Programa Analítico

INGLES
Fase que se atiende: 6
Nombre de Turn Matut Ciclo 2023 -
José Antonio Alzate Ramírez
la Escuela: o: ino Escolar: 2024
Periodo
Nombre del
Docente:
Jorge Armando Cázares Sánchez (Trimestre
)
Anual
Fecha de entrega del Programa:
Nivel y Grupo
2 Grado ABC Mes Agost Añ 202
Grado: (s): Día: 28
: o o: 3
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La Escuela Secundaria General “José Antonio Álzate Ramírez”, ubicada en la comunidad de Villas de San
Martin, Chalco, perteneciente a la Zona Escolar 46 Sector 9. La escuela está localizada en una zona en proceso
de urbanización donde aún hay caminos de terracería y tierras dedicadas al cultivo. Las viviendas cuentan con
servicios públicos de luz, drenaje, agua; así como servicios de telecomunicaciones como la telefonía y el
internet.
Número de estudiantes, docentes y administrativos.
Cuenta con una matrícula de 371 alumnos, repartidos en 9 grupos, 13 docentes, 2 prefectas, 2
administrativos, 2 manuales y dos directivos.
La plantilla Docente cuenta con la preparación necesaria, ya que un 100% del personal tiene la Licenciatura y
están ubicados por asignaturas lo más apegado a su especialidad, además los profesores tienen la capacidad
de impartir otras materias tomando como base las necesidades de la escuela, ya que casi un 50% de los
docentes se preparan o cuentan con posgrados, por ende como profesionales de la educación están de
acuerdo y dispuestos a seguirse preparando en beneficio de los adolescentes de la institución, por tanto es
necesario se proporcionen cursos de actualización de acuerdo con la asignatura con el personal debidamente
capacitado para elevar la formación docente.
Infraestructura
Tiene una infraestructura compuesta por 27 salones, equipados con mobiliario básico como pintarrón,
pupitres, escritorio y silla para el docente, se cuenta con un acervo bibliográfico básico pero no hay un
espacio habilitado para biblioteca, oficinas administrativas, un espacio para laboratorio que no cuenta con el
mobiliario ni el equipo, aula de computación actualmente utilizada como salón de clases para la cual se
necesita la gestión de equipo de vanguardia, 6 proyectores que funcionan al 80%, 2 baños de niños y niñas en
buenas condiciones, 4 módulos de baños de niños y niñas que requieren de rehabilitación ya que se
encuentran en desuso. Un área de intendencia en buen estado, una bodega pequeña para el resguardo de
materiales, 5 salones que no se utilizan en la parte superior del edificio 2, amplia explanada principal con 2

Página 1 de 17
canchas multiusos, así como un estacionamiento.
Por otra parte, la institución cuenta con servicios básicos de agua potable, electricidad, drenaje, teléfono e internet, en los dos últimos se necesita de
donativos económicos de los padres de familia de los estudiantes de esta institución, para cubrir la renta del servicio, sobre todo durante este ciclo
escolar donde la escuela no cuenta con los recursos de los establecimientos de consumo escolar para poder sufragar los gastos corrientes de la
institución.
Rendimiento académico
Derivado de los resultados del diagnóstico situacional aplicado en cada una de las diferentes asignaturas grados y grupos, durante las dos primeras
semanas de inicio del presente ciclo escolar es que se detectan las necesidades prioritarias a atender de manera personalizada por parte de los docentes
en las diferentes asignaturas lo que permite la implementación de las medidas compensatorias que contribuyan a que todos los alumnos obtengan los
aprendizajes esperados en todas las asignaturas, y de forma particular con los casos especiales detectados en algunos alumnos que requieren mayor
atención y apoyo, que para este ciclo escolar según el diagnóstico asciende a 101 casos que requieren de algún tipo de apoyo (rezago, baja asistencia,
NEE, B.A.P entre otros).

Enfrentamos retos importantes que atender entre las problemáticas más apremiantes podemos mencionar las siguientes:
a. Atención al rezago educativo.
a. Mejorar el rendimiento escolar.
a. Disminuir el ausentismo escolar.
a. Participación de padres de familia
a. Fortalecer la práctica docente con el uso de recursos didácticos y tecnológicos que estén a nuestro alcance.
a. Habilitar los espacios educativos de la institución como biblioteca, aula de cómputo, laboratorio.
a. Mejorar la relación de la escuela con la comunidad.

