incluyendo Arequipa,
Juliaca y Trujillo.

Esperamos que este nuevo número de la revista, sea del agrado de los lectores y
contribuya con la formación de los estudiantes de psicología y la actualización de los
psicólogos profesionales en sus diferentes campos de acción; con las investigaciones
y los trabajos de revisión teórica que presentamos.

Dr. Walter L. Arias Gallegos

Director de la Revista de Psicología
Universidad Católica San Pablo

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 7-9

Referencias

Juan Pablo II (1998). Cara Encíclica Fides et Ratio. Epiconsa.

Misiak, E., & Standt, V. M. (1955). Los católicos y la psicología. Anotaciones histó-
ricas. Juan Flors.

Richards, G. (2011). Psychology, religion, and the nature of the soul. A historical
entanglement. Springer.

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2022 / Vol 12 / N° 1 / pp. 11-26
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Traducción, validez
Traducción, validez de
de contenido
contenido yy fiabilidad
fiabilidad de
de una
una escala
escala
de Adicción al Selfie para adolescentes peruanos
de adicción al selfie para adolescentes peruanos
Translation, Content Validity and Reliability of a Selfie Addiction Scale
for Peruvian
Translation, Content Validity Adolescents
and Reliability of a Selfie Addiction Scale
for Peruvian Adolescents
Susana Chahua Puma
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
Susana Chahua Puma
iD https://orcid.org/0000-0002-2630-5983
Universidad Peruana
Correo electrónico: Unión, Juliaca, Perú
[email protected]
iD https://orcid.org/0000-0002-2630-5983
Correo electrónico:
[email protected]
Quispe Condori
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0003-0495-9545
Margoth Quispe Condori
CorreoUniversidad
electrónico: Peruana
[email protected]
Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0003-0495-9545
Oscar Mamani-Benito
Correo electrónico: [email protected]
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0002-9818-2601
Oscar Mamani-Benito
Correspondencia: [email protected]
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0002-9818-2601
Resumen Correspondencia: [email protected]
La presente investigación tuvo como objetivo traducir al español, y analizar la
validez y fiabilidad de la Escala de Adicción al Selfie. Corresponde a un estu-
dio instrumental de adaptación cultural. Se analizó las evidencias de validez
Resumen
basada en elinvestigación
La presente contenido detuvo los ítems
como aobjetivo
través traducir
de la valoración
al español,de ycinco jueces
analizar la
expertos, quienes evaluaron el grado de claridad, representatividad
validez y fiabilidad de la Escala de Adicción al Selfie. Corresponde a un estu- y relevancia
de
diolos ítems: el mismo,
instrumental fue cuantificado
de adaptación cultural.empleando
Se analizóellascoeficiente
evidencias V dede Aiken
validezy
sus intervalos de confianza al 95%. Los análisis preliminares
basada en el contenido de los ítems a través de la valoración de cinco juecesse realizaron en
el programa SPSS versión 24.0, utilizando una plantilla ad hoc
expertos, quienes evaluaron el grado de claridad, representatividad y relevanciaelaborada en
el
deprograma MS
los ítems: el Excel. fue
mismo, En cuantificado
base a los resultados,
empleando todos los ítems VdedelaAiken
el coeficiente escalay
traducida de adicción al selfie muestran evaluaciones favorables
sus intervalos de confianza al 95%. Los análisis preliminares se realizaron en en cuestión
de claridad, representatividad
el programa SPSS versión 24.0,yutilizando
relevancia,unadonde todosad
plantilla loshoc
valores de V en
elaborada de
Aiken fueron estadísticamente significativos y mayores al corte
el programa MS Excel. En base a los resultados, todos los ítems de la escala .70. Además,
el límite inferior
traducida del intervalo
de adicción al selfiede confianza
muestran al 95% de Vfavorables
evaluaciones de Aiken de en todos los
cuestión
ítems satisface el criterio a nivel poblacional (Li > .59), y la confiabilidad
de claridad, representatividad y relevancia, donde todos los valores de V de de la

https://doi.org
https://doi.org
11
 Traducción, validez de contenido de una escala de adicción al selfie para adolescentes peruanos / Chahua et al.

Aiken fueron estadísticamente significativos y mayores al corte .70. Además,

el límite inferior del intervalo de confianza al 95% de V de Aiken de todos los
ítems satisface el criterio a nivel poblacional (Li > .59), y la confiabilidad de la
escala total también demuestra un valor superior al .70. Se concluye asumiendo
que la evidencia empírica de la validez basada en el contenido de los ítems
de la escala traducida de adicción al selfie indica que todos los reactivos son
suficientemente relevantes, coherentes y claros para representar el constructo
en cuestión. Por lo tanto, estas evidencias iniciales pueden servir de base para
futuras investigaciones psicométricas.

Palabras clave: Validación, adicciones, selfie, adolescentes peruanos.

Abstract
The aim of the present study was to translate into Spanish and analyze the validity
and reliability of the Selfie Addiction Scale. It was conducted as an instrumental
study of cultural adaptation. Evidence of validity based on the content of the
items was analyzed through the assessment of five expert judges, who evaluated
the degree of clarity, coherence and relevance of the items: this was quantified
using Aiken’s V coefficient and its 95% confidence intervals. Preliminary analyses
were performed in SPSS version 25.0, using an ad hoc template developed in
MS Excel. Based on the results, all items of the translated selfie addiction scale
showed favorable evaluations in terms of clarity, consistency and relevance,
where all V values were statistically significant and greater than the .70 cutoff.
In addition, the lower bound of the 95% confidence interval of V for all items
satisfied the population-level criterion (Li > .59), and the reliability of the total
scale also demonstrates a value above .70. It was concluded that assuming that
the empirical evidence for the content-based validity for the translated selfie
addiction scale items, all of them are sufficiently relevant, consistent, and clear
to represent the construct in question. Therefore, this initial evidence can serve
as a basis for future psychometric research.

Keywords: Validation, addictions, selfie, Peruvian adolescents.

Introducción Twitter, Instagram, entre otras, se ha

convertido en lo más esencial de la inte-
En la actualidad, las redes sociales se han racción humana, donde distintos grupos
convertido en una plataforma de comuni- etarios participan de manera cotidiana
cación indispensable para el ser humano para realizar diferentes actividades de
(Fuentes y Capacoila, 2019). Para Pita y manera sistemática para comunicarse.
Yengle (2019) a diferencia del pasado,
mostrar lo que uno hace a través de las Por su parte, Segura (2020) refiere que en
plataformas virtuales como Facebook, ese afán pareciera que las redes sociales

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 11-26

tratan de mejorar la interacción humana, adolescentes activos en redes sociales es

sin embargo, el abuso y exceso de horas de el denominado selfie. Para Murolo (2015)
estar al tanto de los perfiles propios y de esto implica una autofoto o autorretrato
los demás ha generado un fenómeno de para ser compartido a través de las redes
dependencia que interfiere con las activi- sociales, por lo que la naturaleza de esta
dades normales sobre todo en la población conducta se ha desarrollado en espacios
adolescente. En la misma linea, Moreno y donde el compartir y exhibir es lo más
Isidro (2018) mencionan que una adicción fundamental, permitiendo al usuario
es un trastorno donde el cerebro busca de una modalidad de autopresentación y
manera patológica la recompensa o alivio a autopromoción. Al respecto, un estudio
través de una sustancia o acciones. En este realizado por Kerschbaum, (2015) revela
caso la adicción a Internet, las redes socia- que en el año 2014 existían poco más de
les, celular entre otros aparatos y tecno- 188 millones de Selfies en la Web, y en
logías, es catalogada como adicciones sin el año 2015 este sumó a 267 millones,
sustancia. Todas estas, ya no se restringen indicando claramente el aumento de la
a las conductas generadas por el consumo frecuencia de uso en tan solo un año.
incontrolable de sustancias químicas, ahora Por otro lado, un informe publicado por
ya existen hábitos aparentemente inofen- OFCOM (Regulador de Comunicaciones
sivos en la conducta (Echeburúa, 2010). del Reino Unido) reveló que hubo 1.2 mil
millones de Selfies tomadas tan sólo en
En el Perú, investigaciones realizadas el Reino Unido.
como la de Flores (2019) dan cuenta que
adolescentes de entre 13 a 18 años de Lima En Latinoamérica, estudios realizados
Metropolitana utilizan por más de 30 en países como el Ecuador revelaron
horas semanales el Internet, aunado a que en adolescentes de entre 13 a 20
esto, revela que 35% de los encuestados años, el 92% se tomaba selfies y el 35%
presenta un nivel de adicción muy alto y suben autorretratos con el objetivo de
33.8% un nivel alto. Esta realidad contrasta que muchos los vean y les den un like,
con el hecho de que en cuestión de manejo esto, para supuestamente incrementar
de las nuevas tecnologías como es el caso su autoestima. Aunado a esto, entre los
del uso del ordenador y los celulares, comentarios más destacados, la mayoría
son los adolescentes quienes tiene mayor de las personas mencionan que tomarse
afinidad y preferencia; así, una investi- selfies es para verse a ellos mismos y poder
gación halló que 92.9% de adolescentes controlar cómo se ven en las fotos, lo cual
sabe cómo usar Internet y el 66.0% de indicaría que en la población juvenil la
la población de 10 a 15 años dispone de mirada y la aprobación cumple un rol
teléfono móvil (Instituto Nacional de muy importante para el desarrollo de su
Estadistica, 2019).
identidad (Kerschbaum, 2015).
En tal escenario, una de las acciones
Un punto importante a considerar, es
que llama la atención a la población de
que en principio el propósito de tomarse

13
 Traducción, validez de contenido de una escala de adicción al selfie para adolescentes peruanos / Chahua et al.

una selfie no pasaba de ser una fotogra- importancia a la experiencia de la selfie,

fía para mostrarse a uno mismo en una para que esta demuestre no solo calidad
situación. Sin embargo, hoy en día el de imagen, sino retoques y opciones de
exceso de fotografías de tipo selfie para edición que en muchos casos exageran
algunos investigadores es un indicador las características faciales y corporales
de adicción (Badinella, 2019). De este de los consumidores.
modo, García (2018) menciona que hay
distintas tendencias psicológicas que se Este impacto han tenido gran repercusión
ven reflejadas por la forma en que se toma en la sociedad, sobre todo del mundo
un alto número de selfies; estas conductas artístico y los medios de comunicación,
suelen ser presentadas bajo el encuadre tanto que incluso existen canciones como
de un trastorno psicológico, por lo tanto, Let me take a Selfie (Déjame tomarme
el publicar una selfie en las redes está un Selfie) que han tenido gran acogida
asociado a los estados emocionales, parti- para la población adolescente, llegando
cularmente a lo que les complace, divierte, a convertirse en éxito viral en el año 2014
les gusta y da felicidad. Una situación que (Kerschbaum, 2015).
en la población joven demuestra que lo
que impera es articular la emocionalidad Cambiando de escenario mas no de tema,
frente a lo ético, donde la mayor preocu- en cuanto a la medición de este fenómeno,
pación está en el hecho de socializar sus diversos estudios revelan la creación de
estados de ánimo. instrumentos para evaluar la frecuencia
de uso del selfie, por ejemplo: En India,
En relación a lo anterior, Murolo (2015) Balakrishnan y Griffiths (2018) realiza-
hace referencia a que no todo acto de ron un estudio exploratorio para diseñar
mostrar nuestra identidad en las redes una escala de comportamiento Selfitis,
sociales puede ser saludable, por lo tanto hallando como resultado del análisis
un exceso en la toma de Selfies, edición factorial exploratorio seis dimensiones
excesiva de las mismas, y sobre todo, o factores latentes. En primer lugar, la
estar demasiado preocupados por las dimensión mejora del medio ambiente,
reacciones de las amistades, puede ser que está relacionado con la agradabi-
un indicador de distorsión en la percep- lidad, autoexpresión y recuerdos que
ción de la belleza. Aunado a esto, Garcia pueden generar en la mente la buena
(2018) da a entender que la Selfie irrumpe impresión de las fotografías. En segundo
como una experiencia masiva que en un lugar la dimensión competencia social,
principio desafía la estética tradicional que hace referencia a la creatividad,
de los autorretratos fotográficos, donde pues quienes utilizan la Selfie emplean
era importante la pose, el encuadre, la tácticas creativas donde la competencia
utilería, la vestimenta, la escenografía social es una acción basada en la perso-
y retoque digital; sin embargo, con el nalidad. En tercer lugar, la dimensión
avance de las tecnologías sobre todo en búsqueda de atención, que hace referen-
cámaras de móviles, se ha dado mayor cia a un comportamiento relacionado al

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 11-26

narcisismo, que implica el deseo de ser autofoto percibido. Los resultados reve-
percibidos de manera positiva, por ello laron tres temas predominantes que se
las fotos suelen ser manipuladas con la referían específicamente a los problemas
intención de causar una grata impresión de imagen corporal; el cuerpo “ideal”,
en las redes sociales. En cuarto lugar, la gestión de la identidad y la exposición del
dimensión modificación del estado de cuerpo. Finalmente, en Egipto, Mohamed
ánimo, que alude a la interacción en las y Nashwa (2019) estudiaron el efecto de la
redes sociales a través de los dispositivos adicción autofoto en la imagen corporal,
digitales. Esto parece estimular bastante la autoestima y el logro académico en
el estado anímico de una persona, en estudiantes enfermería, hallando que
la medida que recibe, supuestamente, tres cuartas partes de los participantes
atención mediante los Like´s o famosos padecían un nivel agudo del comporta-
Me Gusta. En quinto lugar la dimensión miento autofoto.
confianza en sí mismo, que tiene que ver
con el locus de control interno que hace Por todo lo mencionado anteriormente,
que las personas se sientan con autoefica- surge la importancia del estudio de la
cia, tengan admiración de sí mismo, y por
conducta Selfie dentro del ámbito de la
ende, una mayor confianza. Finalmente
la dimension conformidad social, que salud mental, y a pesar de que existen
implica regular el comportamiento con instrumentos disponibles en la literatura
tal de ser aceptado por la comunidad o científica para su medición, no se encuen-
red de amigos virtuales, especialmente tran versiones en español ni mucho menos
con quienes se comparte intereses, prefe- validadas en el ámbito peruano. Es por
rencias personales y estilos de vida.
ello que la presente investigación tiene
el objetivo de traducir y validar la escala
A parte del estudio psicométrico deta-
llado en el párrafo anterior, la literatura de Adicción al Selfie de Balakrishnan y
también da cuenta de otros estudios como Griffiths (2018) en una muestra de adoles-
el reportado en Singapur, por Nagalingam, centes peruanos.
Arumugam y Preethy (2019) quienes
ejecutaron una investigación para evaluar Método
la prevalencia y los factores de riesgo de la
adicción a las autofotos entre los adoles- Diseño
centes, hallando que la prevalencia de la
adicción autofoto se encuentra en un nivel La presente investigación sigue una orien-
moderadamente alto. En la misma línea, tación psicométrica y de adaptación, pues
en Reino Unido Grogan, Rothery, Cole y se pretende generar la traducción del
Hall (2018) estudiaron cómo las mujeres instrumento del idioma original al caste-
jóvenes tienen un sentido de su decisión llano (Barbero, 2012), sigue un enfoque
de autofotos de correos, y los vínculos instrumental ya que en esta categoría
entre la imagen corporal y la publicación se incluye tanto el desarrollo, diseño y

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 Traducción, validez de contenido de una escala de adicción al selfie para adolescentes peruanos / Chahua et al.

adaptación de instrumentos de medición autoconfianza (5,11,17) y conformidad

en psicología (Montero y Orfelio, 2002). subjetiva (6,12,18). Tiene opciones de
respuesta en formato Lickert en una escala
Participantes donde 5 = Muy de acuerdo, 4 = De acuerdo,
3 = Ni de acuerdo o desacuerdo, 2 = En
En la traducción a la inversa (inglés - desacuerdo y 1 = Muy desacuerdo. Para
español) participaron tres especialistas en la calificación se suman los puntajes, por
lingüística e inglés (1 mujer y 2 varones), tanto, a mayor puntaje mayor probabili-
con un promedio de 3.5 años de experien- dad de Adicción a Selfie. En el estudio
cia profesional. Como jueces expertos que original los indicadores de validez fueron
validaron la versión en español participa- mayores al corte .70 y la confiabilidad
ron cinco profesionales de psicología (3 global fue de .87.
mujeres y dos varones), con un promedio
de 8.7 años de experiencia profesional en Procedimientos
el ámbito de la salud mental. La mayoría
de los jueces contó con el grado académico Considerando el proceso de normalizado
de magíster (60%). No se encontraron de estudios que implican traducción,
diferencias en los años de experiencia adaptación cultural y validación (Figura
profesional entre los psicólogos que ejer- 1) el estudio se realizó en etapas.
cían como clínicos y educativos (t (12) =
.187; p > .05; d = .21; IC 95%: [2,14; 3,17]). En la primera fase, tras realizar la elección
Respecto a la muestra, el tipo de muestreo de los traductores se realizó la entrega de
aplicado fue no probabilístico por conve- la prueba en su idioma original a través
niencia, debido a que reside en seleccionar de correo electrónico. Una vez obtenida
los casos que se encuentran disponibles o la traducción en español se realizó la
por la comodidad del investigador (Lopez, comparación de la versión de los tres
2004). Guiándonos del trabajo de Caycho traductores, en las cuales se observó que
et al. (2018), se considera a la muestra la existieron diferencias en algunas pala-
cantidad de jueces. bras que denotaban otros sinónimos.
Unificando criterios se realizó las modi-
Instrumentos ficaciones de cada ítem para la mejor
comprensión del evaluador y así llegar a
Se utilizó la Selfitis Behavior Scale (SBS) la versión final traducida.
cuyos autores fueron Balakrishnan y
Griffiths (2018), quienes la crearon en En la segunda fase, se envió la versión
el año 2017 para población India. Está traducida a los jueces psicólogos quienes
compuesto por 20 ítems distribuidos evaluaron tres criterios: el grado de clari-
en seis dimensiones: mejora ambiental dad que implica si el ítem es entendible,
(1,7,13,19), competencia social (2,8,14,20), claro y comprensible; el grado de represen-
búsqueda de atención (3,9,15), modifi- tatividad que hace referencia a si el ítem
cación del estado de ánimo (4,10,16), guarda relación con el constructo que está

16
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 11-26

midiendo; y, el grado de relevancia que por la que se evaluó estos tres criterios
hace referencia a si el ítem es esencial o fue a través de un formato de validación
importante y, por tanto, debe ser incluido creado por Ventura-León (2019).
para evaluar el constructo. La modalidad

Figura 1. Proceso de traducción, adaptación cultural y validación

En la tercera fase, se aplicó la encuesta a de bondad de ajuste (CFI, TLI, SRMR, p >
una población piloto de 265 adolescen- 0,05, RMSEA), los cuales no evidenciaron
tes del departamento de Puno (64.5%) y resultados favorables, por lo tanto, se descartó
Arequipa (35.5%), de entre 18 a 29 años de el análisis de las propiedades psicométricas.
edad (ME:23.5). Debido a las políticas de En cambio, se procedió a reportar la validez
aislamiento social, la encuesta fue realizada basada en el contenido siguiendo el formato
vía online, contactando a los participantes de Ventura-León (2019) que cuantifica la
mediante redes sociales como WhatsApp y evaluación de los expertos a través del coefi-
Facebook. Así también, en la primera parte ciente V de Aiken, realizado en el programa
del formulario se presentó el consentimiento Microsoft Excel 2014.
informado y las indicaciones principales.
Resultados
Análisis estadístico
En la Tabla 1 se muestra la traducción de
Una vez obtenida la versión traducida y vali- los ítems en su versión final. Luego del
dada por los jueces expertos, se pasó a analizar proceso de traducción a la inversa, así
los datos con el programa Amos 24.0. En este como la validación por criterio de jueces,
caso, para examinar la estructura interna se mantuvieron los 20 ítems intactos.
de la escala mediante el análisis factorial
confirmatorio (AFC), se evaluaron los índices

17
Traducción, validez de contenido de una escala de adicción al selfie para adolescentes peruanos / Chahua et al.

Tabla 1. Versión original en inglés y traducción de la versión peruana

Ítem Versión Original Versión final
1 Taking Selfies gives me a good feeling to better Tomar Selfies me genera una mejor sensación
enjoy my environment para disfrutar de mi entorno.
2 Sharing my Selfies creates healthy competition Compartir mis Selfies crea una sana compe-
with my friends and colleagues tencia con mis amigos y colegas.
3 I gain enormous attention by sharing my Capto demasiada atención al compartir mis
Selfies on social media Selfies en las redes sociales.
4 I am able to reduce my stress level by taking Reduzco mi nivel de estrés tomandome Selfies.
Selfies
5 I feel confident when I take a Selfie Me siento seguro cuando me tomo una Selfie.
6 I gain more acceptance among my peer group Gano más aceptación entre mi grupo de amigos
when I take Selfie and share it on social media cuando me tomo una Selfie.
7 I am able to express myself more in my envi- Soy capaz de expresarme más en mi entorno
ronment through Selfies a través de Selfies.
8 Taking different Selfie poses helps increase Tomar diferentes poses para Selfies ayuda a
my social status aumentar mi status social.
9 I feel more popular when I post my Selfies Me siento más popular cuando publico mis
on social media Selfies en las redes sociales.
10 Taking more Selfies improves my mood and Tomar más Selfies aumenta mi estado de ánimo
makes me feel happy y me hace sentir feliz.
11 I become more positive about myself when Me vuelvo más positivo(a) cuando me tomo
I take Selfies Selfies.
12 I become a strong member of my peer group Me vuelvo el/la más famoso(a) de mi grupo
through Selfie de amigos publicando mis Selfies
13 Taking Selfies provides better memories about Tomar Selfies proporciona mejores recuerdos
the occasion and the experience sobre la ocasión y la experiencia.
14 I post frequent Selfies to get more ‘likes’ and Frecuentemente publico mis Selfies para
comments on social media obtener más “me gusta” y comentarios en las
redes sociales.
15 By posting Selfies, I expect my friends to Al publicar Selfies, espero que mis amigos
appraise me me valoren.
16 Taking Selfies instantly modifies my mood Tomarme un Selfie al instante modifica mi
estado de ánimo.
17 I take more Selfies and look at them privately Me tomo bastantes Selfies y los miro en privado
to increase my confidence para aumentar mi confianza.
18 When I don’t take Selfies, I feel detached from Cuando no tomo Selfies, me siento distante
my peer group de mi grupo de amigos(as).

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 11-26

19 I take Selfies as trophies for future memories Me tomo Selfies como trofeos para recuerdos
futuros.
20 I use photo editing tools to enhance my Selfie Utilizo herramientas de edición de fotos para
to look better than others mejorar mis Selfies

La Tabla 2 reporta los resultados acerca de Con relación a la coherencia, los valores
la claridad, relevancia y representatividad V de todos los ítems fueron superiores a
de los ítems de la escala adaptada de adic- .70, sin embargo, el ítem 9 presentó mayor
ción al Selfie, cuantificados a través del significancia (V=1.00; IC 95%: 0.82 – 1.00).
coeficiente V de Aiken. A nivel muestral, Finalmente, respecto a la claridad, los
todos los ítems recibieron evaluaciones ítems presentaron valores V superiores
favorables acerca de su relevancia, presen- de .70, no obstante, los ítems 5, 7, 9 y 13
tando valores V superiores a .70, donde presentaron mayor significancia (V=1.00;
los ítems 5, 12, 13 y 15 muestra una alta IC 95%: 0.82-1.00).
significancia (V = 1-00; IC 95%: 0.82-1.00).

Tabla 2. V de Aiken para la evaluación de la claridad, representatividad y

relevancia de los ítems de la Escala de Adicción al Selfie
Relevancia (N=5) Representatividad (N=5) Claridad (N=5)
Ítem
M DE V IC 95% M DE V IC 95% M DE V IC 95%

Ítem 1 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97 2, 50 0,84 0, 83 0,61-0,94

Ítem 2 2,17 0,41 0,72 0,49-0,88 2,33 0,52 0, 78 0,55-0.91 2, 33 0,52 0,78 0,55-0,91

Ítem 3 2,50 0,55 0,83 0,61-0,94 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97 2,33 0,52 0,78 0,55-0 ,91

Ítem 4 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97

Ítem 5 3,00 0,00 1,00 0,82-1,00 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 3, 00 0,00 1, 00 0,82-1,00

Ítem 6 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 2, 83 0,41 0,94 0,74-0,99 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97

Ítem 7 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97 2,83 0,41 0.94 0,74-0.99 3,00 0,00 1,00 0,82-1,00

Ítem 8 2,83 0,41 0,94 0,74-0.99 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99

Ítem 9 2,83 0,41 0,94 0,74-0.99 3,00 0,00 1,00 0,82-1,00 3,00 0,00 1,00 0,82-100

Ítem 10 2,83 0,41 0,94 0,74-0.99 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97 2,33 0,82 0,78 0,55-0,91

Ítem 11 2,50 1,22 0,83 0,61-0,94 2,50 1,22 0,83 0,61-0,94 2,50 1,22 0,83 0,61-0,94

Ítem 12 3,00 0,00 1,00 0,82-1,00 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99

Ítem 13 3,00 0,00 1,00 0,82-1,00 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 3,00 0,00 1,00 0,82-1,00

Ítem 14 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 2,83 0,41 0,94 0,67-0,97 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97

19
 Traducción, validez de contenido de una escala de adicción al selfie para adolescentes peruanos / Chahua et al.

Ítem 15 3,00 0,00 1,00 0,82-1,00 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99

Ítem 16 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97 2,50 0,55 0,83 0,61-0,94

Ítem 17 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97

Ítem 18 2,50 0,55 0,83 0,61-0,94 2,67 0,52 0,89 0,67-0,94 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97

Ítem 19 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99

Ítem 20 2,83 0,41 0,94 0,74-0,99 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97 2,67 0,52 0,89 0,67-0,97

Nota: M= media; DE= Desviación Estándar; V= coeficiente V de Aiken; Intervalo de Confianza

de Aiken=IC 95%.

Por otra parte, en la Tabla 3 se obser- de atención, modificación del estado

van los resultados del análisis de fiabi- de ánimo y conformidad subjetiva. En
lidad mediante el coeficiente Alpha de cambio, las dimensiones mejora ambien-
Cronbach, que es producto de una prueba tal, competencia social y autoconfianza,
piloto aplicada a 265 adolescentes de Puno no superan el corte .70. Esto puede deberse
y Arequipa. Para la escala total el valor a la cantidad de ítems analizadas, que es
obtenido supera el corte .70, lo mismo muy baja.
sucede con las dimensiones búsqueda

Tabla 3. Confiabilidad de la escala total y las dimensiones

de la escala de adicción al Selfie

Variables N° items N Alpha de Cronbach

Escala total 20 265 .928
Dimensión mejora ambiental 4 265 .594
Dimensión competencia social 4 265 .684
Dimensión búsqueda de atención 3 265 .817
Dimensión modificación del estado de animo 3 265 .873
Dimensión autoconfianza 3 265 .684
Dimensión conformidad subjetiva 3 265 .858

Discusión las diferentes aplicaciones se han ido ligando

a desarrollar conductas adictivas (Jasso et
El acceso a la tecnología se ha convertido al., 2017). Ante ello, el objetivo de la presente
en un hecho cotidiano que tiene la carac- investigación fue de traducir al español, y
terística principal de permitir el alcance analizar la validez y fiabilidad de la escala de
de cantidades exorbitantes de informa- adicción al Selfie en adolescentes peruanos.
ción en el momento que lo requerimos, sin
embargo, los efectos del uso de las mismas y

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 11-26

A pesar de que las pruebas de bondad (Balakrishnan y Griffiths, 2018). Por lo tanto,
de ajuste para aplicar el análisis factorial es necesario que futuras investigaciones
confirmatorio no fueron satisfactorias, continúen el proceso de adaptación y análi-
si se lograron reportar evidencias inicia- sis psicométrico de la prueba, medida que
les en base al proceso metodológico de es muy necesaria no solo en el Perú, país
traducción a la inversa, análisis de validez donde las adicciones sin sustancia están
basada en el contenido y confiabilidad, cada año generando mayores repercusiones
los cuales arrojaron indicadores positi- en la salud mental sobre todo en poblacio-
vos. Este resultado, metodológicamente nes adolescentes (Nizama-Valladolid et al.,
hablando, es similar a lo encontrado por 2019), sino también en otros países de habla
Caycho-Rodriguez et al. (2018) quien en hispana (Loor et al., 2018).
un intento de analizar las propiedades
psicométricas de una escala breve de Como explicación teórica, la evaluación
mindfulness para adolescentes peruanos, de las adicciones conductuales es de vital
tuvieron que reportar solo traducción y importancia para la prevención primaria,
validez de contenido, debido a que las pues estas activan sistemas de recompensas
pruebas de bondad de ajuste, tampoco similares a los activados por las drogas, por
fueron satisfactorias. En cambio, en el tanto, pueden llegar a producir síntomas
estudio original de la prueba Balakrishnan similares a los trastornos relacionados con
& Griffiths, (2018) las pruebas de bondad el consumo de sustancias (Varchetta, et al.,
de ajuste satisfactorias permitieron reali- 2020); por otro lado, la duración mínima
zar un análisis factorial exploratorio de para considerar o establecer un diagnóstico
componentes principales bajo el método de dependencia de sustancia es de 12 meses,
varimax. Así, como resultado tuvieron el sin embargo esto no puede ser aplicado a la
surgimiento de seis factores. conducta del Selfie debido a que el usua-
rio practica una conducta que realiza con
En la presente investigación, el hecho de que intensidad durante un periodo limitado de
no se pudiera realizar un análisis factorial tiempo, y, en su forma espontánea se reduce
para confirmar la estructura original de la su ejecución.
prueba, no fue impedimento para reportar
algunos hallazgos importantes, los cuales Para Samudio et al. (2020) el nuevo esce-
deben ser tomados como evidencias inicia- nario de la tecnología y su efecto nocivo
les en población peruana. En ese sentido, en los adolescentes debe considerarse una
se obtuvo una versión traducida y adaptada prioridad de investigación en salud mental.
en tiempo y contexto para la población Esto con la finalidad de establecer facto-
peruana, con indicadores de fiabilidad acep- res de riesgo, por ello la importancia de
tables. Este resultado es similar al encon- evaluar y realizar intervenciones dirigidas
trado en la India, donde se desarrolló una a disminuir el uso nocivo y estimular los
Escala de Comportamiento Silfitis eviden- efectos beneficiosos que pueden aportar
ciando indicadores de validez mayores al las nuevas tecnologías. En la misma línea,
corte .70 y una confiabilidad global de .87 García y Puerta-Cortés (2020) mencionan

21
 Traducción, validez de contenido de una escala de adicción al selfie para adolescentes peruanos / Chahua et al.

que pareciera que el uso adictivo de las redes El estudio tuvo algunas limitaciones, siendo
sociales se relaciona con otros trastornos la principal, el hecho de que no se pudo
conductuales, debido a las características analizar la estructura factorial de la prueba
propias del momento evolutivo como es la traducida y validada para adolescentes
adolescencia, ya que es ahí donde se busca peruanos. Por lo que futuras investigaciones
suplir algunas necesidades psicológicas deberían mejorar la estrategia de muestreo
como baja autoestima, popularidad, la para que las pruebas de bondad de ajuste
comunicación, sentimiento de inclusión, alcancen el mínimo satisfactorio.
pertenencia social, conocimiento del otro
y de sí mismo. Financiamiento

Aunado a ello, Fullwood, James y Chen- L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e

Wilson (2016), refieren que el autocon- autofinanciada.
cepto es un constructo muy variable en la
adolescencia, que al no tener estabilidad Conflictos de interés
se busca mediante Facebook y otras redes
sociales, alcanzar una identidad a través Los autores declaran que no tienen
de la publicación de fotos y mensajes para conflictos de interés.
lograr una retroalimentación, que eleve
la percepción entre amigos, compañeros.

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 11-26

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Recibido: 26 de octubre de 2021

Revisado: 12 de marzo de 2022
Aceptado: 8 de mayo de 2022

26
 Rev.
Rev. Psicol.
Psicol. (Arequipa.
(Arequipa. Univ.
Univ. Catól.
Catól. San
San Pablo)
Pablo) // Año
Año2022
2022 //Vol
Vol 12
12 // N°
N° 11 // pp.
pp. 27-48
11-47
ISSN 2306-0565 versión impresa / ISSN 2311-7397 versión on line

Los efectos
Traducción, negativos
validez de la inseguridad
de contenido y fiabilidad laboral
de una escala
de Adicción al Selfie para adolescentes peruanos
en un contexto de crisis sanitaria
Translation, Content Validity and Reliability of a Selfie Addiction Scale
The Negative Effects of for
JobPeruvian
InsecurityAdolescents
in the Context of a Health Crisis
Susana Chahua Puma
María Novo Arias
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
Universidad Internacional de Valencia, Valencia, España
iD https://orcid.org/0000-0002-2630-5983
https://orcid.org/0000-0002-0881-2236
iD electrónico: [email protected]
Correo
Correspondencia: [email protected]
Margoth Quispe Condori
UniversidadJonathan
Peruana Peñalver
Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0003-0495-9545
Universidad Internacional de Valencia, Valencia, España
CorreoiD electrónico: [email protected]
https://orcid.org/0000-0003-1339-7484
Correo electrónico: [email protected]
Oscar Mamani-Benito
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0002-9818-2601
Resumen
Correspondencia:
La inseguridad laboral es un fenó[email protected]
psicosocial estudiado desde los años 80,
debido a los efectos negativos encontrados sobre la salud. Teniendo en cuenta la
crisis sanitaria ocurrida en 2020, el objetivo del presente trabajo es analizar el
Resumen
efecto de la inseguridad laboral en el bienestar y desempeño de los empleados.
La presente
Mediante investigación
muestreo de bolatuvo comoyobjetivo
de nieve traducir
la aplicación al español,
de Google Formsy analizar
se evaluóla
validez y fiabilidad de la Escala de Adicción al Selfie. Corresponde
la inseguridad laboral, el engagement laboral, el desempeño laboral y la salud a un estu-
dio instrumental
de los empleados.de Laadaptación
muestra está cultural. Se analizó
compuesta las evidencias
de 70 empleados de validez
en activo y 17
basada en el contenido de los ítems a través de la valoración
empleados afectados por expedientes de regulación de empleo temporal (ERTE). de cinco jueces
expertos, quienes
Los resultados evaluaron
arrojados el grado
muestran unademayor
claridad, representatividad
percepción de inseguridady relevancia
laboral
de los ítems: el mismo, fue cuantificado empleando el coeficiente
en aquellos trabajadores afectados por ERTE. Por otra parte, se ha encontrado V de Aiken y
sus
que intervalos de confianza
salud, desempeño al 95%. Los
y compromiso conanálisis preliminares
el trabajo disminuyen se arealizaron
medida que en
el programa SPSS versión 24.0, utilizando
aumenta la percepción de inseguridad laboral. una plantilla ad hoc elaborada en
el programa
Palabras clave:MS Excel. En base
Inseguridad a los
laboral, resultados,laboral,
engagement todos los ítems
salud, desanitaria.
crisis la escala
traducida de adicción al selfie muestran evaluaciones favorables en cuestión
de claridad, representatividad y relevancia, donde todos los valores de V de
Abstract
Aiken fueron estadísticamente
Job insecurity significativos studied
is a psychosocial phenomenon y mayoressincealthe
corte .70. due
1980’s Además,
to its
el límite inferior
negative impact on delhealth.
intervalo de confianza
Taking al 95%
into account thede V decrisis
health Aikenthatde todos
beganlosin
ítems satisface
2020, the el criterio
objective of thisastudy
nivel was
poblacional (Li the
to analyze > .59), y laofconfiabilidad
effect job insecurity deon
la

https://doi.org
https://doi.org
27
11
 Los efectos negativos de la inseguridad laboral en un contexto de crisis sanitaria / Novo & Peñalver

the wellbeing and performance of employees. Using snowball sampling and

the application of Google Forms, job insecurity, job engagement and employee
health were evaluated. The sample was composed of 70 active employees and
17 employees affected by temporary employment regulation files. The obtained
results showed a greater perception of job insecurity in those workers affected
by temporary employment regulation files. On the other hand, it has been found
that health, performance and work engagement decrease as the perception of
job insecurity increases.

Keywords: Job insecurity, job engagement, health, health crisis.

El concepto de inseguridad laboral reduce el bienestar físico y provoca,

también, una menor capacidad creativa
Con el paso de los años, se ha produ- y un peor rendimiento (De Witte et al.,
cido una transformación del trabajo y 2016).
de los métodos de producción que han
repercutido en la situación laboral. Así, Llosa, Méndez-Espina, Agulló-Tomás y
la introducción de mejoras tecnológicas Rodríguez-Suárez (2018) sitúan la aparición
y la creciente competencia entre compa- del concepto de inseguridad laboral de la
ñías tiene como resultado un intento de mano de las teorías de trabajo y estrés en la
reducir los costes de producción y esto década de los 80. En aquellos primeros estu-
afecta directamente a la seguridad laboral dios fue definida por Greenhalgh y Rosenblatt
que perciben los trabajadores (Ahearn, (1984) como una imposibilidad percibida para
2012). Por otra parte, el abaratamiento del mantener la continuidad deseada del empleo
despido, procesos de outsourcing (terce- en una situación de amenaza. El concepto ha
rización) (Ahearn, 2012), o una menor ido evolucionando y, llegado el siglo XXI, se
atención a las necesidades de los emplea- introdujo el componente subjetivo de la inse-
dos junto con una menor estabilidad y guridad laboral en el trabajo. Tomamos como
predictibilidad del empleo derivada de la ejemplo la siguiente definición de Sverke,
crisis económico-financiera de principios Hellgren y Näswall: «experiencia subjetiva
de este siglo (Sora et al., 2014), provocarían de anticipación de un suceso involuntario»
que, en los últimos años la percepción de (2002, p. 243). En la actualidad, una de las
inseguridad laboral sea mayor. definiciones más aceptada y ampliamente
utilizada es la que proponen Vander Elst,
La inseguridad laboral definida como De Witte y De Cuyper (2014). Estos autores
el nivel percibido de incerteza que un definen el fenómeno de inseguridad laboral
empleado siente en relación con la conti- como una percepción subjetiva e indeseada
nuidad de su actual puesto de trabajo (De de perder el trabajo en el futuro.
Witte et al., 2015), ha sido un fenómeno
ampliamente estudiado debido a que En estas últimas definiciones se hace
provoca una salud mental deficiente, hincapié en el carácter subjetivo por lo

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 27-48

que es necesario aclarar la distinción entre y pensamientos, es decir, aquella parte

las dos vertientes de la inseguridad labo- más ligada a las emociones. Desde el
ral. La inseguridad laboral objetiva haría punto de vista de la psicología, esta distin-
referencia a aspectos como el rendimiento ción resulta especialmente interesante
económico de la empresa o la situación por lo que ha generado un importante
socioeconómica. En cambio, la inseguri- volumen de trabajos de investigación y
dad laboral subjetiva hace referencia a la se han creado instrumentos de medida
experiencia personal que cada trabajador específicos para ambas dimensiones (e.g.,
tiene de su propia situación. Como su De Witte, 2000). Huang, Lee, Ashford,
nombre indica, la inseguridad laboral Chen y Ren (2010) confirman esta distin-
subjetiva está sujeta a interpretación por ción y hacen hincapié en la importancia
parte de quien la sufre. Esta interpretación que tienen los dos tipos de inseguridad
se puede ver modificada por infinidad de cognitiva sobre los resultados de los
factores como podrían ser la personali- trabajadores. Posteriormente, Huang,
dad del trabajador, las características o Niu, Lee y Ashford (2012) proponen que
circunstancias del trabajo, estrategias de inseguridad laboral afectiva y cognitiva
afrontamiento, etc. Es esta vertiente de no solo son dos dimensiones diferen-
la inseguridad laboral la que tiene más ciadas, sino que tienen antecedentes y
interés desde el punto de vista de la psico- resultados diferentes. Así, la inseguridad
logía y en la que se centrará este trabajo. laboral cognitiva estaría relacionada con
prácticas organizacionales mientras que
A la hora de estudiar este fenómeno debe- la inseguridad laboral afectiva estaría rela-
mos tener también en cuenta que muchos cionada con aspectos de tipo relacional.
autores proponen que la inseguridad labo- Esta distinción entre dimensiones se ha
ral es un fenómeno multidimensional. confirmado en repetidas ocasiones a lo
Por ejemplo, Hellgren, Sverke e Isaksson largo de los años en muestras de diferente
(1999), proponen dos dimensiones: raza, edad, género, educación y ocupación
cuantitativa y cualitativa. Mientras que (Pienaar et al., 2013). Teniendo en cuenta
la primera implica el miedo a la pérdida la amplia aceptación y uso de dicha distin-
del puesto de trabajo, la segunda hace ción, será la que tengamos en cuenta en
referencia a la pérdida de calidad del el presente trabajo a la hora de hablar de
empleo y la consecuente disminución inseguridad laboral.
de la calidad de vida. Sin embargo, la
distinción más ampliamente aceptada Un marco teórico para el estudio de la
es la establecida por Borg y Elizur (1992). inseguridad laboral
Los autores distinguen entre la dimen-
sión cognitiva que incluye las creencias La inseguridad laboral es un fenómeno
o pensamientos acerca de la posibilidad complejo con diferentes dimensiones
de pérdida del trabajo y la dimensión y vertientes. Por ello, no debe resultar
afectiva que hace referencia a la reacción extraño el hecho de que no exista consenso
de miedo provocada por dichas creencias a la hora de establecer un marco teórico

29
 Los efectos negativos de la inseguridad laboral en un contexto de crisis sanitaria / Novo & Peñalver

para su estudio y para el estudio de los amenaza (evaluación secundaria). En

efectos que provoca en los trabajadores. última instancia, esta evaluación negativa
De Witte et al. (2016), se lamentan de la tanto de la amenaza como de los propios
ausencia de un marco teórico y describen recursos sería la causante de una peor
dos razones para explicarla. En primer salud. Otro ejemplo de teorías de estrés
lugar, indican que muchos estudios reco- general que se ha propuesto es la llamada
gen un cúmulo de datos epidemiológicos Teoría de Conservación de Recursos
sin llegar a desarrollar una teoría. En (COR) (Hobfoll, 1989). De acuerdo con
segundo lugar, existirían muchos estudios esta teoría, existiría una amenaza a los
llevados a cabo con la mera intención recursos de los empleados que provoca
de solventar lagunas en la metodología malestar. En esta situación de amenaza,
de estudios anteriores sin profundizar los trabajadores se centrarían en mantener
más en los mecanismos subyacentes a los recursos disponibles para minimizar
la inseguridad laboral. Esta ausencia de la pérdida y no contemplarían la inver-
un marco teórico consensuado hace que sión de más recursos para terminar con
resulte más complicado comparar resul- la amenaza dada la incertidumbre de la
tados de diferentes estudios y dificulta la situación. Irónicamente, esa protección de
tarea de investigación. recursos también lleva consigo consumo
de energía que repercutiría en la salud.
Aun así, se pueden se podrían establecer
diferentes enfoques o perspectivas teóricas Otros modelos ponen el foco de aten-
en el estudio de la inseguridad laboral. Por ción sobre las demandas del trabajo.
una parte, Jahoda (1982), propone su teoría Sería el caso del Modelo de Control de
acerca de las funciones latentes y mani- Demandas Laborales (Karasek, 1979).
fiestas del trabajo. De acuerdo con esta Este autor propone que un bajo control
teoría, los empleados que se encuentran laboral unido a unas altas demandas y la
en una situación de inseguridad laboral interacción entre ambas circunstancias,
podrían anticipar la frustración derivada provocarían un mayor riesgo de tensión
de estas funciones y sería esta anticipación que llevaría a experimentar una peor salud
la que provoca una peor salud. y bienestar.

Por otra parte, podríamos estudiar la inse- También han tratado de explicar las rela-
guridad laboral desde el punto de vista de ciones entre inseguridad laboral y salud
las teorías de estrés general. Un ejemplo las llamadas teorías de intercambio social.
de ello sería la Teoría de la Evaluación Se trata de un conjunto de teorías que
(Lazarus, 1999). Según este autor, los conciben la seguridad laboral como un
empleados evaluarían inicialmente la premio o recompensa por realizar un
inseguridad laboral como amenazante esfuerzo en el trabajo. Desde este punto de
(evaluación primaria) y, en un segundo vista, la inseguridad laboral representa un
momento, evaluarían los recursos propios desajuste entre recompensas y esfuerzos
como insuficientes para hacer frente a tal que sería el causante del deterioro de la

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 27-48

salud de los empleados. A los aspectos Teniendo en cuenta el estado afectivo

mencionados anteriormente, Shoss (2017) positivo que caracteriza a un empleado
propone dos nuevos factores a tener en engaged, este parece poco compatible
cuenta: la motivación de los trabajadores con la percepción de inseguridad laboral.
para mantener el trabajo y las estrategias Mauno, Kinnunen y Roukolainen (2007),
de afrontamiento proactivo. probaron que la inseguridad laboral se
relaciona de forma negativa con cada una
Inseguridad laboral y engagement de las dimensiones de engagement ante-
laboral riormente mencionadas (vigor, absorción
y dedicación).
Tal como se ha visto en los diferentes
modelos teóricos, la inseguridad laboral De esta manera y, en un contexto de inse-
provoca efectos negativos en el bienestar guridad laboral como es el actual, sería
de los trabajadores (De Witte et al., 2016). esperable encontrar en los participantes
Concretamente, una de las variables estu- de este estudio un menor nivel de enga-
diadas sobre el bienestar de los trabaja- gement por parte de aquellos trabajadores
dores es el engagement en el trabajo (De que informen de una mayor percepción
Spiegelaere et al., 2014). de inseguridad laboral.

El engagement laboral se ha definido Inseguridad laboral y desempeño

como la relación entre el empleado y
su trabajo (Schaufeli & Bakker, 2010). Además de las variables anteriormente
Según estos autores, el compromiso con mencionadas, la inseguridad laboral se
el trabajo tiene una doble vertiente cogni- ha relacionado con un menor desempeño
tivo-afectiva y que, a su vez, se divide en de los trabajadores afectados (Reisel et
tres dimensiones: vigor o voluntad para al., 2005). De acuerdo con Goodman y
esforzarse en el trabajo, dedicación o Svyantek (1999), el concepto de desem-
capacidad para involucrarse en el trabajo peño laboral hace referencia al conjunto
y absorción o concentración en el mismo de actividades que los trabajadores llevan
(Schaufeli et al., 2006) y las personas a cabo en sus puestos y establecen dos
engaged son aquellos empleados invo- tipos de desempeño. El desempeño extra-
lucrados, comprometidos, apasionados, rol o desempeño contextual, incluye aque-
entusiastas, enérgicos y que se encuen- llas tareas que no forman parte del trabajo
tran absortos en su trabajo (Schaufeli como podrían ser esfuerzos voluntarios
& Bakker, 2010). Los trabajadores con por ayudar a otros y proporcionar apoyo o
un alto engagement perciben su trabajo aprobación a los objetivos de la empresa.
como interesante, significativo y ener- Por su parte, el desempeño intra-rol o
gizante y, como consecuencia, sienten desempeño de tarea, incluiría aquellas
un estado afectivo positivo (Bakker & actividades específicas que forman parte
Demerouti, 2008). del trabajo de un empleado.

