ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 ABRIL DE 2010

“LA LITERATURA INFANTIL. ”

AUTORÍA
MARIA DEL MAR CAÑETE PULIDO
TEMÁTICA
LA LITERATURA EN LA ETAPA INFANTIL
ETAPA
EDUCACIÓN INFANTIL

Resumen
La escuela infantil proporcionará la oportunidad a los niños y niñas de continuar acercándose al
uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.
Así, los niños y niñas aprenderán a diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión
gráfica como el dibujo y, progresivamente, aprenderán las convenciones del sistema de escritura:
Linealidad, arbitrariedad, etc., e identificarán letras y palabras muy significativas como su nombre propio
y el de algunas personas que los rodean. Así, la iniciación al conocimiento del código escrito se
realizará a través de palabras y frases muy significativas o usuales como el nombre propio o los títulos
de cuentos.
La experiencia en situaciones diarias de lectura en voz alta convertirá a los niños y niñas en participes
de prácticas letradas compartidas, siendo ellos quienes realmente están leyendo, comprendiendo e
interpretando el contenido del texto, vivenciando momentos mágicos donde las grafías del texto se
convierten en lenguaje oral.
Palabras clave
Área: lenguajes
El cuento creativo
Adivinanzas
Imaginación
Fábulas
Poesía
Creatividad
Evasión
Canciones
Modalidades de narración
Actividades complementarias al cuento
La biblioteca de aula
El puzzle cuento

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@[Link] 1

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 ABRIL DE 2010
1. INTRODUCCIÓN
Según la Orden de 5 de agosto de 2008 que regula el currículo de la Educación infantil en
Andalucía, esta etapa queda organizada en las siguientes áreas de conocimiento:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Conocimiento del entorno
- Lenguajes: Comunicación y representación
Dentro del área de Lenguajes: Comunicación y representación se trabajarán los contenidos
pertenecientes a este tema.
Esta área pretende desarrollar en niños y niñas las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar,
de forma cada vez más adecuada, las distintas formas de comunicación y representación corporal,
gestual, verbal (oral y escrita), artística (plástica y musical), audiovisual y tecnológica. De hecho, la
estructura en bloques facilita al profesorado la organización y planificación de la práctica docente:
Bloque 1: Lenguaje corporal.
Bloque 2: Lenguaje verbal. Donde situamos la literatura.
Bloque 3: lenguaje artístico (musical y plástico).
Bloque 4: Lenguaje audiovisual y TIC.
Estas formas de comunicación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos
simbólicos que hacen posible la representación de la realidad.
El uso de las diversas funciones del lenguaje en contextos y situaciones de la vida cotidiana permitirá a
niños y niñas entrar en contacto con ellas, generar progresivamente ideas sobre las mismas,
aprendiendo el uso del lenguaje para denotar la realidad, mantener abierto el canal de comunicación,
obtener información, hacer demandas, fantasear o imaginar.
Las oportunidades que los niños y niñas tienen de asistir a sesiones donde otras personas transmiten o
leen, de forma interactiva, compartida, así como las que tienen de producir textos orales similares a los
escuchados, influyen en el desarrollo del lenguaje verbal, tanto oral como escrito. Por este motivo, el
tutor o tutora, diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos
orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas, etc. Algunas de
estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor,
disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
2. LA LITERATURA INFANTIL
Especial atención cobra a estas edades las lecturas de cuentos y otras obras literarias. Con
estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos, los niños y niñas aprenderán a
sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos,
aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura, acercándose a este arte universal a través de
la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones.
La dramatización de algunos de estos textos generará disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos. También se acercarán a la literatura a través de las sensaciones,
comprensión y recitado de algunos textos poéticos, del rico acervo cultural andaluz, representado por la
tradición cultural y la obra de poetas andaluces, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la
belleza de las palabras producen.
2.1. Concepto de literatura infantil
Aunque existen numerosas definiciones de literatura infantil, podemos destacar la de Maria
BORTOLUSSI que la califica como “la obra artística destinada a un público infantil. Engloba todas las
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@[Link] 2
 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 ABRIL DE 2010
manifestaciones que tienen como base la palabra y suscitan el interés del niño. Abarca narrativa,
poesía, cuento, teatro, rimas y adivinanzas.”
2.2. Literatura y pensamiento del niño
Numerosas composiciones anónimas han pasado de boca en boca y las hemos hecho nuestras, son
poemillas ricos y frescos, canciones de cuna, adivinanzas, trabalenguas, rondas, etc. Son
composiciones que se fundamentan en el ritmo y la sonoridad.
Según el esquema de JEAN PIAGET:

