ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

“SIMON BOLIVAR”

“ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DE

LOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM
en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros
en Ejercicio – PROFOCOM

EQUIPO DE SISTEMATIZACION:
1. Emiliana Antonio Tapia
2. Ximena Huanca Saico
3. Jhaneth Cintia Mena Flores
4. Maribel Yujra Chura

TUTOR/A:
Lic. Félix QuispeQuispe

LA PAZ, 2015

1
DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo de sistematización

a Dios y a nuestras familias. A Dios porque

ha estado con nosotras en cada paso que

damos, cuidándonos y dándonos fortaleza

para continuar, a nuestras familias,

quienes depositaron su entera confianza en

cada reto que se nos presenta sin dudar ni

un solo momento en nuestra capacidad. Es

por ellos que somos lo que somos ahora.

2
AGRADECIMIENTO

En primer lugar a Dios por habernos guiado por

el camino de la felicidad hasta ahora; en

segundo lugar a cada uno de los que son parte

de nuestras familias, por siempre habernos

dado su fuerza y apoyo incondicional. Por

último a mis colegas de equipo de

sistematización porque en esta armonía grupal

logramos concluir el trabajo y a nuestro Tutor.

3
 INDICE

RESUMEN
INTRODUCCION………..……………………..…………………….……………………………………………………………..………1

1. MARCO CONTEXTUAL ..................................................................................................................... 3

Unidad Educativa Ecológico Badén Powell ................................................................................. 4
Unidad Educativa Simón Bolívar ................................................................................................. 5

2. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................................... 7

Unidad Educativa Ecológico Badén Powell ................................................................................. 7
Unidad Educativa Simón Bolívar ............................................................................................... 10
3. RELATO COLECTIVO ...................................................................................................................... 12
4.RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA ...................................................................................................................... 17
5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
5.1. Comparación de la práctica educativa ....................................................................................... 62
5.2. Dialogo colectivo de los aspectos relevantes de las experiencias individuales ................. 65
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS ........................................................................................................ 75
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....................................................................................... 77
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES................................................................................................................. 79
ANEXOS
Proyecto Sociocomunitario Productivo U.E. Ecológico Badén Powell.
Proyecto Sociocomunitario Productivo U.E. Simón Bolívar.
Plan Anual BimestralizadoU.E. Ecológico Badén Powell.
Plan Anual BimestralizadoU.E. Ecológico Simón Bolívar.
Planes de Desarrollo Curricular

4
 RESUMEN

El modelo educativo Sociocomunitario Productivo, tiene la finalidad de responder a las

necesidades y demandas de nuestro país bajo la realidad de cada contexto. Entonces
mediante el Proyecto Sociocomunitario Productivo se pretende responder desde la
escuela a las necesidades, problemáticas y demandas de la comunidad orientándose en
los campos y áreas de saberes y conocimientos.

En la Unidad Educativa “Ecológico Badén Powell” se trabajó con el Proyecto

Sociocomunitario: Comamos bien para vivir bien, y en la Unidad Educativa “Simón
Bolívar” con: Producimos y consumimos hortalizas de la carpa solar para tener una vida
saludable, seguidamente se desarrolloel Plan Anual y los Planes de Desarrollo Curricular.

El Plan Anual organiza los contenidos de las áreas y campos de saberes y conocimiento
articulando con el objetivo, para desarrollar una formación integral, holística, comunitaria y
productiva bajo la realidad de los estudiantes.

El Plan de Desarrollo Curricular, plantea estrategias metodológicas para la concreción de

los contenidos y ejes articuladores, destacando el uso de materiales. Los materiales
utilizados fueron de función de analogía, de producción de conocimientos y de uso para la
vida, mediante los cuales los estudiantes demuestran interés al desarrollar los contenidos
logrando así la construcción de un aprendizaje significativo.

5
 INTRODUCCIÓN

La ley 070 de Avelino Siñani - Elizardo Perez tiene un enfoque de formar ciudadanos
crítico reflexivos que tengan la capacidad de responder a las necesidades y demandas
bajo su propia realidad, es decir, de manera integral y holística.

La Educación, es un tema muy relevante, ya que a través de ella se genera un cambio o

transformación de nuestro país, para así lograr potencializar nuestros recursos humanos y
naturales que nos permita disfrutar de una buena calidad de vida en armonía con la
comunidad y la Madre Tierra. A través de la concreción educativa bajo el actual Modelo
Educativo hemos detectado diferentes fuentes y experiencias que realzan la verdadera
calidad de una buena educación la cual reside en el aprendizaje del estudiante, esto
claramente está depositado en la enseñanza del docente respaldado por el nivel
académico que tiene a lo largo de su experiencia que no solamente deben ser cognitivos
más al contrario deben ser también acompañado de valores socio comunitarios.

El siguiente trabajo de acuerdo a la estructura curricular, tiene como objetivo la

concreción que propicia la plena participación de las comunidades educativas en el
análisis, crítico, reflexivo de su propia realidad, respecto a las demandas de la comunidad
y para responder a dichas demandas, se realizó el Proyecto Socioproductivo la misma
cuenta con acciones que deben ser atendidos en el proceso enseñanza aprendizaje
bajos las planificaciones de desarrollo curricular.

En la primera parte hacemos referencia al marco contextual donde se describe las

características de las unidades educativas en los que se llevaron a cabo las concreciones
del modelo educativo, así mismo se realiza la descripción de la situación social y cultural
de la comunidad educativa.

Posteriormente se describe el marco metodológico, donde se detalla el Proyecto

Sociocomunitario Productivo y su objetivo, el objetivo del Plan Anual y los objetivos
holísticos de los Planes de Desarrollo Curricular de cada maestra.

A continuación, se hace referencia al relato colectivo, en este acápite se muestra todas

las actividades relevantes que realizamos como equipo de sistematización en la CPTE,
para la elaboración del Proyecto Socioproductivo, el Plan Anual y las acciones que

6
permiten concretar el modelo educativo Sociocomunitario Productivo en las Unidades
Educativas.

Seguidamente se expone el relato y análisis individual de la experiencia de transformación

de la práctica educativa, donde se muestra el proceso de concreción de cada Plan de
Desarrollo Curricular, realizado por cada maestra en el marco de la estructura curricular
expresando su propia experiencia vivida durante las actividades realizadas.

A continuación se expone la comparación, análisis e interpretación colectiva de la

experiencia de transformación de las prácticas educativas del nuevo modelo educativo
Sociocomunitario Productivo y lo que fue la Reforma Educativa, ley 1565, en este acápite
mostramos la reflexión y el dialogo colectivo que realizamos entre las maestras del
equipo de sistematización, así mismo la reflexión colectiva y dialógica a partir de los
aspectos relevantes de las experiencias individuales desde los cuales se ha establecido el
dialogo colectivo.

Luego se expone los productos y resultados, del equipo de sistematización describiendo

la estrategia metodológica que fue utilizada para la concreción del modelo educativo
como una propuesta para desarrollar los elementos curriculares, en función de las
experiencias realizadas por el equipo de sistematización enfocándonos específicamente
en la aplicación de materiales educativos los cuales fueron empleados en la
implementación del Plan de Desarrollo Curricular, tomando como escenario principal al
invernadero para desarrollar los contenidos y ejes articuladores para desarrollar la
construcción de conocimientos de los estudiantes.

Finalmente en este acápite se expone las conclusiones y recomendaciones, a las que se

llegaron en el equipo de sistematización en la concretización del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, valorando la incidencia de las experiencias en las Unidades
Educativas durante el proceso de formación de los estudiantes y la comunidad educativa.

7
1. MARCO CONTEXTUAL

La concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se realizó en dos

Unidades Educativas: Ecológico Badén Powell de la ciudad de El Alto y Simón Bolívar de
la provincia Gualberto Villarroel.

UNIDAD EDUCATIVA “ECOLÓGICO BADÉN POWELL”

La Unidad Educativa, corresponden a la RED 803 se encuentra ubicada en la zona de

Villa Mercedes B, perteneciente al Sub Distrito Municipal Nro. 8 de la ciudad de El Alto,
entre la Av. 6 de marzo (carretera a Oruro) y carretera a Viacha.

La Institución, está conformada por los niveles de Educación Inicial en Familia

Comunitaria Escolarizada, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria
Productiva, garantizando la formación integral de los estudiantes aplicando el nuevo
Modelo Educativo Avelino Siñani – Elizardo Pérez.

En cuanto a la situación social, económica y cultural de la comunidad educativa, las

actividades económicas a las que se dedican los padres de familia de la Unidad
Educativa, un porcentaje considerable realiza la actividad del comercio informal, otros a
actividades independientes como: Artesanía, albañilería, transporte, cerrajería,
carpintería, labores de casa y otros, asimismo existe padres con profesiones que trabajan
en sectores dependientes (empleados públicos), por todo lo mencionado las familias de la
comunidad educativa tienen una situación económica media – baja, por esta razón en
muchos casos, tanto el padre como la madre se dedican a trabajar para su subsistencia,
y así sobrellevar una relativa calidad de vida.

Por la característica de las actividades que efectúan, son pocos los padres de familia que
realizan la supervisión, el control y apoyo escolar necesario a sus hijos es por eso que en
muchos casos se observan dificultades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Del mismo modo las familias cuentan con servicios básicos de alcantarillado, luz y agua.
En cuanto a lo cultural una gran mayoría tiene creencias religiosas orientadas al
catolicismo y cristianismo.

8
Los estudiantes de la Unidad Educativa, pertenecen a diferentes regiones del
departamento de la Paz, pero gran parte de la población estudiantil tiene una
descendencia Aymara, esto debido a la migración campo ciudad, aunque también se
debe mencionar que existe la presencia de estudiantes pertenecientes a otros
departamentos.

La mayoría de los estudiantes que cursan en la Unidad Educativa son de habla

castellana, pocos son los estudiantes que hablan aymara, su creencia religiosa está
determinada por los padres y orientados por el catolicismo y cristianismo. Habiendo
nacido en la ciudad la mayoría de los estudiantes viven inmersos de la tecnología
presente, lo que ocasiona el alejamiento de sus orígenes nativos; esta información está
basada en el Registro Único de Estudiantes (RUDE).

Las edades de los estudiantes con los que se trabajó en primero de secundaria son entre
12 a 14 años, y en quinto de secundaria entre 16 y 17 años. Como los estudiantes
provienen de familias con escasos recursos económicos, algunos tienen que colaborar
con la familia realizando diferentes trabajos, en horarios alternos al horario de clases que
se desarrolla en la Unidad Educativa o los fines de semana, este tipo de situaciones se
observa más en los estudiantes del nivel secundario.