31
 Los efectos negativos de la inseguridad laboral en un contexto de crisis sanitaria / Novo & Peñalver

Aunque Chirumbolo y Areni (2010), común, podemos afirmar que existe

confirman esta relación negativa entre consenso a la hora de afirmar que la inse-
inseguridad laboral y desempeño en su guridad laboral tiene efectos nocivos para
estudio, proponen que ésta pudiera estar la salud de quien la sufre. La inseguridad
mediada por disposiciones individuales de laboral ha sido estudiada como una fuente
cada trabajador. En concreto, indican que de estrés en el puesto de trabajo y se ha
la necesidad de cierre (motivación para relacionado con un deterioro tanto de
obtener información estable y firme para la salud física como de la salud mental
evitar la incertidumbre) sería esa carac- (Sora et al., 2014).
terística individual que media la relación
entre desempeño e inseguridad laboral. Dekker y Schaufeli (1995) llevaron a cabo
un estudio longitudinal en el que encon-
Como hemos visto, la relación entre inse- traron relación entre inseguridad laboral
guridad laboral se ha estudiado en repeti- percibida y una salud mental deterio-
das ocasiones, sin embargo, en la mayoría rada. Por su parte, Heaney et al. (1994),
de los estudios no se hace referencia a la encontraron consecuencias en la salud
distinción entre desempeño intra-rol y física de los participantes en su estudio,
desempeño extra-rol o se centran en una así como una peor satisfacción laboral.
de ellas. Por ejemplo, Staufenbiel y König Entre los síntomas relacionados con la
(2010) en su trabajo encuentran relación inseguridad laboral estaban la sensación
entre inseguridad laboral y desempeño, de dolor, dificultades para respirar, presión
pero hablan únicamente de su dimensión en el pecho, tos persistente, calambres,
intra-rol. problemas oculares, tinnitus o problemas
cutáneos. Hellgren et al. (1999) proponen
Dada la incertidumbre en la que se encuen- que la preocupación por la posible pérdida
tran los trabajadores, en un contexto total- del puesto de trabajo está íntimamente
mente nuevo, aquellos trabajadores que relacionada con síntomas de estrés, salud
experimentan una mayor inseguridad precaria, insomnio y angustia. Caroli y
laboral tendrán peores niveles de desem- Godard (2016) van más allá e indican que
peño laboral. A nuestro entender y, dadas la inseguridad laboral podría deteriorar
las características de la crisis sanitaria en prácticamente todos los aspectos de la
la que muchos trabajos han tenido que salud. Hablan, por ejemplo, de una peor
interrumpirse por completo, sería espera- salud general percibida, problemas de
ble que ambas dimensiones (desempeño espalda, dolores musculares, fatiga visual,
intra-rol y extra-rol) se vean afectadas por dolores de cabeza, problemas digestivos,
la inseguridad laboral. cansancio, insomnio, ansiedad y depre-
sión. En línea con este trabajo, estarían
Inseguridad laboral y salud los resultados obtenidos por Llosa et al.
(2018) que apuntan a una relación sólida
Si bien es cierto que no existe acuerdo en entre síntomas ansiosos y depresivos e
el establecimiento de un marco teórico inseguridad laboral. A la ansiedad y

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 27-48

depresión fruto de la inseguridad labo- los trabajadores desempeñaban su acti-

ral, Piccoli y DeWitte (2015), añaden el vidad laboral desde casa. Sin embargo,
cansancio emocional como consecuencia a raíz de la emergencia sanitaria y tras
de una situación laboral percibida como decretarse el estado de alarma, se encon-
inestable. trarían teletrabajando entre un 22,3 y un
34% de los empleados españoles.
Teniendo en cuenta lo expuesto hasta el
momento, sería razonable esperar que, Muchas empresas no han podido desa-
en el presente estudio, se obtenga como rrollar su actividad telemáticamente o
resultado una peor salud en aquellos han visto reducidas sus ganancias de tal
participantes que informan de una mayor manera, que han tenido que cerrar tempo-
inseguridad laboral percibida. ralmente y/o prescindir de parte de sus
empleados. Para esta situación se han
Inseguridad laboral en un contexto de contemplado los llamados expedientes de
crisis sanitaria regulación de empleo temporal (ERTE).
Según el Ministerio de Trabajo y Economía
Resulta indiscutible que la emergencia Social, en nuestro país se habrían visto
sanitaria generada por la COVID-19, ha afectados por un ERTE alrededor de 3,3
cambiado nuestra forma de trabajar y ha millones de trabajadores. En estos casos,
modificado nuestro entorno de trabajo y, los empleados afectados han visto su
en muchas ocasiones, también nuestras poder adquisitivo mermado además de
condiciones laborales. De acuerdo con la tener que lidiar con la incertidumbre de
Organización Internacional del Trabajo no saber cuándo y en qué condiciones
(OIT), la crisis económica originada por recuperarían sus puestos de trabajo.
esta pandemia podría terminar con hasta
195 millones de empleos en todo el mundo Otras empresas no han podido hacer
en el segundo trimestre de 2020. frente a la situación y se han visto aboca-
das al cierre definitivo y al despido de
En esta situación de crisis sanitaria, las sus empleados. Según los registros de la
empresas han tenido que adaptar sus acti- Seguridad Social, entre marzo y abril se
vidades a un contexto novedoso e incierto. habrían cerrado en España 133000 nego-
Algunas, por ejemplo, han modificado cios. Cifra que puede subir en los próxi-
su modelo de negocio o han buscado mos meses dependiendo de la evolución
nuevas fórmulas para llevar a cabo su de la economía a nivel estatal, europeo
labor. Tal y como apuntan Peiró y Soler y mundial.
(2020), el teletrabajo ha supuesto una
forma de mantener la productividad al Si bien éste es un contexto novedoso para
mismo tiempo que se cumple con las todas las empresas y trabajadores, aque-
medidas de protección necesarias. Según llos empleados afectados por un ERTE
el Instituto Nacional de Estadística (INE), han sufrido la pérdida de sus empleos
en España en el año 2019 solo un 4,8% de y, en muchos casos, no saben cuándo se

33
 Los efectos negativos de la inseguridad laboral en un contexto de crisis sanitaria / Novo & Peñalver

reincorporarán a sus puestos o en qué Hipótesis 3: Los participantes con un

condiciones. Además, sus empresas han mayor nivel de inseguridad laboral perci-
tenido que parar su actividad o gran parte bida presentarán un peor desempeño en
de ella por lo que, adicionalmente, temen su trabajo.
por el cierre definitivo del negocio. Por
ello, sería esperable que los trabajado- Hipótesis 4: Los trabajadores afectados
res afectados por ERTE informaran de por un ERTE presentarán mayores nive-
mayores niveles de inseguridad laboral les de inseguridad laboral percibida que
percibida. aquellos que han continuado en sus pues-
tos de trabajo.
Objetivo e hipótesis
Método
Como avanzábamos al inicio de este
trabajo, el objetivo general del mismo es Muestra
conocer cómo afecta la situación actual de
inseguridad laboral al bienestar y desem- La muestra para la elaboración del
peño de los trabajadores. Concretamente, presente estudio está compuesta por un
queremos conocer cuál es el efecto de la total de 87 participantes residentes en
inseguridad laboral sobre los niveles de España (62,07% mujeres) con una edad
engagement en el trabajo, desempeño y media de 36,15 años (DT= 9,19).
salud general de los trabajadores. Además,
se desea conocer si existen diferencias Del total de los participantes, un 80,46%
significativas en la inseguridad laboral (70 participantes) se encontraban traba-
percibida entre aquellos trabajadores que jando con normalidad en su habitual
fueron afectados por un expediente de puesto de trabajo y un 19,54% (17 partici-
regulación de empleo temporal y aquellos pantes) se encontraban bajo un ERTE en
que continuaron trabajando con regulari- el momento de participar en el estudio.
dad. Para ello, proponemos las siguientes
hipótesis de trabajo: La muestra de trabajadores se compuso
de 41 mujeres y 29 hombres con una edad
Hipótesis 1: Los participantes que mues- media de 35,77 años (DT= 8,37). En cuanto
tren un mayor nivel de inseguridad laboral a las características del contrato, el 65,7%
percibida presentarán menores niveles de de los encuestados se encontraban traba-
engagement con su trabajo. jando a jornada completa, el 31,4 % tenían
un contrato a tiempo parcial y el 2,9 %
Hipótesis 2: Los participantes que mues- tenían jornada laboral reducida. El 70%
tren un mayor nivel de inseguridad laboral de los participantes disfrutaban de un
percibida informarán de un peor estado contrato indefinido mientras que el 11,4%
de salud general. tenía un contrato por obra y servicio. El
18,6% restante, disfrutaba de otro tipo
de contratos temporales (eventuales, de

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 27-48

relevo y de formación). La muestra de conseguiré mantener mi trabajo”) e inse-

trabajadores en el momento del estu- guridad afectiva (4 ítems; p. ej. “Me temo
dio tenía una media de antigüedad en que podría perder mi trabajo”). Los ítems
la empresa de 5,6 años (DT= 7,98). Si fueron puntuados en una escala Likert de
atendemos al sector empresarial, el 35,7% 5 puntos de 0 (Totalmente en desacuerdo)
pertenecía al sector quinario, el 32,9% al a 4 (Totalmente de acuerdo). La escala fue
cuaternario, el 17,1% al terciario, el 8,6% tomada del estudio de Pienaar, De Witte,
al secundario y el 5,7 al sector primario. Hellgren y Sverke (2013). La escala fue
validada por Llosa et al. (2017). El valor
La muestra de trabajadores afectados de alfa de Cronbach para la escala fue .88.
por ERTE se compuso de 13 mujeres y 4
hombres con una edad media de 37,71 Engagement laboral (Ultra short UWES):
años (DT=12,18). El 47,1% contaban con se midieron tres dimensiones de engage-
contratos a jornada completa y el 52,9% a ment laboral: vigor (1 ítem: “Soy fuerte
jornada parcial. El 52,9% de los participan- y enérgico en mi trabajo”), dedicación
tes afectados por ERTE tenía un contrato (1 ítem: “Estoy entusiasmado con mi
indefinido, el 17,6% por obra y servicio y trabajo”) y absorción (1 ítem: “Estoy
el 11,8% tenía un contrato temporal. En concentrado en mi trabajo”). Los ítems
cuanto a la antigüedad en la empresa, fueron puntuados en una escala Likert de
el grupo de trabajadores en ERTE, tenía 7 puntos de 0 (Nunca) a 6 (Cada día). La
una antigüedad de 3,6 años (DT=4,68). escala fue tomada del estudio de Schaufeli,
Si atendemos al sector empresarial, un Hakanen, Shimazu y Salanova (2019). El
41,2% pertenecía al sector terciario, el valor de alfa de Cronbach para la escala
29,4% al quinario, el 23,4% al secundario fue de .77.
y el 5,9% al primario.
Desempeño laboral intra-rol y extra-rol: se
Variables e instrumentos midieron las dimensiones de desempeño
laboral intra-rol (3 ítems; p. ej. “Logro los
Mediante un cuestionario online elabo- objetivos del trabajo”) y desempeño laboral
rado en la plataforma Google Forms, se extra-rol (3 ítems; p. ej. “Ayudo cuando
recabó toda la información de este estu- alguien del grupo tiene que ausentarse”).
dio. En dicho cuestionario se informa del Los ítems se evaluaron mediante una
propósito de la investigación, el carácter escala Likert de 7 puntos de 0 (Totalmente
voluntario, anónimo y no retribuido de en desacuerdo) a 6 (Totalmente de
la participación en el estudio, así como acuerdo). La escala fue tomada del estu-
del tratamiento de datos personales de dio de Goodman y Svyantek (1999). El
acuerdo con la legislación vigente. valor de alfa de Cronbach para la escala
fue de .89.
Inseguridad laboral (JIS-8): se midieron
las dimensiones inseguridad cognitiva Salud general (GHQ-28): se evaluaron las
(4 ítems; p. ej. “Estoy muy seguro de que siguientes dimensiones de salud: síntomas

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 Los efectos negativos de la inseguridad laboral en un contexto de crisis sanitaria / Novo & Peñalver

somáticos (7 ítems; p. ej. “¿Se ha sentido de datos, se procedió al análisis estadístico

agotado y sin fuerzas para nada?”), ansie- de los mismos.
dad/insomnio (7 ítems; p. ej. “¿Ha tenido
dificultades para seguir durmiendo de un Teniendo en cuenta la literatura en inse-
tirón toda la noche?”), disfunción social (7 guridad laboral, el objetivo de la investi-
ítems; p. ej. “¿Ha sido capaz de disfrutar de gación y el espacio temporal de las escalas
sus actividades normales de cada día?”) y (i.e., últimas semanas), a los trabajadores
depresión/ideación suicida (7 ítems; p. ej. en activo se les evaluó todas las variables
“¿Ha notado que la idea de quitarse la vida (i.e., inseguridad laboral, engagement
le viene repentinamente a la cabeza?”). laboral, desempeño laboral y salud gene-
Los ítems se evaluaron mediante una ral). Por otro lado, a los trabajadores que
escala Likert de 4 puntos de 0 (Mucho se encontraban en ERTE, se consideró más
peor que lo habitual) a 3 (Mucho mejor conveniente solo evaluar su inseguridad
que lo habitual). La escala fue tomada del laboral.
estudio de Goldberg y Hillier (1979). La
escala fue validada por Lobo et al. (1986). Análisis estadísticos
El valor de Alfa de Cronbach para la escala
fue de .90. Para el análisis estadístico de los datos se
utilizó el paquete estadístico SPSS (IBM.
Datos sociodemográficos: se pregunta a Corp, 2017). En primer lugar, se llevaron
los participantes por datos sociodemográ- a cabo análisis descriptivos (i.e., media y
ficos que nos ayuden a conocer mejor la desviación típica) de todas las escalas. En
muestra. Concretamente se desea conocer segundo lugar, se llevó a cabo análisis de
edad, sexo, tipo de contrato y jornada fiabilidad para las diferentes escalas que
laboral, tamaño de la empresa, antigüe- componen el cuestionario. Siguiendo la
dad laboral en la organización (meses), recomendación de Nunnally (1987) se
antigüedad laboral en el puesto (meses) descartaron aquellos instrumentos con
y sector empresarial. un alfa de Cronbach < .8. En tercer lugar,
para poner a prueba las hipótesis plan-
Procedimiento teadas (hipótesis 1: los participantes que
muestren un mayor nivel de inseguridad
Tras la elaboración del cuestionario, se laboral percibida presentarán menores
procedió a su administración comenzando niveles de engagement con su trabajo,
ésta el 15 de mayo de 2020 y finalizando hipótesis 2: los participantes que muestren
el 15 de junio del mismo año. Para poder un mayor nivel de inseguridad laboral
acceder a un mayor número de partici- percibida informarán de un peor estado
pantes, se utilizó un muestreo de bola de de salud general, hipótesis 3: los partici-
nieve (Goodman, 1961). Concretamente, pantes con un mayor nivel de inseguridad
se solicitó la colaboración a través de laboral percibida presentarán un peor
redes sociales como LinkedIn, Facebook desempeño en su trabajo), se realizaron
o Twitter. Una vez finalizada la recogida correlaciones bivariadas de Pearson para

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 27-48

establecer cuáles de las dimensiones de en su parte afectiva informaron también

cada escala se relacionaban con las dos de un menor engagement con su trabajo.
dimensiones de la escala de inseguridad
laboral (afectiva y cognitiva) y en qué Hipótesis 2
sentido. Finalmente, se llevó a cabo un
análisis de varianza (ANOVA) entre la En cuanto al desempeño, se hallaron
muestra de trabajadores afectados por correlaciones negativas estadísticamente
un ERTE y la muestra de trabajadores significativas entre inseguridad laboral
en activo, a fin de conocer las diferencias percibida y desempeño intra (-.387) y
en la percepción de inseguridad laboral extra-rol (-.366). Igual que en el caso
(hipótesis 4: los trabajadores afectados por anterior, en el caso del desempeño, esta
un ERTE presentarán mayores niveles de relación solo se dio con la dimensión
inseguridad laboral percibida que aque- afectiva de la inseguridad laboral. De esta
llos que han continuado en sus puestos manera, los participantes en el estudio
de trabajo). que reportaron una mayor inseguridad
laboral afectiva experimentaron un menor
Resultados desempeño intra y extra-rol.

Hipótesis 1 Hipótesis 3

En la Tabla 1, se reflejan los resultados En la relación entre inseguridad laboral y

obtenidos en el análisis correlacional salud, se encontró una correlación esta-
entre la inseguridad laboral cognitiva dísticamente significativa (.271) entre la
y afectiva y engagement en el trabajo. dimensión cognitiva de la inseguridad
Como se puede observar, se halló una laboral y la dimensión de depresión en
correlación negativamente significativa del cuestionario de salud GHQ-28. Así,
(-.285) entre el engagement y la insegu- los trabajadores que experimentaron una
ridad laboral percibida, pero únicamente mayor inseguridad laboral en su vertiente
en su dimensión afectiva. Por lo tanto, cognitiva experimentaron, también, una
aquellos trabajadores que informaron de mayor sintomatología depresiva.
una mayor inseguridad laboral percibida

37
38
Tabla 1. Media, desviación estandar, consistencia interna, e intercorrelaciones

Variables Media DT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1. Inseguridad cognitiva 1.57 1.09 (0.77) 0.570** -0.058 -0.161 -0.157 0.271* -0.004 0.063 -0.05 0.163 -0.157 -0.322** -0.298**
2. Inseguridad afectiva 1.46 0.87 (0.90) -0.285** -0.387** -0.366** 0.098 0.053 0.005 -0.119 -0.027 0.067 -0.460** -0.020
3. Engagement 4.31 1.25 (0.84) 0.607** 0.609** 0.166 0.056 0.050 0.077 0.032 -0.172 0.057 -0.130
4. Desempeño intra-rol 4.89 1.09 (0.94) 0.659** 0.118 -0.056 0.040 0.026 0.242* -0.234 0.009 -0.194
5. Desempeño extra-rol 4.92 1.10 (0.88) 0.081 -0.118 0.221 0.093 0.084 -0.181 0.181 -0.161
6. Salud 0.73 0.37 (0.92) 0.005 -0.037 0.120 0.066 -0.074 -0.167 -0.223*
7. Edad 36.15 9.19 - -0.117 -0.063 -0.118 0.630** -0.063 0.566**
8. Género 0.62 0.49 - 0.193 -0.322** -0.166 0.018 -0.113
9. Tipo de contrato 1.60 1.45 - 0.001 -0.203 0.239* -0.239*
10. Tipo de jornada 0.40 0.54 - -0.187 -0.113 -0.176
11.Antigüedad laboral
63.28 89.66 - 0.019 0..801**
(organización)
12. Sector empresarial 2.72 1.22 - 0.048
13. Antigüedad laboral
59.26 83.78 -
(puesto)
Nota: “Género: 0= hombre , 1= mujer”; “tipo de contrato: 0= eventual, 1= indefinido, 2= obra y servicio, 3= temporal, 4= interinidad,
5= relevo, 6= formación y 7= otros”; “tipo de jornada: 0= completa, 1= parcial y 2= reducida”; “sector: 0= primario, 1= secundario,
2= terciario, 3= cuaternario y 4= quinario”.
*p<.05,**p<.01;***p<.001.
Los efectos negativos de la inseguridad laboral en un contexto de crisis sanitaria / Novo & Peñalver
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 27-48

Hipótesis 4 continuaba desempeñando su labor con

normalidad. Se obtuvieron diferencias
Por último, la Tabla 2, muestra los resul- significativas entre ambos en inseguridad.
tados obtenidos de la comparación entre La inseguridad laboral percibida en el
el grupo de participantes que se encontra- caso de los afectados por ERTE (M=1.89,
ban bajo un expediente de regulación de DT= 0.99) fue significativamente mayor
empleo temporal (ERTE) en el momento a la inseguridad laboral percibida por
de cumplimentar el cuestionario y el grupo aquellos trabajadores no afectados por
de trabajadores que, en ese momento, ERTE (M=1.43, DT= .82).

Tabla 2. ANOVA. Análisis de varianza (ANOVA) para el grupo de trabajadores

en activo y trabajadores afectados por ERTE.

Variables Media DT F Sig

Inseguridad laboral ERTE 1.89 0.99 4.03 0.048

Activo 1.43 0.82
Inseguridad afectiva ERTE 1.81 0.98 3.49 0.065
Activo 1.38 0.83
Inseguridad cognitiva ERTE 1.97 1.26 2.88 0.094
Activo 1.48 1.03
*p<.05; **p<.01; ***p<.001

Discusión un peor desempeño en su trabajo (3) los

participantes que muestren un mayor
El objetivo principal del presente estu- nivel de inseguridad laboral percibida
dio residía en conocer cómo afecta la informarán de un peor estado de salud
situación laboral actual, generada por la general y (4) los trabajadores afectados por
emergencia sanitaria, a la inseguridad un ERTE presentarán mayores niveles de
laboral percibida de los trabajadores y, a inseguridad laboral percibida que aque-
su vez, qué efectos tiene esta última sobre llos que han continuado en sus puestos
la salud, el desempeño y el compromiso de trabajo.
con el trabajo. Para tal fin, se creó un
cuestionario para su cumplimentación La primera hipótesis propuesta plan-
online durante el estado de alarma. Se tea que los trabajadores con un mayor
plantearon y sometieron a comprobación nivel de inseguridad laboral percibida
las siguientes hipótesis: (1) Los partici- tendrían un menor nivel de engagement
pantes que muestren un mayor nivel de laboral. Los resultados obtenidos confir-
inseguridad laboral percibida presenta- man dicha hipótesis, aunque esta relación
rán menores niveles de engagement, (2) se encontró únicamente con la dimen-
los participantes con un mayor nivel de sión afectiva de la inseguridad laboral.
inseguridad laboral percibida presentarán Schaufeli, Salanova, González-Romá y

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 Los efectos negativos de la inseguridad laboral en un contexto de crisis sanitaria / Novo & Peñalver

Bakker (2002) entienden el engagement el que la inseguridad laboral puede tener

como un estado afectivo-cognitivo por efectos positivos en el desempeño si ésta
lo que sería esperable encontrar también ser percibe como un desafío. A nuestro
una relación con la dimensión cognitiva entender, dadas las características de la
de la inseguridad laboral. Si entendemos crisis actual, es muy complicado asumir la
la inseguridad laboral cognitiva como inseguridad laboral como un desafío. En
el malestar emocional derivado de los este caso, la inseguridad laboral proviene
pensamientos acerca de la pérdida del de una situación excepcional provocada
empleo, resultaría lógico pensar que por un agente externo como es un virus
aquellos trabajadores que experimentan sobre el cual los empleados tienen escaso
tal estado afectivo negativo sentirían un poder de control a nivel individual.
menor grado de engagement con el mismo,
sintiéndose menos entusiasmados por él. En tercer lugar, la hipótesis 3 plantea
Recordemos que los empleados engaged que la salud de los participantes se
experimentan un estado afectivo posi- vería negativamente afectada por la
tivo en relación con su trabajo (Bakker experiencia de inseguridad laboral.
& Demerouti, 2008). Esta relación entre Sin embargo, se encontró relación de
inseguridad laboral afectiva y engagement este fenómeno solamente con sinto-
también fue encontrada por Stander y matología depresiva y únicamente con
Rothmann (2010) en su estudio. Indican la dimensión cognitiva de inseguri-
que, aquellos trabajadores que sienten que dad laboral. Esta relación entre inse-
podrían perder sus trabajos, experimentan guridad laboral y depresión se había
una pérdida de significado de su trabajo e encontrado previamente, por ejemplo,
incapacidad para evitar la pérdida de este en el trabajo de Simmons y Swanberg
y esto, en última instancia, llevaría a unos (2008) o en el de Meltzer et al. (2010).
menores niveles de engagement laboral. Además, la inseguridad laboral ya había
sido propuesta como predictora de
En segundo lugar, se encontró que los depresión en anteriores trabajos (De
participantes que perciben en su situación Witte et al., 2016), por lo que no resulta
laboral una mayor inseguridad experi- extraño este hallazgo. Sin embargo,
mentan un menor desempeño en sus dos resulta llamativo que únicamente se
dimensiones (intra-rol y extra-rol), tal y relacione la sintomatología depresiva
como propone la hipótesis 2 del estudio. con la dimensión cognitiva de la inse-
Estos resultados son consistentes con lo guridad laboral. Esto podría deberse
informado en investigaciones previas al instrumento para la medición del
como es el caso del trabajo de Chirumbolo estado de salud de los participantes,
y Areni (2010) o el de Bohle, Chambel, la escala GHQ-28. Los ítems para la
Medina y Cunha (2018). evaluación de síntomas depresivos en
este instrumento hacen referencia, en
Algunos autores como Staufenbiel y König su mayoría, a pensamientos (p.ej. “¿ha
(2010) aportan un modelo alternativo en pensado en la posibilidad de quitarse de

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 27-48

en medio? o “¿ha pensado que usted es Implicaciones teóricas y prácticas

una persona que no vale para nada?”).
Por su parte, la escala empleada para Los resultados obtenidos en este trabajo
la medición de la inseguridad laboral, aportan una serie de implicaciones
la JIS-8, en su dimensión cognitiva teóricas de relevancia. Por una parte,
también hace referencia a pensamien- se confirma el modelo de dualidad de la
tos negativos hacia el futuro. Como inseguridad laboral percibida (afectiva/
sabemos, la depresión en su concepción cognitiva) dados los resultados diferen-
cognitiva implica una serie de pensa- ciales obtenidos para ambas dimensiones.
mientos negativos acerca de uno mismo, Por otra parte, se confirma también la
del mundo y del futuro (Beck, 1979) por relación, anteriormente encontrada en
lo que no resulta descabellado el hecho de la literatura, entre inseguridad laboral
que ambos instrumentos correlacionen. percibida, salud, desempeño y engage-
Debemos, no obstante, ser cautelosos con ment incluso en una situación novedosa
la interpretación de estos resultados dado y excepcional como en la que nos encon-
que el tamaño de la muestra es pequeño tramos (i.e., crisis sanitaria).
y podrían darse otras relaciones entre
inseguridad laboral y salud que no se En estrecha relación con las implicacio-
hayan visto reflejadas en ellos. nes teóricas, podemos concluir también
implicaciones prácticas importantes. En
Por último, mediante la hipótesis 4, se primer lugar, se pone de relieve una vez
determina que la inseguridad laboral más la repercusión negativa que tiene
percibida por parte de los trabajadores la inseguridad laboral en la salud de los
se había visto afectada por el hecho de trabajadores. Además, esta inseguridad
haber sufrido o no un ERTE. Los resul- no afecta únicamente a la salud, sino que
tados confirman dicha hipótesis debido tiene también un efecto directo sobre el
a que aquellos trabajadores que habían compromiso que los trabajadores tienen
perdido temporalmente sus empleos hacia su labor y sobre su rendimiento
mostraron una mayor percepción de en su puesto de trabajo. Por lo tanto,
inseguridad laboral. las empresas podrían observar en esta
situación una oportunidad para mejorar
Los análisis de correlación mostraron el desempeño de sus trabajadores, propor-
también resultados muy interesantes. Se cionando puestos de trabajo estables.
encontró una relación estadísticamente Como indican Guerrero y Puerto (2006),
significativa entre el tiempo que un las situaciones estresantes continuadas en
trabajador lleva desempeñando su labor el tiempo pueden empeorar la salud y el
en el puesto de trabajo y la percepción desconocimiento de estas situaciones a las
de inseguridad cognitiva, de manera que que se enfrentan los individuos provocan
aquellos trabajadores con mayor anti- que sea más complicada la adaptación
güedad en dicho puesto se encontrarían entre trabajador y su empleo. Si logramos
más seguros en su trabajo. conocer cómo funcionan dichos estresores

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 Los efectos negativos de la inseguridad laboral en un contexto de crisis sanitaria / Novo & Peñalver

podremos encontrar la forma de mitigar de trabajo estable limitando el número

sus efectos. de trabajadores eventuales en las empre-
sas, así como los procesos de outsour-
Como hemos visto, la inseguridad labo- cing y subcontratación que eximen a las
ral no tiene efectos únicamente sobre empresas de responsabilidades hacia sus
la salud de los trabajadores, sino que trabajadores. Por otra parte, crear empleo
repercute también en su rendimiento. de calidad no se reduce únicamente a
Este hecho debe motivar a las empresas una mayor estabilidad, sino que significa
a buscar estrategias que protejan el bien- también reducir la parcialidad y propor-
estar de sus empleados. Por ejemplo, en cionar a los empleados la posibilidad de
el presente estudio, se halló una menor crecer y escalar puestos en la organiza-
inseguridad en aquellos empleados con ción de forma que se sientan motivados y
mayor antigüedad en el puesto de trabajo comprometidos con su labor minimizando
que desempeñaban. Teniendo esto en la percepción de inseguridad.
cuenta, fomentar la estabilidad de los
puestos de trabajo o reducir al mínimo Limitaciones y futuros estudios
los cambios de cargo o de departamento,
puede favorecer a que los empleados se Es necesario tener en cuenta que este estudio
sientan más seguros en su trabajo. Por otra presenta una serie de limitaciones que hacen
parte, establecer canales de comunicación que los resultados tengan que ser tomados
adecuados y eficientes que permitan el con cautela. En primer lugar, se utilizó una
intercambio de información entre mandos muestra no probabilística y, además, redu-
y empleados permitiría un ajuste realista cida por lo que no se puede tomar como
entre demandas, objetivos y expectativas representativa de toda la población. En
por parte de empleadores y empleados que segundo lugar, la metodología empleada
reduciría la sensación de falta de control para recabar datos hace que puedan existir
sobre la probabilidad de perder el trabajo. sectores de la población sin representación
en el estudio. En tercer lugar, todas las varia-
Sin embargo, la responsabilidad de cuidar bles objeto de estudio fueron autoinforma-
el bienestar de empleados no corresponde das y, por lo tanto, sujetas a la interpretación
únicamente a las empresas. Los agentes de los propios participantes. Sin embargo,
gubernamentales y legislativos tienen en debido a la naturaleza psicológica de algunas
su mano adoptar medidas que mejoren la variables (e.g., inseguridad laboral) no es
cantidad y, especialmente, la calidad del posible evaluarlas de otra manera. En cuarto
empleo. Reformas laborales que abaratan lugar, los datos son transversales por lo que
el despido o favorecen las contrataciones no conocemos la evolución de las diferentes
temporales empobrecen el mercado labo- variables estudiadas. Por último, el cuestio-
ral y esto, como hemos visto, repercute nario de salud es un instrumento de cribado
directamente en la salud y bienestar de los y, por ello, muy general, limitando la riqueza
trabajadores. Por ello, a nuestro entender, de la información que nos proporciona.
se debe fomentar la creación de puestos

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 27-48

En próximas investigaciones sería reco- entender mejor la relación entre desem-

mendable una mayor muestra que se peño e inseguridad laboral.
pueda tomar como representativa de la
población incluyendo grupos de traba- En conclusión y, como indica Gómez:
jadores que en presente trabajo apenas «Todos los problemas de salud relacio-
tienen representación como sería el caso nados con el trabajo son susceptibles
de los autónomos. De la misma manera, de ser prevenidos, ya que sus determi-
podrían emplearse instrumentos más nantes se encuentran precisamente en
específicos que puedan aportar una mayor el trabajo» (2009, p. 106). Ahora es tarea
información acerca de los síntomas y no de los psicólogos conocer en profundidad
únicamente si están presentes o no. Para esos determinantes y sus mecanismos de
finalizar, sería interesante prolongar el acción, procurando el bienestar físico y
estudio en el tiempo y ver los efectos a emocional de los trabajadores.
largo plazo de la inseguridad laboral con
diferentes medidas o seguimientos. Financiamiento

Además, algunos trabajos previos sugieren L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e

que la inseguridad laboral no tendría efec- auto­financiada.
tos exclusivamente nocivos y que ciertos
niveles de inseguridad podrían percibirse Conflictos de interés
como un desafío y llevar consigo un incre-
mento en el desempeño (Staufenbiel & Los autores declaran que no tienen
König, 2010). Por ello, sería interesante conflictos de interés.
profundizar en este aspecto con el fin de

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 Los efectos negativos de la inseguridad laboral en un contexto de crisis sanitaria / Novo & Peñalver

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Recibido: 15 de junio de 2021

Revisado: 27 de febrero de 2022
Aceptado: 19 de abril de 2022

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 Rev.
Rev.Psicol.
Psicol.(Arequipa.
(Arequipa.Univ.
Univ.Catól.
Catól.San
SanPablo)
Pablo)//Año
Año2022
2022//Vol
Vol12
12//N°
N°11//pp.
pp.49-66
11-47
ISSN 2306-0565 versión impresa / ISSN 2311-7397 versión on line

Primera noticia yvalidez

Traducción, resiliencia materna en
de contenido la discapacidad
y fiabilidad de unaintelectual:
escala
de Adicción al Selfie para adolescentes peruanos
Una revisión teórica
Translation, Content Validity and Reliability of a Selfie Addiction Scale
for Peruvian
First Notice and Mother Adolescents
Resilience in Intellectual Disability:
A Theoretical Review
Susana Chahua Puma
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
Milagros Cahuana Cuentas
iD https://orcid.org/0000-0002-2630-5983
Universidad Católica
Correo electrónico: San Pablo, Arequipa, Perú
[email protected]
iD https://orcid.org/0000-0002-2431-6216
Correspondencia:
Margoth [email protected]
Quispe Condori
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0003-0495-9545
Mariana Ramírez Chávez
Correo electrónico: [email protected]
Universidad Católica San Pablo, Arequipa, Perú
iD https://orcid.org/0000-0002-7204-8885
Oscar Mamani-Benito
Correo electrónico: [email protected]
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0002-9818-2601
Paola Beatriz
Correspondencia: Aragón Ramos
[email protected]
Universidad Católica San Pablo, Arequipa, Perú
iD https://orcid.org/0000-0003-1459-6063
Resumen Correo electrónico: [email protected]
La presente investigación tuvo como objetivo traducir al español, y analizar la
validez y fiabilidad de la Escala de Adicción al Selfie. Corresponde a un estu-
dio instrumental de adaptación cultural. Se analizó las evidencias de validez
Resumen
basada en el
El objetivo decontenido
la presentedebúsqueda
los ítemsbibliográfica
a través de lafuevaloración
analizar laderelación
cinco jueces
entre
expertos, quienes evaluaron el grado de claridad, representatividad
la resiliencia materna y el impacto de la primera noticia en madres de niños y relevancia
de
conlos ítems: el mismo,
discapacidad fue cuantificado
intelectual empleando
(DI). La primera noticiael coeficiente
o primer actoVterapéutico,
de Aiken y
sus intervalos de confianza al 95%. Los análisis preliminares
es considerado uno de los momentos más difíciles en el proceso de aceptación se realizaron en
el programa SPSS versión 24.0, utilizando una plantilla ad hoc
e implicancia de la condición que tiene el menor; la forma en la que el profe- elaborada en
el programa
sional MS Excel.
de la salud En base
comunique laanoticia
los resultados,
a la madretodos los ítems tendría
(o cuidador) de la escala
una
traducida
relación directa con la resiliencia materna. Se realizó una revisiónenteórica
de adicción al selfie muestran evaluaciones favorables cuestiónde
de claridad,
diferentes representatividad
motores de búsquedayentrerelevancia,
los añosdonde
2011 ytodos
2020, los valores
siendo de V de
70 artículos
Aiken fueron estadísticamente
de investigación revisados en total,significativos y mayores
en inglés y español, de al
loscorte .70.
cuales se Además,
eligieron
el límite inferior del intervalo de confianza al 95% de V de Aiken
35 artículos que cumplían con el objetivo planteado. Entre las conclusiones de todos los
ítems satisface el criterio a nivel poblacional (Li > .59), y la confiabilidad
principales tenemos que, la literatura que relaciona la resiliencia materna en de la

https://doi.org
https://doi.org
49
11
 Primera noticia y resiliencia materna en la discapacidad intelectual: Una revisión teórica / Cahuana et al.

la DI y el rol de la primera noticia es escasa. Sin embargo, es posible inferir

que un adecuado manejo de las emociones y la resiliencia van a ser claves para
que el impacto de este primer acto terapéutico no tenga efectos adversos en
la familia, especialmente en la madre, lo cual podría ocasionar sentimientos
negativos hacia el hijo con DI, sufrimiento emocional, entre otros.

Palabras clave: Discapacidad intelectual, resiliencia materna, resiliencia social,

primera noticia.

Abstract
This bibliographic review has the purpose of analyzing the impact of maternal resi-
lience in response to the first news among the mothers of children with intellectual
disability. The first news or first therapeutic event is considered one of the most
difficult moments for parents, although it does initiate the acceptance process. The
first news provided by the healthcare professional and the initial appreciation of
the implications of the children’s condition are best met with parental resilience. To
better understand this process a research methodology that allows a theory revision
within bibliographic review was conducted using different research engines, between
2011 and 2020. This research produced 70 articles for possible inclusion in the study.
The article were in English and Spanish, and 35 articles were chosen considering our
purpose. Among the main conclusions provided in these articles were: first, there is
lack of information about the relationship between maternal resilience when first
news of a children in with ID was provided, second, it is possible to deduce that
accurate emotional control, as well as adequate resilience management, will be key
so that the first news does not have adverse effects in the family, especially on the
mother, which could initiate negative feelings towards the child with ID, emotional
suffering, and many other counter productive responses.

Keywords: Intellectual disability, maternal resilience, social resilience, first news.

Introducción adaptativas. Se estima que entre 110 millo-

nes (2.2%) y 190 millones (3.8%) de perso-
La discapacidad intelectual (DI), al igual nas a nivel mundial sufren dificultades
que otros trastornos del neurodesarrollo, significativas de funcionamiento (World
han evolucionado desde el término inicial, Health Organization [WHO], 2011). En
hasta el análisis, diagnóstico, clasificación el Perú, según el Instituto Nacional de
e intervención (Cárdenas-Poveda et al., Estadística e Informática (INEI, 2019)
2017). Este trastorno, el cual se presenta en el año 2017, el 10.4% de la población
antes de los 18 años, se caracteriza por la (3’051,612 personas) presentó una o más
presencia de limitaciones en los procesos discapacidades, donde el 57% eran muje-
intelectuales, así como en las conductas res y el 43% varones. En el caso de la DI, la

50
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 49-66

población peruana con este tipo de disca- emociones que exprese el personal de salud
pacidad fue del 7.4% (191,924 personas) serán predictores en cómo la familia y prin-
dentro de la población con discapacidad. cipalmente la madre reaccionará, acogerá y
se adherirá al tratamiento de esta condición.
Las cifras nos llevan a valorar la existen- De no ser comunicada de manera empática
cia de un gran número de familias invo- podría generar una alteración emocional
lucradas en el cuidado de una persona en la madre; quien podría atravesar una
con discapacidad intelectual, por lo que etapa de duelo con síntomas de depresión,
se entiende que los padres; en especial la estrés, inadecuación en el apego, inseguridad,
madre, serán los cuidadores principales, y desajuste emocional, culpabilidad o negación
esto los llevará a experimentar un proceso (Calero, 2012; Hernández, 2014).
de aceptación emocional con el nacimiento
de un hijo o hija con DI (Contreras, 2013; Por tanto, este primer acto terapéutico, es un
Santana, 2019b). factor fundamental para el proceso adapta-
tivo y una adecuada atención temprana del
Las madres culturalmente y en forma gene- menor (Ponte et al., 2012). La madre deberá
ralizada llevan el compromiso de atender las responder de acuerdo con las distintas herra-
necesidades básicas de sus hijos con disca- mientas cognitivas, como las reestructura-
pacidad. En general, las madres han de ser ciones cognitivas, estilos de afrontamiento
capaces de combinar la atención de la familia y resiliencia para sobreponerse del contraste
y su trabajo con el cuidado de su hijo discapa- entre la expectativa y la condición de vida de
citado. Y tienen que hacer frente a esta situa- su hijo (Salazar-Farfán, 2017).
ción por un prolongado período de tiempo.
(Villavicencio & López, 2017, p. 101) En el caso específico de las madres de hijos
con DI, la resiliencia materna es abordada
El rol de la primera noticia, también cono- por el enfoque ecológico (Roque & Acle, 2013)
cido como primer acto terapéutico (Flórez, refiriéndose como la autodeterminación
2017), hace referencia «al momento exacto característica de la madre o tutora para la
en el que la madre se entera de la condición atención del menor con alguna discapacidad;
de su hijo/a» (Bastidas & Alcaraz, 2011, p. donde, tanto los factores personales como los
19), marcando un impacto profundamente socio-familiares, funcionan como mediadores
negativo si no es comunicado correcta y que pueden influenciar positiva o negativa-
empáticamente, dependiendo de la forma mente para su adecuada adaptación ante la
en cómo se referirán al menor; es decir, con discapacidad (Roque & Acle, 2013). Se observa
qué calificativo lo describirán. Es cierto que que la primera noticia, al ser el primer acto
comunicar la concepción de un hijo a sus terapéutico en este proceso, se ha relacionado
padres es algo muy emotivo. Sin embargo, con estilos de afrontamiento que posean los
cuando el hijo que ha nacido tiene una padres de familia (Calero, 2012). Sin embargo,
discapacidad, en este caso una DI, es una se percibe una ausencia de literatura sobre
noticia que debe ser comunicada con mucha el impacto de la primera noticia y la relación
responsabilidad (Flórez, 2017). Los gestos y entre esta y la resiliencia materna.

51
 Primera noticia y resiliencia materna en la discapacidad intelectual: Una revisión teórica / Cahuana et al.

El objetivo planteado es analizar de manera ha realizado una recopilación y selección

teórica la asociación o no entre ambas varia- de artículos teóricos y libros referentes
bles (primera noticia o primer acto tera- al tópico del estudio, sin manipulación
péutico y resiliencia materna). Es notoria empírica de los datos. Asimismo, la revi-
la necesidad de realizar un artículo teórico sión consta de una búsqueda bibliográ-
que muestre el panorama general y actua- fica virtual, utilizando como motores de
lizado sobre ambas temáticas, lo que, a su búsqueda, Google académico, reposito-
vez, implica un aporte a la psicología de la rios de revistas en español e inglés como
discapacidad y la excepcionalidad, conside- Scopus, Science Direct, Redalyc y Scielo,
rando la importancia de la primera noticia así como algunas bibliotecas virtuales
dentro del ámbito sanitario, siendo el primer universitarias que se pueden observar
paso a un adecuado y asertivo mensaje de en la Tabla 1. El intervalo de tiempo fue
parte de los profesionales de la salud hacia entre los años 2011 al año 2020. De este
la familia, hacia la madre y hacia la persona modo, se hizo uso de las palabras clave
con discapacidad intelectual. relacionadas al tema a trabajar. Sobre el
procedimiento, se consideró inicialmente
Método 70 fuentes entre artículos bibliográficos y
libros, descartándose 35, debido a que no
El diseño utilizado corresponde a una cumplían con los criterios de búsqueda.
revisión narrativa como parte de la inves- Finalmente, los artículos utilizados para
tigación teórica (Ato et al., 2013), donde se la investigación fueron 35.

