PRIMARIA

Libro de recursos

El Libro de Recursos del proyecto Cuatro

en raya 1, para primer curso de Primaria,
es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado
el siguiente equipo:

TEXTO
Lourdes Herrera
Arancha Méndez Pérez
Beatriz Bolaños López de Lerma
Lola Núñez Madrid

EDICIÓN
Lourdes Herrera

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Lola Núñez Madrid
Mercedes Rubio Cordovés

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
ÍNDICE

Presentación del proyecto ................................................................... 5

• Las claves de Cuatro en raya ........................................................... 7
• Materiales del proyecto................................................................... 10
• Estructura de la unidad................................................................... 16

Programación de las unidades.......................................................... 23

• Enfoque de la programación .......................................................... 24
• Modelo de programación de aula. Unidad 1 .................................. 28

Dimensiones del aprendizaje y sugerencias metodológicas ......... 50

• Dimensiones del aprendizaje ......................................................... 54
• Sugerencias de Lengua Castellana y Literatura .............................. 54
• Sugerencias de Matemáticas ......................................................... 57
• Sugerencias de Ciencias de la Naturaleza ..................................... 62
• Sugerencias de Ciencias Sociales ................................................. 62
• Sugerencias sobre los materiales manipulativos ............................ 62

Sugerencias sobre las unidades ....................................................... 63

• Unidad de bienvenida .................................................................... 63
• Unidad 1 ....................................................................................... 65
• Unidad 2 ....................................................................................... 67
• Unidad 3 ....................................................................................... 69
• Unidad 4 ....................................................................................... 71
• Unidad 5 ....................................................................................... 73
• Unidad 6 ....................................................................................... 75
• Unidad 7 ....................................................................................... 77
• Unidad 8 ....................................................................................... 79
• Unidad 9 ....................................................................................... 81

Proyectos trimestrales ....................................................................... 83

• Primer trimestre ............................................................................. 84
• Segundo trimestre ......................................................................... 88
• Tercer trimestre .............................................................................. 92

3
Recursos fotocopiables. Evaluación ................................................ 99
• Presentación ............................................................................... 101
• Evaluación inicial .......................................................................... 104
• Pruebas de la unidad 1 ................................................................ 108
• Pruebas de la unidad 2 ................................................................ 112
• Pruebas de la unidad 3 ................................................................ 116
• Evaluación primer trimestre .......................................................... 124
• Pruebas de la unidad 4 ................................................................ 120
• Pruebas de la unidad 5 ................................................................ 130
• Pruebas de la unidad 6 ................................................................ 134
• Evaluación segundo trimestre ...................................................... 146
• Pruebas de la unidad 7 ................................................................ 138
• Pruebas de la unidad 8 ................................................................ 142
• Pruebas de la unidad 9 ................................................................ 152
• Evaluación tercer trimestre ........................................................... 168
• Evaluación final ............................................................................ 174

Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad ........................ 174

• Plan de mejora ............................................................................ 174
• Programa de ampliación .............................................................. 174

Otros recursos fotocopiables ......................................................... 174

• Plantillas para el cálculo mental ................................................... 174
• Números a la carta ...................................................................... 174
• Comunicación con las familias ..................................................... 174
• Fichas de inglés ........................................................................... 174
• Textos ......................................................................................... 174

4
PRESENTACIÓN
DEL PROYECTO
LAS CLAVES DE CUATRO EN RAYA

CUATRO EN RAYA es un proyecto para primero y segundo

de Educación primaria organizado en unidades didácticas integradas.
Se trata de un proyecto completo que recoge todos los ámbitos
curriculares y de la programación. Es innovador en su concepción
y en su materialización y sencillo en el desarrollo.
Los principios en los que se apoya el proyecto son los siguientes:
• Las competencias y los procesos de aprendizaje basados
en la experimentación y la reflexión.
• La orientación globalizadora.
• El planteamiento narrativo que se concreta en un hilo conductor
desarrollado a lo largo de las unidades.
• La imagen como soporte esencial de la información y del aprendizaje.

Las competencias y los procesos El planteamiento narrativo

de aprendizaje
Cada unidad tiene una línea argumental
 a experimentación permite a los alumnos
L que da sentido y contextualiza las distintas
conectar con facilidad los aprendizajes nuevos situaciones de aprendizaje.
con los que ya están adquiridos. La «narración» de cada unidad tiene como
 a reflexión sobre situaciones muy variadas
L punto de partida un escenario que está
los estimula para poner en juego estrategias relacionado con las áreas, con los contenidos
diferentes de comprensión y de solución y con la programación.
de problemas.
La imagen como soporte esencial
La integración de todo ello contribuye al
de la información
avance en la adquisición de las competencias.
Las imágenes en este proyecto son
La orientación globalizadora portadoras de contenido y deben propiciar
la observación y la interpretación de mensajes
La orientación globalizadora es la base
transmitidos en soporte gráfico. Por ello,
metodológica más adecuada a los primeros
han sido elegidas con los siguientes criterios:
cursos de Primaria. En nuestro proyecto,
se expresa en los siguientes aspectos: Ofrecer riqueza gráfica y variedad
de estilos.
• Como soporte de la programación en
contextos motivadores y significativos Proporcionar referentes para la exploración
del entorno y para la reflexión.
• Como eje organizador de unidades
integradas y próximas a la práctica Facilitar el establecimiento de relaciones entre
educativa. diferentes soportes de la información.

7
Las dimensiones del aprendizaje

Desde el punto de vista metodológico, las dimensiones del aprendizaje

son referentes transversales del proyecto Cuatro en raya y están
orientadas a la adquisición de las competencias.
En el libro del alumno, algunas actividades están marcadas con logos,
que indican el tratamiento destacado de alguna de dichas dimensiones.
Las cinco dimensiones presentes en el proyecto Cuatro en raya
son las siguientes:

Trabajo cooperativo Comunicación Educación emocional

• Constituye el referente social • Esta dimensión es esencial • Facilita la implicación
de los aprendizajes. para la construcción de personal de los alumnos
conocimientos. en el aprendizaje.
• Desde el punto de vista del
crecimiento personal de los • Es un instrumento para la • Desarrolla la responsabilidad
alumnos, contribuye a su gestión de las emociones personal.
implicación con el entorno y para el establecimiento
• Contribuye a la integración
y al desarrollo de la de relaciones positivas con
el entorno.
responsabilidad colectiva. el entorno.
• Es un vehículo para la
construcción positiva
de la propia imagen.

Creatividad Aprender a pensar

• En este proyecto está • Tiene presencia en todas
vinculada al razonamiento. las áreas y aporta rigor al
proceso de adquisición
• Se basa en la observación y
sde conocimientos.
el análisis del entorno desde
una gran variedad de • A lo largo del primer curso,
propuestas y perspectivas. se lleva a cabo a partir de
propuestas progresivamente
• Estimula las respuestas
más abiertas.
personales y
progresivamente más • Se articula en torno a los
variadas a diferentes siguientes procesos de
situaciones. pensamiento: reconocer/
detectar; comprender/
organizar; relacionar/
transformar.

8
 Las claves de Cuatro en raya

La estructura de Cuatro en raya

El proyecto Cuatro en raya para primer curso de Primaria se desarrolla
en unidades didácticas integradas distribuidas del siguiente modo:
• En primero: una unidad de bienvenida y nueve unidades, tres por trimestre.
• En segundo: nueve unidades, tres por trimestre.

El enfoque de cada trimestre

Desde el punto de vista de la estructura general del proyecto, en primer
curso, cada trimestre se aborda con una perspectiva diferente:
• El primer trimestre se trata desde una perspectiva emocional, que
vincula de forma muy estrecha los aprendizajes con las emociones,
los sentimientos y los gustos de los alumnos y alumnas.
• En el segundo trimestre, lo emocional sigue presente pero cede
protagonismo a los aprendizajes contextualizados en espacios
motivadores con un componente de aventura.
• En el tercer trimestre, la perspectiva tiende a la formalización de los
aprendizajes y a la construcción de conocimientos que se asientan
en la experimentación y la reflexión.

¿Qué sienten? 2 Completa con pegatinas. Trabajamos con las decenas 4 Completa.
9
1 ¿Cómo se sienten los personajes? 1 Añade una unidad y completa. 50
E¬stoy triste. 39 1 1 5 40 69 1 1 5
210
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
D U D U D U D U D U D U 110
1 3 9 1
1 4 0 6 9 1
1 7 0 70
E¬CUENTO
stoy contenta.
5 Escribe los números. Después, contesta.
49 1 1 5 79 1 1 5
El sueño de Ernest Tre∫ hombre∫ charlaban junto 0 1 3 4 5 6 7 8 9
D U D U D U D U D U D U
a la lumbre. ¡E¬ran exploradore∫!
E¬stoy enfadado.
H¬ace mucho∫ año∫, vivió en una ciudad
1 1
11 12 13 14 15 16 18 19
del norte un niño llamado E¬rnest. Sƒaludaron a E¬rnest y le explicaron 5 20 21 23 24 25 26 27 29
que su expedición había intentado59 1 1 5 89 1 1 5 30 32 33 34 35 36 37 38
Sƒu mayor ilusión era viajar a la∫ tierra∫
cruzar la A¬ntártida en barco. 41 42 43 45 46 47 48 49
E¬stoy preocupada.
helada∫ del sur, a un lugar llamado D U
Pero el invierno había llegado pronto
1
D U D U D U
1
D U D U
50 52 53 54 55 56 58
la A¬ntártida.
y el agua del mar se había congelado 61 62 64 66 67 68 69
E¬rnest soñaba con ser explorador. Un día, dejando atrapado el E¬ndurance.
2 Completa.
E¬stoy cansado.
estando en el colegio, E¬rnest dejó volar
E¬rnest escuchaba encantado la historia.
su imaginación. Sƒu∫ fantasía∫ lo llevaron 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
De pronto, oyó la voz de su 110
profesor:
hasta un lugar helado. H¬abía una∫ tienda∫
–E¬rnest H¬enry Sƒhackleton, si quiere30 31
Inglé∫
de campaña y un barco llamado
E¬ndurance atrapado en el hielo. ser explorador debe atender en clase
3 Ordena los números de menor a mayor. • ¿Cuáles de los números que has escrito son decenas completas?
de Geografía.
E¬l viento rugía como un oso y E¬rnest _ _ _ _ _ _
se acercó a una de la∫ tienda∫ para E¬l jovencito se dio cuenta de40que80
todo20 50 10
18 dieciocho guarecersediecinueve
del temporal.
19 había sido una fantasía.120Pero
cientono tenía
veinte ciento veintiuno 121

ES0000000081185 891103_01_GLOB_P06_31_69616.indd 18 07/03/2018 [Link] ES0000000081185 891103_01_GLOB_P06_31_69616.indd 19 07/03/2018 [Link]

duda de que su sueño se haría realidad. ES0000000081518 893247_GLOBALIZADO_UD_09_70713.indd 120 24/04/2018 [Link] ES0000000081518 893247_GLOBALIZADO_UD_09_70713.indd 121 24/04/2018 [Link]

E¬lena M¬artínez Bƒlanco

QUÉ TE HA PARECIDO. ¿Qué se estudia en clase de Geografía?
¿Por qué crees que es importante para un explorador saber geografía?

58 cincuenta y ocho cincuenta y nueve 59

ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 58 13/04/2018 [Link] ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 59 13/04/2018 [Link]

Los tipos de páginas

Cada unidad del proyecto tiene un argumento que proporciona significado
a los aprendizajes de las diferentes áreas. En las unidades, existen dos
tipos de páginas:
• Tareas integradas, que recogen contenidos correspondientes
a diversas áreas y otorgan un argumento a cada unidad.
• Páginas de desarrollo de las áreas, dedicadas al tratamiento disciplinar
de los contenidos.

9
 MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado

ES0000000081513 893214_Unidad-de-bienvenida_Pauta_71107

Libros del alumno

Pauta
Hay tres libros para cada curso, uno
por trimestre. En primer curso, también

UNIDAD DE BIENVENIDA
hay una unidad de bienvenida.
Unidades didácticas
En cada libro trimestral, hay hojas integradas
de pegatinas y de recortables. Algunas
tienen un lugar asignado en diferentes
actividades del libro y otras, son de uso
libre y sirven para completar, por
ejemplo, la página de autoevaluación.
PRIMARIA 1
ES0000000081513 893214_Unidad-de-bienvenida_Pauta_71107.indd 1 27/02/2018 [Link]

ES0000000081185 891103_Libro_Pauta_1-1_71110 ES0000000081518 893247_Libro_Pauta_1-3_71104

PRIMER TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE
Unidades didácticas Unidades didácticas
integradas ES0000000081516 893236_Libro_Pauta_1-2_71106
integradas
Pauta

Pauta
SEGUNDO TRIMESTRE

Unidades didácticas
integradas
Pauta

PRIMARIA 1 PRIMARIA 1
ES0000000081185 891103_Libro_Pauta_1-1_71110.indd 1 23/02/2018 [Link] ES0000000081518 893247_Libro_Pauta_1-3_71104.indd 1 23/02/2018 [Link]

PRIMARIA 1
ES0000000081516 893236_Libro_Pauta_1-2_71106.indd 1 23/02/2018 [Link]

10
 Sobre de material manipulativo
• Monedas troqueladas. 0 001 1 1
• Billetes troquelados. 2 22333
• Relojes analógico y digital. 4 44555
• Tangram de 7 piezas y recta 6 66777

1/1
numérica de 20 divisiones.
8 88999
ES0000000048239 765475_monedas_troqueladas_49730.indd 1 31/01/2018 [Link] 1/1

• Retícula cuadrada de 100 huecos. ES0000000081194 891158_LAM_TROQUEL_NUM_0_A_9_68229.indd 1 29/01/2018 [Link]

• Tres juegos de los números del 0

al 9, troquelados.
• Plantilla para operaciones de suma
y resta.
• Planchas con las piezas troqueladas
å å å å æ æ æ

1/1
para trabajar unidades y decenas. æ ^ ^ ^
ES0000000083900 901076_Plantilla_descomposicion_DU_69816.indd 1

^ o o 31/01/2018 [Link]