Las necesidades que tiene la Unidad educativa es la falta de ambientes como ser:
laboratorios(física – química), un ambiente para la utilización de medios audiovisuales,
ambientes para él área técnica y tecnología que permitirían una formación práctica en los
procesos de aprendizaje – enseñanza, así mismo alrededor de la institución se percibe la
falta de campos recreativos, instituciones que fortalezcan el aprendizaje de los
estudiantes como ser una biblioteca, también un centro de salud accesible a toda la
comunidad educativa.

9
UNIDAD EDUCATIVA “SIMON BOLIVAR”

La Unidad Educativa “Simón Bolívar” de Thola Willque se encuentra ubicado en el ayllu

Hilata Alta, Distrito educativo San Pedro de Curahuara primera sección municipal de la
provincia Gualberto Villarroel del Departamento de La Paz, limita al este con el municipio
Papel Pampa, al oeste con Chacarilla, al norte con el Municipio de Umala y al Sud con
Sud Carangas.

Su altura promedio es 3900 m.s.n.m. Dentro de sus características fisiográficas la región

posee una zona montañosa y otra altiplánica, teniendo un clima con una temperatura
promedio de 6 º centígrados.

La población carece de recursos hídricos, con ríos de poco caudal como el Desaguadero,
el río Chilahuala y otros temporales, lo que determina que en temporada de sequía sea
totalmente seco.

El origen de la población es aymara, siendo este junto al castellano los principales

idiomas hablados.

Se practica las costumbres ancestrales y actos rituales, en forma de agradecimiento a la

madre tierra. Se efectúan fiestas locales con fe y devoción al señor de Exaltación que se
festeja en el mes de Septiembre además se practican diferentes costumbres como la
pelea de toros, encuentros deportivos y otros. En cuanto a la música existe la práctica de
la tarqueada, la cual se baila en carnavales y tentación en el mes de febrero.

El Ayllu Hilata Alta está conformado por Autoridades Originarias, como ser el jilakata
mayor, silla mallcu, mama thallas, mallkus originarios y consejos educativos que son
elegidos de acuerdo a sus usos y costumbres.

Los comunarios del Ayllu Hilata Alta en su mayoría se dedica a la crianza del ganado
ovino, camélido y vacuno (porcino en poca escala), de los que se obtienen leche, carne,
que se comercializa en las ferias comunales, lo que genera un movimiento económico,
también se dedican a la agricultura como es al cultivo de papa, quinua, haba y forraje,
dedicándose al trabajo familiar padres e hijos. La población opta por salir al exterior del
país para mejorar su situación económica, la mayoría de los estudiantes provienen de
familias de escasos recursos económicos.

10
La Unidad Educativa “Simón Bolívar” de Thola Willque, está conformada por los niveles
de Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada y Primaria Comunitaria
Vocacional, garantizando la formación integral de los estudiantes aplicando el nuevo
Modelo Educativo Avelino Siñani – Elizardo Pérez.

Los estudiantes de la Unidad Educativa están conformados por un solo paralelo en

distintos cursos y administrado por el Director encargado y dos docentes.

Las edades de los estudiantes con los que se trabajó son entre 7 a 9 años. La mayoría
de los estudiantes que cursan en la Unidad Educativa son de habla castellana y aymara,
pero son pocos estudiantes que hablan aymara, su creencia religiosa está determinada
por los padres y orientados por el catolicismo y cristianismo, esta información está basada
en el Registro Único de Estudiantes (RUDE).

Las necesidades que tiene la Unidad educativa es la falta de ambientes como ser:
laboratorio de computación, un ambiente para la utilización de medios audiovisuales,
ambientes para él área técnica y tecnología, un comedor, campos recreativos que
permitirían una formación práctica en los procesos de aprendizaje – enseñanza de los
estudiantes.

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2. MARCO METODOLOGICO

El diseño de las prácticas de concreción del Modelo Educativo Socio Comunitario

Productivo se enmarcó en lo siguiente:

DATOS REFERENCALES:
ESFM/UA: Simón Bolívar
DEPARTAMENTO: La Paz
CIUDAD: La Paz
UNIDAD EDUCATIVA:
“ECOLÓGICO BADÉN POWELL”
SUBSISTEMA: Regular
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“SUMA MANQ’AÑANI SUMA JAKAÑATAKI”
COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN
OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Promover el consumo de alimentos saludables utilizando la gran variedad de
productos naturales de nuestro contexto para fortalecer la nutrición y conservar
una vida sana y un buen estado físico e intelectual en los estudiantes de la Unidad
Educativa, a través de un conjunto de actividades que nos permitan luchar contra
la desnutrición y el bajo rendimiento escolar generando espacios de reflexión,
capacitación y concientización de los padres, madres de familia y estudiantes.
OBJETIVO DEL PLAN ANUAL:
Formamos seres humanos con conciencia crítica, reflexiva y propositiva, en
armonía y equilibrio con la Madre Tierra y la comunidad interrelacionando
recíprocamente entre nuestros semejantes y la naturaleza a través del consumo
de alimentos saludables para promover una nutrición y salud integral en la
comunidad educativa.

Maestra 1: Construimos un teselado para el hogar(hacer), a través del arte y

Maribel Yujra la tecnología identificando figuras geométricas y sus propiedades,
Chura que ayuden a (saber) fortalecer actitudes de respeto en
convivencia armónica con la naturaleza(ser), para contribuir en los
procesos de producción de la comunidad (decidir).

12
 Practicamos actitudes de respeto y responsabilidad con nuestra
comunidad (ser), realizando el levantamiento de datos (hacer),
representando mediante la estadística situaciones sobre la buena
alimentación de los estudiantes(saber) , para contribuir con el
bienestar y la salud de la comunidad (decidir).

Fortalecemos los valores de responsabilidad y tolerancia (ser)

mediante el estudio de los números enteros y su utilidad en la vida
(saber), a través la clasificación de los alimentos saludables y no
saludables en la recta numérica (hacer), para fortalecer los
buenos hábitos alimenticios y el cuidado de nuestro medio
ambiente(decidir).

Desarrollamos el dialogo intercultural (ser), analizando

propiedades y conceptos de los números racionales (saber)
aplicado procedimientos algorítmicos y heurísticos en situaciones
reales (hacer), para contribuir con el bienestar y la convivencia en
armonía de la comunidad (decidir).

Maestra 2 Comprendemos las bases de la estequiometria (saber), a través

Ximena de la observación (hacer), asumiendo responsabilidad crítica
Huanca sobre su importancia en la vida cotidiana y en la industria (ser)
Saico para contribuir al cuidado de la salud (decidir).

Desarrollamos el dialogo (Ser) analizando las particularidades de

la ecuación general de los gases (saber) a través de resolución
de ejercicios (hacer) para interrelacionar en la vida cotidiana y la
industria (decidir).

Identificamos las soluciones y concentraciones (saber),

asumiendo responsabilidad crítica en su aplicación en la industria y
en la vida cotidiana (ser), atreves de resolución de ejercicios
(hacer), para promover cuidados en la salud (decidir).

13
 Desarrollamos la reciprocidad (ser) comprendiendo los tipos de
enlace químico (saber) a través de la construcción de maquetas
(hacer), para interrelacionar en la vida cotidiana y la industria
(decidir).

Maestra 3 Desarrollamos el respeto y la reciprocidad (Ser) en el sembrado

Jhaneth de productos en la carpa solar (hacer), mediante el estudio de las
Cintia Mena medidas utilizadas antiguamente y actualmente Medidas
Flores ancestrales: Chhiya, Wicu, taxlli, liqa, chillqi, mujlli, iqa) (saber),
que permitan valorar la relación interpersonal y de la comunidad
(decidir).

Fortalecemos las relaciones interpersonales de los estudiantes

(ser) a través del estudio del arte, identificando figuras
geométricas y sus propiedades (saber), mediante procedimientos
(hacer), para contribuir y recuperar el desarrollo de la producción
(decidir).

Identificamos las características de la adición de Números Enteros

(saber), en actividades comunicativas dentro de la carpa solar
(hacer), desarrollando los principios de respeto y reciprocidad
(ser) que permitan mejorar las relaciones interpersonales en la
comunidad (decidir).

Desarrollamos la complementariedad y reciprocidad en el

consumo de nuestros alimentos (Ser), a través de la adición de
Números Naturales y las características productivas de la
comunidad con las propiedades de los Alimentos (saber),
mediante la preparación de ensalada de verduras (hacer) para
contribuir en el mejoramiento de la alimentación sana y saludable
(decidir).

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DATOS REFERENCALES:
ESFM/UA: Simón Bolívar
DEPARTAMENTO: La Paz
CIUDAD: La Paz
UNIDAD EDUCATIVA:
“SIMON BOLIVAR”
SUBSISTEMA: Regular
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
PRODUCIMOS Y CONSUMIMOS HORTALIZAS DE LA CARPA SOLAR
PARATENER UNA VIDA SALUDABLE.

OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

Promover la producción y consumo de alimentos naturales en la comunidad
educativa a través de la siembra de hortalizas en las carpas solares para la buena
nutrición de los estudiantes.

OBEJTIVO DEL PLAN ANUAL:

Fortalecemos principios ético morales e igualdad de oportunidades, desde el
estudio de la comunicación, función de la estructura lingüística, pensamiento lógico
matemático y su aplicabilidad en ámbitos socioculturales, naturales y tecnológicos
de la región, mediante actividades lúdicas, psicomotrices, artísticas y de
investigación, para identificar vocaciones de acuerdo a las necesidades y
potencialidades productivas de la comunidad.

Maestra 4 Fortalecemos valores de respeto y solidaridad (Ser) en las

Emiliana actividades productivas en la preparación de la tierra para la siembra
Antonio de hortalizas en el huerto (hacer) analizando la complementariedad
Tapia entre mujer – hombre e investigando los medios de comunicación
ancestral, diálogos formales – informales, aparato respiratorio,
triángulos y símbolos numéricos en las diferentes culturas (saber)
para promover armonía y equilibrio con la madre tierra (decidir).

15
Fortalecemos valores de respeto y solidaridad (ser) en las
actividades productivas en la preparación de la tierra para sembrar
en el huerto las hortalizas a través de la responsabilidad en las
actividades de convivencia e (hacer) investigando los números
naturales hasta el millón, medicinas naturales y articulo – sustantivo
(saber), para promover armonía y equilibrio con la madre tierra
(decidir).