El aprovechamiento así como la asistencia de los alumnos se analizó con base en las gráficas de los resultados obtenidos del periodo del ciclo escolar
2021-2022, identificando que se ve afectado el rendimiento académico de los estudiantes por el ausentismo y la falta de apoyo desde el núcleo familiar,
en el seguimiento, acompañamiento del desempeño y proceso académico del estudiante por lo que es necesario concientizar a los padres de familia o
tutores para que asuman con responsabilidad el seguimiento del proceso académico de su(s) hijo(s), su asistencia, la presentación personal y el
cumplimiento de materiales.

Resultados PLANEA 2019.

Porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del último grado de nuestra escuela y de escuelas parecidas a la nuestra. JOSE ANTONIO ALZATE RAMIREZ
CHALCO 15DES0344M Edo. de México. Turno: MATUTINO

Lenguaje y comunicación
I II III IV Total
Página 2 de 17
 33 % 48 % 12 % 6 100 %
%

Cálculo mental
I II III IV Total
76 % 19 % 4 0 % 100 %
%

Como resultado de la aplicación de la prueba PLANEA en su última emisión, se puede observar que en lenguaje y comunicación se obtienen resultados en
el nivel de elemental y requiere apoyo en el 80 % de los alumnos, en cuanto al desarrollo de la habilidad matemática se encuentra en una condición
similar alcanzando el 85 %, estos resultados reflejan la necesidad de continuar fortaleciendo las estrategias y metodologías que permitan mejorar los
resultados de estas pruebas y que a su vez contribuya a lograr el perfil de egreso de nuestros estudiantes.

Participación de los padres

La comunidad en la que se encuentra la escuela es poco participativa y muestran apatía en las actividades a las que se les convoca durante el ciclo
escolar, como: firma de boletas, conferencias, dar respuesta a los citatorios, cooperar en el mantenimiento de la escuela, dar seguimiento a las
canalizaciones por cuestiones económicas o falta de aceptación, vigilar o hacerse responsables de que sus hijos acudan a la escuela y lleguen a la hora
establecida por lo que es necesario tomar acuerdos y concientizar a los padres de familia o tutores para que asuman con responsabilidad el seguimiento
del proceso académico de su(s) hijo(s), asistir a todos los llamados hechos por la escuela, cumplir con los acuerdos disciplinarios y dar seguimiento a las
canalizaciones.

SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”

Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad: Aprendizaje prioritario relacionado que se identificó en el salón de
clases
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado El Programa Nacional de inglés en la Educación Básica (PNIEB) de México
del diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se establece varios aprendizajes prioritarios que los estudiantes de inglés en
identificó fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales secundaria deben lograr basándose en su enfoque didáctico. Estos
son fundamentales para el desarrollo de los NNA. aprendizajes se centran en desarrollar las habilidades de comunicación en
inglés y comprender la cultura angloparlante. Algunos de los aprendizajes
Ya que la carencia de estas habilidades de convivencia propicia problemas prioritarios incluyen:
para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar
emocional, impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil Comprensión auditiva y oral: Los estudiantes deben ser capaces de
para ellos concentrarse y aprender. comprender y responder a conversaciones en inglés en situaciones
cotidianas. Esto implica escuchar y entender anuncios, instrucciones,
De ahí la importancia de fortalecer estos valores los cuales les ayudaran a diálogos y presentaciones orales.
comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer

Página 3 de 17
relaciones saludables y exitosas con los demás, ayudándoles a tener una Expresión oral: Los estudiantes deben aprender a comunicarse
vida más feliz y satisfactoria. efectivamente en inglés, expresando sus ideas, opiniones y necesidades en
situaciones diversas. Esto incluye participar en conversaciones, hacer
Problemáticas Generales: presentaciones breves y participar en debates.

• Contaminación en calles, casa y escuela. Comprensión de lectura: Los estudiantes deben ser capaces de leer textos
• Carecen de agua entubada. en inglés, como artículos, historias cortas y documentos informativos, y
• Pérdida de identidad cultural. comprender el significado general, así como los detalles específicos.
• Los padres de familia no son responsables con el cuidado, alimentación
adecuada y salud de sus hijos. Expresión escrita: Deben desarrollar la capacidad de escribir textos en
• Desintegración familiar. inglés de manera coherente y precisa, incluyendo correos electrónicos,
• Falta de normas de conducta en casa. ensayos cortos y descripciones.
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo.
• Adicciones. (Celular, tableta, juegos electrónicos, etc.) Conciencia cultural: Los estudiantes deben comprender y apreciar la cultura
• Sobreprotección de los padres de familia hacia su hijo. angloparlante, incluyendo su historia, costumbres, tradiciones y valores.
 Mala convivencia en sociedad. Esto les permite contextualizar su aprendizaje y tener una comprensión más
 Violencia dentro y fuera de la escuela. profunda de la lengua.