1/1
• Figuras geométricas troqueladas o o € € € € b 11 1212 11
(círculos, cuadrados, rectángulos
y triángulos).
b © © c™ c™ ∂ ∂101011 22
99 33
• Soportes de escritura.
ƒ ƒ @ @ ™ ™ ∆
8 44
8
77 5
© 2017 Santillana Educación, S. L. 842976 / 01-02

66 5
ES0000000066948 842976_LETRAS TROQUEL_61587.indd 1 03/04/2017 [Link]

ES0000000081276 891523_LAM_RELOJES_DIGITAL_ANALOGICO_68235.indd 1 30/01/2018 [Link]

Juego Cazadores de monstruos Cuadernos trimestrales de Lengua

y Mi bloc de las emociones Castellana y Matemáticas
K_73437

ES0000000089091 914785_Cuaderno_OK_73437

PROYECTO DE GAMIFICACIÓN PRIMARIA 1

PROYECTO DE GAMIFICACIÓN PRIMARIA 1

MATERIAL DEL PROFESORADO

MATERIAL DEL PROFESORADO

INCLUYE

Descripción INCLUYE
y componentes
del juego Descripción
y componentes
Materiales
del juego
fotocopiables
Materiales
fotocopiables

CARNET OFICIAL

Nombre:
Curso/Clase:

18/04/2018
ES0000000089091 [Link]
914785_Cuaderno_OK_73437.indd 1 18/04/2018 [Link]
1

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

NIVEL 6 NIVEL 7 NIVEL 8 NIVEL 9

01/01

ES0000000089090 914774_Carnet_Oficial_73412.indd 1 19/04/2018 [Link]

11
 Para profesorado
• Progra

ES0000000085040 905416_Libro-Anotado_Cuatro-en-Raya_1-3_71725

Libro anotado
EDICIÓN
Contiene una reproducción a gran tamaño ANOTADA
PARA EL

de las páginas del libro del alumno

PROFESORADO

TERCER TRIMESTRE
con soluciones y sugerencias concretas
sobre las actividades. Unidades didácticas
integradas
956734

Edición
anotada
para El
profEsorado

SEGUNDO TRIMESTRE
956734
Unidades didácticas
integradas
Edición
anotada
para El
profEsorado
PRIMER TRIMESTRE

Unidades didácticas
integradas PRIMARIA 1
ES0000000085040 905416_Libro-Anotado_Cuatro-en-Raya_1-3_71725.indd 1 07/03/2018 [Link]

PRIMARIA 1

PRIMARIA 1

¿Qué sienten? 2 Completa con pegatinas.

1 ¿Cómo se sienten los personajes?

E¬stoy triste.
Educación
emocional
1
E¬stoy contenta.
Reconocer
las emociones
de los demás
y posibles sugerencias
causas. Representar
con gestos las
expresiones.

E¬stoy enfadado.

Comunicación
Expresar
diferencias
entre distintas
E¬stoy preocupada.
emociones.

E¬stoy cansado. Libromedia

I am tired.
I am worried.
I am happy.
I am sad.
I am angry.
Inglé∫

18 dieciocho diecinueve 19

ES0000000086445
ES0000000086445 908706_01_GLOB_P06_31_73164.indd
908706_01_GLOB_P06_31_73164.indd 18
18 11/04/2018
11/04/2018 [Link]
[Link] ES0000000086445
ES0000000086445 908706_01_GLOB_P06_31_73164.indd
908706_01_GLOB_P06_31_73164.indd 19
19 11/04/2018
11/04/2018 [Link]
[Link]

ES0000000085473 906993_DEMO_LIBRO_ANOTADO_1_TRI_73816.indd 16 24/04/2018 [Link] ES0000000085473 906993_DEMO_LIBRO_ANOTADO_1_TRI_73816.indd 17 24/04/2018 [Link]

12
 Materiales del proyecto

ES0000000085045 905453_Libro-Recursos_1_73817

Libro de recursos
Contiene los siguientes apartados:
• Metodología.
• Programación de las unidades y banco
de recursos. Libro de recursos
• Programación de las unidades
• Pruebas de evaluación fotocopiables. •
•
Sugerencias didácticas
Propuestas de evaluación
• Fichas de refuerzo y ampliación
• Programa de atención a la diversidad con un plan
de mejora y un programa de ampliación.
• Recursos fotocopiables.
• Programación de aula (en formato Word editable
en su versión definitiva).
• La herramienta digital de evaluación EVAL.

PRIMARIA 1
ES0000000085045 905453_Libro-Recursos_1_73817.indd 1 24/04/2018 [Link]

La herramienta digital Modelo de programación de aula. Unidad 1

de evaluación Lengua Castellana y Literatura

de Santillana. BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

CONTENIDOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.
Contenidos Contenidos curriculares curriculares curriculares Niveles de referencia de la unidad 1
de la unidad 1 de la etapa

Audición y • Situaciones de comunicación, B1-1. Participar en situaciones B1-1.1. Emplea la lengua oral con distintas EL TEMA DEL DISCURSO
comprensión de espontáneas o dirigidas, de comunicación, dirigidas o finalidades (académica, social y lúdica) y
Expresa ideas sobre temas vinculados a su propia
poemas y cuentos. utilizando un discurso ordenado espontáneas, respetando las como forma de comunicación y de expresión
experiencia e intereses.
y coherente. normas de la comunicación: turno personal (sentimientos, emociones...) en
Expresión de distintos ámbitos. Expresa sus sentimientos y emociones
de palabra, organizar el discurso,
sentimientos y • Comprensión y expresión de y es capaz de indicar causas que los producen.
escuchar e incorporar las B1-3.3. Participa activamente en la
emociones. mensajes verbales y no verbales. Se interesa por participar en las situaciones
intervenciones de los demás. conversación contestando preguntas y
Ampliación de • Estrategias y normas para el haciendo comentarios relacionados con el de comunicación en las que se abordan temas
B1-3. Expresarse de forma oral cercanos a sus intereses.
vocabulario. intercambio comunicativo: tema de la conversación.
La M
Plan de mejora 1 Respeto por las La P participación; escucha; respeto
para satisfacer necesidades de Plan
comunicación en diferentes
de mejora 1 B1-3.4. Participa activamente y de forma
Adquiere progresiva seguridad en sus
al turno de palabra; respeto por intervenciones en diferentes situaciones
normas básicas de situaciones con vocabulario preciso constructiva en las tareas de aula.
los sentimientos y opiniones de comunicativas.
la comunicación oral. y estructura coherente.
los demás. B1-8.2. Responde de forma correcta a Participa activamente en juegos de lenguaje.
B1-8. Comprender textos orales preguntas concernientes a la comprensión
• Expresión y producción de textos
Nombre Fecha Nombre según su tipología:Fecha
narrativos, literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere LA ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO
orales según su tipología:
descriptivos, informativos, el sentido de elementos no explícitos en los
narrativos, descriptivos, Reproduce textos orales imitando modelos.
instructivos y argumentativos, etc. textos orales.
argumentativos, expositivos,
instructivos, informativos y B1-9. Producir textos orales breves
1 Rodea. 1 Rodea.
persuasivos. y sencillos de los géneros más
B1-8.3. Utiliza la información recogida para LA INTERACCIÓN CON EL INTERLOCUTOR
llevar a cabo diversas actividades en

miPÁGINAS DE
Presta atención a las intervenciones de los demás.
habituales y directamente situaciones de aprendizaje individual o
• Comprensión de textos orales

mo ma me mo mo pa pe
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
po pa
del aula, imitando modelos: pu
relacionados con las actividades
pa colectivo. Responde de forma ajustada a preguntas sobre
grabaciones que ha escuchado.
narrativos, descriptivos, B1-9.1. Reproduce comprensiblemente

RECURSOS
instructivos y argumentativos, textos orales sencillos y breves imitando Se esfuerza por captar la atención de su
argumentativos, expositivos, interlocutor y por utilizar un lenguaje adecuado
mu mu mi mu mo mi pi
etc.
pi
• Audición y reproducción de
pa pu
instructivos, informativos y
persuasivos.
pi po modelos.
B1-9.2. Recuerda algunas ideas básicas de
a su nivel de comprensión.
Respeta las normas básicas del intercambio
textos breves, sencillos y que un texto escuchado y las expresa oralmente
B1-10. Utilizar de forma efectiva el comunicativo: escuchar, no interrumpir, utilizar
estimulen el interés del niño en respuesta a preguntas directas.
mimo mami mima mimo papá papi
• Dramatizaciones de textos pipa papá
lenguaje oral para comunicarse y
aprender siendo capaz de aúpa B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje
un tono y un volumen de voz adecuados…

literarios adaptados a la edad escuchar activamente, recoger oral para comunicarse y aprender EL VOCABULARIO
y de producciones propias. datos pertinentes a los objetivos escuchando activamente, recogiendo datos Utiliza un vocabulario progresivamente más
M¬imí M¬ime M¬imí M¬emé Pepe Pepi
• Estrategias para utilizar el
Pepe Pepo
de comunicación, preguntar y
repreguntar, participar en Pepa pertinentes en relación con los objetivos de
la comunicación.
adecuado al tema que trata.
lenguaje oral como instrumento Genera palabras por derivación, añadiendo prefijos
encuestas y entrevistas, y expresar
de comunicación y aprendizaje: y sufijos con lógica.
oralmente con claridad el propio
escuchar, recoger datos,
juicio personal, de acuerdo a su Muestra interés por conocer palabras nuevas
2 Completa con m. Después, copia.
preguntar. Participación en
2 Completa
encuestascon p . Después,
y entrevistas.
edad.
copia. LA MEMORIA AUDITIVA Y LA EXPRESIVIDAD
Comentario oral y juicio personal.

mapa pu a pía epo

Memoriza y recita partes de textos poéticos, con
una dicción clara y con progresiva expresividad.

28 29

a á api ie u a

3 Copia.
Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S.L.

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S.L.

3 Copia.

¡M¬amá, me empapa! ¡A¬úpa, papá!

Lengua Castellana Lengua Castellana

84 85

13
 Para el aula

El material de aula se presenta

en una caja que contiene
los siguientes elementos:

Lengua Matemáticas
•L
 ámina del abecedario. • Cuerdas y ensartables.
• Pegatinas. • Regletas cuisenaire.
•P
 ictogramas y tarjetas para trabajar • Láminas.
la formación de enunciados y oraciones. • Tangram.
•D
 ominó ortográfico. • Dados y fichas.
•T
 arjetas de imágenes y tarjetas • Tablero de suma.
de palabras. Para realizar autodictados, • Tablero de resta.
describir objetos y animales, trabajar • Tarjetas de problemas visuales. Sirven
la rima y realizar juegos de lenguaje. de base para realizar actividades colectivas
•8
 tarjetas plastificadas. Para el trabajo como plantear problemas y jugar con
con las primeras letras del método. el cálculo y el razonamiento.

Abecedario El número 10

17/02/2016 [Link] ES0000000048702 766864tangram1_44687.indd 1

10

aA bB cC dD eE fF
9 1
1096686/06-09

8 2

07/07
gG hH iI jJ kK lL
7 3

mM nN ñÑ oO pP qQ 6 4

5 5

La letra P
rR ∫S tT uU vV wW ES0000000024679 663599_lamina_aula_29283.indd 6 27/12/2017 [Link]

xX yY zZ
ES0000000083966 901308_lamina_aula 4 en raya_69964.indd 13 08/02/2018 [Link]
på
plátano

µM 01/08

ES0000000083309 899175_Tarjetas_imagenes_ANVERSO_69767.indd 81 25/01/2018 [Link]

plátano
ES0000000083308 899164_Tarjetas_palabras_imposic_69766.indd 82

acordeón
ES0000000083308 899164_Tarjetas_palabras_imposic_69766.indd 81
25/01/2018 [Link]

m€
mu
25/01/2018 [Link]
ES0000000082627 897388_flashcards_Lengua1_69714.indd 4
må
ma
m^
mi
µæ
me
La letra M mo
mo

25/01/2018 [Link]
πP ES0000000082627 897388_flashcards_Lengua1_69714.indd 1 25/01/2018 [Link]

acor∂eó> µæ πæ
pe
po
po
på
pa
p€
pu
p^
pi
ES0000000083308 899164_Tarjetas_palabras_imposic_69766.indd 6 25/01/2018 [Link]

ES0000000083309 899175_Tarjetas_imagenes_ANVERSO_69767.indd 5 25/01/2018 [Link]

yo 02/08
ES0000000082627 897388_flashcards_Lengua1_69714.indd 2 25/01/2018 [Link]

ES0000000066795 842103_Domino_orto_ANVERSO_63111.indd 4
ES0000000083308 899164_Tarjetas_palabras_imposic_69766.indd 5

23/05/2017 [Link]
™æ
ES0000000066795 842103_Domino_orto_ANVERSO_63111.indd 3
25/01/2018 [Link]

23/05/2017 [Link]
ll€
ES0000000082627 897388_flashcards_Lengua1_69714.indd 3 25/01/2018 [Link]

ES0000000066795 842103_Domino_orto_ANVERSO_63111.indd 29 23/05/2017 [Link] ES0000000066795 842103_Domino_orto_ANVERSO_63111.indd 53 23/05/2017 [Link]

14
 Materiales del proyecto

Recursos digitales

Los recursos digitales se encuentran recogidos en el libromedia.

Para cada unidad existen un gran número de recursos muy variado.
Algunos de ellos son los siguientes:
• Vídeos con la animación del escenario de la unidad;
con cuentacuentos, juegos de inglés,...
• Audios con cuentos y otros textos de diferentes tipos como
poemas, canciones...
• Actividades digitales, vinculadas a epígrafes concretos
para poner en práctica los aprendizajes.

15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

El escenario y las tareas integradas

El escenario se utiliza como introducción a la unidad y sirve de referencia
para «orientar» las tareas de los alumnos durante su desarrollo.
El trabajo comienza con un vídeo en el que se narra la historia
correspondiente y pone en relación el escenario con las tareas integradas.
Como colofón del trabajo, se plantean actividades en las que los alumnos
deberán hablar del relato que han escuchado, y tendrán que formular
hipótesis, sacar conclusiones, aportar ideas… sobre el desarrollo
de la unidad.

LA ALDEA
DE LOS DUENDES
1
1 ¿Qué dice cada uno? Une.

¡A¬y, ay!

¡L¬a, la!

¡No y no!
Explicad qué ha ocurrido en la aldea.

