MINISTERIO DE EDUCACION – DIRECCION GRAL DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de educación superior N°6039

Los cedros S/N° - B° Destilería – 4566 Aguaray
Profesorado de Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual
2° Año

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR N°6039 AGUARAY

PROFESORADO DE EDUACACION ESPECIAL 2° AÑO

INSTITUCION OBSERVADA: “ESCUELA 12 DE OCTUBRE DIA DE LA RAZA N°1.467”

AREA: PRACTICA DOCENTE II, CURRICULUM Y ORGANIZADORES ESCOLARES,

PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA PARA LA EDUCACION ESPECIAL

DOCENTES: PROF. ACOSTA SOLEDAD, PROF. MALEK LUISA, PROF. TORREZ NAHUEL
RIQUELME

ALUMNA: QUISPE MARIA BELEN

LUGAR Y FECHA: TARTAGAL 02/11/2023

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INDICE

Introducción___________________________________________pág. 2
Marco Institucional______________________________________pág. 3 - 4
Marco teórico__________________________________________pág. 5 - 15
Trabajo de campo______________________________________pág. 16 - 24
Conclusión____________________________________________pág. 25
Anexo ________________________________________________pág. 26 - 27
Bibliografía ____________________________________________pag. 28

INTRODUCCION
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Las practicas docentes son de suma importancia en nuestra construcción como

profesionales, además de ser un requisito, es un instrumento ideal que nos
brinda la oportunidad de crear conciencia sobre las necesidades y dificultades
que atraviesa una escuela según su contexto. De manera simultánea
reconocemos el valor y la complejidad del quehacer docente.
El presente informe de campo, tiene como propósito fundamental presentar la
realización de una observación completa y exhaustiva en el contexto de una
institución educativa. Dicha observación es llevada a cabo por la alumna
Quispe María Belén, quien redacta este documento.
El análisis que se presenta es un acercamiento al trabajo real que se realiza
dentro de las aulas; trabajo que he presenciado en la jornada de observación
de Práctica Docente II, en 1° grado “A” de la Escuela 12 de octubre Dia de la
Raza N°4.167.
En este trabajo queda plasmado mi experiencia obtenida durante 7 dias en la
institución con la finalidad de conocer nuestras actividades, que se realizan
dentro y fuera del aula; cuales son las mejores estrategias didácticas que se
pueden aplicar, la forma eficaz de comunicación entre alumno-docente, el uso
del tiempo, espacios y recursos, la toma de decisiones frente a situaciones
inesperadas o conflictos, como así también la infraestructura de la institución y
la relación comunidad-escuela, entre muchas otras cosas más.
El siguiente informe hace hincapié en el conocimiento de las estrategias
didácticas que hemos obtenido mediante la observación, las cuales podremos
considerar para generar ambientes favorables para el proceso de enseñanza y
de aprendizaje en nuestra tarea como futuros docentes.

MARCO INSTITUCIONAL

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La escuela 12 de octubre día de la Raza N° 4.167 se encuentra ubicada en la

calle Padre Pedro N° 750 entre calles Tucumán y Gorriti, al norte de la Ciudad
de Tartagal del Departamento San Martin, provincia de salta.
La institución se encuentra limitando al norte con los barrios Misión Los
Tapietes, San Ramon y San Antonio, al este con barrio Lujan, Arturo Ilia y
Norte Grande, al oeste con barrio San Roque y al sur con barrio San José. En
cercanías a la Parroquia “San Ramon nonato”.
La zona del edificio está dentro de la urbanización de la ciudad de Tartagal. Se
puede apreciar en su radio viviendas, en su mayoría, construidas de material y
en una minoría construidas de madera. La zona cuenta con los servicios
públicos de luz y agua, las calles son de tierra. A su alrededor se observa poco
tránsito de vehículos, el servicio de transporte publico recorre el lugar en
determinados horarios. No hay grandes locales comerciales sino pequeños
almacenes y una librería, por lo que se puede definir la zona radial de la
intuición como tranquila y silenciosa.
La comunidad donde se encuentra inserta la institución está constituida por
una población interétnica; familias conformadas por la unión entre diferentes
etnias como ser Tobas, Chorotes, Wichi, Guarani y Chulupi, como también
criollos. Por lo mismo no predomina una sola etnia, sino que existe una gran
variedad de culturas en la población.
Las personas se dedican a actividades comerciales, actividades de servicios y
trabajadores autónomos. Muchos de ellos trabajan em locales comerciales,
casa municipios, en ambulatorios como electricistas, carpinteros, obreros e
independientes como almaceneros. Se considera una población de clase
media baja y clase baja.

El contexto interno de la escuela abarca una cuadra. La cual cuenta con un

cercado completo. La entrada principal dispone de un muro de ladrillos y rejas
de hierro, y debido a los frecuentes robos que sufre el establecimiento dispone
de seguridad.