Uso de recursos tecnológicos: El PNIEB también enfatiza el uso de recursos

tecnológicos y digitales para el aprendizaje del inglés, incluyendo el acceso
a herramientas en línea y aplicaciones educativas.

Autonomía en el aprendizaje: Se busca que los estudiantes desarrollen

habilidades para el aprendizaje autónomo, lo que les permitirá continuar
mejorando sus habilidades en inglés más allá de la educación secundaria.

Estos aprendizajes prioritarios reflejan el enfoque comunicativo y

contextualizado del PNIEB, que busca preparar a los estudiantes para
comunicarse efectivamente en inglés y comprender la cultura angloparlante
en un mundo globalizado

Rasgo del perfil de El Programa Nacional de Inglés en la Educación Básica (PNIEB) de México establece un perfil de egreso que los estudiantes
egreso que se deben lograr al terminar la educación secundaria en relación con el idioma inglés. Este perfil de egreso busca que los estudiantes
relaciona estén preparados para desenvolverse en situaciones comunicativas en inglés y comprender aspectos culturales de los países de
habla inglesa. El perfil de egreso incluye:

Competencia comunicativa: Los estudiantes deben ser capaces de comunicarse de manera efectiva en inglés en una variedad de
situaciones cotidianas. Esto implica la habilidad de comprender y utilizar el idioma en conversaciones, presentaciones orales,
escritura de textos y lectura de materiales en inglés.

Página 4 de 17
 Comprensión auditiva: Los estudiantes deben ser capaces de entender el inglés hablado en situaciones reales, como
conversaciones, programas de televisión, películas y otros medios de comunicación.

Comprensión de lectura: Deben ser capaces de leer y comprender textos en inglés, incluyendo artículos, documentos académicos y
literatura, tanto en términos generales como en detalle.

Expresión oral: Los estudiantes deben poder expresar sus ideas, opiniones y necesidades en inglés de manera clara y coherente,
participando en conversaciones y presentaciones.

Expresión escrita: Deben ser capaces de escribir textos en inglés, como ensayos, informes y correos electrónicos, siguiendo las
normas de estructura y gramática.

Conciencia cultural: Los estudiantes deben tener una comprensión básica de la cultura angloparlante, incluyendo sus costumbres,
valores y tradiciones. Esto les permite contextualizar su aprendizaje y comunicarse de manera más efectiva en un entorno
intercultural.

Uso de tecnología: Deben ser capaces de utilizar herramientas tecnológicas y recursos digitales para apoyar su aprendizaje y
comunicación en inglés.

Aprendizaje autónomo: Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades para el aprendizaje autónomo, lo que les permitirá
continuar mejorando sus habilidades en inglés más allá de la educación secundaria.

El perfil de egreso del PNIEB busca que los estudiantes egresados de la educación secundaria en México tengan las habilidades
necesarias para comunicarse en inglés de manera efectiva y comprender la cultura angloparlante, preparándolos para enfrentar
desafíos en un mundo cada vez más globalizado.
Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. (x)
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (x)
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. (x)
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. (x)
7. Estrategia nacional de lectura. (x )

CUARTO PLANO: PLANO DIDÁCTICO EN BASE A UNA METODOLOGÍA

Justificación de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas Comunitarios (ABPC)

El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) es un enfoque educativo que se centra en el aprendizaje a través de la realización
Página 5 de 17
de proyectos que tienen un impacto positivo en la comunidad local. Consiste en involucrar a los estudiantes en la identificación, planificación,
implementación y evaluación de proyectos que aborden problemas o necesidades reales de la comunidad en la que viven. A continuación, se
describen los elementos clave del ABPC:
1. Identificación de necesidades: El proceso comienza con la identificación de necesidades en la comunidad. Los estudiantes y los
docentes investigan y analizan los problemas locales y las áreas donde se puede hacer una diferencia positiva.
2. Diseño del proyecto: Una vez identificada una necesidad o un problema, los estudiantes trabajan en colaboración para diseñar un
proyecto que aborde esa necesidad. Esto implica la planificación de objetivos, actividades, recursos y cronograma.
3. Investigación y aprendizaje: Durante la ejecución del proyecto, los estudiantes investigan, aprenden y adquieren conocimientos
relevantes relacionados con el problema. Esto puede incluir la investigación académica, la recopilación de datos y la consulta de
expertos.
4. Colaboración: El ABPC fomenta la colaboración entre los estudiantes, los docentes y la comunidad local. Los estudiantes pueden
trabajar en equipos para abordar diferentes aspectos del proyecto y también pueden colaborar con organizaciones locales o
individuos que tengan experiencia en el tema.
5. Acción: Los estudiantes llevan a cabo las acciones necesarias para implementar el proyecto. Esto puede incluir la organización de
eventos, la creación de recursos, la realización de actividades de concientización, entre otros.
6. Evaluación: Se fomenta la reflexión y la evaluación continua durante todo el proceso. Los estudiantes y los docentes analizan el
progreso del proyecto, identifican desafíos y ajustan su enfoque según sea necesario.
7. Impacto en la comunidad: El objetivo principal del ABPC es generar un impacto positivo en la comunidad. Los proyectos deben
beneficiar a la comunidad de alguna manera, ya sea resolviendo un problema, mejorando una situación o brindando servicios
necesarios.
8. Aprendizaje significativo: A través del ABPC, los estudiantes experimentan un aprendizaje significativo al aplicar sus conocimientos
en situaciones del mundo real. También desarrollan habilidades importantes, como trabajo en equipo, resolución de problemas,
comunicación efectiva y liderazgo.
El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios promueve la participación activa de los estudiantes en su comunidad y les enseña a ser
ciudadanos comprometidos y responsables. Además, les brinda la oportunidad de ver cómo el aprendizaje en el aula se relaciona
directamente con el mundo real y cómo pueden contribuir positivamente a su entorno.