Asumimos la práctica de valores de reciprocidad (ser) en el trabajo

cotidiano del riego en el huerto (hacer), analizando una leyenda
identificando los signos de puntuación e investigando las plantas
medicinales y la multiplicación de números naturales (saber), para
promover una vida saludable (decidir).

Asumimos la práctica de valores de reciprocidad (ser) en el trabajo

cotidiano del riego en el huerto (hacer), analizando los signos de
puntuación e investigando las plantas medicinales y la multiplicación
de números naturales (saber), para promover una vida saludable
(decidir).

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3. RELATO COLECTIVO

El Programa de Formación Complementaria para Maestros y Maestras es un programa

que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de las y los
maestros, motivo por el cual como maestras accedimos a este programa PROFOCOM
para fortalecer la formación integral y holística, adquiriendo un compromiso social
mediante la implementación de los procesos formativos orientados a la aplicación del
currículo del Sistema Educativo Plurinacional, concretizando el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo para aportar al fortalecimiento del Estado Plurinacional.

Durante este proceso de formación conformamos la Comunidad de Producción y

Transformación Educativa (CPTE) para el desarrollo de los procesos educativos bajo el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. En este sentido para responder al Modelo
Educativo, se ha trabajado la estructura curricular en dos Unidades Educativas: Ecológico
Badén Powell de la ciudad de El Alto y Simón Bolívar de la provincia Gualberto Villarroel,
elaborando el Proyecto Socioproductivo y su relación con la planificación anual, bimestral
y los Planes de Desarrollo Curricular o de Clase.

En la Unidad Educativa “Ecológico Badén Powell”, que se encuentra ubicada en el

departamento de La Paz, en la ciudad de El Alto, Zona Villa Mercedes B, donde se llevó a
cabo la concreción del Modelo Educativo, se conoce la importancia de la educación ya
que es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas y
sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el
espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos, es por ello
que nuestra Institución promueve una educación de calidad para favorecer el desarrollo
de la comunidad.

En la gestión pasada en la Evaluación Institucional por unanimidad acordamos empezar

nuestra actividad educativa de la gestión 2015 una semana antes, con el fin de analizar y
trabajar el Proyecto Socioproductivo. Se trabajó el nuevo modelo educativo en base a un
proyecto que requería la participación de todos los actores de la comunidad (personal
docente, estudiantes, padres de familia, organizaciones aledañas a la Institución).

Entonces para tal planificación fuimos convocados a una reunión por la Dirección de la
Unidad Educativa para organizarnos y elaborar el Proyecto Sociocomunitario Productivo
con el cual empezaríamos la gestión educativa.

17
El Proyecto Socioproductivo de nuestra unidad fue realizado con la participación del
personal Docente y Administrativo pero no asistieron representantes de la Junta de
Vecinos, la Iglesia, la Posta y Retén Policial pese a la invitación que se les hizo, de todas
formas primero evaluamos si nuestro anterior Proyecto Socioproductivo había cumplido
con sus objetivos.

Por tal razón acordamos trabajar con la metodología del FODA y en plenaria fuimos
aportando con lluvia de ideas acerca de las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas, de la comunidad educativa y el contexto, logrando identificar diferentes
problemas y necesidades, entre todos coincidimos que nos faltaba trabajar sobre el Medio
Ambiente porque los resultados de la gestión pasada no fueron favorables la limpieza no
había mejorado en su totalidad en nuestra institución, pero que también deberíamos
incluir el tema de la falta de consumo de alimentos saludables por los estudiantes, ya que
no cuentan con adecuados hábitos alimenticios, que contribuyan a una buena nutrición,
es importante recalcar que este problema, se halla dentro de la mayoría de las familias de
la comunidad educativa.

Comenzamos a debatir sobre el título del Proyecto Socioproductivo en plenaria y con

lluvia de ideas, participaron activamente los docentes de primaria y secundaria – una
docente indicaba que una de las dificultades o problemáticas era la falta de compromiso
en la Unidad ya que los estudiantes estudiaban por estudiar, que no están motivados.
Otra maestra indicaba que debemos trabajar sobre el cuidado del medio ambiente y la
seguridad alimentaria ya que los estudiantes no tienen hábitos de una buena alimentación
y que por eso desperdiciaban el desayuno escolar. Estas ideas fueron las más apoyadas
en la plenaria ya que otros argumentaron sobre las mismas de ahí surgió el título de
nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo denominado “SUMA MANQ’AÑANI SUMA
JAKAÑATAKI” o “COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”.

Posteriormente elaboramos el objetivo general de nuestro Proyecto Socioproductivo,

tomando en cuenta que el proyecto busca mejorar la práctica de hábitos alimenticios para
promover una nutrición y salud integral de la comunidad educativa, dentro de los procesos
de enseñanza aprendizaje. Por ello es necesario manejar habilidades para la
implementación de actividades donde los estudiantes interactúen directamente con su
entorno, aplicando la interdisciplinariedad como objeto principal en las dimensiones del
ser, saber, hacer y decidir. En este sentido, se da especial importancia al uso adecuado

18
de invernaderos como escenario de desarrollo de actividades que impulsen la producción
y consumo de alimentos saludables, para contribuir al bienestar de la familia y la
comunidad.

Asimismo en coordinación con la dirección y comisiones de trabajo de la Unidad

Educativa se realizaron los consensos para definir las actividades del Plan de Acción, la
sugerencia fue que trabajemos desde nuestras experiencias pedagógicas en el aula, con
Instituciones externas y continuar el trabajo en coordinación con los padres de familia.

Posteriormente elaboramos nuestro plan de Acción con las siguientes actividades

organizadas por bimestres. Primero se acordó trabajar en el primer bimestre con la
organización de comisiones y equipos de trabajo para coordinar los cursos de
capacitación para la construcción del invernadero y la preparación de alimentos nutritivos
dirigido a los docentes, estudiantes y padres de familia.

En el segundo bimestre se planifico realizar la preparación del suelo y la siembra de las

legumbres y hortalizas con la participación de los estudiantes y de los padres de familia,
fortaleciendo los valores sociocomunitarios trabajando en armonía con la madre tierra y la
comunidad educativa.

En el tercer bimestre se planifico la actividad de preparación de alimentos nutritivos del

contexto, utilizando lo cosechado en el invernadero (lechuga, nabo, acelga, cebolla, y
plantas medicinales) por los diferentes cursos. Así mismo la elaboración de un recetario
nutritivo dando a conocer los beneficios saludables y los valores nutritivos de los
productos cosechados.

Finalmente para el cuarto bimestre se tiene planificado realizar un concurso gastronómico

y mini kermesse de alimentos nutritivos para que los estudiantes vean la variedad de
productos que se pueden producir dentro del invernadero con un adecuado cuidado y
sobretodo apreciar el valor nutritivo de lo natural de las hortalizas para la salud y el
bienestar de la comunidad educativa en general.

El seguimiento y monitoreo del presente proyecto estará a cargo del Director y la comisión
Pedagógica de forma Bimestral durante la presente gestión y sub comisiones de acuerdo
a las actividades para alcanzar el objetivo del proyecto de la Unidad Educativa.

19
Luego para elaborar el Plan Anual Bimestralizado se decidió por consenso que en
primaria se trabajaría por docentes de grado e integrando campos y en el nivel secundario
por áreas e integrando campos.

Cada equipo de trabajo se reunió para elaborar su Plan Anual Bimestralizado donde se
integran los diferentes campos. Para la elaboración del Plan Anual Bimestralizado
utilizamos el Proyecto Socioproductivo, los programas de Estudio del nivel inicial, nivel
Primario Comunitario Vocacional y nivel Secundario Comunitario Productivo, el Programa
De Estudio De 1º A 6º Año De Escolaridad Secundaria y el Diseño Curricular
Regionalizado De 1º A 6º Año de Escolaridad Secundaria así como textos de apoyo.

Iniciamos colocando los datos referenciales, luego con el apoyo de los materiales
realizamos el objetivo holístico anual donde debe mencionarse la articulación con el título
del Proyecto Socioproductivo, y los programas de Estudio, esto para cada grado tome en
cuenta las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir. Posteriormente para planificar los
contenidos, tomamos en cuenta el documento del currículo base, el currículo
regionalizado, el plan de Acción del Proyecto Socioproductivo y el currículo diversificado
que surge del contexto, entonces de esta manera los contenidos fueron seleccionados
según la necesidad del grado y del contexto.

Para cada bimestre se tomaron entre dos y tres contenidos del programa de estudios,
tomando en cuenta que estos son generales y de cumplimiento nacional , por esta razón
se incluyen su contenidos adaptados al contexto regional, también se incluye contenidos
del Currículo Regionalizado en nuestro caso el Aymara.

En vista de que la maestra Emiliana Antonio se encuentra trabajando en la Unidad

Educativa “Simón Bolívar” de la comunidad Thola Willque que se encuentra ubicado en el
ayllu Hilata Alta, Distrito educativo San Pedro de Curahuara primera sección municipal de
la provincia Gualberto Villarroel del Departamento de La Paz.

Con la finalidad de hacer un aporte de acuerdo al nuevo Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo también elaboraron, bajo la dirección del director y el plantel
docente mediante la estrategia del FODA fueron identificando las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas de la comunidad educativa logrando identificar la
problemática de la “Alimentación deficiente y mala nutrición” en los estudiantes es por ello
que se plantea el Proyecto Sociocomunitario Productivo denominado: “PRODUCIMOS Y

20
CONSUMIMOS HORTALIZAS DE LA CARPA SOLAR PARA TENER UNA VIDA
SALUDABLE”.

Cuyo Proyecto tiene la finalidad de dar solución a esta necesidad, a través del cultivo de
hortalizas en la carpa solar, para la producción de forma natural y económica,
promoviendo en los estudiantes hábitos de consumo de alimentos saludables para
contribuir al cuidado de la salud.

Para tal efecto se planificó las actividades que se realizarían para cumplir con el objetivo
establecido, las actividades fueron organizadas por bimestres. En el primer bimestre se
planifico la organización de equipos de trabajo para el acondicionamiento de la carpa
solar, así como también la preparación del terreno con la participación de los estudiantes,
padres de familia y los docentes.

En el segundo bimestre se planifico la compra y adquisición de semillas como ser: tomate,

lechuga, acelga, cebolla, zanahoria y perejil. Para luego proceder con el almacigo de las
mismas.