Tabla 1. Procedimiento de elección de búsqueda

Google
ResearchGate Scielo Redalyc Neurologia WHO Scopus
Académico
n=4 n=4 n=5 n=1 n=1 n=2
n=3
Base de Datos

Repositorio Repositorio
Repositorio UAM UNAM INEI Casus
UNSA UNAM
n=1 n=1 n=1 n=1
n=1 n=1
Repositorio Repositorio Repositorio
Medigraphic Dialnet Libros
MINEDU Unirioja UCV
n=2 n=2 n=1
n=2 n=1 n=1
Verificación

Artículos Verificados
n=70
Artículos

Según el idioma Documentos elegidos

Elegidos

Artículos descartados
Español: 29 para la investigación
n=35
Inglés: 6 n=35

52
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 49-66

Resultados acogida del menor en la familia, evitando

un posible rechazo o abandono hacia éste.
Ante el reto de criar un hijo con disca- Debido a que, si la información se expresa
pacidad intelectual, las estrategias de de una manera impersonal mencionando
afrontamiento influyen sobre las relacio- solamente las desventajas de la discapaci-
nes entre los integrantes y el escenario dad, el padre se quedará con una imagen
familiar (Villavicencio & López, 2017). negativa de su hijo/a lo que generaría un
Asimismo, es importante considerar que, enojo, inadecuado desarrollo y manejo
las expectativas que los padres tienen ante del duelo y poca ayuda hacia el menor
la llegada de un hijo con DI pueden verse (Flores et al., 2014).
afectadas, así como las relaciones dentro
de la familia. Algunos factores influyentes Sin embargo, también se debe tomar en
en la manera de asumir el rol de padres de cuenta la perspectiva de los profesiona-
un hijo con discapacidad intelectual, van a les ante la primera noticia; esta tarea es
determinar un proceso de asimilación de motivo de temor e inquietud, debido a que
dicha situación, el cual puede ser positivo un gran número considera que durante
o negativo según la salud mental de los su formación académica, no hubo una
padres, los rasgos de personalidad, los preparación en relación a cómo se debe
apoyos que tenga la familia, la dinámica informar este tipo de diagnósticos o una
de ésta, la percepción que se tiene de la “mala noticia”, en el que es necesario
DI, el grado de discapacidad, factores que prever los efectos emocionales, cognitivos
afectan la vida cotidiana, los años vividos y afectivos de la información transmitida
con el niño, edad, sexo, entre otros (Calero, para un adecuado manejo por parte de la
2012; Merin et al., 2016; Rea et al., 2014). familia, la cual necesita ser comprendida
y apoyada desde un primer momento,
Durante la atención temprana, el perso- además que, como personal de salud, debe
nal de salud (neonatólogos, psicólogos, ser consciente del rol que imparten ante
pediatras, neuropsicólogos) es el encar- un diagnóstico de incapacidad (GAT, 2011).
gado de informar a los padres o tutores
sobre el desarrollo y situación del menor Bastidas y Alcaraz (2011), afirman que,
(Federación Estatal de Asociaciones de en el personal encargado se presenta un
Profesionales de Atención Temprana dolor empático, indicando una incomo-
[GAT], 2011; Flórez, 2017). Las actitudes didad frente a la necesidad de comunicar
que exprese la persona que informa, son el diagnóstico, a la vez de no saber cómo
determinantes para la manera en que afrontar la reacción de los padres, aspecto
los padres recibirán, afrontarán y asumi- evidenciado durante su investigación, al
rán la situación de su hijo, siendo este observar actitudes evasivas para dar la
momento que tendrán siempre presente, primera noticia. Esto puede afectar nega-
e influirá en la manera en que se adapten tivamente el vínculo afectivo mantenido
a la discapacidad. Un adecuado manejo desde la concepción, el cual es el paso
de la información brindada, favorecerá la clave por el cual se inicia la experiencia

53
 Primera noticia y resiliencia materna en la discapacidad intelectual: Una revisión teórica / Cahuana et al.

de la crianza. Las madres se sienten con Primera noticia o primer acto

el derecho de ser la persona encargada terapéutico
de recibir la primera noticia.
El impacto del primer acto terapéutico ante
En relación al análisis de la literatura, se el nacimiento de un hijo con discapacidad
encontró que, en Europa, específicamente intelectual, es considerado por los padres
en España; Ponte et al. (2012) realizaron o cuidadores uno de los momentos más
una investigación con 418 progenitores difíciles que les ha tocado vivir, debido a
de niños de 0 a 6 años que presentaban que antes de que el niño nazca, los padres
problemas en el desarrollo. El 65% de realizan un imaginario y proyecto de vida
los padres consideraban que el personal sobre cómo creen que será la llegada de un
de salud se mostró comprensivo ante nuevo miembro a la familia, construyendo
la situación, mientras que el 11% indi- una imagen temporal del hijo “ideal” en el
caron que el personal utilizó términos que podrán verse reflejados a través de la
ofensivos. Además, en relación con la continuidad en la historia familiar (Calero,
información brindada, el 55.6% de las 2012). No obstante, esta imagen se desva-
familias confirmaron no haber recibido nece al enterarse que su hijo presenta una
información suficiente, recursos y apoyos anomalía, lo que los lleva a experimentar
disponibles. A nivel Latinoamericano, una serie de sentimientos ante el impacto
en Colombia, Bastidas y Alcaraz (2011), de la primera noticia, entre ellos; pérdida,
tuvieron el mismo objetivo, en conocer dolor, amenaza, incertidumbre, conmoción
cómo los trabajadores de salud comu- e impotencia (Ponte et al., 2012).
nicaban en este caso, el nacimiento de
un niño o niña con Síndrome de Down, El nacimiento o llegada de un hijo con
tomando las declaraciones de 20 madres discapacidad genera, en algunos casos,
y una abuela. Algunas de ellas afirmaron variaciones inesperadas en la dinámica
recibir la noticia después del nacimiento familiar, lo cual implicaría una época de
en la sala de partos, mientras que el otro aprendizaje de darse una adecuada asimi-
número lo recibió días después del parto. lación de lo que acontece. Sin embargo,
Los informantes fueron entre médicos, es en el momento en el que la familia se
enfermeras, no profesionales de salud y ubica ante la disyuntiva de dos deseos
algunas indicaron haber recibido el diag- discordantes, procurarle cuidado a su
nóstico por parte de sus esposos, quienes hijo o menospreciarlo debido a su inca-
habían sido comunicados con anteriori- pacidad, que, según Kubler-Ross (citado
dad. Por otro lado, en relación al califi- en Almada & Montaño, 2012), atraviesan
cativo utilizado, se hizo uso del término diferentes etapas:
“mongolito”, “mongólico” y “Síndrome
de Down”, término que no era conocido Negación
por ellas mismas, además de que estas
afirmaciones fueron expresadas, según Etapa en la que los padres cuestionan
ellas, con frialdad e indolencia. su capacidad de poder lidiar con el

54
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 49-66

diagnóstico de su hijo, por lo que esperan crisis, por lo que la aceptación en algunos
que este sea erróneo e inclusive solicitan casos no llega a ser absoluta ni duradera.
diversas opiniones al respecto, a modo
de recibir una respuesta menos insatis- El periodo de aceptación o no, va a depen-
factoria. Posteriormente, este intento de der de muchos factores, entre ellos: la
protección puede traducirse en una leve características emocionales y personales
conformidad. de los padres, la dinámica familiar, las
relaciones de pareja, los apoyos socia-
Ira o agresión les externos, el orden de nacimiento del
recién nacido (si es el primogénito, si
Transición básicamente emocional en es el menor, hijo único entre hermanos
la que puede existir una agresión mutua o, al contrario), el nivel sociocultural y
entre los padres o, por el contrario, uno económico, etc. (MINEDU, 2013, p. 20).
culpabiliza al otro por la afección de su
hijo, quien a su vez puede afrontar algún Ante el recibimiento de esta primera noti-
tipo de rechazo de su parte. cia, los padres se verán afectados por el
mismo diagnóstico de discapacidad y
Negociación por los sentimientos que tengan hacia
el menor y hacia ellos mismos, siendo
La negociación se da cuando la proble- al comienzo una elaboración compleja
mática aún no se ha conceptualizado del duelo, enfrentando sentimientos de
positivamente, pero la situación ya se ha culpabilidad hacia ellos mismos, a Dios,
asumido como irremediable, razón por a la vida, personal de salud, etc. (Soto et
la que los padres pueden ser capaces de al., 2015; Zapata et al., 2013).
establecer un diálogo no hostil.
De acuerdo a una investigación reali-
Depresión zada por Rea et al. (2014) con 42 madres
mexicanas con hijos con diferentes disca-
Esta etapa ubica bruscamente a los padres pacidades o anomalías, entre ellas la DI;
en el presente, llevándolos a efectuar un se encontró que, al momento del naci-
arduo y sumamente agotador proceso de miento del menor, la mitad de los casos
reflexión en torno al contexto del niño, lo no obtuvieron información necesaria del
cual les provocará sentimientos de fracaso, personal de salud encargado para dismi-
irritabilidad, agotamiento e inapetencia. nuir la angustia presente y que el 16.7%
de los padres decidieron investigar por
Aceptación su cuenta. En relación a la reacción de
la madre frente al diagnóstico, el 51.4%
Debido a lo trascendental que es la situa- indicó haber experimentado tristeza y
ción por enfrentar, puede que aún persis- preocupación en relación al futuro de sus
tan ciertos inconvenientes que generen hijos/as. Y un porcentaje menor, presentó
en el momento de la evaluación sentirse

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 Primera noticia y resiliencia materna en la discapacidad intelectual: Una revisión teórica / Cahuana et al.

positivas o bendecidas ante la discapa- 43 ítems que recogía datos cuantitativos y

cidad, donde el 57% percibe un futuro cualitativos, cuyo objetivo era analizar los
realista o alentador. aspectos relacionados con la transmisión
del diagnóstico.
En cuanto a las investigaciones revisa-
das, no se evidenciaron estudios en Perú, En Latinoamérica, encontramos el estudio
siendo una variable aún no explorada, de Bastidas y Alcaraz (2011) en Colombia,
concretamente debido a que es cons- quienes realizaron una investigación sobre
tantemente relacionada a estrategias de la comunicación de la noticia de un niño
afrontamiento, estrés parental, reacción con Síndrome de Down, teniendo por
de los padres ante el diagnóstico, etc., lo metodología la realización de entre-
que dificulta su análisis y estudio al no vistas semi-estructuradas y presentaba
ser considerada una variable principal. como variables: el momento y lugar de
la noticia, quién dio la noticia y cómo lo
Por otra parte, respecto a la medición de hizo, los sentimientos experimentados
las investigaciones en relación al impacto y qué consejos brindarían al personal de
de la primera noticia, se evidenció que salud para una adecuada comunicación
la gran mayoría de estudios son de corte de la primera noticia como primer acto
cualitativo en base a entrevistas semi-es- terapéutico.
tructuradas o cuestionarios elaborados
para el análisis de la variable. Un estudio Resiliencia materna
realizado por la Federación Estatal de
Asociaciones de Profesionales de Atención La resiliencia es la capacidad que tiene una
Temprana (GAT, 2011) en España, recogió persona de poder afrontar las adversidades
la información por medio de un cuestio- de manera adecuada, saliendo fortalecido
nario de elaboración propia, teniendo de aquellas situaciones, superándose a
como objetivo el explorar los diferentes sí mismo y, con esto, evolucionar tanto
aspectos de la transmisión del diagnóstico individual como socialmente (Grotberg,
de discapacidad por parte de los profe- citado en Santana, 2019b). El desarrollo de
sionales encargados, y teniendo como este constructo, con los años, ha ocurrido
variables: el momento en que recibie- con mayor inf luencia en el campo de
ron la noticia, situación, contenido del la psiquiatría, tomando en cuenta las
mensaje, las actitudes del profesional y adversidades que muchas personas expe-
las necesidades de la familia presentes. rimentan. Dentro del contexto de pobla-
ciones vulnerables o de colectivos exclui-
La investigación sobre los procedimientos dos (Ruiz-Román et al., 2017), existe la
profesionales, vivencias y necesidades de estigmatización, causada por una idea de
los padres cuando se les informa de alguna desigualdad social que, a su vez, se origina
discapacidad o trastorno del desarrollo, por la opresión y deshumanización. Por
realizada también en España por Ponte ende, las personas que experimentan este
et al. (2012) muestra un cuestionario de tipo de injusticia social, suelen sentirse

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agobiados por el entorno, sean personas van a dificultar el esquema ya establecido;

con discapacidad (PCD), inmigrantes o y, dentro de la familia, la madre es la
de grupos desfavorecidos (Ruiz-Román que tiende a tener más responsabilidad
et al., 2017). y en la que recaen ciertas dificultades
(Villavicencio & López, 2017).
Una persona con discapacidad intelec-
tual necesitará de mediadores positivos El diagnóstico de DI será motivo para
(estabilidad emocional, fe, responsabili- gestionar un adecuado manejo de las
dad, autoestima, humor, etc.) para desa- emociones, organización del sistema fami-
rrollar niveles mayores de resiliencia; y liar, cambios internos y una inclusión
así, afrontar sus propias expectativas. En dentro del seno familiar donde el hijo
cuanto al escenario familiar, el tener un con discapacidad se sentirá partícipe de
hijo con DI exige que se dé una correcta las responsabilidades y vivencias lo que
intervención, así como el reconocimiento será un punto de partida para la correcta
de derechos, planificación de apoyos y la inclusión dentro de la sociedad (Santana,
promoción de la calidad de vida. Como 2019a). Aunque, a comparación de otras
sistema, la familia forma un todo que condiciones, las madres de niños con DI
constituirá un contexto inicial y básico mostraron una salud mental y psicológica
de aprendizaje para los hijos (Guevara & decadente, así como altos niveles de estrés
González, 2012; Roque & Acle, 2013). Las y síntomas físicos (Mohan & Kulkarni,
características particulares de la resiliencia 2018), por el hecho que las personas con DI
en las madres de PCD son: la autodeter- dependen completamente de sus padres
minación, desesperanza, rechazo de una (Merin et al., 2016).
responsabilidad personal, fe espiritual,
también puede darse la falta de apoyo por En cuanto a diferentes resultados de
parte de la pareja o una falta de recursos investigaciones referidas a la resiliencia
para poder satisfacer las necesidades de materna, son escasos los estudios que
la PCD (Roque et al., citado en Roque & hagan mención específica a esta variable,
Acle, 2013). sin embargo, se ha observado literatura
que versa sobre la resiliencia en las madres
El bienestar social y emocional del niño de personas con DI.
con DI depende de que la familia haya
aportado al desarrollo de dichas habili- Entre ellas, encontramos un estudio reali-
dades (Montalván-Bermello & Cevallos- zado en la India, donde las madres que no
Zambrano, 2019). Así también, si en la tenían una idea clara de lo que significaba
familia existe armonía, buen intercambio una DI desde un comienzo; al estar más
de ideas y un vínculo afectivo, los padres enteradas, pudieron desarrollar habilida-
podrán adaptarse a la discapacidad del des de apoyo familiar, perseverancia con
hijo y aceptarán el real significado de el niño y sus necesidades y asertividad.
esta. No obstante, al manifestarse la DI Por otro lado, las madres educadas en el
en un hijo, puede crear situaciones que tema, con acceso a doctores, terapeutas

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 Primera noticia y resiliencia materna en la discapacidad intelectual: Una revisión teórica / Cahuana et al.

o colegios para personas con DI, tenían Norte expone que un 44.3% de padres
más aceptación, calma y se esforzaban de niños con discapacidad intelectual y
más por el bienestar del niño (Mohan & Síndrome de Down en un total de 140,
Kulkarni, 2018). reportó niveles escasos de resiliencia,
pero, esto a su vez estaría relacionado con
Ginevra, Di Maggio, Santilli, Sgaramella, un nivel mayor de inteligencia emocional
Nota y Soresi (2017), hallaron en un (poder adaptarse y organizarse conforme
contexto italiano, que la resiliencia estaba a las necesidades de su hijo). En el caso de
relacionada con una correcta adaptabili- la población de DI, el 56% de los padres
dad de la carrera; es decir, mientras que la de niños con esta condición presentan
persona tuviera un plan de vida diseñado y resiliencia mayor, mientras que el 36%
comportamientos adaptativos adecuados presentan escasa resiliencia (Salazar-
con autonomía y flexibilidad, sería más Farfán, 2017).
resiliente (Ginevra et al., 2017).
Este constructo ha sido medido en distin-
Un estudio en madres de niños con DI tos contextos durante muchos años
en un contexto mexicano marginado con (Connor & Davidson, 2003; Sinclair &
altos índices de violencia, mostró que, las Wallston, 2004; Wagnild & Young, 1993).
dimensiones estudiadas de la resiliencia Sin embargo, muchos de estos instrumen-
(desesperanza, falta de apoyo de la pareja, tos no tienen una adaptación a población
recursos limitados, fe espiritual, autode- con discapacidad o madres de personas
terminación y rechazar la responsabilidad con discapacidad, con excepción de la
personal) se correlacionaron significa- Escala de Resiliencia Materna [ERESMA],
tivamente entre ellas, haciendo énfasis elaborada en el año 2009 por Roque,
en los recursos limitados que tienen las Acle y García (Roque & Acle, 2013). En
madres para satisfacer necesidades bási- cuanto a la línea del presente estudio,
cas de sus hijos, así como en un rechazo este instrumento mide la resiliencia
de la responsabilidad para con su hijo materna específicamente en madres de
(Roque & Acle, 2013). También se encon- hijos con alguna discapacidad o excep-
traron correlaciones significativas con el cionalidad. Fue utilizada y aplicada en
funcionamiento familiar, principalmente un estudio exploratorio realizado en la
con la hostilidad, dificultad para expresar ciudad de México con madres y tutoras
sentimientos y evitación de conflictos de niños con discapacidad, obteniendo
(Roque & Acle, 2013). una consistencia interna global de .91.
Esta escala consta de 45 ítems, dividi-
La resiliencia materna y familiar; al igual dos en 6 factores. El primer factor es la
que el rol de la primera noticia, ha sido Autodeterminación como característica
objeto de estudio en los últimos años, principal de resiliencia y los demás facto-
aunque cabe resaltar que en el contexto res son más personales y ambientales:
nacional hay escasa revisión al respecto. Desesperanza, Fe espiritual, Rechazar la
No obstante, un estudio realizado en Lima responsabilidad personal, Falta de apoyo

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de la pareja y Recursos limitados para como sociales, los cuales pueden favorecer
satisfacer necesidades (Roque & Acle, el desarrollo de la resiliencia en la persona,
2013). Un estudio realizado en la ciudad así como la adaptación que ésta tenga al
de Arequipa a madres de personas con medio. De acuerdo a Pineda, Gutiérrez
discapacidad, demostró que gran parte y Martínez (2016) una persona resiliente
de la muestra presentaba un nivel alto tendrá capacidad para sobreponerse a
de resiliencia pese a las adversidades; momentos de dolor emocional. La resi-
asimismo, se relaciona significativamente liencia en este contexto, hará frente al
con los estilos de afrontamiento adoptados estrés parental experimentado ante el
por las madres (Ramos & Yucra, 2019). diagnóstico de tener un hijo o hija con
La confiabilidad de este instrumento, discapacidad, ayudando a la correcta adap-
considerando la escala total, fue de .92 tabilidad hacia el menor (Sánchez-Teruel
en población arequipeña. & Robles-Bello, 2015).

Consecuencias de la primera noticia El nacimiento de un hijo con discapacidad,

en la resiliencia materna de madres de sumado al impacto que tiene el primer
personas con discapacidad intelectual acto terapéutico o primera noticia que los
padres reciben, es una situación crítica
Como se mencionó al inicio, el concepto que va a desarrollarse positiva o negativa-
de resiliencia presenta una variabilidad mente, dependiendo de los factores que
según el autor o teoría que la desarrolle. estén relacionados a esto, como lo son:
Entre ellos, se encuentra que es una carac- la personalidad, nivel socioeconómico,
terística de la personalidad que ajusta el nivel emocional, intelectual, inteligencia
efecto negativo del estrés fomentando emocional, bienestar psicológico y estilos
la adaptación (Salazar-Farfán, 2017). de afrontamiento. En el caso de los padres
También es considerado un recurso que de personas con DI, según la literatura estu-
ayuda en el proceso del desarrollo del diada, si están correctamente informados
duelo y en la adaptación ante el diagnós- en cuanto a lo que significa la discapaci-
tico de anomalía o discapacidad (Soto et dad y tienen apoyo externo para manejar
al., 2015). La resiliencia en el ambiente estas situaciones, la resiliencia será siempre
familiar de una persona con discapacidad, mayor. En cambio, si es que las estrategias
puede generar una protección mutua, de afrontamiento y el nivel de resiliencia son
funcionalidad de interacciones, una mejor escasos, es posible que ocurra un desajuste
inteligencia emocional y en general, una (Villavicencio & López, 2017). Puede existir
relación familiar adecuada (Santana, sufrimiento emocional, desorganización en
2019a). la salud mental, rechazo y sobreprotección,
características usuales en personas que no
La definición de resiliencia materna tienen un buen funcionamiento resiliente
que proponen Roque y Acle (2013), está (Calero, 2012). A pesar que muchas veces
relacionada al modelo ecológico el cual hay efectos negativos ante la llegada de
permite conocer aspectos tanto personales un hijo con DI, los miembros de la familia

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 Primera noticia y resiliencia materna en la discapacidad intelectual: Una revisión teórica / Cahuana et al.

también pueden desarrollar competencias capacidad de afrontamiento de las madres,

y además recursos personales que serán de es decir, la resiliencia materna (Mohan &
gran ayuda para aportar a la formación del Kulkarni, 2018).
hijo con discapacidad, tomando en cuenta
las fortalezas de este y con esto, realizar Los resultados ponen de manifiesto la nece-
acciones inclusivas dentro de la familia y sidad de mayores estudios relacionados a
la sociedad (Santana, 2019b). Para esto, el la primera noticia y la resiliencia materna,
apoyo a las familias es un factor vital para especialmente en Perú, donde la infor-
que estas puedan desarrollar su inteligencia mación es poco explorada. La mayoría de
emocional y así ser personas más resilientes estudios se remontan al ámbito internacio-
ante la situación presentada, ya que muchas nal y europeo principalmente (Bastidas &
veces se descuida, como ya explicado ante- Alcaraz, 2011; Ponte et al., 2012; Rea et al.,
riormente, el impacto psicológico que un 2014). Estas variables, a su vez, se relacionan
hijo con DI trae naturalmente al ambiente con la forma en que los profesionales emiten
familiar (Guevara & González, 2012). la información, la cual ha ido variando a
lo largo de los años. Actualmente, existen
Un estudio que pueda comprobar compor- mayores niveles de sensibilidad por parte
tamientos o actitudes de padres hacia hijos de los profesionales al dar el diagnóstico de
con DI y su nivel resiliente en un contexto los niños, descartando mayoritariamente
peruano, sería un gran aporte y esto a su vez actitudes ofensivas o inapropiadas, como
daría pie a que estas dos variables puedan años atrás se daban (Quine & Pahl, 1987).
relacionarse de manera específica. Por ende, Sin embargo, una dificultad persistente es
realizar proyectos investigativos en cuanto la insuficiente información sobre el diag-
a estas dos variables, sería un tema de inte- nóstico, además de los apoyos disponibles
rés, considerando la población de personas para la calidad de vida del niño (Bastidas
con discapacidad o padres de familia de & Alcaraz, 2011; Ponte et al., 2012; Rea et
personas con DI. al., 2014).

Discusión La información expresada sobre el diag-

nóstico del niño, es considerada como un
El desarrollo emocional de una persona momento clave en la manera en la que el
con DI tiende a estar influenciado por padre de familia percibe la discapacidad
su inclusión dentro del seno familiar y el de su hijo (Flores et al., 2014; Flórez, 2017;
adecuado afrontamiento de problemas de Hernández, 2014); donde ellos experimen-
parte del cuidador. El diagnóstico de DI y tan un proceso de duelo, lo que compromete
en general de alguna discapacidad, suele sentimientos de enojo, negación, culpa
ser impactante al principio, siendo otras o miedo, seguido en muchos casos de la
las expectativas iniciales. Sin embargo, es aceptación parcial o total de la discapa-
posible que información recibida sobre el cidad (Kubler-Ross citado en Almada y
diagnóstico por primera vez de parte de Montaño, 2012). De acuerdo a la literatura
los profesionales, tenga una relación con la revisada, la primera noticia del diagnóstico

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 49-66

de discapacidad intelectual, debe contener Según esto, entre los resultados sobre la
información clara, inmediata y comprensi- resiliencia en madres de personas con DI,
ble, dando a conocer las principales caracte- algunos muestran que, aunque hay proble-
rísticas del diagnóstico, los niveles de apoyo; mas dentro de la familia, el nivel de resilien-
la potencialidad del niño y la posibilidad del cia e inteligencia emocional es adecuado
alcance de calidad de vida de este (Bastidas (Ginevra et al., 2017), utilizando el sentido
y Alcaraz, 2011). del humor para sobrellevar las situaciones o
teniendo conversaciones asertivas, así como
A ello es importante añadir las caracte- nutrirse de información con terapeutas
rísticas personales del padre de familia, y doctores (Mohan & Kulkarni, 2018). Se
en especial para la madre, quien siente el realizó, además, un estudio en Lima Norte,
derecho de ser la persona encargada de el cual mostró niveles bajos de resiliencia
recibir la primera noticia (Calero, 2012), en padres de niños con DI y Síndrome de
siendo el rol natural que le corresponde Down, lo cual estuvo a su vez, asociado con
(Villavicencio & López, 2017). Dentro de la inteligencia emocional que tenían dichos
los rasgos personológicos más importan- padres (Salazar-Farfán, 2017).
tes se destaca la flexibilidad, inteligencia
emocional, tolerancia a la frustración y el Por otro lado, existen estudios que muestran
nivel de resiliencia, así como la dinámica niveles bajos de resiliencia en las madres,
familiar, los apoyos que reciba la familia, la lo cual generaría problemas intrafamilia-
percepción ante la DI, entre otros (Calero, res, evitación de conflictos y depresión
2012; Merin et al., 2016; Rea et al., 2014). (Roque & Acle, 2013). Para esto, existen
distintos instrumentos que miden la resi-
La resiliencia materna, a comparación liencia (Connor & Davidson, 2003; Sinclair
de la resiliencia social, es un modelo & Wallston, 2004; Wagnild & Young, 1993),
que permite conocer aspectos sociales y especialmente uno que mide resiliencia
y personales para que su adaptación al materna, siendo la Escala de Resiliencia
medio sea favorable, así como la adap- Materna [ERESMA] diseñada por Roque,
tación ante la llegada de un hijo con Acle y García en el año 2009, la cual mide el
DI (Roque & Acle, 2013). Asimismo, es nivel de resiliencia de madres de personas
una capacidad psicológica que se sobre- con DI. En la ciudad de Arequipa, se llevó a
pone ante cualquier problema personal cabo una tesis de pregrado utilizando dicha
o emocional (Pineda et al., 2016). Las escala (Ramos & Yucra, 2019).
características más llamativas de la resi-
liencia en las madres son la desesperanza, En cuanto a la relación que existe entre la
fe espiritual, responsabilidad personal resiliencia materna y el primer acto tera-
y con el hijo con discapacidad, autode- péutico ante el diagnóstico de DI de un hijo,
terminación, entre otras (Roque & Acle, la literatura es escasa; sin embargo, según
2013), las cuales influyen tanto positiva las variables estudiadas individualmente,
como negativamente ante la primera se puede llegar a la conclusión que si el
noticia de un hijo con DI. funcionamiento resiliente, el cual tiene

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que pasar por un proceso de afrontamiento Asimismo, las herramientas para medir la
y aceptación, es deficiente en la familia y resiliencia en una población con discapaci-
especialmente en la madre de una PCD, dad o más específicamente en una población
habrán efectos negativos tanto en la diná- con DI son escasas, y si las hay (Escala de
mica familiar como hacia el hijo con DI, Resiliencia Materna), no se ha realizado un
desencadenando sufrimiento emocional, proceso de estandarización en nuestro país
rechazo hacia el propio hijo, malestar psico- por el momento. Con esto, se puede sugerir
lógico, entre otros (Calero, 2012). Aun así, que, para próximos estudios, se lleven a
existe la posibilidad que, ante la primera cabo más investigaciones cuantitativas que
noticia y las emociones iniciales que se respalden la relación o no, de las variables
dan, se puedan desarrollar una serie de en cuestión, en poblaciones vulnerables,
competencias y recursos que van a mejorar internacionales y nacionales. Es importante
la estabilidad familiar, la aceptación, percep- tomar en cuenta la investigación en temas
ción de la condición y la participación social como la discapacidad, inclusión, resiliencia
(Calero, 2012; Merin et al., 2016; Santana, o el rol del primer acto terapéutico, ya que
2019b). Así, la forma en cómo el personal son constructos aún poco explorados dentro
de salud participa en el rol de este primer de la psicología educativa y excepcional.
acto terapéutico, tendrá mucha repercu-
sión en el proceso de duelo que los padres Financiamiento
experimentarán (Flórez, 2017).
La presente investigación fue autofinanciada.
Tomando en cuenta las limitaciones de esta
investigación, lo principal a resaltar es que la Conflictos de interés
información que respalda la relación entre
las variables revisadas es muy poca, tanto en Las autoras declaran que no tienen conflic-
un contexto nacional como internacional. tos de interés.

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Recibido: 9 de setiembre de 2021

Revisado: 22 de abril de 2022
Aceptado: 29 de abril de 2022

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 Rev.
Rev.Psicol.
Psicol.(Arequipa.
(Arequipa.Univ.
Univ.Catól.
Catól.San
SanPablo)
Pablo)//Año
Año2022
2022//Vol
Vol1212//N°
N°1 1//pp.
pp.67-105
11-47
ISSN 2306-0565 versión impresa / ISSN 2311-7397 versión on line

Cambios en diferentes
Traducción, variables
validez de relacionadas
contenido condela una
y fiabilidad conducta
escalade
estudio endeuna
Adicción al Selfie para adolescentes peruanos
muestra de estudiantes de pregrado, posterior a un
proceso
Translation, de intervención
Content sobre laofpráctica
Validity and Reliability guiada Scale
a Selfie Addiction
for Peruvian Adolescents
Changes in Different Variables Related to Study Behavior in a Sample
Susana Chahua Puma
of Undergraduate Universidad
Students, After an Intervention
Peruana Process
Unión, Juliaca, Perúon Guided Practice
iD https://orcid.org/0000-0002-2630-5983
Correo electrónico: [email protected]
Antonio Gutierrez de Blume
Georgia Southern University, Georgia, Estados Unidos
Margoth Quispe Condori
iD https://orcid.org/0000-0001-6809-1728
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
Correspondencia: [email protected]
iD https://orcid.org/0000-0003-0495-9545
Correo electrónico: [email protected]
Diana Marcela Montoya Londoño
UniversidadOscar
de Caldas, Manizales, Colombia
Mamani-Benito
iD https://orcid.org/0000-0001-8007-0102
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
Correo
iD electrónico: [email protected]
https://orcid.org/0000-0002-9818-2601
Correspondencia: [email protected]
Carmen Dussán Lubert
Universidad de Caldas, Manizales, Colombia
Resumen
iD https://orcid.org/0000-0002-8093-6487
La presente investigación tuvo como objetivo traducir al español, y analizar la
Correo electrónico: [email protected]
validez y fiabilidad de la Escala de Adicción al Selfie. Corresponde a un estu-
dio instrumental de adaptación cultural. Se analizó las evidencias de validez
basada en el contenido de los ítems a través de la valoración de cinco jueces
Resumenquienes evaluaron el grado de claridad, representatividad y relevancia
expertos,
La los
de presente
ítems:investigación
el mismo, fuetuvo como objetivo
cuantificado establecer
empleando los cambios
el coeficiente Ven
dealgunas
Aiken y
variables
sus que influyen
intervalos en la al
de confianza conducta
95%. Los deanálisis
estudiopreliminares
(motivación,seuso de estrate-
realizaron en
gias
el de aprendizaje,
programa estilo 24.0,
SPSS versión atribucional y funciones
utilizando ejecutivas)
una plantilla ad hoc aelaborada
partir de enla
estrategia conocida como «pruebas de práctica» en una muestra
el programa MS Excel. En base a los resultados, todos los ítems de la escala de estudian-
tes universitarios.
traducida Investigación
de adicción descriptiva
al selfie muestran transversalfavorables
evaluaciones con pretest enycuestión
postest.
La claridad,
de muestra estuvo integrada por
representatividad 28 estudiantes
y relevancia, dondeadscritos
todos los a un programa
valores de V de
de
pregrado
Aiken en Psicología.
fueron Entre lossignificativos
estadísticamente instrumentos y empleados
mayores al se utilizó
corte .70.laAdemás,
medida
delímite
el motivación y uso
inferior del de estrategias
intervalo (MSLQ) en
de confianza al su
95%versión
de V ende español
Aiken depara habla
todos los
hispana (CMEA), la escala de estilo atribucional (EA) y la batería de funciones
ítems satisface el criterio a nivel poblacional (Li > .59), y la confiabilidad de la

https://doi.org
https://doi.org
67
11
 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

ejecutivas (Banfe2). La intervención mediante pruebas de práctica, no permitió

establecer diferencias estadísticas significativas para las variables evaluadas de
motivación y uso de estrategias, estilo atribucional y funciones ejecutivas, salvo
en el caso de las funciones ejecutivas a nivel de subhabilidades de naturaleza
dorsolateral, por lo que queda el interrogante indicado, acerca de sí las pruebas
de práctica sean la estrategia de aprendizaje más efectiva, como ha sido señalado
por diferentes investigadores en el campo de los trabajos en metacognición.

Palabras Clave: Pruebas de práctica, aprendizaje autorregulado, metacognición,

estilo atribucional, motivación, estrategias de aprendizaje.

Abstract
This study examined the effects of some variables that influence study beha-
vior (motivation, use of learning strategies, attributional style, and executive
functions) from the intervention strategy known as «practice tests» in a sample
of college students. The study employed a cross-sectional descriptive research
design with a pretest and posttest. The sample consisted of 28 students enrolled
in an undergraduate program in Psychology. Among the instruments used were
the measure of motivation and use of strategies (MSLQ) in its Spanish version
(CMEA), the attributional style scale (EA), and the battery of executive func-
tions (Banfe2). The practice test intervention did not show significant statistical
differences for motivation and use of strategy variables, attributional style, and
executive functions; however, in the case of executive functions, at the level of
sub-skills of a dorsolateral nature there was some significant change. Therefore,
it is still not clear whether practice tests are the most effective learning strategy,
as pointed out by different researchers in the field of work on metacognition.

Keywords: Practice tests, self-regulated learning, metacognition, attributional

style, motivation, learning strategies.

Introducción los estudiantes a menudo buscan atri-

buciones para sus comportamientos y
Cuando las personas emiten juicios sobre acciones. Heider (1958) buscó explicar este
su conocimiento, utilizan un enfoque de fenómeno en su desarrollo de la Teoría
arriba hacia abajo, utilizando el conoci- de la Atribución, que establece que el
miento contextual y la memoria a largo resultado de una acción, en este caso la
plazo para juzgar su conocimiento sobre respuesta de una persona a un ítem de
un elemento en particular. Este proceso prueba, es directamente atribuible a las
permite realizar estimaciones de conoci- fuerzas ambientales y personales que
miento sobre un ítem o tarea (Dunning trabajan en conjunto o una contra la otra.
et al., 2003). Como psicólogos ingenuos, La fuerza prevaleciente en la recuperación

68
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

del conocimiento se divide en dos cate- un exceso de confianza en sus prediccio-

gorías principales: fuerzas internas (p. nes tienden a atribuir sus deficiencias a
ej., capacidad para tomar exámenes) y fuentes centradas en la tarea, mientras
fuerzas externas (p. ej., dificultad de la que los estudiantes de bajo desempeño
tarea). Investigaciones anteriores han que tienen poca confianza atribuyen sus
encontrado que los estudiantes que tenían deficiencias a fuentes de pruebas centra-
un exceso de confianza en sus predic- das en el estudiante. Por otro lado, los
ciones relacionaban este fenómeno con estudiantes de alto desempeño que tienen
atribuciones externas y las predicciones relativamente alta metamoria tienden
poco seguras con atribuciones internas a utilizar estilos explicativos de estudio
(Bol et al., 2005). centrados en la tarea y centrados en el
estudiante. Por el contrario, Hacker et al.
Dentro del espectro de atribuciones inter- (2008) encontraron que los estudiantes de
nas y externas, existen cuatro estilos expli- bajo desempeño usaban estilos de estudio
cativos: centrado en la tarea, centrado en centrados en el estudiante y centrados en
lo social, centrado en el estudio, centrado lo social para explicar el desempeño y los
en el estudiante y test centrado en el estu- de alto desempeño tendían a usar estilos
diante (Hacker et al., 2008). Las atribu- de evaluación centrados en el estudiante.
ciones centradas en tareas y sociales se Además, los estudiantes que usan atri-
consideran externas, mientras que el estu- buciones centradas en el estudiante que
dio centrado en el alumno y las pruebas tienen sesgos en sus predicciones tienden
centradas en el alumno se consideran atri- a tener poca confianza en su juicio (Bol
buciones internas. Dinsmore y Parkinson et al., 2005).
(2013) encontraron que la mayoría de las
personas tienden a usar un factor para En general, la teoría cognitiva de la atri-
hacer juicios de confianza, lo que indica bución es una perspectiva de motivación
que las personas tienen estilos particulares desde la cual se considera que las personas
de atribución y que no es aleatorio entre toman decisiones conscientes y racio-
los juicios. Además, encontraron que los nales, desde la cual se reconoce que los
pocos alumnos que basaron su confianza individuos están a la vez motivados por
en múltiples factores atributivos tendían el propósito de comprender sus decisio-
a tener pobre metamemoria en compa- nes, los determinantes causales de su
ración con los alumnos que basaban su comportamiento, y el de los demás, así
confianza en una pequeña cantidad de como también por un interés de domi-
factores diferentes. Investigaciones ante- nar sus posibilidades de control sobre sí
riores que se centraron específicamente mismos y sobre el entorno (Schunk et al.,
en los cuatro estilos explicativos encon- 2014). Al respecto, es importante indicar
traron que las atribuciones tienen poder que, el estilo atribucional en general, se
predictivo en referencia a la calibración. asume como la manera en que los indi-
Bol et al. (2005) encontraron que los estu- viduos explican las causas de sus éxitos o
diantes de bajo desempeño que tienen fracasos en los eventos diarios (Graham

69
 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

& Weiner, 1996), aspecto que puede ser se refiere a si una causa se percibe como
transferido al contexto del aula, desde la interna o externa al individuo. Así, se
forma como los estudiantes expresan una considera que aspectos como la habilidad
orientación de dominio o de indefensión y el esfuerzo se clasifican como causas
aprendida frente a sus aciertos o fracasos internas, mientras que la dificultad de la
en su aprendizaje (Hacker et al., 2008). tarea y la suerte se clasifican como causas
externas. Se considera que los estudiantes
Así, el estilo explicativo atribucional (EA) que tienen una tendencia hacia el control
permite que los estudiantes asignen sus interno tienden a considerar que sus cali-
éxitos en el estudio a factores personales ficaciones dependen de su habilidad,
internos entre los que se encuentran la destreza o esfuerzo, mientras que los estu-
capacidad cognitiva, el tiempo dedicado diantes que se orientan al control externo
a la tarea, o el esfuerzo, y el fracaso en el suelen asociar que las calificaciones son el
desempeño en alguna prueba a factores resultado de la suerte, los maestros o algún
que son temporales y pueden estar suje- otro factor externo (Schunk et al., 2014).
tos a su propio control, entre los que se
encuentran la dificultad con el uso de Para que se haga un juicio de conoci-
estrategias, o la falta de estudio; estilo miento, se debe monitorear o intentar
atribucional que supone una orientación monitorear activamente el aprendizaje
de dominio. de uno. El aprendizaje autorregulado es
la capacidad de controlar activamente y
Sin embargo, también puede darse el caso comprender mejor el proceso de apren-
de estudiantes que apliquen sus éxitos dizaje y recuperación del conocimiento
o fracasos en el estudio, a factores que por medio de estrategias que, en última
escapan a su control y que correspon- instancia, permiten estimar mejor
den más a eventos fortuitos o del azar, la competencia en una tarea (Stolp &
entre los que se encuentran el cambio del Zabrucky, 2009) y, por lo tanto, es necesa-
profesor titular de la asignatura, la buena rio para formular juicios de metamemoria
actitud del profesor, la colaboración de un con precisión. Los estudiantes que pueden
amigo, la suerte, o lo sencillo que pudiera aprender información de manera eficiente
estar un examen, y sus dificultades en el y recuperarla con facilidad se conside-
aprendizaje, a factores internos como la ran «aprendices autorregulados» porque
falta de capacidad, o a factores negativos poseen habilidades metacognitivas y de
que pueden exceder sus posibilidades de metamemoria debido a su capacidad para
control, estilo atribucional que se asocia emplear estrategias cognitivas (Butler &
con la indefensión aprendida (Hacker Winne, 1995). Negretti (2012) encontró
et al., 2008; Schunk et al., 2014; Weiner, una relación directa entre la autorregu-
2010). lación y la metamemoria. Es decir, los
estudiantes con percepciones ambiguas de
En este sentido el estilo atribucional se las estrategias de autorregulación mani-
basa en una orientación de locus, que festaron disminución de la capacidad

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

de metamemoria y los estudiantes con (Pintrich et al., 1993; Pintrich et al., 1991;
conocimientos de autorregulación tendie- Ramírez Dorantes et al., 2017).
ron a exhibir una mayor capacidad de
metamemoria. Así, en el modelo de Pintrich (2000) se
aborda la relación entre metacognición
En la perspectiva de algunos de los y aprendizaje autorregulado al menos
autores más relevantes en el estudio del desde dos perspectivas. Primero, desde
aprendizaje autorregulado y su relación el reconocimiento de tres componentes
con la metacognición y la evaluación de generales de la metacognición, entre los
los estudiantes en el aula, entre los que que se incluye la autorregulación, así: a)
se encuentran Pintrich, Zimmerman y conocimiento metacognitivo, b) juicios y
Panadero, puede indicarse que en general monitoreo metacognitivo, y c) autorregu-
la mayoría de los modelos de aprendizaje lación y control de la cognición (Pintrich et
autorregulado privilegian tres fases en al., 2000), componentes que se considera
el aprendizaje, que constituyen un ciclo que tienen una relación interdependiente,
entre la planeación, la ejecución y la auto- en cuanto el aprendizaje autorregulado
rreflexión, que se constituyen a la vez por incluye, el monitoreo, el control y la
diferentes subprocesos (Panadero, 2017; regulación de la propia cognición, y de
Pintrich & de Groot, 1990; Zimmerman otros factores que pueden influir en el
& Moylan, 2009). Se considera que este aprendizaje, como lo pueden ser la moti-
bucle de retroalimentación entre fases es vación, la volición y el esfuerzo (García
lo que permite que los estudiantes hagan & Pintrich, 1994). Segundo, y como parte
un proceso de monitoreo sobre la efec- de la controversia, acerca de la relación
tividad de sus estrategias de aprendizaje entre metacognición y aprendizaje auto-
(Radovan, 2011). rregulado, para algunos autores también el
aprendizaje autorregulado se ha conside-
En la perspectiva de Pintrich, a nivel rado como una construcción más global e
de la escala de motivación, se recono- inclusiva, en cuanto se supone que incluye
cen los subprocesos de orientación a entre sus componentes a la metacognición
metas intrínsecas, orientación a metas (Pintrich et al., 2000), macro proceso que
extrínsecas, valor de la tarea, creencias a su vez, puede ser operacionalizado en la
de control, autoeficacia para el aprendi- práctica desde algunos de los subprocesos
zaje y ansiedad ante los exámenes. Así evaluados, entre los que se encuentra la
mismo, en relación con la escala referida motivación y la administración de las
al uso de estrategias de aprendizaje, se condiciones ambientales, que son reque-
reconocen los subprocesos de repetición, ridas para el aprendizaje.
elaboración, organización, pensamiento
crítico, autorregulación metacognitiva, Si se profundiza en otras perspectivas
administración del tiempo y el ambiente, sobre la motivación y el uso de estrategias
regulación del esfuerzo, aprendizaje puede plantearse que, específicamente
con compañeros y búsqueda de ayuda sobre estas variables motivacionales, en

71
 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

el contexto de la teoría de autodetermina- convicciones subjetivas desde las cuales

ción, se ha considerado que las conductas el estudiante considera que puede llevar
humanas son volitivas, típicas de la elec- a cabo una tarea de acuerdo con unos
ción personal, al asumir que las personas criterios dados (Bong, 2004; Schunk, 1991;
avanzan hacia su desarrollo psicológico, Woiters et al., 1996).
desde tres tipos de motivaciones básicas:
motivación intrínseca, motivación extrín- En relación con la escala de estrategias,
seca o desde la falta de motivación (Deci es importante señalar que para diferentes
& Ryan, 2002). investigadores a nivel del aprendizaje
autorregulado, se evidencia la necesidad
La motivación intrínseca se refiere a la de hacer un uso integrado de diferen-
capacidad de emprender una actividad tes tipos de estrategias entre las que se
por la satisfacción inherente de hacerlo, encuentran: las estrategias cognitivas,
que no requiere ningún refuerzo externo, metacognitivas, de gestión de la infor-
y que da como resultado una construcción mación y motivacionales (Boerkaerts,
multidimensional en la que se diferencian 1997; Dignath et al., 2008; Mayer, 2008;
motivos relacionados con la forma como Mohammed, 2016). De esta manera, para
el estudiante se involucra en una actividad algunos de estos autores, cada uno de
de aprendizaje para disfrutar sentimientos estos tipos de estrategias tiene diferentes
positivos al realizarla; también, por su implicaciones así:
deseo de aprender nuevos conceptos o por
la necesidad de cumplir o alcanzar ciertos a) Estrategias cognitivas: que pueden
objetivos. Mientras que, en la motivación incluir las estrategias de repetición,
extrínseca, la conducta adquiere signifi- estrategias de elaboración, estrate-
cado porque se dirige a un propósito más gias organizacionales y estrategias de
que a sí misma, e implica recompensas o la resolución de problemas.
necesidad de evitar castigos, mientras que
la desmotivación implica a su vez la falta b) Estrategias metacognitivas: orienta-
de motivación para realizar una actividad das a favorecer el proceso de cono-
de aprendizaje (Usán et al., 2019). cimiento y regulación de los propios
recursos cognitivos.
En este sentido, se destaca la importan-
cia del valor de la tarea, dado que esta c) Estrategias de gestión: que implican
puede entenderse como un incentivo la administración del tiempo, y la
que le permite al estudiante participar adecuación del espacio para apren-
en actividades académicas, en cuanto se der, así mismo, la gestión de los
relaciona con el reconocimiento que el recursos y la búsqueda de fuentes o
estudiante realiza sobre la utilidad de la solicitud de ayuda.
tarea, el interés y la importancia percibida.
Así mismo, la autoeficacia académica d) Estrategias motivacionales: que
puede interpretarse como el conjunto de representan estrategias que se

72
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

orientan a favorecer la vinculación trabajo cognitivo y su organización en el

afectivo/emocional del estudiante tiempo y el espacio para obtener resulta-
con el tipo de tarea de aprendizaje y dos efectivos en la solución de problemas
con su capacidad de autoeficacia. (Lezak et al., 2012; Stuss & Benson, 1984,
1986; Trujillo & Pineda, 2008).
Las funciones ejecutivas (FEs) metacog-
nitivas se entienden como el conjunto En este sentido, algunos investigadores
de subhabilidades relacionadas con el han descrito la importancia del córtex
área dorsolateral de la corteza prefrontal, prefrontal dorsolateral (CPFDL) en el
responsable de procesos como la plani- desarrollo de la conducta metacogni-
ficación, implementación de estrategias, tiva, específicamente, necesaria para el
memoria de trabajo y resolución de proble- aprendizaje autorregulado, a nivel de la
mas (Stuss & Knight, 2002), mientras que relación entre la memoria de trabajo y
las FEs emocionales se consideran más la metacognición y la planificación y la
relacionados con la capacidad de satisfacer metacognición.
impulsos básicos siguiendo estrategias
socialmente aceptables, sub-habilidades La memoria de trabajo
que dependen de las áreas ventromediales y la metacognición
de la corteza prefrontal y que están invo-
lucradas en la regulación de la cognición En la perspectiva de Baddeley y Hitch
y la emoción (Stuss & Knight, 2002). (1974) el proceso cognitivo de la memoria
pasa por tres niveles o tipos de memoria:
De ahí, las FEs se definen como un sensorial, a corto plazo y a largo plazo.
conjunto de habilidades cognitivas, Así, en el concepto de memoria de trabajo
emocionales y motivacionales que surgen que desarrollan en su teoría, agrupa los
de circuitos y estructuras particulares de conceptos anteriores de memoria senso-
los lóbulos frontales, con un gradiente rial y memoria a corto plazo. Desde su
de especialización y jerarquía funcional postura, la memoria de trabajo se estruc-
(Trujillo & Pineda, 2008). tura desde cuatro subcomponentes: la
agenda visuoespecial, el bucle fonológico,
De esta manera, el área orbitofrontal el buffer episódico, y un sistema ejecutivo
tendría un mayor papel en la autorre- central (Baddeley & Hitch, 1974, 2000).
gulación del comportamiento, mientras
que las regiones dorsolaterales y algunas Para algunos investigadores interesados
estructuras de la corteza cingulada favo- en el estudio de la metacognición, es de
recen el desarrollo de la anticipación, el especial interés el área central ejecutiva
establecimiento de metas, el diseño de que actúa como circuito atencional super-
planes y programas, la iniciación de activi- visor o ejecutivo central propia del modelo
dades y operaciones mentales, monitoreo de memoria de trabajo de Baddeley y
de tareas, selección precisa de compor- Hitch (1974), por cuanto se concibe como
tamientos y conductas, flexibilidad en el la parte del modelo que le permite a la

73
 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

persona, recuperar información del buffer temporal de capacidad limitada, que actúa
episódico en forma de conciencia “cons- como una interfaz entre un conjunto de
ciente”, reflexionar sobre esa información sistemas que tienen diferentes códigos de
y, en caso de ser necesario, manipularla y memoria, que le permiten a la persona,
modificarla en función del aprendizaje, realizar un proceso de codificación multi-
aspectos que serían esenciales para el dimensional y episódica para integrar
seguimiento y el control metacognitivo fragmentos de información que luego se
(Baddeley et al., 2010; Baddeley & Hitch, vuelven accesibles a la conciencia. Así,
2000; Schwartz et al., 2013). se ha postulado que el ejecutivo central
puede estar a cargo de la monitorización
De esta forma, se reconoce la importancia metacognitiva, y el buffer episódico puede
del ejecutivo central, como el compo- ser responsable del control metacogni-
nente que le permite a la persona mientras tivo, procesos que estarían a la base del
estudia, determinar el nivel de atención monitoreo, la calibración metacognitiva
que es necesario para aprender, resol- y probablemente, de la autorregulación
ver un problema o comportarse frente a del aprendizaje (Baddeley et al., 2010;
situaciones que resultan novedosas. Se Schwartz et al., 2013).
considera que cuando las tareas requieren
solo acciones de rutina, como recitar el En este mismo sentido, Shimamura (2000)
abecedario, o realizar cierta actividad ha descrito cuatro aspectos del control
motora mecánica y repetitiva, son auto- ejecutivo de interés en el desempeño
máticas y exigen muy poca atención; sin metacognitivo, con probable implicación
embargo, cuando la persona que aprende en los procesos de aprendizaje autorregu-
se ve enfrentada a una acción novedosa, en lado: las acciones de seleccionar, mante-
la que la implementación de la acción ruti- ner, actualizar y reenviar información
naria sería imposible, se pone en acción el mientras se aprende, que serían acciones
circuito atencional supervisor propio del propias de la memoria de trabajo. En
ejecutivo central, que habilita a la persona su perspectiva, “la selección”, implica la
para reflexionar sobre planes de acción capacidad del estudiante para enfocar
alternativos que está llevando a cabo, para la atención en los eventos del estímulo
poder orientar así su comportamiento mientras se aprende, o en su capacidad
hacia decisiones que le puedan conducir para activar las representaciones de la
con más probabilidad al cumplimiento memoria. A su vez, la acción de “mante-
de la meta que tenga prevista (Schwartz ner”, hace referencia a la capacidad de
et al., 2013; Shallice, 1988). la persona para sostener la información
activa en la memoria de trabajo, mien-
Es en esta perspectiva que, el ejecutivo tras que, “la actualización”, se refiere a la
central se considera como la unidad capacidad del estudiante para modular y
responsable de dividir la atención entre reorganizar la actividad en la memoria de
dos o más fuentes, mientras que, el buffer trabajo, y finalmente, la tarea del “reen-
episódico es asumido como un almacén vío” o “reencauzamiento”, se refiere a la

74
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

capacidad del estudiante para cambiar de la planificación, organización y aprendizaje

una respuesta cognitiva o de un proceso implicados en cómo hacer una tarea, lo que
cognitivo a otro (Shimamura, 2000b). permite analizar la calidad del monitoreo
y de los procesos de ajuste. La regulación
La planificación y la metacognición emocional/conductual, que se relaciona
con los procesos de inhibición y autorregu-
En una perspectiva alternativa y contraria lación conductual, y se considera implicada
a la ampliamente aceptada postura de en la integración de los aspectos motivacio-
Baddeley y Hitch (1974), para de Donald nales, de recompensa/riesgo, emocionales y
Stuss (2002) los lóbulos frontales no equi- sociales del comportamiento. Finalmente,
valen a un ejecutivo central. Las funciones los procesos metacognitivos, que se entien-
ejecutivas representan solo una categoría den como las capacidades de la persona,
funcional dentro de los lóbulos frontales, para tener procesos de autorreflexión,
dado que estas funciones frontales son de inferencias, entendimiento frente a las
dominio general, posiblemente debido a acciones propias y a las de los demás, así
las extensas conexiones recíprocas que como, a una conciencia plena acerca de la
tienen con casi todas las demás regiones propia persona y de sus posibilidades de
del cerebro (Stuss, 2011; Stuss et al., 2002). aprendizaje (Burgess & Stuss, 2017).

Así, desde el modelo teórico conocido Procesos jerárquicos que parecen depen-
como “marco jerárquico” de Stuss (2002), der del área polar 10 de Brodmann, o polo
se reconocen al menos cuatro categorías frontal, detonante de la reflexión en torno
fundamentales para el estudio del lóbulo a la propia actividad cognitiva, área consi-
frontal, entre las que se encuentran los derada esencial en la metacognición y
procesos de energización o activación, en las posibilidades que tiene la persona
ejecutivos (monitoreo y ajuste de la tarea), de autoconciencia y autorregulación del
regulación emocional/conductual, y meta- propio aprendizaje (Burgess & Stuss, 2017,
cognición o integración; cada uno de estos Stuss et al., 2001; Wheeler et al., 1997).
procesos se supone que están relacionados
con una región diferente dentro de los En general se reconocen diferentes funcio-
lóbulos frontales (Stuss, 2011). nes ejecutivas complejas que dependen
del correlato anátomo-funcional de la
La energización, implica la activación o corteza orbitofrontal (COF), la corteza
iniciación de cualquier respuesta que se prefrontal medial (CPFM), la corteza
emite o la energía necesaria para el arran- prefrontal dorsolateral (CPFDL) y de la
que que se requiere para un funciona- corteza prefrontal anterior (CPFA) (Flores
miento adecuado. Los procesos ejecuti- & Ostrosky, 2012; Flores et al., 2008). En la
vos, se asocian con la organización y la Tabla 1 se presenta la base conceptual del
planeación de la conducta, desde la misma tipo de función y las subhabilidades ejecu-
capacidad de establecer un esquema para tivas con sus correspondientes correlatos
brindar una respuesta estructurada, hasta anátomo-funcionales.