a) En el estadio sensoriomotor, es natural que el niño/a le impresione el movimiento que se hace ante
él, por lo que para atraer su atención es interesante realizar movimientos acompañados de rimas y
versos, casi siempre semicantados, subrayados por gestos, palmas, oscilaciones de cabeza y hasta
guiños. Así el niño/a manifestará su alegría ante la melodía mediante la risa y el movimiento de
manos.
b) El estadio preoperacional, su progreso en la lectura lo lleva de los libros con imágenes y sin texto a
otros en los que la palabra va ocupando poco a poco mayor extensión. Los tebeos suelen ser
excelente auxiliar para fomentar la lectura en este período. Los libros de imágenes en que seres
inanimados- árbol, roca, casa- cobran vida y con una ligera trama, son un hallazgo muy interesante.
2.3. Justificación de la presencia de la literatura infantil en la escuela
El niño es un poeta, pues juega con el lenguaje de forma similar a la que lo hace éste, transforma las
palabras, las disloca, las investiga, le asigna significados originales y hasta las rompe, las impregna de
metáforas y símbolos.
El estímulo desencadenante de la actividad lingüística creativa es el placer y la trasgresión. El afán de
introducir la literatura y de considerarla imprescindible en el proceso educativo se basa en varias
razones:
- La literatura infantil da respuesta a necesidades íntimas del niño/a.
- Acerca la vida a la escuela.
- La literatura infantil propicia el aprovechamiento de elementos folclóricos. Esta integración del
folclore es garantía de aproximación al espíritu del pueblo.
- El niño/a aprende la lengua por dos procedimientos básicos, la imitación y la creatividad.
- Puede despertar afición a la lectura.
- Estimula construcciones orales inéditas y formas de expresión más amplias.
- Devuelve a la palabra su poder de convocatoria frente a la imagen.
2.4. Formas de literatura infantil
Las más conocidas son las que siguen:

a) Fábula
Es un recurso fácil por su sencillez en acciones y diálogos. siempre hay un problema que el
protagonista no soluciona bien y eso le trae dificultades por lo que podemos pedir al niño que busque
soluciones de forma creativa y realista.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@[Link] 3

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 ABRIL DE 2010
b) Canción
Su variedad de formas y manifestaciones, junto a la adaptabilidad a distintos niveles de dificultad y
contextos, unida a la diversidad de temas que pueden abordar, y la riqueza interpretativa que puede
ofrecer, determina que su tratamiento ocupe un lugar destacado en esta etapa.

c) Poemas
Al niño le interesan los poemas que cuentan una historia, con estribillos y con calidad literaria, pues
aunque el niño no entienda el contenido puede resultarle atractivo.
en educación infantil el aprendizaje de los poemas ha de hacerse por vía oral. el docente recitará con
voz alta, clara y matizada, lentamente para que el niño/a pueda captar mejor los conceptos o al menos
los vocablos y la sonoridad.

d) Las adivinanzas
Son composiciones literarias breves y, por el hecho de ser breves, estimulan el ingenio. Es un juego
con el lenguaje y con el pensamiento. Produce placer en el niño porque le crea dificultades al tener que
resolver el enigma. Tiene una serie de fórmulas de introducción que animan a encontrar la solución y
fórmulas de conclusión que cierran la adivinanza.

e) Teatro
Fundamental no sólo por su interés cuando el niño es espectador sino por la importancia en su
desarrollo evolutivo cuando el niño es actor.
Es una actividad relacionada con los orígenes de la comunicación humana, pues parte del juego
Simbólico, pasa por el juego de rol y llega a la comunicación grupal.
3. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO
El cuento como tal es un género literario de narración corta en prosa ideada para producir una
impresión rápida y llamativa. En los niños/as despierta un gran interés, pues el niño necesita captar algo
maravilloso y el cuento le permite convertir lo real en fantástico, alimentando sus ansias de ensueño.
3.1. Clasificación de los cuentos
Existen algunas clases de cuentos populares especialmente apropiados para la Educación infantil,
como:

a) Cuentos de fórmula: se distinguen por su estructura formulística, a saber:

- Cuentos mínimos: enunciación de una frase de personajes y su acción, cerrándose en la frase
que opera como conclusión de la continuidad del relato, por ejemplo: “Este es el cuento de la
banasta, y con esto basta”.
- Cuentos de nunca acabar: parten de una información elemental y concluyen con una pregunta a
la que debe contestar el que escucha, después de la cual el narrador prosigue con idéntica
repetición, por ejemplo: “Este era un rey que tenía tres hijas las metió en tres botijas y las tapó
con pez, ¿quieres que te lo diga otra vez?.
- Cuentos acumulativos y disparatados: parten de una fórmula primera a la que se añaden otros
elementos. Tienen una estructura fácilmente reconocible por su repetición. Pueden ser:

Encadenados, cuyos elementos se van ligando entre sí, encadenándose el último término del
verso con el siguiente.
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@[Link] 4
 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 ABRIL DE 2010

Acumulativos, en los que se van sumando diversos elementos hasta construir una serie,
repitiendo en cada avance todos los elementos hasta que en un momento la narración se corta y
se inicia el movimiento inverso.

b) Cuentos de animales: tienen como protagonista a animales humanizados, con idénticas

reacciones, deseos y artimañas que las personas.

c) Cuentos maravillosos: los personajes están netamente diferenciados, en función de su papel en la

acción. Normalmente el héroe suele estar en situación de pérdida ante su contrincante, pero supera
todos los obstáculos hasta llegar al triunfo final.
3.2. Aspectos didácticos
- Tienen una gran importancia en el futuro desarrollo emotivo-afectivo pues el niño puede
encontrar significado a los valores humanos.
- Enriquecen la fantasía y amplían el mundo de la experiencia infantil
- Favorecen y aceleran, por tanto, el proceso de maduración global de la personalidad.
- Son un poderoso estímulo para la creatividad y el pensamiento divergente, sobre todo cuando
nos encontramos con hadas malas o lobos buenos que contravienen el comportamiento
estereotipado propio del personaje en cuestión.
- Aumenta la expresión oral con un vocabulario amplio, claro, conciso y sugestivo.
- Desde el punto de vista moral, suponen un encuentro con los problemas éticos fundamentales y
favorecen la adquisición de un primer código moral con una definición inicial de los conceptos de
bien y mal.
- Crea un clima que favorece el entretenimiento y relajación.
- Suaviza tensiones y resuelve estados conflictivos.
3.3. Modalidades de narración
La narración consiste en el relato breve de hechos imaginarios, de carácter sencillo y estimulantes para
la imaginación y la curiosidad. Cuando hablamos del cuento también hablamos de narración, la cual
presenta diversas modalidades:

• Narración por parte del docente, a través del cual se consigue la creación de hábitos de atención y
escucha, el desarrollo de la percepción y comprensión auditiva.
• Narración por parte del alumnado, convirtiéndose en un instrumento para superar inhibiciones, para
aprender a expresarse correctamente y para desarrollar las facultades de la memoria y retentiva.
• Narración-ilustración, simultánea por medio de dibujos en imágenes consecutivas o de composición
de escenas, lo cual favorece la asimilación e interiorización de lo que se está escuchando.
• Introducción de modificaciones, como inventar finales diferentes o trasladar los personajes a
contextos de la actualidad lo que debe favorecer la imaginación y la creatividad.

4. CRISTERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES Y ESCRITOS

4.1. Criterios para seleccionar los cuentos
Las cualidades más apreciadas por los niños en los cuentos son:
- Extrema sencillez y linealidad en la narración.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@[Link] 5