Para el tercer bimestre las actividades que se desarrollaron son, el de replantar las
hortalizas en la carpa solar, así mismo por comisiones se estableció fechas para el
control y cuidado de los sembradíos de hortalizas.

Para el cuarto bimestre las actividades que se desarrollaran es la cosecha de hortalizas,

luego la preparación de ensaladas utilizando las hortalizas para el consumo y buena
alimentación de los estudiantes. Finalmente se realizara una fería socioproductiva
comunitaria sobre el proceso de producción de hortalizas, fortaleciendo así la reflexión en
los estudiantes y la comunidad acerca de la buena alimentación y los beneficios para la
salud.

En consecuencia se planifico el plan anual bimestralizado tomando en cuenta los cuatro

campos de saberes y conocimientos los cuales están articulados con las acciones del
Proyecto Sociocomunitario Productivo. Posteriormente en base al proyecto y al Plan
Anual Bimestralizado cada maestra elaboro su Plan de Desarrollo Curricular tomando en
cuenta el objetivo holístico anual bimestralizado y los objetivos de área para responder a
las necesidades del Proyecto Socioproductivo desarrollando sus contenidos tomando en
cuenta el enfoque del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.

21
4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

PROFESORA MARIBEL YUJRA CHURA

Soy la Profesora Maribel Yujra Chura, del área de Matemática del nivel Secundario
Comunitario Productivo egresada de la Escuela Superior de Formación de Maestros
Simón Bolívar. Actualmente estoy trabajando en la Unidad Educativa Ecológico Badén
Powell, que corresponde a la RED 803 la cual se encuentra ubicada en el departamento
de La Paz, en la ciudad de El Alto, Zona Villa Mercedes B, perteneciente al Sub Distrito
Municipal Nro. 8, entre la Av. 6 de marzo (carretera a Oruro) y carretera a Viacha, con el
curso Primero de Secundaria Comunitaria Productiva, lugar donde se concretó la
experiencia transformadora.

Observando el espacio geográfico para la construcción de figuras geométricas.

El viernes 20 de marzo, inicie el tema realizando algunas preguntas motivadoras a todos

los estudiantes como ser: ¿qué clases de figuras geométricas se observaban en el
curso?, muchos de los estudiantes respondieron el curso es cuadrado, y así fuimos
preguntando y ¿las ventanas?, inmediatamente el estudiante Marco respondió es un
rectángulo y así cada uno de los estudiantes fue dando sus opiniones algunos se ponían
a gritar diciendo profesora la puerta también es un rectángulo de esta manera fueron
mencionando objetos del curso que tenían formas geométricas, algunos desesperándose
por dar su opinión. Con toda esta introducción se preguntó: ¿Qué características tendrán
estas figuras geométricas?

- La estudiante Esther respondió son figuras planas y tienen líneas.

A continuación respondió: Albert, que dijo: profesora estas figuras tienen diferente tamaño
y son de diferentes formas.

Entonces fue a partir de ello que desarrollamos el tema, que eran las figuras geométricas
en la naturaleza y la comunidad, para ello comenzamos a organizarnos en equipos de
seis estudiantes, formando así seis equipos, posteriormente se dio la instrucción de que
cada equipo debía de escoger un representante y anotar en su cuaderno por lo menos
las características de cinco figuras geométricas que observaríamos en el invernadero y
también que realicen las respectiva medición de cada figura para poder hallar el área y

22
perímetro. Con esa instrucción fuimos saliendo del curso con dirección hacia el
invernadero en el camino uno de los estudiantes dijo ¿profesora también podemos anotar
las figuras que veamos en el patio?, a la pregunta se le respondió que sí.

Al ingresar al invernadero algunos ya mencionaban las figuras que se veían y los iban
registrando así mismo uno de los equipos comento: profesora las semillas que
sembramos ya están creciendo entonces los estudiantes hacían comentarios como: falta
regar las plantas a esa inquietud, se les dijo que luego realizaríamos esa actividad que
primero nos enfocaríamos en lo que estábamos efectuando, al concluir con las
anotaciones de cada grupo retornamos al curso.

En el curso nuevamente en equipos socializamos y anotamos en la pizarra lo que

observamos la mayoría de los equipos comentaron que en el invernadero se veían
rectángulos, cuadrados y triángulos, entonces fue un equipo de trabajo que levanto la
mano y dijo que viendo el techo del invernadero también se podía ver un rombo, y se
podían formar otras figuras que nos fueron explicando, muchos de sus compañeros
prestaron mucha atención a la explicación que daba el estudiante ya que ellos no se
percataron de esos detalles, por lo que se felicitó al equipo por ser tan minuciosos en las
observaciones.

Con las opiniones que cada equipo dio, empezamos a conceptualizar las características y
los elementos de cada figura geométrica así mismo deducimos las principales fórmulas
para hallar el área y perímetro de las figuras geométricas, en especial las del cuadrado,
rectángulo y el triángulo, posteriormente se les pidió que en una hoja calculen el área y
perímetro de las figuras tomando como datos las medidas que realizaron en el
invernadero, en cada equipo fueron resolviendo los ejercicios colaborándose mutuamente
para concluir. Antes de terminar con esta clase se pidió a los estudiantes que para la
próxima investiguen que es un teselado y que se traiga papel lustroso, cartulina o papel
periódico, pegamento, reglas, tijeras para trabajar en clases, muchos se fueron
entusiasmados y con dudas por saber que haríamos con todos esos materiales.

La siguiente clase comenzamos recordando cuales eran las principales figuras

geométricas que estudiamos, a continuación a través de una lluvia de ideas definimos el
concepto de teselado que se les había pedido que investiguen en la anterior clase, no
todos de los estudiantes investigaron pero finalmente llegamos a definir en la pizarra que
es un teselado y para que nos podría servir.

23
Las estudiantes fueron las que más participaron, Esther, Jhoselin y Silvia dijeron que un
teselado era la construcción a través de figuras planas y que estas nos podrían servir para
realizar adornos o cuadros decorativos, a continuación se les dijo que con los materiales
que trajeron construiríamos un teselado, para ello se mostró modelos de cómo elaborar
estos, al observar manifestaron interés para realizar el trabajo, por lo llamativo de los
colores y las formas que se podían construir.

Al mostrar algunos modelos inmediatamente un estudiante dijo: profesora esto se parece

a la cerámica del piso de mi casa los demás estudiantes afirmaron diciendo: cierto…siiii, a
lo que se respondió que efectivamente las cerámicas de las casas, de las avenidas y
muchas cosas estaban construidas a partir de figuras geométricas, valorando de esa
manera la importancia de la geometría como una parte esencial de la matemática y su
aplicación en la vida.

Entonces con la explicación necesaria cada equipo fue organizándose sacando los
materiales requeridos y fueron dialogando acerca de las figuras que realizarían, también
comentando los colores que utilizarían para esto los equipos fueron intercambiando los
colores de papel lustroso para realizar mejores combinaciones, luego fueron recortando
figuras de acuerdo a su creatividad. Algunos de los equipos se pusieron a jugar
inventando formas raras pero al final lograron construir un teselado con esta actividad
finalizamos la clase.

En esta clase los estudiantes se organizaron nuevamente en sus equipos, muchos se

mostraron entusiasmados por mostrar su trabajo entonces en orden cada equipoo fue
exponiendo su trabajo dando a conocer las figuras que utilizaron y mostrando las
principales características, hubo uno de los equipos que le puso mucho interés porque
lograron formar figuras de animales y otros objetos, utilizando las figuras geométricas en
especial el cuadrado, el triángulo, y el circulo muchos se sorprendieron y vieron que se
podía formar una variedad de figuras y frente a eso dijeron que podían hacer lo mismo en
su casa para un regalo o como adorno para la casa, fue muy interesante ver que algunos
les gusto realizar esta actividad ya que realizaron otros trabajos aparte del que habían
realizado en equipo, finalizando con la construcción del teselado algunos estudiantes
sugirieron colar los trabajos en el curso para que se vea decorado y llamativo.

Durante esta actividad se vio la solidaridad al momento de prestarse o intercambiar

materiales para presentar un buen trabajo así mismo el respeto en la opinión de ideas que

24
tenían dentro de cada grupo para elaborar el trabajo, finalmente cada estudiante dio a
conocer su punto de vista y lo importante que es la matemática y la geometría en
actividades de nuestro diario vivir.

Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa

El 2 de abril, comenzamos la clase en el primero de secundaria nos dirigimos hacia el

curso, al ingresar saludamos a todos los estudiantes posteriormente saque un recorte de
periódico con gráficos y datos estadísticos de las elecciones municipales que se habían
realizado en el mes de marzo, se les pregunto a los estudiantes mostrando el recorte
¿que representaba para ellos ese gráfico?

- Algunos dijeron nos muestra quien ganó las elecciones, y un grupo de estudiantes
gritando decía gano la Solé profesora y empezaron a reír.
A esa respuesta se les dijo, que si efectivamente nos mostraba información de las
elecciones que se desarrollaron en el mes de marzo, pero se les volvió a preguntar:
¿Qué más observaban en el recorte?

- La estudiante Esther respondió: en el recorte podemos ver gráficos con números.

- La estudiante Rosmery afirmando la respuesta de sus compañera decía los
gráficos nos muestra la cantidad que se quiere representar.

Entonces con esa introducción y viendo que tenían una idea básica sobre estadística se
les dijo que los gráficos que se encontraban el recorte eran gráficos estadísticos y que los
números representaban el porcentaje de una cierta cantidad, y que todos estos datos se
obtenían a través de encuestas o cuestionarios, luego preguntamos a los estudiantes si
querían realizar una encuesta a lo que afirmaron que siii.

Seguidamente se les dijo a los estudiantes que se organizaran en equipos de seis

personas, una vez conformados los equipos se les pidió que elijan a un representante
para que mediante un sorteo se les asigne el curso al cual irían a realizar la encuesta al
ver que efectuarían las encuestas a otros compañeros de otros cursos de alguna manera
los motivo a realizar el trabajo con mucho interés sobre todo de hacerlo bien.
Posteriormente pedimos la opinión de cada uno de los estudiantes para que sugieran las
posibles preguntas a realizar en la encuesta, algunos empezaron a decir: profesora
podemos preguntar cualquier cosa, frente a esa pregunta se les dijo que las preguntas

25
debían de ir relacionadas con el tema que queríamos investigar y conocer, por lo tanto
como en nuestro caso queríamos conocer la forma de alimentación de los estudiantes
entonces debíamos de realizar preguntas respecto a la alimentación de los mismos y
sobre las frutas y verduras que se querían sembrar en el invernadero de la Unidad
Educativa.