75
 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

Tabla 1. Habilidades ejecutivas y sus correlatos anátomo-funcionales

Habilidad ejecutiva general de acuerdo Subhabilidades ejecutivas

con el correlato anátomo-funcional
Metafunciones - Corteza prefrontal anterior (CPFA) Meta-memoria, comprensión del sentido figurado,
y actitud abstracta
Funciones ejecutivas - Córtex prefrontal dorsola- Fluidez verbal, productividad, generación de hipóte-
teral (CPFDL) sis de clasificación, flexibilidad mental, planeación
visoespacial, planeación secuencial, secuenciación
inversa y control de memoria (codificación), y
eficiencia (tiempo de ejecución)
Memoria de trabajo - Córtex prefrontal dorsola- Memoria de trabajo visual autodirigida, memoria
teral (CPFDL) de trabajo verbal - ordenamiento, y memoria de
trabajo visoespacial-secuencial
Funciones básicas - Córtex orbitomedial frontal Control inhibitorio, seguimiento de reglas y proce-
(COF) y córtex prefrontal medial) (CPFM) samiento riesgo-beneficio, mantenimiento de
respuestas positivas, control inhibitorio, control
motriz, y detección de señales de riesgo.

Fuente: Flores et al. (2008, 2012)

Diferentes investigadores han empleado 2004), la comprensión de la idea principal

una variedad de intervenciones de entre- (Jitendra et al., 2000), y una comparación
namiento de estrategias. Por ejemplo, del método de infusión y el programa de
Bol y Hacker (2001) utilizaron prue- enriquecimiento instrumental (Lizarraga
bas de práctica en comparación con la et al., 2009). Como es evidente, en la lite-
revisión tradicional y Bol et al. (2005) ratura sobre intervenciones educativas los
incorporaron la práctica manifiesta en investigadores han empleado una variedad
su estudio. Del mismo modo, Hacker de métodos; sin embargo, es importante
et al. (2008) utilizaron la reflexión y los tener en cuenta que estos investigadores
incentivos, mientras que Bol et al. (2012) no necesariamente se enfocaron en el
incorporaron una comparación entre las conjunto de variables de interés para el
pautas individuales y grupales. Otros presente estudio.
investigadores han empleado algún tipo
de instrucción estratégica para influir Así, el propósito del presente estudio fue
en las funciones ejecutivas metacogni- explorar la influencia de la intervención
tivas como la precisión del monitoreo de la estrategia de práctica guiada en
metacognitivo (p.e., Gutierrez & Schraw, una muestra de estudiantes universi-
2015; Huff & Nietfeld, 2009). Otras inter- tarios colombianos en motivación, uso
venciones educativas variadas utilizadas de estrategias de aprendizaje, estilo
por los investigadores han examinado los explicativo/atribucional y funciones
efectos del entrenamiento general del ejecutivas. Esperábamos que la inter-
aprendizaje autorregulado (Azevedo & vención mejorara significativamente las
Cromley, 2004), las autoexplicaciones variables antes mencionadas del pretest
de la comprensión lectora (McNamara, con relación al postest.

76
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

Metodología programa de psicología de la ciudad, 8

hombres y 20 mujeres (28,6% y 71,4%,
Diseño de investigación respectivamente), todos estudiantes del
ciclo básico de formación correspondiente
Diseño de investigación cuasi-experimen- a 4 y 5 semestre de carrera, con edades
tal de un solo grupo con pretest y postest medias de 19,9 (DE= 1,6) años para el
(Hernández et al., 2014). caso de los hombres y de 20,2 (DE= 3,2)
años para el caso de las mujeres, siendo
Muestra ambas edades estadísticamente iguales
(valor de p= 0.817).
En la presente investigación se trabajó con
un muestreo por conveniencia, en el que Instrumentos
se evaluó un grupo natural de estudiantes
de un pregrado en Psicología. En este Ficha Sociodemográfica. Se preguntó al
sentido, la muestra estuvo conformada estudiante acerca de su edad, género,
por los estudiantes matriculados en un nivel de estudios, programa y semestre.
curso de neuropsicología cognitiva que se
inscribe como una asignatura obligatoria Medida de motivación y uso de estrate-
al final del ciclo básico de formación en la gias (MSLQ) (Pintrich et al., 1993), en su
carrera, aproximadamente durante el 4 o versión en español para habla hispana
5 semestre en una universidad privada de (CMEA) (Ramírez et al., 2013). El cues-
la ciudad de Manizales, Colombia. tionario de motivación y estrategias de
aprendizaje (CMEA), es un instrumento
Se incluyeron en el estudio sujetos que de medida de autoreporte de 81 reactivos,
cumplieron con los siguientes criterios: que evalúa el nivel de motivación y el
edad entre 18 a 28 años; estar matricula- uso de estrategias de aprendizaje de los
do(a) durante el II semestre del 2020 como estudiantes. En la validación al español del
estudiante activo(a) de la Universidad CMEA se confirmó la estructura factorial
de Manizales; encontrarse cursando IV original de la prueba y se reportó un alfa
o V semestre durante el presente año, y de Cronbach para la subescala de motiva-
tener la firma del consentimiento infor- ción de .88 y en el caso de la subescala de
mado. Como criterios de exclusión se estrategias de aprendizaje de .90 (Ramírez
consideró la historia clínica con signos y et al., 2013).
síntomas de deterioro cognitivo focal o
difuso; antecedentes de enfermedades del Estilo atribucional (Bol et a., 2005). Se
sistema nervioso central, de dificultades trabajó con el cuestionario de estilo expli-
neuropsicológicas o presencia de trastorno cativo-atribucional para estudiantes, que
psiquiátrico mayor. consta de 20 reactivos. El instrumento
solicita al estudiante que califique o
Siguiendo esos criterios, la muestra estuvo asigne un puntaje a las afirmaciones que
conformada por 28 estudiantes de un indican el grado en que diversos factores

77
 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

influyeron en la exactitud de sus prediccio- aula, donde los estudiantes conocieron

nes y declaraciones respecto a su desempeño los objetivos de la investigación, así mismo
en el aprendizaje y en las evaluaciones. El manifestaron su deseo de participar de
índice alfa de Cronbach para la prueba oscila manera voluntaria e hicieron la respectiva
alrededor de .80 para los ítems centrados firma del consentimiento informado.
en la tarea, y alrededor de .70 en relación
con los ítems de evaluación de factores Al inicio del semestre con los estudiantes
centrados en el estudiante (Bol et al., 2005). que aceptaron participar en el estudio, se
aplicó a nivel individual el protocolo del
Medida de metamemoria y funcionamiento estudio, luego de manera posterior, en las
ejecutivo – Tareas de metafunciones de clases se hizo un proceso de intervención
la batería neuropsicológica de funciones que consistió en la realización de una prueba
ejecutivas y lóbulos frontales (BANFE-2) de práctica corta al final de cada clase, que
(Flores-Lázaro et al., 2014). Las pruebas implicó la evaluación de algunos de los
que integran esta batería se seleccionaron reactivos vistos durante la sesión de estu-
y dividieron principalmente con base en un dio al finalizar la clase, con metodología
criterio anátomo-funcional, en la presente de pruebas de selección múltiple con una
investigación se trabajó con las tareas que única respuesta válida (ver Anexo 1). Así,
evaluaban las funciones que dependen de la una vez finalizado el ejercicio de prueba de
corteza prefrontal anterior (CPFA), corteza práctica en cada clase, se revisó de manera
prefrontal medial (CPFM) y corteza prefron- colectiva cada una las respuestas que se
tal dorsolateral (CPFDL), por considerar consideraron como la mejor opción para
estas estructuras como las responsables del cada uno los reactivos evaluados en la clase,
funcionamiento de la metamemoria y la y se reflexionó con los estudiantes al final
metacognición (Flores- Lázaro et al., 2014), de cada encuentro sobre los aspectos que
específicamente en algunas investigaciones los estudiantes debían cambiar, ajustar o
se reconoce una síntesis neural, en la que las mejorar en su conducta de estudio a fin
subregiones cortical, prefrontal, dorsolate- de mejorar los indicadores en sus pruebas
ral y anterior interactúan con las cortezas de desempeño académicas (tipo parcial)
interoceptivas (cingulada e ínsula) para durante el semestre. Para el proceso de
promover juicios metacognitivos precisos reflexión se empleó una rúbrica de autoeva-
de desempeño (Chua et al., 2014; Fleming luación que guió toda la actividad académica
& Dolan, 2014). Para las tareas contenidas durante la clase (ver Anexo 2).
en esta prueba se reporta un coeficiente
de confiabilidad de .80 (Flores- Lázaro et Al finalizar el semestre se realizó un proceso
al., 2014). reevaluación con el mismo protocolo de
estudio, para determinar si el trabajo
Procedimientos con pruebas de práctica podría contri-
buir a generar cambios en algunas de las
Como parte de la dinámica de la clase se variables que influyen directamente en
realizó un proceso de investigación en el la conducta de estudio en el pregrado.

78
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

Resultados ítems de ambas escalas, fueron mayores

en el pretest que en el post-test, siendo la
Cuestionario de motivación y estrate- variabilidad menor del 37% en ambos casos
gias de aprendizaje (CMEA) (relación entre la desviación estándar y la
media correspondiente), esto último indica
Para las variables asociadas al cuestionario que en general las calificaciones fueron
de motivación y estrategias de aprendizaje homogéneas para todos los participantes
es claro que la calificación en todos los (Tabla 2)

Tabla 2. Media y desviación estándar (CMEA)

Pre Post
Escala Ítem Desviación Desviación
Media Media
estándar estándar
Orientación a metas intrínsecas
5,3 0,7 4,9 1,1
(OMI)
Orientación a metas extrínsecas
4,8 1,1 4,5 1,0
(OME)
Motivación

Valor de la tarea (VT) 6,3 0,8 5,6 1,1

Creencias de control (CC) 5,8 0,8 5,6 0,8
Autoeficacia para el aprendizaje
6,0 1,8 5,3 0,8
(AEPA)
Ansiedad ante los exámenes (AE) 4,5 1,2 4,4 1,4
Repetición (RE) 5,3 1,0 4,9 1,4
Elaboración (ELA) 4,9 0,9 4,7 1,1
Estrategias de Aprendizaje

Organización (ORG) 5,4 1,1 5,2 1,1

Pensamiento crítico (PC) 4,7 1,0 4,4 1,2
Autorregulación metacognitiva
4,8 0,8 4,5 1,0
(ARM)
Administración del tiempo y del
4,9 0,6 4,6 0,7
ambiente (ATA)
Regulación del esfuerzo (Resfuerzo) 4,2 0,7 4,0 0,9
Aprendizaje con compañeros (AC) 4,1 1,2 3,9 1,5
Búsqueda de ayuda (BA) 4,9 1,1 4,5 1,2

La comparación entre el pretest y el (OME, Resfuerzo, AC), no se distribuye-

post-test se realizó utilizando la prueba ron de manera normal (valores de p de
t para medias dependientes o la prueba 0.019; 0.01; < 0.0001; 0.006; 0.015 y 0.011,
de Wilcoxon, pues algunos ítems de la respectivamente).
escala de motivación en el pretest (OMI,
VT, AEPA), así como otros del post- Al realizar tal comparación, se encontró
test en la de estrategias de aprendizaje que la mediana del pretest era mayor a

79
 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

la del post-test en los siguientes ítems (AEPA). Así mismo ocurrió para la
de la motivación: Orientación a metas media de la Repetición (RE) y de la
intrínsecas (OMI), Orientación a metas Búsqueda de ayuda (BA) en el caso de
extrínsecas (OME), Valor de la tarea la escala de estrategias de aprendizaje
(VT) y Autoeficacia para el aprendizaje (Tabla 3)

Tabla 3. Comparación Pretest versus Post-test de los ítems del CMEA

Variable Valor de p Conclusión

OMI* 0.026* La mediana del pretest es superior a la del post-test
OME* 0.034* La mediana del pretest es superior a la del post-test
VT* 0.001* La mediana del pretest es superior a la del post-test
CC 0.109 No existe diferencia estadística entre pretest y post-test
AEPA* 0.029* La media del pretest es superior a la del post-test
AE 0.660 No existe diferencia estadística entre pretest y post-test
RE 0.033 La media del pretest es superior a la del post-test
ELA 0.286 No existe diferencia estadística entre pretest y post-test
ORG 0.346 No existe diferencia estadística entre pretest y post-test
PC 0.154 No existe diferencia estadística entre pretest y post-test
ARM 0.196 No existe diferencia estadística entre pretest y post-test
ATA 0.170 No existe diferencia estadística entre pretest y post-test
Resfuerzo* 0.320* No existe diferencia estadística entre pretest y post-test
AC* 0.298* No existe diferencia estadística entre pretest y post-test
BA 0.010 La media del pretest es superior a la del post-test

* Se realizó prueba de Wilcoxon, en las demás t de Student para medias dependientes

Nota: La sigla para identificar el significado de cada ítem puede entenderse así: Orien-
tación a metas intrínsecas (OMI), orientación a metas extrínsecas (OME), valor de la
tarea (VT), creencias de control (CC), autoeficacia para el aprendizaje (AEPA), ansie-
dad ante los exámenes (AE), repetición (RE), elaboración (ELA), organización (ORG),
pensamiento crítico (PC), autorregulación metacognitiva (ARM), administración del
tiempo y del ambiente (ATA), regulación del esfuerzo (Resfuerzo), aprendizaje con
compañeros (AC), y búsqueda de ayuda (BA).

Cuestionario de estilo atribucional (EA) “totalmente en desacuerdo” y 5 “totalmente de

acuerdo”, por ello, en la Tabla 4, se presentan
Los elementos de este cuestionario se cali- los porcentajes de respuesta en cada uno de
fican en una escala ordinal, donde 1 indica esos ítems deacuerdocon el estiloatribucional.

80
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

Tabla 4. Porcentaje de respuesta en cada uno de los ítems de acuerdo con el

estilo atribucional (EA)

Elemento del
Pretest Post-test
cuestionario

Ítems centra-
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
dos en la tarea
1.El contenido
de la prueba
no cubrió real-
46,4% 25,0% 14,3% 10,7% 3,6% 35,7% 35,7% 14,3% 7,1% 7,1%
mente, las cosas
que abordamos
en la clase.
2.La instrucción
no fue real-
mente útil para 42,9% 35,7% 7,1% 10,7% 3,6% 53,6% 32,1% 10,7% 3,6% 0,0%
prepararnos
para la prueba.
3.El texto/ las
lecturas fueron
25,0% 25,0% 32,1% 7,1% 10,7% 17,9% 42,9% 32,1% 7,1% 0,0%
demasiado difí-
ciles.
4.La prueba no
cubrió el conte-
53,6% 28,6% 14,3% 3,6% 0,0% 53,6% 42,9% 3,6% 0,0% 0,0%
nido del texto/
las lecturas.
5.No hubo sufi-
ciente revisión 32,1% 42,9% 17,9% 7,1% 0,0% 39,3% 32,1% 25,0% 3,6% 0,0%
del material.
6.Las conferen-
cias/ presen-
taciones del
46,4% 17,9% 35,7% 0,0% 0,0% 46,4% 28,6% 21,4% 0,0% 3,6%
curso estaban
por encima de
mi cabeza.
7.No se brindó
ninguna opor-
tunidad de 67,9% 14,3% 14,3% 3,6% 0,0% 60,7% 10,7% 17,9% 10,7% 0,0%
practicar el
conocimiento.
8.Otras tareas
de la clase no
me ayudaron
42,9% 35,7% 21,4% 0,0% 0,0% 53,6% 25,0% 21,4% 0,0% 0,0%
a aprender
el contenido
evaluado.
Ítems centra-
dos en el
estudiante:
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Respecto al
momento de
la prueba
1.Siempre me
va mal en los
exámenes de 60,7% 25,0% 10,7% 3,6% 0,0% 67,9% 21,4% 10,7% 0,0% 0,0%
opción múlti-
ple.

81
 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

Elemento del
Pretest Post-test
cuestionario

2.Generalmente
me pongo muy
ansioso mien- 28,6% 17,9% 10,7% 25,0% 17,9% 21,4% 28,6% 3,6% 25,0% 21,4%
tras tomo las
pruebas.
3.Por lo gene-
ral, me va bien
en las pruebas,
3,6% 25,0% 46,4% 17,9% 7,1% 7,1% 21,4% 28,6% 35,7% 7,1%
así que expresé
predicciones
más altas.
4.Soy bastante
bueno para
juzgar qué tan
3,6% 35,7% 50,0% 10,7% 0,0% 7,1% 35,7% 25,0% 21,4% 10,7%
bien lo haré en
una prueba de
evaluación.
Ítems centra-
dos en el
estudiante:
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Respecto al
momento del
estudio
1.No estudié
tanto como 17,9% 32,1% 14,3% 28,6% 7,1% 17,9% 25,0% 17,9% 28,6% 10,7%
debería.
2.No estudié las
cosas correctas,
21,4% 25,0% 25,0% 25,0% 3,6% 25,0% 35,7% 14,3% 25,0% 0,0%
de la manera
correcta.
3.Sabía la
mayoría de las
preguntas, pero
17,9% 25,0% 39,3% 14,3% 3,6% 17,9% 32,1% 32,1% 14,3% 3,6%
no podía recor-
dar muchas de
ellas.
4. Olvidé parte
de la informa-
17,9% 17,9% 28,6% 28,6% 7,1% 17,9% 32,1% 35,7% 3,6% 10,7%
ción que había
estudiado.
Ítems centra-
dos en lo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
social
1. Los comen-
tarios de mi
profesora sobre
25,0% 17,9% 39,3% 10,7% 7,1% 14,3% 25,0% 46,4% 7,1% 7,1%
mi trabajo
inf luyeron en
mis juicios.
2.Mis interac-
ciones con otros
compañeros en 39,3% 17,9% 35,7% 7,1% 0,0% 28,6% 28,6% 39,3% 3,6% 0,0%
clase influyeron
en mis juicios

82
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

Elemento del
Pretest Post-test
cuestionario

3.Mis prediccio-
nes y declara-
ciones se basa-
ron en lo bien
42,9% 21,4% 32,1% 3,6% 0,0% 46,4% 28,6% 17,9% 7,1% 0,0%
que pensé, qué
otros estudian-
tes puntuarían
en el examen
4. Mis juicios se
basaron en lo
que la profesora
25,0% 35,7% 35,7% 3,6% 0,0% 25,0% 28,6% 32,1% 14,3% 0,0%
nos dijo sobre la
dificultad del
examen.

Nota: Los ítems se agrupan de acuerdo con cuatro categorías: ítems centrados en la tarea, ítems
centrados en el estudiante (respecto al momento de la prueba), ítems centrados en el estudiante
(respecto al momento de estudio) e ítems centrados en los social. Los puntajes posibles para cada
ítem podrían variar en una escala de 1 a 5, en la que 1 indicaba que el estudiante estaba “totalmente
en desacuerdo” con lo expresado en el ítem y 5 que el estudiante estaba “totalmente de acuerdo”.

Adicionalmente, para comparar el pretest de p son superiores de .05, indicando con

contra el post-test de variables que han ello que no existe diferencia entre las
sido medidas en una escala ordinal debe medianas de los resultados del pretest y
ser utilizada la prueba de Wilcoxon (Tabla del post-test para ninguno de los elemen-
5), donde se aprecia que todos los valores tos del cuestionario.

83
 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

Tabla 5. Comparación pretest versus post-test de los ítems del EA

Ítem Elemento del cuestionario Valor de p Conclusión
El contenido de la prueba no cubrió realmente, No existe diferencia estadística entre
.388
las cosas que abordamos en la clase. pretest y post-test
La instrucción no fue realmente útil para prepa- No existe diferencia estadística entre
.104
rarnos para la prueba. pretest y post-test
Ítems centrados en la tarea

No existe diferencia estadística entre

El texto/ las lecturas fueron demasiado difíciles. .374
pretest y post-test
La prueba no cubrió el contenido del texto/ las No existe diferencia estadística entre
.308
lecturas. pretest y post-test
No existe diferencia estadística entre
No hubo suficiente revisión del material. .719
pretest y post-test
Las conferencias/ presentaciones del curso estaban No existe diferencia estadística entre
.813
por encima de mi cabeza. pretest y post-test
No se brindó ninguna oportunidad de practicar No existe diferencia estadística entre
.233
el conocimiento. pretest y post-test
Otras tareas de la clase no me ayudaron a aprender No existe diferencia estadística entre
.490
el contenido evaluado. pretest y post-test
Siempre me va mal en los exámenes de opción No existe diferencia estadística entre
estudiante: Respecto al
momento de la prueba

.157
Ítems centrados en el

múltiple. pretest y post-test

Generalmente me pongo muy ansioso mientras No existe diferencia estadística entre
.627
tomo las pruebas. pretest y post-test
Por lo general, me va bien en las pruebas, así que No existe diferencia estadística entre
.525
expresé predicciones más altas. pretest y post-test
Soy bastante bueno para juzgar qué tan bien lo No existe diferencia estadística entre
.216
haré en una prueba de evaluación. pretest y post-test
No existe diferencia estadística entre
estudiante: Respecto al

No estudié tanto como debería. .623

momento del estudio
Ítems centrados en el

pretest y post-test
No estudié las cosas correctas, de la manera No existe diferencia estadística entre
.322
correcta. pretest y post-test
Sabía la mayoría de las preguntas, pero no podía No existe diferencia estadística entre
.838
recordar muchas de ellas. pretest y post-test
No existe diferencia estadística entre
Olvidé parte de la información que había estudiado. .344
pretest y post-test
Los comentarios de mi profesora sobre mi trabajo No existe diferencia estadística entre
.709
influyeron en mis juicios. pretest y post-test
Ítems centrados en lo

Mis interacciones con otros compañeros en clase No existe diferencia estadística entre
.672
influyeron en mis juicios pretest y post-test
social

Mis predicciones y declaraciones se basaron en lo

No existe diferencia estadística entre
bien que pensé, qué otros estudiantes puntuarían .567
pretest y post-test
en el examen
Mis juicios se basaron en lo que la profesora nos No existe diferencia estadística entre
.381
dijo sobre la dificultad del examen. pretest y post-test

Nota: Los ítems se agrupan de acuerdo con cuatro categorías: Ítems centrados en la tarea, ítems
centrados en el estudiante (respecto al momento de la prueba), ítems centrados en el estudiante
(respecto al momento de estudio) e ítems centrados en los social.

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

Batería neuropsicológica de las funcio- subhabilidades ejecutivas estimadas

nes ejecutivas y lóbulos frontales mediante la prueba Banfe2, se observan
(BANFE-2) las mayores diferencias entre el pretest y
el post-test en las medias del total dorso-
En la Tabla 6 se aprecian los valores lateral y total funciones ejecutivas.
totales normalizados de las diferentes

Tabla 6. Estadísticos para las puntuaciones totales normalizadas

de las subhabilidades de la BANFE-2
Desviación
Área Momento Mínimo Máximo Media
estándar
Pretest 45,0 125,0 100,7 18,2
Total Orbitomedial
Post-test 69,0 125,0 103,1 15,6
Pretest 63,0 111,0 86,4 13,2
Total Prefrontal anterior
Post-test 74,0 111,0 92,6 11,3
Pretest 45,0 96,0 57,5 14,0
Total Dorsolateral
Post-test 45,0 93,0 64,9 14,2

Puntuación total funciones Pretest 45,0 91,0 63,2 14,0

ejecutivas Post-test 45,0 96,0 71,4 14,0

Nota: Las subpruebas que integran cada subárea son diferentes y muy variadas. Así: Total orbi-
tomedial: agrupa las medidas de las puntuaciones de laberintos (atravesar), juego de cartas
(porcentaje de cartas de riesgo, y puntuación total), Stroop forma A (errores tipo Stroop, tiempo
y aciertos), Stroop forma B (errores tipo Stroop, tiempo y aciertos), clasificación de cartas (errores
de mantenimiento). Total prefrontal: clasificación semántica (número de categorías abstractas),
selección de refranes (tiempo, aciertos), metamemoria (errores negativos y errores positivos). Total
dorsolateral: Dorsolateral Memoria de trabajo (MT) + Dorsolateral Funciones ejecutivas (DFEs).
Dorsolateral MT: Señalamiento autodirigido (perseveraciones, tiempo, aciertos), resta consecutiva
A (tiempo, aciertos), resta consecutiva B (tiempo, aciertos), suma consecutiva (tiempo, aciertos),
ordenamiento alfabético (ensayo 1,2, y 3), memoria de trabajo visoespacial (perseveraciones, erro-
res de orden). Dorsolateral FEs: laberintos (planeación, tiempo), clasificación de cartas (aciertos,
perseveraciones, perseveraciones diferidas, tiempo), clasificación semántica (total categorías,
promedio de animales, puntaje total), fluidez verbal (aciertos, perseveraciones) torre de Hanoi 3
discos (movimientos y tiempo), torre de Hanoi 4 discos (movimientos, tiempo).

En lo presentado en la Tabla 7 se considera 14,3%, respectivamente) y en la estimación

un indicador de importancia con significan- de la puntuación total de funciones ejecu-
cia clínica en las puntuaciones derivadas del tivas (60,7% y 28,6%, respectivamente),
pretest, el alto porcentaje de estudiantes que aunque se evidencia que tales porcentajes
quedó clasificado con alteraciones severas o disminuyeron en el post-test para la alte-
moderadas en el área dorsolateral (82,1% y ración severa.

85
 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

Tabla 7. Proceso de categorización y significancia clínica del desempeño

de los estudiantes de acuerdo con las puntuaciones del BANFE-2 y con el
baremo de la prueba1
Pretest Post-test
Altera-
Área Alteración
Alteración ción leve Normal Alteración Normal
Normal leve Normal
severa mode- alto severa alto
moderada
rada
Total orbito-
10,7% 3,6% 64,3% 21,4% 7,1% 7,1% 64,3% 21,4%
medial
Total
prefrontal 17,9% 14,3% 67,9% 0,0% 0,0% 25,0% 75,0% 0,0%
anterior
Total dorso-
82,1% 14,3% 3,6% 0,0% 67,9% 17,9% 14,3% 0,0%
lateral
Total funcio-
nes ejecuti- 60,7% 28,6% 10,7% 0,0% 39,3% 42,9% 17,9% 0,0%
vas

Nota: La puntuación normalizada y su respectiva clasificación en el baremo de la prueba,

permite ubicar las puntuaciones totales presentadas por las personas, así: 69 puntos o menos
(alteración severa), 70-84 puntos (alteración leve- moderada), 85-115 puntos (normal) y 116 -en
adelante (normal alto).

Para poder comparar las medias de cada respectivamente), mientras que los punta-
área presentada en la Tabla 6 entre el jes fueron superiores en el post-test (con
pretest y el post-test utilizando la t de respecto al pretest) para el total dorsolate-
Student para medias pareadas, se requirió ral y total de funciones ejecutivas (valores
que en ambos casos las puntuaciones se de p de 0.001 y <0.0001, respectivamente).
distribuyan normalmente, lo cual fue
cumplido únicamente el puntaje total Discusión
(valores de p de .510 para el pretest y de
.074 para el post-test); en el caso de las Los hallazgos del presente estudio propor-
demás puntuaciones en el pretest o en el cionaron un apoyo mixto para nuestra
post-test no se cumplía con tal requisito; hipótesis, ya que solo se evidenciaron
por lo que se compararon las medianas mejoras significativas en ciertos subcom-
pretest y post-test del total orbitomedial, ponentes de las funciones ejecutivas, pero
total prefrontal anterior y total dorsolate- no para la mayoría de las otras variables
ral, usando la prueba de Wilcoxon. relevantes.

Al realizar tales comparaciones no se Entre los resultados encontrados se

encontraron diferencias para las media- evidencia una mayor preferencia del
nas entre el pretest y el post-test para estudio del pregrado en psicología por
el total orbitomedial y total prefrontal el género femenino, lo que es consis-
anterior (valores de p de 0.829 y 0.055, tente con diferentes resultados reportados

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

por investigadores de diferentes países al puntuaciones para las mismas escalas.

señalar que de cada 10 estudiantes que Así, a nivel de la escala de motivación en
ingresan al programa de psicología, 8 los subprocesos de valor de la tarea (VT)
son mujeres (Álvarez-Uría et al., 2008; y creencias de control (CC), y en relación
Villamizar Acevedo & Delgado Meza, 2017; con la escala de estrategias de aprendizaje,
Villamizar Acevedo & Romero Velásquez, a nivel de los subprocesos de repetición
2011), aspecto que usualmente se ha expli- (RE) y organización (ORG).
cado desde la preferencia del género feme-
nino y la relación de la profesión con el En general puede señalarse que el proceso
deseo de brindar ayuda a otros y con el de autorregulación en el contexto de las
sentido de afiliación (Álvarez-Uría et al., teorías de aprendizaje autorregulado, no
2008; Rovella et al., 2008). se entiende como una habilidad mental o
académica, ni como un rasgo o factor de
Con la aplicación del protocolo en el personalidad, sino más bien como el uso
pretest y post-test con el que se buscaba selectivo que el estudiante realiza de estra-
tener una línea de base acerca de la tegias mediante las cuales transforma sus
conducta de estudio de los estudiantes al procesos mentales en habilidades acadé-
momento de iniciar el semestre, así como micas adaptadas a las tareas de aprendizaje
establecer los posibles cambios asociados individuales (Zimmerman, 2002).
al proceso de intervención a partir de las
pruebas de práctica, en relación con el La motivación escolar suele entenderse
desempeño de los estudiantes en cada como un conjunto de creencias que los
una de las diferentes pruebas empleadas estudiantes sostienen sobre sus obje-
se establecieron algunos de los siguientes tivos y propósitos frente al aprendi-
resultados: zaje (McCollum & Kajs, 2009). Así, en
la presente investigación al realizar la
En relación con el desempeño de los comparación entre el pretest y el post-test
estudiantes en la prueba Cuestionario se encontró que la mediana del pretest
de motivación y estrategias de aprendizaje permitió evidenciar un mejor desem-
(CMEA) que se constituye en una medida peño en la escala de motivación a nivel
de aprendizaje autorregulado, los valores de los subprocesos de orientación a metas
estadísticos, mostraron mayores medias intrínsecas (OMI), orientación a metas
en el pretest para la escala de motiva- extrínsecas (OME), valor de la tarea (VT)
ción, en los subprocesos de valor de la y autoeficacia para el aprendizaje (AEPA),
tarea (VT), creencias de control (CC) y resultado que es consistente con la pers-
autoeficacia para el aprendizaje (AEPA); pectiva de Schunk (2012), desde la cual se
así mismo, para la escala de estrategias considera que la actuación de las personas
de aprendizaje, en los subprocesos de respecto a su aprendizaje, puede ayudar
repetición (RE), y Organización (ORG). a alcanzar metas y que para hacerlo, es
De igual forma, al describir las medias necesario un sentido de autoeficacia, al
en el post-test se observan mayores considerar que el hecho de adoptar una

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 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

orientación a una meta de aprendizaje, se (repetición y búsqueda de ayuda), se

asocia con una mayor autoeficacia, y con observó un mejor desempeño a nivel del
un mayor valor de la tarea y posibilidad pretest. Este hallazgo puede interpretarse
de logro (Schunk, 2012). al menos en tres sentidos:

En la presente investigación al realizar la Primero, el resultado encontrado parece

comparación entre el pretest y el post-test consistente con algunos de los resultados
se encontró que la mediana del pretest indicados en un estudio realizado con una
también permitió establecer un mejor muestra de 277 jóvenes en España, que
desempeño en la escala de estrategias a tuvo como objetivo comparar la eficacia
nivel de los subprocesos de Repetición diferencial de una intervención diseñada
(RE) y Búsqueda de ayuda (BA). Estas para estudiantes de primer año con la que
estrategias podrían considerarse dentro se buscaba aumentar el conocimiento y
del grupo de estrategias metacognitivas el uso de estrategias de autorregulación
que de acuerdo con los reportes investi- en el proceso de estudio y aprendizaje,
gativos han demostrado que se constitu- en el que se encontró que después de
yen en prácticas basadas en la evidencia, la intervención, aunque los estudiantes
siempre que se entienda la posibilidad de informaron un mayor conocimiento de
repetición como el trabajo alrededor de las estrategias de autorregulación, y más
pruebas de práctica y no simplemente, tiempo dedicado a estudiar, no se logra-
como el ejercicio de repetición pasiva de ron evidenciar diferencias estadísticas en
información y la búsqueda de fuentes, relación con el uso de dichas estrategias
como una alternativa mediante la cual el (González-Pienda et al., 2014), aspecto que
estudiante puede juzgar cuándo necesita teóricamente algunos investigadores han
ayuda y qué forma de ayuda puede ser explicado, desde reportes de estudios en
apropiada (Aleven & Koedinger, 2000; los que se ha indicado que los alumnos
Dunlosky, 2013). con niveles de referencia más bajos en el
conocimiento de las estrategias de apren-
En relación con la motivación y el uso dizaje podrían evidenciar beneficio, pero
de estrategias, desde el reporte derivado aquellos con niveles moderados y altos
del CMEA, no se encontraron diferencias no mejoraron notablemente (González-
entre el pretest y el post-test, que pudieran Pienda et al., 2014).
estar asociadas al proceso de interven-
ción mediante las pruebas de práctica Segundo, diferentes autores han descrito
realizado en la presente investigación. que parte de la dificultad en establecer
De hecho, en las variables enunciadas a diferencias entre el pretest y el post-
nivel de las escalas de motivación (orien- test a nivel de procesos de intervención
tación a metas intrínsecas, orientación centrados en el aprendizaje autorregu-
a metas extrínsecas, valor de la tarea y lado, puede estar asociada con la forma
autoeficacia para el aprendizaje) y de la como en muchas ocasiones, aunque los
escala relacionada con el uso de estrategias estudiantes universitarios informan que

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

hacen o indican que saben lo que deben atribuciones asignadas por los estudiantes
hacer, no parece que necesariamente a su desempeño estaban referidas a cuatro
implementen estas acciones o ajustes en categorías posibles de ítems: centrados
la práctica cuando estudian (Hadwin et en la tarea, centrados en el estudiante
al., 2007; Jamieson-Noel & Winne, 2003; (respecto al momento de la prueba),
Winne & Jamieson-Noel, 2003). Lo que centrados en el estudiante (respecto al
podría constituirse como una dificultad momento previo de estudio) y centrados
en el acceso progresivo del estudiante a en los social (Hacker et al., 2008). Aunque
una mayor conciencia acerca de su propio no se presentaron cambios en el estilo
monitoreo metacognitivo, en cuanto se atribucional (EA) a nivel del pretest y
considera que los propios puntos de vista el post-test, al describir el porcentaje
de los estudiantes sobre cómo suelen de respuestas en cada uno de los ítems
estudiar son cruciales en el aprendizaje de acuerdo con el estilo atribucional del
autorregulado (SRL), porque los estudian- estudiante, se evidenció que:
tes son agentes que regulan el aprendi-
zaje, en relación con sus interpretaciones Para el caso de los ítems centrados en la
sobre su comportamiento y sus efectos tarea y desde el punto de vista descriptivo,
(Winne, 1997). los mayores porcentajes de atribución
estuvieron reflejados en los ítems referi-
Tercero, resulta de interés que en algunos dos a “reconocer que la prueba cubrió el
de los subprocesos de motivación y uso contenido de las lecturas” y “se brindaron
de estrategias el grupo de estudiantes oportunidades de practicar el conoci-
evaluado, se hubiera evidenciado mejor miento”. En el caso de los ítems centrados
desempeño a nivel del pretest, lo que en el estudiante: (en el momento de la
también podría ser interpretado desde prueba) en el ítem referido a reconocer
reportes que han indicado que cuando “un buen desempeño en exámenes de
los estudiantes ya poseen conocimiento opción múltiple” y (en el momento de
declarativo de las estrategias de apren- estudio) en el ítem referido a “no haber
dizaje, pueden caer en el aburrimiento estudiado tanto como se debería”, y en
y la desmotivación durante el proceso los ítems referidos a los social, el mayor
de intervención, lo que podría afectar la porcentaje de estudiantes se ubicaron en
calidad de las respuestas en el post-test la opción “los comentarios de la profesora
(Gonzáles-Pienda et al., 2014). influyeron en mis juicios”, aunque en un
porcentaje mínimo.
En relación con el desempeño de los
estudiantes en la prueba de estilo atri- En la perspectiva de Bandura (1997) las
bucional (EA), de acuerdo con lo indicado personas buscan desarrollar un sentido
en las tablas 3 y 4, no se evidenciaron de agencia, o la creencia de que tienen un
diferencias estadísticas entre el pretest alto grado de control sobre eventos impor-
y el post-test. Desde la prueba de estilo tantes en sus vidas. Es en este sentido,
explicativo atribucional que se utilizó, las y desde esta búsqueda de control, que

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 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

algunos investigadores han considerado la actividad intelectual en su conjunto,

que las personas no hacen juicios meta- incluida la programación del acto intelec-
cognitivos objetivos acerca de lo que saben tual y el control de su ejecución (Jurado
o no saben, sino que estos juicios pueden & Rosselli, 2007; Luria, 1973; Stuss et al.,
estar limitados o matizados por atributos 2002). El término fue propuesto como
personales entre los que podrían indi- tal, por primera vez por Baddeley y Hitch
carse diferentes rasgos de personalidad, (1974) bajo la denominación de “ejecu-
el autoconcepto y el estilo atribucional tivo central” (Baddeley, 2002; Baddeley &
(Bol et al., 2005; Dembo & Seli, 2004; Hitch, 1974) y luego, fue descrito por Lezak
Hacker & Bol, 2004). (1983) como la dimensión del comporta-
miento humano que agrupa el conjunto
En relación con el desempeño en el pretest de las capacidades mentales esenciales
y en el post-test a nivel de las medidas de para llevar a cabo una conducta eficaz,
funciones ejecutivas, en las tablas 5 y 6 creativa y aceptada socialmente (Lezak,
se describen dos resultados de interés. 1982, 1983).
Primero, un perfil ejecutivo en el que se
evidencian puntuaciones que llevan a consi- Desde la prueba aplicada, la batería de
derar la presencia de significancia clínica evaluación de las funciones ejecutivas
y afectación, a nivel de las subhabilidades y lóbulos frontales “Banfe 2”, se realizó
ejecutivas asociadas a la corteza prefrontal una evaluación de diferentes subhabili-
dorsolateral, y en relación con el desem- dades ejecutivas que, de acuerdo con las
peño del funcionamiento ejecutivo total. propiedades psicométricas de la prueba,
Así mismo, un desempeño conservado y se agruparon en cuatro subtotales: orbito-
adecuado de las subhabilidades ejecuti- medial, prefrontal anterior, dorsolateral
vas asociadas a las áreas orbitomedial y (suma de medidas de memoria de trabajo
prefrontal anterior. Segundo, el reporte y medidas de funciones ejecutivas), y
de cambios entre el pretest y el post-test, puntaje total (Flores-Lázaro, et al., 2014).
permitió establecer una mejoría en rela-
ción con subhabilidades ejecutivas que A pesar de que en la presente investigación
se correlacionan con la corteza prefrontal se evidenció en general para el funcio-
dorsolateral, mejoría que también se registró namiento ejecutivo de los estudiantes
a nivel del funcionamiento ejecutivo total. evaluados, un adecuado desempeño de
las subhabilidades asociadas al córtex
En general, puede plantearse que el cons- orbitomedial, implicado en el procesa-
tructo de funciones ejecutivas hace refe- miento y regulación de las emociones y
rencia a un conjunto de habilidades cogni- de los estados afectivos (Damasio, 1998;
tivas de alto impacto, que se considera Flores & Ostrosky, 2008), así como de
que están mediadas por la acción de los las subhabilidades ejecutivas que depen-
lóbulos frontales, correlato anátomo-fun- den del córtex prefrontal anterior, de
cional que fue definido por Luria (1973) especial interés por su asociación con
como el aparato esencial para organizar el funcionamiento de la meta- memoria

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

y del desempeño metacognitivo (Flores las relaciones entre la memoria de trabajo,

& Ostrosky, 2012), también se evidenció la planificación y la metacognición.
cierta significancia clínica a nivel de las
subhabilidades ejecutivas asociadas al Resulta de especial interés que una mues-
córtex prefrontal dorsolateral, que pueden tra de estudiantes con integridad cognitiva
comprometer las posibilidades de moni- y sin historial de daño local o difuso a nivel
toreo y control metacognitivo, así como el cerebral, puedan presentarse dificultades
proceso de autorregulación del aprendi- de tipo ejecutivo, como las que se eviden-
zaje, especialmente, desde las dificultades ciaron en la muestra evaluada, a nivel de
a nivel de la memoria de trabajo y de los la memoria de trabajo y la planeación,
procesos de planificación, secuenciación procesos que se correlacionan a nivel
de la conducta y flexibilidad. anátomo-funcional con el córtex prefron-
tal dorsolateral, dado que no es usual que
Estas dificultades metacognitivas pueden se presenten este tipo de dificultades en
presentarse, a pesar de estar conservadas las el perfil cognitivo en muestras de perso-
subhabilidades del córtex prefrontal anterior, nas jóvenes. Sin embargo, este perfil de
considerado esencial en la realización de afectación, ha sido descrito previamente
tareas cognitivas de meta-memoria. Se ha en la literatura, al considerar que algu-
demostrado que estas, no serían las únicas nas condiciones afectivas, emocionales,
áreas relacionadas con el desempeño enfermedades o lesiones menores, así
metacognitivo e implicadas en el proceso como hábitos de vida poco saludables,
de autorregulación del aprendizaje. Así se pueden producir deficiencias ejecutivas
ha reconocido, la implicación del córtex sin necesidad de que exista una lesión
prefrontal anterior en la capacidad de las frontal demostrable (Stuss, 2011).
personas para hacer predicciones o juicios
sobre el monitoreo de su desempeño, y Entre los aspectos que se considera que
en la capacidad para desplegar un control pueden afectar el desempeño ejecu-
efectivo sobre la estrategia de memoria tivo, se encuentran estados afectivos
que la persona utiliza para resolver una como el estrés, la ansiedad, y la depre-
tarea (Luria, 1986); procesos en los que se sión, así como diferentes hábitos que
implican un conjunto de áreas prefron- pueden afectar la salud, entre los que
tales anteriores (monitoreo del proceso y se encuentran el consumo de sustancias
resultado de memorización), dorsolate- como el alcohol, la adicción al inter-
rales (estrategia y ejecución) y mediales net, el exceso de peso o los problemas
(control de memorización) (Fernandez- de privación crónica de sueño, aspec-
Duque et al., 2000; Flores & Ostrosky, tos que parecen estar con frecuencia
2008; 2012; Shimamura, 2000a). Así se asociados a la dinámica propia de la
reconoce de manera especial, la impor- vida universitaria (Coopin et al., 2014;
tancia del córtex prefrontal dorsolateral Gruber et al., 2010; Kopasz et al., 2010;
(CPFDL) en el desarrollo de la conducta Luethi et al., 2009; Nie et al., 2016;
metacognitiva, especialmente a nivel de Owens et al., 2012).

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 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

Frente a los cambios presentados entre de muestra mucho mayor. Sin embargo,
el pretest y el post-test en relación con la a pesar de estas limitaciones, el presente
mejoría presentada por los estudiantes en estudio es una valiosa contribución a la
el post-test en las subhabilidades ejecu- literatura sobre estos temas.
tivas que se correlacionan con la corteza
prefrontal dorsolateral y con el funciona- En tal sentido, en el presente estudio la
miento ejecutivo total, puede indicarse intervención mediante pruebas de prác-
que es plausible que el proceso de inter- tica, no permitió establecer diferencias
vención mediante el entrenamiento en la estadísticas significativas para las varia-
estrategia de aprendizaje conocida como bles evaluadas de motivación y uso de
“pruebas de práctica”, les haya permitido estrategias, estilo atribucional y funciones
a los estudiantes mejorar su desempeño ejecutivas, salvo en el caso de las funciones
a nivel de la memoria de trabajo y de la ejecutivas a nivel de subhabilidades de
planificación, procesos esenciales para la naturaleza dorsolateral. De igual forma,
supervisión en línea y el control metacog- tomando en cuenta el compromiso encon-
nitivo, dado que diferentes investigacio- trado en la presente investigación en algu-
nes realizadas con resonancia magnética nos de los subprocesos relacionados con
funcional han reportado actividad en la otras de las funciones ejecutivas de los
corteza prefrontal anterior, mientras las estudiantes, base del actuar metacognitivo
personas realizaban juicios metacogni- y de las posibilidades de autorregulación,
tivos. Lo que sugiere la presencia de un parece ideal poder controlar las diferencias
mecanismo enriquecido en contenido en el perfil de funcionamiento ejecutivo
disponible para la introspección, el control antes de implementar propuestas de inter-
cognitivo y un mecanismo de metadeci- vención en el campo del monitoreo meta-
sión (Fleming et al., 2014; Morales et al., cognitivo y del aprendizaje autorregulado.
2018; Vaccaro & Fleming, 2018).
El resultado en la estabilidad presentada
Es importante destacar las limitaciones entre las puntuaciones de todas las tareas
del presente estudio. En primer lugar, obtenidas en el proceso de pretest y de
algunas de las medidas que se utilizaron post-test, referidas a algunas variables
eran de naturaleza subjetiva y de autoin- cognitivas, metacognitivas y motivacio-
forme. Debido a fenómenos como el sesgo nales, parece coincidir con lo señalado por
de deseabilidad social, es posible que algu- algunos investigadores que consideran
nos participantes no hayan sido completa- que la precisión del monitoreo en procesos
mente honestos al calificar sus habilidades de intervención en estudios de metacog-
porque querían parecer más “deseables”. nición y/o aprendizaje autorregulado,
En segundo lugar, nuestro estudio empleó puede estar influenciada por un autocon-
un tamaño de muestra bastante pequeño, cepto más global de capacidad, asociado
lo que limita la generalización de estos a características relativamente estables
hallazgos. Los estudios futuros deberían de personalidad, en lugar de a datos de
replicar estos hallazgos con un tamaño rendimiento real, lo que puede ser una

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razón por la cual la calibración parece psicométrica de las tareas, como podrían ser
ser en ocasiones un proceso resistente al el Wisconsin, dígitos en regresión, el Stroop,
cambio (Bol et al., 2005, Bol & Hacker, el FAS y la Torre de Hanoi, permitieran
2001; Dembo & Sali, 2004; Hacker et al., postular con mayor contundencia, algunas
2000; Hacker & Bol, 2004; Zimmerman relaciones empíricas, entre las funciones
& Moylan, 2009). ejecutivas, la metacognición, y el apren-
dizaje autorregulado, en especial, dada
De igual forma, tomando en cuenta la signi- la relevancia que tiene las subhabilidades
ficancia clínica encontrada en algunas de derivadas de los lóbulos frontales, como la
las puntuaciones derivadas de medidas del memoria de trabajo y la planificación en el
funcionamiento ejecutivo empleadas, entre monitoreo metacognitivo.
las cuales se evidenció afectación para el caso
de la memoria de trabajo y el proceso de Financiamiento
planificación en algunos de los estudiantes
evaluados, y dada la importancia de estos L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
procesos, como precurrentes cognitivos en el autofinanciada.
monitoreo metacognitivo, parece deseable
emplear en futuros estudios, protocolos Conflictos de interés
exhaustivos con tareas neuropsicológicas
clásicas para la evaluación de las funcio- Los autores declaran que no tienen
nes ejecutivas, que dado la sensibilidad conflictos de interés.

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 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

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Recibido: 31 de enero de 2022

Revisado: 6 de mayo de 2022
Aceptado: 12 de junio de 2022

103
 Cambios en diferentes variables relacionadas con la conducta de estudio / Gutierrez et al.

Anexos
Anexo 1:
Modelo de reactivos usados en las pruebas de práctica

Resolver las preguntas de conocimiento que se presenta relacionada con las temáti-
cas estudiadas hoy durante la clase, para ello, primero señale para cada pregunta la
opción que usted considere que mejor corresponde, entre las opciones de respuesta
dada, y luego, señale para cada una de ellas el nivel de confianza.