ORGANIZADOR FASES/ETAPAS DE TRABAJO (SUGERIDO):

Proyecto Elaborado con Metodología de trabajo Aprendizaje Basado en
Problemas Comunitarios (ABPC)

Página 6 de 17
FASE 1: PLANEACIÓN DEL PROYECTO
1. IDENTIFICACIÓN 2. RECUPERACIÓN 3. PLANIFICACIÓN

Ejemplos y orientaciones: *Proponer Ejemplos y orientaciones: Vinculación de Ejemplos y orientaciones:

planteamientos genuinos: es decir una conocimientos previos sobre el contenido Negociación de los pasos a seguir.
situación real, no forzada. *Identificación a desarrollar. Proponer planteamientos Se formula(n) planteamiento(s) que
de la problemática: proponer permitan a los alumnos y al maestro
genuinos para generar disonancia por las
planteamientos para identificar la negociar las acciones del proyecto,
problemática general y aspectos específicos diferentes ideas que puedan surgir y entre ellas: Las producciones
a investigar en el aula. *Identificación del propiciar el continuar aprendiendo. necesarias para llegar al final del
insumo inicial: se diseña un planteamiento proceso. Los tiempos para realizar las
(un producto, material, objeto, texto, entre producciones. El tipo de acciones que
otros), que sirva para que el alumno se realizarán.
conozca lo que se va a hacer en el
proyecto)
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Presentación del proyecto y objetivos. Recopilación de información adicional Definición de los objetivos específicos
sobre experiencias de violencia escolar. del proyecto.
Encuesta inicial para identificar las
necesidades de regulación socioemocional y Entrevistas con estudiantes, docentes y Diseño de estrategias para abordar
las experiencias de violencia en la escuela. personal escolar. las necesidades identificadas y
prevenir la violencia escolar.
Análisis de resultados y discusión en grupo Análisis de datos y elaboración de un
informe preliminar. Elaboración del plan de trabajo y
Clase: asignación de roles.
Clase:
Producto: Elaboración de una encuesta Clase: Fomentando la empatía entre
Producto: Testimonios escritos u orales los estudiantes para reducir los
Gramática sugerida: conflictos escolares.
Gramática sugerida:
Producto: Reading comprenhensión
1. Verbos para formular preguntas: 1. Verbos para describir acciones de
investigación: 1. Uso de verbos y acciones:
Los estudiantes deben aprender a usar una
Página 7 de 17
variedad de verbos para formular preguntas Los estudiantes necesitarán usar una Utilizar verbos que expresen acciones
en la encuesta. Algunos ejemplos incluyen: variedad de verbos para describir sus concretas relacionadas con la
Presente simple: "Do you experience actividades de recopilación de datos, empatía, como "practice,"
bullying at school?" como "conduct," "administer," "record," "encourage," "listen," "understand,"
Presente continuo: "Are you feeling safe at "interview," "observe." "support." Por ejemplo: "Encourage
school?" Vocabulario relacionado con la students to listen actively and
Modal verbs: "Can you describe your investigación: understand each other's
emotions during conflicts?" perspectives."
Uso de palabras interrogativas: Reforzar el uso de vocabulario específico
relacionado con la investigación, como 2.Pronombres y posesivos:
Los estudiantes deben estar familiarizados "data collection," "survey,"
con las palabras interrogativas en inglés, "questionnaire," "interview guide," Utilizar pronombres y posesivos
como "who" (quién), "what" (qué), "where" "participant." adecuados para referirse a los
(dónde), "when" (cuándo), "why" (por qué), y Expresiones para solicitar consentimiento: estudiantes y sus acciones. Por
"how" (cómo). ejemplo: "Their active listening skills
2. Verbos de informe directo e indirecto: Enseñar a los estudiantes cómo solicitar can help reduce conflicts."
el consentimiento adecuado para llevar a
Los alumnos pueden aprender a utilizar cabo entrevistas o encuestas, por 3. Expresiones de causa y efecto:
verbos de informe directo e indirecto para ejemplo: "Would you be willing to
citar respuestas. Ejemplo: "She said, 'I have participate in our survey?" Emplear expresiones que indiquen la
witnessed bullying in my school.'" y "He relación de causa y efecto para
mentioned that he has experienced 2. Tiempos verbales adecuados: destacar cómo la empatía puede
bullying." reducir los conflictos. Ejemplo: "When
Uso de la voz pasiva: Destaca la importancia de utilizar los students practice empathy, conflicts
tiempos verbales apropiados al describir are less likely to occur."
La voz pasiva puede ser útil para dar énfasis las actividades de recopilación de datos, Vocabulario relacionado con la