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La escuela está dividida en dos sectores; uno para el funcionamiento del Nivel
Inicial y otro para el Nivel Primario. Su estructura cuenta con una planta baja y
una plata alta de menor tamaño, un tinglado para recreaciones y una cancha al
aire libre para la práctica de deportes.
El espacio se distribuye en: entrada principal por zona norte, inmediatamente a
su oeste se ubica un comedor/cocina donde se preparan los alimentos que se
les brindan a los alumnos, a su lado se encuentra una amplia sala de
biblioteca, en continuación hacia el este se encuentras las aulas de 2 “A” y 2
“B”, 3 “A” y 3 “B”, 4 “A” y 4 “B”.
Detrás de estas aulas se encuentra la cancha al aire libre, continuamente se
encuentran las aulas de 1 “A” y 1 “B”.
Al sureste se ubica el núcleo de Nivel Inicial con un espacio totalmente
separado de la primaria.
En el centro de la institución se encuentra la dirección, una sala para celaduría,
y un tinglado especioso utilizado para las formaciones, actos y recreaciones.
Al sur en paralelo a la dirección y continuación del tinglado se localizan dos
aulas de 7 “A” y 7 “B”, también se puede localizar el mástil de la bandera. Todo
este conjunto de espacios conforma la planta baja.
La plata alta se sitúa al este, más precisamente sobre las aulas de 1° ciclo, con
acceso también por zona norte. En ellas se ubicas las aulas de 5 “A” y 5 “B”, 6
“A” y 6 “B”.
En cuanto al edificio cuenta con todos los servicios públicos. Y como fue
remodelado recientemente la infraestructura se encuentra acorde a las
necesidades de los estudiantes y docentes que asisten a la institución.

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MARCO TEORICO

Reseña Histórica
La escuela N° 266 12 de Octubre día de la Raza nace el 25 de Junio del año
1971. Se dispone su creación por demanda de las autoridades de la
comunidad denominada Los Tapietes. Fue designada como maestra a cargo la
dirección la Srta. Alicia Batriz villagran, tomando posesión del cargo el 25 del
mismo mes.
En el acto inaugural asistieron altas autoridades provinciales, entre ellas el Sr.
Gobernador, el secretario de la cultura y educación.
En la década del 70’ nace la escuela 12 de Octubre con número 266, según la
Resolución Ministerial en forma muy precaria. La Srta. Alicia Batriz villagran, y
su pequeño grupo de alumnos, se instalan en un rancho destinado por las
autoridades de la Misión Tapietes.
La historia cuenta que los padres eran reacios a que sus hijos acudieran a una
escuela porque tenían miedo del sentido de la educación y no confiaban en la
presencia de otras personas que no pertenecieran a su comunidad.
En la nueva urbanización planificada por las autoridades de la Municipalidad de
Tartagal, allá por la década de los 80’ surgen alrededor de la escuela los
siguientes barrios: San Ramón, San Roque, Lujan, San Silvestre y Norte
Grande, quienes de a poco fueron desplazando a los primitivos pobladores.
Recién el 10 de Septiembre de 1986 se inaugura el moderno edificio escolar
con la presencia del vicegobernador de la provincia, el intendente de la ciudad,
y autoridades de la comunidad escolar y d ellos barrios.

La cultura institucional de la escuela 12 de octubre día de la Raza N° 4.167

está bien establecida, es decir que cuenta con normas que se respetan por la
mayoría de los integrantes.
En el interior de la escuela para su correcto funcionamiento, la organización
institucional dispone de una jerarquía de actores involucrados. En primer lugar,

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la directora Maldonado María Alejandra, quien realiza tareas administrativas,

pedagógicas y financieras. En segundo lugar, la vice directora Saavedra
Leonor, quien coordina, organiza y administra diversas tareas encomendadas
por la dirección. En tercer escalón se ubican los 28 docentes de grado
encargados del proceso de enseñanza y aprendizaje, son los responsables de
cada grupo de alumno. Además, en un cuarto lugar están los profesores de
áreas especiales, 2 en el área de inglés, 4 en el área de educación física, 2 en
el área de educación artística, 2 en religión; quienes llevan a cabo actividades
escolares, deportivas, culturales y recreativas. En quinto lugar 13 personas de
maestranza, que tienen a cargo la limpieza y mantenimiento de las aulas y
todos los espacios del establecimiento, como también la elaboración del
desayuno y almuerzo que se les brinda a los niños. Todos estos actores se
distribuyen en turno mañana y turno tarde para el correcto desempeño de las
jornadas escolares, a las cuales asisten más de 800 alumnos en general.
Como ultimo también ubicamos a las familias que acompañan a los alumnos
en todo su proceso de alfabetización, son participes desde el momento de
llevar y retirar a los niños de la escuela, brindándoles los elementos básicos
para su educación, asistiendo a reuniones con los docentes, apoyando y
motivando a sus hijos a participar en actos escolares, colaborando con ventas
de bingos y rifas, entre otras actividades.
Tanto los padres, madres, familia en general juegan un rol muy importante ya
que ayudan a formar la identidad y personalidad de sus hijo e hijas,
incorporando saberes que ayudan a prepararse para la sociedad.