El término ‘cognitivo’ se refiere en la perspectiva de Seron & Deloche (1989) a…

a) Los correlatos anátomo-funcionales del funcionamiento cerebral

b) La relación entre la estructura y la función cerebral

c) La organización de las capacidades neuropsicológicas

d) Los procesos de disociación neuropsicológica por lesión

Anexo 2:

Modelo de rúbrica que guio el proceso de reflexión posterior

a las pruebas de práctica:

Rúbrica de autoevaluación

Criterios de Gradientes de calidad esperada para mi desempeño como estudiante

autoevaluación
Factores a 4.1-5.0 3.1-4.0 2.1-3.0 1.0-2.0
evaluar
1) Asistencia No hubo ninguna Falte en una clase Falte en más dos Falte en más de
inasistencia de mi clases con justifi- dos clases sin
parte a la clase con justificación cación justificación
2)Participación en Participe en más de Tuve entre dos y Tuve a l m e n o s Nu n c a p a r t i -
clase 4 ocasiones en las tres participacio- una participación cipe en la clase
clases nes en los momen- durante las clases brindando mis
tos de la clase en el semestre aportes

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 67-105

3)Formación del Me interese por Me esforcé por Al menos en una En más de

hábito lector preparar las lectu- preparar las lectu- ocasión llegue a dos ocasiones
ras previas a la clase ras antes de la clase clase sin preparar llegue a la clase
y además realice las lecturas sin preparar las
esquemas, resú- lecturas.
menes o ejercicios
de práctica para
dominar el material
a aprender
4)Apropiación de Aprobé más de dos A p r o b é d o s Aprobé al menos No logre aprobar
las temáticas parciales con nota parciales con nota un parcial con nota como mínimo un
de 4.5 mínima de 4.0 mínima de 3.5 parcial de los 4
del semestre
5) Desarrollo de la Siento que avance Siento que avance Siento que avance No siento que
conciencia meta- en mi proceso de en mi proceso de en mi proceso de haya avanzado
cognitiva y de un conocimiento y conocimiento conocimiento y en mi proceso de
proceso de aprendi- regulación como y regulación regulación como conocimiento y
zaje autorregulado, estudiante, eviden- como estudiante, estudiante, eviden- regulación como
a partir del trabajo ciando más de cinco evidenciando ciando al menos estudiante y de
con las pruebas de de los cambios en como mínimo tres cambios en mis hecho no realice
práctica mis hábitos y deci- cuatro de los hábitos y decisiones ningún cambio
siones de estudio cambios en mis de estudio. en mis hábitos y
entre los previstos hábitos y deci- decisiones frente
en la clase. siones de estudio Entre los siguientes al estudio.
entre los previstos cambios previstos:
en la clase. de los siguientes
cambios:
a) Uso de nuevas
estrategias de
aprendizaje
b) Definición de
objetivos de apren-
dizaje
c) Establecimiento
de un plan de
trabajo
d) Monitoreo del
plan de trabajo
e) Ajustes y cambios
en el tiempo inver-
tido en el estudio
f ) Cambios en el
contexto y el espa-
cio físico donde se
estudia
g) Búsqueda de
ayuda
Ejercicio de autoe- Para sacar la nota final, sacar el promedio de la nota parcial que puedan obtener
valuación en cada factor de evaluación, sumar y dividir el promedio por 5 que es el número
de factores que fueron evaluados durante el semestre y que deben tenerse en
cuenta en el reporte de la nota.
Nota final

105
106
 Rev.
Rev.Psicol.
Psicol.(Arequipa.
(Arequipa.Univ.
Univ.Catól.
Catól.San
SanPablo)
Pablo)/ /Año
Año2022
2022/ /Vol
Vol1212/ /N°
N°1 1/ /pp.
pp.107-133
11-47
ISSN 2306-0565 versión impresa / ISSN 2311-7397 versión on line

Habilidadesvalidez
Traducción, socialesdey consumo de yalcohol
contenido en estudiantes
fiabilidad de
de una escala
de Adicción al Selfie para adolescentes peruanos
dos instituciones educativas de nivel secundario de la ciudad de Arequipa
Translation, Content Validity and Reliability of a Selfie Addiction Scale
for PeruvianAmong
Social Skills and Alcohol Consumption Adolescents
Students from Two High School
Educational Institutions in Arequipa City
Susana Chahua Puma
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
Gema Soledad Riquelme Durand
iD https://orcid.org/0000-0002-2630-5983
Universidad Católica
Correo electrónico: San Pablo, Arequipa, Perú
[email protected]
iD https://orcid.org/0000-0003-3859-4871
Correspondencia:
[email protected]
Quispe Condori
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0003-0495-9545
Julio Cesar Huamani Cahua
Correo electrónico: [email protected]
Universidad Católica San Pablo, Arequipa, Perú
iD https://orcid.org/0000-0001-8159-803X
Oscar Mamani-Benito
Correo electrónico: [email protected]
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0002-9818-2601
Walter Lizandro
Correspondencia: Arias Gallegos
[email protected]
Universidad Católica San Pablo, Arequipa, Perú
iD https://orcid.org/0000-0002-4183-5093
Resumen Correo electrónico: [email protected]
La presente investigación tuvo como objetivo traducir al español, y analizar la
validez y fiabilidad de la Escala de Adicción al Selfie. Corresponde a un estu-
dio instrumental de adaptación cultural. Se analizó las evidencias de validez
Resumen
basada
En este en el contenido
estudio de los
se analizan lasítems a través de la
manifestaciones devaloración de cinco
las habilidades juecesy
sociales
expertos,
el consumo quienes evaluaron
de alcohol el grado
en una de claridad,
muestra representatividad
de adolescentes y relevancia
de dos instituciones
de
educativas de la ciudad de Arequipa, con la finalidad de valorar las de
los ítems: el mismo, fue cuantificado empleando el coeficiente V Aiken y
relaciones
sus intervalos de confianza al 95%. Los análisis preliminares
entre ambas variables. Para ello se tomó una muestra probabilística de 500 se realizaron en
el
escolares (79.8% mujeres y 20.2% varones) de los colegios Santa Rosa de Limaeny
programa SPSS versión 24.0, utilizando una plantilla ad hoc elaborada
el programa
Virgen MS Excel.
del Carmen, En base
a quienes a los
se les resultados,
aplicó la Escalatodos los ítems de
de Habilidades la escala
Sociales y el
traducida de adicción al selfie muestran evaluaciones favorables
Alcohol Use Disorders Identification Test (AUDIT). Se trata de un estudio en cuestión
de tipo
de claridad,
básico, representatividad
cuantitativo y relevancia,
y correlacional, donde
que implicó todos
el uso los valores
de pruebas de V de
estadísticas
Aiken fueron estadísticamente significativos y mayores al corte
paramétricas y no paramétricas según la normalidad de los datos. Se reportó .70. Además,
el
quelímite inferior
existe del intervalo
una correlación de confianza
inversa, al 95% de V de
baja y significativa Aiken
entre las de todos los
habilidades
ítems satisface el criterio a nivel poblacional (Li > .59), y la confiabilidad
sociales y el consumo de alcohol en los escolares evaluados, con diferencias de la

https://doi.org
https://doi.org
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11
 Habilidades sociales y consumo de alcohol en estudiantes de dos instituciones educativas / Riquelme et al.

significativas según el sexo, la institución educativa de procedencia y el grado

de estudios. Los resultados son objeto de análisis en el acápite de discusión de
acuerdo con la información consultada.

Palabras clave: Habilidades sociales, consumo de alcohol, adolescentes, educa-

ción secundaria.

Abstract
This study analyzed the manifestations of social skills and alcohol consumption
among a sample of adolescents from two educative institutions in the city of
Arequipa, with the aim of measuring the relationship between both variables.
Thus, a non-probabilistic sample of 500 students was recruited (79.8% female
and 20.2% male) from Santa Rosa de Lima School and Virgen del Carmen School,
who were assessed with the Social Skills Scale and the Alcohol Use Disorders
Identification Test (AUDIT). This was a basic, quantitative and correlational
study which applied both parametric and non-parametric statistical tests
depending on the normal distribution of the data. It was reported that there is
a negative, low and significant relationships between the social skills and the
alcohol consumption in the students assessed, with significant differences in
sex, the educative institution and the schooling attainment. The results are
focus analyzed in the discussion.

Keywords: Social skills, alcohol consumption, adolescents, High school.

Introducción ilegales como la marihuana, la cocaína,

la heroína, etc. que son prohibidas en la
El alcohol es una sustancia psicoactiva mayoría de países (Muñoz-Rivas y Graña,
que tiene un efecto depresor en el sistema 2001). Así, el hecho de que el alcohol esté
nervioso (Huerta et al., 2017), que cuando institucionalizado en cuanto a su uso
se consume en exceso interfiere con los social, favorece las actitudes positivas de
procesos cognitivos, perceptivos, aten- su consumo en los adolescentes (Pons y
cionales y de pensamiento (Fernandes et Buelga, 2011).
al., 2015) y si el consumo es prolongado se
asocia con alteraciones neuropsicológicas América y Europa son las regiones del
y neurodegenerativas como atrofia cere- planeta donde se consume más alcohol,
bral, demencia de Korsakof, etc. (Arroyo, comprendiendo una carga de entre el 8%
2014; March y Miranda, 2009). A pesar de y 18% para los varones y de 2% a 4% para
ello, el alcohol es una droga legal, que se las mujeres (Duffy, 2014a). En el Perú
expende libremente en diversos países del el consumo de alcohol es un problema
mundo a los mayores de edad (18 ó 21 años, social, y se da detectado que a partir de
según el país), a diferencia de las drogas los 13 años se inicia el consumo de alcohol

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 107-133

(Huerta et al., 2017), siendo su consumo universitarios de Argentina señala que

mayor en varones que en mujeres, y en las razones para reducir el consumo de
los pobladores de la sierra más que en los alcohol se tiene la sensación de malestar,
pobladores de la costa y la selva (Nizama- alteraciones médicas, cambios vitales,
Valladolid et al., 2010). De este modo, los actividades deportivas y problemas inter-
factores culturales juegan un rol muy personales (Conde et al., 2017).
importante en su consumo del alcohol,
ejerciendo un papel protector o de riesgo En el Perú, se ha podido establecer que
para su consumo, tanto en la familia, como hasta un 82% de los estudiantes univer-
la escuela y la comunidad (Pons y Buelga, sitarios consumen bebidas alcohólicas,
2011). En ese sentido, el consumo de alco- sobre todo cerveza y entre los de mayor
hol está también mediado por la influencia nivel socioeconómico; y resulta preocu-
de los medios de comunicación que difun- pante que el consumo de alcohol se ha
den estereotipos equivocados sobre los asociado con el consumo de otras sustan-
beneficios de su consumo (Palacio et al., cias psicoativas, con el consumo de los
2012; Vega, 2000). Asimismo, el consumo padres y de los amigos (Chau y Oblitas,
de alcohol en los adolescentes se relaciona 2007). En el caso de los escolares peruanos
positivamente con el consumo de alcohol de nivel secundario, el consumo de alcohol
de sus amigos, hermanos y padres; por lo es explicado hasta en un 83% debido a
que la influencia del entorno es más que problemas de conducta, las expectativas
evidente (Salamó et al., 2010). sobre el futuro y un entorno permisible
frente al consumo de alcohol en la familia
Por otro lado, el consumo de alcohol se y la escuela (Alarcón et al., 2007).
incrementa entre los 18 y 20 años, que es
cuando se adquiere la mayoría de edad, Sin embargo, el nivel educativo, no siem-
o se cursan estudios superiores, donde el pre se asocia con el consumo de alcohol
consumo de alcohol es una práctica social de forma directa, pues los adolescentes
más difundida (Conde et al., 2016; Gómez- que consumen más alcohol no son nece-
Fraguela et al., 2008). En los estudiantes sariamente los que poseen peores conoci-
universitarios de Bogotá, se encontró que mientos sobre sus efectos nocivos para la
los varones encuentran mayores benefi- salud. En ese sentido, en los adolescentes
cios del consumo de alcohol y las mujeres está muy presente el sentimiento de invul-
mayores perjuicios, lo que podría explicar nerabilidad propio de esta etapa, que les
por qué el consumo de alcohol es mayor impele a asumir mayores conductas de
en los varones que en las mujeres (Flórez- riesgo, muchas veces asociadas al consumo
Alarcón, 2003). En México se ha reportado de alcohol. Asimismo, para los adoles-
que los adultos jóvenes, tanto varones centes, el consumo de alcohol refuerza
como mujeres, consumen alcohol moti- su imagen de independencia, madurez
vados por las expectativas para conseguir y la autoafirmación de su identidad, lo
parejas sexuales (Gálvez et al., 2006). Un que constituye un factor motivador para
estudio más reciente, con estudiantes su consumo (Pons y Buelga, 2011).

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 Habilidades sociales y consumo de alcohol en estudiantes de dos instituciones educativas / Riquelme et al.

Una de las causas para poner especial alcohol por parte del padre como un fuerte
atención al consumo de alcohol en los predictor del consumo de alcohol en los
adolescentes, es que el alcohol suele ser adolescentes (Muñoz-Rivas y Graña, 2001),
una droga que con el paso del tiempo, y de hecho los hijos de padres alcohólicos
favorece el consumo de drogas ilegales tienen mayores niveles de ansiedad que
como la marihuana y la cocaína (González los hijos de padres no alcohólicos (Casas y
y García-Señorán, 1996). También está Navarro, 2001). En otras investigaciones, el
el hecho de que su consumo s cada vez predictor más fuerte de consumo de alco-
más frecuente en edades más tempranas, hol en los adolescentes es el consumo de
como entre los 10 y a14 años (Duffy 2014b). alcohol en los amigos o si el mejor amigo
Pero además, el consumo de alcohol se bebe alcohol con frecuencia (Espada et al.,
encuentra relacionado con esquemas 2008). Trujillo et al. (2004) reportaron,
disfuncionales, con el apego inseguro por ejemplo, que los factores protectores
o inmaduro, insuficiente autocontrol y para evitar el consumo de drogas legales
pesimismo (Huertas et al., 2017), así como ilegales en los escolares comprenden el
con agresividad, actos delictivos y menos miedo a volverse adictos a las drogas,
conductas prosociales (Pons y Buelga, realizar actividades satisfactorias con
2011), rasgos de personalidad como la amigos, el cumplimiento de las normas
búsqueda de sensaciones, locus de control y la percepción favorable del colegio. De
externo, rebeldía, baja tolerancia a la frus- todo ello, se desprende que el modelado
tración, creencias erróneas (González y es uno de los factores que explican mejor
García-Señorán, 1996), alta impulsividad, el consumo de alcohol en los adolescen-
estrés social, bajo locus de control interno tes, dando fundamento a los postulados
y relación distante con el padre (Nuño del aprendizaje social por observación
et al., 2018). En general, el consumo de (Bandura, 1982).
alcohol durante la adolescencia constituye
un indicador del deterioro de la salud Asimismo, los padres suelen mostrar
mental durante la juventud y la adultez una actitud más favorable a que sus
(Ferrel et al., 2016). hijos consuman drogas legales (alcohol
y tabaco), mas no frente a las drogas médi-
Se ha reportado que el consumo de alcohol cas bajo prescripción y a las drogas ilegales
en adolescentes obedece a determina- (Muñoz-Rivas y Graña, 2001). De hecho,
dos contextos de consumo que pueden se ha visto que cuando los padres tienen
estar asociados a los amigos o los fami- actitudes favorables hacia el consumo de
liares (Pilatti y Brussino, 2009). Así, se alcohol o son consumidores frecuentes de
ha encontrado en diversos estudios, que esta sustancia, sus hijos están más propen-
el consumo de alcohol de la madre, el sos a iniciar un consumo más temprano o
padre, los hermanos y los amigos predice a hacerlo en exceso (Duffy 2014b).
fuertemente el consumo de alcohol en los
hijos (Salamó et al., 2010). Otros estudios Además, se han reportado diferencias en
se han concentrado en el consumo de función del sexo y la edad con respecto

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 107-133

al consumo de sustancias (Duffy, 2014a), autoestima un fuerte factor protector

pues los varones consumen alcohol con frente al consumo de alcohol en la adoles-
más frecuencia, en mayor cantidad, a una cencia (Duffy, 2014a). En una investigación
edad más temprana y en condiciones de realizada en España, se ha reportado que
mayor riesgo que las mujeres (Martínez la comunicación familiar tiene un efecto
et al., 2003). Sin embargo, las mujeres positivo en la autoestima, que a su vez se
presentan una mayor vulnerabilidad correlaciona negativamente con el rechazo
biológica y psicosocial a la dependencia a la autoridad y el consumo de sustancias.
al alcohol que los varones. En las mujeres Además, una mayor calidad en la comu-
la dependencia al alcohol se ha relacio- nicación familiar influye en una menor
nado con ansiedad, depresión y trastornos actitud de rechazo a la autoridad, que a
de personalidad obsesivo-compulsivo, su vez se relaciona positivamente con el
dependiente e histriónico; mientras que consumo de sustancias psicoactivas (Cava
en los hombres la dependencia al alcohol et al., 2008).
se correlaciona con trastornos de perso-
nalidad paranoide, obsesivo, narcisista y Los estilos parentales se han asociado
antisocial (Bravo et al., 2008). con el consumo de alcohol, pues el apoyo
familiar percibido y el control parental
Algo similar puede decirse con respecto son fuertes predictores de su consumo
a la edad, pues son los jóvenes quienes en jóvenes y adolescentes (Pons y Buelga,
consumen más alcohol, con más frecuen- 2011). Además, la supervisión parental es
cia, lo consumen junto con otras sustan- uno de los factores protectores con mayor
cias (como drogas ilícitas) y se involucran peso en la prevención del consumo de
en más actos vandálicos, en comparación alcohol entre los adolescentes (Martínez
con los adolescentes (Gómez-Fraguela et et al., 2003). En el Perú, también se ha
al., 2008). Además, los adolescentes varo- visto que el control parental tiene efectos
nes perciben las normas de consumo como en el consumo de alcohol de los hijos, de
más favorables, presentan mayor fracaso modo que los padres que consumen más
académico y conductas antisociales; las alcohol suelen controlar más la conducta
mujeres vivencian más conflictos intra- de sus hijas, pero los que consumen poco
familiares y tienen niveles de depresión alcohol controlan más las conductas de
más altos. Las conductas antisociales por sus hijos varones (Bustamante y Quintana,
parte de algunos miembros de la familia 2016). Chau y Oblitas (2007) también
también se han asociado con el consumo reportaron en muestras de estudiantes
de drogas (López y Rodríguez-Arias, 2010). universitarios peruanos que si los padres
consumen alcohol de forma frecuente, los
En ese sentido, cuando el clima social hijos incurrirán en este tipo de conductas
familiar es equilibrado, los adolescen- con mayor frecuencia.
tes presentan mayor autoestima, lo
cual reduce las conductas de consumo Por ello, se ha diseñado programas de
de alcohol (Jiménez, 2011), de hecho, la prevención familiar orientados a la

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 Habilidades sociales y consumo de alcohol en estudiantes de dos instituciones educativas / Riquelme et al.

intervención en el caso de consumo de interpersonal, destrezas sociales, compe-

drogas en los adolescentes, con una efec- tencias sociales, intercambios sociales,
tividad comprobada en un amplio porcen- conductas de intercambio social, entre
taje de los casos tratados (Errasti et al., otros términos (Lacunza y Contini, 2011).
2009). La intervención de la familia se
ha usado de forma efectiva para prevenir De este modo, las habilidades sociales
el consumo de alcohol en adolescentes tienen una naturaleza pluriconceptual y
tempranos que cursan estudios de nivel por ello son difíciles de definir, ya que se
secundario, y aún con un involucramiento les entiende como un “concepto sombri-
parental bajo se consiguen resultados lla”, es decir que implican una diversidad
favorables (Dishion et al., 2004). Por todo de factores y acepciones. De ahí que se
ello, es fundamental que se promuevan los les suele concebir como habilidades de
recursos personales de los adolescentes interacción social, competencias asertivas,
para que ejerzan una influencia preventiva etc. (Coronel et al., 2011). Una manera
a través del desarrollo de una personalidad comprensible y aceptable de definirlas es
equilibrada, con buen nivel de autoestima, como un conjunto de comportamientos
mayor autocontrol emocional, empatía verbales y no verbales que tienen lugar en
y habilidades sociales que orienten la un contexto interpersonal que permiten la
toma de decisiones adecuadas o de menor interacción con los demás (Huamani et al.,
riesgo (Lázaro et al., 2009). De este modo, 2019). Para Caballo las habilidades sociales
se tiene que las habilidades sociales se son las destrezas sociales necesarias para
consideran como factores protectores hacer eficazmente una acción interper-
frente al consumo de alcohol (López y sonal (Caballo, 1993). De este concepto
Rodríguez-Arias, 2010). se desprenden algunas características
como su carácter aprendido, su desarrollo
El estudio de las habilidades sociales inicia interactivo, su especificidad situacional
dentro del marco de la psicología social y y su impacto positivo en el comporta-
es en la década de 1960 que se consolida miento interpersonal (Lacunza y Contini,
como un campo de investigación muy 2011). Asimismo, se puede agregar, que
particular (Newcomb, 1964). Es con Wolpe tradicionalmente, las habilidades sociales
(1969) que el constructo de habilidades han sido consideradas como habilidades
sociales reemplaza el concepto de asertivi- blandas (Rosario et al., 2020).
dad, que alude a la capacidad de expresar
nuestras ideas y emociones de manera Las habilidades sociales comprenden la
regulada y respetuosa sin herir o incomo- expresión de emociones, el afrontamiento
dar a los demás (Meza y Lazarte, 1984). a las críticas, la capacidad de iniciar y
Sin embargo, las habilidades sociales se mantener conversaciones, expresar
han abordado con una terminología muy opiniones, defender los propios dere-
confusa, pues se les conoce como habili- chos, hacer peticiones, cumplidos y pedir
dades de interacción social, habilidades disculpas (Pereira y Espada, 2010). En
interpersonales, habilidades de relación tal sentido, las habilidades sociales se

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 107-133

relacionan con la autoestima, la inteligen- ya que no hay problema psicológico por

cia emocional, la resiliencia, la felicidad, simple o complejo que sea, que no impli-
el bienestar psicológico y las competencias que como dificultades asociadas, el rela-
sociales; que tienen un impacto en el desa- cionarse con los demás (Ovejero, 1990).
rrollo afectivo, el rendimiento académico,
la salud mental y el ajuste psicológico, La familia es el espacio en que, por medio
durante la niñez, la adolescencia y la vida de la socialización, se adquieren las
adulta (Pereira y Espada, 2010; Pichardo competencias socioemocionales, desde
et al., 2009). También se ha visto que una edad muy temprana, pero alrede-
los niños con comportamientos sociales dor de los 2 años es que el niño inicia in
satisfactorios presentan mejor compor- proceso de interiorización de las formas
tamiento verbal y no verbal, mayor auto- culturales mediado por la interacción con
concepto, estabilidad emocional, perseve- los padres y hermanos (Isaza y Henao,
rancia, seguridad y confianza y madurez 2011). De hecho, el periodo de tres a cinco
intelectual (Lacunza y Contini, 2011). En años es fundamental para el desarrollo
ese sentido, las dificultades socioemo- de habilidades sociales, porque los niños
cionales también se han asociado con están más preparados para organizar su
la capacidad intelectual, pero tanto con mundo social, comprender las normas
niños que tienen un cociente intelectual y prohibiciones, y expresar sus propios
muy bajo como muy alto, que suponen derechos (Lacunza y Contini, 2009). Es
una atención más especializada en estos entonces dentro del periodo de 3 a 5 años,
niños (Soriano, 2008). que las habilidades sociales exhiben dife-
rencias notables, y están mediadas por la
Las habilidades sociales se han asociado estimulación social en el seno de la familia
con diversas manifestaciones psicopato- (Lacunza et al., 2009).
lógicas, como el déficit de atención con
hiperactividad (Puentes et al., 2014), o la Así, la socialización familiar tiene por
conducta agresiva (Caballero et al., 2018), objetivo, la integración de los niños en la
las conductas delictivas, la ansiedad social, sociedad y en la cultura de la que provie-
la esquizofrenia (Ovejero, 1990), las fobias nen. Los estilos de crianza por ejemplo
sociales, trastornos de personalidad y cumplen una función reguladora de la
consumo de sustancias psicoactivas, como conducta de los hijos, de modo que los
alcohol y drogas ilegales (Pereira y Espada, padres que tienen más control de las
2010); pero han sido poco estudiadas en conductas de sus hijos, pero enseñándoles
población con trastornos psiquiátricos la importancia del cumplimiento de las
severos; pues la mayoría de estudios en normas favorecen el desarrollo de habili-
América Latina se han focalizados en dades sociales, en tanto que las prácticas
niños y adolescentes (Morán y Olaz, 2014). de crianza más laxas o exageradamente
Puede decirse por ello, que el estudio de rigurosas se asocian con pobre control de
las habilidades sociales se ubica entre la impulsos, baja empatía y dificultad para
psicología social y la psicología clínica, aceptar e interiorizar las normas (Pichardo

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 Habilidades sociales y consumo de alcohol en estudiantes de dos instituciones educativas / Riquelme et al.

et al., 2009). Algunos estudios han revelado positivas, caracterizadas por reforzamiento
que los adolescentes que tienen problemas positivo, confortación, pasar tiempo en
de comunicación con sus padres, presentan familia, aceptación de independencia,
mayores problemas de depresión, estrés y afectividad no verbal, etc. se encuentran
malestar psicológico; mientras que quie- correlacionadas con las habilidades sociales
nes tienen una comunicación abierta con avanzadas.
sus progenitores alcanzan niveles altos de
autoestima (Jara, 2013). Hay que tener presente también, que si
bien antes se pensaba que las habilida-
En consecuencia, el clima social familiar es des sociales eran capacidades estables en
un factor determinante de las habilidades el tiempo (Wolpe, 1969), hoy se reconoce
sociales, de modo que un ambiente fami- que se manifiestan en contextos sociales
liar conflictivo tiene un efecto negativo muy particulares, es decir que tienen una
en el desarrollo de las habilidades socia- especificidad situacional, de modo que su
les, mientras que un clima social familiar expresión depende de la interacción entre
armonioso, con un nivel cultural e intelec- las características personales y los factores
tual adecuado con presencia de espacios ambientales en un contexto dado (Eceiza et
culturales y académicos posibilitan formas al., 2008). En Arequipa, un estudio reciente,
de expresión crítica y asertiva en los hijos. el 67.7% de una muestra de 230 estudiantes
Diversos estudios han reportado que por instituciones educativas públicas presenta
ejemplo, los adolescentes que provienen un nivel promedio de habilidades sociales,
de contextos socioeconómicos bajos tienen y que existen diferencias significativas en
menos habilidades sociales que quienes función del grado de estudios, además, las
provienen de niveles socioeconómicos más habilidades sociales se correlacionaron de
altos (Caballero et al., 2018; Coronel et al., forma significativa y positiva con la expresión
2011). Estas relaciones se han reportado de sentimientos (Huamani et al., 2019). Otros
incluso en niños de edad preescolar, en estudios han indicado que las habilidades
función con el tipo de apego que exhiben sociales se incrementan con la edad y que las
los niños frente a sus padres (Lacunza y mujeres presentan habilidades sociales más
Contini, 2009). desarrolladas que los varones, en relación
además, con la disciplina y el rendimiento
Otros estudios han señalado que, las fami- académico (Oyarzún et al., 2012; Reyna y
lias con una estructura dinámica equili- Brussino, 2015); muy probablemente porque
brada, que se caracterizan por un clima se encuentran mediadas por las habilida-
de comunicación e interacción constante des lingüísticas (Sineiro et al., 2000) y las
favorecen el crecimiento personal de los capacidades de comunicación verbal y no
hijos, mientras que las familias conflictivas verbal (Damanián, 2000), e incluso por el
o desorientadas no favorecen la estabili- desarrollo motor que desde etapas tempranas
dad emocional de los hijos (Isaza y Henao, del desarrollo es un potente predictor del
2011). En el Perú, Madueño et al. (2020) han desarrollo psicológico global del niño (Pollitt
encontrado que las conductas parentales y Caycho, 2010). Pero otras investigaciones

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 107-133

no han reportado diferencias significativas y brinda recursos personales para desa-

de las habilidades sociales en función del rrollar la sensibilidad social, la empatía, la
sexo o el nivel socioeconómico de niños en expresión auténtica de nuestra identidad,
edad preescolar (Lacunza y Contini, 2009). etc. (Pereira y Espada, 2010). Asimismo,
muchos de los programas de intervención
Durante la adolescencia tardía y la juventud, en habilidades sociales se enfocan en el
tampoco se han encontradoasociaciones entre desarrollo de la inteligencia emocional,
las habilidades sociales y la edad (Herrera et al., que se ha asociado de forma negativa con
2012), sin embargo, se sabe que en la adoles- las conductas violentas y agresivas en niños
cencia las habilidades sociales juegan un papel y adolescentes de edad escolar (Velásquez,
importante en el acercamiento con los pares, 2003); y aunque muchas de estas conductas
la conformación de la pareja y la participación antisociales, pueden tener un origen en la
en grupos (Lacunzay Contini, 2011). Se havisto familia (Rodríguez, 2010) o estar mediadas
por ejemplo, bajo condiciones experimentales por el contexto sociocultural en que se vive
en niños, que cuando se recibe entrenamiento hoy en día, el desarrollo de habilidades
cognitivo-conductual en habilidades sociales, sociales puede ser un elemento clave para
existe un efecto directo en la prevención de reducir las consecuencias negativas de ello
la conducta delictiva durante la adolescencia (Arboccó, 2021).
(Beelman y Lösel, 2006). Asimismo, en contex-
tos escolares también se ha probado la eficacia La presente investigación es de tipo correla-
del entrenamientoen habilidades sociales para cional (Hernández et al., 2010) por cuanto
mejorar las habilidades comunicativas (Marín se analiza la relación entre dos variables
y León, 2001) y reducir las conductas agresivas de estudio: las habilidades sociales y el
durante el periodo preescolar (Carreras et al., consumo de alcohol. Además, los datos se
2001). Ya durante la adolescencia, algunos analizarán de forma descriptiva para cada
estudios en Perú, han reportado resultados variable.
satisfactorios en el desarrollo de las habilida-
des sociales mediante diseño instruccional Método
(Morales, 2006), la inteligencia emocional
(Távara y Torres, 2014) y la asertividad (Lizano Muestra
y Muñoz, 2005).
La muestra estuvo conformada por 500
El entrenamiento en habilidades socia- estudiantes varones y mujeres de dos
les puede definirse como “una forma de instituciones educativas públicas de nivel
intervención psicológica basada en temas secundario de la ciudad de Arequipa, desde
dispuestos de antemano o secuencias de primero hasta quinto de secundaria, con
temas diseñadas para mejorar el funcio- edades desde los 12 hasta los 18 años con una
namiento interpersonal de la población a media de 15.31 años. El 79.8% son mujeres
tratar” (Ovejero, 1990, p. 94). Este entrena- y el 20.2% son varones. El 66.4% estudian
miento proporciona al individuo una forma en el colegio Santa Rosa de Lima (CIRCA)
de amortiguar las situaciones estresantes, y el 33.6% en el colegio Virgen del Carmen.

115
 Habilidades sociales y consumo de alcohol en estudiantes de dos instituciones educativas / Riquelme et al.

En cuanto a su grado de estudios, el 24.6% (ítems del 1 al 3), Síntomas de dependencia

cursan el primer grado de instrucción secun- (ítems del 4 a l 6) y Consumo perjudicial del
daria, el 20% segundo grado, el 20% tercero, alcohol (ítems del 7 al 10). Los primeros ocho
el 19.4% cuarto grado y el 16% quinto de ítemssecalificanencincocategoríasderespuesta
secundaria. Los estudiantes fueron seleccio- (de 0 a 4) ydos últimos ítemsconalternativasde
nados de forma no probabilística mediante 0, 2 y 4. El puntaje total es de 40 puntos como
la técnica de grupos intactos (Hernández et máximo, que indicaría presenciade problemas
al., 2010) según el acceso a las instituciones en el consumo de alcohol. Tiene una duración
educativas. aproximada de 5 a 10 minutos y puede ser apli-
cada de forma individual y colectiva. La prueba
Instrumentos ha sido validada por la OMS en una población
de 5’479,484 personas de 12 a 64 años de edad,
Escala de Habilidades Sociales. Esta prueba dediversos paísesdel mundo, incluyendo Perú.
fue elaborada por especialistas del Ministerio Cuenta con adecuados índices de validez (esti-
de Educación y del Instituto de Salud Mental mada medianteanálisis factorial confirmatorio)
Honorio Delgado – Hideyo Noguchi, cons- y confiabilidad (calculada mediante la prueba
tando de 42 ítems distribuidos en cuatro alfa de Cronbach, α= .830) (Donoso, 2015). Su
dimensiones: Asertividad, Comunicación, estructura de tres factores ha sido corroborada
Autoestima y Toma de decisiones. Tiene en diversos estudios a través deanálisis factorial
una escala de respuesta tipo Likert con cinco confirmatorio (Formiga, 2014).
alternativas: Nunca (1), Rara vez (2), A veces
(3), A menudo (4) y Siempre (5). Ofrece Procedimiento
una puntuación máxima de 210 puntos y
puede ser administrada de forma individual o Los datos fueron recolectados de forma
colectiva con una duración aproximada de 40 colectiva en las dos instituciones educati-
minutos. El manual ofrece baremos para su vas, previa coordinación con las autoridades
calificación con 7 niveles: Muy bajo (menor competentes, quienes brindaron los permisos
a 88), Bajo (88 a 126), Promedio bajo (127 a y las facilidades para el recojo de los datos.
141), Promedio (142 a 151), Promedio alto (152 a Una vez obtenidos, se procedió a enviar a los
161), Alto (162 a 173) y Muy alto (de 174 a más). padres de familia un correo electrónico para
Cuenta con índices de validez y confiabilidad que remitan el consentimiento informado
adecuados, estimados por medio del análisis y el asentimiento para poder evaluar a sus
factorial exploratorio y consistencia interna menores hijos. En el caso de los alumnos
calculada con la prueba alfa de Cronbach de mayores de edad, ellos mismos brindaron
.75 (Ministerio de Salud, 2005). el consentimiento luego de explicárseles los
fines del estudio y garantizar la confiden-
Alcohol Use Disorders Identification Test cialidad de los datos. La aplicación de los
(AUDIT). Esta prueba fue elaborada por la instrumentos se realizó de forma colectiva
Organización Mundial de la Salud (OMS) y en casa salón de clases, dentro del horario
se compone de 10 ítems distribuidos en tres escolar, durante las horas del curso de tutoría
dimensiones: Consumo de riesgo de alcohol u orientación del educando.

116
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 107-133

Análisis de datos el grado de estudios se aplicó la prueba U de

Mann Whitney y la prueba Kruskal Wallis.
Primeramente, se analizaron los datos El tamaño del efecto se calculó con la prueba
mediante los estadísticos descriptivos según d de Cohen y la prueba Omega cuadrado,
los criterios de calificación de cada instru- respectivamente. Para hacer las correlaciones
mento. Luego se estableció la normalidad de entre ambas variables se trabajó con la prueba
los datos con la prueba Kolmogorov-Smirnov Rho de Spearman.
determinándose que tienen una distribución
normal para la variable habilidades socia- Resultados
les, por tanto se aplicaron pruebas estadís-
ticas paramétricas, mientras que la variable Como partedel análisisdescriptivose tienen los
consumo de alcohol tuvo una distribución resultados de cada variable según los criterios
no normal. En consecuencia, para hacer las decalificación de los instrumentos empleados.
comparaciones de las habilidades sociales en En ese sentido se puede apreciar en la Tabla 1
función del sexo, la institución educativa y el que la mayoría de estudiantes se ubican en los
grado de estudios se trabajó con la prueba t de niveles promedio bajo, promedio, promedio
Student y el análisis de varianza. Mientras que alto y alto. Un bajo porcentaje se ubica en el
para hacer las comparaciones del consumo de nivel muy alto, pero en mayor medida que en
alcohol según sexo, la institución educativa y el nivel muy bajo.

Tabla 1. Análisis categórico de las dimensiones de las habilidades sociales

Dimensiones de las habilidades sociales

Niveles
Asertividad Comunicación Autoestima Toma de decisiones
fi % fi % fi % fi %
Muy bajo 1 0.2% 11 2.2% 1 0.2% 3 0.6%
Bajo 22 4.4% 42 8.4% 34 6.8% 64 12.8%
Promedio 125 25.0% 150 30.0% 106 21.2% 133 26.6%
bajo
Promedio 81 16.2% 121 24.2% 160 32.0% 143 28.6%
Promedio alto 96 19.2% 95 19.0% 96 19.2% 64 12.8%
Alto 117 23.4% 58 11.6% 66 13.2% 74 14.8%
Muy alto 58 11.6% 23 4.6% 37 7.4% 19 3.8%
Total 500 100.0% 500 100.0% 500 100.0% 500 100.0%

En la Figura 1 se tiene que con respecto a las promedio bajo, 21% en el nivel promedio,
habilidades sociales como puntaje global, el 19% en el nivel promedio alto, 17% en el
9% se ubica en un nivel bajo, 22% en el nivel nivel alto y 12% en el nivel muy alto.

117
 En la Figura 1 se tiene que con respecto nivel promedio, 19% en el nivel promedio
a las habilidades
Habilidades sociales ysociales como
consumo de puntaje
alcohol alto,
en estudiantes 17%
de dos en el nivel
instituciones alto y /12%
educativas en eletnivel
Riquelme al.
global, el 9% se ubica en un nivel bajo, muy alto.
22% en el nivel promedio bajo, 21% en el

Figura
Figura 1.
1. Niveles
Niveles de
de la
la variable
variable habilidades
habilidades sociales
sociales
Muy alto
12%
Bajo
9% Promedio
Alto bajo
17% 22%

Promedio
21%
Promedio
alto
19%

En la2Tabla
En la Tabla 2 se tienen
se tienen los valores
los valores de lasde medidas
las alumnos evaluadoscentral
de tendencia se ubican en dispersión
y de un nivel de la
En la Tabla
medidas de 2 se tienencentral
tendencia los valores
y de de las alumnos
disper- medio evaluados
bajo, pero se ubican
con valoresen un nivel
promedio
variable habilidades sociales, donde se observa que en promedio, los alumnos evaluados se
medidas
ubican en
sión devariable
undenivel
la tendencia central
mediohabilidades
bajo, y desociales,
pero disper-
con medio
valores enbajo,
promedio
alto pero
alto con
asertividad, valores promedio
enautoestima
asertividad, autoestima y
y toma
sión
toma de dondede la
decisiones.variable habilidades sociales, alto en
se observa que en promedio, los de decisiones. asertividad, autoestima y toma
donde se observa que en promedio, los de decisiones.
Tabla 2. Análisis
Tabla 2. Análisis descriptivo
descriptivo numériconumérico de las habilidades
de las habilidades sociales ysociales
sus dimensiones
Tabla 2. Análisis descriptivoy susnumérico de las habilidades sociales
dimensiones
Habilidades y sus dimensiones Toma de
Asertividad Comunicación Autoestima
sociales decisiones
Habilida-
Asertividad Comunicación Autoestima Toma deToma decisiones
Media 135.91
Habilidades
des sociales 41.14 Comunicación
Asertividad 32.23Autoestima 43.18 45.55
sociales de decisiones
MedianaMedia 143
135.91 41.14 42 32.23 31 43.18 43 45.55 31
Media 135.91 41.14 32.23 43.18 45.55
Moda Mediana 134
143 42 43 31 29 43 42 31 29
Mediana 143 42 31 43 31
DE Moda 38.09
134 43 7.096 29 7.26 42 8.163 29 41.187
Moda 134 43 29 42 29
MínimoDE 35
38.09 7.096 19 7.26 3 8.163 13 41.187 9
MáximoDE
Mínimo
38.09
204
35
7.096
19 58 7.26
3 59 8.163
13 88 41.187
9 193
Mínimo 35 19 3 13 9
Máximo 204 58 59 88 193
Con respecto a
Máximo la variable
204 consumo58de
alcohol evaluada
59 el mediante
88 AUDIT,
193 se
tiene que en
base conCon
los respecto
criterios de calificación de la prueba, el 77% no consume alcohol y el 23% aunque
a la variable consumo de tiene que en base con los criterios de cali-
sí declara
alcohol evaluada mediante el AUDIT, se ficación de la prueba, el 77% no consume de esta
Con haber consumido
respecto a la alcohol,
variable no
consumo presenta
de riesgo
alcohol y de
el un
23% consumo
aunque sí problemático
declara haber
sustancia.
alcohol evaluada mediante el AUDIT, se consumido alcohol, no presenta riesgo
tiene que en base con los criterios de cali- de un consumo problemático de esta
Figura
ficación de la prueba, el 77% 2.
noAnálisis
consumedescriptivo
sustancia.del AUDIT
120

Sin
riesgo
23%

No
118
consume
alcohol
77%
Con respecto a la variable consumo de alcohol evaluada mediante el AUDIT, se tiene que en
base con los criterios de calificación
Rev. Psicol. de Catól.
(Arequipa. Univ. la prueba, el /77%
San Pablo) no consume
Año 2020 / Vol 12 / N° alcohol y el 23% aunque
1 / pp. 107-133
sí declaraalcohol
haberyconsumido
el 23% aunque sí declara
alcohol, no haber
presentaderiesgo
un consumo problemático
de un consumo de esta de esta
problemático
sustancia.consumido alcohol, no presenta riesgo sustancia.
Figura
Figura2.
Figura Análisis
2.2.Análisis descriptivo
Análisisdescriptivo del
descriptivodel AUDIT
delAUDIT
AUDIT

Sin
riesgo
23%

No
consume
alcohol
77%

Seguidamente, se presentan
Seguidamente,
Seguidamente, los datos
sesepresentan
presentan de
los
los las comparaciones
datos
datos de también
Tomadededecisiones
Toma decisioneslas habilidades
también sociales
presentódife-
presentó dife- en
función de
del
delassexo.
las En la
comparacionesTabla de3 se
las puede
habilidadesobservar que
rencias en la dimensión
significativas a favor de
comparaciones de las habilidades rencias significativas a favor de las mujeres Comunicación
las mujeres se
presentansociales
diferencias
sociales en significativas
función del sexo. a favor
En la de
Tablalas mujeres
con un con
tamaño un tamaño
del efecto
en función del sexo. En la Tabla con un tamaño del efecto moderado, y del efecto
moderado, bajo.
y La
dimensión Toma
3 3sese puedede
puede decisiones
observar
observar queenentambién
que laladimensiónpresentó
dimensión diferencias
lashabilidades
las significativas
habilidadessociales
socialescomo a puntaje
favor de las
comopuntaje
mujeres Comunicación
con un tamañosese
Comunicación del efecto
presentan moderado,
diferencias y las habilidades
global presentan sociales
diferenciascomo puntaje
significativas
presentan diferencias global presentan diferencias significativas
global
presentan significativas
diferencias significativas a favor de los varones con un tamaño del
a favor de las mujeres con a favor de los varones con un tamaño delefecto bajo.
significativas a favor de las mujeres con a favor de los varones con un tamaño del
ununtamaño
tamañodel
delefecto
efectobajo.
bajo.LaLadimensión
dimensión efecto
efectobajo.
bajo.

Tabla
Tabla 3. Descriptivos
3. Descriptivos y análisis
y análisis inferencial
inferencial dehabilidades
de las las habilidades sociales
sociales y sus
y sus dimensiones según
dimensiones según sexo sexo

Hombre Mujer
Hombre Mujer
Dimensiones (n= 101) (n= 399)
Dimensiones (n= 101) (n= 399)
M(DE) M(DE) t(498) p d
M(DE) M(DE) t(498) p d
Asertividad 41.6 (5.9) 41.0 (7.4) -0.763 0.446 -------
Asertividad 41.6 (5.9) 41.0 (7.4) -0.763 0.446 -------
Comunicación 30.4 (5.7) 32.7 (7.5) 2.834 0.005 0.316
Comunicación 30.4 (5.7) 32.7 (7.5) 2.834 0.005 0.316
Autoestima 44.5 (7.0) 42.8 (8.4) -1.88 0.061 -------
Autoestima 44.5 (7.0) 42.8 (8.4) -1.88 0.061 -------
Toma de decisiones 30.1 (5.1) 49.5 (45.2) 4.302 < .001 0.479
Toma de decisiones 30.1 (5.1) 49.5 (45.2) 4.302 < .001 0.479
Habilidades sociales 147.1 (19.1) 133.1 (41.1) -3.348 < .001 0.373
Habilidades sociales 147.1 (19.1) 133.1 (41.1) -3.348 < .001 0.373
Las comparaciones de las habilidades Virgen del Carmen presentan puntajes
Las comparaciones
sociales en función dede
laslahabilidades
institución moderados
más altos que(Tabla 4). En la dimensión
los estudiantes de la insti-
sociales en función de
educativa de procedencia la institución
muestran Asertividad,
tución educativa Santa yRosa
Autoestima habilidades
de Lima.
educativa
diferenciasdesignificativas
procedenciaen muestran
todos los sociales
Pero en como puntaje global,
las dimensiones los estudian-
Comunicación
diferencias significativas en todos
casos con tamaños del efecto bajos los y tes de la institución
y Toma educativa
de decisiones, Virgen del
los estudiantes
casos con tamaños del efecto bajos
moderados (Tabla 4). En la dimensión y Carmen presentan puntajes más
de la institución educativa Santa altos que
Rosa
Asertividad, Autoestima y habilida- de Lima presentan puntajes más altos
des sociales como puntaje global, los que sus pares de la institución educativa
estudiantes de la institución educativa Virgen del Carmen. 121

119
 Habilidades sociales y consumo de alcohol en estudiantes de dos instituciones educativas / Riquelme et al.

Tabla 4. Descriptivos y análisis inferencial de las habilidades sociales

y sus dimensiones según Institución Educativa

I.E. Santa Rosa I.E. Virgen del Carmen

Dimensiones (n= 332) (n= 168)
M(DE) M(DE) t(498) p d
Asertividad 40.6 (7.6) 42.3 (5.8) -2.537 0.011 0.240
Comunicación 33.1 (7.9) 30.6 (5.5) 3.697 < .001 0.350
Autoestima 42.5 (8.6) 44.5 (6.9) -2.591 0.01 0.245
Toma de decisiones 53.5 (48.5) 29.9 (5.7) 6.284 < .001 0.595
Habilidades sociales 130.1(43.6) 147.5 (19.3) -4.936 < .001 0.467

En cuanto a las comparaciones según el Comunicación, los resultados son más

grado de estudios, se obtuvieron dife- homogéneos registrándose un puntaje
rencias significativas con tamaños del más alto en tercero de media. La dimen-
efecto bajos y moderados en cada una de sión Autoestima registra puntajes más
las dimensiones y el puntaje global de las altos en primero y segundo de secunda-
habilidades sociales. En la Tabla 5 se puede ria, mientras que la dimensión Toma de
apreciar que en la dimensión Asertividad decisiones tiene los puntajes más altos en
los estudiantes de segundo y cuarto grado tercero de media, y en cuanto al puntaje
de educación secundaria presentan mayor global de habilidades sociales, tercero de
puntaje, mientras que en la dimensión media registra los puntajes más bajos.