Tarea INTEGRADA
6 seis siete 7
La olimpiada de los duendes 2 ¿Es cierto lo que dicen? Rodea SÍ o NO.
1
ES0000000081185 891103_01_GLOB_P06_31_69616.indd 6 07/03/2018 [Link] ES0000000081185 891103_01_GLOB_P06_31_69616.indd 7 07/03/2018 [Link]

1 ¿Qué sabes de tus amigos los duendes? Explícalo.

¡L¬o∫ oso∫ y lo∫
SÍ NO
puma∫ empatan!
OSOS PUMA S

7 8 Dima∫ tiene
SÍ NO
sei∫ punto∫.

Sƒimón está
SÍ NO
DI
M
AS

6 LU
IS
A
saltando.
4

E¬mi, L¬ola
Edu

y L¬ía están SÍ NO
ME
Ameli
a
TA
en la salida.
i
Em

A¬melia está
SÍ NO
Lía

en la meta.
la
Lo

Inventad otra oración verdadera y otra falsa.

56 cincuenta y seis cincuenta y siete 57

ES0000000081185 891103_01_GLOB_P32_57_69617.indd 56 07/03/2018 [Link] ES0000000081185 891103_01_GLOB_P32_57_69617.indd 57 16/04/2018 [Link]

Existen dos tareas integradas en cada unidad, una de ellas está a mitad
de la unidad y otra, al final, a modo de cierre. Ambas permiten
la aplicación de los aprendizajes y tienen como objetivo entrenar
a los alumnos en procesos de solución de tareas de varias fases.

16
La lectoescritura
En Cuatro en raya, el método de lectoescritura se desarrolla en tres fases.
• Fase perceptiva, de reconocimiento global y contraposición auditiva
y visual.
• Fase de construcción de significados.
• Fase de comprensión, propiamente dicha, en el que el texto contiene
significados progresivamente más elaborados.

Fase perceptiva, auditiva y visual

Canción del parque 3 Rodea las palabras que se indican.

1 ¿Cuáles de estos elementos se nombran en la canción? Rodéalos.

la nube la nube la niebla
2

nube
diadema la fuente la foto la fuente
fuente

gusano
la rosa la rosa la rama
hormiga
camión
Fase perceptiva
rosa la hormiga la huerta la hormiga
de contraposición
amapola jardinera cuco el cuco el caracol el cuco

2 ¿En qué lugar sucede la canción? Colorea.

Conocemos la n 4 Rodea los nombres.

1 Escucha el poema y rodea la palabra el gusano

nube. el gusano el gato león pino melón
Una nube de algodón limón pan mono 2
cruza el cielo lentamente
la jardinera la jabonera la jardinera
5 Lee y copia.
anunciando un chaparrón.

60 sesenta 2 Lee. sesenta y uno 61

la nube LA NUBE
Noelia M¬anuel Napoleón
ES0000000081185 891103_GLOBALIZADO_1-1_UD_2_68945.indd 60 07/03/2018 [Link] ES0000000081185 891103_GLOBALIZADO_1-1_UD_2_68945.indd 61 07/03/2018 [Link]

Pinta la n del color que se indica.

Nn na ne ni no nu
6 Marca el dibujo correcto en cada caso.

M¬anuel pone miel en el pan.

3 ¿Por qué sílabas empiezan sus nombres? Colorea los dibujos.

Leemos y escribimos 3 Recorta las escenas. Luego, pega cada una donde corresponde.
nu
1 Rodea cada dibujo según la clave. Después, escribe. Napoleón tiende un pantalón al sol.
un una 2Noelia pone limón en el melón.
ni

na
Sƒamanta se asoma desde el puente.
66 sesenta y seis sesenta y siete 67
un un mono,
ES0000000081185 891103_GLOBALIZADO_1-1_UD_2_68945.indd 66 07/03/2018 [Link] ES0000000081185 891103_GLOBALIZADO_1-1_UD_2_68945.indd 67 07/03/2018 [Link]

una Sƒimón pone un mantel de puntito∫.

2 ¿Dónde están? Escribe.

4 Inventa una oración para esta escena y escríbela.

Un mono en un pino.

Fase
68 sesenta y ocho

ES0000000081185 891103_GLOBALIZADO_1-1_UD_2_68945.indd 68 07/03/2018 [Link] ES0000000081185 891103_GLOBALIZADO_1-1_UD_2_68945.indd 69

sesenta y nueve 69

07/03/2018 [Link]
de comprensión

17
La Lengua El taller de las palabras

1 Encuentra en la sopa de letras cinco palabras acabadas en l.

En el área de Lengua, los aprendizajes Luego, escríbelas.
5
relacionados con la reflexión sobre la lengua se C
O
A
N
R
D O
T E
L M
L T
C
S
A
C
A
cartel

tratan desde las primeras unidades y se vinculan R

A
O
E M
S
C
A
O
L D
I
F
A
O
L
S
C

las tareas con los avances en lectoescritura. B

C
M
A
A
R
O
R
D
U
L
S
D
E
T
L
A
B
C F G B O U N G E

Cuando la lectura y la escritura se afianzan, N S A P I N C E L

la Lengua se aborda desde el tratamiento de 2 Completa.

diferentes tipos de texto y cobra protagonismo Uno Vario∫

la página de Taller de las palabras, en la que

Un carrusel Uno∫ carrusele∫
se tratan aspectos de iniciación gramatical.

noventa y nueve 99

ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 99 13/04/2018 [Link]

CUENTO El cuento
El sueño de Ernest Tre∫ hombre∫ charlaban junto
a la lumbre. ¡E¬ran exploradore∫! El cuento aparece
H¬ace mucho∫ año∫, vivió en una ciudad
del norte un niño llamado E¬rnest. Sƒaludaron a E¬rnest y le explicaron 5 a partir de la
que su expedición había intentado
Sƒu mayor ilusión era viajar a la∫ tierra∫
helada∫ del sur, a un lugar llamado
cruzar la A¬ntártida en barco. unidad 5.
la A¬ntártida.
Pero el invierno había llegado pronto
y el agua del mar se había congelado
El texto que hay
E¬rnest soñaba con ser explorador. Un día,
estando en el colegio, E¬rnest dejó volar
dejando atrapado el E¬ndurance. en el libro es el
su imaginación. Sƒu∫ fantasía∫ lo llevaron
E¬rnest escuchaba encantado la historia.
De pronto, oyó la voz de su profesor:
mismo que el
hasta un lugar helado. H¬abía una∫ tienda∫
de campaña y un barco llamado
–E¬rnest H¬enry Sƒhackleton, si quiere audio grabado.
E¬ndurance atrapado en el hielo. ser explorador debe atender en clase
de Geografía.
E¬l viento rugía como un oso y E¬rnest
se acercó a una de la∫ tienda∫ para E¬l jovencito se dio cuenta de que todo
guarecerse del temporal. había sido una fantasía. Pero no tenía
duda de que su sueño se haría realidad.
E¬lena M¬artínez Bƒlanco
QUÉ TE HA PARECIDO. ¿Qué se estudia en clase de Geografía?
¿Por qué crees que es importante para un explorador saber geografía?

58 cincuenta y ocho cincuenta y nueve 59

Leemos diálogos 2 Marca las respuestas.

ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 58 13/04/2018 [Link] ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 59 13/04/2018 [Link]

¿Qué e∫ un vivero? 6
1 Escucha este diálogo.

¡Bƒienvenido al Vivero Verdina∫! Una tienda de planta∫.

Un lugar donde cultivan y venden planta∫.
H¬ola. Quiero una mascota silenciosa.
¿©uál de esta∫ planta∫ e∫ un cactu∫?
¿Una mascota? Aquí cultivamo∫ y vendemo∫
planta∫, no mascota∫.
Los textos Pue∫ eso, quiero una planta que me acompañe
y no me moleste.
A lo largo de
Usted lo que necesita e∫ un cactu∫. ¿Dónde hay cactu∫ en la naturaleza?
las unidades se
¡Sƒí, sí, un cactu∫ que no pida nada!
presentan textos M¬ire, este e∫ precioso y apena∫ necesita agua.
de diferentes L¬o adopto. ¿Firmo algún documento?
tipologías. No. E¬l tique de compra será suficiente. ¿Por qué el cactu∫ e∫ adecuado para el cliente

Los contenidos ¡Qué bien! L¬o llamaré M¬arcelo.

que pide una mascota silenciosa?
Porque no habla y necesita poco∫ cuidado∫.
de Lengua Que sean muy felice∫ M¬arcelo y usted. Porque, si necesita riego, lo pide en voz baja.

se abordan Leed este diálogo marcando mucho la entonación. ¿Te gustaría tener un cactus como mascota? Explica por qué.

a partir de ellos. 124 ciento veinticuatro ciento veinticinco 125

ES0000000081516 893236_UD_06_GLOBALIZADO_1_2tri_70711.indd 124 13/04/2018 [Link] ES0000000081516 893236_UD_06_GLOBALIZADO_1_2tri_70711.indd 125 13/04/2018 [Link]

18
 Estructura de la unidad

Las Matemáticas

Contamos hasta 39 decenas y unidades D U

36
+ = treinta y sei∫
y 5
decenas y unidades D U
37
+ = treinta y siete
29 y 1 son 30
30 unidade∫ son 3 decena∫ decenas y unidades D U
38
+ = treinta y ocho
1 Cuenta y completa.

decenas y unidad D U
31
decenas y unidades D U
39
3 1 + = treinta y nueve
30 + 1 = 31 treinta y uno
2 Completa la serie.
decenas y unidades D U
32
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
+ = treinta y do∫
29 35 39
decenas y unidades D U
33 cabe?
¿Cuánto 3 Marca los recipientes que no sirven para guardar líquidos.

+ = treinta y tre∫ 3 Une con flechas.

decenas y unidades D U
34
Para medir la cantidad 32 bloques
5
de piezas de lego 32 Treinta y seis
+ = treintadeylíquido
cuatroque hay en un
recipiente usamo∫ el litro.
decenas y unidades D U
35
1 litro = 1 l 36 formado
con regletas 36 Treinta y dos
+ = treinta y cinco 1 litro 1 litro
4 Piensa y contesta.
68 sesenta y ocho sesenta y nueve 69
1 Rodea en cada caso el recipiente en el que cabe
ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 68 13/04/2018 [Link] ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 69 13/04/2018 [Link]
más líquido.
Sƒi llena∫ el vaso con agua
de la jarra, ¿quedará agua
en la jarra?

Sƒi echa∫ el agua del vaso en

la jarra, ¿se llenará la jarra?
2 Colorea según se indica.

Cabe 1 litro Cabe más de 1 litro Cabe menos de 1 litro

5 Colorea las botellas que puedes llenar con el contenido de la garrafa.

Resolvemos problemas sobre imágenes 2 Cuenta y completa.

1 Observa las bolas de nieve. Cuenta y completa. ¿©uánto∫ coche∫ hay en total? 5ℓ
4ℓ
1ℓ
3ℓ 5
2ℓ
1ℓ 1ℓ 1ℓ 1ℓ 1ℓ 1ℓ 1ℓ 1ℓ

62 sesenta y dos sesenta y tres 63

ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 62 13/04/2018 [Link] ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 63 13/04/2018 [Link]

E¬n total hay coche∫.

¿©uánta∫ bola∫ ha hecho el equipo azul? Marca la opción correcta.

E¬l equipo azul ha hecho bola∫. H¬ay má∫ coche∫ rojo∫ que verde∫.

¿Y el equipo rojo? H¬ay má∫ coche∫ verde∫ que rojo∫.

E¬l equipo rojo ha hecho bola∫. ¿©uánto∫ instrumento∫ hay en la banda?

©olorea y calcula.
¿Qué equipo ha hecho má∫ bola∫?

DIBUJO
Niños banda 3 trompetas,
1 tambor, 2 platillos
¿©uánta∫ bola∫ han hecho entre lo∫ do∫? Calcula.

E¬ntre lo∫ do∫ han hecho bola∫. E¬n la banda hay instrumento∫.
100 cien ciento uno 101

ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 100 13/04/2018 [Link] ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 101 13/04/2018 [Link]

En todas las unidades se recogen todos los bloques de contenido del área.
Los aprendizajes se abordan desde dos puntos de vista:
• La comprensión de las rutinas vinculadas a la numeración
y a las operaciones.
• La reflexión sobre el entorno matemático desde diferentes perspectivas:
geometría, medida, solución de problemas
y tratamiento de la información.

19
Las Ciencias de la Naturaleza
y las Ciencias Sociales
La metodología de ambas áreas es muy similar. Los principios
que las organizan son:
• Los contenidos se presentan estrechamente relacionados
con la experiencia de los alumnos.
• Las cuestiones parten de lo concreto y próximo y avanzan hacia otras
que precisan elaboración y reflexión. Así los alumnos utilizan un gran
número de estrategias que luego pueden aplicar en diferentes situaciones.
• Las páginas de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales muestran
un aspecto «documental»; es decir, las ilustraciones, fotografías,
infografías, etc., son descriptivas y muy ricas de contenido. A medida
que avanzan los trimestres, el uso de fotografías se va ampliando
progresivamente.

Conocemos el oso polar 1 Observa las imágenes de la página anterior y marca.

• ¿De qué color e∫ el pelo de lo∫ oso∫ polare∫?

Bƒlanco. Negro. 5

• ¿E¬∫ largo o corto?

L¬argo. ©orto.
• ¿Para qué le∫ sirve el pelo?
Para nadar. Para protegerse del frío.
• ¿©ómo se desplazan?
A¬ndan. Vuelan.

El oso polar vive en el Polo Norte.

• ¿Para qué le∫ sirven su∫ garra∫ afilada∫?
Para andar por el hielo.
Para subir grande∫ montaña∫.
• ¿©ómo se alimentan?
Oseznos. Garras. Pelo. ©azan animale∫.
©omen planta∫.
Inglé∫
• ¿©ómo nacen?
De huevo∫.
Del vientre de su madre.
Descubrimos los polos 2 Observa y compara. Después, marca el número de la fotografía
84 ochenta y cuatro que corresponde en cada caso. ochenta y cinco 85

ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 84 13/04/2018 [Link] ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 85 13/04/2018 [Link]

1 2 5

H¬ace má∫ frío.