El papel del docente interviene en la sociedad, ya que ellos tienen la

responsabilidad de educar a sus niños y jóvenes para la adquisición de
conocimientos, valores, actitudes y habilidades. Su función como agentes
sociales es utilizar los recursos que les brinda la comunidad para vitalizar sus
programas y métodos de enseñanza, organizar sus estudios y tareas en torno
a la vida de la comunidad.
La comunicación, colaboración y apoyo entre la comunidad – escuela es parte
de la cultura institucional que presenta como una “cuestión de concertación”,
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se caracteriza por priorizar la negociación, entendida como el medio para

resolver situaciones problemáticas, se trata de buscar y encontrar la solución a
aquellos que se planta como dificultad, inconveniente o problema. Los vínculos
son contractuales y respetuosos, la participación es deseada y buscada, la
comunicación, entre sus actores institucionales es formal. Ninguna dimensión
es sobrevaluada ni devaluada, sino que la dimensión central es la pedagógica-
didáctica. El modelo de gestión es profesional, ya que acepta que los
individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. El curriculum
prescripto funciona como organizador institucional, a los que los docentes
moldean según las necesidades de los educados.

La enseñanza como acción intencional de transmisión cultural

En las sociedades humanas, una de las formas de aprendizaje más
importantes ocurre cuando una persona o un equipo ayuda a otros a aprender;
es decir, cuando les enseñan. Un maestro enseña a leer, a escribir, a contar;
los padres corrigen a sus hijos en las formas de hablar y relacionarse; un
profesor conduce a un grupo de alumnos para alcanzar la comprensión de un
problema y desarrollar capacidades de pensamiento; un equipo de
profesionales experimentados guía a los más jóvenes en el aprendizaje de la
profesión; una persona orienta las acciones de otra conforme a valores éticos.
Revisando estas prácticas (y una innumerable lista de situaciones), podremos
observar que la enseñanza implica:
 Transmitir un conocimiento o un saber.
 Favorecer el desarrollo de una capacidad.
 Corregir y apuntalar una habilidad.
 Guiar una práctica.
En cualquiera de los casos, la enseñanza siempre responde a intenciones, es
decir, es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien
aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontáneo o por sus
propios medios. Cuando una persona aprende sola, sin que exista la intención
consciente y voluntaria de otro por enseñarle (aprender por la simple
"imitación" de un modelo adulto o repitiendo lo que hacen otros), lo que ocurre
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no es ''enseñanza", sino aprendizaje social o socialización (acoplamiento al

comportamiento del grupo). Estas intenciones son de doble vía: quien enseña
desea hacerlo y quienes aprenden desean aprender. Sin embargo, en un
sentido astricto, la intencionalidad surge de quien enseña, con una amplia
gama de recursos (muchas más de los que se supone, sin necesidad de apelar
a premios o sanciones) para que los otros puedan aprender algo efectivamente
y aun deseen hacerlo. Pero la intencionalidad de la enseñanza no se restringe
a lograr que otros aprendan. Más allá del resultado de aprendizaje en sí,
quienes enseñan buscan transmitir un saber o una práctica considerada
culturalmente válida, socialmente justa y éticamente valiosa. En otras palabras,
enseñar es un acto de transmisión cultural con intenciones sociales y opciones
de valor.

La enseñanza como mediación social y pedagógica

En las escuelas, el docente es un mediador entre los conocimientos y los
alumnos, adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y las
necesidades del grupo en particular y a las características del contexto socio-
cultural específico. Con ello, no sólo buscará que los alumnos asimilen, sino
también que puedan vincular el conocimiento y las prácticas, lo general y lo
local, el aprendizaje común y el tratamiento particular de los problemas. Estos
"puentes" requerirán de la mediación pedagógica del profesor para;
 Vincular los contenidos generales que se esperan enseñar con las
necesidades, la idiosincrasia y la cultura del grupo en particular.
 Proponer actividades, discusiones, profundizaciones, ejercicios que
favorezcan el tratamiento de los temas considerando las características) los
intereses y la cultura de los alumnos.
 Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de sus expectativas y
concepciones.
 Ampliar el conocimiento y las perspectivas particulares, brindando nuevas
informaciones y comunicando otros puntos de vista y experiencias. Vincular
la enseñanza al contexto particular y a las situaciones específicas.

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La enseñanza como sistema de relaciones e interrelaciones reguladas

La relación que caracteriza la enseñanza implica, entonces, a determinados
actores y componentes involucrados en una dinámica particular, en la que las
características y acciones de cada parte del sistema mantiene una
interdependencia recíproca.
Los actores y componentes centrales de esta práctica, tanto en sus aspectos
objetivos (visibles) como subjetivos (pensamiento y disposiciones internas),
son:
 Alguien que enseña (individuo o grupo), que conoce lo que enseña y que
tiene confianza en la posibilidad de aprender de los otros.
 Alguien que acepta participar de la enseñanza (alumnos o aprendices).
 Una "materia" o contenido que se busca enseñar, considerado válido y
valioso de ser aprendido.
 Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.