Tabla 5. Descriptivos y análisis inferencial de las habilidades sociales

y sus dimensiones según grado de estudios
1ro 2do 3ro 4to 5to

Dimensiones (n= 123) (n= 100) (n= 100) (n= 97) (n= 80)

M(DE) M(DE) M(DE) M(DE) M(DE) F(4, 495) p ω2

Asertividad 43.1 (6.3) 44.0 (5.3) 35.1 (7.9) 43.9 (5.7) 38.8 (5.2) 39.73 < .001 0.237

Comunicación 30.9 (6.1) 30.6 (5.5) 39.8 (9.0) 30.0 (5.0) 29.7 (3.9) 46.299 < .001 0.266

Autoestima 45.5 (7.0) 46.8 (8.4) 37.1 (8.5) 44.4 (7.1) 41.2 (5.2) 27.92 < .001 0.177
Toma de deci-
30.7 (6.2) 31.3 (5.8) 45.9 (61.8) 30.9 (5.7) 28.6 (4.1) 44.18 < .001 0.534
siones
Habilidades 149.3
150.4 (20.2) 153.3 (18.8) 86.0 (52.1) 138.1 (13.9) 99.572 < .001 0.441
sociales (18.3)

Al hacer las comparaciones de la variable más elevados, pero las diferencias no son
consumo de alcohol, se puede ver en la significativas.
Tabla 6 que los varones obtienen puntajes

120
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 107-133

Tabla 6. Descriptivos y análisis inferencial del AUDIT según sexo

Hombre Mujer
(n= 101) (n= 399)
M(DE) M(DE) U p
AUDIT 1.2 (3.3) 0.8 (2.3) 20154.5 0.996

En la Tabla 7 se tienen las comparaciones puntajes más altos que los estudian-
del consumo de alcohol en función de la tes de la institución educativa Virgen
institución educativa de procedencia, y del Carmen, las diferencias no fueron
aunque los estudiantes de la institución significativas.
educativa Santa Rosa de Lima presentan

Tabla 7. Descriptivos y análisis inferencial del AUDIT

según Institución Educativa

I.E. Santa Rosa I.E. Virgen del Carmen

(n= 332) (n= 168)
M(DE) M(DE) U p
AUDIT 1.2 (3.2) 0.8 (2.1) 27556.5 0.768

En la Tabla 8 se presentan las compara- el consumo de alcohol también aumenta

ciones del consumo de alcohol en función de forma estadísticamente significativa,
del grado de estudios, donde se puede pero con un tamaño del efecto bajo.
apreciar que a mayor grado de escolaridad

Tabla 8. Descriptivos y análisis inferencial del AUDIT

según grado de estudios
1ro 2do 3ro 4to 5to
(n= 123) (n= 100) (n= 100) (n= 97) (n= 80)
M(DE) M(DE) M(DE) M(DE) M(DE) H(4) p ω2
AUDIT 0.4 (1.5) 0.5 (1.8) 1.1 (2.7) 0.7 (2.1) 2.3 (3.9) 52.983 < .001 0.012

Finalmente, como se señala en el objetivo mediante la prueba Rho de Spearman. Como

general se realizó un análisis correlacional se puede apreciar, las dimensiones de las
entre las habilidades sociales y sus respecti- habilidades sociales correlacionan de forma
vas dimensiones con el consumo de alcohol moderada y alta con el puntaje global, salvo la
evaluado a través del AUDIT. En la Tabla dimensión Toma de decisiones que tiene una
9 se observan las correlaciones estimadas correlación baja con las habilidades sociales.

121
 Habilidades sociales y consumo de alcohol en estudiantes de dos instituciones educativas / Riquelme et al.

Tabla 9. Correlaciones de Rho de Spearman del AUDIT

con las dimensiones y la variable habilidades sociales

Variable 1 2 3 4 5 6

1. AUDIT —
2. Asertividad -0.131* —

3. Comunicación -0.036 0.065 —

4. Autoestima -0.102* 0.618** 0.155 —

5. Toma de decisiones 0.014 0.03 0.64 0.152* —
6. Habilidades sociales -0.122* 0.809** 0.213* 0.871** 0.197* —

* p< .05 ; ** p< .01

En cuanto a las correlaciones entre el correlacionaron de forma negativa y baja

consumo de alcohol y las habilidades con el consumo de alcohol en los adoles-
sociales, se tiene que las dimensiones centes evaluados, lo que quiere decir que
Comunicación y Toma de decisiones mientras mayor sea la autoestima, la aser-
exhiben una correlación nula con el tividad y las habilidades sociales, menor
consumo de alcohol; pero, las dimensiones será el consumo de alcohol. Ello evidencia
Asertividad, Comunicación, Autoestima y que las habilidades sociales pueden ejercer
el puntaje global de las habilidades socia- un rol protector para la prevención del
les, mantienen correlaciones negativas y consumo de sustancias psicoactivas como
bajas con el consumo de alcohol. el alcohol, tal y como ha sido reportado
en diversas investigaciones (Lacunza y
Discusión Contini, 2011; Lázaro et al., 2009; Vera
et al., 2021).
En la presente investigación se sometió a
prueba la hipótesis de que las habilidades De ahí que las habilidades sociales deben
sociales se encuentran negativamente ser fomentadas y desarrolladas tanto en
relacionadas con el consumo de alco- el hogar como en la escuela, porque
hol en una muestra de 500 adolescentes favorecen el uso de recursos asertivos
que cursan estudios secundarios en dos necesarios para entablar interacciones
instituciones educativas de la ciudad de sociales saludables y adecuadas con otros
Arequipa. Nuestros resultados avalan pares, de modo que se puedan expresar
dicha propuesta, ya que las habilidades libremente decisiones e ideas (Marín y
sociales como puntaje global y el consumo León, 2001). Aunque hay que resaltar que
de alcohol se correlacionan de forma baja la dimensión toma de decisiones no ha
y negativa, pero significativa (r= -0.122; reportado relaciones estadísticamente
p< .05). Asimismo, tanto las dimensio- significativas con el consumo de alcohol.
nes de Autoestima y de Asertividad se Por ello, es recomendable que se diseñen

122
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 107-133

programas de intervención en las escuelas implica adquirir esta sustancia para su

que se orienten a fortalecer los procesos consumo. Por otro lado, puede ser como
emocionales de los estudiantes como dicen Bustamante y Quintana (2016) que
la autoestima (Velásquez, 2003) con la los padres se preocupen más de que sus
finalidad de promover la salud mental hijas mujeres no consuman alcohol en
(Pereira y Espada, 2010). comparación con los hijos varones, y dado
que en nuestra muestra la cantidad de
Por otro lado, este estudio ha generado mujeres triplica la de varones, esto podría
diversos hallazgos que es importante explicar los bajos índices de consumo.
comentar. En primer lugar, el nivel de Con todo el porcentaje de consumo está
habilidades sociales entre los estudian- muy por debajo de otras cifras reporta-
tes se ubica en un nivel promedio bajo, das en países de la región, donde el 70%
aunque llega a ser muy alto en un porcen- de adolescentes reportó haber consu-
taje mayor que en el nivel muy bajo. Esto mido alcohol en exceso en los últimos
refuerza la idea de diseñar un programa seis meses (Pilatti, 2021), considerando
de intervención para incrementar el nivel que un consumo excesivo debe superar
de las habilidades sociales, sobre todo las cinco unidades estándar, o sea, los 11
en aquellos estudiantes que tienen las gr. aproximados de alcohol puro en una
puntuaciones más bajas. Pero, por otro ocasión o con una frecuencia de al menos
lado, también es necesario profundizar en una vez al mes (Conde et al., 2020).
las propiedades psicométricas del instru-
mento utilizado, pues las pruebas que se En ese sentido, aunque se ha reportado
utilizan para medir las habilidades sociales que los varones consumen más alcohol
requieren de consideraciones específicas que las mujeres, los resultados no han sido
para garantizar su validez (Hidalgo et al., significativos, contradiciendo los estudios
1999), que no han sido reportadas por el que señalan que los varones tienen un
Ministerio de Salud, en calidad de autores consumo significativamente mayor que
de la misma. las mujeres en diferentes edades durante
la adolescencia y la juventud (Duffy, 2014a;
Asimismo, el consumo de alcohol ha Martínez et al., 2003), debido principal-
sido bajo en la muestra estudiada, ya mente a que ellas perciben mayores ries-
que solo un 23% declara haber consumido gos que los varones (Conde et al., 2017;
esta sustancia, pero sin riesgo de tener Flórez-Alarcón, 2003). En el caso de las
un uso problemático o de padecer una habilidades sociales, a pesar de que las
adicción. Esto podría explicarse por el mujeres tienen puntajes significativa-
nivel socioeconómico de los estudiantes, mente más altos en las dimensiones de
quienes provienen de estrados medios o comunicación y toma de decisiones que
medios bajos, y como han indicado Chau sus pares varones, estos obtienen medias
y Oblitas (2007) el consumo de alcohol más altas en las habilidades sociales como
suele ser mayor en los estratos socioeco- puntuación global. Ello podría deberse a
nómicos más altos, debido al costo que que los varones suelen tener interacciones

123
 Habilidades sociales y consumo de alcohol en estudiantes de dos instituciones educativas / Riquelme et al.

sociales más extrovertidas con sus pares tienen que enfrentar mayores responsabi-
y las mujeres tienden a ser más introver- lidades y mientras se acercan a culminar
tidas, a pesar de que se comunican más la escuela deben tomar decisiones acerca
(Huamani et al., 2019). La personalidad es de su futuro, por lo que ello podría afectar
entonces una variable interviniente que sus habilidades sociales, si no se cuenta
debería ser evaluada en estudios poste- con la debida orientación, tanto en el
riores sobre esta temática, para valorar hogar como en la escuela (Caballo, 1993;
si tiene un efecto amortiguador entre Eceiza et al., 2008).
las habilidades sociales y el consumo de
alcohol. En el segundo caso, como ya se ha mencio-
nado, varias investigaciones apuntan a que
En cuanto a la institución educativa de el consumo de alcohol tanto en el Perú
procedencia, mientras que el consumo de como en otros países inicia a la edad apro-
alcohol no muestra diferencias significa- ximada de 13 años (Chau y Oblitas, 2007;
tivas, las habilidades sociales y las dimen- Nizama-Valladolid et al., 2010), es decir,
siones de asertividad y autoestima son cuando los alumnos cursan el segundo o
mayores en el colegio Virgen del Carmen; tercer grado de educación media. Además,
y las dimensiones de comunicación y toma este consumo se incrementa notable-
de decisiones son mayores el colegio Santa mente cuando los adolescentes tienen
Rosa de Lima. Esto podría explicarse por el la mayoría de edad porque adquieren la
clima escolar en cada una de estas institu- capacidad legal de comprar e ingerir alco-
ciones, así como en las políticas y regula- hol (Chau y Oblitas, 2007; Conde et al.,
ciones que se implementan en cada caso. 2016), siendo ésta una práctica muy común
Dado que no se ha indagado al respecto, en América y Europa (Duffy, 2014a).
solo se puede sugerir profundizar más
al respecto con estudios especialmente En ese sentido, es sumamente importante
diseñados para tomar en cuenta aspec- concientizar a la población sobre diversos
tos organizacionales de las instituciones aspectos que merecen ser tomados en
educativas, pues las habilidades sociales cuenta en un contexto social que ha bana-
interactúan con las variables escolares más lizado varias conductas y costumbres que
allá de los aspectos meramente académi- suelen ser dañinas (Arboccó, 2021). Para
cos (Oyarzún et al., 2014). ello, los padres debieran considerar sus
propios hábitos de consumo y sus estilos
Con respecto al grado de escolaridad, se de crianza o supervisión parental, pues
ha encontrado que las habilidades sociales como se ha explicado previamente, varias
son mayores en los primeros ciclos de investigaciones indican que las variables
estudio, mientras que el consumo de alco- familiares tienen un efecto moderador
hol tiende a incrementarse de forma signi- en el consumo de alcohol de los adoles-
ficativa a medida que se cursan estudios centes (Cava et al., 2008; Martínez et
en ciclos escolares mayores. En el primer al., 2003; Pons y Buelga, 2011). Desde la
caso, los escolares de grados superiores escuela, también se debe incidir en los

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 107-133

efectos negativos del consumo de alcohol relación con las habilidades sociales en la
en edades tempranas, porque se asocia con ciudad de Arequipa, se puede señalar que
fracaso académico, conductas agresivas, constituye un punto de inicio para nuevos
actos delictivos y suele ser el inicio para el abordajes teóricos y metodológicos sobre
consumo de sustancias psicoactivas adicti- el particular. Se puede concluir, asimismo,
vas como las drogas ilegales (Duffy 2014b; que se ha podido corroborar una relación
Huertas et al., 2017; Nuño et al., 2018). inversa y significativa entre las habilidades
sociales y el consumo de alcohol entre los
Entre las limitaciones que se evidencian en adolescentes evaluados, y que si bien el
el presente estudio, se tiene la poca capaci- consumo de alcohol, no representa riesgos
dad para generalizar los resultados porque para la salud mental de los escolares, las
se ha aplicado un muestreo no probabilís- habilidades sociales deben ser fortale-
tico en dos instituciones educativas locales. cidas en el hogar y la escuela a través de
Por ello, estudios posteriores deben asumir programas de intervención especialmente
el reto de evaluar las habilidades sociales y diseñados según las características de la
el consumo de alcohol en muestras repre- muestra y los resultados aquí presentados.
sentativas de la ciudad. Además, se debe-
rían considerar otras variables implicadas Financiamiento
como la personalidad, la autoeficacia, las
creencias acerca del consumo de alcohol L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
y otras sobre la organización escolar; para autofinanciada.
arribar a hallazgos más contundentes.
Conflictos de interés
Sin embargo, dado que esta es posible-
mente, una de las pocas investigaciones Los autores declaran no tener conflictos
que aborda el consumo de alcohol en de interés.

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 Habilidades sociales y consumo de alcohol en estudiantes de dos instituciones educativas / Riquelme et al.

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Revisado: 23 de mayo de 2022
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(Arequipa.Univ.
Univ.Catól.
Catól.San
SanPablo)
Pablo)//Año
Año2022
2022//Vol
Vol1212//N°
N°1 1//pp.
pp.135-155
11-47
ISSN 2306-0565 versión impresa / ISSN 2311-7397 versión on line

Desarrollo neurobiológico
Traducción, de la empatía
validez de contenido y la conducta
y fiabilidad de unaprosocial
escala
de Adicción al Selfie para adolescentes peruanos
desde la niñez hasta la adolescencia
Translation, Content Validity and Reliability of a Selfie Addiction Scale
for Peruvian
Neurobiological Development Adolescents
of the Empathy and Prosocial Behavior Since
the Childhood Until the Adolescence
Susana Chahua Puma
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
María del Carmen Tejada Rivera
iD https://orcid.org/0000-0002-2630-5983
Universidad del Desarrollo,
Correo electrónico: Concepción, Chile
[email protected]
iD https://orcid.org/0000-0002-8784-8850
Correspondencia: [email protected]
Margoth Quispe Condori
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0003-0495-9545
Mauricio Espinoza Barría
Correo
Universidad [email protected]
electrónico: Desarrollo, Concepción, Chile
iD https://orcid.org/0000-0003-4676-8392
Oscar Mamani-Benito
Correo electrónico: [email protected]
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
iD https://orcid.org/0000-0002-9818-2601
Correspondencia: [email protected]
Resumen
Las funciones que constituyen la cognición social son consideradas como
elementos fundamentales en el despliegue de interacciones sociales complejas
Resumen
durante
La el ciclo
presente vital, siendo
investigación éstas
tuvo cimentadas
como objetivo atraducir
una redaldeespañol,
determinadas regio-
y analizar la
nes cerebrales
validez disociables
y fiabilidad e interdependientes
de la Escala de Adicción allas que Corresponde
Selfie. suelen formara parte del
un estu-
denominado
dio instrumentalcerebro
de social. Con elcultural.
adaptación objetivo Se
de alcanzar
analizó lasunaevidencias
mayor comprensión
de validez
de la cognición social, en el presente trabajo se
basada en el contenido de los ítems a través de la valoraciónrecopilan algunos recientes
de cinco jueces
hallazgos sobre la empatía y la conducta prosocial, además de su
expertos, quienes evaluaron el grado de claridad, representatividad y relevancia trayectoria
desde
de los la infancia
ítems: a la adolescencia
el mismo, desde un
fue cuantificado punto de vista
empleando neurobiológico.
el coeficiente Juntoy
V de Aiken
sus intervalos de confianza al 95%. Los análisis preliminares se realizaronque
con mencionar las estructuras cerebrales asociadas y los neuropéptidos en
modulan
el programa las conductas
SPSS versión socioafectivas, se enfatizará
24.0, utilizando el desarrollo
una plantilla ad hocdeelaborada
los procesosen
empíricos y prosociales que parecen evidenciar una base neurocognitiva
el programa MS Excel. En base a los resultados, todos los ítems de la escala cuya
trayectoriade
traducida adopta unaal
adicción tendencia cuadrática.
selfie muestran Se discutefavorables
evaluaciones la necesidadende contar
cuestión
con una mayor claridad conceptual a estos procesos y sus
de claridad, representatividad y relevancia, donde todos los valores de V componentes a fin
de
de promover interpretaciones adecuadas en futuras investigaciones.
Aiken fueron estadísticamente significativos y mayores al corte .70. Además,
el límite inferior del intervalo de confianza al 95% de V de Aiken de todos los
Palabras clave: Empatía, conducta prosocial, cognición social, desarrollo cerebral.
ítems satisface el criterio a nivel poblacional (Li > .59), y la confiabilidad de la

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Abstract
The functions that constitute social cognition are considered fundamental
elements in the deployment of complex social interactions during the life cycle,
and they are based on a network of certain dissociable and interdependent
brain regions that usually form part of the so-called social brain. With the aim
of achieving a greater understanding of social cognition, this paper compiles
some recent findings on empathy and prosocial behavior, in addition to their
trajectory from childhood to adolescence using a neurobiological point of view.
Along with mentioning the associated brain structures and the neuropeptides
that modulate socio-affective behaviors, the development of empirical and
prosocial processes that seem to show a neurocognitive basis, whose trajectory
adopts a quadratic trend, will be emphasized. The need for greater conceptual
clarity of these processes and their components is discussed in order to promote
adequate interpretations in future research.

Keywords: Empathy, prosocial behavior, social cognition, brain development.

Introducción investigaciones, proponiendo que la empa-

tía es comprender, sentir y compartir lo
El concepto de empatía deriva del término que otra persona siente, con diferenciación
griego “empatheia” de principios del siglo entre uno mismo y el otro (Håkansson y
XX (em “in” patios “feeling”), luego tradu- Summer, 2020).
cido al alemán “Einfühlung”, cuyo signi-
ficado literal es “sentirse dentro” (Wispé, Así, se propone una mirada multifacética con
1987). La empatía puede definirse como la componentes neurocognitivamente disocia-
capacidad para compartir el estado emocio- bles en la empatía (Decety & Michalsa, 2020;
nal y comprender la experiencia de otra Thompson et al., 2019), los cuales interactúan
persona (Davis, 1983), permitiendo formar y operan paralelamente a fin de dar soporte
una representación del estado emocional a las relaciones interpersonales, y que, al
de los demás, al mismo tiempo que se es parecer, tendrían distintas trayectorias en
consciente del mecanismo que indujo el el desarrollo (Tousignant et al., 2017). Entre
estado emocional en el otro (González- éstas se encuentran: la faceta emocional/
Liencres et al., 2013). En este sentido, es compartir afectivo, capacidad de compartir
dable señalar que uno de los intereses en afectivamente por la valencia e intensidad
este proceso ha gravitado en la manera emocional del otro, distinguiendo entre sí
que la empatía influye en las trayectorias mismo y el otro; cognitiva/toma de pers-
desadaptativas y el potencial desarrollo pectiva, comprender el estado subjetivo del
de psicopatología (Smith, 2006). Pese a la otro desde su punto de vista; y motivacional/
falta de consenso en su conceptualización, preocupación empática, sentirse preocupado
una reciente revisión logró obtener cuatro por otro y tener motivación para cuidar de su
temas centrales en los que concuerdan las bienestar (Decety, 2015).

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Considerando que algunas de estas face- formas de comportamiento prosocial,

tas se han asociado al comportamiento tienen distintas motivaciones subyacentes
prosocial, Hoffman (2008) sugiere que como el cuidado, la equidad, la reciproci-
las habilidades de toma de perspec- dad, la lealtad de grupo, las recompensas
tiva son parte integral de las respuestas sociales, entre otras (Decety & Michalska,
empáticas, pudiendo estas conducir a un 2020). En cuanto a los mecanismos moti-
comportamiento prosocial. En este sentido, vacionales que subyacen a la toma de
Decety et al. (2016) destacan que la toma decisiones prosociales, se han identificado
de perspectiva y la preocupación empá- las acciones centradas en la búsqueda de
tica parecen predecir comportamientos beneficiar a los demás incluso a costa de
prosociales desde los 4 a los 20 años de uno mismo (altruismo), centradas en el
edad. Así mismo, se ha podido observar egoísmo (beneficiar a otro como un medio
que la preocupación empática es una moti- para beneficiarse a uno mismo), colecti-
vación que subyace a diferentes formas vismo (beneficiar a otro para beneficiar
de comportamiento prosocial (Decety & al grupo), principialismo (beneficiar a
Michalska, 2020) otro para defender un principio moral), y
buscar hacer cumplir las normas sociales,
En esa dirección, la prosocialidad puede ya sea por culpa, o por quedar bien con
definirse como la capacidad del ser humano otros (Batson, 1991; Böckler et al., 2016;
destinada a beneficiar a otros (Spinrad y Davidov et al., 2016). Así, lo mencionado
Gal, 2018). La conducta prosocial temprana sugeriría que el comportamiento proso-
es un factor importante para el estableci- cial es un concepto heterogéneo, con
miento y mantenimiento de relaciones diferentes mecanismos neurocognitivos
positivas con los demás. Antecedentes que favorecen el surgimiento de diversas
investigativos han arrojado evidencia formas de acciones prosociales (Paulus
consistente sobre cómo los altos niveles et al., 2013)
de comportamiento prosocial en niños
predicen mayor competencia a nivel social, A partir de lo referido, es posible señalar
mientras que los niños que demuestran que el estudio de los procesos neurobio-
comportamientos menos prosociales lógicos subyacentes pueden contribuir a
tienen más probabilidades de ser recha- una mejor comprensión de la empatía y
zados por sus compañeros, con riesgos la conducta prosocial (Van der Meulen
elevados de manifestar conductas agresivas et al., 2020) ya que los mecanismos que
y antisociales (MacNeill, 2016). preceden al comportamiento observable
también experimentan transformacio-
El comportamiento prosocial es un nes y diferencias en su desarrollo durante
término general para las acciones que la maduración de la persona (Foulkes
benefician a otra persona, englobando et al., 2018; Miller & Hastings, 2020).
diferentes tipos de comportamientos Por lo que, con la finalidad de alcanzar
como: ayudar, cooperar, compartir, conso- una mayor comprensión de la empatía
lar, rescatar e informar. Estas diversas y la prosocialidad y su trayectoria a lo

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largo del desarrollo de la persona, la Kogler et al., 2020). En cuanto a las estruc-
presente revisión tiene por objetivo turas neuroanatómicas asociadas a la toma
presentar los hallazgos más recientes de perspectiva, se encuentra la unión
desde la neurobiología de la infancia a temporoparietal (UTP), corteza prefrontal
la adolescencia, para finalmente discutir ventromedial (CPFvm), surco temporal
los resultados hallados. superior (STS) y el polo temporal anterior
(TP) (Decety y Michalsa, 2020; Thompson
Regiones cerebrales, empatía et al., 2019; Tousignant et al., 2017). Por
y conducta prosocial último, en la preocupación empática se
considera un conjunto de mecanismos
Diversas son las regiones cerebrales invo- relacionados a sistemas neurales subcor-
lucradas en la empatía y la prosocialidad, ticales del tronco cerebral, el hipotálamo
así lo evidenció el meta-análisis reali- y las conexiones con el sistema de dopa-
zado por Bellucci et al. (2020) basado en mina mesolímbico, incluyendo el área
600 estudios de neuroimagen. En esta tegmental ventral, el estrato ventral y la
investigación, se pudo observar que los Corteza Prefrontal Ventromedial (vmPFC)
comportamientos prosociales activaban (Decety & Michalsa, 2020).
consistentemente la corteza prefrontal
ventromedial (CPFvm), corteza prefrontal Neuropéptidos, conducta prosocial
dorsolateral izquierda (CPFdl), corteza y empatía
cingulada media (CCM), corteza cingulada
posterior dorsal (CCPd), y el precuneus; Antecedentes investigativos respaldan la
mientras que la corteza cingulada medial noción que los neuropéptidos Oxitocina
(CCM), ínsula anterior (IA), la amígdala y (OT) y Vasopresina (AVP) han evolucio-
el lóbulo parietal inferior (LPI) se activaba nado como moduladores relevantes de las
preferentemente con la empatía. A partir conductas socioafectivas en una variedad
del análisis realizado por Belluci et al. de especies animales, incluidos los huma-
(2020), los autores llegaron a la conclusión nos (Caldwell, 2017; Johnson & Young,
que los comportamientos prosociales 2017), encontrándose involucrados en el
involucran procesos empáticos, reclu- procesamiento empático y las conductas
tando algunas regiones del cerebro como prosociales. En esta dirección, Marsh et
la corteza cingulada medial (CCM). al. (2020) revisaron evidencia sobre la
administración de la OT en humanos,
Respecto a las facetas de la empatía, es observando que la OT promueve una
dable precisar que las estructuras vincu- variedad de resultados prosociales como
ladas al compartir afectivo, incluyen la el altruismo, la cooperación y la confianza.
corteza cingulada anterior dorsal (CCAd) y Un punto interesante a tener en cuenta
medial anterior (CCMa), la ínsula anterior es que en su mayoría, los estudios revi-
bilateral (INSa), el giro frontal inferior sados por los autores toman por muestra
bilateral (GFI), amígdala y corteza orbi- a población adulta, mencionando solo 4
tofrontal (COF) (Tousignant et al., 2017; que consideran como muestra a niños.

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De igual forma, vale la pena resaltar que efectos ni principales ni de interacción

la evidencia ha demostrado que el efecto para las personas que recibieron OT.
de la OT varía según diversas influencias
individuales, como el sexo, la personali- A diferencia de la muestra utilizada por
dad, así como también según el contexto la mayoría de los estudios señalados,
(Marsh et al., 2020) una investigación longitudinal con 18
neonatos encontró que los niveles más
En esa dirección, en cuanto al sexo, algu- altos de OT en el líquido cefalorraquí-
nos estudios como el realizado por Feng deo se asociaron consistentemente con
et al., (2015) sugieren que los aumentos la solicitud de calma de los padres y un
en la OT mejoran la prominencia de las mayor interés en el compromiso social
interacciones sociales positivas entre los con los demás, evaluado a los 6 meses de
hombres, sin embargo, en las mujeres, edad (Clark et al., 2013). Por otro lado,
se pudo observar que elevados niveles de una investigación con 159 bebés y niños
OT disminuye la presencia de este tipo preescolares se encontró que los niveles
de relaciones. Así también, en cuanto de OT se asocian positivamente con la
a la diversidad de resultados sobre el atención visual para rostros humanos,
impacto del contexto y las experiencias especialmente para el área de los ojos,
en relación a la AVP y la OT, un estudio aspecto clave en la interacción social,
realizado por Chen et al., (2017) buscó además de una disminución en los niveles
investigar cómo estos neuropéptidos de OT salival a medida que aumenta la
están implicados en la experiencia de edad, lo que probablemente se relacione
convertirse en padres, donde a través de a una reducción en la interacción directa
un experimento de fMRI, pudieron obser- entre los niños y sus madres (Nishizato
var que la OT, más no la AVP, aumenta la et al. 2017). Si bien en general la inves-
activación en regiones cerebrales invo- tigación en niños suele dar resultados
lucradas con la empatía, concluyendo similares a los realizados en población
que los cambios hormonales asociados adulta, pueden existir hallazgos contra-
con la transición a la paternidad facilitan dictorios como los reportados por Fujii et
una mayor empatía hacia sus hijos. Sin al. (2016) respecto a la relación entre OT
embargo, Tabak et al. (2015), investi- salival y generosidad en preescolares. Los
garon cómo los neuropéptidos afectan hallazgos de esta investigación sugieren
la respuesta empática en participantes diferencias sexuales en la asociación
entre 18 a 31 años, examinando el papel entre OT y generosidad, ya que, si bien
moderador de la calidez de los padres. en los niños se observa una asociación
Sus resultados evidenciaron que los suje- negativa entre este neuropéptido y la
tos que informaron niveles más altos de generosidad dirigida tanto al endogrupo
calidez paterna, pero no materna, la AVP y exogrupo, en las niñas en cambio los
aumentaba las calificaciones de preo- niveles de OT se relacionaron positiva-
cupación empática, no encontrándose mente con la generosidad a los miembros

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del endogrupo y no a las asignaciones adolescentes se da la particularidad que

realizadas al exogrupo. dicho comportamiento prosocial se dirige
con mayor frecuencia hacia sus amigos y
Trayectoria del desarrollo de la conocidos que hacia compañeros anóni-
conducta prosocial y la empatía mos (Tousignant et al., 2017).

En cuanto a las diferencias de edad, Por otro lado, con el propósito de investi-
estudios ontogénicos de la prosocialidad gar el desarrollo de la empatía por dolor,
humana generalmente coinciden en que un estudio empleó magnetoencefalogra-
la prosocialidad aumenta desde la niñez fía a 290 participantes para evaluar los
hasta la adultez temprana (Matsumoto cambios cerebrales de niños, adolescentes
et al., 2016) observándose la preferencia y adultos frente al dolor físico de otra
por un agente prosocial a partir de los tres persona (Levy et al., 2018). Los resul-
meses (Holvoet et al., 2016). Así mismo, tados indican que la empatía vicaria de
la revisión realizada por Tousignant et al., los niños por el dolor opera a través de
(2017) evidenció que los intentos de ayudar predicciones sensoriales rudimentarias
o consolar a otros son raros en el primer que involucran oscilaciones alfa en la
año de vida, sin embargo, aumentan de corteza somatosensorial, mientras que
manera sustancial durante el segundo año en los adultos se reclutan mecanismos
con niveles considerables a los 16 meses. avanzados para actualizar las predicciones
Esos antecedentes se ven explicados por sensoriales y activar la empatía afectiva
los resultados hallados por Orekhova et en la corteza visceromotora a través de
al. (2020), quienes pudieron observar que representaciones de nivel superior que
los niños de 16 a 42 meses poseen altas involucran la actividad de las bandas beta
capacidades para conductas prosociales y gamma. Estos hallazgos sugieren que la
relacionadas con la amplitud del ritmo alfa empatía total hacia el dolor de otros surge
en el hemisferio izquierdo, donde a mayor sólo en la edad adulta.
capacidad de la corteza frontal izquierda
se pudo observar mayor nivel de desarrollo Paralelamente, en cuanto al estudio de
de la evaluación prosocial en los niños más los cambios en el desarrollo de la toma
pequeños. Otros autores proponen que de perspectiva durante el ciclo vital, la
los bebés evolucionan de un tipo ingenuo investigación de Symeonidou et al. (2016)
de altruismo a una ayuda más selectiva realizado a 65 participantes de nueve a 29
a medida que crecen aproximadamente años, observó que la toma de perspectiva
entre los tres a cinco años, demostrando mejora entre el periodo de la adolescen-
también que, en comparación con los cia y edad adulta y que el control inhi-
niños de nueve a 12 años, los adolescen- bitorio contribuye a las diferencias en
tes tienden a tener un comportamiento el desempeño de la empatía cognitiva,
más prosocial, respaldando la evidencia siendo coherente a hallazgos similares
encontrada respecto al desarrollo lineal (Mills et al. 2015). Complementando lo
de la prosocialidad. Sin embargo, en los señalado, surge el estudio con una muestra

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de 293 participantes de siete a 26 años logró obtener mayor claridad respecto a la

cuyo propósito fue evaluar la toma de trayectoria del desarrollo estructural de la
perspectiva social utilizando una versión red social cerebral a lo largo de la adoles-
del “the director task”, comportamiento cencia (Mills et al., 2014). Los resultados
prosocial auto informado y estructuras indican que el volumen de materia gris y
cerebrales mediante resonancia magnética el grosor cortical en área 10 de Brodmann
funcional (fMRI) (Tamnes et al. 2018). medial (CPFdm), TPJ y pSTS disminu-
Los resultados demostraron una mejora yeron desde la niñez hasta los primeros
continua en el uso de la toma de perspec- años de los veinte. En contraste, la corteza
tiva social a lo largo de la adolescencia, temporal anterior (CTa) aumentó en el
existiendo mayores errores en la infancia volumen de materia gris hasta la adoles-
y menores en la adultez, sustentando la cencia temprana (∼12 años) disminuyendo
idea que los cambios de desarrollo en el posteriormente, mientras que el grosor
uso de la faceta cognitiva de la empatía cortical con una trayectoria cuadrática
sigue ocurriendo durante la adolescen- aumentó hasta la edad adulta temprana
cia. Así mismo, se observó que el mejor (∼19 años) antes de disminuir gradual-
desempeño en la toma de perspectiva mente y estabilizarse. El área de superficie
social, independientemente de la edad, para cada región siguió una trayectoria
se relaciona con una mayor conducta cúbica, alcanzando su punto máximo
prosocial auto informada. en la adolescencia temprana o antes de
disminuir a principios de los veinte años.
Así mismo, un estudio longitudinal de
fMRI que abarcó un periodo de 2 años, Recientemente se ha destacado el papel
investigó la red social cerebral y la capa- de la CPFm en la integración de la cogni-
cidad de leer estados mentales frente ción social, el procesamiento autorrefe-
fotografías de la región ocular de rostros en rencial y el autocontrol para aprender
37 adolescentes de 12 a 19 años (Overgaauw a responder de manera flexible a los
et al. 2015). Los resultados sugieren que contextos sociales cambiantes (Crone
la actividad neural del surco temporal et al., 2020). Dado que tanto el compor-
superior derecho (STSd) y el giro frontal tamiento prosocial (Van IJzendoorn &
inferior derecho (GFId) se mantienen Bakermans-Kranenburg, 2014) como la
estables a lo largo del tiempo, en cambio empatía (Weisz & Zaki, 2018) dependen
el giro frontal inferior derecho (GFId) de manera importante del contexto, la
disminuyó linealmente con la edad y la CPFm tendría un importante rol durante
corteza prefrontal dorsomedial (CPFdm) la adolescencia respecto a la adapta-
mostró un patrón cuadrático con una ción al contexto social. Así, el trabajo
caída a mediados de la adolescencia. realizado por Do et al. (2019), quienes
fueron los primeros en investigar las
Paralelamente, una investigación de diferencias relacionadas con la edad en
neuroimagen longitudinal con 288 parti- los correlatos neuronales de la toma de
cipantes de edades entre 7 a 30 años, decisiones prosociales desde la infancia

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y la adolescencia, permitió reconocer toma de perspectiva y la toma de deci-

diferencias cuadráticas de edad en las siones sociales (Kilford et al., 2016).
conductas prosociales. De este modo,
en comparación con los niños y los Discusión
adolescentes intermedios, los adoles-
centes tempranos exhibieron una acti- Con la finalidad de alcanzar una mayor
vación relativamente mayor en el surco comprensión de la empatía, la prosociali-
temporal superior posterior (STSp), dad y su trayectoria a lo largo del desarro-
circunvolición frontal inferior (CFI) y llo de la persona, la presente revisión tuvo
cuneus durante la conducta prosocial. como propósito recopilar los hallazgos
Este estudio es de relevancia, ya que es más recientes desde la neurobiología de
el primero en proporcionar evidencia la infancia a la adolescencia.
convergente de diferencias cuadráticas
a nivel de correlatos neuronales relacio- Con el objetivo de propiciar claridad
nadas con la edad, respaldando patrones conceptual en los estudios y promover
de desarrollo no lineales en el cerebro interpretaciones adecuadas, es que se ha
que alcanzan su punto máximo durante sugerido abandonar el concepto general
la adolescencia temprana. de empatía e integrar términos más preci-
sos como el compartir afectivo (faceta
En la misma dirección, el estudio reali- emocional), toma de perspectiva (faceta
zado por Blankenstein et al. (2020) cognitiva) y la preocupación empática
evidenció un efecto cuadrático de la (faceta motivacional) (Decety & Cowell,
edad en una amplia medida del compor- 2014), contribuyendo de esta forma a evitar
tamiento social que alcanza su punto el uso de términos imprecisos, tal y como
máximo en la adolescencia media o ha venido sucediendo durante décadas
tardía, lo que sugiere que el desarrollo (Håkansson y Summer, 2020), facilitando
prosocial sigue un patrón de edad no el seguimiento de los procesos psicológi-
lineal que converge durante la adoles- cos aludidos en los estudios que abordan
cencia tardía, a diferencia del estudio esta línea investigativa.
de Do et al. (2019) que consideran como
ventana de oportunidad para el desa- Una forma de dar sustento a este plantea-
rrollo de las conductas prosociales en la miento ha sido postular que la empatía
adolescencia media. De esta forma, es contempla facetas neurocognitivamente
posible observar cambios estructurales disociables (Tousignant et al., 2017; Stietz
y funcionales del llamado cerebro social et al., 2019), afirmando que la capacidad
caracterizados por trayectorias dife- de compartir emociones no contribuye ni
renciales entre la niñez y adolescencia, depende de la capacidad de comprender
las cuales suelen acompañar a ciertas los pensamientos de los demás (Kanske et
habilidades cognitivas sociales como al., 2016), siendo componentes que evolu-
el procesamiento facial, mentalización, cionan y declinan de forma independiente
durante el desarrollo de la vida (Reiter et

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al., 2017). Por otro lado, una revisión que (Decety & Cowell, 2014). En este sentido, se
distingue entre una dimensión afectiva han planteado ciertas interrogantes como
y cognitiva de la toma de perspectiva, “¿Qué lleva a una persona a responder con
afirma la existencia de sustratos anató- sensibilidad y cuidado al sufrimiento de
micos compartidos y otros disociables otra?” (Batson, 2009) o “¿es la empatía
(Healey & Grossman, 2018). Los resulta- una condición necesaria y suficiente para
dos de esta investigación sugieren, que que surjan estos comportamientos proso-
mientras ambas dimensiones involucran ciales?” (De Vignemont & Singer, 2006),
áreas como TPJ, precuneus y PT, sólo la denotando la complejidad de aspectos
dimensión afectiva se vincula a regiones que motivan a una persona a responder de
dentro del sistema límbico y ganglios forma prosocial. Frente a este escenario,
basales; y en cuanto a la corteza prefron- no tan solo se propone una disociación
tal, la dimensión afectiva involucra a la entre los componentes de la empatía, sino
CPFvm, la cognitiva abarca la corteza que adicionalmente el propio compor-
prefrontal dorsomedial (CPFdm) y corteza tamiento prosocial se postula como un
prefrontal dorsolateral (CPFdl), siendo fenómeno distinto (Lamm et al., 2019)
esta última la que dependería más del pero interrelacionado, ya que la simpatía
funcionamiento ejecutivo. Así mismo, en y la compasión, conocida también como
cuanto al compartir afectivo y la preocupa- preocupación empática, serían los prin-
ción empática, una investigación realizada cipales aspectos que conectan el afecto
en participantes con lesiones cerebrales social con el comportamiento prosocial
por enfermedades neurodegenerativas, (Davis, 2015). Así mismo, consideramos
confirma la disociación de ambas facetas relevante tener presente el momento en
al depender de sistemas de procesamiento que se realiza la evaluación, ya que la etapa
de información parcialmente separables y de desarrollo en la que se encuentre el
que subyacen a diferentes funciones (Shdo evaluado puede influir en los resultados.
et al., 2018). Los hallazgos plantean que el De igual manera, consideramos de impor-
compartir afectivo se relaciona con el volu- tancia la realización de estudios dirigidos
men de regiones temporales mediales y a comprender cómo la variabilidad en la
laterales, incluyendo la amígdala e ínsula, estructura del cerebro influye en la rela-
en tanto la motivación prosocial involucra ción entre los factores ambientales y el
estructuras como el núcleo Acumbems, desarrollo de las facetas de la empatía y
Caudado y el GFI. los diversos comportamientos prosociales
(Wierenga et al., 2018)
Manteniendo una visión multifacética de
la empatía, y considerando sus diversos Por otro lado, considerando las dificul-
componentes como fenómenos distin- tades metodológicas a las que se pueden
tos, es menester continuar con un enfo- enfrentar las investigaciones (Hamaker et
que integrador para progresar en una al., 2020), y de acuerdo a lo señalado ante-
comprensión más robusta, especialmente riormente, reforzamos la importancia de
del surgimiento de la conducta prosocial diferenciar entre las facetas de la empatía

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y la diversidad de comportamientos proso- resalta la importancia de este rango etario

ciales, ya que se ha podido observar dife- como periodo significativo del desarrollo
rencias en las trayectorias de desarrollo del cerebro social (Blakemore, 2012), la
entre las facetas que conforman la empatía presente revisión evidencia la falta de
y múltiples formas de abordarla. Así, se ha acuerdo sobre cuál es el periodo de la
planteado que la faceta cognitiva precede adolescencia más sensible del desarrollo
a la capacidad de compartir emociones para propiciar y reforzar, tanto las facetas
de otros en niños de tres a cinco años de la empatía como diversos comporta-
(Brown et al., 2017) y que mientras la mientos prosociales. Por un lado, algunos
faceta afectiva suele mantenerse hasta la autores proponen que se alcanza el punto
adultez mayor, el componente cognitivo máximo de desarrollo durante la adoles-
muestra un deterioro en personas mayores cencia tardía (Blankenstein et al., 2020),
a diferencia de participantes más jóvenes considerándose este periodo en específico
(Reiter et al., 2017). Adicionalmente se como ventanas de mayor plasticidad y
sugiere considerar las motivaciones que refinamiento del desarrollo neuronal y
subyacen a la conducta, distinguiendo una susceptibilidad relativamente mayor
entre objetivos instrumentales y objetivos a las influencias ambientales (Tamnes et
últimos (Lampridis & Papastylianou, 2014) al., 2017) y, por otro lado, otra línea de
investigación considera a la adolescencia
Respecto al desarrollo de las facetas de la temprana (Do et al., 2018) siendo respal-
empatía y los comportamientos proso- dada dicha afirmación, en parte, por el
ciales, coincidimos con una trayecto- volumen de la materia gris en la corteza
ria no lineal en el cerebro, existiendo prefrontal, la cual incrementa durante la
una rica literatura sobre el desarrollo infancia, alcanzando su punto máximo
de la cognición social en la infancia y la durante la adolescencia temprana, dismi-
niñez, que apunta a cambios escalonados nuyendo posteriormente de manera signi-
en las habilidades sociales durante los ficativa (Foulkes & Blakemore, 2018).
primeros años de vida. En particular, se
ha sugerido que el período de la infancia Esta ausencia de consenso pone en eviden-
y la niñez (0 a 4 años) está marcado por cia lo complejo del desarrollo funcional
un rápido crecimiento neuronal y creci- del cerebro adolescente, por lo que se
miento cortical (Girault et al., 2019) que resalta la importancia de realizar mayores
se estabiliza después de aproximadamente estudios en dicha población, abordando
4 años (Gilmore et al., 2018). Este patrón la evaluación del neurodesarrollo no sólo
es seguido por una segunda ventana de en función a la edad cronológica, sino
reorganización cortical en términos de también en relación con otros impor-
una rápida reducción de la materia gris tantes procesos del ciclo vital como los
en la pubertad, con una disminución cambios hormonales asociados (Goddings
y estabilización menos pronunciada et al., 2014). Así mismo, consideramos
durante la adolescencia. Sin embargo, que la tarea central para la investiga-
pese a la existencia de evidencia que ción de neuroimagen del desarrollo en

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los próximos años debe desenredar las simpática o injusta (Singer et al., 2006),
complejas interacciones entre los cambios cuando quien experimenta el dolor tiene
genéticos, hormonales y ambientales que una estrecha cercanía emocional (Beeney
influyen en el desarrollo del cerebro social et al., 2011), cuando el dolor lo experi-
durante la transición niñez-adolescencia, menta alguien de su propia raza (Azevedo
siendo de vital importancia identificar et al., 2012), y cuando los participantes
ventanas en el ciclo vital que pueden creen que el dolor infligido o angustia
favorecer o desviar el desarrollo óptimo. observada no es justificado (Lamm et
Este conocimiento facilitará el diseño de al., 2007; Hepach et al., 2013). En este
intervenciones efectivas dirigidas a perio- sentido, se ha sugerido que la preocu-
dos específicos de plasticidad cognitiva o pación empática y la angustia perso-
neuronal (Andersen, 2016). nal estarían influenciadas por variables
situacionales más que por rasgos dispo-
Al mismo tiempo, cabe señalar que a dife- sicionales propios del individuo (Fabi
rencia de los estudios con adultos, la inves- et al., 2019), distinguiendo la influencia
tigación infantil que aborda la relación la diferencial entre una respuesta empática
OT y AVP con la cognición social suele disposicional a una respuesta empática
ser escasa, con limitados estudios que situacional (Davis, 2015), influyendo el
tengan presente el desarrollo, además de contexto indirectamente al afectar los
importantes limitaciones metodológicas motivos del sujeto (Weisz & Zaki, 2018).
para cuantificar los neuropéptidos en flui-
dos biológicos y la validez de mediciones Así mismo, se debe impulsar el desarro-
periféricas como indicadores sustitutivos llo de una mayor cantidad de estudios
a los niveles centrales de OT (Torres et al., longitudinales y muestras representativas
2018), motivo adicional para incentivar acerca de las diferencias individuales en
estudios que consideren la variabilidad el desarrollo neurocognitivo (Foulkes &
neuroquímica en el desarrollo humano. Blakemore, 2018), ya que al parecer existen
algunos aspectos inconclusos respecto
Así mismo, no hay que perder de vista al estudio del desarrollo del cerebro
que la respuesta empática y la conducta social infantil, entre ellos el considerar
prosocial también se encuentran modu- elementos individuales como la influencia
ladas por procesos cognitivos, motivacio- diferencial entre el componente gené-
nales y contextuales; los cuales pueden tico y ambiental de la cognición social
propiciar una determinada respuesta, a (Abramson et al., 2020; Van der Meulen et
una persona específica y en una situación al., 2020) y, por otro lado, el nivel socioe-
particular. En ese sentido, se ha obser- conómico (Tompkins et al., 2017).
vado cómo las respuestas empáticas y el
comportamiento prosocial puede modifi- Finalmente, si bien la ciencia de la
carse de acuerdo a un contexto de acepta- cognición social ha permitido grandes
ción o rechazo (Will et al., 2016), cuando logros hasta el momento, la emergencia
la otra persona es considerada agradable, de antecedentes como los referidos en

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 Desarrollo neurobiológico de la empatía y la conducta prosocial / Tejada & Espinoza

esta revisión resaltan nuevos desafíos y la Financiamiento

necesidad de continuar la investigación
en este campo mediante datos longitu- L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
dinales, contemplando una perspectiva autofinanciada.
del desarrollo durante el ciclo vital que
integre información genética, hormonal, Conflictos de interés
neurobiológica, psicológica y contextual
de la empatía y las conductas prosociales, Los autores declaran no tener conflictos
además de consideraciones metodológicas de interés.
que puedan robustecer los resultados.

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Recibido: 15 de enero de 2021

Revisado: 28 de octubre de 2021
Aceptado: 4 de diciembre de 2021

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 Rev.
Rev.Psicol.
Psicol.(Arequipa.
(Arequipa.Univ.
Univ.Catól.
Catól.San
SanPablo)
Pablo)/ /Año
Año2022
2022/ /Vol
Vol1212/ /N°
N°1 1/ /pp.
pp.157-178
11-47
ISSN 2306-0565 versión impresa / ISSN 2311-7397 versión on line

Percepción validez
Traducción, del abismo visual en infantes
de contenido de 6dea una
y fiabilidad 14 meses
escala
de Adicción al Selfie para adolescentes peruanos

VisualContent
Translation, Cliff perception Among
Validity and 6 to 14ofmonths
Reliability a Selfie children
Addiction Scale
for Peruvian Adolescents
Gyulet Julia Paxi Silva
Universidad Católica deChahua
Susana Puma Arequipa, Perú
Santa María,
Universidad
iD Peruana Unión, Juliaca, Perú
https://orcid.org/0000-0001-6183-9000
i D https://orcid.org/0000-0002-2630-5983
Correo electrónico: [email protected]
Correo electrónico: [email protected]

Anabel Celeste Rivera Hurtado

Margoth Quispe Condori
Universidad Católica de Santa María, Arequipa, Perú
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
https://orcid.org/0000-0002-6450-2443
iiD
D https://orcid.org/0000-0003-0495-9545
Correo electrónico: [email protected]
Correo electrónico: [email protected]

Oscar Mamani-Benito
Charles Portilla Revollar
Universidad
Universidad Peruana
Católica Unión,
de Santa Juliaca,
María, Perú Perú
Arequipa,
https://orcid.org/0000-0002-9818-2601
D https://orcid.org/0000-0003-2866-0695
iiD
Correspondencia:[email protected]
Correspondencia: [email protected]

Resumen
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo traducir al español, y analizar la
El objetivo de la investigación fue determinar si se presentaron diferencias en
validez y fiabilidad de la Escala de Adicción al Selfie. Corresponde a un estu-
el desarrollo de la visión de profundidad entre infantes de 6 a 14 meses que
dio instrumental de adaptación cultural. Se analizó las evidencias de validez
gatean de acuerdo con el género y la edad, utilizando el aparato de evaluación
basada en el contenido de los ítems a través de la valoración de cinco jueces
«Abismo Visual», en una versión adaptada del modelo de Eleanor Gibson. La
expertos, quienes evaluaron el grado de claridad, representatividad y relevancia
muestra estuvo constituida por 44 infantes entre los 6 a 14 meses. El estudio
de los ítems: el mismo, fue cuantificado empleando el coeficiente V de Aiken y
fue de tipo descriptivo, comparativo. Sólo 24 (55%) de los 44 infantes recono-
sus intervalos de confianza al 95%. Los análisis preliminares se realizaron en
cieron el abismo visual, sin embargo, 20 (45%) de ellos no lo reconocieron.
el programa SPSS versión 24.0, utilizando una plantilla ad hoc elaborada en
No obstante, la diferencia con los que no reconocieron el abismo visual no es
el programa MS Excel. En base a los resultados, todos los ítems de la escala
estadísticamente significativa. Si bien a medida que aumenta la edad mejora la
traducida de adicción al selfie muestran evaluaciones favorables en cuestión
visión de profundidad, entre los niños de 6 a 8 meses sólo uno capta el abismo
de claridad, representatividad y relevancia, donde todos los valores de V de
visual, de los de 9 a 11 siete; y en los niños de 12 a 14, dieciséis participantes.
Aiken fueron estadísticamente significativos y mayores al corte .70. Además,
Asimismo, no se hallaron diferencias significativas en la percepción de visión de
el límite inferior del intervalo de confianza al 95% de V de Aiken de todos los
profundidad entre los infantes de género masculino y femenino de 6 a 14 meses
ítems satisface el criterio a nivel poblacional (Li > .59), y la confiabilidad de la

https://doi.org
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11
 Percepción del abismo visual en infantes de 6 a 14 meses / Paxi et al.

de edad. Finalmente, tampoco se hallaron diferencias significativas entre las

instituciones particulares y estatales.