al objeto de la acción. Por ejemplo, "Bullying como el presente simple o el futuro empatía y los conflictos:
is experienced by some students" en lugar simple. Ejemplo: "We will administer
de "Some students experience bullying." surveys to the students." Reforzar el uso de vocabulario
Expresiones para mostrar cortesía: Análisis de Datos y Elaboración del específico relacionado con la empatía
Informe Preliminar: y los conflictos, como "empathetic,"
Enseñar a los estudiantes a usar "conflict resolution,"
expresiones de cortesía al hacer preguntas 3. Expresiones para describir datos y "misunderstandings," "compassion."
y agradecer por las respuestas. Ejemplo: resultados:
Página 8 de 17
"Would you mind sharing your 4. Preguntas y sugerencias:
experiences?" y "Thank you for your input." Ayudar a los estudiantes a utilizar
Vocabulario relacionado: expresiones para describir y analizar los Incluir preguntas y sugerencias para
datos recopilados, como "The data shows involucrar a los lectores y promover la
Reforzar el uso de vocabulario relacionado that," "The most common response was," reflexión. Por ejemplo: "Have you
con la regulación socioemocional y la "A significant percentage of participants." considered how empathy can make a
violencia escolar, como "emotions," Expresiones de resumen y conclusión: difference in your school? Try
"conflicts," "bullying," "empathy," "self- implementing these strategies."
control." Enseñar a los estudiantes a utilizar Expresiones de comparación y
expresiones para resumir los hallazgos y contraste:
3. Expresiones de confirmación y conclusiones de su análisis de datos.
clarificación: Ejemplo: "In summary," "To conclude," Comparar diferentes enfoques para
"Based on our findings." fomentar la empatía, utiliza
Ayudar a los estudiantes a utilizar Vocabulario relacionado con el análisis de expresiones como "On the one hand,"
expresiones para confirmar respuestas y datos: "On the other hand," "In contrast." Por
aclarar información. Ejemplo: "Just to ejemplo: "On the one hand, empathy-
confirm, you mentioned that..." y "Could you Refuerzar el uso de vocabulario building programs are effective. On
provide more details about..." relacionado con el análisis de datos, the other hand, personal initiatives
Tiempos verbales adecuados: como "statistics," "trends," "patterns," can also contribute."
"correlations," "findings." Expresiones de opinión y
Recalcar la importancia de seleccionar los Conectores para enlazar ideas: recomendación:
tiempos verbales adecuados para preguntas
y respuestas, como el presente simple para Animar a los estudiantes a usar Expresar opinión o hacer
hechos generales y el presente continuo conectores para enlazar ideas en su recomendaciones, utilizar
para acciones en curso. informe preliminar. Ejemplo: expresiones como "In my opinion," "I
Uso de comparativos y superlativos: "Additionally," "Furthermore," "On the would recommend," "It's crucial that."
other hand," "As a result." Por ejemplo: "In my opinion, it's
Enseñar a los estudiantes a utilizar crucial that schools prioritize
comparativos y superlativos para obtener Uso de gráficos y tablas: empathy-building initiatives."
información sobre la magnitud de
experiencias. Ejemplo: "Which type of Enseñar cómo incorporar gráficos y tablas
bullying is the most common?" en su informe para visualizar datos de
manera efectiva.
4. Puntuación y estructura de preguntas:
Página 9 de 17
 Puntuación y estructura del informe:
Explicar la importancia de una puntuación
adecuada y cómo estructurar las preguntas Explicar la importancia de la puntuación
de manera clara y concisa. adecuada y cómo estructurar un informe
de investigación de manera organizada.
FASE 2: ACCIÓN
4. ACERCAMIENTO 5. COMPRENSION Y 6. RECONOCIMIENTO
PRODUCCION
Ejemplos y orientaciones: Exploración del Ejemplos y orientaciones: Se ofrecen Ejemplos y orientaciones: Se
problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan comprender elaboran planteamientos para
planteamientos que permitan formular una o analizar aquellos aspectos necesarios identificar los avances y las
primera aproximación o exploración a las para elaborar las diversas producciones dificultades en el proceso. Ajustes (en
diversas facetas del problema a resolver. que permitan concretar el proyecto. En la medida de lo posible). Deciden
Esto es, que permita describir, comparar, forma paralela, se realizan las diversas cómo atender lo anterior y lo llevan a
identificar aspectos sobresalientes, explicar producciones necesarias, haciendo las cabo.
el problema, entre otros, tomando en cuenta experimentaciones y revisiones
la finalidad del proyecto. necesarias.