La enseñanza como una secuencia metódica de acciones

La secuencia metódica no debe ser entendida como un reglamento o código
rígido, sino como un marco de actuación básico, de ordenamiento lógico y
pedagógico, pero flexible y adecuable a las características de los alumnos y a
la dinámica del proceso en el contexto particular Así, el docente y los alumnos
desarrollarán acuerdos de trabajo y una serie de intercambios que
enriquecerán la propuesta inicial. Pero contar con un diseño de actividades
secuenciadas y con un marco metodológico que oriente la enseñanza es una
condición crítica para asegurar los logros de aprendizaje y elaborar estrategias
particulares.

Practica metódica de resultados abiertos

La enseñanza no es una relación entre máquinas sino entre personas activas y
dotadas de sentidos propios. Desde este lugar, quien enseña puede recuperar
esta dinámica, potenciar distintos resultados y ampliar las posibilidades,
considerando las siguientes acciones:

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 guiar y apoyar a los alumnos para que trabajen y piensen por sí mismos;
 ayudar a problematizar los contenidos que se abordan;
 promover el intercambio entre los estudiantes y el trabajo cooperativo;
 favorecer la participación en diversas actividades;
 facilitar que los estudiantes puedan participar de la planificación de sus
actividades de aprendizaje y de la valoración sus progresos;
 habilitar y estimular el proceso de transferencia de los aprendizajes a las
prácticas, en el contexto particular en el que se encuentran.

Poder, autoridad y autonomía

La enseñanza, como acción de quienes enseñan con otros que aprenden,
supone una intervención activa, consciente e intencional dirigida a influir sobre
el comportamiento de otros, modelando u orientando el conocimiento, los
modos de pensar y las prácticas. Con ello, la enseñanza no escapa al análisis
de las formas de poder y autoridad, lo que ha llevado a importantes disputas
pedagógicas.
Quienes enseñan tienen (o deberían tener) un dominio sobre lo que enseñan.
Poseyendo un determinado saber, buscan transmitírselo a otros, es decir, que
otros lo aprendan. Esta situación implica una relación asimétrica: unos saben
algo y otros necesitan aprenderlo. Quienes enseñan tienen, así, un papel de
autoridad. En el caso de quien enseña, su papel de autoridad puede ser formal
o impuesta, o puede construirse como legítima por el reconocimiento de su
capacidad, competencia y saber, o por la valoración que le asignen quienes
aprenden. Sin duda, la última alternativa es mucho más relevante. En los
ambientes de enseñanza formal (escolar y académico), la autoridad formal del
profesor se ve reforzada a través del poder de las evaluaciones, de las reglas
de la disciplina, de las normas y sanciones, y de una variedad de formas de
vigilancia sobre el comportamiento de los otros. Si, además, se mira en
retrospectiva histórica, los medios escolares han hecho, muchas veces, un
importante abuso de ese poder.

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Orientaciones de la enseñanza
La enseñanza entendida como construcción: Destaca la mediación del adulto o
profesor como transmisor de un conocimiento o modalizador de una práctica.
Quienes aprenden incorporan los procedimientos, los conocimientos o los
conceptos a partir de la acción de quien ensena, a través de la escucha
activa, la observación del modelo, la reflexión interna. La metáfora es la
enseñanza como acción del mundo social externo y el aprendizaje como
proceso individual, internalizando no sólo los contenidos sino las formas de
pensar, transferibles a nuevas situaciones, V desarrollando el potencial
individual.
La enseñanza entendida como guía: Destaca la guía sistemática y metódica
por parte del adulto o profesor y el papel central de la actividad de quienes
aprenden, a través de la observación directa de fenómenos, la búsqueda y la
indagación activa, la resolución de problemas, la reflexión activa y la inventiva.
La metáfora es la enseñanza como andamio para que los alumnos elaboren el
nuevo conocimiento en una secuencia progresiva de acciones. Admite dos
grandes variantes: el grupo ayuda el aprendizaje individual y el aprendizaje
constituye un producto de la acción colectiva.
 La enseñanza siempre implica intenciones de transmisión cultural de una
muy variada gama de contenidos y del desarrollo de diversas capacidades
en quienes aprenden, desde habilidades y destrezas prácticas, desarrollo
del pensamiento, hasta resolver-problemas, interactuar y participar con
otros, o asumir valores sociales.
 La enseñanza implica necesariamente la propuesta de una secuencia
metódica de acciones, sea con mayor orientación hacia la instrucción o
hacia la guía, en la que quienes aprenden puedan elaborar su aprendizaje,
a través de la reflexión interna o en la actividad participativa.
 Cualquiera sea la decisión de quienes enseñan, ésta deberá contemplar la
coordinación de un sistema de relaciones reguladas entre quienes
aprenden, quienes enseñan, los contenidos que se enseñan y el ambiente,
con sus flujos de interacción y sus recursos reales y potenciales.

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 Sea como instrucción o como guía, la enseñanza siempre tiene implícita la

dinámica entre autoridad y autonomía, y sus resultados son previsibles pero
variados y abiertos, como lo son las personas y los contextos en los que
participan.
 Siempre es necesario que quienes enseñan reflexionen sobre estas
cuestiones, ampliando la visión y la conciencia en la acción de enseñar, y
adoptando decisiones válidas y valiosas en función de una buena
enseñanza.

