Las palabras nos sirven para pensar y comunicarnos sobre
todo lo que hay, lo que pasa y cómo es lo que hay y lo que
pasa. Y para comunicarnos sobre lo que no hay y poder
inventar cosas, actividades, relaciones entre los seres humanos.
Y también para expresar nuestros sentimientos frente a la
vida, frente a los demás y frente a nosotros mismos. Y para
divertirnos.
Nacemos en el seno de una sociedad que ya tiene un
lenguaje. Y nos toca aprendernos ese lenguaje para poder
estar con los demás. Sólo así se pueden realizar los intereses
de todos y los intereses de cada uno. Por eso hablamos y por
eso escribimos. Y mientras mejor lo hagamos, es más posible
lograr nuestros propósitos.
Pero hay algo de cada uno que no se puede expresar
completamente en las palabras que el otro entiende. ¿O sí?
7. Discutan sobre la manera como entienden el texto anterior. Usen como
ejemplos de sus argumentos los cuentos que acaban de leer.
Trabaja en tu cuaderno
8. Copia el texto anterior. Puedes hacer las modificaciones que creas
necesarias, de acuerdo con la conversación que tuviste con los
compañeros. Agrega los ejemplos que creas necesarios.
Muestra tu trabajo al
profesor
Explícale las modificaciones que hiciste.
Lenguaje
90
1. Fíjate en las cosas chistosas que dicen los de tu casa. Escribe sobre lo
Guía 18
siguiente: ¿en qué medida esos chistes dependen de que se rían las D
personas que escuchan?
2. Fíjate en aquello que hablan en la televisión. Escribe sobre lo siguiente:
¿en qué medida dicen lo que esperan los televidentes?
Muestra tu trabajo al
profesor
3. Piensa sobre cómo te sientes tú frente al lenguaje y frente a los demás.
No se lo digas a nadie.
No es posible un lenguaje sin la existencia de otros.
Unidad 6 - Guía 16
18 AD
91
Sugerencias
para el Profesor
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje
En esta cartilla se tienen en cuenta todos los estándares.
– Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia
articulatoria. Se piden debates y exposición oral de motivos para
sostener ciertas posiciones.
– Producción de textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración. Se piden producciones escritas, tanto descriptivas como
analíticas; asimismo, se pide recrear un cuento sobre la base del análisis
hecho.
– Comprensión de diversos tipos de texto utilizando algunas estrategias
de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. En
esta cartilla se trabaja con textos informativos, con leyendas, cuentos,
fábulas, poemas y una obra de teatro.
– Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los
elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
Se explora un análisis de las obras literarias que vaya más allá del
esquema que se ha trabajado hasta ahora, para tratar de dar cuenta de
la singularidad del texto.
– Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la
información que emiten para utilizarla en la creación
de nuevos textos. La remisión a los medios para
obtener información es permanente; tanto para la
comprensión como para la producción de textos.
– Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con
miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. Se trabaja con
una historieta que ilustra una situación cotidiana de diálogo. Se pide
ilustrar con lenguaje no verbal algunas producciones.
– Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas
básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas
de los interlocutores, y hacer más eficaces los procesos comunicativos.
Los alumnos están indagando todo el tiempo por los elementos de la
comunicación, sea oral o escrita, y su interacción, que pone en juego
la inferencia de expectativas e intereses, y va hacia la eficacia de su
participación comunicativa.
Explicaciones y comentarios
– Se trabaja la presuposición brindada por la información que comparten
los interlocutores. Si bien la idea de artículos definidos e indefinidos
se queda corta frente a una descripción semántica, para explicar esto
se dan unas nociones al respecto que el maestro puede ampliar si eso
agrega elementos a la elaboración que están haciendo los estudiantes.
Igualmente, el docente puede introducir otros ejemplos, incluso
siguiendo la línea de las historietas.
– En un texto toda la información es nueva al principio, pero a medida
que se avanza, no sólo ya hay información compartida, sino que resulta
redundante o malsonante repetir ciertos tópicos. Por tanto, al escribir
se confía en la memoria y la astucia del lector. De manera que leer es
moverse en ese terreno de presuposiciones, informaciones compartidas
y memoria de tópicos. De ahí que leer textos no sea equivalente a leer las
oraciones que los componen.
– El otro procedimiento textual es el del reemplazo de un elemento de la
frase precedente por otro en la frase siguiente. Esto está perfectamente
codificado. Se trata de que los estudiantes deduzcan esas regularidades.
Para ello, el docente puede servirse de otros ejemplos, de acuerdo con
el momento de sus estudiantes. Allí podría también, si el proceso lo
amerita, nombrar las categorías gramaticales correspondientes.
– La literatura tiene varias posibilidades de interpretación. El texto mismo
es el límite que tenemos para decir que no toda interpretación es
válida. Toda interpretación ha de poner los elementos del texto como
pruebas de su validez. Así, no nos interesa el análisis perfecto, sino el
razonamiento, las vías que llevan a un estudiante a hacer una hipótesis.
En tal sentido, vamos a llevar el análisis más allá de la manera como se
ha venido haciendo, para describir la singularidad del texto, aquello
que lo hace distinto a los demás textos. Ésta no sólo es una vía de
comprensión: se puede utilizar también para la creación. Es un caso de
paso del esquema al texto posible.
– Igual procedimiento se aplica a una serie de fábulas. Se crea una tabla
de categorías para compararlas. El asunto de la moraleja se puede
mostrar como algo que cambia con el tiempo: las fábulas actuales no
escriben una moraleja. Más interesante que la validez de la moraleja es
la indagación por el momento en el que socialmente puede ser aplicada,
así como las perspectivas que dan lugar a su construcción.
– También con el teatro se trata de ir un poco más allá del análisis que se
ha venido haciendo. Se ubica la discusión frente a representaciones que
usan otros medios, como la televisión y el cine. ¿Es vigente el teatro? Si
el maestro estudia por su cuenta estos asuntos, generará un clima de
discusión muy interesante. Es necesario poner en juego las dimensiones
no verbales. Se invita a concebir un guión teatral a partir de un cuento.
Esta es una producción importante que se verá más alimentada mientras
más cultura literaria tengan los estudiantes. No hay que olvidar que el
montaje debe ser impecable, y que la representación ojalá tenga varios
públicos.
– Hay diversos tipos de lenguaje, de acuerdo con el contexto de uso. Es
el caso de la diferencia entre lenguaje cotidiano, científico y literario.
Cada uno obedece a ciertas exigencias propias y tiene sus ventajas en su
contexto. Pero los contextos no son equiparables. De manera que cada
uno, en su ámbito, es pertinente. Es necesario esclarecer esas diferencias
y no juzgar los diferentes usos con un mismo criterio. Ningún uso es
mejor que otro. Todos hablamos muchos estilos de lenguaje; cambiamos
de un contexto a otro y cambiamos el registro lingüístico. El asunto
es saber cuándo cambiar y cómo. Eso es parte de una competencia
comunicativa.
– También la emotividad del hablante determina en gran parte los usos
lingüísticos: las emociones hacen que aparezcan ciertos énfasis en la
entonación, ciertas palabras en las oraciones. Hay una presencia de lo
social y de lo singular en el uso situado del lenguaje que el estudiante
tiene que aprender a ubicar. Pero, finalmente, hay algo del sujeto
que no queda en sus expresiones. Se ponen un par de ejemplos que
el maestro puede cambiar. Los ejemplos son literarios, pues tal vez lo
lúdico de los casos que se traen exprese ese límite del lenguaje.
Materiales
Tener disponibles historietas, fábulas, cuentos, obras de teatro.