Palabras clave: Visión de profundidad, abismo visual, propiocepción, desarrollo

visomotor, percepción de la profundidad.

Abstract
The purpose of this investigation was to determine if there were differences in
depth perception among infants aged 6 to 14 months who crawl, according to
gender and age. The «Visual Cliff» evaluation device was used, in an adapted
version of the Eleanor Gibson’s model. The population consisted of 153 infants
who attended 14 institutions within different districts of Arequipa. A stratified
sample was obtained of 44 infants between 6 to 14 months of age. The study
was descriptive comparative. Only 24 (55%) infants recognized the visual cliff,
while 20 (45%) of them do not recognize it. However, the difference with those
who did not recognize the visual cliff wasn’t statistically significant, although
as they get older, their depth perception improves. Among participants from
6 to 8 months, only one recognized the visual cliff, from the group of 9 to 11
months, seven of them, and from the last group, of 12 to 14 months, sixteen
participants recognized the visual cliff. There were no significant differences in
depth perception between male and female infants from 6 to 14 months. Finally,
no significant differences were found between the participants from the various
institutions included in the study.

Keywords: Depth visual, visual cliff, proprioception, visual motor development,

depth perception.

Introducción & Veríssimo 2015). El desarrollo de los

recién nacidos es sistemático, cada habi-
La psicología actual estudia el desarrollo lidad dominada prepara al infante para
de la conducta humana como resultado continuar con la siguiente (Berger, 2016).
de los aspectos ambientales y la influen- Primero, los bebés aprenden habilidades
cia genética. La psicología del desarrollo simples y luego las combinan en sistemas
recibe los aportes de diversas disciplinas: de acción cada vez más complejos, que
la genética, la embriología, la etología, permiten una gama más amplia y exacta de
las ciencias neurológicas y las ciencias movimientos y mejor control del ambiente
cognitivo-conductuales, dentro de otras (Papalia, & Martorell, 2017).
(Lefrancois, 2001; Shaffer, 2007). El desa-
rrollo infantil es un proceso que se inicia Las investigaciones del desarrollo de los
en la concepción y continua toda la vida, seres humanos en diversos lugares del
es continuo, dinámico y progresivo (Sousa, mundo ha permitido consenso entre

158
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 157-178

una variedad de áreas como: en los seres hasta la pubertad); pubertad-adolescencia

humanos existe diferencias en su desa- (12 años hasta los 20 años); y adulto joven
rrollo a pesar de criarse en ambientes (desde fines de la adolescencia hasta los
similares o en el mismo ambiente; las veintes tempranos) (Hill, 2020; Souza, &
conductas de los infantes influencian en Veríssimo, 2015).
las conductas de los adultos hacia ellos;
el contexto sociocultural e histórico en el Si bien es aceptada la importancia del
cual se desarrolla el niño influencia en su desarrollo general y específico (Shaffer,
desarrollo; el desarrollo de los seres huma- 2007) dado el tema del presente estudio
nos continúa durante todo su periodo de se hace una revisión sucinta sobre el desa-
vida; la individuación está influenciada rrollo motor, locomoción y desarrollo de
por la dotación genética de los padres visión, aunque es necesario denotar que
biológicos que se inicia en la etapa de las diversas escalas usadas para evaluar el
concepción y persiste a través de todo el desarrollo no siempre coinciden o tienen
curso de la vida (Lefrancois, 2001; Papalia, buena relación (Yue et al., 2019).
& Martorell, 2017).
Desarrollo Motor
El desarrollo se inicia en la concepción,
y comprende un número de diferentes Para desarrollar las destrezas motrices
aspectos de maduración como el desa- los bebés sólo necesitan espacio para
rrollo físico y la maduración neurológica, moverse y estar libres de interferencias
conductual, cognitivo, social y emocional de tal manera que una vez que el sistema
(Figueiras y cols., 2012). El crecimiento nervioso, los músculos y los huesos estén
más rápido de las células del sistema maduros los bebés muestren las destre-
nervioso ocurre entre las semanas 25 y zas básicas de gatear, caminar y agarrar.
40 del periodo gestacional. La mayor parte El control de la cabeza, de las manos y
de las neuronas de la corteza cerebral se la locomoción han sido intensamente
forman hacia las 20 semanas de gesta- estudiadas por los investigadores, siendo
ción (Kail, & Cavanaugh, 2014; Papalia, & una de las áreas más importantes del
Martorell, 2017; Ruffin, 2019). El periodo desarrollo (Bee, & Boyd, 2012; Gesell, &
neonatal que incluye la fase inmediata Amatruda, 1966; Ruffin, 2019).
después del nacimiento o perinatal, abarca
desde el nacimiento hasta el primer mes, Locomoción
es un tiempo de transición del ambiente
uterino al ambiente externo del mundo, Después del tercer mes los bebés se voltean
tiempo en el cual continúa el desarrollo intencionalmente, por eso se pueden caer
cardiovascular, respiratorio, gastrointesti- de la cama. Los bebes pueden comenzar a
nal, homeostático y neural. El desarrollo sentarse sin apoyo a partir de los 6 meses,
postnatal puede ser dividido de manera pasando de posición prona a la de sentado.
amplia en: neonatal (nacimiento a 1 mes); Cerca de los 9 meses lo hacen sin ayuda.
infancia (1 mes a 2 años); niñez (2 años A partir del sexto mes la mayoría de los

159
 Percepción del abismo visual en infantes de 6 a 14 meses / Paxi et al.

bebés se desplazan apoyándose en el vien- grandes cambios en el desarrollo psico-

tre, se impulsan con brazos y arrastran los lógico del infante. La locomoción ha sido
pies. Alrededor de los 9 a 10 meses pueden objeto de numerosas investigaciones tanto
gatear con manos y rodillas o tocando el en seres humanos como en otras especies.
piso con manos y pies (caminar de oso). En los seres humanos el interés ha sido
El gateo constituye la primera habilidad mayormente relacionado con la impor-
que ejerce un impacto dramático entre tancia de trasladarse de un lugar a otro
el infante y su ambiente, no más estará a y la rehabilitación si es que hubo algún
merced de otras personas para moverse daño. Pero desde las importantes investi-
de un lugar a otro, el infante tiene así la gaciones pioneras de Piaget (1999) sobre
posibilidad de establecer nuevos objetivos el desarrollo cognitivo y la locomoción,
y problemas que resolver. La experiencia planteando que había relación entre el
de gateo del infante es significativamente origen de la inteligencia y la coordina-
diferente de la experiencia del infante en ción de la información sensorial con los
la etapa de pre-gateo. La adquisición de movimientos autónomos, incluyendo la
la locomoción independiente no es sólo locomoción; y más tarde los trabajos de
significativa por su relación con cambios Gibson y Walk (1960) sobre la percepción
psicológicos con los que está relacionada de profundidad por medio de su experi-
sino porque una vez adquirida la loco- mento del abismo visual, el interés ha
moción independiente, ella está dispo- ido en aumento.
nible en todo el resto del curso de la vida
(Anderson et al., 2013; Lally, & Valentine- El rol de la locomoción
French, 2019). y el desarrollo psicológico

Alrededor de los 7 meses pueden inten- Sólo recientemente se ha considerado

tar pararse apoyándose en un mueble. como tema de investigación sistemática
Alrededor de los 11 meses se paran solos y los efectos en el desarrollo de la loco-
alrededor de los 12 meses dan sus primeros moción autoproducida que demuestran
pasos. A partir del segundo año de vida dramáticos cambios en la percepción-ac-
practican el subir gradas. A los 3 años y ción, inteligencia espacial, memoria y
medio comienzan a pararse en un pie desarrollo social y emocional que sigue
unos segundos (Hurlock, 1982; Kail, & a la adquisición de la locomoción inde-
Cavanaugh, 2014). Se denomina posición pendiente. Al primer año de vida se le
prona cuando los bebes están echados considera como un estadio centrípeto
boca abajo. Se denomina posición supina centrado en el sueño, alimentación y el
cuando los bebés están echados apoyados movimiento; entre el primer y tercer año
en su espalda. de vida el estadio es centrífugo, el niño
tiene la necesidad de explorar el mundo,
Anderson et al. (2013) refieren que una vez establecer relaciones entre sensaciones y
que los infantes comienzan a trasladarse movimiento. Al inicio, el espacio de explo-
de manera independiente se producen ración alcanza a lo que llega a sus manos,

160
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 157-178

pero a partir del segundo año de vida éste a cambiar el modelo unidireccional del
es ampliado ya que desarrolla la locomo- desarrollo del niño.
ción y el lenguaje (Bertenthal, & Campos,
1990) produciendo un cambio significativo Primeras capacidades sensoriales
en la vida del niño y que influencia en sus
interacciones y su desarrollo emocional La audición es buena en el período de
(Guil et al., 2018). La locomoción no es embarazo, hay cierta evidencia de apren-
sólo un antecedente de la maduración de dizaje de sonidos mientras el bebé está
los cambios psicológicos, ya que juega un en el vientre. Las investigaciones de la
rol en la génesis de esos cambios (Kretch, audición utilizan la habituación y la
& Adolph, 2013); aunque por influencia succión discriminatoria. La habituación
del modelo conductista y el modelo de es la falta de respuesta a un estímulo por
procesamiento de la información ha sido la familiaridad con él, por lo que nuevos
dejada de lado (Anderson et al., 2013). sonidos atraen más su atención. El bebé
succiona más al escuchar un sonido que
El surgimiento y difusión, tanto en la otro. Por medio de la succión discrimi-
psicología como en la biología de un natoria, los infantes de 3 días mostraron
modelo bidireccional que resalta la reci- que podían diferenciar la voz de su madre
procidad entre la percepción, acción y de la de un extraño (Papalia, & Martorell,
cognición, y la propuesta que el desarrollo 2017). El olfato de los recién nacidos es
es resultado de un complejo, contingente muy sensible, reaccionan positivamente
y multi-determinado campo de interac- y pueden diferenciar y orientarse respecto
ciones que surge con el tiempo (Gibson, & a los olores considerados por los adultos
Walk, 1960). De manera similar la noción como agradables o desagradables (fresa
de la epigénesis probabilística está plan- vs. huevos podridos). En general los bebés
teando un fuerte desafío en el modelo necesitan unos días para distinguir a qué
unidireccional del desarrollo humano, huele la madre (Kail, & Cavanaugh, 2014).
resaltando la diversidad de la recíproca En cuanto al gusto, se acepta que existe
interacción de los elementos (Dahl et una preferencia innata por el dulce, los
al., 2013). Los psicólogos del desarro- recién nacidos rechazan la comida de mal
llo estaban interesados en la influencia sabor. A las pocas horas son capaces de
en el desarrollo del niño de los factores hacer gestos frente a los ácidos. En general
externos, ambientales o culturales, enfo- los recién nacidos pueden reaccionar a los
que al que se le llamó unidireccional. cuatro sabores fundamentales. Se refiere
En la actualidad el interés también está que el olfato y el gusto están relacionados
centralizado en la influencia que ejerce el (Bee y Boyd, 2012). El tacto parece ser el
propio niño en los cambios de su entorno, que mejor se desarrolla en los primeros
enfoque que se conoce como bidireccional meses de vida del niño, es el más maduro
(Lefrancois, 2001). Las experiencias de del sistema sensorial, en la etapa fetal se ha
Gibson contribuyeron significativamente encontrado respuestas de hociqueo desde
los dos meses después de la concepción.

161
 Percepción del abismo visual en infantes de 6 a 14 meses / Paxi et al.

Alrededor de los 7 meses toda la piel del representa la relación entre la sensibilidad
niño reacciona a los estímulos táctiles y (habilidad para percibir objetos con luz
aumenta en los primeros 5 días de nacido, tenue) y la agudeza (habilidad para ver
por tanto, reacciona al dolor, los bebes detalles del objeto). Detrás de la pupila
parecen ser especialmente sensitivos a está el cristalino que enfoca la luz entrante
los tocamientos de la boca, cara, manos, sobre la retina; y cuando el cristalino
dedos de los pies y el abdomen (Bee, & ajusta su configuración por medio de
Boyd, 2012; Kail, & Cavanaugh, 2014). los músculos ciliares, este fenómeno se
conoce como acomodación.
Visión
Algunos mamíferos, incluyendo a los seres
Los estudios sobre el sistema visual han humanos, tienen los ojos dispuestos uno
demostrado que éste ha evolucionado al lado del otro en la parte delantera de
para responder lo más eficazmente posible la cabeza, que, si bien sacrifica la capaci-
a la luz que ingresa al sistema nervioso dad de ver lo que está detrás, favorece la
por los ojos. A pesar de que se afirma que creación de imágenes tridimensionales
hay animales con visión nocturna, real- a partir de imágenes bidimensionales,
mente ningún ser vivo puede ver algo en permitiendo así la visión de profundidad
la obscuridad total, lo que sucede es que (Pinel, 2001).
hay animales que poseen adaptaciones
que les permiten percepción visual bajo Los seres humanos son organismos funda-
luz muy tenue o que pueden percibir mentalmente visuales, en los adultos la
las ondas infrarrojas que son demasiado visión es el sentido más desarrollado y
largas para ser vistas por lo seres humanos. tiende a dominar las interacciones con
El elevado grado de plasticidad visual ha los seres que le rodean. Los niños nacen
sido documentado durante el sensitivo con un conjunto completo e intacto de
periodo inicial de desarrollo en infantes estructuras visuales, y aunque inmaduras
y animales y su vulnerabilidad cerebral a se van desarrollando rápidamente. Casi
las experiencias de anormalidades visuales inmediatamente al nacer los bebés son
(Kiorpes, 2016). Respuestas visuales en capaces de demostrar percepciones visua-
infantes y preescolares presentan una les. Fundamentalmente reaccionan a la
manera integrada de desarrollo entre luz brillante con parpadeo. En ambientes
las funciones neurológicas, el desarro- oscuros siguen un rayo de luz en movi-
llo cognitivo, socioemocional, senso- miento (Craig, 1997). La visión periférica
rial, conductual y la capacidad visual es limitada al momento de nacer, pero
(Zimmermann et al., 2019). entre las dos y diez semanas duplican su
visión periférica; la agudeza visual mejora
La luz penetra en el ojo a través de la ostensiblemente al año. A los 3 años es
pupila, el orificio del iris. El ajuste en semejante a la del adulto; y la visión bino-
la dimensión de la pupila se da como cular (la utilización de los 2 ojos para
respuesta a los cambios de iluminación y enfocar objetos) se desarrolla en los 3

162
 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 157-178

primeros años, pasada esta etapa parece libremente (alrededor de los 6 meses). Es
ser que su desarrollo es poco eficiente posible que sea evidente entre los 2 y 3
(Craig, & Baucum, 2009). meses por dos experiencias efectuadas:
a) disminución de los latidos del corazón
Visión de Profundidad cuando se les pone boca abajo frente al
abismo visual; ello no significa temor a las
La percepción visual no se construye alturas, la sensación de peligro a las altu-
mediante una interpretación de los datos ras se desarrolla aparentemente por una
proporcionados por el órgano de la visión, mezcla de habilidades innatas y aprendi-
sino que la percepción está relacionada das; b) a los 3 meses ligeros movimientos
con el estímulo (Alonso, 2013). Las pistas o parpadeo cuando objetos se aproximan
de la visión binocular, la información en dirección de colisión de su rostro (Bee,
pictórica y las informaciones kinestésicas & Boyd, 2012; Lefrancois, 2001).
han sido estudiadas para determinar la
capacidad de percibir la profundidad. De acuerdo con Bee y Boyd (2012), la
De acuerdo con Sweet y Kaiser (2011) percepción de profundidad es una habili-
el sistema visual de los seres humanos dad básica y es basada en varios procesos;
percibe la profundidad y distancia por parece que en la visión de profundidad es
medio de una variedad de fuentes y visión necesaria la presencia de tres diferentes
en estéreo, aunque no siempre son sufi- clases de información: a) señas binocula-
cientes para la creación de un confiable res porque cada uno de los dos ojos recibe
mapa de la profundidad. Parece ser que la diferentes imágenes del estímulo y ellos
información kinestésica es usada primero son combinados en el cerebro para juzgar
(3 meses), las señales binoculares poste- la información, b) información pictórica,
riormente (4 meses) y al final las señales gráfica que puede dar información de
pictóricas (5 años, 7 meses) (Bee, 1992). la profundidad, aunque los datos sólo
La mayoría de seres humanos posee una procedan de un ojo, e c) información
buena corrección visual procedente de cinética, dinámica que permite valorar la
los dos ojos, cada ojo recibe una imagen profundidad desde el movimiento perso-
ligeramente diferente, la disparidad entre nal o del objeto.
esas dos imágenes es traducida por el
sistema visual en formas de tres dimen- Al parecer, inicialmente el cerebro del
siones (Hickton, 2020). infante percibe de maneara rudimentaria
la profundidad porque sus ojos no coordi-
Una de las investigaciones más impor- nan bien ni han aprendido a interpretar
tantes es la del abismo visual en la que la información ocular, la información
se demuestra la posibilidad de que los binocular tarda unos dos meses en apare-
infantes sean capaces de distinguir entre cer, por ello los trabajos de Gibson y Walk
lo plano y lo pendiente (lo profundo) (1960) fueron tan importantes al crear un
desde poco después del nacimiento, pero dispositivo sencillo que permitió estudiar
que sólo es evidente desde cuando gatean

163
 Percepción del abismo visual en infantes de 6 a 14 meses / Paxi et al.

bien la visión de profundidad (Craig, & De acuerdo con las investigaciones de

Baucum, 2009). Campos et al. (1992) y Adolph (2000)
falta clarificar algunos puntos como: la
La experiencia del gateo y el surgimiento visión de profundidad aparece antes que
de la cautela a las alturas la desconfianza a las alturas, además, no
se halla relación entre las experiencias
La cautela o desconfianza por las alturas de caerse y no se ha encontrado que el
es ―desde el punto de vista biológico―, aparato, por la superficie dura de vidrio
extraordinariamente adaptativa, ya que la que toca el niño sea el factor que le cause
función de evitar caerse de alturas es una miedo a cruzar el abismo visual. Parece
pista natural que advierte de un gran peli- ser que la única explicación que da luces
gro. El temor a caerse en una profundidad sobre la percepción del abismo visual es la
es un temor fuerte, observado en todos locomoción y por tanto no tiene relación
los seres humanos desde su infancia y en con algún tipo de condicionamiento el
los animales, y permanece durante todo cruzar el abismo visual para llegar hacia
el resto de la vida. Sin embargo, la cautela la madre (Gibson, & Walk, 1960).
por las alturas presenta un enigma, no es
clara su presentación como producto de Propiocepción visual
la maduración, no está presente cuando a
tempranas edades se trata de probar y no Varios investigadores han propuesto una
está presente en la primera caída. Parece explicación que podría demostrar la falta
ser que sólo se manifiesta claramente con de precisión en cuanto a desconfianza
la experiencia de locomoción y el gateo hacia las alturas, el abismo visual y la
parece ser el factor más importante en el ausencia de condicionamiento (Dahl et
inicio de la desconfianza a las alturas. La al., 2013; Witherington et al., s/f ) y que
investigación revela que después de dos inclusive puede aplicarse hacia espe-
a cuatro semanas de iniciado el gateo los cies animales como los monos y cabras.
infantes claramente rechazan las posibles La locomoción parece ser que en sí no
caídas a lo profundo. Las investigaciones explica por sí sola la fase de desconfianza
sobre la percepción de la profundidad hacia las alturas, pero la propiocepción
han incluido: a) alteraciones del ritmo visual puede ser un factor crítico en el
cardiaco, aceleración o desaceleración surgimiento de la desconfianza hacia
cuando el infante se acerca a la profun- las alturas.
didad; b) significativas respuestas nega-
tivas faciales que indican disconformidad Propiocepción visual es la percepción
cuando el infante está al borde del abismo basada en la visión (óptica) del auto movi-
visual; c) acercamiento inicial a la madre miento, que juega un rol muy importante
que lo llama, pero vacilación o rechazo al en la percepción de la desconfianza hacia
abismo (Dahl et al., 2013). las alturas, el control del balance y que
subyacen al cambio mayor hacia la expe-
riencia de locomoción. Por ejemplo, el

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movimiento de la cabeza en un ambiente El experimento del abismo visual ha

iluminado genera la fluidez óptica; los resultado en el paradigma de la investi-
parámetros de la fluidez óptica, tales como gación científica, es altamente replicable,
la geometría y la velocidad, están relacio- brindó imágenes memorables con un
nados con los parámetros de movimiento diseño simple y elegante como debe ser
físico. Una muestra de la percepción del toda buena experimentación. Diversos
auto movimiento son las experiencias psicólogos han usado el abismo visual
que uno vive cuando está sentado en un no sólo para estudiar la percepción de
tren y ve cómo el tren paralelo comienza los infantes, sino también para explorar
a moverse (Dahl et al., 2013). el desarrollo motor, emocional, social y
consecuencias de daño cerebral e inter-
Los experimentos de Gibson y Walk vención farmacológica (Adolph, & Kretch,
2012; Gibson, 1979).
La aproximación ecológica de Gibson
al desarrollo perceptual describe cómo Cuando los infantes comienzan a trasla-
se extrae la información del ambiente darse caen con cierta frecuencia de sitios
para guiar las acciones adaptativamente, altos, pero cuando su musculatura madura
lográndose el desarrollo de nuevos siste- los infantes tratan de cuidarse de esos
mas de acción-percepción. La teoría de accidentes. El sentido común sugería que
Gibson es más basada en la información los bebés aprenden a reconocer los lugares
visual antes que en la sensación visual donde podían caerse mediante la expe-
(Khatibi, & Sheikholeslami, 2015). riencia, es decir experimentando caídas y
dañándose aprendían por sí mismos, pero
El primer aparato de abismo visual fue Gibson y Walk (1960) se preguntaron si era
desarrollado por Thomas Tighe, profesor la experiencia la que realmente les ense-
del cual eran asistentes de investigación ñaba o la habilidad para percibir y evitar la
Gibson y Walk. El interés de Tighe fue el caída era parte de sus propias habilidades.
estudio de la conducta de diversos anima- Para responder a esas interrogantes los
les y su descenso de un área con luz a investigadores determinaron que la altura
otra área en sombras. Luego de exito- era un caso especial de la percepción a
sas experiencias con animales, Gibson distancia, la información visual provee
y Walk construyeron una versión más estímulos que pueden ser utilizados para
elaborada del abismo visual para evaluar la discriminación de la altura y volverse
una variedad de animales y por primera atrás. También proyectaron extender el
vez también infantes humanos. En sus experimento con infantes humanos. Ellos
experiencias iniciales con bebés con pobre diseñaron un aparato experimental al
desarrollo de habilidades motoras, los que llamaron visión de profundidad. La
resultados no eran consistentes; pero profundidad era simulada y permitía no
cuando se experimentó con bebés que sólo el control de la visión, sino también
gateaban los resultados fueron mejores estimulación auditiva y táctil.
(Adolph, & Kretch, 2012).

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 Percepción del abismo visual en infantes de 6 a 14 meses / Paxi et al.

El equipo que usaron para crear la ilusión podían gatear. La conducta de los niños
de profundidad consta de una mesa con en esta situación brindó clara evidencia
una cubierta de vidrio grueso rodeada de que ellos dependían de la visión para
por un borde para que un niño puesto captar la profundidad. Frecuentemente
encima no pueda caerse. La mitad de la algunos se aventuraban un poco al abismo
superficie lleva pegada justo debajo del visual, pero retrocedían rápidamente,
vidrio una superficie de cuadros con la otros palpaban el vidrio con sus manos,
cual también se cubre el piso que queda pero a pesar de asegurarse aún rehusaban
bajo la otra mitad de la mesa, que tiene atravesar el vidrio. El experimento no
más de un metro de altura. Esto produce probaba que la visión de profundidad y el
el efecto de que la mesa termina a la mitad temor a la profundidad fuera innatos, pero
de la superficie de vidrio y después sigue tal interpretación sí es apoyada por los
un precipicio. experimentos con infantes no humanos.

La teoría de Gibson y Walk (1960) era que La supervivencia de muchas especies

si un niño podía percibir la profundidad requiere que sus miembros desarrollen
no se aventuraría hasta la parte profunda la discriminación de la profundidad en
del vidrio a través del cual podía ver la el tiempo en que ellos tengan que trasla-
superficie de cuadros muy por debajo de darse, tal capacidad es vital y no depende
él. Es como si se extendiera una lámina de del aprendizaje por los accidentes expe-
vidrio sobre el Gran Cañón y se nos pidiera rimentados, lo cual es consistente con la
a cualquiera de nosotros que pasáramos teoría evolucionista. El estudio sobre el
por encima pudiendo ver allá abajo el desarrollo sensorial, en especial el de la
fondo del barranco. visión, dio un gran salto cuando se pudo
estudiar la visión de profundidad, gracias
El experimento se llevó a cabo con 36 al aparato diseñado por Gibson y Walk
infantes entre 6 a 14 meses. A cada infante (1960) que permitía crear la ilusión de
se le puso, uno por uno, sobre la parte profundidad. Suele aparecer ilustrado en
aparentemente poco profunda de la super- los libros de texto; consta de una mesa
ficie de vidrio, mientras la madre, desde con una cubierta de vidrio grueso rodeada
el extremo de la parte profunda, le hacía por un borde para que un niño puesto
señas para que se acercara a ella. Sólo tres encima no pueda caerse. La mitad de la
de los niños se atrevieron a gatear sobre superficie lleva pegada justo debajo del
el abismo. Algunos lloraban porque no vidrio una superficie de cuadros con la
podían llegar hasta donde se encontraba cual también se cubre el piso que queda
su madre, otros tanteaban el vidrio de la bajo la otra mitad de la mesa, que tiene
parte abismal como si quisieran compro- más de un metro de altura. Esto produce
bar su solidez, pero de todas maneras el efecto de que la mesa termina a la mitad
retrocedían. El experimento demostró que de la superficie de vidrio y después sigue
los infantes humanos podían discriminar un precipicio.
la profundidad tan pronto como ellos

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 157-178

Pero a pesar de que la locomoción ha sido Crítica de abismo visual

estudiada desde diversas disciplinas, tanto
en seres humanos como en otras especies. Falta información detallada de aparato,
El interés ha sido mayormente relacio- pues este sólo se conoce por las fotos
nado con la importancia de trasladarse publicadas en los reportes iniciales, quizá
de un lugar a otro y la rehabilitación si porque en su época no se consideraba que
es que hubo algún daño. Recientemente fuera necesario brindar más información.
ha surgido interés en el desarrollo de Tampoco se describe con minuciosidad
la locomoción y su relación con impor- cómo se realizó el registro de la conducta
tantes procesos psicológicos cognitivos. de los infantes, la información es general
Por ejemplo, Piaget (1999) argumentaba y ha servido de base para las investigacio-
que el origen de la inteligencia estaba en nes posteriores donde sí se detalla esta
la inter-coordinación de la información información.
sensorial con los movimientos autóno-
mos, incluyendo la locomoción y más Tampoco se describe con claridad la
tarde, Gibson (1979) de manera similar, calificación final, sólo se dice si el bebé
resaltó la importancia de las acciones rehusó pasar el abismo visual, no se sabe
como la locomoción en el desarrollo de si el infante fue alentado ni la cantidad
la visión de profundidad en los seres de observadores que hubo. Además, no
humanos. Para Anderson et al. (2013), esto se describe cómo fue el reclutamiento
significa una revolución psicológica en la de los participantes. Aunque se cree que
comprensión del valor de la locomoción. los participantes fueron de clase media.
Kermoian y Campos (1988) encontra-
ron que el gateo de los bebés fomenta el Una observación importante es que no
desarrollo la percepción espacial y que se tomó en cuenta las características del
inclusive la calidad del gateo tenía un temperamento de los participantes ni
efecto en ella. de sus familias. Su importancia es seña-
lada por Thomas at al. (1970), quienes a
El tema que despierta nuestro interés está pesar de darle un gran valor a la influencia
dentro de la psicología evolutiva y sobre genética del temperamento, señalan la
todo dentro de los 6 a 14 meses, edades en significación de la familia que de alguna
la que hicieron su investigación Gibson forma modela el temperamento con el
y Walk (1960). Sus experiencias con 36 cual nacieron los infantes y que debe
infantes permitieron conocer más sobre haber influenciado en la experiencia del
el desarrollo de la visión tridimensional o abismo visual.
lo que Gibson llamó visón de profundidad
(Greenough, 1976). No se ha encontrado Si bien en la actualidad la investigación en
estudios en la misma línea en nuestro humanos está más dirigida a la variedad
país y en general en Latinoamérica, por de pistas visuales que proporcionan infor-
ello queremos saber si en los infantes de mación sobre profundidad de un objeto
nuestra cultura sucederá lo mismo. o alguna característica, estas señales son

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 Percepción del abismo visual en infantes de 6 a 14 meses / Paxi et al.

proporcionadas por mecanismos fisio- meses; 6 infantes mujeres de 9 a 11 meses

lógicos y otras pistas pictóricas y señales y; 10 infantes mujeres de 12 a 14 meses.
conflictivas que son interpretadas psico- Procedieron de 7 distritos de Arequipa y
lógicamente (Sweet, & Kaiser, 2011). de 21 jardines estatales.

Creemos que este es un tema que debe Todos los participantes fueron: a) niños
retomarse, ya que en nuestro medio, no entre los 6 y 14 meses de edad que gatea-
se han hecho investigaciones sobre él, y ban; b) aparentaban buena salud física
tomando en cuenta que se ha retomado al momento de su participación; c) se
la importancia del gateo se plantea la relacionaron bien con las investigadoras
hipótesis de que los infantes en proceso y mostraron colaboración; y, d) tuvie-
de gateo serán capaces de distinguir la ron autorización de sus padres para su
visión de profundidad y se negarán a pasar participación.
el abismo visual.
Instrumentos
Método
Se utilizó una Ficha demográfica con datos
Diseño de investigación del infante, su madre y su familia; una
Ficha de observación rápida y registro
Se usó un diseño cuasi experimental para detallar la conducta del niño frente
porque si bien se pudo controlar la varia- al abismo visual; una Ficha de evalua-
ble de abismo visual, no se obtuvo una ción final de observación para ponerse de
muestra aleatoria, la selección y asigna- acuerdo sobre la observación realizada
ción a los grupos por género y edades fue por cada uno de los 3 examinadores, y
por conveniencia (Cozby, & Bates, 2015; el abismo visual, que consistía en una
Kerlinger, 2012). réplica del aparato diseñado por Gibson y
Walk (1960). Consta de una mesa con una
Participantes superficie de vidrio grueso que además
tiene un borde de material resistente que
Inicialmente fueron registrados 153 infan- contaba con una lámina de seguridad,
tes de 6 a 14 meses de edad que asistían a sobre el cual se coloca al niño. En la parte
14 instituciones de diversos distritos de de abajo del vidrio se aprecia una pared
Arequipa. De ellos se logró que participa- con un diseño de cuadros, con el cual
ran 44 infantes de 6 a 14 meses de edad, también se cubre el piso que queda debajo.
que aparentaban buena salud y desarrollo, Esto produce el efecto de que la parte de
los cuales constituyen la muestra final. la mesa que corresponde a la superficie de
Algunas de sus características de la mues- vidrio aparenta ser un precipicio. Se usó la
tra final fueron las siguientes: 2 infantes cámara de un iPhone 5S para registrar la
varones de 6 a 8 meses; 10 infantes varones conducta del niño frente al abismo visual.
de 9 a 11 meses; 14 infantes varones de 12
a 14 meses; 2 infantes mujeres de 6 a 8

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 157-178

Procedimientos examinadores sobre: colaboración del

niño o niña, participación de la figura
Se usó como figura de apego a la cuida- de apego, si el niño o niña se detenía a
dora o docente con la que el niño o niña observar el abismo visual y no lo pasan;
tenía mayor preferencia, generalmente y si el niño o niña no pasaba el abismo
la persona que más se relacionaba con visual con o sin vacilaciones.
el niño o niña evaluada. Se colocó a cada
infante sobre la parte menos profunda Inicialmente los investigadores hicieron 6
de la mesa, y del otro extremo de la mesa pruebas piloto para valorar cómo funcio-
se situó a la docente o cuidadora, quien naba el experimento y hacer los reajustes
trató de captar la atención del infante necesarios. Para cada evaluación, la mesa
llamándolo y mostrándole un juguete. de experimentación fue ubicada en un
Según la respuesta de cada bebé ante el ambiente cómodo y libre de interferencias
abismo se pudo determinar la existencia para evitar cualquier tipo de distracción
de la visión de profundidad. en los infantes. A manera de contribución
con las instituciones que colaboraron se
Para cada evaluación contamos con 3 hizo una evaluación psicológica de todos
fichas de registro por bebé, siendo una los infantes que asistían a la institución.
la Ficha de observación rápida y registro
donde previamente estaba especificada Con la data se establecieron frecuencias
la edad, fecha de nacimiento, estado y porcentajes. Se utilizó la prueba Chi
de salud. Cada uno de los observadores cuadrado para hallar relación y nivel de
(dos de los investigadores y la persona significancia cuando se pudieron estable-
de apego), registraba inmediatamente cer dos variables, aplicando el programa
después de la experiencia si el infante: SPSS Versión 22.
reconocía el abismo visual, si lo cruzaba o
no, y el número de intentos que realizaba; Resultados
finalmente, si era pertinente, se anotaba
algún comentario de la experiencia. La Los resultados serán presentados
Ficha de evaluación final de observación mediante tablas con porcentajes y cuando
para ponerse de acuerdo sobre la obser- fue posible con prueba de significancia
vación realizada por cada uno de los 3 estadística.

Tabla 1. Reconocimiento global de visión de profundidad de los infantes

Reconocimiento de visión de profundidad

Reconoce No reconoce Total
Infantes N% N% N%
24 55.0 20 45.0 44 100.0

169
 Percepción del abismo visual en infantes de 6 a 14 meses / Paxi et al.

En la Tabla 1 se observa que si bien la de ellos, una cantidad significativa, no la

mayoría de infantes (24 de 44 infantes), reconocieron.
reconocen la visión de profundidad, 20

Tabla 2. Edades de los infantes y visión de profundidad

Visión de profundidad
Edades Sí reconoce No reconoce Total
N° % N° % N° %
6-8 1 25.0 3 75.0 4 100.0
9 -11 7 44.0 9 56.0 16 100.0
12 - 14 16 67.0 8 33.0 24 100.0
Total 24 55.0 20 45.0 44 100.0

X2 = 3,583; p > .167

La Tabla 2 muestra que la mayoría de infan- 16 no la reconocen. Recién a la edad de 12 a

tes que gatean de 6 a 8 meses no reconocen 14 meses es claro que la mayoría de infantes,
la visión de profundidad. De 4 infantes de 16 de 24, reconocen la visión de profundidad.
estas edades solo uno reconoció la visión A pesar que es evidente que a mayor edad
de profundidad. A la edad de 9 a 11 meses mejor capacidad de reconocimiento de la
mejora la proporción, 7 de 16 niños recono- visión de profundidad, estas diferencias no
cen la visión de profundidad, pero aún, 9 de son estadísticamente significativas.

Tabla 3. Diferencias globales de género y visión de profundidad

Género Visión de Profundidad

Sí reconoce No reconoce Total
N° % N° % N° %
Masculino 15 58.0 11 42.0 26 100.0
Femenino 9 50.0 9 50.0 18 100.0
Total 24 55.0 20 45.0 44 100.0

X2 = ,210 ; p > .647

Los varones en su mayoría, 15 de 26 (Tabla la visión de profundidad. En la prueba

3) reconocen la visión de profundidad, de Chi cuadrado se aprecia que estas
en cambio en las mujeres la proporción diferencias a favor de los varones son
es igual (9 y 9 respectivamente) de las no significativas desde el punto de vista
que reconocen y las que no reconocen estadístico.

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 157-178

Tabla 4. Infantes de acuerdo a género, edades y visión de profundidad

Visión de Profundidad
Sí reconoce No reconoce Total
Género Edades N° % N° % N° %
6-8 1 4.0 1 5.0 2 4.0
Masculino 9 - 11 5 21.0 5 25.0 10 23.0
12 -14 10 42.0 6 30.0 16 37.0
6-8 0 0.0 2 10.0 2 4.0
Femenino 9 - 11 2 8.0 4 20.0 6 14.0
12 - 14 6 25.0 2 10.0 8 18.0
Total 24 100.0 20 100.0 44 100.0

X2 = 4,667 ; p > .096

En la Tabla 4 se aprecia la misma tendencia reconocimiento, es entre los 12 y 14 meses

que se observó en la Tabla 2, tanto en los que tanto hombres (9 de 14) como muje-
varones como las mujeres, a medida que res (7 de 10) aumentan notoriamente su
aumentan de edad su reconocimiento de capacidad de reconocimiento de la visión
la visión de profundidad es mayor. Es claro de profundidad. Igualmente, no hay dife-
que, si bien entre los 9 y 11 meses mejora el rencias estadísticamente significativas.

Tabla 5. Visión de profundidad de acuerdo a la institución de pertenencia

Institución Visión de Profundidad

de Pertenencia
Sí Reconoce No reconoce Total
N° % N° % N° %
Estatales 12 57.0 9 43.0 21 100.0
Privadas 12 52.0 11 48.0 23 100.0
Total 24 55.0 20 45.0 44 100.0

X2 = ,109 ; p > .741

En la Tabla 5 se observa que las institu- podemos observar que los participantes
ciones estatales obtuvieron un porcentaje de las instituciones estatales obtuvieron
de 57.14 %, mientras que las institucio- un porcentaje mayor a los de las institu-
nes privadas obtuvieron un porcentaje ciones privadas. Al igual que en anteriores
de 52.17% de infantes que desarrollaron tablas no hay diferencias estadísticamente
la visión de profundidad. Sin embargo, significativas.

171
 Percepción del abismo visual en infantes de 6 a 14 meses / Paxi et al.

Tabla 6. Instituciones de pertenencia, edades y visión de profundidad

Visión de Profundidad
Institución de Sí reconocen No reconocen Total
Pertenencia
Edades N° % N° % N° %
6-8 0 0.0 2 5.0 2 5.0
Estatales 9 - 11 5 11.0 5 11.0 10 22.0
12 - 14 7 16.0 2 5.0 9 21.0
6-8 1 2.0 1 2.0 2 4.0
Privadas 9 - 11 2 5.0 4 9.0 6 14.0
12 – 14 9 20.0 6 14.0 15 34.0
Total 24 54.0 20 46.0 44 100.0

Se muestra en la Tabla 6 que, en las insti- reconoce el abismo visual, pero ya entre
tuciones estatales, en las edades de 6 a 8 los 9 meses y 11 meses 7 infantes de 16
meses ningún infante reconoce el Abismo reconoce el abismo visual y entre los 12
Visual, pero a partir de los 9 meses, de y 14 meses la mayoría, 16 de 24 infantes
manera importante aumenta el recono- distingue la visión de profundidad.
cimiento del Abismo Visual. Lo mismo
sucede en las instituciones privadas. En relación a los presentes hallazgos Bee
(1992) y Bee y Boyd (2012).) señalan que
Discusión en la visión de profundidad no solo son
necesarias las señas binoculares combina-
En la presente investigación se planteó la das en el cerebro y la información gráfica,
hipótesis de que los infantes que están en sino que debería existir desarrollo cinético
proceso de gateo serán capaces de distin- y dinámico que permitiera la adecuada
guir la visión de profundidad y se negarán valoración de la profundidad. Igualmente,
a pasar el abismo visual. La hipótesis fue las investigaciones de Dalhl et al. (2013) y
parcialmente comprobada ya que de los Witherington et al. (s/f) concluyen que la
44 infantes que fueron sometidos a la locomoción no explica por sí sola la fase
experimentación, solo 24 infantes distin- de desconfianza a las alturas, sino que es
guieron y se negaron a cruzar el abismo la percepción visual óptica del auto movi-
visual. Gibson hizo su experimentación miento (propiocepción visual) el factor
con 36 infantes y sólo 3 de ellos no reco- crítico en el surgimiento de desconfianza
nocieron el abismo visual, en nuestro caso hacia las alturas, el control del balance
20 infantes, casi la mitad no reconocieron subyace en la experiencia de locomoción.
el abismo visual. Sin embargo, es de notar Estos factores no fueron estudiados por
que a medida que los infantes aumen- Gibson y Walk (1960), ni fueron tomados
tan de edad mejora significativamente en cuenta en la presente investigación.
su capacidad de visión de profundidad: Ya Campos et al. (1992) y Adolph (2020)
entre los 6 y 8 meses sólo 1 de 4 infantes mencionaron que faltaba clarificar la

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 157-178

relación entre visión de profundidad y modalidad a otra, lo cual sugiere que los
la desconfianza a las alturas. infantes deben aprender la relación entre
ellos y su ambiente. Para los infantes
Quizá los vínculos que se establecen entre quienes no han aprendido aún acerca de
los cuidadores y los infantes en nuestra las superficies transparentes, la seguridad
cultura sean muy fuertes y no les permita del vidrio, la información que reciben es
darse cuenta de la visión de profundidad conflictiva. En general el clásico para-
por tratar de acercarse a ellos. También un digma de la visión de profundidad sufrió
factor no estudiado es el temperamento de de varias limitaciones metodológicas, lo
los infantes, pues hay infantes más osados que debilita la validez de los hallazgos
que otros. Su importancia fue señalada presentados. Estos investigadores encon-
por Thomas et al. (1970). traron diferencias entre niños que llama-
ron caminantes novicios y caminantes con
Revisando con cuidado las publicaciones cierta experiencia de caminar.
originales de los trabajos de Gibson y
Walk (1960), no se halla información Nuestros hallazgos muestran que a
detallada del aparato de experimentación, medida que aumenta la edad y son mejores
solo algunas fotografías; y valoración de gateadores, los infantes perciben mejor la
las conductas del infante; no se incluye visión de profundidad lo que concuerda
cómo se efectuó la calificación final; no con los hallazgos de Richards y Rader
se menciona a las personas que presen- (1981), quienes encontraron que la edad
ciaba el experimento; cuáles fueron las de los infantes que gatean son un fuerte
instrucciones; si se alentó o no a cruzar el predictor del rechazo a pasar al lado de
abismo ni las características de los infantes percepción de profundidad, aunque ellos
participantes; tampoco se presenta infor- plantean que es el proceso de maduración
mación minuciosa de la forma en que se la variable más importante y no la mayor
realizaron el registro de desconfianza a o menor experiencia de gateo.
las alturas. La misma Gibson se quejó de
que no contaba con un laboratorio para No se han encontrado mayores diferencias
realizar sus experimentos (Rodkey, 2011). significativas de rechazo a pasar el abismo
visual entre infantes varones o mujeres,
Al respecto Kretch y Adolph (2013) comen- aunque los varones aventajan ligeramente
tan que diferentes laboratorios han usado en pasar el abismo visual (57.7% varones
diferente equipamiento y procedimien- y 50% mujeres), diferencia que puede
tos experimentales y los resultados son deberse al azar o a que el temperamento de
conf lictivos, parece ser que tiene que los varones es ligeramente más arriesgado
existir cierto aprendizaje sobre indicios que el de las mujeres, sin embargo, la dife-
de peligros relacionados con el control de rencia no es estadísticamente significativa.
su peso, la magnitud la profundidad, la
longitud de lo que tiene que gatear, ello También se observó que el 57.14% de los
requiere la llamada transferencia de una infantes procedentes de instituciones

173
 Percepción del abismo visual en infantes de 6 a 14 meses / Paxi et al.

estatales cruzan el abismo visual, mien- percepción espacial (visión de profun-

tras que los procedentes de institucio- didad) y el desarrollo cognitivo, social y
nes privadas alcanzan un porcentaje de emocional; y Fischer (1980), quien encon-
52.17%. Si bien las diferencias no son tró que la adquisición de habilidades del
importantes, quizá a los procedentes de desarrollo es transformada en acciones
instituciones públicas se les brinde mayor sensorio-motrices, representaciones y
libertad para explorar el espacio y obtener luego a abstracciones, concluyó que el
un grado de motricidad adecuado, sin desarrollo cognitivo social, la comuni-
estar tan pendientes de ellos, con signos cación y el desarrollo perceptivo-motor
de sobreprotección como los infantes de constituyen un proceso integral.
instituciones privadas
Dentro de las principales limitaciones
Finalmente es necesario remarcar que los se puede mencionar la escasez de inves-
experimentos sobre visión de profundidad tigaciones en los últimos tiempos sobre
con niños pequeños no solo reafirmaron el tema de abismo visual; la dificultad
la importancia de la influencia ambien- para recolectar la muestra y el tener que
te-niño sino niño-ambiente contribu- trasladar de institución en institución
yendo así al enfoque bidireccional del todos los componentes del abismo visual.
desarrollo, que con sus aportes ha sido de A pesar de ello, la presente investigación
gran importancia en la comprensión de sienta un importante precedente en el
la visión del desarrollo integral, relacio- campo de la psicología evolutiva.
nando la locomoción y visión de profun-
didad con la teoría de Piaget (1999). En Financiamiento
ese sentido, Piaget afirmaba que el origen
de la inteligencia se hallaba en la inte- L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
racción de los procesos sensoriales, los autofinanciada.
movimientos autónomos, como la loco-
moción, coordinación que da origen a la Conflictos de interés
visión de profundidad. En la misma línea
Kermoian y Campos (1988) hallaron que Los autores declaran no tener conflictos
es clara la relación entre la locomoción, de interés.

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 157-178

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Recibido: 7 de octubre de 2021

Revisado: 22 de marzo de 2022
Aceptado: 14 de mayo de 2022

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 Rev.
Rev.Psicol.
Psicol.(Arequipa.
(Arequipa.Univ.
Univ.Catól.
Catól.San
SanPablo)
Pablo)/ /Año
Año2022
2022/ /Vol
Vol1212/ /N°
N°1 1/ /pp.
pp.179-188
11-47
ISSN 2306-0565 versión impresa / ISSN 2311-7397 versión on line

La psicología
Traducción, objetiva
validez en Trujilloy (Perú):
de contenido Primera
fiabilidad época
de una escala
de Adicción al Selfie para adolescentes peruanos

The Objective
Translation, Psychology
Content Validity and inReliability
Trujillo (Peru): FirstAddiction
of a Selfie Epoch Scale
for Peruvian Adolescents
Arturo Orbegoso Galarza
Susana del
Universidad Privada Chahua
Norte,Puma
La Libertad, Perú
UniversidadCésar
Universidad Peruana Unión,
Vallejo, Juliaca, Perú
La Libertad, Perú
D https://orcid.org/0000-0002-2630-5983
iiD https://orcid.org/0000-0003-1805-8916
Correo electrónico: [email protected]
Correspondencia: [email protected]

Margoth Quispe Condori

Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
Resumen
iD https://orcid.org/0000-0003-0495-9545
Este artículo aborda la aparición de la psicología experimental en la Univer-
Correodeelectrónico:
sidad Nacional Trujillo ([email protected]
Libertad, Perú) entre 1935 y 1940. Se describe
los antecedentes del primer curso y del primer laboratorio de esta disciplina
en el norte del Perú. Se haceOscar Mamani-Benito
un balance de hechos y personajes. Se destaca la
contribución de dos docentes europeos: el belgaJuliaca,
Universidad Peruana Unión, Maurice Perú
Simon (1900-?) y el
i D https://orcid.org/0000-0002-9818-2601
alemán Hans Hahn (1900-1969).
Correspondencia: [email protected]
Palabras clave: Psicología experimental, laboratorio, historia de la psicología.