Diseño curricular y sus niveles concreción

Existen una serie de personas que trabajan en conjunto para desarrollar la
concreción curricular en sus diferentes niveles. Su importancia radica en que
gracias a ello se mejora la actuación docente, ya que las circunstancias y el
ámbito de cada centro educativo son diferentes, por lo que las pautas
generales deben ser concretadas para cada situación. Esto posibilita una mejor
atención del alumnado teniendo en cuenta sus características y
particularidades.
Se entiende por concreción curricular todas aquellas decisiones que van
adaptándose a la situación concreta de un centro educativo. Se llevan a cabo
mediante tres niveles concretos, que van desde los aspectos generales
comunes a todos hasta a aquellos concretos de una escuela y aula específica.

1° nivel de concreción “Nacional”: Se refiere al nivel estatal o de la comunidad

autónoma. Este nivel establece las políticas y normas educativas para toda la
región o estado, incluyendo los objetivos generales de la educación y los
marcos curriculares para cada nivel educativo y área de conocimiento. Aquí, se
incluyen, por tanto, los aspectos legislativos que marca el gobierno a nivel
nacional y los diferentes decretos o instrucciones que adoptan las
comunidades autónomas acorde al Real Decreto para adaptar alguno de los
aspectos del currículo a su comunidad autónoma.

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2º nivel de concreción “Jurisdiccional”: En este nivel se adapta el currículo

estatal o regional a las necesidades y características específicas de cada
centro educativo. Se refiere al proyecto curricular de centro y es el que elabora
y diseña cada centro educativo en base a la legislación estatal y autonómica.
Se establecen los objetivos, contenidos, estrategias y recursos para cada área
curricular y nivel educativo, así como los procedimientos de evaluación y
seguimiento.

3er nivel de concreción “Institucional”: En este nivel, los docentes planifican y

organizan las actividades de enseñanza y aprendizaje para cada sesión de
clase, tomando en cuenta los objetivos, contenidos y metodologías del
proyecto curricular de centro. Es el nivel de concreción curricular más
importante, ya que es el docente el encargado de realizarlo y adaptarlo a las
necesidades específicas de su grupo/clase. Aquí, se incluyen, por tanto, las
diferentes unidades de programación que se realizarán para todo el curso.
Estas se podrán estructuras en unidades didácticas, aprendizaje por proyectos,
aprendizaje, servicio, etc.

4º nivel de concreción “Áulico – Planificación”: Este nivel se enfoca en la

atención a la diversidad de los estudiantes y en la adaptación del currículo a
las necesidades y capacidades individuales de cada uno. A veces se incluye
este nivel como parte del tercero, incluyendo tales adaptaciones en la
programación de aula que realiza el docente. Se establecen estrategias y
recursos específicos para aquellos estudiantes que requieren una atención
especial o una adaptación curricular.
La enseñanza de las diversas asignaturas:
Durante el periodo de observación, pude observar el tratamiento de las
diversas áreas específicas y especiales impartidas en los momentos de las
clases. No siempre se cumple con los horarios establecidos en el cronograma,
es decir que los dias y los tiempos son cambiantes, por lo que he consultado al
docente y me dio una explicación, que en ocasiones se debe reforzar las

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enseñanzas de asignaturas como lengua o matemáticas donde los estudiantes

muestran más dificultades.

Implementación de estrategias didácticas significativas:

Como observación general, hago hincapié en que no se tiene un tiempo
establecido para cada área, estas son desarrolladas de acuerdo al progreso
que tienen los estudiantes. En cada área la docente trabaja, como estrategia
de enseñanza, la indagación previa de conocimientos mediante una interacción
docente – alumno, la promueve situaciones para que los estudiantes consulten
sus dudas, incentiva a la participación activa, propone actividades individuales
y grupales, responde a pedidos de ayuda para resolver problemas dando
explicaciones adicionales.
Durante el tiempo de observación, observe que el profesor emplea métodos de
oralidad, escucha y lectura.

Tratamiento de los contenidos en los libros de texto:

Debido a que no todos los alumnos cuentan con el manual que se hace
entrega por parte del gobierno el docente trabaja con fotocopias de dicho
manual tratando de que todos los estudiantes tengan de una u otra forma,
acceso a la información.
Es importante que los alumnos tengan la posibilidad de acceder a los textos
que se trabajan en clases para que ellos realicen la lectura y tengan sus
propias interpretaciones. Se reconoce el esfuerzo del docente para aprovechar
todo el material que está a su alcance para que los alumnos puedan participar
de la clase.

Capacidad de percepción y respuestas a imprevistos:

Reconoce la aptitud del docente para comprender las diferencias
unipersonales dentro del grupo y su habilidad para impartir clases con
estrategias didácticas necesarias para el logro de los objetivos planteados.

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El grupo escolar de 1° “A”, es un grupo con inclusión activa. Es aquí donde se

aprecia la capacidad del profesor a cargo para adaptar sus propuestas áulicas
de acuerdo a los diferentes niveles de habilidades y ritmos de aprendizaje.