1 2
Vinculado
Sƒe ve má∫ tierra. al trabajo sobre
1 Observa la fotografía y marca las oraciones verdaderas.
H¬ay má∫ planta∫.
ciencias, se tratan
con rigor la
• ¿Qué imagen crees que representa el verano en el polo?
L¬o∫ polo∫ están cubierto∫
¿Por qué lo piensas?
de hielo.
No hay planta∫. Inglé∫
observación
Viven mucha∫ persona∫.
y el razonamiento,
No se ve el suelo.
H¬ace mucho frío. tomando como
H¬ay playa∫. punto de partida
64 sesenta y cuatro

ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 64 13/04/2018 [Link] ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 65

sesenta y cinco 65

13/04/2018 [Link]
la percepción.

20
 Estructura de la unidad

El tratamiento del inglés

El trabajo sobre inglés está presente en las páginas de Ciencias
de la Naturaleza y de Ciencias Sociales. La idea es que los alumnos
escuchen y repitan
¿Cómo expresiones
es nuestro planeta? en inglés que se ofrecen grabadas
y que están relacionadas con ambas áreas.
1 Observa.
Estas actividades pretenden acostumbrar a los alumnos
A¬tmósfera
a la «musicalidad» del idioma para que vayanM¬adquiriendo habilidades
are∫ y océano∫
comunicativas básicas de comprensión y de expresión oral.

¿Cómo es nuestro planeta? 3 ¿Cómo es el agua del mar? ¿Cómo es el agua de los ríos? Escribe.

1 Observa.

A¬tmósfera ©ontinente∫
M¬are∫ y océano∫
4
2 ¿De qué están formados? Une. A¬gua salada
• ¿Dónde está bebiendo este animal? Marca. Después, explica
por qué lo sabes.

L¬o∫ mare∫ y océano∫ Tierra

©ontinente∫
Bƒebe del mar.
2 ¿De qué están formados? Une. Bƒebe del río.

L¬a atmósfera L¬o∫ mare∫ y océano∫ A¬gua

Tierra
4 ¿Dónde hay agua en este paisaje? Colorea según la clave.

L¬a atmósfera A¬gua

A¬gua dulce A¬gua salada

L¬o∫ continente∫ L¬o∫ continente∫ A¬A¬

ireire R’o
¿Qué seres vivos hay en el mar?
Inglé∫
1 Observa. ¿Todos los animales que viven enL¬el
agomar son peces?
Inglé∫ M¬ar

10 diez once 11

ES0000000081516 893236_UD_04_GLOBALIZADO_1_2tri_69593.indd 10 13/04/2018 [Link] ES0000000081516 893236_UD_04_GLOBALIZADO_1_2tri_69593.indd 11 13/04/2018 [Link]

10 diez

ES0000000081516 893236_UD_04_GLOBALIZADO_1_2tri_69593.indd 10 13/04/2018 [Link]

¿Qué seres vivos hay en el mar? 2 ¿Cómo son los peces? Une. Después, completa.

1 Observa. ¿Todos los animales que viven en el mar son peces? cola
aleta∫
escama∫
4
L¬o∫ pece∫ tienen , y

3 ¿Qué tienen estos animales? Marca.

E¬scama∫ A¬leta∫ ©ola

Inglé∫ Inglé∫

• Ahora, rodea los peces en la lámina de la página anterior.

18 dieciocho diecinueve 19

ES0000000081516 893236_UD_04_GLOBALIZADO_1_2tri_69593.indd 18 13/04/2018 [Link] ES0000000081516 893236_UD_04_GLOBALIZADO_1_2tri_69593.indd 19 13/04/2018 [Link]

18 dieciocho

ES0000000081516 893236_UD_04_GLOBALIZADO_1_2tri_69593.indd 18 13/04/2018 [Link]

21
 Estructura de la unidad

Repasos y autoevaluaciones
Existen páginas de repaso de Lengua Castellana y de Matemáticas
en cada unidad.
Estas páginas se pueden encontrar hacia la mitad de las unidades
y al final.
Al final de cada trimestre, hay repasos trimestrales y una página
de autoevaluación en la que los alumnos pueden reflexionar sobre
sus avances.

Repaso de unidad
REPASO REPASO

1 Completa. 1 ¿Cuántas botellas

7ℓ
se pueden llenar 6ℓ
5ℓ
con el agua de la
cal/cla vo cetín garrafa? Dibuja.
4ℓ
3ℓ
2ℓ 5
1ℓ
1ℓ

bur/bru ja buja
2 Resuelve las operaciones.

60 + 30 = 26 + 10 = 32 + 20 =
per/pre cha mio
60 _ 30 = 26 _ 10 = 32 _ 20 =

cro/cor bata queta∫ 3 Escribe con cifras y completa.

D U D U
2 Separa las palabras y escribe cada oración donde corresponde. Cuarenta y nueve Treinta y dos Repaso
©laudiamontaenbicicleta.
4 Resuelve el problema. trimestral
Bƒrunotocaelclarinete. Bƒlancacortaclavele∫. E¬n una estantería había 10 libro∫.
Fernando cogió 6.
REPASO REPASO
¿©uánto∫ libro∫ quedaron
1 Colorea y contesta. en la estantería? 5 Cuenta y completa.
3
6 H¬abía libro∫. ©ogió libro∫.
=
7
Quedan libro∫ en la estantería. 1 decena y unidades decena y unidades

106 ciento seis 10 10 + =

ciento siete 107
10 + =
ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 106 13/04/2018 [Link] ES0000000081516 893236_UD_05_GLOBALIZADO_1_2tri_69091.indd 107 18/04/2018 [Link]

¿©uánta∫ bola∫ quedan sin colorear? 6 Coloca y suma.

2 Escribe los números que faltan.

3+6 1+8 2+7
2 5 11 12 + + +
9 10 16 17
3 Completa. Luego, escribe los nombres de los números. 7 Coloca y resta.
QUÉ SABES YA
11 Dy U 4_1 5_3 5_4
1 ¿Qué historia te ha gustado más? Pon una estrella.
17 Dy U _ _ _

15 Dy U

8 Repasa.
4 Completa la serie.

L¬ínea∫ poligonale∫.
10 11 12
L¬ínea∫ curva∫.
166 ciento sesenta y seis ciento sesenta y siete 167
2 ¿Sabes leer este poema? Pon una estrella.
ES0000000081185 891103_UD_3_142_168_71050.indd 166 16/04/2018 [Link] ES0000000081185 891103_UD_3_142_168_71050.indd 167 16/04/2018 [Link]

E¬l cielo hace una cuna,

nana, nanita, a dormir
que vienen lo∫ R¬eye∫ M¬ago∫.
Duérmete, L¬unita, L¬una.
3 ¿Qué sabes hacer? Pon estrellas.

D U

10 12 4+5 7–6

¿©uánta∫ estrella∫ ha∫ puesto?

168 ciento sesenta y ocho

ES0000000081185 891103_UD_3_142_168_71050.indd 168 16/04/2018 [Link]

Autoevaluación

22
 PROGRAMACIÓN
DE LAS UNIDADES
ENFOQUE DE LA PROGRAMACIÓN

Los niveles de referencia

Para programar cada área, se han elaboradounos niveles de referencia
de los aprendizajes. Estos niveles son una recopilación sintetizada de las
adquisiciones de los alumnos en cada curso, que se realiza a partir del
análisis de los elementos del currículo, su selección y reorganización con
el objetivo de simplificar la programación y mejorar su relación con la
evaluación.
En primer curso de Educación Primaria, los niveles de referencia que se
han establecido son los siguientes:

Niveles de referencia de Lengua de 1.º

En el área de Lengua Castellana y Literatura organizamos los niveles de
referencia en tres ámbitos: Hablar y escuchar, Leer y Escribir.

Hablar y escuchar
• El tema del discurso. Los alumnos son capaces de narrar hechos,
hacer comentarios y expresar sus ideas sobre temas vinculados a su
propia experiencia y a sus intereses más cercanos. También hacen
descripciones sencillas de elementos de su entorno.
• Vocabulario. Intentan utilizar vocabulario adecuado al tema que tratan
y generan palabras por derivación con lógica.
• La interacción con el interlocutor. Escuchan a otros, entienden sus
razones y suelen contestar de forma apropiada a preguntas directas y
a alusiones.
• El contenido del discurso. Son capaces de expresar sus ideas for-
mando textos orales cada vez más extensos e incluyendo detalles.
Para ilustrar sus temas suelen usar la comparación.

Leer
• Velocidad lectora. Son capaces de leer en dos minutos o menos un
texto de 80 palabras que han preparado previamente.
• Lectura expresiva. Leen oraciones cortas con entonación adecuada
cuando han sido preparadas previamente.
• Compresión literal. Comprenden datos sencillos en un texto (perso-
naje, tiempo y lugar) a través de técnicas de descodificación simple y
de lectura en voz alta para apoyar la comprensión en la identificación
auditiva.
• Comprensión inferencial. Son capaces de inferir el significado de
una palabra a través de la contextualización dentro del texto y de iden-
tificar una idea general o enseñanza en un texto.
• Comprensión estructural. Identifican la secuencia temporal de una
historia cuando esta no recoge más de tres o cuatro momentos y la

24
 expresan en resúmenes orales. También identifican elementos formales
con significado en el texto (el título, palabras destacadas…).
• Lectura crítica. Pueden expresar sus preferencias en relación a los
textos que han leído.

Escribir
• Ortografía natural. Asocian los fonemas con las grafías que les co-
rresponden. Los errores que cometen son lógicos desde el punto de
vista fonético.
• I niciación gramatical. Escriben oraciones sencillas, completas y con
sentido y tienen en cuenta las concordancias de género, número y
persona y respetan el orden de las palabras en la oración. Escriben
textos sencillos siguiendo modelos. En ocasiones, usan mayúsculas
para iniciar las oraciones y empiezan a mostrar conocimiento del uso
del punto para separar ideas en oraciones.
• Composición. Escriben oraciones sencillas en relación con un tema.
• Recreación del texto. Contestan preguntas sencillas para expresar
sus propios gustos respecto a un texto (nivel básico previo a la crítica).

Niveles de referencia de Matemáticas

de 1.º
En Matemáticas se han establecido cuatro ámbitos: Numeración, Cál-
culo, Expresión matemática, Solución de problemas y Geometría
y medida.

Numeración
• Los alumnos cuentan objetos e identifican cantidades expresadas en
números, hasta 99.
• Aplican estrategias como la agrupación conocimientos básicos sobre
numeración decimal (unidades y decenas).
• Hacen estimaciones y comparaciones entre números y utilizan cuanti-
ficadores para expresar dichas comparaciones.

Cálculo
• Los alumnos realizan cálculos mentales o gráficos sencillos y seriacio-
nes que incluyan la misma operación que se repite varias veces.
• Plantean y resuelven operaciones de suma (llevando y sin llevar) y de
resta cuyo resultado sea menor o igual que 99.

Expresión matemática
• Los alumnos son capaces de verbalizar los resultados de sus cálculos
y las fases del trabajo que han llevado a cabo.

25
• Representan números y cantidades en diferentes soportes.
• Interpretan gráficos sencillos y representan datos en gráficos y en ta-
blas.
• Establecen relaciones básicas entre lenguajes diferentes (lenguaje
­escrito y lenguaje matemático o gráfico).
• Reconocen de forma intuitiva la relación entre el espacio y algunas
­representaciones sobre el plano.

Solución de problemas
• Resuelven problemas cuya solución se obtiene con una sola opera-
ción, son capaces de elegir entre suma o resta y de colocar los facto-
res correctamente.
• Comprenden enunciados gráficos y textuales sencillos donde todos
los datos aparecen explícitos.
• Expresan las soluciones gráficamente o en forma de texto.
• Identifican los datos relevantes para resolver un problema y pueden
inventar datos coherentes que faltan o preguntas para completar el
enunciado.

Geometría y medida
• Conocen y utilizan cuantificadores comparativos y unidades de medida
del tiempo y del dinero.
• Miden magnitudes, eligiendo unidades convencionales o naturales
adecuadas, y realizan estimaciones de dimensión o cantidad; así como
comparaciones entre las medidas obtenidas.
• Conocen y expresan correctamente las relaciones espaciales.

Ejemplos de niveles de referencia

de Ciencias de la Naturaleza de 1.º
En Ciencias de la Naturaleza y en Ciencias Sociales se han establecido
cuatro ámbitos: Observar y describir, Comprender y comparar y
Relacionar.

Observar y describir
• El alumno es capaz de comunicar oralmente y/o por escrito informa-
ción que recoge en textos e imágenes sencillas.
• Accede a las fuentes de información que están a su alcance.
• Manifiesta autonomía creciente en la ejecución de tareas sencillas.
• Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo.

26
 Enfoque de la programación

• Identifica las principales articulaciones del cuerpo y su localización y

explica su función.
• Reconoce los cinco sentidos y las funciones que realizan.
• Identifica y localiza en el cuerpo los órganos de los sentidos.
• Identifica sus propias emociones y reconoce emociones ajenas.

Comprender y comparar
• Entienden las informaciones que aportan los sentidos.
• Manifiestan gustos personales.

Relacionar
• Explican la relación entre el movimiento y las articulaciones.
• Relacionan las emociones con las causas que las producen.

Ejemplos de niveles de referencia

de Ciencias Sociales de 1.º
Observar y describir
• El alumno es capaz de comunicar oralmente y/o por escrito informa-
ción que recoge en textos e imágenes sencillas.
• Manifiestan autonomía creciente en la ejecución de tareas sencillas.
• Muestran interés por realizar sus trabajos y presentarlos de forma orde-
nada, clara y limpia.
• Identifican elementos de la calle.
• Nombran elementos de las casas.
• Reconocen imágenes que simbolizan normas básicas de circulación.
• Explican algunas de las características principales de aldeas, pueblos
y ciudades.

Comprender y comparar
• El alumno conoce las características de distintas localidades e identifi-
ca las diferencias entre unas y otras.
• Reconoce distintos tipos de casas e identifica las características de la
casa donde vive.
• Explica cómo es su casa y el lugar donde vive.