Con esa aclaración los estudiantes fueron sugiriendo preguntas como por ejemplo:

¿Cuántos años tienes?, ¿Qué te gusta comer?, ¿qué te gustaría plantar en el

invernadero?, ¿comes frutas y verduras cuáles?, ¿Qué prefieres entre golosinas y frutas?

De estas preguntas planteadas fuimos escogiendo las más importantes y relevantes para
realizar nuestra encuesta y que estas nos ayuden a ver cuántos estudiantes en la Unidad
Educativa tienen una buena alimentación y así obtener conclusiones adecuadas sobre la
buena nutrición, entonces de todas las preguntas elegimos cuatro las cuales fueron:

- ¿Durante tus comidas incluyes frutas y verduras? ¿Cuantas veces?

- ¿Qué frutas son las que más consumes?
- ¿Qué te gustaría plantar en el invernadero?
- ¿Crees que es importante consumir alimentos saludables? ¿Porque?

Con estas preguntas se les pidió a los estudiantes que preparen la encuesta en una hoja
y lo traigan para la siguiente clase.

En esta clase retomamos las actividades que se estaban realizando, para ello se les pidió
a los estudiantes que se organicen nuevamente en los equipos que se habían conformado
luego se consultó si habían realizado la encuesta todos respondieron que sí.

Inmediatamente se les pidió que en orden y con respeto fueran a los cursos asignados a
realizar la encuesta se les dijo a cada equipo que primero explicaran cual era el objetivo
de su trabajo y que es lo que queríamos lograr, con esta instrucción cada equipo se dirigió
a los diferentes cursos del nivel secundario, algunas se mostraron un poco temerosos al
tener que ir a los cursos superiores como la promoción pero a pesar de todo ello se
animaron a ir con mucho entusiasmo.

Después de media hora cada uno de los equipos fueron retornando al curso, antes de
volver a iniciar la actividad se les pregunto cómo se sintieron al realizar la encuesta

26
muchos contestaron que bien, otros comentaron que algunos de sus compañeros no
querían responder las preguntas pero que lograron completar cada una de las encuestas,
también comentaron que se ayudaron entre equipos para poder realizar y completar todas
las encuestas, por las actitudes que manifestaron tener se felicitó a todos los estudiantes
por demostrar solidaridad y respeto frente a sus compañeros que tuvieron alguna
dificultad.

A continuación se les pidió a cada equipo que ordenen sus datos y tabulen las respuestas
en una tabla, para que realicen el trabajo se les explico la manera de seleccionar las
respuestas de cada pregunta en una tabla. Luego fuimos deduciendo y definiendo las
principales fórmulas para hallar el promedio, la media y la moda que son los estadígrafos
más utilizados en estadística así mismo fuimos identificando los principales gráficos que
se utilizaban en estadística como ser: el grafico de barras y el circular, Concluyendo la
clase de esta manera.

En la siguiente clase nuevamente organizados en equipos nos dirigimos a la sala de

computación para trabajar con las formulas estadísticas mediante Excel y así poder
graficar e interpretar los resultados obtenidos.

Con las formulas deducidas fuimos sacando los resultados primero el promedio, luego la
moda y posteriormente la media en muchos de los cursos frente a la primera pregunta el
porcentaje de estudiantes que consumía frutas y verduras en su alimentación era menor
del 50% lo cual significaba que había una cantidad mínima de estudiantes que consumían
alimentos saludables así fuimos sacando los resultados de las cuatro preguntas y de los
seis cursos del nivel secundario.

Después de obtener los datos numéricos se les indico la forma de representarlos

gráficamente les llamo mucho la atención la manera como la computadora ayuda bastante
al momento de realizar cualquier l tipo de operaciones así como también los gráficos, ya
que con solo cambiar datos el grafico también cambiaba, lo cual hizo que la clase sea
dinámica por la participación de todos los equipos, concluyendo la clase de esta manera
con la instrucción que para la próxima clase debían de exponer el resultado de su trabajo.

En esta clase terminando con la actividad planificada cada equipo en cartulinas expuso
los resultados que obtuvieron, se observó interés en la presentación de sus trabajos por la
creatividad que mostraron al construir los gráficos para mostrar los resultados, pero lo

27
más importante fue ver la conclusión y la reflexión a la que los estudiantes habían llegado
y era que con este trabajo lograron identificar que sus compañeros incluidos ellos no
consumían alimentos saludables, pero que les parecía importante y necesario hacerlo
para prevenir enfermedades.

Así mismo con esta actividad se pudo fortalecer los valores como el respeto, la
responsabilidad y la tolerancia porque durante el trabajo desempeñado se colaboraban
entre compañeros para poder concluir con el trabajo demostrando sus habilidades y
destrezas de cada uno, algunos utilizando la computadora, otros graficando, y otros
teniendo la habilidad para dialogar y socializar con los demás compañeros de la Unidad
Educativa al momento de realizar la encuesta.

Identificando los alimentos nutritivos en la recta numérica

En esta clase como siempre iniciamos saludando a los estudiantes, para empezar a
desarrollar la clase hice un comentario: ¿Cuántas clases de números existirán alguien
sabe?

Y los estudiantes respondieron: muchos…, entonces volví a preguntar ¿qué clases de

números conocen?, Al ver que no tenían una respuesta le pregunte:

- al estudiante Daniel ¿Cuántos años tienes?, el un poco sorprendido por la

pregunta me dijo 12 profesora, luego pregunte;
- A la estudiante Silvia ¿en qué fecha y año naciste?, respondió el 24 de agosto de
2002.

Anotando estas respuestas en la pizarra les dije, que clase de números serán el 12, 24, 8
y el 1990, un poco inquietos por la pregunta empezaron a querer responder todos por lo
que dije que de esa manera no nos entenderíamos que si querían participar debían de
levantar la mano.

Entonces el estudiante Juan dijo: profesora estos números son los números naturales, de
esa manera los estudiantes fueron recordando y para reforzar ese conocimiento se les
dijo que los números naturales los utilizamos para decir cantidades, para mostrar fechas,
y muchas otras situaciones dando a conocer lo importante que son en nuestra vida.

Luego escribí en la pizarra los números romanos y pregunte ¿qué clase de números son?,

28
Algunos riendo dijeron profesora avanzamos pero no recordamos como se llama, luego
Lorenzo levantándose dijo profe esos son los números romanos y los demás compañeros
ante la respuesta afirmaron con su cabecita, entonces con estas respuestas les dije que
existían diferentes números y que cada uno tenía una utilidad diferente en nuestra vida,
fue así que les dije que en esta clase conoceríamos un nuevo sistema de numeración.

Para ello se formó equipos de trabajo utilizando los números para agruparlos se pidió que
se enumeren del uno al seis, luego en una esquina se acomodó a todos los números 1,
luego a los 2 y así sucesivamente hasta el equipo de los números 6, luego con la
siguiente pregunta: ¿Qué frutas, verduras o alimentos te gusta consumir con frecuencia?,
con esa pregunta se les dijo que en hojas dibujen los alimentos que ellos más consumían
o que más les gustaba, para que la idea se entienda mejor yo mostré lo que a mí me
gustaba entre las frutas que era la piña y entonces los estudiantes fueron dibujando las
frutas que consumían entre ellas se podía observar la manzana, la naranja, la mandarina,
el plátano, uvas, la sandía, etc. Entre las verduras se vio más la lechuga y el tomate y
entre las comidas dibujaron un pollo, salchipapa, hamburguesas, silpancho y otros,
algunos equipos preguntaron cuántos alimentos podían dibujar, se les dijo que como
máximo unos cuatro para que no sea muy amplio una vez concluida con esta actividad se
dibujó en la pizarra la recta numérica de los números enteros, identificando en la misma
los números naturales a partir del cero conceptualizando y dando a conocer el desarrollo
del nuevo sistema de numeración que era los números enteros a partir de ello fuimos
identificando sus elementos, la forma de escribir, leer y sobre todo dando a conocer cuál
era el valor de estos números en especial el valor de los números negativos, con esta
explicación y definición de números enteros se les pregunto a cada equipo que alimentos
habían dibujado y que valor le pondrían a sus alimentos entonces comenzó:

- El estudiante Miguel diciendo: a mí gusta el pollo, un poco avergonzado dijo el

pollo no es muy saludable porque es frito entonces tendría un valor de -1.
- El estudiante Daniel dijo: a mí me gusta de las frutas la naranja y esta fruta es
buena para evitar resfríos entonces vale un 6, pegando la fruta en la posición 6 de
la recta numérica, y también me gusta la sopa de fideo pero este no es muy
saludable entonces yo le pongo un -5.
- La estudiante Esther dijo: a mí gusta la sandía es una fruta entonces es saludable
entonces es positivo y valdría un 8, y también me gusta las verduras que igual son
saludables y valdrían un 10 colocando de esta manera en la posición indicada.

29
 - La estudiante Jhoselin dijo: a mí me gusta la manzana y es positivo entonces iría
en el 12, y también me gusta el helado un poco dudosa porque no sabía
exactamente si era saludable o no entonces dijo profe me gusta el helado pero no
es malo pero tampoco es muy bueno, entonces le dije ¿Cuál crees que es su
valor?, - yo creo que iría en el 0 porque el cero no tiene valor.

Frente a esa situación algunos de sus compañeros le decían pero el helado es dulce
entonces no es saludable y otros decían no es tan malo, armándose un debate y
discusión entre ellos por lo mismo se les aclaro la conclusión a la que había llegado su
compañera explicándoles que como el helado no era saludable pero tampoco era bueno
ella lo puso en el número 0 y este número no tenía un valor explicando que el cero era un
numero neutro, por eso se encontraba en el medio de la recta.

- Luego fueron pasando cada uno de los grupos, cuando el estudiante Albert dijo a
mí me gusta el pollo frito por lo que yo le pondría un valor de 10, todos sus
compañeros regañándole por su comentario le decían pero el pollo tiene grasas no
puede valer 10 y el estudiante sosteniendo su respuesta decía pero a mí me
gusta.

Percibiendo esa situación les dije está bien que te guste, pero ahora estamos
identificando el valor nutritivo de estos alimentos entonces el pollo no es malo pero como
es frito tiene calorías y si una persona consume diariamente puede ocasionar diferentes
enfermedades en su organismo, no es que no se pueda comer claro que sí pero no
diariamente, con esta explicación el estudiante dijo bueno entonces el pollo vale un -2 por
que si podemos comer todos se rieron frente a esa situación.