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 ABRIL DE 2010
- Un reducido número de personajes muy nítidamente caracterizados, con ausencia de seres
complicados y situaciones simultáneas y complejas.
- Gracia, frescura y riqueza de un lenguaje rápido y esencia con referencias a la experiencia concreta.
- Buscar historias que estimulen la imaginación de los niños/as, que contengan algún elemento que
les provoque la risa.
- No debemos introducir elementos que produzcan miedo o algún tipo de angustia.
- Elementos reiterativos que le ayudan a la memorización al poseer el niño poca capacidad de
atención.
- Rapidez de acción: les interesa tanto lo que piensan, sienten o dicen como lo que hacen.
- Identificación de acciones, motivaciones y metas similares a las suyas, pues el niño recuerda el
cuento porque se proyecta en él.
4.2. Criterios para utilizar los cuentos
Su uso y conservación tienen presente evitar pérdidas y deterioros, e incidir, de manera transversal en
la educación del consumidor y en la educación para la convivencia, en el respeto a los derechos de los
demás y la distribución equilibrada, etc.
Las pautas a aplicar son:
1. No sacar todo el material de una vez al principio de la actividad.
2. Se expone progresivamente y acompañado de explicaciones sobre sus características, uso y
conservación.
3. Establecer normas de utilización del material común y revisarlas periódicamente.
4. Revisar el material antes de guardarlo; retirar el que esté deteriorado; reparar el que pueda
arreglarse y adoptar medidas para el futuro.
5. Prever en el horario un tiempo para la distribución y recogida, sin apresuramiento, del material
con el fin de dejarlo siempre ordenado.
4.3. Criterios para narrar los cuentos
La actitud que debe adoptar el narrador será:
a) Vivir al máximo el cuento para que pueda desarrollar su propio encanto.
b) Conocer la narración y la edad a la cual se dirige.
c) Contarlo: con sencillez y claridad, con tranquilidad, con auténtico entusiasmo, sin elevar la voz y
matizándola en relación con los personajes, pues no hay que olvidar que el halo de misterio se
consigue a media voz.
d) Una vez iniciada la narración no debe interrumpirse por nada, porque el encanto de ese momento
mágico quedaría roto.
e) Completar la expresividad de la voz con gestos y ademanes. Aunque los movimientos de cabeza,
manos y cuerpo son importantes, la mayor expresividad reside en ojos y labios.
f) Si el cuento tiene rimas, estribillos o repeticiones memorizarlos pues estas formulas verbales son
fundamentales para la implicación activa de los oyentes en el cuento.
g) Utilizar el estilo directo y evitar introducciones del narrador en los diálogos.
h) Utilizar fórmulas tradicionales de apertura y cierre.
5. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO
Una vez que el docente ha contado el cuento se pueden llevar a cabo una serie de actividades
que podríamos agrupar en:

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@[Link] 6

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 ABRIL DE 2010
a) Actividades de lenguaje
• Desarrollo del lenguaje oral a través del diálogo para la asimilación del cuento.
• Analizar el vocabulario que aparece en el cuento.
• Trabajar la fonética con sonidos difíciles de pronunciar.
• Describir a través de la expresión oral personajes y paisajes.
• Secuenciar acciones ordenadamente.

b) Actividades de psicomotricidad
• Dramatizar determinados personajes o escenas del cuento.
• Superación de inhibiciones a través del movimiento y espontaneidad.
• Conocimiento de los segmentos corporales y sus posibilidades motrices a través de movimientos
y desplazamientos espaciales.

c) Actividades de lógica-matemática
• Trabajar espacio, medida, número.
• Realizar seriaciones temporales y espaciales.
• Reconstruir las acciones a partir de un momento dado, hacia el principio y hacia el final.

d) Actividades plásticas
• Dibujar personajes. Normalmente los niños/as más pequeños dibujan el personaje que más le
has llamado la atención.
• Realizar marionetas dibujándolas sobre una cartulina o tablero, con calcetines, en los propios
dedos, etc.
• Construir un escenario para dramatizarlo.
• Modelar los personajes con plastilina o barro.

e) Cuento creativo
• Inventar un cuento con el personaje central.
• Dar títulos sugestivos como el mono cojo para crear un cuento.
• Inventar una historia a partir de una palabra, para ello cada niño dibuja lo que se le ocurre con
respecto a la palabra, después se agrupan y reestructuran todos los dibujos configurando una
historia.
• Mostrar una foto y pedirles que digan que están pensando, qué pasó y qué pasará.
• En un cuento dado se cambiarán las características de los personajes. Al principio pueden
irritarse porque se les rompen los esquemas pero representa una buena medida para ayudarles
a desbloquearse.

f) Montaje audiovisual
- Historias con proyección de diapositivas, permitiendo proyectar sobre una pantalla imágenes
transcritas en hojas de acetato. Sirven para hacer la ambientación.
- Historias con sonido: se introducen efectos musicales durante la narración.
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@[Link] 7
 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 ABRIL DE 2010

g) La banda opaca
- En un rollo de papel de embalar se dibuja un cuento, pasándolo luego por un proyector de
opacos. Este recurso permite proyectar láminas, postales, objetos no muy gruesos, etc.