27
Modelo de programación de aula. Unidad 1

Lengua Castellana y Literatura

BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Audición y • Situaciones de comunicación, B1-1. Participar en situaciones

comprensión de espontáneas o dirigidas, de comunicación, dirigidas o
poemas y cuentos. utilizando un discurso ordenado espontáneas, respetando las
y coherente. normas de la comunicación: turno
Expresión de
de palabra, organizar el discurso,
sentimientos y • Comprensión y expresión de
escuchar e incorporar las
emociones. mensajes verbales y no verbales.
intervenciones de los demás.
Ampliación de • Estrategias y normas para el
B1-3. Expresarse de forma oral
vocabulario. intercambio comunicativo:
para satisfacer necesidades de
participación; escucha; respeto
Respeto por las comunicación en diferentes
al turno de palabra; respeto por
normas básicas de situaciones con vocabulario preciso
los sentimientos y opiniones de
la comunicación oral. y estructura coherente.
los demás.
B1-8. Comprender textos orales
• Expresión y producción de textos
según su tipología: narrativos,
orales según su tipología:
descriptivos, informativos,
narrativos, descriptivos,
instructivos y argumentativos, etc.
argumentativos, expositivos,
instructivos, informativos y B1-9. Producir textos orales breves
persuasivos. y sencillos de los géneros más
habituales y directamente
• Comprensión de textos orales
relacionados con las actividades
según su tipología: narrativos,
del aula, imitando modelos:
descriptivos, informativos,
narrativos, descriptivos,
instructivos y argumentativos,
argumentativos, expositivos,
etc.
instructivos, informativos y
• Audición y reproducción de persuasivos.
textos breves, sencillos y que
B1-10. Utilizar de forma efectiva el
estimulen el interés del niño
lenguaje oral para comunicarse y
• Dramatizaciones de textos aprender siendo capaz de
literarios adaptados a la edad escuchar activamente, recoger
y de producciones propias. datos pertinentes a los objetivos
de comunicación, preguntar y
• Estrategias para utilizar el
repreguntar, participar en
lenguaje oral como instrumento
encuestas y entrevistas, y expresar
de comunicación y aprendizaje:
oralmente con claridad el propio
escuchar, recoger datos,
juicio personal, de acuerdo a su
preguntar. Participación en
edad.
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.

28
 Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.
curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B1-1.1. Emplea la lengua oral con distintas EL TEMA DEL DISCURSO

finalidades (académica, social y lúdica) y
Expresa ideas sobre temas vinculados a su propia
como forma de comunicación y de expresión
experiencia e intereses.
personal (sentimientos, emociones...) en
distintos ámbitos. Expresa sus sentimientos y emociones
y es capaz de indicar causas que los producen.
B1-3.3. Participa activamente en la
conversación contestando preguntas y Se interesa por participar en las situaciones
haciendo comentarios relacionados con el de comunicación en las que se abordan temas
tema de la conversación. cercanos a sus intereses.
Adquiere progresiva seguridad en sus
B1-3.4. Participa activamente y de forma
intervenciones en diferentes situaciones
constructiva en las tareas de aula.
comunicativas.
B1-8.2. Responde de forma correcta a Participa activamente en juegos de lenguaje.
preguntas concernientes a la comprensión
literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere LA ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO
el sentido de elementos no explícitos en los
textos orales. Reproduce textos orales imitando modelos.

B1-8.3. Utiliza la información recogida para LA INTERACCIÓN CON EL INTERLOCUTOR

llevar a cabo diversas actividades en
Presta atención a las intervenciones de los demás.
situaciones de aprendizaje individual o
colectivo. Responde de forma ajustada a preguntas sobre
grabaciones que ha escuchado.
B1-9.1. Reproduce comprensiblemente
textos orales sencillos y breves imitando Se esfuerza por captar la atención de su
modelos. interlocutor y por utilizar un lenguaje adecuado
a su nivel de comprensión.
B1-9.2. Recuerda algunas ideas básicas de
Respeta las normas básicas del intercambio
un texto escuchado y las expresa oralmente
comunicativo: escuchar, no interrumpir, utilizar
en respuesta a preguntas directas.
un tono y un volumen de voz adecuados…
B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje
oral para comunicarse y aprender EL VOCABULARIO
escuchando activamente, recogiendo datos Utiliza un vocabulario progresivamente más
pertinentes en relación con los objetivos de adecuado al tema que trata.
la comunicación.
Genera palabras por derivación, añadiendo prefijos
y sufijos con lógica.
Muestra interés por conocer palabras nuevas

LA MEMORIA AUDITIVA Y LA EXPRESIVIDAD

Memoriza y recita partes de textos poéticos, con
una dicción clara y con progresiva expresividad.

29
 BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Lectoescritura: P, M, L, • Recursos gráficos en la B2-1. Leer en voz alta diferentes

S, T, D. comunicación escrita. textos, con fluidez y entonación
Consolidación del sistema adecuada.
Lectura de palabras
de lectoescritura.
con las grafías de las B2-2. Comprender distintos tipos
letras. • Comprensión de textos leídos de textos adaptados a la edad y
en voz alta y en silencio. utilizando la lectura como medio
Lectura de sílabas,
para ampliar el vocabulario y fijar
palabras y enunciados. • Audición de diferentes tipos
la ortografía correcta.
de textos.
Lectura y comprensión
B2-8. Concentrarse en entender
de textos sencillos: • Comprensión de textos según
e interpretar el significado de los
poemas y textos su tipología.
textos leídos.
dialogados.
• Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
• Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite
y de diversión.
• Identificación y valoración crítica
de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.
• Plan lector.

30
 Modelo de programación de aula. Unidad 1

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.

curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de LECTURA AUTÓNOMA

textos apropiados a su edad con velocidad,
Lee palabras con las grafías de las letras.
fluidez y entonación adecuada.
Lee sílabas, palabras y oraciones.
B2-1.2. Descodifica con precisión y rapidez
todo tipo de palabras. Lee todo tipo de palabras y oraciones formadas
por letras conocidas.
B2-2.1. Entiende el mensaje, de manera
global, e identifica las ideas principales y las Completa con ayuda actividades en soporte digital.
secundarias de los textos a partir de la lectura
LECTURA EXPRESIVA
de un texto en voz alta.
Lee textos cortos.
B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto
grado de detalle, de diferentes tipos de textos COMPRENSIÓN LITERAL
no literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y de textos de Lee y comprende el contenido de textos sencillos
la vida cotidiana. apoyándose en imágenes y en la audición del texto.

B2-8.1. Deduce el significado de palabras Reconoce las ideas principales de poemas, y textos
y expresiones con ayuda del contexto. dialogados muy sencillos. Expresa verbalmente o
por escrito dichos contenidos.
B2-8.4. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto, COMPRENSIÓN INFERENCIAL
plantea hipótesis, realiza predicciones e
Relaciona textos e imágenes para obtener una
identifica en la lectura el tipo de texto y la
comprensión más completa de sus lecturas.
intención.
Deduce por el contexto el significado de palabras
y expresiones.

31
 BLOQUE 3. Comunicación escrita: escribir

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Escritura de letras y • Producción de textos para B3-1. Producir textos con

sílabas (P, M, L, S, T, D). comunicar conocimientos, diferentes intenciones
experiencias y necesidades: comunicativas con coherencia,
Escritura de palabras,
narraciones, descripciones, respetando su estructura y
frases y oraciones.
textos expositivos, aplicando las reglas ortográficas,
Escritura de las argumentativos y persuasivos, cuidando la caligrafía, el orden
mayúsculas al principio poemas, diálogos, entrevistas y la presentación.
de oración y en y encuestas.
B3-2. Aplicar todas las fases
nombres de personas,
• Revisión y mejora del texto. del proceso de escritura en la
animales y cosas.
producción de textos escritos
• Aplicación de las normas
Preocupación por de distinta índole: planificación,
ortográficas y signos de
escribir con corrección textualización, revisión y reescritura,
puntuación (punto, coma, punto
y limpieza. utilizando esquemas y mapas
y coma, guion, dos puntos, raya,
conceptuales, aplicando
signos de entonación,
estrategias de tratamiento
paréntesis, comillas).
de la información, redactando
Acentuación.
sus textos con claridad, precisión
• Caligrafía. Orden y presentación. y corrección, revisándolos para
mejorarlos y evaluando, con la
• Plan de escritura.
ayuda de guías, las producciones
propias y ajenas.
B3-7. Llevar a cabo el plan de
escritura que dé respuesta a una
planificación sistemática de mejora
de la eficacia escritora y fomente
la creatividad.

32
 Modelo de programación de aula. Unidad 1

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.

curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B3-1.1. Escribe, en diferentes soportes, ORTOGRAFÍA

textos propios del ámbito de la vida cotidiana:
Distingue el uso de diferentes grafías para
diarios, cartas, correos electrónicos, etc.,
representar un mismo sonido.
imitando textos modelo.
Deletrea correctamente palabras cortas y
B3-1.3. Escribe diferentes tipos de textos los errores suelen ser fonéticamente lógicos
adecuando el lenguaje a las características (relación fonema-grafía).
del género, siguiendo modelos, encaminados
a desarrollar su capacidad creativa en la Conoce y aplica normas básicas de uso
escritura. de las mayúsculas.
Se apoya en su memoria visual para escribir
B3-2.2. Aplica correctamente los signos
palabras correctamente.
de puntuación, las reglas de acentuación
y ortográficas. SINTAXIS Y GRAMÁTICA
B3-7.1. Planifica y redacta textos siguiendo Identifica y utiliza conceptos gramaticales muy
unos pasos: planificación, redacción, revisión generales: sílaba, palabra y nombres.
y mejora. Determina con antelación cómo
será el texto, su extensión, el tratamiento COMPOSICIÓN
autor-lector, la presentación, etc. Adapta la
expresión a la intención, teniendo en cuenta Escribe trazos básicos, letras y oraciones formadas
al interlocutor y el asunto de que se trata. por letras conocidas, asociando fonemas y grafías.
Presenta con limpieza, claridad, precisión Comprende el espacio del que dispone en la pauta
y orden los escritos. Reescribe el texto. para escribir y respeta la separación entre palabras.

33
 BLOQUE 4. Conocimiento de la Lengua

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Uso de mayúsculas. • La palabra. B4-1. Aplicar los conocimientos

básicos sobre la estructura de la
Concordancia (el o la + • Clases de nombres: comunes,
lengua, la gramática (categorías
sustantivo). propios, individuales, colectivos,
gramaticales), el vocabulario
concretos y abstractos.
Diminutivos. (formación y significado de las
• La sílaba. palabras y campos semánticos),
Interés por aprender y
así como las reglas de ortografía
aplicar las normas • Vocabulario: diminutivos.
para favorecer una comunicación
ortográficas.
• Ortografía: utilización de las más eficaz.
reglas básicas de ortografía.
B4-2. Desarrollar las destrezas y
Reglas de acentuación. Signos
competencias lingüísticas a través
de puntuación.
del uso de la lengua.
• Reconocimiento y explicación
B4-3. Sistematizar la adquisición
reflexiva de las relaciones que se
de vocabulario a través de los
establecen entre el sustantivo y
textos.
el resto de los componentes del
grupo nominal. B4-4. Desarrollar estrategias para
mejorar la comprensión oral y
escrita a través del conocimiento
de la lengua.

34
 Modelo de programación de aula. Unidad 1

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.

curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B4-1.1. Conoce y reconoce todas las ORTOGRAFÍA

categorías gramaticales por su función
Deletrea correctamente palabras cortas y los
en la lengua: presentar al nombre, sustituir
errores suelen ser fonéticamente lógicos (relación
al nombre, expresar características del
fonema-grafía).
nombre, expresar acciones o estados, enlazar
o relacionar palabras u oraciones, etc. Utiliza progresivamente la mayúscula para iniciar
las oraciones y en los nombres de personas y
B4-2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos animales.
y antónimos, palabras polisémicas y
homónimas, arcaísmos, extranjerismos Se apoya en su memoria visual para escribir
y neologismos, frases hechas, siglas y palabras correctamente.
abreviaturas.
SINTAXIS Y GRAMÁTICA
B4-2.2. Reconoce palabras compuestas,
Identifica y utiliza conceptos gramaticales
prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras
muy generales: la sílaba, la palabra…
derivadas.
Aplica la concordancia entre los nombres
B4-2.5. Identifica las oraciones como y determinantes del grupo nominal.
unidades de significado completo. Reconoce
la oración simple, diferencia sujeto y Respeta el orden de las palabras en la oración.
predicado.
VOCABULARIO
B4-3.3. Conoce las normas ortográficas
y las aplica en sus producciones escritas. Conoce y aplica, de forma intuitiva, procedimientos
de formación de diminutivos.
B4-4.2. Utiliza correctamente las normas
de la concordancia de género y de número
en la expresión oral y escrita.

35
 BLOQUE 5. Educación literaria

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Lectura y comprensión • Lectura comentada de poemas, B5-1. Apreciar el valor de los

de diferentes textos relatos y obras teatrales. textos literarios y utilizar la lectura
sencillos: poemas como fuente de disfrute e
• Comprensión, memorización y
y textos dialogados. información y considerarla como
recitado de poemas con el ritmo,
un medio de aprendizaje y
Interés por la lectura entonación y dicción adecuados.
enriquecimiento personal de
y escritura de textos
máxima importancia.
poéticos y dialogados.
B5-3. Conocer y valorar los
recursos literarios de la tradición
oral: poemas, canciones, cuentos,
refranes, adivinanzas.
B5-5. Participar con interés en
dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de
producciones propias o de los
compañeros, utilizando
adecuadamente los recursos
básicos de los intercambios orales
y de la técnica teatral.

36
 Modelo de programación de aula. Unidad 1

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.

curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B5-1.1. Reconoce y valora las características TIPOLOGÍAS TEXTUALES

fundamentales de textos literarios narrativos,
Reconoce el ritmo y la rima como características
poéticos y dramáticos.
básicas de los textos poéticos.
B5-3.1. Distingue algunos recursos retóricos
y métricos propios de los poemas. LECTURA EXPRESIVA

B5-5.2. Memoriza y reproduce textos orales Lee sencillos textos rimados.

breves y sencillos, cuentos, poemas,
canciones, refranes, adivinanzas, LECTURA COMPRENSIVA
trabalenguas… Lee y comprende textos rimados.

CREACIÓN Y EXPRESIÓN
Participa activamente en las actividades lúdicas
relacionadas con el lenguaje.
Memoriza y reproduce textos orales sencillos
que ha escuchado.
Participa en dramatizaciones guiadas e interactúa
de forma coherente con sus compañeros.