Concluimos la clase en esta actividad ya que había llegado la hora del recreo, lo
importante de esto fue que los estudiantes asimilaron el concepto de números enteros
diferenciando sus características y sobre todo el valor de los números negativos y
positivos.

En esta clase recordando lo que hicimos se les dijo que se organicen en grupos como en
la anterior clase y se les empezó a plantear diferentes problemas con números enteros
donde ellos tenían que aplicar la suma y resta de los números enteros, utilizando la recta
numérica.

30
Entonces se comenzó con este planteamiento:

¿Si Daniel el día de hoy comió manzanas con un valor de 14 y más tarde comió una sopa
de fideo con un valor nutricional de -6? ¿Cuánto de valor nutritivo habrá consumido?

Entonces ayudándose con la recta numérica que cada grupo dibujo en una hoja fueron
resolviendo la operación algunos asimilaron el razonamiento que se debía utilizar y
respondieron inmediatamente Daniel consumió un valor nutritivo de 9, con la ayuda de
ese planteamiento se les indico las reglas de los signos que se debían utilizar en este
caso se dijo que si el número mayor tenía el signo positivo el resultado iba hacer positivo,
así mismo pasaría lo contrario si es que el número mayor fuese negativo entonces se
debía efectuar la resta y poner el signo menos.

luego fuimos resolviendo diferentes planteamientos para lograr la comprensión de las

operaciones con números enteros, antes de finalizar la clase cada grupo fue exponiendo
sus resultados mostrando el procedimiento que utilizaron con esta actividad se puedo
percibir la colaboración al momento de resolver operaciones ya que algunos asimilaban
de manera rápida pero como era trabajo en grupo se ayudaban, así mismo se pudo
identificar lo importante de consumir alimentos nutritivos para tener una buena salud.

Preparando una ensalada de frutas, utilizando los números racionales.

Inicie la clase saludando a los estudiantes, luego Brayan y Víctor me pidieron permiso
para repartir el desayuno escolar, aprovechando esa situación mientras los estudiantes
desayunaban agarre el queque que les dieron y les pregunte ¿Cuántos queques tengo?,
todos respondieron en voz alta uno!!!.. Luego lo divide en dos y volví a preguntar qué es
lo que había hecho, Daniel respondió: profesora lo dividió el queque en dos.
Posteriormente agarrando las dos partes volví a dividir en dos partes más obteniendo de
esa manera 4 partes iguales, entonces volví a realizar la pregunta: ¿Qué paso ahora?, y
Silvia respondió profesora lo dividió otra vez los queques y lance otra pregunta ¿qué
características observaban? y Juan respondió: los queques están divididos en partes
iguales. Frente a esa respuesta les dije que muy bien entonces hoy desarrollaremos el
tema de los números fraccionarios o números racionales.

Con la ayuda de unas tiras de papel que se les repartió a cada estudiante se les pidió que
lo dividan en dos partes iguales, luego nuevamente lo vuelvan a dividir de esa manera

31
fuimos realizando dobleces y dividiendo la tira de papel al final se preguntó: ¿cuantas
divisiones habían podido obtener? , todos respondieron 16, preguntándoles de nuevo que
características observan. Marco respondió diciendo: la hoja se dividió en partes iguales a
partir de esta intervención se preguntó entonces ¿que serán los números fraccionarios?,
Silvia respondió: diciendo son aquellos números que se dividen. Con esa respuesta
fuimos conceptualizando el concepto de fracción, luego cada estudiante fue dando
ejemplos de en qué situaciones utilizábamos los números fraccionarios los estudiantes
dieron ejemplos de medidas como ser: 1/2 litro de aceite, otros dijeron ¼ kilo de carne,
otro decían ½ hora y así fuimos ejemplificando situaciones de la vida en las que
utilizábamos los números racionales.

Luego fuimos describiendo las principales características de estos números identificando

sus elementos y su representación gráfica. Antes de concluir con la clase di la instrucción
que para la próxima bebían traer frutas ya sea plátanos, papaya, manzana y naranjas
todos preguntaron si haríamos una ensalada de frutas, les dije que si esa actividad les
entusiasmo de esa manera concluimos con la clase.

En la siguiente clase iniciamos saludando a los estudiantes y recordando los conceptos

principales de una fracción luego pregunte si habían trajeron las frutas respondieron que
siii y se mostraron animados para realizar la ensalada de frutas, antes de comenzar a
preparar pedí a cada estudiante que describa el valor nutritivo de las frutas que habían
traído y así cada estudiante fue describiendo sus principales beneficios rescatando de esa
manera y valorando la importancia del consumo de frutas para tener una salud integral.

Así mismo con la ayuda de las frutas que los estudiantes trajeron se realizó el desarrollo
de las propiedades de la suma y resta de números fraccionarios, en primer lugar se
trabajó con la manzana y la papaya indicando el cambio de posiciones que se hacía
preguntando si con ese cambio había transformación en las frutas, Miguel respondió nooo
sigue siendo la misma fruta, afirmando esta respuesta se indicó que los números también
podían cambiar de posición y que al realizar ello el resultado no tenía por qué cambiar y
que a esa propiedad se la llamaba propiedad conmutativa.

Luego, con la ayuda de una fruta más como la naranja les mostré como podíamos
agrupar las frutas de dos en dos de diferentes maneras y nuevamente les hice la
pregunta si al agrupar de diferentes manera se veía algún cambio y todos respondieron
que nooo que seguían siendo los mismos, muy bien entonces se explicó que otra de las

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propiedades en los números racionales es la asociativa que consiste en agrupar los
números fraccionarios de diferentes maneras pero que eso no cambia ni altera el
resultado de una suma.

Posteriormente en orden fuimos elaborando la ensalada de frutas para esto un grupo se

encargó de recoger, ordenar y lavar las frutas, cuando seleccionaron las frutas les
pregunte ¿que observamos? – Daniel dijo las frutas están seleccionadas, muy bien
entonces escribimos las clases de fracciones que habían las homogéneas eran aquellas
que tenían el mismo denominador entonces cada grupo de fruta representaba eso, luego
agarre una fruta de cada montón lo agrupe en uno y les pregunte: ¿Qué observan en este
grupo? – Víctor dijo es un grupo mezclado, existen diferentes frutas, con esa respuesta
les dije: existen fracciones heterogéneas que eran igual que ese grupo, es decir eran
números con diferente denominador.

Con estas aclaraciones continuamos, otro grupo se encargó de partir las frutas, el otro
grupo se encargó de servir la ensalada a todos sus compañeros y finalmente un grupo se
encargó de realizar la limpieza correspondiente. Con esta actividad afianzamos los
conocimientos de fracción utilizando elementos que generalmente se utilizan en casa así
mismo fortalecimos los valores de limpieza, la importancia de los buenos hábitos
alimenticios.

33
PROFESORA: XIMENA HUANCA SAICO

Soy profesora del área de Ciencias Naturales del nivel Secundario Comunitario
Productivo, egresada de la Escuela Superior de Formación de Maestros Simón Bolívar.
Actualmente aun no obtengo un cargo, pero durante el proceso de formación del
Programa de Formación complementaria para maestras y maestros en ejercicio
realizamos acciones de implementación de las planificaciones de desarrollo curricular de
aula en unidades de compañeros que ya cuentan con cargo y se encuentran trabajando.
Como es del conocimiento de los maestros y maestras como producto del programa ya
mencionado es menester realizar una sistematización de experiencias vividas bajo el
Proyecto Socioproductivo, Plan Bimestralizado anual, plan de desarrollo curricular, como
un hilo conductor para generar experiencias transformadoras, en mi caso, como no cuento
con cargo implementé mis planificaciones de aula en la unidad educativa
Ecológico Badén Powell, en el cual, gracias a la colaboración del profesor de ciencias
naturales, quien muy amablemente me cedió sus horas de química del curso quinto de
secundaria para implementar y así poder dar vida a las planificaciones ya mencionadas.
Pero en transcurso de este proceso se presentaron limitaciones con respecto al tiempo.
Ya que en vista de contar con un número de 8 periodos, a razón de que el profesor de
ciencias naturales ya tenía actividades planificadas y mi persona no quería entorpecer
dichas actividades. Haciendo estas aclaraciones, doy inicio a mis relatos:

Experiencias vividas durante el desarrollo del plan de desarrollo curricular como

parte de una educación transformadora en el proceso de enseñanza aprendizaje

Inicio el relato de mi experiencia presentándome: lunes 8 de junio lleno de expectativas,

esperando los resultados de la clase que iba a dar en el colegio Badén Powell, una vez
que llegué a la unidad, una colega me presento al profesor de ciencias naturales quien
me cedió sus horas para dar clases de química a quinto de secundaria, luego
proseguimos hacia el aula en donde el profesor ya mencionado me presento a los
estudiantes quienes me saludaron y tomaron asiento, aprecié un momento de silencio
donde sentí que sus miradas se preguntaban quién era yo?, a que iba? viendo ese
panorama, volví a presentarme ante ellos explicándoles el motivo de mi presencia en la
unidad y que estaría con ellos unas cuantas clases impartiendo la materia de química y
cualquier duda que tengan me lo hagan conocer. Para dar inicio a la clase a modo de
entablar empatía con los estudiantes les pregunte, le gusta la química? Los estudiantes

34
respondieron nooooooo a una vos, aunque hubo algunos estudiantes que dijeron siii y uno
que otro no supo responder, sonreí ante sus respuestas, por qué? Les dije si la química
es bonito, uno de los estudiantes ay no profe me dijo volví a sonreír y a modo de llamar
su atención les dije que la química está presente hasta cuando nos enamoramos, yaaa
profe enserio? exclamaron los estudiantes claro les dije y todos se rieron, Viendo sus
sonrisas no pude evitar reír diciéndoles pero de que se ríen si es verdad, quieren que les
explique cómo? Les pregunte y todos respondieron siiii, bueno entonces les explico antes
de que la clase termine pero primeramente les explicaré el tema de la estequiometria les
dije.