h) El franelógrafo
- Historias que se cuentan con un papel forrado de franela (franelógrafo) sobre el que se van
presentando los personajes u objetos hechos en cartulina y con adhesivo.
6. LA BIBLIOTECA DE AULA
Dentro del aula es necesario crear un rincón acogedor, agradable y accesible en todo momento,
un espacio con entidad propia, en el que se llevan a cabo actividades de acercamiento a la literatura y a
todo tipo de lenguaje escrito.
Debe ser un lugar separado del resto, tranquilo y cómodo, con mucha luz y personalizado. Tendrá una
decoración atractiva y en él se ubicarán sillas, mesas y estanterías accesibles al alumnado.
La biblioteca debe reunir diversidad de formatos, temas e ideas. No sólo tendrá libros de literatura
(producida o seleccionada) sino también tebeos, periódicos, revistas, cuentos confeccionados por los
niños con la ayuda del docente, láminas, comics, diccionarios, enciclopedias, material audiovisual o
material gráfico.
Se hace interesante el tener ficha bibliográfica, dotando a cada libro de un número de registro y de
una signatura, con lo cual la localización se realizará muy fácilmente, llevando consigo, por
consiguiente, un control de los fondos existentes. se llevará a cabo un servicio de intercambio y
préstamo de libros a los padres y a los niños. de esta forma pueden llevarse un libro a casa el fin de
semana.
6.1. Funciones de la biblioteca de aula

- Lo que se intenta con la biblioteca de aula es contagiar el entusiasmo por la lectura y

proporcionar los medios para satisfacerlo.
- Ofrecer un lugar agradable y acogedor logrando momentos de distensión.
- Propagar una actitud de respeto y cuidado hacia los libros.
- Propiciar la comunicación verbal y el desarrollo social.
6.1. Tipos de libros
En las primeras edades, el libro es para el niño un juguete, por lo que su encuadernación ha de ser
flexible aunque resistente. Las ilustraciones deben ser a color y las imágenes deben ser claras y
expresivas. Los personajes del libro serán familiares para el niño, los del hogar o del barrio, del pueblo
del jardín de infancia. También pueden ser animales, seres naturales y artificiales personificados,
protagonistas de cuentos infantiles que le hayan contado o de películas de dibujos animados emitidas
por la televisión. Estos libros formados por imágenes simples estimularán al niño la necesidad de
expresar al exterior las ideas y sentimientos que la contemplación le produce.
La segunda etapa lectora, que abarca desde los 6 a 8 años, es la edad de los relatos mágicos, cuentos
de hadas y también aquellas historias cómicas disparatadas que se suelen denominar con el vocablo
inglés “non sense”.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@[Link] 8

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 ABRIL DE 2010
El niño de estas edades es un lector primerizo por lo que necesita un tipo de letra grande, donde las
ilustraciones se combinan con el texto. Al ser el mundo infantil esencialmente emocional los libros
deben ayudar al niño a desarrollar su personalidad.
7. CONCLUSIONES
El fin de los textos literarios es hacer disfrutar al lector a través de la belleza del lenguaje. Para
acceder al mundo literario los niños y niñas necesitan interactuar con personas que les narren y les lean
cuentos a diario, trasladándolos a mundos imaginarios donde la ilusión y la fantasía les produzcan el
gozo necesario para seguir disfrutando con estos textos.
También se acercarán a la literatura a través de las sensaciones, comprensión y recitado de algunos
textos poéticos, del rico acervo cultural andaluz, representado por la tradición cultural y la obra de
poetas andaluces, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras
producen.
8. BIBLIOGRAFÍA
- Bortolussi, M. (1985). Análisis teórico del cuento infantil. Madrid: Editorial Alambra.
- Piaget, J. (1947). Psicología del niño. Madrid: Editorial Morata.
- Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación infantil en Andalucía.
Autoría

Nombre y Apellidos: Maria del Mar Cañete Pulido

Centro, localidad, provincia: Escuela infantil “El principito”, Córdoba (Córdoba).

E-mail: [Link]@[Link]

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@[Link] 9