37
Matemáticas

BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Lectura comprensiva • Planificación del proceso de B1-1. Expresar verbalmente de

de enunciados. resolución de problemas. Análisis forma razonada el proceso seguido
y comprensión del enunciado. en la resolución de un problema.
Reconocimiento de
Estrategias y procedimientos.
datos. B1-2. Utilizar procesos de
Resultados obtenidos.
razonamiento y estrategias
Situaciones de suma
• Confianza en las propias de resolución de problemas,
o de resta.
capacidades para desarrollar realizando los cálculos necesarios
Resolución de actitudes adecuadas y afrontar y comprobando las soluciones
problemas de suma las dificultades propias del obtenidas.
o de resta. trabajo científico.
B1-9. Desarrollar y cultivar las
Aplicación de procesos actitudes personales inherentes
de resolución de al quehacer matemático.
problemas.

38
 Modelo de programación de aula. Unidad 1

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.

curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B1-1. Comunica verbalmente de forma EXPRESIÓN MATEMÁTICA

razonada el proceso seguido en la resolución
Establece relaciones básicas entre lenguajes
de un problema de matemáticas o en
diferentes (lenguaje escrito y lenguaje matemático
contextos de realidad.
o gráfico).
B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado Es capaz de verbalizar los resultados de sus
de los problemas (datos, relaciones entre cálculos.
los datos, contexto del problema).
Responde verbalmente a las preguntas que
B1-2.3. Reflexiona sobre el proceso se le formulan.
de resolución de problemas: revisa las
Sabe la importancia que tiene realizar sus trabajos
operaciones utilizadas, las unidades
de forma ordenada y limpia.
de los resultados, comprueba e interpreta
las soluciones en el contexto de la situación, Expresa las soluciones a los problemas
busca otras formas de resolución, etc. gráficamente o en forma de texto.

B1-9.1. Desarrolla y muestra actitudes ACTITUD

adecuadas para el trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y Realiza sus trabajos y demuestra que es consciente
aceptación de la crítica razonada. de sus progresos y de sus fallos.
Supera las dificultades de manera cada vez más
autónoma.

39
 BLOQUE 2. Números

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Números hasta el 10. • Orden numérico. Utilización B2-1. Leer, escribir y ordenar,
de los números ordinales. utilizando razonamientos
Contar y escribir
Comparación de números. apropiados, distintos tipos de
números hasta el 10.
números (romanos, naturales,
• Equivalencias entre los
Identificación y conteo fracciones y decimales hasta
elementos del Sistema de
de elementos. las milésimas).
Numeración Decimal: unidades,
Cálculos sencillos con decenas, centenas, etc. B2-2. Interpretar diferentes tipos
apoyo gráfico. de números según su valor, en
• Estimación de resultados.
situaciones de la vida cotidiana.
Sumas sin llevar con
• Operaciones: operaciones
números hasta el 10 B2-6. Operar con los números
con números naturales: adición,
en horizontal. teniendo en cuenta la jerarquía
sustracción, multiplicación
de las operaciones, aplicando
Formación de series y división.
las propiedades de las mismas,
numéricas.
• Resolución de problemas las estrategias personales y los
Situaciones de suma. de la vida cotidiana. diferentes procedimientos que se
utilizan según la naturaleza del
• Utilización de los algoritmos
cálculo que se ha de realizar
estándar de suma, resta,
(algoritmos escritos, cálculo mental,
multiplicación y división.
tanteo, estimación, calculadora)
• Construcción de series usando el más adecuado.
ascendentes y descendentes.

40
 Modelo de programación de aula. Unidad 1

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.

curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B2-1.2. Lee, escribe y ordena en textos EXPRESIÓN MATEMÁTICA

numéricos y de la vida cotidiana números
Lee y escribe números cardinales hasta el 10.
(naturales, fracciones y decimales hasta las
milésimas), utilizando razonamientos Establece relaciones básicas entre lenguajes
apropiados e interpretando el valor de diferentes (lenguaje escrito y lenguaje matemático
posición de cada una de sus cifras. o gráfico).

B2-2.2. Interpreta en textos numéricos y de la Reconoce e interpreta números en diferentes

vida cotidiana números (naturales, fracciones entornos (enunciados de problemas, textos, rótulos
y decimales hasta las milésimas), utilizando tablas…).
razonamientos apropiados e interpretando el
NUMERACIÓN
valor de posición de cada una de sus cifras.
Es capaz de contar objetos e identificar cantidades
B2-2.3. Descompone, compone y redondea
expresadas en números, hasta 10, usando
números naturales y decimales, interpretando
estrategias como la agrupación y aplicando
el valor de posición de cada una de sus cifras.
conocimientos básicos sobre numeración decimal
B2-6.2. Realiza operaciones con números (unidades y decenas).
naturales: suma, resta, multiplicación Descompone números hasta el 10 en forma
y división. de suma.
Comprende y utiliza correctamente el valor
posicional de las cifras de un número.

CÁLCULO
Realiza seriaciones sencillas que incluyan una
misma operación que se repite.
Plantea y resuelve operaciones de suma sin llevar
cuyo resultado sea menor o igual que 10.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Aplica sus conocimientos sobre la suma a la
solución de problemas y coloca los factores
correctamente.
Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus
conocimientos.

ACTITUD
Muestra curiosidad por descubrir la presencia de
los números y las matemáticas en general en su
entorno.
Aplica procesos sencillos de revisión de sus
cálculos y se plantea otras formas de solución.

41
 BLOQUE 4. Geometría

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Nociones espaciales • Descripción de posiciones B4-6. Interpretar representaciones

básicas según la y movimientos. espaciales realizadas a partir de
posición de un objeto: sistemas de referencia y de objetos
• La representación elemental
delante, detrás, dentro, o situaciones familiares.
del espacio, escalas y gráficas
fuera, encima, debajo.
sencillas.

42
 Modelo de programación de aula. Unidad 1

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.

curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B4-6.2. Interpreta y describe situaciones, EXPRESIÓN MATEMÁTICA

mensajes y hechos de la vida diaria utilizando
Expresa correctamente las relaciones espaciales
el vocabulario geométrico adecuado: indica
de encima-debajo; dentro-fuera; delante-detrás
una dirección, explica un recorrido, se orienta
en la realidad y en representaciones gráficas.
en el espacio, etc.
GEOMETRÍA
Reconoce nociones básicas espaciales:
encima-debajo; dentro-fuera; delante-detrás.

43
Ciencias de la Naturaleza

BLOQUE 1. Iniciación a la actividad científica

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Curiosidad por • Iniciación a la actividad científica. B1-1. Obtener información

observar, experimentar Aproximación experimental a relevante sobre hechos o
y extraer conclusiones. algunas cuestiones. fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones
sobre sucesos naturales,
integrando datos de observación
directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes directas e
indirectas y comunicando los
resultados.
B1-2. Establecer conjeturas tanto
respecto de sucesos que ocurren
de una forma natural como sobre
los que ocurren cuando se
provocan, a través de un
experimento o una experiencia.

44
 Modelo de programación de aula. Unidad 1

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.

curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B1-1. Busca, selecciona y organiza OBSERVAR Y DESCRIBIR

información concreta y relevante, la analiza,
Comunica oralmente y/o por escrito información
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
recabada de textos e imágenes simples.
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
por escrito. Accede a las fuentes de información que están
a su alcance.
B1-1.3. Consulta y utiliza documentos
escritos, imágenes y gráficos. Manifiesta cierta autonomía en la ejecución
de tareas sencillas.
B1-2.1. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas
y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

45
 BLOQUE 2. El ser humano y la salud

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Partes del cuerpo • El cuerpo humano y su B2-1. Identificar y localizar los

humano. Las funcionamiento. Anatomía y principales órganos implicados
articulaciones. fisiología. Aparatos y sistemas. en la realización de las funciones
vitales del cuerpo humano,
La función de relación: • Las funciones vitales del ser
estableciendo algunas relaciones
humano:
• La percepción del fundamentales entre ellas y
Función de relación (órganos de
entorno, sensaciones determinados hábitos de salud.
los sentidos, sistema nervioso,
y emociones. La
aparato locomotor). B2-2. Conocer el funcionamiento
exploración del
del cuerpo humano: células,
entorno a través
tejidos, aparatos, sistemas: su
de los sentidos.
localización, forma, estructura,
• El cuerpo y el funciones, cuidado…
movimiento.
B2-3. Relacionar determinadas
Emociones y prácticas de vida con el adecuado
sentimientos propios funcionamiento del cuerpo,
y de los demás. adoptando estilos de vida
saludables, sabiendo las
repercusiones para la salud
de su modo de vida.

46
 Modelo de programación de aula. Unidad 1

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.

curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B2-1.1. Identifica y localiza los principales OBSERVAR Y DESCRIBIR

órganos implicados en la realización de las
Reconoce y nombra las principales partes
funciones vitales del cuerpo humano.
del cuerpo.
B2-2.1. Identifica las principales Identifica las principales articulaciones del cuerpo
características de las funciones vitales y explica su función.
del ser humano.
Reconoce los cinco sentidos.
B2-3.8. Identifica emociones y sentimientos
Identifica y localiza en el cuerpo los órganos
propios de sus compañeros y de los adultos
de los sentidos.
manifestando conductas empáticas.
Identifica sus propias emociones y reconoce
emociones ajenas.

COMPRENDER Y COMPARAR
Entiende las informaciones que aportan los
sentidos.
Manifiesta gustos personales.

RELACIONAR
Explica la relación entre el movimiento
y las articulaciones.
Relaciona las emociones con las causas
que las producen.

47
Ciencias Sociales

BLOQUE 1. Contenidos comunes

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Búsqueda de • Iniciación al conocimiento B1-1. Obtener información

información en científico y su aplicación en las concreta y relevante sobre hechos
diferentes fuentes. Ciencias Sociales. o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes
Utilización y lectura de • Recogida de información del
fuentes (directas e indirectas).
diferentes lenguajes tema a tratar utilizando diferentes
textuales y simbólicos. fuentes (directas o indirectas). B1-3. Desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
Obtención de
de esfuerzo y la constancia en
información mediante
el estudio.
la formulación de
preguntas.

BLOQUE 3. Vivir en sociedad

CONTENIDOS
Criterios de evaluación
Contenidos Contenidos curriculares curriculares
de la unidad 1 de la etapa

Elementos de la calle. • La población. Factores que B3-6. Comprender los principales

modifican la población de un conceptos demográficos y su
Tipos de casas.
territorio. relación con los factores
Elementos de las geográficos, sociales, económicos
• Educación vial. Adquisición de
casas. y culturales.
conocimientos que contribuyan a
Aldeas, pueblos consolidar conductas y hábitos B3-15. Conocer y respetar las
y ciudades. viales correctos. normas de circulación y fomentar
la seguridad vial en todos sus
aspectos.

48
 Modelo de programación de aula. Unidad 1

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.

curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B1-1. Busca, selecciona y organiza OBSERVAR Y DESCRIBIR

información concreta y relevante, la analiza,
Comunica oralmente y/o por escrito información
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
recabada de textos e imágenes simples.
proceso seguido y lo comunica oralmente
y/o por escrito. Manifiesta cierta autonomía en la ejecución
de tareas sencillas.
B1-3.1. Realiza las tareas encomendadas
y presenta los trabajos de manera ordenada, Muestra interés por realizar sus trabajos y
clara y limpia. presentarlos de forma ordenada, clara y limpia.

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro.

curriculares Niveles de referencia de la unidad 1

B3-6.2. Define población de un territorio, OBSERVAR Y DESCRIBIR

identifica los principales factores que inciden
Reconoce elementos de la calle.
en la misma y los define correctamente.
Nombra elementos de las casas.
B3-15.1. Explica normas básicas de
circulación y las consecuencias derivadas Reconoce imágenes que simbolizan normas
del desconocimiento o incumplimiento de básicas de circulación.
las mismas. Reconoce y describe alguna de las características
principales de aldeas, pueblos y ciudades.

COMPRENDER Y COMPARAR
Conoce las características de distintas localidades
e identifica las diferencias entre unas y otras.
Reconoce distintos tipos de casas e identifica las
características de la casa donde vive.
Explica cómo es su casa y el lugar donde vive.

49
 DIMENSIONES
DEL APRENDIZAJE
Y SUGERENCIAS
METODOLÓGICAS
POR ÁREAS
 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Las dimensiones del aprendizaje son los referentes transversales en to-

das las áreas y forman un sólido entramado que conduce a la adquisición
de las competencias.
La secuencia didáctica de las propuestas de aprendizaje en todas las
áreas de Cuatro en raya es la base organizativa del proyecto y sirve de
soporte a las cinco dimensiones del aprendizaje.

Comunicación
En Cuatro en raya, la dimensión comunicativa es transversal a todas las
áreas y debe entenderse en una doble vertiente:
 omunicación como conjunto de conocimientos, habilidades, destre-
• C
zas y actitudes necesarios para construir otros conocimientos.
 omunicación como instrumento para la gestión de las emociones y
• C
para el establecimiento de relaciones positivas con el entorno.
Utilizar la comunicación como uno de los ejes vertebradores del proyecto
tiene consecuencias al elegir la línea que orienta cada curso y también en
el modo en que se aborda cada área. La consecuencia inmediata de esto
es que la competencia comunicativa se constituye en organizadora de la
secuencia didáctica y, por lo tanto, la Lengua adquiere protagonismo
como vehículo de aprendizaje en todas las áreas.
Además, en Cuatro en raya, se concede gran importancia a todo lo rela-
cionado con el desarrollo de la expresión y la comprensión oral que se
constituyen en punto de partida y en término de un gran número de ac-
tividades de todas las áreas.

Nos cuidamos, nos sentimos bien 3 Ordena las viñetas con 1, 2 y 3.

3
1 ¿Cómo te cuidas? Marca. 1

2 ¿Dónde te sientes mejor? Rodea. Después, explica por qué.

D. niños leer en la
dibujo habitación dibujo habitación cama
ordenada desordenada

4 ¿Qué prefieres? Colorea.