Resumen
Abstract
La
Thispresente investigación
article describes tuvo como
the origins objetivo traducir
of experimental al español,
psychology in the ystate
analizar la
univer-
validez y fiabilidad
sity of Trujillo de Libertad,
city (La la Escala Peru)
de Adicción
between al 1935
Selfie.
andCorresponde a un estu-
1940. The background
dio instrumental
of the first course andde adaptación cultural.associated
the first laboratory Se analizówithlas evidencias
this disciplinede validez
in that
basada en el contenido de los ítems a través de la valoración
institution is described. Facts and characters are featured. The contributions de cinco jueces
expertos, quienes teachers
of two European evaluaronareel grado de claridad,
reviewed: Belgianrepresentatividad
Maurice Simon (1900-?) y relevancia
and
de los ítems:
German Hans elHahn
mismo, fue cuantificado empleando el coeficiente V de Aiken y
(1900-1969).
sus intervalos de confianza al 95%. Los análisis preliminares se realizaron en
el programa
Keywords: SPSS versiónpsychology,
Experimental 24.0, utilizando una plantilla
laboratory, history ofadPsychology.
hoc elaborada en
el programa MS Excel. En base a los resultados, todos los ítems de la escala
traducida
A contracorriente de adicción
de unaal selfie muestran
creencia evaluaciones
muy Blumenfeld favorables
(1882-1967). Porenlacuestión
misma época
extendida en el Perú, la psicología objetiva hubo otro intento de establecerlade
de claridad, representatividad y relevancia, donde todos los valores V dedisci-
como
Aiken fueron estadísticamente significativos y mayores al corte
en este país no apareció únicamente en 1935 plina científica en la Universidad Nacional .70. Además,
en laelUniversidad
límite inferior SandelMarcos
intervalo de confianza
de Lima al 95%(UNT),
al de Trujillo de V deen Aiken de todos
la región los
La Libertad,
ítems satisface el criterio a nivel poblacional (Li > .59), y la confiabilidad
incorporar ésta al psicólogo alemán Walter cientos de kilómetros al norte de la capital. de la

https://doi.org
https://doi.org
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11
 La psicología objetiva en Trujillo (Perú): Primera época / Arturo Orbegoso

Esa iniciativa de una universidad de provincia congregaba a un significativo colectivo

tuvo un entorno propiciatorio. En general, de peones agrarios y pequeños labriegos
puede afirmarse que la psicología científica independientes. El auge de la producción
en el Perú tomó impulso con la modernidad latifundista fue el elemento dinamizador
capitalista, la que originó industrialización de la economía liberteña. Este crecimiento
incipiente, urbanización, educación primaria relativamente constante atrajo migrantes
obligatoria, vías férreas y gran minería en de zonas andinas y generó la emergen-
algunas zonas de este país entre fines del cia de pequeños comerciantes, artesa-
siglo XIX y principios del XX (Orbegoso, nos, intelectuales y empleados. Estos
2017). Ello explica que ya desde los años segmentos fueron el público natural de
10 del siglo pasado algunos educadores y la prédica política, anarquista primero y
psiquiatras buscaran difundir la psicología aprista después (Gonzales, 2016).
experimental desde instituciones capitalinas
como la Escuela Normal de Varones o el La industria azucarera transformó radi-
Hospital Larco Herrera (Orbegoso, 2016). calmente la ciudad de Trujillo, capital de
Y específicamente en la costa norte durante La Libertad. Su impacto causó la ruina de
los años 30, la agroindustria y la producción otras actividades. Muestra de ello fue que los
fabril, tras quebrar el régimen señorial y hacer bazares de las haciendas hicieron quebrar a
surgir nuevos segmentos sociales, propi- los comerciantes locales. Una parte signifi-
ciarán una serie de requerimientos entre la cativa de su población decayó y se convirtió
población urbana instruida, siendo uno de en masa asalariada (Basadre, 2005). Otras
ellos el estudio de la psicología experimental. ocupaciones dependían también de los
requerimientos de las haciendas, como
En las líneas siguientes se recrea el artesanos, maestros y médicos. El histo-
contexto que rodeó la aparición de la riador Peter Klarén (1976) sostiene que
psicología experimental en la norteña una respuesta a la dominación que pade-
ciudad de Trujillo entre 1935 y 1940. Se cían amplios sectores de la sociedad fue el
parte describiendo de modo sucinto la radicalismo de intelectuales trujillanos. Lo
realidad socio-económica liberteña. Se avasallador del capitalismo fortaleció sus
prosigue exponiendo los cambios acae- ideas de izquierda (Klarén, 1976).
cidos en su universidad. Y se reseña el rol
jugado por algunos intelectuales peruanos Hacia mediados de la década de 1930
y extranjeros en la introducción de la persistían en la UNT los reclamos por
psicología moderna en dicha institución. una reforma universitaria. Aún estaba muy
vivo el recuerdo de la sublevación de 1932
Sociedad y universidad y su violento sometimiento por las fuer-
en proceso de cambio zas armadas (Thorndike, 1972). Tal vez
como una forma de conjurar esa inquietud
La región La Libertad era desde el último remanente, las autoridades universitarias
tercio del siglo XIX centro de las prin- ejecutan una serie de cambios. Esto último
cipales haciendas azucareras y por ello habría sido imposible sin la aquiescencia y

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 179-188

el apoyo económico del gobierno central. Pedagogía y psicología en la UNT

Así lo explica una fuente:
A partir de 1935 en la UNT, bajo el recto-
En la década de 1930, aparecieron nuevos rado de Ignacio Meave Seminario (1876-
actores sociales, como las organizaciones 1954), se crean nuevas carreras, se contrata
de trabajadores y los partidos políticos de docentes del exterior y se habilitan los
masas, entre otros, que influyeron en las laboratorios indispensables para la mejor
políticas sociales. (…) Los gobiernos milita- formación de su alumnado (Valdiviezo,
res de Sánchez Cerro y Benavides, vincula- 1996). Dentro de estos cambios sobre-
dos con las élites, (…) tuvieron que imple- sale la creación de la sección o carrera de
mentar políticas redistributivas y de control Pedagogía, proyecto planteado en los años
social para mantener el orden público. 20. Se encargó su organización al educador
(Parodi, en Contreras, 2014, p. 422) Julio Mannucci Finocheti (1891-1980),
graduado en la Normal de Lima. El plan
Efectivamente, por esos años hubo una de estudios contempló una asignatura de
paulatina recuperación de los precios psicología experimental (Robles, 2017;
de las materias primas luego de la Gran Valdiviezo, 1996) (Ver Tabla 1).
Depresión, lo que permitió un intermi-
tente aumento del gasto en salud, vialidad
y educación (Contreras, 2014).

Tabla 1. Plan de estudios de la sección Pedagógica de la UNT en 1936

Primer Año Historia de la Educación, Pedagogía General, Psicología General,

Castellano, Dibujo, Trabajo Manual, Música y Canto, Observación de la Enseñanza
y Educación Física.
Segundo Año Psicología Experimental y de la Orientación Profesional, Metodo-
logía General y Métodos Nuevos, Metodología Especial, Biología, Antropología,
Dibujo, Observación Práctica de la Enseñanza, Trabajo Manual, Música y Canto
y Educación Física.
Tercer Año Pedagogía Experimental, Sociología, Psicología del Niño y del Adoles-
cente, Prácticas Psicopedagógicas, Higiene Escolar, Legislación y Estadística
Escolar, Organización y Administración Escolar, Práctica de la Enseñanza, Dibujo
y Educación Física.
Fuente: Orbegoso (2014, p. 101)

Para integrarse a la nueva escuela se este declina y recomienda a su colega y

convoca al belga Isidore Poiry (1868-1954), compatriota Maurice Simon (1900-?) y al
ex director de la Normal de Varones y anti- psicólogo alemán Hans Hahn (1900-1969),
guo amigo de Mannucci. Desde Europa ambos residentes por entonces en Bélgica

181
 La psicología objetiva en Trujillo (Perú): Primera época / Arturo Orbegoso

(Orbegoso, 2016). Es más, Poiry cumplió fue idéntica a la de Walter Blumenfeld.

el encargo de reclutarlos y persuadirlos Ambos, (sic) concibieron a la psicología
para emprender el viaje a Sudamérica como una ciencia natural vinculada a la
(Orbegoso, 2016). fisiología y la biología, desarrollaron la
psicología experimental y la psicometría,
Maurice Simon era doctor en ciencias consideraron como fundamental el estu-
pedagógicas por la Universidad de Lieja dio de la psicología desde el laboratorio,
(Bélgica). Impartió el curso de psicolo- la medición de los hechos psíquicos a
gía general en las Facultades de Letras través de la matemática, y rechazaron la
y Ciencias y en la sección de Pedagogía psicología espiritualista [de] Bergson.
de la UNT (Carrera, 2019). Dirigió esta (Carrera, 2019, pp. 102-103)
última entre fines de los 30 y 1941, año en
que concluyó su contrato (Robles 2017). Hans Hahn, natural de Nuremberg y Ph.D.
por la Universidad de Heidelberg (1923),
Según Carrera (2019) Simon era un se especializó en orientación vocacional,
convencido partidario de la psicología organización científica y psicotécnica
experimental. Se había formado con N. (Marblestone, 2014). En 1937 se hallaba
Braunshausen, luxemburgués y autor de trabajando en el laboratorio de psicolo-
un conocido manual sobre el tema. De gía de la Universidad Libre de Bruselas
su concepción psicológica se dice que: (Orbegoso, 2016) (Ver Figura 1).

Figura 1. Hans Hahn

Fuente: Marblestone (2014, p. 1)

182
 Rev.
Rev. Psicol.
Psicol. (Arequipa.
(Arequipa. Univ.
Univ. Catól.
Catól. San
San Pablo)
Pablo) // Año
Año 2020
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181-210

De Hahn se ha
ha escrito:
escrito: en la historia
historiadede la psicología
la psicología peruana.
peruana. (León
(León & Zambrano,
& Zambrano, 1995, 327-328)
1995, 327-328)
Él nunca alcanzó
Él nunca alcanzóenenelelPerú
Perúelelprestigio
prestigio
queque
concon
el paso deldel
el paso tiempo
tiempollegó
llegóaaposeer
poseer La evidencia escrita prueba que la UNT
Blumenfeld;
Blumenfeld; susu
imagen,
imagen,algo
algoestrafalaria;
estrafalaria; cumplió
cumplióconconadquirir
adquirirdel
delextranjero
extranjeroequipos
equi-
su castellano, tantan
su castellano, germánicamente
germánicamenteacen- acen- para un laboratorio
pos para o gabinete
un laboratorio de psicología
o gabinete de psico-
tuado (…);
tuado y su
(…); productividad
y su productividad másmás bien
bien experimental que fue
logía experimental regentado
que por Hahn
fue regentado por
limitada enen
limitada el el
terreno
terrenocientífico,
científico, lo
lo han
han como responsable
Hahn como del curso
responsable homónimo
del curso homó-
hecho pasar
hecho pasarabsolutamente inadvertido
absolutamente inadvertido en desde su arribo
nimo desde a Trujillo
su arribo en julio
a Trujillo de 1937
en julio de
(Orbegoso, 2016)2016)
1937 (Orbegoso, (Ver Figura 2). 2).
(Ver Figura

Figura 2. Laboratorio de psicología de la UNT

Fuente: Robles
Fuente: Robles(2017,
(2017, p.
p. 235)
235)

Si bien
bienlalainclusión de ladepsicología
inclusión expe-
la psicología rompieron
de Trujillocon una largacon
rompieron tradición de la
una larga
rimental comocomo
experimental materia obligatoria,
materia así
obligato- psicología de
tradición como disciplina como
la psicología filosófica, la
disci-
como
ria, asíelcomo
establecimiento de su respectivo
el establecimiento de su gestión
plina de Hahn al
filosófica, la frente
gestióndede
estas inno-
Hahn al
laboratoriolaboratorio
respectivo en la Universidad de Trujillo
en la Universidad vaciones
frente de fue breve,
estas de apenasfue
innovaciones dosbreve,
años.

183
185
 La psicología objetiva en Trujillo (Perú): Primera época / Arturo Orbegoso

de apenas dos años. La correspondencia Nacional (Alarcón, 2000). Por esa época
oficial de 1939 refiere que su trabajo no publicó textos universitarios sobre peda-
estuvo a la altura de lo esperado por las gogía y psicología, ambos en español
autoridades y los estudiantes. Se alude (León, 2014). Por su parte, entre 1940
a sus características de personalidad, y 1950 Hahn también fue catedrático
la diferencia idiomática y una particu- de psicología aplicada en la Facultad de
lar noción de la psicología científica Ciencias Económicas de San Marcos.
(Orbegoso, 2016) Colaboró además en el Instituto de
Biología Andina estudiando a pobladores
Simon y Hahn después de zonas altas (Hahn, 1942). Ahí alternó
de su paso por la UNT con los médicos Carlos Monge (1884-1970)
y Fernando Cabieses (1920-2009) (Ayala
En los años 40 se consolidan algunas & Murillo, 2018). Asimismo, seleccionó
tendencias en la sociedad peruana. personal e impartió procedimientos de
Aumento poblacional, creciente migra- prevención de accidentes en la industria
ción del campo a la ciudad, profesionali- y milicia peruanas (Marbleston, 2014).
zación de la gestión pública, sobre todo en Entre 1950 y mediados de los 60 fue
el campo de la educación, y un renovado jefe del departamento de psicología y
interés por integrar al campesinado y la director del Laboratorio de Conducta
población nativa como ciudadanos con Humana en el Transylvania College en
derechos (Zapata, 2013). Lexington, Kentucky (EEUU). En dicho
lapso presentó ponencias en congresos y
En esta coyuntura Maurice Simon, ya perteneció a varias sociedades de psico-
en Lima, ingresó como docente en la logía (Marbleston, 2014). De esta época
Universidad San Marcos y como inves- datan sus investigaciones sobre la empatía
tigador en el Instituto Psicopedagógico (Ver Figura 3).

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Figura 3. Fragmento de nota periodística (EEUU) sobre Hahn, años 60

Epílogo La psicología en la UNT aparece como

un reflejo más de los cambios que atrave-
Desde fines del siglo XIX en La Libertad saba la sociedad liberteña y en concreto
el orden tradicional sufrió modifica- la ciudad de Trujillo. La necesidad de
ciones y emergieron nuevos segmentos brindar opciones a una población tras-
producto de la dinámica económica. Los tocada por la absorbente y omnímoda
latifundistas optaron por industrializar industria azucarera, además de ideas
su producción, lo que acarreó un cambio políticas que periódicamente se conver-
más profundo (proletarización y actividad tían en agitación. La continua migración
política). Así lo explica un célebre estudio: de la sierra y el crecimiento de secto-
res medios e intelectuales conducen a
La oligarquía norteña se vio empu- que se extienda la oferta universitaria.
jada a recolectar mano de obra para Académicos de la universidad trujillana
sus haciendas y a iniciar un proceso de mediaron en este proceso e hicieron
transformación en los aspectos técnicos posible la aparición de la psicología
de la producción del azúcar, en orden experimental. Se acogió a esta cien-
de mantenerse competitivamente en el cia como un medio para mostrar las
mercado mundial. (Flores Galindo, Plaza constantes psicológicas humanas a los
& Oré, 1978, p. 72). estudiantes de pedagogía trujillanos.

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 La psicología objetiva en Trujillo (Perú): Primera época / Arturo Orbegoso

Tras los sucesos descritos la psicología ingresaron como docentes en la univer-

en esta región no tuvo mayor trascen- sidad limeña.
dencia. Puede especularse acerca de que
tal vez las autoridades universitarias Sobre la psicología experimental en
no quisieron o no supieron potenciar Trujillo hay que agregar, para resumir, que
esta disciplina y consideraron que lo fue un rasgo distintivo de la mentalidad
logrado, una asignatura y un laboratorio moderna o industrialista que se extendió
experimental, eran suficientes para los por dicha región y que buscó actualizar
estudiantes de pedagogía. Igualmente, la formación de sus maestros de escuela.
puede argüirse que desde mediados de los
30 el centro de la psicología experimental Financiamiento
en el Perú estaba en la Universidad San
Marcos de Lima, gracias a los trabajos de L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
otro alemán, Walter Blumenfeld (León, autofinanciada.
1993). Fue él quien concentró la docencia
y la investigación en dicho campo hasta Conflictos de interés
los años 60 inclusive. Es más, hasta los
mismos Simon y Hahn parecen haberlo El autor declara que no tienen conflictos
comprendido así. Luego de dejar la UNT de interés.

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Recibido: 27 de mayo de 2021

Revisado: 17 de diciembre de 2021
Aceptado: 19 de abril de 2022

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 Rev.
Rev.Psicol.
Psicol.(Arequipa.
(Arequipa.Univ.
Univ.Catól.
Catól.San
SanPablo)
Pablo)/ /Año
Año2022
2022/ Vol
/ Vol1212/ /N°N°1 /1 /pp.
pp.189-203
11-47
ISSN 2306-0565 versión impresa / ISSN 2311-7397 versión on line

Metilfenidato:
Traducción, Propiedades,
validez aplicaciones
de contenido y controversias
y fiabilidad de una escala
de Adicción al Selfie para adolescentes peruanos

Methylphenidate:
Translation, Properties,
Content Validity Applications
and Reliability of and Controversies
a Selfie Addiction Scale
for Peruvian Adolescents
Juan Pablo Quintanilla Calvi
Susana
Universidad ChahuaValencia,
de Valencia, Puma España
Universidad
iD Peruana Unión, Juliaca, Perú
https://orcid.org/0000-0002-9069-0388
i D https://orcid.org/0000-0002-2630-5983
Correo electrónico: [email protected]
Correo electrónico: [email protected]

Guillermo Saúl Escobar Cornejo

Margoth Quispe Condori
Universidad Católica de Santa María, Arequipa, Perú
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
https://orcid.org/0000-0001-5936-3023
iiD
D https://orcid.org/0000-0003-0495-9545
Correspondencia: [email protected]
Correo electrónico: [email protected]

Oscar Mamani-Benito
Resumen Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
El metilfenidato esiDunhttps://orcid.org/0000-0002-9818-2601
fármaco de primera línea para el tratamiento del Trastorno
de Déficit de Atención e [email protected]
Correspondencia: (TDAH), aunque su uso no ese limita a este.
Se comercializa desde 1954, habiéndose generado gran cantidad de conocimiento
acerca de su funcionamiento y efectividad, así como también controversias acerca
de su uso. Se presenta una revisión que incluye todos los aspectos que deben ser
Resumen
conocidos
La presentepor los profesionales
investigación que trabajan
tuvo como objetivocon pacientes
traducir medicados
al español, con este
y analizar la
validez y fiabilidad de la Escala de Adicción al Selfie. Corresponde a un estu-y
fármaco. Abarcamos los mecanismos de acción, farmacodinámica, indicaciones
efectos
dio secundarios,
instrumental deasí como las interacciones
adaptación cultural. Seque puedelas
analizó tener con otrosde
evidencias fármacos
validez
y el uso que
basada se contenido
en el le da al medicamento
de los ítems fuera del sistema
a través de lade salud (como
valoración de mejorador de
cinco jueces
la cognición). También se revisa la efectividad de este medicamento en
expertos, quienes evaluaron el grado de claridad, representatividad y relevancia el tratamiento
dellos
de TDAH y las
ítems: controversias
el mismo, y malentendidos
fue cuantificado que han
empleando el ido surgiendo
coeficiente respecto
V de Aiken ay
su utilización en pacientes pediátricos. Así mismo, se dedica un
sus intervalos de confianza al 95%. Los análisis preliminares se realizaron en breve apartado
a la
el interacción
programa SPSS de versión
este fármaco
24.0, con el sistema
utilizando unadeplantilla
recompensa delelaborada
ad hoc cerebro, yen
la
posibilidad de generar dependencias al compuesto.
el programa MS Excel. En base a los resultados, todos los ítems de la escala
traducida de adicción al selfie muestran evaluaciones favorables en cuestión
Palabras
de clave:
claridad, Metilfenidato, TDAH,
representatividad estimulantes,
y relevancia, donderecompensa, controversias.
todos los valores de V de
Aiken fueron estadísticamente significativos y mayores al corte .70. Además,
el límite inferior del intervalo de confianza al 95% de V de Aiken de todos los
ítems satisface el criterio a nivel poblacional (Li > .59), y la confiabilidad de la

https://doi.org
https://doi.org
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11
 Metilfenidato: Propiedades, aplicaciones y controversias / Quintanilla & Escobar

Abstract
Methylphenidate is a first-line drug for the treatment of Attention Deficit and
Hyperactivity Disorder (ADHD), although it’s use is not limited to this disorder.
The drug has been commercialized since 1954, and a huge body of knowledge
has been generated about its functioning and effectiveness, although many
controversies have also emerged. Here we present a review that includes all
information that should be well known by professionals working with patients
taking methylphenidate. The article also includes mechanisms of action,
pharmacodynamics, indications and adverse effects, possible interactions
with other drugs, and the use of methylphenidate outside of the health system
(as a cognitive enhancer). We also review the effectiveness of the drug in the
treatment of ADHD and the controversies and misunderstandings that have
emerged about its use for pediatric patients. Likewise, a brief section is dedicated
to the interaction of this drug with the brain reward system, and the possibility
of generating an addiction to methylphenidate.

Keywords: Methylphenidate, ADHD, stimulants, reward, controversies.

Introducción prescripción para usos médicos y también

de su uso como mejorador cognitivo y su
Pocos fármacos han generado tanta potencial adictivo.
controversia como el metilfenidato. Este
compuesto estimulante, sintetizado por Fisiopatología del trastorno por déficit
primera vez en 1944 y comercializado de atención con hiperactividad
desde 1954 (Paolo Busardò et al., 2016),
es actualmente una de las primeras líneas A partir de la teoría que sostiene que los sínto-
de intervención para el Trastorno de mas del TDAH son causados por anomalías
Déficit de Atención con Hiperactividad de la neurotransmisión de catecolaminas
(TDAH) (Rabito-Alcón & Correas-Lauffer, en el cortex prefrontal (Arnsten, 2006), se
2014). Además de su indicación primaria, plantean dos posibles situaciones que expli-
se utiliza para el tratamiento de otros carían la fisiopatología del trastorno desde
trastornos (Wenthur, 2016) e incluso la regulación del arousal: una por exceso y la
como potenciador cognitivo al margen otra por defecto. El arousal implica el tipo de
del sistema de salud (Fond et al., 2015). actividad que presenta el sistema reticular
Después de tratar brevemente la fisio- activador ascendente del tronco cerebral,
patología del TDAH, se realizará una el sistema endocrino y el sistema nervioso
revisión del metilfenidato, abarcando autónomo, y se relaciona con la liberación
su mecanismo de acción, farmacocinética, de neurotransmisores como la acetilcolina,
indicaciones y efectos secundarios, así norepinefrina, dopamina y serotonina en la
como también una explicación crítica de corteza prefrontal (Rastmanesh, 2010), los
las controversias planteadas a partir de su cuales tendrán diferentes funciones.

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 189-203

Cuando un cuadro de TDAH se debe a & Stahl, 2013), produciendo los síntomas
un déficit de arousal, se entiende que atencionales del TDAH. Dependiendo
habría una deficiente neurotransmisión de la región prefrontal afectada, tendrán
tónica de monoaminas, específicamente lugar diferentes síntomas relacionados
dopamina y norepinefrina, para lo que se a este trastorno, a los cuales volveremos
administran estimulantes para incremen- más adelante.
tar el tóno de estos neurotransmisores en
la corteza prefrontal (Rastmanesh, 2010). Mecanismo de acción
Por otro lado, cuando el TDAH se debe a
un exceso de arousal, este implicaría una Dado que el TDAH (pero también otros
excesiva neurotransmisión de dopamina y trastornos) tienen un fuerte compo-
norepinefrina en la corteza prefrontal, que nente de desregulación catecolinérgica
sobreexcita los receptores depaminérgicos prefrontal, los fármacos idóneos para
y noradrenérgicos de la región, por lo que estas condiciones deben estabilizar la
se administran estimulantes para desen- neurotransmisión en estas estructuras.
sibilizar estos receptores (Stahl & Stahl, Los estimulantes, incluyendo el metil-
2013). Es decir, que la misma intervención fenidato, incrementan la presencia de
con estimulantes mejoraría la sintomato- neutoransmisores mediante la inhibi-
logía en ambos casos, aunque esta tenga ción de los transportadores, que son las
mecanismos causantes opuestos (exceso estructuras encargadas de transportar
o defecto de arousal). a los neurotransmisores para ser reci-
clados o degradados después de haber
Los receptores de dopamina D-1 y los ejercido su efecto. Sin embargo, algunos
receptores alfa-2 adrenérgicos de las estimulantes lo hacen de forma fásica,
neuronas piramidales cumplen una lo que causa incrementos rápidos y
función relevante en el procesamiento frecuentes de neurotransmisores que
de la información en la corteza prefrontal están relacionados con el sistema de
(Arnsten, 2006), donde los receptores D-1 recompensa, euforia y abuso. Por otro
se encargan de reducir el “ruido” de las lado, están los estismulantes de libera-
señales neuronales, ―es decir, permiti- ción tónica, es decir, lenta y sostenida,
rían que las personas puedan identificar asociados con los efectos terapéuticos
estímulos relevantes de otros que no lo de los estimulantes para el TDAH, tales
son―, mientras que los receptores alfa-2 como el metilfenidato (Stahl & Stahl,
adrenérgicos se encargan de la ampli- 2013).
ficación de la señal y la saliencia de los
estímulos a atender. La falta o el exceso Los efectos terapéuticos del metilfeni-
de estimulación de estos receptores en la dato ocurren a través de un conjunto de
corteza prefrontal hace que las personas mecanismos entre los que resaltan la
no pueden atender selectivamente, así inhibición del transportador de dopa-
como que no puedan sostener la aten- mina (DAT) y del transportador de nore-
ción por un tiempo determinado (Stahl pinefrina (NET), llevando al incremento

191
 Metilfenidato: Propiedades, aplicaciones y controversias / Quintanilla & Escobar

de estos neurotransmisores en los espa- Farmacocinética

cios sinápticos, sobre todo en la corteza
prefrontal (Briars & Todd, 2016). Se ha El metilfenidato administrado por vía oral
descrito que la afinidad de este fármaco se absorbe rápidamente, teniendo una
por el transportador de dopamina se da biodisponibilidad variable, así como un
en mayor medida que por el de noradre- tiempo variable para alcanzar la concen-
nalina (Papaseit et al., 2013). tración máxima, el cual depende de la
preparación farmacéutica (Papaseit et al.,
Es importante mencionar que, además 2013). Además de las diferentes formu-
de dopamina, el DAT también trans- laciones de liberación extendida, que
porta norepinefrina, ya que tienen una pueden funcionar con diversos meca-
composición química similar, debido a nismos, la farmacocinética del metil-
que en algunas neuronas la dopamina fenidato tendrá variaciones si se admi-
es transformada en norepinefrina por nistra en su forma racémica (que es más
la enzima dopamina beta-hidroxilasa común) o como d-metilfenidato (Patrick
(Stahl & Stahl, 2013). & Straughn, 2016).

Otros mecanismos de acción reportados En las formulaciones de liberación inme-

incluyen el agonismo del receptor 1A diata, el medicamento se absorbe casi
de serotonina (5HT1A), redistribución completamente, alcanzando un pico plas-
del transportador vesicular de monoa- mático de 1 a 3 horas de su administración
minas tipo 2 (VMAT2), y la activación (Challman & Lipsky, 2000). La absorción
de receptores adrenérgicos (Faraone, se puede ver acelerada si se administra el
2018). Estos mecanismos moleculares medicamento junto con comidas, efecto
conllevan al aumento de dopamina y que no se observa significativamente en
norepinefrina en áreas corticales, y en formulaciones de liberación prolongada
el caso de la dopamina también en el (Sallee et al., 2017). La biodisponibilidad es
estriado (Rubia et al., 2011). del 30% aproximadamente (Freese et al.,
2012). La vida media del medicamento es
Si bien la mayoría de las formulaciones de solo 1.5 a 2.5 hs, lo que puede explicarse,
de este compuesto lo contienen en su en parte, por su baja unión a proteínas
forma racémica, se cree que el enantió- plasmáticas (Challman & Lipsky, 2000),
mero D (dexmetilfenidato) podría ser aunque esto es bastante variable entre
más efectivo que el enantiómero L (Bartl diferentes sujetos. El metilfenidato es
et al., 2017). Asimismo, estudios con metabolizado a ácido ritalínico por enzi-
Tomografía por Emisión de Positrones mas hepáticas, para luego ser excretado
han demostrado que el enantiómero D es por vía renal casi en su totalidad (Freese
el responsable de los efectos farmacológi- et al., 2012).
cos y también adversos del medicamento
(Freese et al., 2012). Es importante tener en cuenta que la
farmacocinética del metilfenidato

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 189-203

administrado mediante parches (vía trans- otro lado, la ocupación del DAT sería la
dérmica) puede ser diferente en algunos suficiente para aumentar la señal tónica
aspectos respecto al administrado por de dopamina y estimular los receptores
vía oral. Esta vía podría ser preferida por D1 sin incrementar la señal fásica en los
minimizar el metabolismo de primer paso, receptores D2 en el núcleo accumbens
evitar la irritación en el estómago, evitar (Stahl & Stahl, 2013), estrutura relacionada
picos plasmáticos y tener una absorción al placer y las adicciones.
más estable en el tiempo, entre otras
(Findling & Dinh, 2014). Este fármaco está disponible en cápsulas
y tabletas para su administración por vía
Indicaciones y posología oral, además de contar con presentaciones
en parches para su absorción transcutá-
La dosis requerida para lograr un efecto nea. En cuanto a la administración oral,
terapéutico puede ser bastante variable. se puede encontrar el medicamento de
En el caso del Trastorno por Déficit de liberación inmediata y liberación prolon-
Atención e Hiperactividad pediátrico, la gada. El primero alcanza su concentración
dosis recomendada comprende el rango máxima en el plasma a las 1-2 hs de la
de 0.5 a 2 miligramos por cada kilogramo administración, teniendo una vida media
de peso al día, llegando hasta un máximo de 2-3 hs, requiriendo múltiples adminis-
de 60mg/día (Papaseit et al., 2013). En el traciones al día (Freese et al., 2012). Las
caso de TDAH en adultos, la dosis máxima presentaciones de liberación prolongada
varía entre 80 y 180mg/día, aunque la dosis pueden ser de dos tipos: OROS (osmotic
de comienzo es de 10mg/día (Kolar et al., release oral system) Y SODAS (spheroidal
2008). Hay que tener en cuenta que la oral drug absorption system).
dosis a utilizar y los regímenes de admi-
nistración pueden variar según diferentes Afortunadamente, el metilfenidato cuenta
autores y guías, quedando finalmente a con varias presentaciones que varían en
criterio del médico tratante. cuanto al porcentaje de fármaco de libe-
ración inmediata vs liberación prolon-
Es importante mencionar que la dosis gada, lo cual permite ajustar mejor el
afecta el perfil terapéutico y de abuso. medicamento a las características de cada
En el caso del metilfenidato, una dosis paciente (Mardomingo-Sanz, 2012). Por
baja optimiza la cantidad y duración de otro lado, si bien este fármaco es utili-
la ocupación de NET y DAT para su uso zado ampliamente en el tratamiento del
terapéutico, logrando que la ocupación TDAH, no hay que olvidar que también es
del NET en la coreza prefrontal sea sufi- indicado para el tratamiento de otros tras-
cientemente duradera para aumentar la tornos, los cuales incluyen narcolepsia,
señal tónica de norepinefrina y estimular algunos cuadros depresivos, y somnolen-
los recertores alfa 2 adrenérgicos. Por cia o fatiga excesiva (Stahl & Stahl, 2013).

193
 Metilfenidato: Propiedades, aplicaciones y controversias / Quintanilla & Escobar

Efectos adversos e interacciones características estimulantes y simpati-

medicamentosas comiméticas del fármaco, por lo que en
caso ocurran es necesario ajustar la dosis
Se han asociado diversos efectos adversos o el régimen de tratamiento (García &
al consumo de metilfenidato, entre los que Durán, 2005).
se encuentran los siguientes: problemas
cardiovasculares (arritmias, hipertensión), Las interacciones medicamentosas no
retardo del crecimiento, cefaleas, insom- son comunes en los fármacos estimu-
nio, brotes psicóticos (aunque son muy lantes, aunque estas interacciones sí son
raros, e incluso hay quienes sostienen que significativas en las anfetaminas (Briars &
estos síntomas no ocurren como efecto del Todd, 2016). El metilfenidato puede inte-
medicamento, sino como parte del cuadro ractuar negativamente con inhibidores
clínico que se pretende tratar (Man et al., de la monoamino oxidasa (Israel, 2015),
2016), molestias abdominales y disminu- agentes vasopresores (por el riesgo de
ción del apetito (Saiz Fernández, 2018). hipertensión), y algunos antiepilépticos y
anticoagulantes cumarínicos (Zagnoni &
El riesgo de problemas vasculares es Albano, 2002). Los efectos sobre estos dos
mayor al inicio del tratamiento, aunque últimos tipos de fármacos son producidos
en general la probabilidad de estos efectos por la inhibición que ejerce el metilfeni-
secundarios es muy baja (Shin et al., 2016). dato sobre el metabolismo de estos fárma-
De cualquier forma, es necesario tenerlos cos. Por estos motivos es que, en el caso
en cuenta en casos en que los pacientes que un paciente tuviera que recibir alguna
ya tienen un problema cardiaco. medicación de este tipo, se deberá ajustar
las dosis y el régimen de tratamiento para
En cuanto a la posibilidad de empeorar evitar posibles complicaciones.
cuadros epilépticos o generar convulsio-
nes, un estudio encontró que el metilfe- Efectividad para
nidato no empeoraba la progresión de el tratamiento de TDAH
la enfermedad en sujetos con epilepsia,
aunque sí podría ser beneficioso para Es ampliamente aceptado que el TDAH es
mejorar los síntomas cognitivos de esta originado por una desregulación de dife-
enfermedad (Adams et al., 2017). Otra rentes estructuras, predominantemente en
revisión (Ravi & Ickowicz, 2016) concluyó la corteza prefrontal. Se han identificado 3
que es justificado utilizar este fármaco síndromes prefrontales que estarían ligados
en niños con epilepsia estable, dado que a este trastorno, siendo los siguientes: 1) el
en casi todos los casos no produce un síndrome medial, que conllevaría a desmo-
aumento de crisis convulsivas. tivación, apatía y problemas atencionales;
2) el síndrome dorsolateral, asociado a
Las cefaleas, insomnio y malestar abdo- rigidez cognitiva, dificultad para solucionar
minal ―que son efectos secundarios problemas y problemas de memoria de
más frecuentes―, se explican por las trabajo; y 3) el síndrome orbitofrontal, que

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 Rev. Psicol. (Arequipa. Univ. Catól. San Pablo) / Año 2020 / Vol 12 / N° 1 / pp. 189-203

se reflejaría en desinhibición, desorgani- aunque también fueron efectivos otros

zación y desregulación emocional (Mejía fármacos como atomoxetina, anfetaminas
et al., 2013). y guanfacina; en todos los casos salvo la
atomoxetina, estos autores sostienen que
La desregulación de estas estructuras, la evidencia apunta a usar formulaciones
que dará lugar a los síntomas descri- de liberación prolongada.
tos, ocurre por una desorganización de
la neurotransmisión noradrenérgica y Kortekaas-Rijlaarsdam et al. (2019), en un
dopaminérgica, lo que produce un proce- metaanálisis, indagaron la efectividad del
samiento de la información ineficiente metilfenidato sobre el rendimiento acadé-
(Stahl & Stahl, 2013). Los mecanismos de mico en niños con TDAH, el cual es uno
acción del metilfenidato, descritos ante- de los elementos ampliamente afectado
riormente, parecen ser capaces de corregir en este trastorno. Lo que encontraron fue
estos desbalances, lo que es reflejado en que este fármaco mejoraba algunas de
estudios clínicos que han sido recopilados las áreas evaluadas, como matemáticas y
en diferentes metaanálisis que corroboran velocidad de lectura, aunque la mejora del
la efectividad del fármaco en el TDAH. rendimiento académico no era tan elevada
como la eficacia del metilfenidato para
Un importante meta-análisis (Cortese controlar los otros síntomas del trastorno.
et al., 2018) concluyó que el metilfenidato Es importante tener esto en cuenta, ya
era el tratamiento más efectivo para el que podría interpretarse que el fármaco
TDAH en niños y adolescentes, mientras es ineficaz mientras no afecte positiva-
que en adultos el tratamiento con anfeta- mente el rendimiento académico y deje
minas podría ser más efectivo. Sin embargo, de administrarse por tal motivo, aunque
esto no significa que el metilfenidato no controle los síntomas adecuadamente.
sea efectivo en el TDAH adulto. Epstein
et al. (2014) concluyeron tras la revisión Rezaei et al. (2016) encontraron que el metil-
de diferentes estudios que este fármaco es fenidato era superior a la atomoxetina, un
efectivo para el control de los síntomas de fármaco también utilizado en el tratamiento
hiperactividad, impulsividad e inatención del TDAH, pero solo cuando era adminis-
en adultos, además de mejorar la condición trado en presentaciones de liberación prolon-
clínica en general. Por otro lado, Storebø gada. Sin embargo, Holmskov et al. (2017)
et al. (2015) concluyeron que, en niños, sostienen que, el metilfenidato de liberación
el metilfenidato mejora los síntomas de inmediata también es efectivo a largo plazo
TDAH reportados por los profesores, así en el tratamiento de niños.
como la conducta en general reportada
por los profesores y la calidad de vida en Tras revisar estos estudios, en su mayoría
general según el reporte de los padres. cuidadosos metaanálisis, queda claro que
En cuanto al tratamiento de adolescen- el metilfenidato es un fármaco efectivo en el
tes, Chan et al. (2016), concluyeron que el tratamiento del TDAH, aunque cabe resaltar
metilfenidato es efectivo en esta población, también que hay otros fármacos efectivos, y

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 Metilfenidato: Propiedades, aplicaciones y controversias / Quintanilla & Escobar

que algunas presentaciones del metilfenidato conocidas drogas de abuso lleva al cues-
podrían resultar mejores que otras (los de tionamiento de si, el metilfenidato, tiene
liberación prolongada, por ejemplo). propiedades adictivas, o al menos algo
relacionado al sistema de recompensa del
Usos no médicos cerebro. Se conoce que el fármaco tiene
potencial para ser abusado, llegando a ser
Además de su uso para el tratamiento del autoadministrado por vía esnifada.
TDAH, narcolepsia, y otros trastornos, el
metilfenidato es utilizado al margen de los Al momento de hacer esta revisión, no se
propósitos para los que ha sido aprobado. encontró estudios clínicos o de prevalencia
Particularmente llama a la atención el uso que permitan comprender mejor estos
de este fármaco para mejorar el rendimiento cuadros de adicciones. Sin embargo, en lo
cognitivo, sobre todo entre estudiantes que respecta a la generación de dependen-
universitarios. Los principales motivos para cias al metilfenidato en pacientes tratados
el uso de metilfenidato en esta población con este fármaco, estudios indican que
se dirigen a mejorar el rendimiento acadé- si los pacientes cumplen con las dosis
mico, y para fines recreativos (Pereira et al., prescritas no hay riesgos para caer en
2018). También existen casos en los que el un cuadro adictivo (Pereira et al., 2018).
metilfenidato es utilizado como droga de
abuso, llegando a producir adicción, tema Por otro lado, dado que el fármaco inter-
que se trata en el apartado siguiente. Por viene en el funcionamiento de la vía de
estos motivos, es importante que quienes recompensa en el cerebro (Floren et al.,
prescriben este fármaco estén atentos a 2020), además de analizar el fenómeno
posibles situaciones de uso indebido del del abuso de esta sustancia, se podría
medicamento e informen a sus pacientes considerar que este fármaco podría ser
sobre los posibles usos indebidos que se le utilizado en el tratamiento de adicciones a
puede dar (Freese et al., 2012). otras sustancias (como la cocaína), aunque
no se han tenido resultados positivos
Metilfenidato y sistema (Dürsteler et al., 2015).
de refuerzo: dependencias
No hay que dejar de lado que, de acuerdo
El metilfenidato y la cocaína tienen una a la fisiología de la síntesis del receptor
estructura y mecanismos de acción simi- y los fenómenos farmacodinámicos, los
lares, por lo que no sorprendería que el neurotransmisores y otras sustancias
medicamento pudiera causar dependencia como las que inhiben la función del
(Kim et al., 2009). Asimismo, las anfetami- transportador (antagonistas), las cuales
nas también tienen un mecanismo de acción producen señales químicas mediadas
y efectos muy parecidos a los del metilfeni- por enzimas que ordenan al ADN de la
dato, al punto de ser también utilizados en neurona que aumente el número de trans-
el tratamiento del TDAH (Faraone, 2018). portadores de la membrana, modificando
El parecido con estas sustancias que son la presencia de los neutoransmisores e

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indirectamente el número de receptores artículos en la web, o incluso profesionales

postsinápticos de neuronas cercanas de la salud mental que sostienen que el
(Zahniser & Sorkin, 2004). TDAH es una “invención” de empresas
farmacéuticas para vender sus productos.
De acuerdo con esto, se reduciría la
presencia de dopamina y noradrenalina Ciertamente, parece ser que el diagnós-
en abstinencia del fármaco en un cerebro tico de TDAH no es realizado correcta-
con regulación a la alta de transporta- mente en muchos casos, llevando a un
dores de dopamina debido al consumo uso desmedido del fármaco. Un caso que
excesivo de metilfenidato u otros esti- llama a la atención es el de Chile, donde
mulantes (craving), lo cual se traduce el 10% de los niños tiene este diagnóstico
comportamentalmente en la búsqueda (Barra et al., 2013). De cualquier forma,
y administración de la droga (recaída) hay que diferenciar bien entre el caso de
para inhibir los transportadores y permitir que haya diagnósticos mal hechos de un
que la dopamina alcance los receptores trastorno real, y, por otro lado, que todo
postsinánticos de las neuronas cercanas y lo que se sabe actualmente del trastorno
restablecer la correcta neurotransmisión sea parte de un fraude.
dopaminérgica (Stahl & Stahl, 2013).
Existe una gran cantidad de publicaciones
Finalmente, si estos cambios de expresión científicas que dan validez al trastorno y
genética en la neurona llevan a cambios de diagnóstico del TDAH, que incluyen estu-
conexiones sinápticas en vias complejas dios acerca de genes alterados en el tras-
de neurotransmisores, las funciones que torno, ver el estudio de Faraone y Larsson
estas vías llevan a cabo también se verán (2019) para una revisión, generación de
afectadas y con ellas el comportamiento, modelos animales que comparten elemen-
lo que podría causar efectos permanentes tos de la patología, ver el trabajo de Russell
(Nestler, 2004). (2011) para profundizar, e incluso posibles
marcadores biológicos (Uddin et al., 2017).
Controversias De acuerdo con Quinn y Lynch (2016), el
debate acerca de la existencia real del tras-
En los últimos años ha existido contro- torno se puede dar por concluido, dado que
versias acerca de si es necesario realmente la evidencia es suficiente para demostrar
medicar a los niños diagnosticados con que se trata de un trastorno real.
TDAH, e incluso se ha llegado a dudar de
la existencia real del trastorno. De acuerdo Otras controversias tienen como origen
con Quinn y Lynch (2016), algunos han el hecho de que el metilfenidato es una
sostenido que el TDAH no es más que un sustancia muy parecida a las anfetaminas,
ejemplo de la medicación de una conducta conocidas drogas de abuso. Algunos padres
que puede resultar molesta, llegando a se oponen a que sus hijos sean medicados
decir que el trastorno es un fraude. En con “anfetaminas”, quizás por lo mal que
esa línea, no es poco común encontrar suena y también por preocupación sobre los

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 Metilfenidato: Propiedades, aplicaciones y controversias / Quintanilla & Escobar

efectos secundarios que tenga la sustancia y adulto. Existen formulaciones de libe-

a largo plazo. La información acerca de ración inmediata y prolongada, y parece
los efectos secundarios a largo plazo de la ser que esta última permite un mejor
administración de estimulantes es limitada control de la sintomatología. Algunos
(Pereira et al., 2018), sin embargo, algunos efectos secundarios incluyen malestares
estudios apuntan a que no habría efectos abdominales, insomnio, disminución del
adversos significativos (Volkow, 2012). apetito, problemas cardiovasculares, y
muy rara vez, desencadenamiento de un
Como ocurre con cualquier otro medi- brote psicótico. Si bien se sabe que tiene
camento, siempre habrá posibles efectos un potencial adictivo, falta investigar más
adversos, ya sean menores o más importan- en esta área. En las últimas décadas han
tes, en el corto o largo plazo. Por este motivo, surgido algunas controversias sobre el uso
es importante hacer un buen diagnóstico, de este fármaco, así como del TDAH. Este
valorar bien los efectos positivos y negativos trastorno es una entidad real, lo que ha
que podrá tener el fármaco en cada paciente, sido demostrado de diferentes maneras y
y que los pacientes cumplan las indicaciones en varios niveles de investigación, y el uso
de sus médicos tratantes. de metilfenidato para su tratamiento debe
realizarse cuidando que se haya hecho un
Conclusión buen diagnóstico y analizando siempre
los beneficios y perjuicios a los que su
El metilfenidato es un fármaco que está administración podría conllevar.
en el mercado desde 1954, y es la primera
línea de tratamiento para el TDAH. Actúa Financiamiento
inhibiendo la recaptación de los neuro-
transmisores dopamina y norepinefrina, L a p r e s e n t e i n ve s t i g a c i ó n f u e
regulando de esta manera el funciona- autofinanciada.
miento de la corteza prefrontal en el TDAH.
Sin embargo, el fármaco es también utili- Conflictos de interés
zado para el tratamiento de otros cuadros,
como narcolepsia, fatiga y somnolencia Los autores declaran no tener ningún
excesiva, algunos cuadros depresivos como conflicto de interés. Parte de este artí-
agente potenciador, y fuera del sistema culo fue presentado por J. P. Q. como
de salud como potenciador cognitivo. El Trabajo de Fin de Máster en el programa
metilfenidato ha demostrado ser efectivo de Máster Propio de Psicofarmacología
en el tratamiento del TDAH pediátrico de la Universidad de Valencia, España.

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Recibido: 11 de diciembre de 2020

Revisado: 16 de noviembre de 2021
Aceptado: 9 de mayo de 2022

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INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES

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 INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES

La Revista de Psicología es editada por el Departamento de Psicología de la Universidad

Católica San Pablo, con el objetivo de difundir la investigación científica que tiene
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Proceso de revisión (arbitraje) y criterios de evaluación

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1. El comité editorial tiene como objetivo velar el proceso de aceptación de un

manuscrito para publicación, para ello contamos además con un comité científico
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- Título (español e inglés).

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- Resumen en castellano (Máximo 250 palabras)
- Resumen en inglés (Abstract, máximo 250 palabras).
- Palabras claves en castellano e inglés (entre 3 y 6 palabras)
- Introducción: Breve definición del problema, investigaciones relevantes y pers-
pectiva teórica.
- Método: Incluye sujetos, instrumentos, técnicas y procedimientos. En el caso de
estudios clínicos de caso(s) puede incluirse en este acápite la descripción de caso.
- Resultados y/o análisis del material: Presentación de los análisis cuantitativos
y/o cualitativos (con gráficos y tablas, si se requiere).
- Discusión: Análisis teórico de los resultados.
- Referencias bibliográficas.

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 Instrucciones para los autores

Normas de citas bibliográficas (ejemplos)

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Libros:
Delgado, H. (1962). Contribuciones a la psicología y la psicopatología. Editorial
Peri-Psyches.

Capítulo de libro:
Spielberger, C. D., Reheiser, E. C., Owen, A. E. & Sydeman, S. J. (2003). Measuring
psychological vital signs of anxiety, anger, depression, and curiosity in treatment
planning and outcome assessment. En M. Maruish (Ed.), The use of psychologi-
cal testing for treatment, planning and outcomes assessment (3ra. Edición) (pp.
421-447). Lawrence Erlbaum.

Artículos electrónicos con DOI (Digital Object Identifier):

Soto-Añari, M. & Cáceres-Luna, G. (2012). Funciones ejecutivas en adultos mayores
alfabetizados y no alfabetizados. Revista Chilena de Neuropsicología, 7(3), 127-133.
https://doi.org/10.5839.0703.06

Artículos electrónicos sin DOI:

Muratori, M., Delfino, G. & Zubieta, E. (2013). Percepción de anomia, confianza y
bienestar: la mirada desde la psicología social. Revista de Psicología, 31(1), 129-150.
htpp://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicología/article/view/6373/6427

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