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Presentación de estrategias de regulación Simulaciones de situaciones de violencia Aplicación de las estrategias en
socioemocional para prevenir la violencia escolar y cómo abordarlas. situaciones prácticas y la prevención
escolar. de la violencia escolar.
Actividades prácticas para desarrollar
Clase: Presentación de estrategias de habilidades socioemocionales y promover Monitoreo y reconocimiento de las
regulación socioemocional para prevenir la la empatía y la resolución pacífica de emociones y la regulación
violencia escolar. conflictos. socioemocional en la prevención de
la violencia.
Producto: Elaboración de un violentometro y Clase: “Simulaciones y Prácticas para
un vocabulario en ingles de emociones y Abordar la Violencia Escolar" Clase:
sentimientos.
Producto: Role-play Producto: Elaboración de un cartel.
Gramática inglesa sugerida:
Gramática sugerida:
Verbos de presentación y explicación: Vocabulario y frases para describir el
Verbos para describir acciones y cartel:
Página 10 de 17
Los estudiantes deben aprender a utilizar reacciones:
verbos que les permitan presentar y explicar Enseñar a los estudiantes cómo
las estrategias de regulación Los estudiantes deben aprender a utilizar utilizar vocabulario y frases para
socioemocional. Ejemplos incluyen verbos que describan acciones y describir su cartel, como "This poster
"introduce," "explain," "demonstrate," reacciones en situaciones de violencia highlights," "The key message is,"
"discuss." escolar. Ejemplos incluyen "defend," "The visual elements include."
"mediate," "resolve," "comfort,"Uso de imperativos:
Vocabulario específico: "apologize."
Expresiones de condición y resultado: Introducir el uso de imperativos para
Reforzar el uso de vocabulario relacionado dar instrucciones o consejos en el
con la regulación socioemocional, como Enseñar a los estudiantes a utilizar cartel. Ejemplo: "Practice self-
"self-awareness," "self-regulation," expresiones para describir situaciones awareness" o "Learn to control your
"empathy," "conflict resolution." hipotéticas y sus consecuencias. Ejemplo: reactions."
Expresiones de secuencia: "If a student is being bullied, they should
seek help from a trusted adult."
Enseñar a los estudiantes a utilizar Vocabulario específico para situaciones Puntuación y estructura del cartel:
expresiones de secuencia para organizar de conflicto:
sus ideas de manera lógica, como "First," Destacar la importancia de una
"Next," "Then," "Finally." Reforzar el uso de vocabulario específico puntuación adecuada y cómo
Uso de ejemplos y ejercicios prácticos: relacionado con situaciones de conflicto, estructurar el contenido del cartel de
como "bullying," "harassment," "conflict manera clara y atractiva.
Animar a los estudiantes a proporcionar resolution," "negotiation."
ejemplos y ejercicios prácticos para ilustrar Preguntas y respuestas en situaciones
las estrategias de regulación conflictivas:
socioemocional. Ejemplo: "Let's take the
example of deep breathing. Try this exercise Ayudar a los estudiantes a formular
to see how it can help you." preguntas y respuestas que sean
Preguntas y participación del público: apropiadas para abordar situaciones de
conflicto. Ejemplo: "Why are you upset?"
Ayudar a los estudiantes a formular y "I feel hurt because of what you said."
preguntas para involucrar al público y Expresiones para expresar opinión y
fomentar la participación. Ejemplo: "Can empatía:
anyone share their experience with
practicing self-awareness?" Animar a los estudiantes a expresar sus
Página 11 de 17
 opiniones y demostrar empatía hacia los
Elaboración de un "violentómetro" y demás en las simulaciones. Ejemplo: "I
vocabulario en inglés de emociones y think it's important to listen to each other"
sentimientos: y "I understand how you feel."
Actividades prácticas para desarrollar
Vocabulario de emociones y sentimientos: habilidades socioemocionales y promover
la empatía y la resolución pacífica de
Enseñar una amplia gama de palabras en conflictos:
inglés que describen emociones y
sentimientos. Ejemplo: "happy," "angry," Vocabulario de emociones y sentimientos:
"confident," "anxious," "excited,"
"disappointed." Reforzar el vocabulario relacionado con
Uso de adjetivos y sustantivos: emociones y sentimientos, que es
esencial para expresar las respuestas
Ayudar a los estudiantes a formar frases emocionales en situaciones de conflicto.
utilizando adjetivos y sustantivos para Ejemplo: "angry," "upset," "sad,"
describir emociones. Ejemplo: "She feels "forgiving."
overwhelming happiness." Expresiones para la resolución pacífica
Creación de un "violentómetro": de conflictos:

Explicar cómo diseñar y crear un Enseñar a los estudiantes expresiones

"violentómetro" que muestre niveles de que fomenten la resolución pacífica de
agresión o conflicto. Enseña el vocabulario conflictos, como "Let's find a
necesario para etiquetar los niveles, como compromise," "Can we talk this out?" "I'm
"mild," "moderate," "severe." willing to work together to resolve this."
Uso de oraciones condicionales:
Expresiones para describir gráficos:
Introducir oraciones condicionales para
Si los estudiantes presentarán visualmente hablar sobre posibles soluciones y
el "violentómetro," enseñarles a utilizar acciones en situaciones de conflicto.
expresiones para describir los datos, como Ejemplo: "If we can't agree, we might
"The graph shows a gradual increase in need a mediator."
violence as we move from left to right."

Página 12 de 17
Puntuación y estructura de presentación:

Destacar la importancia de la puntuación

adecuada y la estructura de la presentación,
incluyendo una introducción, desarrollo y
conclusión.

7. CONCRESIÓN.
Ejemplos y orientaciones: Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los
momentos 1 y 3.
ACTIVIDADES
Planificación de actividades de prevención de la violencia.

Clase:

Producto: Elaboración de una infografía

ETAPA 3: INTERVENCIÓN
8. INTEGRACIÓN 9.DIFUSIÓN 10. CONSIDERACIONES
Ejemplos y orientaciones: Exposición y Ejemplos y orientaciones: Presentación Ejemplos y orientaciones:
explicación de soluciones o del producto. Muestran el producto final al Seguimiento y retroalimentación. Se
recomendaciones. Se formulan aula, escuela o comunidad para dar formulan planteamientos para dar
planteamientos que permitan presentar las cuenta de cómo se resolvió o cómo se seguimiento y recibir opiniones sobre
primeras versiones de las producciones y atendió la problemática del Proyecto. la forma en que el producto impactó
ajustarlas. Para ello: Intercambian sus los escenarios áulicos, escolares y
producciones (por ejemplo, ensayan, comunitarios.
comparten borradores, entre otros). Explican
lo que hicieron. Reciben retroalimentación.
Modificación: se hacen planteamientos que
permitan revisar y actuar sobre los cambios
sugeridos
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Integración de las estrategias en la vida Planificación de una sesión de difusión Reflexión sobre el impacto de las
escolar diaria. para compartir los avances y resultados estrategias de regulación