Inglé∫

126 ciento veintiséis ciento veintisiete 127

ES0000000081185 891103_UD_3_114_141_71049.indd 126 07/03/2018 [Link] ES0000000081185 891103_UD_3_114_141_71049.indd 127 07/03/2018 [Link]

52
Aprender a pensar
Tiene presencia en todas las áreas y aporta rigor al proceso de construc­
ción de los conocimientos, basado en la idea de empezar por el percep­
to y acabar por el concepto (pensamiento inductivo).
Los procesos de pensamiento implicados en esta secuencia se resumen
del siguiente modo:
• Reconocer/detectar.
• Comprender/organizar.
• Relacionar/transformar.

Educación emocional
Los principios que sustentan el tratamiento de esta dimensión son:
• Implicación personal en el aprendizaje.
• Responsabilidad personal.
• Integración en el entorno.
• Construcción positiva de la autoimagen.

Trabajo cooperativo
En estos niveles el trabajo cooperativo tiene dos vertientes:
• D
 esde el punto de vista de la propia dimensión, el trabajo cooperativo
se constituye como referente social de los aprendizajes.
• D
 esde el punto de vista del crecimiento personal de los alumnos, con­
tribuye a su integración y al desarrollo de la responsabilidad colectiva.

Creatividad
La creatividad en este proyecto está muy vinculada al razonamiento y se
organiza entorno a tres ejes:
 a diversidad de propuestas para la observación y el análisis del en­
• L
torno.
• El estudio de dicho entorno desde diferentes perspectivas.
 a apertura del material para permitir respuestas personales y progre­
• L
sivamente más variadas a diferentes situaciones.

53
 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS. LENGUA

Todos los bloques de contenido del currículo de Lengua Castellana están

presentes en Cuatro en raya desde el principio. No obstante, hay una
evolución desde las primeras unidades, en las que todos los aprendizajes
se abordan a través del método de lectoescritura, hasta las unidades del
final de primero, en las que los contenidos de Lengua se tratan con un
enfoque cada vez más disciplinar.

La lectoescritura
El método de lectoescritura se desarrolla durante el primer y el segundo
trimestre de primer curso. Al igual que el resto del proyecto, se aborda
desde una perspectiva comunicativa. Esto significa que, en todo el pro-
ceso de adquisición de la lectura se pone el acento en su funcionalidad
(la expresión y la comprensión) y en el uso de los aprendizajes en diferen-
tes situaciones.
La idea es que, desde el principio, los alumnos sean considerados lecto-
res y escritores completos (de textos escritos, de gráficos, etc.).
El método de Cuatro en raya es un método contextualizado de marcha
analítica. Parte de un elemento de significado que es la rima y la canción,
ambas relacionadas con el escenario de cada unidad.
• E
 n Cuatro en raya, se concede gran importancia a lo perceptivo, a lo
auditivo y a lo visual, en un primer momento. A continuación, el trabajo
se centra en la identificación de la palabra, y en el proceso analítico
que conduce a la identificación de las sílabas. Después, se construyen
palabras combinando dichas sílabas y, más tarde, enunciados y ora-
ciones, con progresivo nivel de dificultad.
• E
 n las primeras unidades, la narración se trata sobre sobre diferentes
tipos de textos, de corta extensión y vinculados de cerca con la lecto-
escritura.

La comunicación oral
Desde el punto de vista comunicativo, los aprendizajes se orientan a
mejorar la interacción del alumnado con el entorno y en este sentido ad-
quieren especial relevancia la comprensión y la expresión oral. Para avan-
zar en estos ámbitos, el profesorado cuenta con una gran variedad de

54
recursos, como grabaciones de audio y vídeo, que proporcionan el pun-
to de partida para un sinnúmero de actividades.
Las grabaciones presentan distintos tipos de situaciones comunicativas
que persiguen una diversidad de propósitos. Las audiciones y las pre-
guntas relacionadas con ellas favorecerán que los niños y niñas com-
prendan un texto oral y hablen sobre él. Este trabajo exige un ejercicio de
atención sostenida, así como poner en juego la memoria auditiva para
resolver las actividades.
El trabajo de oralidad planteado en el libro del alumnado puede comple-
mentarse con los elementos incluidos en la caja de material manipulativo
para el aula que se proporciona con el proyecto.

Actividades colectivas
Las actividades que se proponen a continuación permiten ejercitar la es-
cucha atenta, la intervención eficaz en las conversaciones para lograr un
objetivo comunicativo, el empleo de normas de comunicación, etc.
• Asambleas. Reunirse en asamblea para debatir cuestiones que pue-
dan surgir en el aula o para hacer propuestas es una buena dinámica
de grupo y una buena práctica para el desarrollo de la comunicación
oral. Durante las asambleas, el alumnado debe pedir la palabra, respe-
tar el turno de sus compañeros y compañeras, hablar con educación
y en un tono de voz adecuado, y poner en práctica las habilidades
expresivas que han adquirido en comunicación oral.
• Continuad vosotros. Cuando los alumnos y alumnas estén viendo un
vídeo o una película o bien escuchando un cuento, se pueden hacer
algunas interrupciones y pedir a la clase que imagine y anticipe qué va
a ocurrir. Esta actividad resulta especialmente interesante cuando las
imágenes permiten especular sobre los sentimientos, las reacciones
de los personajes o las consecuencias de sus acciones.
• Realizar una exposición oral. Hablar en clase sobre un tema prepa-
rado previamente debe ser una actividad frecuente en clase. Aunque a
algunos alumnos o alumnas les pueda resultar difícil vencer su timidez,
habituarse a ello les hará perder el miedo a intervenir en público. Los
temas deben ser acordes a la edad y al ámbito de intereses de los ni-
ños y niñas; por ejemplo, contar el argumento de una película que
hayan visto o de un libro que hayan leído, hablar de un fin de semana
en el que hayan hecho algo especial…
• La película muda. Puede proponer a los alumnos y alumnas que in-
venten diálogos a partir de ilustraciones o fotografías que encuentren
en diferentes libros. Para ello, deben elegir imágenes en las que apa-
rezcan dos o más personajes. Cada alumno o alumna elegirá un per-
sonaje y entre todos prepararán la conversación, antes de representar-
la delante de la clase. Esta actividad también se puede realizar con
fragmentos de películas expresamente seleccionados.

55
• Grabación de un noticiario. Esta actividad se puede preparar de
cara al final de curso, con el propósito de mostrar el resultado a
otros compañeros y compañeras del centro o a los familiares. A lo
largo de varias semanas, los niños y niñas, con ayuda de un adulto,
irán grabando vídeos en los que explicarán, como si se tratase de
noticias de un telediario, actividades que han realizado o cosas im-
portantes que hayan sucedido en clase o en el colegio. El noticiario
puede incluir también anuncios y entrevistas elaborados por los
alumnos y alumnas.

Juegos
• Adivina adivinanza. Un niño o niña cogerá al azar una de las tarje-
tas de imágenes de la caja de material de aula. Después y sin que
nadie vea la tarjeta, la describirá para que el resto de la clase adivine
de qué se trata.
• El juego de las sillas. Esta variante del juego tradicional puede
convertirse en una actividad comunicativa. Disponga las sillas del
aula de dos en dos y pida a los alumnos y alumnas que circulen li-
bremente mientras suena una música. Cuando esta se detenga,
tendrán que sentarse en la silla más próxima y entablar una conver-
sación con el alumno o alumna que se siente junto a ellos. Ganarán
un punto en cada turno los miembros de la pareja que mantenga
durante más tiempo la conversación.
• Te la paso. Pida al alumnado que forme un círculo y, empleando
una pelota pequeña, formule una pregunta y lance la pelota a un
niño o niña. Quien la recoja deberesponder a la pregunta, formular
otra y lanzar la pelota a otro compañero o compañera. Para este
juego, se deben emplear preguntas que den lugar a contestaciones
elaboradas; por ejemplo: ¿Qué hiciste el fin de semana? ¿Dónde
fuiste de vacaciones el año pasado y qué hiciste allí? ¿Cuál es tu
deporte favorito y por qué?… Una opción para que el juego resulte
más fluido es apuntar las preguntas en la pizarra antes de empezar
la actividad, de modo que cada uno vaya eligiendo la pregunta que
prefiera.

56
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS. MATEMÁTICAS

Los números en nuestra vida

Los números forman parte de nuestra vida diaria. Para poder enfrentar-
nos con éxito a las situaciones que se nos presentan cada día resulta
imprescindible saber interpretarlos, combinarlos y operar con ellos.
Como paso previo a la abstracción de los números y a la realización indi-
vidual por escrito de cualquier actividad, es necesario experimentar con
las cantidades y trabajar de forma oral y colectiva para comprender cómo
se construye el sistema numérico. Interesa que el alumnado practique de
forma constante hasta conseguir dominar con soltura y habilidad los nú-
meros.
Un aspecto básico a destacar en la metodología que proponemos es la
importancia de la manipulación de objetos. Como Benjamín Franklin dijo:
«Si me lo dices, lo olvido; si me lo enseñas, lo recuerdo; si me involucras,
aprendo». Por ello, resulta fundamental conectar con los intereses del
alumnado desde todas las áreas de aprendizaje. El profesorado, hoy día,
tenemos la oportunidad de utilizar todo tipo de herramientas, tanto vir-
tuales como reales, e integrarlas en nuestra actividad diaria. En el área de
Matemáticas es fundamental aprovecharlas para que el alumnado mani-
pule cantidades y las descomponga. Así se dará cuenta de la multitud de
formas diferentes que existen para expresar una misma realidad.
Debemos, por tanto, olvidarnos de trabajar la numeración refiriéndonos
exclusivamente a la grafía. Este será el resultado final de un proceso en-
caminado a que el alumnado entienda el número. Para ello comenzare-
mos manipulando objetos reales y contando sin más. Podemos contar
elementos que el alumnado tiene a la vista o con los que convive: mesas,
sillas, niños de la clase, días del calendario, etc. Esto nos ayudará a co-
nectar con su realidad más cercana y a hacerles ver que las matemáti-
cas están muy presentes en su vida cotidiana.
Una vez abordada esta fase, podemos pasar a contar imágenes que re-
presentan objetos reales en una foto o dibujo y, posteriormente, reempla-
zar esas cantidades por las unidades y decenas troqueladas que ofrece-
mos en el sobre de materiales. De este modo comprenderán, por
ejemplo, que 8 niños pueden ser representados por 8 «fichas azules», y
que es más fácil manipular y trabajar con fichas que con objetos reales.
Una vez asimilado el concepto de cantidad, podemos pasar a los núme-
ros propiamente dichos y a trabajar con la tabla numérica.

57
Plantearemos todas las actividades orales como situaciones problemáti-
cas dentro de un contexto cercano al alumnado. Así, si vamos a trabajar
con la tabla numérica, podemos formular la siguiente hipótesis: Tengo 14
caramelos. Voy de visita a casa de mi abuela y me regala 5 caramelos
más. ¿Cuántos caramelos tendré en total? Cuando llego a mi casa le doy
a mi hermano pequeño 7 caramelos y a mi mamá 9. ¿Con cuántos cara-
melos me quedo yo? Si conectamos las matemáticas con la vida cotidia-
na de los alumnos y alumnas, les ayudaremos a comprenderlas mejor y
despertaremos en ellos el gusto por esta asignatura.
Para realizar las actividades colectivas y los juegos que se proponen a
continuación, podemos dividir la clase, trimestralmente, en grupos de 4
o 5 miembros. Cada grupo puede elegir su nombre e incluso su insignia.
Conviene colocar un marcador en la clase y, a medida que hagamos
juegos o actividades, podemos otorgarles puntos. Esto añadirá un toque
de motivación extra al proceso de aprendizaje.
Aunque pueda parecer que este tipo de prácticas refuerza el espíritu
competitivo del alumnado lo que conseguimos es que cada uno coopere
con su grupo. El marcador nos indica los avances en el camino hacia una
meta preestablecida (conseguir 100 puntos, por ejemplo), pero ganar no
depende de uno mismo, sino de la colaboración entre los alumnos y
alumnas.
Siguiendo esa misma idea, podemos acordar reglas diferentes con nues-
tro alumnado; por ejemplo que, cuando todos los grupos de la clase lle-
guen a la meta, dedicaremos una sesión a hacer juegos en el patio, dar
un paseo por el parque, ver una película o hacer cualquier otra cosa que
les pueda apetecer. Los miembros de los equipos que ya hayan alcanza-
do la puntuación acordada, ayudarán a otros grupos a conseguir los
puntos necesarios para conseguir el premio. De este modo aprenden
unos de otros y todos ganan.
La fase de trabajo individual con las actividades del libro de texto, suele
generar inseguridad en los alumnos y alumnas de este nivel, sobre todo
al comienzo del curso. Esta falta de confianza hará que, cada vez que
terminen una actividad, intenten mostrar al profesorado lo que han hecho.
Tras un vistazo rápido para comprobar que saben realizar los ejercicios,
les pediremos que solo demanden nuestra atención cuando tengan du-
das o cuando hayan terminado todo el trabajo propuesto para la sesión.
En el apartado Recursos fotocopiables de este manual, dispone de fi-
chas de ampliación y refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que ne-
cesiten practicar o consolidar determinados contenidos.
Las actividades que vamos a plantear a continuación están pensadas
para ser realizadas de forma oral o en la pizarra en gran grupo, en peque-
ños grupos o de forma individual, con el objetivo de afianzar los concep-
tos que se trabajarán posteriormente en las fichas del libro.