Una vez mencionado el tema que íbamos a desarrollar inicié la clase, haciéndoles
preguntas a los estudiantes si sabían que era la estequiometria? y todos respondieron
noooo… entonces les dije, revisen la bolsa de su desayuno escolar, envolturas de
chocolate y que en ellos busquen la composición de los productos químicos que contiene
cada uno de estos productos, y finalmente observamos la composición química del
shampo que lleve, en principio la mayoría de los estudiantes no le dio mucho interés, fue
entonces en que les pregunte. ¿Saben cómo los que elaboran estos productos sabían la
cantidad exacta de compuestos químicos que se necesita para la elaboración de cada
producto?, ¿cómo saben los que trabajan en industrias la cantidad exacta de los
compuestos químicos que se requiere para hacer los shampos u otros productos?, ¿para
que estos no nos dejen calvos o nos causen alergia y no nos estemos rascando o
enfermándonos? del cual todos se rieron incluyéndome, ya que al ver los gestos de
asombro de los estudiantes no pude evitar reírme, fue en ese momento que les dije, que
para calcular la cantidad exacta de compuestos químicos requeridos para elaborar un
producto se necesita de la estequiometria y proseguí a repartirles material bibliográfico de
la estequiometria y de las leyes que lo rigen a cada estudiante terminando de repartir
dicho material le pedí a una estudiante que lea el concepto de estequiometria y lo leyó
para todos, una vez que termino la lectura, pregunté a todos, qué entendieron de la
lectura?

Al cual uno de ellos respondió: la estequiometria nos permite realizar los cálculos para las
reacciones químicas…. Muy bien le dije y reforcé el concepto de la estequiometria, luego
bajo la participación de los estudiantes, realizamos la lectura de los conceptos de cada ley
ponderable de la estequiometria resolviendo ejercicios con sus respectivos ejemplos de
cada ley atreves del uso del pizarrón, lo más bonito fue que cuando resolvíamos los

35
ejercicios todos repetían a una vos los resultados, ya ven jóvenes la química no es tan
difícil, e hicimos un ejercicio más usando como ejemplo la composición de abono natural
que utilizan para el sembrado de verduras del invernadero que tienen en la unidad
educativa del cual uno de ellos exclamó, wau enserio profe!!!!!.

una vez concluida la lectura bibliográfica y los ejercicios realizados como ejemplo,
pregunté a los estudiantes: en casa cuando y donde se aplica la estequiometria? y uno
de ellos respondió en la sopaaaa…y otra vez todos nos reímos por la forma chistosa en
que lo dijo, pero yo les respondí que sí y todos quedaron asombrados y el que respondió
de manera chistosa dijo enserio profe, yo lo dije en forma de broma, en qué forma profe?
y les respondí, que cuando nuestras mamas echan la sal que es el cloruro de sodio a la
sopa calculan una cantidad para que la sopa quede en su punto y bien rico, haciendo esta
aclaración volví a preguntarles donde más encontramos la aplicación de la
estequiometria? Al cual respondieron que esta se usa cuando los científicos realizan
cálculos para calcular la cantidad de masas en las reacciones químicas y otro de los
estudiantes también respondió diciendo también está en el desayuno escolar porque tiene
una cantidad de productos químicos. Aprovechando la que la industria farmacéutica se
encuentra casi cerca del lugar les pregunté si en esta industria hacían uso de la
estequiometria, y uno de ellos respondió, si profe como le dije? Haciendo cálculos
además yo veo que en las tabletas o jarabes tiene un papelito que indica su composición.
Muy bien le dije ya ven la utilidad de la estequiometria en la industria explané. ya casi al
culminar la clase vi que un estudiante estaba comiendo pipocas y le pedí que me preste
su pipoca y realizamos un ejercicio usando los datos de la composición química de la
pipoca que estaba consumiendo dicho estudiante. Una vez terminado el ejercicio uno de
los estudiantes me dijo ya pues profe explicamos la química del amor me dijo y todos a
una vos gritaron si profe, pese a que el timbre de salida toco en ese momento pero los
estudiantes seguían esperando la explicación, ante este pedido no pude negarme y les
explique atreves de dibujos en el pizarrón y todos empezaban a reírse y a ponerse rojitos,
no sé si fue gracioso pero mi intención era que se me entienda de la manera más sencilla.
Para terminar la clase les pedí a los estudiantes que realicen en sus cuadernos 10
ejercicios estequiometricos usando como dato la composición química de productos
alimenticios que consumimos cotidianamente.

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Enlaces químicos en la carpa solar de la Unidad Educativa:

Nuevamente en el colegio Badén Powell, una vez ingresando a la unidad me encontré con
algunos maestros a quienes saludé, posteriormente e dirigí al aula de quinto de
secundaria para dar clase ya por algunos inconvenientes estaba sobre la hora, ingrese al
aula saludando a los estudiantes y ellos a mí, mientras acomodaba mis cosas en el
estante los estudiantes jugaban haciéndole bromas a unos compañeros, les pedí que
guarden silencio y a modo de generar un ambiente dinámico les dije, de que se trata sus
bromas acaso es un enlace matrimonial o qué? Y todos se empezaron a reír, viendo sus
risas volví a preguntarles haber ¿qué entienden por enlace? Al cual una de las
estudiantes respondió diciendo que es la unión de dos personas o cosas. Al escuchar
dicha respuesta un estudiante argumento, si profe como la unión de juan y lis (nombres
ficticios) y todos se volvieron a reír; ya que están muy chistositos les dije ¿Qué es un
enlace químico? Al cual un estudiante respondió, es la unión de los elementos químico.
¿Los compuestos químicos están unidos de una sola forma? La respuesta a esta
pregunta no fue única, unos decían si otros decían no y algunos no respondieron. Una vez
realizada las preguntas mencionadas les di a conocer a los estudiantes el tema de los
tipos de enlaces químicos, primeramente realizamos la definición de enlace químico y la
regla del octeto dando lugar a la explicación de los tipos de enlace químico atreves del
uso del pizarrón y ejemplos como: el enlace iónico es la unión de un elemento positivo
con otro elemento negativo para lo cual les mencioné el ejemplo de la unión de dos
personas: una muy alegre que representa lo positivo con otra muy seria o triste que
representa lo negativo. El enlace covalente se efectúa entre átomos no metálicos como
por ejemplo los menonitas solo se casan entre menonitas no pueden casarse con otros
que no sea de su cultura, y así sucesivamente fuimos realizando ejemplos para explicar
los tipos de enlaces químicos y sus respectivas características de cada uno de ellos.

Una vez hecha la explicación realizamos maquetas de los tipos de enlace químico para lo
cual se formó equipos de 5 integrantes una vez formado los equipos de trabajo iniciaron la
actividad utilizando los palitos de fosforo y la plastilina al cual asignamos un color
especifico a los elementos metálicos y elementos no metálicos durante esta actividad
reflexionamos acerca de la utilidad de los enlace químico en la industria y en la vida
cotidiana para lo cual les mencione que los iones Na+ y Cl- libres no son abundantes en la
naturaleza, sin embargo ¿por qué existe tanta sal (NaCl) en el salar de Uyuni? Uno de los
estudiantes respondió, porque en Uyuni hay arto Na+ y Cl- unidos o enlazados. A dicha

37
respuesta les volví a preguntar qué tipo de enlace es esa? y todos a una voz respondieron
es un enlace iónico para lo cual les pedí que lo representaran en las maquetas que
estaban realizando mientras realizábamos dicha actividad llegamos a reconocer que la
capacidad de unión de los átomos puede ser imprescindible para nuestras vidas
mencionándoles que la sal es imprescindible en nuestra alimentación.

Para concluir con el tema se pidió a los estudiantes que elaboren un informe de los tipos
de enlace químico en sus cuadernos.

¿La carpa Solar tiene Ecuaciones Generales De Los Gases?

En fecha 22 de junio volví a dirigirme a la unidad educativa ecológico badén Powell,

ingrese al colegio y uno de los estudiantes me reconoció y me dijo profe!!! No hay clases
profe, me asombre y le dije enserio por qué? Y me dijo que estaban realizando las
actividades de cuidado del invernadero muy bien buen trabajo jóvenes le dije y me
despedí por un momento del estudiante para dirigirme hacia la dirección para saludar a
los maestros de la unidad y al maestro de ciencias naturales para preguntarle acerca de la
actividad y si había la posibilidad de poder pasar clases o postergarlo para la próxima,
pero en camino a la dirección me encontré con el maestro de ciencias naturales lo salude
y le hice conocer mi duda muy gentilmente me dijo que la actividad ya concluyo y que no
hay ningún inconveniente de proseguir con su planificación me dijo. Con las aclaraciones
correspondientes espere a que culminen bien sus actividades y espere un momento en la
dirección mientras conversaba con algunos maestros de la unidad.

Pasó un buen tiempo y vi que los estudiantes de quinto de secundarias se dirigían a su

correspondiente curso en vista de eso me despedí de los maestros con los que estaba
conversando y me dirigí al curso ya mencionado con las expectativas de que será una
clase muy corta pero lleno de anécdotas, debido a las actividades de la unidad educativa
el tiempo de clase no fue lo habitual, pero una vez concluida con la actividad de la unidad,
entre al aula y los estudiantes me saludaron y tomaron asiento y les dije están cansados
y ellos respondieron a una vos siiiii….y les dije quieren jugar? y respondieron, siiiii
juguemos entonces les dije e inmediatamente les repartí globos para que lo inflen, una
vez inflado los globos empezaron a jugar y a distraerse y para que guarden silencio les
pregunte, como suena el globo desinflado? y dijeron shhh y todos empezaron a reír
nuevamente pero con la ayuda de la presidenta de curso se callaron y prestaron atención,
aprovechando que guardaron silencio, me acerque a un estudiante y le pregunte, qué

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características tiene el globo que sostenía? y el respondió: ocupa un lugar, es de color
naranja, está compuesto de gas y que tiene un peso muy bien le dije, y me dirigí hacia el
pizarrón y mientras tanto a un estudiante se le escapo su globo y se desinflo, fue tan
gracioso que todos nos reímos ese acto cambio el enfoque de pregunta que pensaba
hacerles lo cual era de que si se puede calcular el volumen de gas que ocupado en el
globo? Pero viendo el globo desinflado mi pregunta cambio a que si podemos calcular el
número de moléculas que quedo en el globo? algunos de los estudiantes respondieron
que si otros dudaron y me volcaron la pregunta diciendo se puede profe? y les dije que sí,
y uno de ellos me pregunto haber profe como calculamos? Les respondí que podemos
calcular su volumen atreves de la ley general de los gases, y fue así que les presente el
tema de: ecuación general de los gases. y posteriormente empezamos a calcular el
volumen del gas contenido dentro del globo, mencionándoles las fórmulas de la ecuación
general de los gases y sus respectivos constantes explicándoles su utilidad y cuando
usarlas atreves del ejemplo realizado, y todos en conjunto resolvimos un ejercicio
haciendo uso del pizarrón, ven que se puede les dije, también podemos calcular el gas
que se forma en el invernadero cuando hace mucho calor atreves esta ecuación y así
podríamos ver la diferencia de formación de gases cuando hace frio y cuando hace calor.
Al escuchar la explicación una de los estudiantes exclamó entonces profe ahorita debe
haber mucho gas porque el invernadero está muy caliente y todos se rieron. Debido a la
actividad realizada los estudiantes se encontraban cansados motivo por el cuan no
realizamos más ejercicios ya que vi que se distraían mucho y minutos después tocó el
timbre de salida y nos despedimos. Hasta una siguiente clase.