Página 13 de 17
 del proyecto con la comunidad escolar. socioemocional en la prevención de
Desarrollo de materiales y recursos la violencia escolar.
relacionados con la regulación
socioemocional y la prevención de la Producto: Podcast
violencia. Producto: Usar las diferentes redes
sociales de la escuela para publicar los Verbos y expresiones para la
trabajos de los alumnos. reflexión:
Producto: Elaboración de un vídeo
Gramática sugerida: Los estudiantes deben aprender a
Gramática sugerida: utilizar verbos y expresiones que
Verbos y expresiones para describir la describan el proceso de reflexión
Destacar la importancia de una puntuación planificación: sobre el impacto de las estrategias de
adecuada y cómo estructurar el contenido regulación socioemocional. Ejemplos
del vídeo de manera lógica, incluyendo Los estudiantes deben aprender a utilizar incluyen "analyze," "assess,"
introducción, desarrollo y conclusión. verbos y expresiones que describan el "evaluate," "consider," "discuss."
proceso de planificación de una sesión de Vocabulario relacionado con
Voz pasiva: difusión, como "organize," "schedule," regulación socioemocional:
"prepare," "arrange," "coordinate."
Introducir la voz pasiva como una opción Vocabulario relacionado con la difusión: Refuerza el uso de vocabulario
para describir la producción del vídeo. específico relacionado con la
Ejemplo: "The video was narrated by a Reforzar el uso de vocabulario específico regulaciónsocioemocional, como
professional voiceover artist." relacionado con la difusión y "self-awareness," "empathy," "conflict
comunicación, como "presentation," resolution," "emotional intelligence."
Expresiones para animar a la acción: "sharing," "audience," "engagement." Expresiones para describir resultados
Expresiones para describir el propósito y y hallazgos:
Ayudar a los estudiantes a utilizar los objetivos:
expresiones para motivar al público a tomar Ayuda a los estudiantes a utilizar
medidas. Ejemplo: "We encourage you to Ayudar a los estudiantes a utilizar expresiones que describan los
share this video with your peers." expresiones que describan el propósito y resultados y hallazgos de su
los objetivos de la sesión de difusión. reflexión. Ejemplo: "Our analysis
Ejemplo: "Our goal is to inform the showed a significant reduction in
community about our project's progress." conflict incidents."

Preguntas y respuestas sobre la Preguntas y respuestas en el

Página 14 de 17
planificación: contexto de la reflexión:

Animar a los estudiantes a formular Animar a los estudiantes a formular

preguntas y respuestas relacionadas con preguntas y respuestas relacionadas
la planificación de la sesión. Ejemplo: con su reflexión. Ejemplo: "What have
"What topics will be covered during the we learned about the effectiveness of
presentation?" y "We'll discuss our these strategies?" y "We've learned
findings and solutions." that they contribute to a more
peaceful school environment."
Uso de las redes sociales de la escuela: Creación de un podcast:

Vocabulario y frases para describir las Vocabulario y frases para la creación

publicaciones en redes sociales: de contenido de podcast:

Enseñar a los estudiantes cómo utilizar Enseñar a los estudiantes cómo

vocabulario y frases para describir las utilizar vocabulario y frases para crear
publicaciones en las redes sociales, como contenido de podcast, como "In this
"We will share," "This post highlights," episode," "We will delve into," "Our
"Our students' work is showcased." guests today are."
Uso de hashtags y menciones: Uso de expresiones para introducir
invitados y secciones:
Introducir el uso adecuado de hashtags y
menciones en las redes sociales para Introducir expresiones para presentar
aumentar la visibilidad de las
a los invitados y las secciones del
publicaciones. Ejemplo: "Usepodcast. Ejemplo: "Our guest today is
#ProjectProgress to follow our updates." an expert in the field of emotional
Expresiones para fomentar la
intelligence," "In our first segment, we
participación y comentarios: will discuss..."
Expresiones para mantener la
Animar a los estudiantes a utilizar audiencia comprometida:
expresiones que fomenten la participación
del público y los comentarios en las Animar a los estudiantes a utilizar
publicaciones. Ejemplo: "Feel free to expresiones que mantengan a la
comment and share your thoughts." audiencia comprometida. Ejemplo:
Página 15 de 17
 Puntuación y estructura de las "Stay tuned for some practical tips,"
publicaciones en redes sociales: "We have an exciting interview
coming up."
Destacar la importancia de la puntuación Puntuación y estructura del podcast:
adecuada y cómo estructurar el contenido
de las publicaciones de manera atractiva Destacar la importancia de la
y concisa. puntuación adecuada y cómo
estructurar el contenido del podcast
Expresiones para invitar a la interacción: de manera coherente, incluyendo
introducción, desarrollo y conclusión.
Ayudar a los estudiantes a utilizar Expresiones para invitar a la
expresiones que inviten al público a participación de la audiencia:
interactuar con las publicaciones.
Ejemplo: "We'd love to hear your Ayudar a los estudiantes a utilizar
feedback. Share your thoughts below." expresiones que inviten a la
audiencia a participar y dar
retroalimentación. Ejemplo: "We
encourage you to share your thoughts
in the comments section."
11. AVANCES
Ejemplos y orientaciones: Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la
realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.
Presentación de los avances y resultados del proyecto a la comunidad escolar.

Evaluación del proyecto y planes futuros.

Producto: Mesa redonda.

EVALUACIÓN FORMATIVA
Evaluación de los procesos en las diferentes actividades propuestas y observaciones.

Evaluación de los productos finales.

Página 16 de 17
Participación y exposición del tema.

Conocimiento y comprensión evaluaciones escritas, presentaciones orales.

Página 17 de 17