58
Actividades colectivas
Actividades de conteo
• Contar elementos de la clase para responder a preguntas de este tipo:
¿Cuántos niños hay en la clase? ¿Cuántas niñas? ¿Cuántos han falta-
do hoy? ¿Cuántas sillas quedan si quitamos las que están libres?
• Obedecer órdenes relacionadas con coger un número determinado de
objetos y contarlos entre todos para hacer la comprobación. Por ejem-
plo: Dame 15 lápices de colores o Tráeme 7 libros de la biblioteca.
• Decir cuántos elementos hay en una foto o dibujo. Intentar contar cada
vez más rápido. A la hora de mostrar las imágenes se pueden plantear
problemas que motiven el conteo. Por ejemplo, a partir de una fotogra-
fía en la que aparece una tarta con una vela encendida y tres apaga-
das, se puede recrear la siguiente situación: Laura cumple 4 años.
Cuando ha soplado las velas de su tarta no se han apagado todas.
¿Cuántas están aún encendidas? ¿Cuántas están apagadas?
• Comparar la cantidad de objetos que hay en dos grupos para contes-
tar a preguntas como estas: ¿Dónde hay más? ¿Dónde hay menos?
¿Cuánto más hay en un grupo que en otro? ¿Cuánto tengo que añadir
para que haya el mismo número de objetos en los dos grupos? Esta
actividad se puede realizar con objetos de la vida diaria (pinzas de la
ropa, lápices, botones...) o bien con los ensartables que se incluyen en
la caja de material manipulativo.
• Repartir tijeras o cualquier otro tipo de material entre los miembros de
la clase. Averiguar si sobran o faltan materiales para que haya para
todos y en qué cantidad.
• Lanzar un dado, contar los puntos que hemos sacado y buscar el mis-
mo número de objetos que indican los puntos. Se puede hacer una
segunda tirada para quitar o poner más o menos objetos.
• Buscar tantos objetos como el número escrito en la pizarra y colocar-
los encima de la mesa.
• Señalar en un calendario el día en el que estamos. A partir de ahí con-
testar a preguntas como: ¿Qué día del mes es hoy? ¿Qué día fue ayer?
¿Qué día será mañana? ¿Cuantos días quedan para acabar la sema-
na? ¿Qué día de la semana es hoy?

Actividades de conteo con la recta numérica

y la tabla de números hasta el 99
Moverse con fluidez y seguridad por la tabla numérica contribuirá positi-
vamente a agilizar el cálculo mental del alumnado. Esta tabla será la base
con la que trabajemos durante todo el curso. Sin embargo, antes de
empezar a manejarla, es conveniente dominar la recta numérica.

59
La recta numérica hasta el 20 se puede dibujar sobre una hoja de papel
cuadriculada o bien construirla con tapones de tetrabrik pegados so-
bre una cartulina. Para ello necesitaremos 20 tapones blancos, una tira
de cartulina grande, pegamento y un rotulador indeleble. En el interior de
cada tapón se escribe un número del 1 al 20 y se pegan en fila sobre la
cartulina.
• Para ayudar al alumnado a ordenar los números en la recta numérica,
reparta a varios miembros de la clase tarjetas de números del 1 al 10
para que se coloquen por orden frente a sus compañeros y compañe-
ras según el número que les haya correspondido. Puede utilizar los
números troquelados del sobre de materiales. A continuación, escriba
en el reverso de las tarjetas los números del 10 al 20 y repártalas de
nuevo para realizar el mismo ejercicio que han hecho anteriormente y
completar así la recta numérica.
• Para la representación visual de cada número partimos del hecho de
que cada vez que damos un salto hacia delante o hacia atrás en la
recta numérica estamos añadiendo o quitando una unidad. Utilice las
regletas Cuisiniere para que el alumnado tome conciencia de la rela-
ción entre unos números y otros. Por ejemplo: el número 3 contiene al
2 y al 1.
• Colocar en fila y de forma ordenada las tarjetas que se han utilizado en
el punto 1. Voltear algunas para que los niños y niñas digan a qué nu-
meros corresponden. Esta propuesta ayuda a interiorizar el orden de
los números en la recta.
• Señalar un número y decir cuál está delante y cuál está detrás.
• Contar en la recta numérica de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3 y de 5 en
5, hacia delante y hacia atrás. Empezar contando desde el principio y
después, desde un número dado.
• Observar la recta numérica y responder a preguntas como estas: Si
estoy en el 3 y doy 5 saltos hacia delante, ¿llegaré a un número mayor
o menor? Si estoy en el 8 y regreso al 3, ¿cuántos saltos he dado? Si
estoy en el 2 y llego al 7, ¿cuántos saltos he avanzado? Si estoy en el
12 y doy 2 saltos hacia atrás, ¿a qué número llegaré?
• Resolver distintas situaciones problemáticas utilizando la recta numé-
rica. Por ejemplo: Tengo 2 caramelos (todos se colocan en dicho nú-
mero), compro 2 caramelos más (deben dar dos saltos hacia delante)
y me como uno (deben dar un salto hacia atrás), ¿cuántos caramelos
tengo ahora? Es importante dejar a los alumnosy alumnas tiempo su-
ficiente después de enunciar cada dato para que puedan moverse
tranquilamente por la recta numérica. Antes de que realicen cualquier
movimiento es interesante preguntarles si tienen que ir hacia delante o
hacia atrás y relacionar esto con la idea de que avanzar supone más
cantidad, y retroceder, menos.

60
A continuación, trabajaremos con la tabla numérica, que puede encontrar
en una de las láminas de la caja de material de aula y en el material ma-
nipulativo del alumno. Para manejar la tabla con soltura es necesario te-
ner una adecuada orientación en el espacio. Con este objetivo se pueden
realizar una serie de ejercicios previos:
• Moverse por el aula, situándose en el centro o en las esquinas, según
se indique.
• Señalar en una cuadrícula vacía, el centro, las esquinas y los lados.
Entender la diferencia entre filas y columnas.
• Desplazar el dedo por la cuadrícula a partir de una casilla dada y si-
guiendo instrucciones de este tipo: muévete 3 casillas hacia la dere-
cha; muévete 5 casillas hacia abajo. En la cuadrícula presentada (bien
en pizarra o pizarra digital) el centro, las esquinas y los lados; pedire-
mos que vayan hacia arriba desde un lugar dado y hacia abajo.
A continuación, se ofrecen algunas sugerencias sobre las actividades
concretas sobre numeración que se pueden llevar a cabo con la tabla.
• Señalar en la tabla los números de cada fila o de cada columna a la vez
que se van cantando hacia delante y hacia atrás.
• Señalar con el dedo en la casilla de la tabla correspondiente al número
que se indique y decir cuáles son los números anterior y posterior a
este. Estos conceptos se pueden también trabajar tapando los núme-
ros anterior y posterior al número dado para que los nombren.
• Marcar en la tabla el número que se indique y representarlo con las
piezas de unidades y decenas. Para trabajar los números mayores, ir
añadiendo unidades poco a poco, nombrar los números que se van
formando y localizarlos en la tabla. Visualmente el alumnado compro-
bará que todos esos números son mayores que el que señalaron ini-
cialmente, porque cada vez hay más unidades y decenas. Hacer el
mismo ejercicio con los números menores. Concluir que todos los nú-
meros que están antes del número marcado son menores que este y
los que se encuentran después son mayores.
• A partir de un número marcado en la tabla numérica, indicar si los nú-
meros que va nombrando el docente son mayores o menores que
este.
• Resolver distintas situaciones problemáticas utilizando la tabla numéri-
ca. Por ejemplo: Isabel tiene 21 canicas de colores y su madre le da 3.
¿Cuántos saltos tenemos que dar para saber cuántas canicas tiene
ahora Isabel? ¿Tenemos que ir hacia delante o hacia atrás? ¿A qué
número hemos llegado? A partir del número correspondiente al resul-
tado (el 24), añadiremos otros datos a la situación planteada para se-
guir practicando.
• Completar la tabla de los números del 0 al 99 rellenando los huecos
que faltan.

61
 Podemos complicar la actividad, presentando una sección irregular de
la tabla, de forma que el nivel de abstracción sea aún mayor.

56

Actividades para trabajar los complementarios del 10

• Dibujar dos formas geométricas diferenciadas (un círculo y un triángu-
lo, por ejemplo) en una cartulina y repartir 10 piezas de unidades entre
las dos, no pudiendo quedar ninguna fuera de los dibujos. Anotar la
cantidad de unidades que han puesto en el interior de cada forma y
sumarlas. El resultado tiene que ser 10. Hacer distintas combinaciones
de piezas para trabajar los números complementarios que suman 10.

• Usar dos dados grandes. Un dado tendrá los números del 0 al 5 y otro
los números del 5 al 10. El objetivo es sumar 10 con los números que
salgan al lanzar los dos dados.

62
SUGERENCIAS
SOBRE LAS
UNIDADES
 UNIDAD 1 LA ALDEA DE LOS DUENDES

Presentación de la unidad
La aldea de los duendes sirve como escenario para tratar las personas y
sus características individuales, los lugares en los que nos relacionamos
con los demás, los gustos y los sentimientos personales, la empatía... En
definitiva, esta unidad y las dos siguientes tienen un fuerte componente
de educación de las emociones, convivencia e integración en grupos
sociales, como corresponde a la primera parte del curso, en la que el
alumnado debe acostumbrarse paulatinamente a nuevos modos de or-
ganización del aula, nuevos tipos de trabajo, etc.
En esta unidad algunos de los aspectos de contenido en los que es con-
veinente incidir son:
• La historia será el punto de partida para que el alumnado reflexione
sobre el modo de acercarse a los demás, de relacionarse y de enten-
der y respetar los puntos de vista de los que nos rodean.
• El diálogo y el intercambio comunicativo sustentan la comprensión
cada vez más completa del entorno y la interacción con el mismo.
• Los espacios que se estudian (la calle, la casa, los lugares de ocio...),
sirven como contexto a diferentes ámbitos de relación y, para los alum-
nos y alumnas, entender dónde se desarrolla cada actividad de la vida
y quién les acompaña en ella los ayudará a adaptar cada vez mejor su
comportamiento a escenarios sociales variados.
• El conocimiento de uno mismo y la relación con el entorno. La reflexión
sobre el movimiento y los sentidos, como medios de explorar lo que
nos rodea es la parte de descubrimiento de uno mismo. Esta fórmula
en la que se relaciona el propio conocimiento con los aprendizajes
sobre el entorno se repite en diferentes unidades y facilita que los niños
conecten los aprendizajes entre sí.

El vídeo
Destacar los siguientes aspectos:
La secuencia temporal. Explicar cómo se representa el paso del
• 
tiempo en el vídeo: a principio es de noche y, luego, amanece. Desapa-
rece la luna, se ve el sol, los animales y los duendes van despertando...
Los sonidos del entorno. Escuchar atentamente los sonidos que se
• 
escuchan en diferentes momentos del vídeo. ¿Qué se oye de noche?
¿Qué se oye de día? Llamar la atención sobre las intervenciones de los
duendes.
Formulación de hipótesis. Buscar explicaciones a las situaciones
• 
que se ven en el vídeo: por qué los dos duendes están enfadados; por
qué los dos duendes se han caído; por qué de repente desaparecen
todos los duendes...

64
La canción
La linda paloma El topo en su nido
despacio se posa. se estira y bosteza
«Despierta», le dice ¡Hay que levantarse!
a una mariposa. ¡Fuera la pereza!
ESTRIBILLO: La aldea despierta, ESTRIBILLO
despierta la aldea. Un duende travieso,
La luna se acuesta, tocando el tambor;
está muy cansada despierta a la aldea.
y el cielo la acuna ¡Qué ya amaneció!
cada madrugada. ESTRIBILLO
ESTRIBILLO
El sol está rojo,
rojo de alegría.
¡Ya se enciende el bosque!
¡Ya se ha hecho de día!
ESTRIBILLO

Las dimensiones del aprendizaje

Aprendizaje cooperativo. Formar diferentes grupos de alum-
nos y alumnas para que trabajen juntos y colaboren. Es impor-
tante que se acostumbren a pedir ayuda y a ofrecer ayuda.

Aprender a pensar. En esta unidad se presta especial atención

a los «porqués» de las cosas: ¿Por qué se sienten así? ¿Por qué
actúan de esa manera?... Vincularemos esta dimensión, siempre
que sea posible, a la educación emocional.

Creatividad. Esta dimensión está también relacionada con la

educación emocional en la medida que sirve para aportar res-
puestas y soluciones a situaciones de conflicto o interacción social.

Comunicación. Durante todo el curso, pero sobre todo al co-

mienzo, es necesario animar al alumnado a que expresen sus
opiniones, pregunten sus dudas o verbalicen sus sentimientos.

Educación emocional. Como hemos indicado antes, esta di-

mensión tiene especial relevancia durante el primer trimestre. Es
necesario prestar atención a las interacciones entre los alumnos
y a la integración entre ellos y en el conjunto del centro.

65
 MUESTRA
DE RECURSOS
FOTOCOPIABLES
 Evaluación inicial

Nombre Fecha

1 Escribe. Después, colorea lo que se indica en cada caso.

a a a E¬mpieza por a

e e e E¬mpieza por e

i i i E¬mpieza por i

o o o E¬mpieza por o
Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S.L.

u u u E¬mpieza por u

68
 Lengua

2 Rodea las vocales como se indica.

a e i o u

a i a n o p m u e i e g u
3 Rodea la vocal que se indica en cada caso.

a e

globo fantasma leche cama

o u

manzana oso león rueda

4 Rodea de rojo la i y de azul la y.
Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S.L.

piruleta jersey

rey limón

69
 Evaluación inicial

5 ¿Quién lo dice? Primero, une. Luego, escribe.

ea, ea mu miau pío

6 Primero observa. Después, marca y escribe.

Papá aúpa a Pepe.

M¬amá aúpa a Pepe.

M¬i papá me mima.

M¬i mamá me mima.
Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S.L.

7 Escribe tu nombre.

70
 Lengua

8 Escribe cada palabra en su lugar.

papá

mamá

mapa

puma

9 Ordena las sílabas y escribe los nombres.

mo mi

pa pi Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S.L.

pa pu

mia mo

71
 Evaluación inicial

Nombre Fecha

1 Cuenta y relaciona.

2 1 3 5 4

2 Cuenta y rodea el número.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

3 Escribe.
Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S.L.

11111
• • • •

2 2 2 2
• • •

11111
• • • •

2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
• • •
• • • • • •

5 5 5 5 3 3 3 3 5 5 5 5
• • • • • •
• • •

72
 Matemáticas

4 Cuenta y une.

1
2
3
4
5
5 Cuenta y escribe el número.

6 Dibuja.

5 3 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S.L.

73
 Evaluación inicial

7 ¿Cuántos hay? Primero, escribe. Después, marca.

H¬abía    Vienen    H¬ay

A¬l final, hay má∫ meno∫

H¬abía    Sƒe van    H¬ay
Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S.L.

A¬l final, hay má∫ meno∫

74
 Matemáticas

18 Dibuja.

2 encima de la mesa.
1 debajo de la mesa.

19 Rodea de rojo el lápiz más largo.

10 Completa las series.

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S.L.

75