Relación alumno – maestro:

El trato alumno – maestro esta enmarcado por el estilo institucional. La relación
de los alumnos de 1° “A” con el profesor esta moderada por principalmente el
respeto hacia su figura. Además, como en toda institución la convivencia se
rige por el reglamento escolar, estas normas permiten un desarrollo óptimo de
los momentos de la clase.
Dentro del aula se trabaja el respeto y la cooperación entre alumnos,
aceptando sugerencias, aportes y modos de razonar diferentes para generar
un clima áulico armónico.

Diemnsiones observadas en la escuela:

Dentro de la Escuela 12 de Octubre día de la Raza N° 4.167, están presentes 4
dimensiones:
 Dimensión organizacional: Actores de la institución organizados
jerárquicamente, determinan su estilo de funcionamiento, organizan la
distribución de tareas, división de trabajos, usos de los tiempos y
espacios dentro de la escuela.
 Dimensión administrativa: La directora Maldonado María Alejandra y la
vicedirectora Saavedra Leonor son las administradoras. Encargadas de
los asuntos gubernamentales, de la utilización de los tiempos y recursos
humanos.
 Dimensión pedagógica – didáctica: La tarea educativa del docente, es la
puesta en marcha de la triada didáctica. Esta dimensión abarca el
quehacer de cada uno d ellos docentes que pertenecen a la institución.
 Dimensión socio comunitaria: Se manifiesta en la relación abierta de la
institución con la comunidad. A la participación mutua y conjunta de los
docentes, directivos, alumnos, padres y comunidad.

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TRABAJO DE CAMPO

El aula de 1° “A” se encuentra ubicada en la planta baja, en la parte este de la

institución. Su interior cuenta con un baño privado, que está ubicado al lado del
pizarrón, para uso únicamente de los niños que asisten a ese salón. Cuenta
con dos ventanas con vista a la cancha de deportes lo que proporciona
bastante luz y ventilación al salón de clase.
Tiene cielorraso de machimbre barnizado, las paredes en su interior están
pintadas de color blanco.
Junto a la segunda ventana se encuentra ubicado el escritorio del docente. En
la pared detrás del escritorio se encuentra el pizarrón de madera fijo, y en
frente se ubican 5 mesas de baja altura con al menos 8 sillas cada una, ideales
para los niños que realizan el pasaje de jardín a primaria.
Al lado de la puerta de entrada, a la derecha, se posiciona un armario, que se
utiliza para guardar materiales didácticos que emplea el docente, así como
también agua, y elementos de higiene (papel higiénico, jabón).
El aula además posee una variedad de láminas colocadas en las paredes por
los/as maestros/as, como también afiches realizados por los alumnos.

Distribución de los actores en el aula:

Respecto a la distribución de los espacios, el docente se mueve
constantemente en todo el lugar, esto favorece el modo de llegar a los
alumnos, ya que el acercamiento por los pasillos impide la distracción entre los
niños y logra una mejor recepción de lo que se quiere transmitir. El docente
utiliza su escritorio solo al momento de realizar correcciones de cuadernos o
para preparar el material didáctico para trabajar en clases.
Los niños se ubican en frente del pizarrón, en mesas correctamente
distribuidas dejando espacios por donde pueden circular.

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Profesorado de Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual
2° Año

Los alumnos de 1° “A” (tuno mañana) a cargo del profesor Paz Nicolas, son un
total de 29 alumnos, conformados por 18 niñas, y 11 niños, de 6 a 7 años de
edad.
Son niños autosuficientes, perceptivos, que aún conservan su inocencia, son
activos, respetuosos con sus mayores y compañeros. Tiene sentimiento de
compañerismo e inclusión, saben trabajar en equipo y participan mucho en los
momentos de las clases.
Dentro de este grupo de alumnos asisten dos niños con capacidades
diferentes, uno padece autismo, y es acompañado por su madre y además
tiene el acompañamiento de una maestra especial que brinda sus servicios en
dicha institución y el otro alumno padece de retraso madurativo con epilepsia,
que va acompañado de una maestra especial brindada por su obra social de
manera particular. Ambos niños se desenvuelven de manera favorable dentro y
fuera del aula, los docentes realizan el acompañamiento, como así también se
trabaja la inclusión y solidaridad con el grupo de alumnos para que todos
apoyen a sus compañeros.
El mayor porcentaje del grupo tiene una participación activa, cumplen con las
tareas designadas en el aula, mientras que un porcentaje mínimo en ocasiones
se distrae conversando y atrasándose en las consignas designadas, y es
necesario llamarle la atención. Cuando trabajan en grupos la resolución de las
actividades son realizadas más rápidas, plasman en sus trabajos todas las
sugerencias que aportan cada uno de los integrantes. A la hora de compartir
sus resultados son respetuosos escuchando y aportando sus opiniones cuando
se les solita.
Todos asisten a clases vestidos de manera correcta, de acuerdo a las normas
establecidas, asisten de guardapolvo color blanco y los dias que tienen clases
de educación física asisten con el equipo de gimnasia (pantalón deportivos y
remera de la escuela), aunque existen dias en que no utilizan el guardapolvo,
pero de igual manera asisten vestidos adecuadamente.
En cuanto a los docentes, asisten todos los dias con guardapolvo blanco,
zapatos bajos.

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2° Año

En general respetan las normas del aula y de la escuela. Dentro del salón se
presenta un ambiente agradable y tranquilo, que favorece al momento de dar la
clase.

Observaciones y ayudantía:

Con mucha alegría, expectativa y ganas de iniciar mis practicas docentes, me

hice presente en la institución escuela 12 de Octubre día de la Raza N° 4.167.
Tuve una grata bienvenida por parte de la vice directora Saavedra Leonor,
luego del izamiento de bandera la vicedirectora me acompaño al aula de 1° “A”,
me presento con el profesor a cargo Paz Nicolas, quien me presento con los
alumnos, ellos me dieron una agradable bienvenida. De este modo inicio mi
periodo de observación.

HORARIOS DEL ESTABLECIMIENTO

Horario de entrada 7:30

Desayuno 7:45 – 8:30
Primer módulo 8:20 – 9:20
Recreo 9:20
Segundo modulo 9:30 - 10:40
Recreo de 10:40
Tercer modulo 10:50 – 12:30
Salida 12:30

Observación de clase N° 1
Fecha: 02/11/2023.
Escuela: N° 4.1767 12 de Octubre día de la raza
Ubicación: Padre Pedro N° 750

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2° Año

Situación observada y contexto: Nivel Primario - Primer ciclo turno mañana, 1°

grado
Tiempo de observación: 4 horas

HORA OBSERVACION
7:30 – Los alumnos ingresan al aula 7:45, donde se les sirve el
12:30 desayuno hasta las horas 8:30.
Horario de Dejan sus mochilas en un sector especifico, sacan sus
entrada cuadernos y cartuchera.
Prof. Paz 8:30 – 9:20 tienen clases de Ciencias Naturales, el tema
Nicolas que están viendo es “Los materiales”
9:20 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
9:30 – 10:40 tienen clases de Matemática, el tema que
están viendo es “Sumas y restas, decena unidad”
10:40 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
10:40 – 12:30 continúan con la clase de Matemáticas, y el
profesor le dicta la tarea de casa
12:30 toca el timbre de salida

Observación de clase N° 2
Fecha: 03/11/2023.
Escuela: N° 4.1767 12 de Octubre día de la raza
Ubicación: Padre Pedro N° 750
Situación observada y contexto: Nivel Primario - Primer ciclo turno mañana, 1°
grado
Tiempo de observación: 4 horas

HORA OBSERVACION
7:30 – Los alumnos ingresan al aula 7:45, donde se les sirve el
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2° Año

12:30 desayuno hasta las horas 8:30.

Horario de Dejan sus mochilas en un sector especifico, sacan sus
entrada cuadernos y cartuchera.
Prof. Paz 8:30 – 9:20 tienen clases de Ciencias Naturales, el tema
Nicolas que están viendo es “Los materiales”
9:20 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
9:30 – 10:40 continúan con la clase de Ciencias Naturales
10:40 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
10:40 – 12:30 tienen clase de matemática, el tema que
están viendo es “Como se escribe cada número”. El
profesor le dicta la tarea de casa.
12:30 toca el timbre de salida

Observación de clase N° 3
Fecha: 04/11/2023.
Escuela: N° 4.1767 12 de Octubre día de la raza
Ubicación: Padre Pedro N° 750
Situación observada y contexto: Nivel Primario - Primer ciclo turno mañana, 1°
grado
Tiempo de observación: 4 horas

HORA OBSERVACION
7:30 – Los alumnos ingresan al aula 7:45, donde se les sirve el
12:30 desayuno hasta las horas 8:30.
Horario de Dejan sus mochilas en un sector especifico, sacan sus
entrada cuadernos y cartuchera.
Prof. Paz 8:30 – 9:20 tienen clases de Matemática, el tema que
Nicolas están viendo es “Operaciones”
9:20 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
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alumnos de primer ciclo.

9:30 – 10:40 tienen clases de Artística, salen al patio a
practicar el baile por el día de la tradición.
10:40 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
10:40 – 12:30 continúan con la clase de matemática, y el
profesor le dicta la tarea de casa.
12:30 toca el timbre de salida

Observación de clase N° 4
Fecha: 06/11/2023.
Escuela: N° 4.1767 12 de Octubre día de la raza
Ubicación: Padre Pedro N° 750
Situación observada y contexto: Nivel Primario - Primer ciclo turno mañana, 1°
grado
Tiempo de observación: 4 horas

HORA OBSERVACION
7:30 – Los alumnos ingresan al aula 7:45, donde se les sirve el
12:30 desayuno hasta las horas 8:30.
Horario de Dejan sus mochilas en un sector especifico, sacan sus
entrada cuadernos y cartuchera.
Prof. Paz 8:30 – 9:20 tienen clases de Educación Física, los
Nicolas alumnos salen a patio a practicar el esquema de fin de
año.
9:20 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
9:30 – 10:40 tienen clases de Ciencias Sociales, el tema
que están viendo es “La identidad”
10:40 toca el timbre para el recreo, la institución tiene un

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2° Año

acto sobre el dia del escrito salteño.

11:00 – 12:30 tienen clase de Matemáticas, el tema que
están viendo es “Resolución de problemas”. El profesor le
dicta la tarea de casa.
12:30 toca el timbre de salida

Observación de clase N° 5
Fecha: 07/11/2023.
Escuela: N° 4.1767 12 de Octubre día de la raza
Ubicación: Padre Pedro N° 750
Situación observada y contexto: Nivel Primario - Primer ciclo turno mañana, 1°
grado
Tiempo de observación: 4 horas

HORA OBSERVACION
7:30 – Los alumnos ingresan al aula 7:45, donde se les sirve el
12:30 desayuno hasta las horas 8:30.
Horario de Dejan sus mochilas en un sector especifico, sacan sus
entrada cuadernos y cartuchera.
Prof. Paz 8:30 – 9:20 tienen clases de Ciencias Naturales, el tema
Nicolas que están viendo es “Los materiales duros y blandos”
9:20 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
9:30 – 10:40 tienen clases de Artística, los alumnos salen
al patio para practicar el baile por el día de la tradición
10:40 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
10:40 – 12:30 continúan con la clase de Ciencias
Naturales, y el profesor le dicta la tarea de casa
12:30 toca el timbre de salida

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2° Año

Observación de clase N° 6
Fecha: 08/11/2023.
Escuela: N° 4.1767 12 de Octubre día de la raza
Ubicación: Padre Pedro N° 750
Situación observada y contexto: Nivel Primario - Primer ciclo turno mañana, 1°
grado
Tiempo de observación: 4 horas

HORA OBSERVACION
7:30 – Los alumnos ingresan al aula 7:45, donde se les sirve el
12:30 desayuno hasta las horas 8:30.
Horario de Dejan sus mochilas en un sector especifico, sacan sus
entrada cuadernos y cartuchera.
Prof. Paz 8:30 – 9:20 tienen clases de Educación física, los alumnos
Nicolas salen al patio a practicar el esquema de fin de año
9:20 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
9:30 – 10:40 tienen clases de Matemáticas, el tema que
están viendo es “Sumas y Restas”
10:40 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
10:40 – 11:30 tienen clase de Matemática, el tema visto es
“Como se escribe cada número”.
11:30 – 12:30 tienen clases de Ciencias Naturales, el tema
que están viendo es “Los materiales”. El profesor le dicta
la tarea de casa.
12:30 toca el timbre de salida

Observación de clase N° 7
Fecha: 09/11/2023.
Escuela: N° 4.1767 12 de Octubre día de la raza
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Situación observada y contexto: Nivel Primario - Primer ciclo turno mañana, 1°
grado
Tiempo de observación: 4 horas

HORA OBSERVACION
7:30 – Los alumnos ingresan al aula 7:45, donde se les sirve el
12:30 desayuno hasta las horas 8:30.
Horario de Dejan sus mochilas en un sector especifico, sacan sus
entrada cuadernos y cartuchera.
Prof. Paz 8:30 – 9:20 tienen clases de Ciencias Naturales, el tema
Nicolas que están viendo es “Los materiales”
9:20 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
9:30 – 10:40 tienen clases de Matemática, el tema que
están viendo es “Sumas y restas, decena unidad”
10:40 toca el timbre para el recreo, únicamente salen los
alumnos de primer ciclo.
10:40 – 12:30 continúan con la clase de Matemáticas, y el
profesor le dicta la tarea de casa
12:30 toca el timbre de salida

CONCLUCIONES

En el periodo de las observaciones que llevé a cabo en la nombrada institución

pude comprobar lo complejo del quehacer docente, el cual incluye no solo la
preparación de las clases y enfoques pedagógicos sino todo el contexto en el
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cual se encuentra el docente, como por ejemplo ponerse de acuerdo para

planificar clases y no repetir temas, la fabricación y elección de los materiales,
analizar los diferentes abordajes didácticos en función a los sujetos entre otros
y las circunstancias. Creo que el docente se caracteriza por su plasticidad para
adaptarse a las diferentes situaciones que día a día se presenta dentro y fuera
del aula. Fue una experiencia muy gratificante que en lo personal me suma a la
hora de elegir el campo de accionar docente en un futuro.
Me llevo como experiencia todo el conocimiento adquirido durante los cinco
días de observación, personalmente me impulsa a seguir con mis estudios,
también me hace reflexionar sobre lo importante que es capacitarse en
diferentes modalidades, espero en un futuro llegar a ser esa docente que tanto
anhelo, y estar preparada para las pruebas que me surjan más adelante.

ANEXO

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BIBLIOGRAFIA

 Davini. Métodos de enseñanza (2008)

https://elegirladocencia.files.wordpress.com/2014/09/davini-maria-cristina-
metodos-de-ensenanza.pdf
 Diseño curricular, niveles de concreción (2015)
https://prezi.com/2zmcgiuoo4ia/niveles-de-concrecion-del-curriculum/

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