Soluciones Y Concentraciones En Los Procesos Industriales Socio-Comunitarios

Nuevamente camino a la unidad educativa Badén Powell.

De camino al colegio me acerqué a una tienda para comprar lavandina, y a unas cuadras
de la tienda encontré una farmacia del cual compre alcohol medicinal y seguí
dirigiéndome al colegio y en una de las calles cerca del colegio vi a un grupo de jóvenes
bebiendo y me preguntaba qué era lo que estaban consumiendo, tanto fue mi curiosidad,
que los observé hasta lograr ver la bebida que estaban ingiriendo hasta que alcance a
verlo lo cual era alcohol concentrado de esos que se venden en las tiendas a 1 boliviano
cuyo producto es muy concentrado y que puede causar daños a la salud y se me vino a

39
la cabeza de que era muy importante hablar sobre el tema con los estudiantes, reanude
mi marcha hacia el colegio.

Llegué a la unidad educativa y me dirigí a la dirección a saludar al director y a los

docentes y posteriormente ingrese al aula del curso de quinto de secundaria, en el cual
los estudiantes me saludaron y yo a ellos, tomaron asiento mientras se ponían en orden
uno de los estudiantes me pregunto, profesora para que trajo alcohol y lavandina? Con
una sonrisa muy observador le dije, respondiendo a su pregunta yo respondí con otra
pregunta pero hacia todos los estudiantes.

Para que creen que traje todo esto? Los estudiantes se miraban unos a otros y nadie
supo responder, entonces les dije que era para que hagamos diluciones lo cual era el
tema de avance, les pasé los productos para que lo observen y vean su concentración en
la envoltura de la lavandina y alcohol medicinal, una vez observado los productos le pedí
a uno de los estudiantes que describa las características de dichos productos, quien en
su descripción dijo que la lavandina es un blanqueador de ropa, también es utilizado para
limpiar cosas y es un líquido contenido en una bolsa blanca en cuanto al alcohol medicinal
dijo que solo vio que en su etiqueta decía que está al 75% y que está en una botella
pequeñita, bien jóvenes les dije ustedes saben el termino de concentración, soluciones?
Uno de ellos respondió diciendo que concentración es la cantidad de un producto en un
líquido o algo así dijo. Si, les dije y fue así que empezamos a desarrollar los conceptos de
solución, concentración y su clasificación, una vez conceptualizado estos términos les
explique la forma en que se calcula una concentración requerida atreves de resolución de
ejercicios, el cual, lo resolvimos en el pizarrón con la participación de todos, con mucha
alegría vi que todos o por lo menos en su mayoría comprendieron la forma de realizar los
ejercicios de soluciones y les dije, haber saben que para eliminar a las bacterias y
microbios se necesita una concentración al 1% de lavandina? Ellos respondieron no
profe enserio!!!!!!! Acaso la lavandina puede matar bacterias? Claro les dije, Entonces
realizamos un ejercicio para obtener 1 litro de lavandina al 1% mientras resolvíamos el
ejercicio les comente que un poco de esta concentración es bueno para lavar las verduras
que consumimos como ensalada para que dicha ensalada no nos cauce daño o alguna
infección, de la misma manera les explique la importancia de la concentración del alcohol
medicinal recalcándoles que el alcohol al 75% es un desinfectante, fue en ese momento
en que recordé lo que vi antes de llegar al colegio, les comente a los estudiantes acerca
de los jóvenes que estaban bebiendo alcohol muy concentrado, uno de ellos me dijo

40
riendo eso es normal profe y todos se rieron, me sorprendió ese comentario y les dije será
muy normal como dicen pero saben que esa alcohol es muy concentrado y que hace
mucho daño? Todos se callaron y escucharon atentamente a lo que le decía acerca de los
daños y consecuencias que causa al organismo el alcohol.

Ya casi terminando la clase les hice una pregunta, en qué lugares creen que utilizan las
concentraciones? un estudiante respondió en los hospitales profe porque el anterior a mi
hermano se accidento y le pusieron suero y el doctor le pidió a mi mamá que compre un
suero al 5 % y otro estudiante respondió en los perfumes y así de esa manera la mayoría
participo realizando sus comentarios, y por ultimo para el producto del tema les pedí a los
estudiantes preparen la solución de la lavandina al 1% en sus casas para desinfectar
verduras que se consumen en casa para las ensaladas y así mismo para lavar los
utensilios de cocina y de algún otro objeto.

En vista de que el tiempo fue un factor limitante para el desarrollo de algunas clases volví
a la unidad educativa para realizar un repaso de los temas avanzados y así de esa
manera disipar algunas dudad de los estudiantes.

Cumpliendo con el protocolo de siempre una vez saludando a los maestros que se
encontraban presentes en ese momento me dirigí al curso de quinto de secundaria en el
cual los estudiantes me saludaron y tomaron asiento.

Bueno mis queridos estudiantes hoy vamos a recordar todo lo que avanzamos les dije y
uno de ellos me dijo ay no profe ya me olvidé me dijo, al escuchar dichas palabras me
quede sorprendida, no sé si mi asombro fue grande que al verme uno de los estudiantes
dijo mentira profe yo si me acuerdo de lo que avanzamos, eso me alegra le dije a ver que
se acuerdan? les dije el mismo estudiante respondió yo me acuerdo acerca de la química
del amor otro estudiante dijo yo me acuerdo de la estequiometria bien y que te acuerdas
de la estequiometria le dije y respondió diciendo que la estequiometria es la ciencia que
estudia los cálculos que se necesitan para las reacciones muy bien, que más exclamé y
uno de ellos respondió la estequiometria se lo utiliza en la elaboración del desayuno
escolar, los chocolates, las pipocas y el shampo. Al escuchar sus comentarios percibí que
comprendieron el tema y les hice otra pregunta se acuerdan de los ejercicios? Maso
menos profe dijo uno de ellos, recordemos entonces exclamé y realizamos un ejercicio en
el pizarrón, durante el desarrollo de la resolución del ejercicio les iba preguntando acerca

41
del procedimiento y algunos iban respondiendo en fin prácticamente el ejercicio lo
resolvieron ellos.

Muy bien jóvenes se nota que han estudiado les dije y no falto un murmullo que decía es
que somos bien corchos profe y todos soltaron en risa al escuchar ese cometario, me
gusta escuchar eso, entonces seguro se acuerdan del tema de las soluciones, exclame y
uno de ellos respondió claro profe yo me acuerdo de la concentración del alcohol y la
lavandina al escuchar dicho comentario la mayoría dijo si profe nos acordamos,
argumentado a sus comentarios les pregunte prepararon 1 litro de lavandina al 1% en sus
casas? Entonces se acuerdan como se hacen los ejercicios?

Algunos de los estudiantes respondieron si profe lo hemos preparado, al ver que no todos
respondieron les pedí que me muestren los cálculos realizados en sus cuadernos que
hicieron y que además era un trabajo a realizar al pasar por sus pupitres para revisar
dichos cálculos vi que una minoría no hizo su tarea argumentando que no entendieron la
forma de realizar los cálculos.

Para reforzar la manera de resolver los ejercicios de soluciones realizamos un ejercicio en

el pizarrón una vez concluida la resolución del ejercicio les pregunte si entendieron y
todos a una vos respondieron siiiiiiiii… bien jóvenes, para qué no sirve las solucione? Les
pregunte, por un momento se sintió un gran silencio y nadie s animo a responder hasta
que dije por 5 puntos e inmediatamente vi levantar sus manos y le di la palabra a quien
levantó la mano primero y respondió: hemos preparado la concentración de la lavandina
para lavar las verduras y los utensilios de cocina y para matar a las bacterias y que estas
no nos causen daño. Otro de los estudiantes respondió: es importante conocer la
concentración del alcohol para que no nos haga daño porque el alcohol que venden es
muy concentrado y no es bueno y para finalizar un estudiante dijo además profe hay
diferentes concentraciones porque yo vi que el alcohol que trajo era al 75% y servía para
desinfectar pero el alcohol de la calle ósea el caimán no es muy concentrado y no sirve
para desinfectar.

Sin darnos cuenta el tiempo avanzo rapidísimo ya que solo faltaban pocos minutos para la
salida y brevemente recordamos acerca del tema de la ecuación general de los gases
para lo cual les pregunte a los estudiantes para que nos sirve el tema que avanzamos?
Uno de ellos respondió: para calcular el volumen de gas, el número de moléculas de algo
que queremos saber cómo por ejemplo del globo que inflamos. Mientras escuchábamos la

42
participación del estudiante tocó el timbre de salida y los estudiantes se despidieron y se
fueron

Según mi experiencia vivida percibo que el empleo de materiales hace que los
estudiantes aprecien de manera significativa los contenidos desarrollados ya que al
recordar una material específico, los estudiantes recuerdan con facilidad el contenido o la
esencia de un tema avanzado, pero lo que más me llamo la atención fue que el empleo
de materiales, deben ser aquellos que usamos en la vida cotidiana ya que estos parten de
nuestra realidad y por ende nos permiten retener conocimientos y así poderlos aplicar en
nuestra formación.

Entre las limitaciones que tuve fue el tiempo ya que este es un factor que nos marca para
concretar un avance de temas en relación al PDC, en mi caso solo contaba con un
periodo de horas limitadas lo cual fue un factor que tal vez dio lugar a suprimir los temas
de avance.

Concluyendo con mi relato quiero agradecer al maestro Gabriel Calcina De Ciencias

Naturales de La Unidad Educativa Ecológico Badén Powell por cederme sus horas de
química del curso quinto de secundaria ya que su colaboración fue muy significativa
porque aportó en mi experiencia educativa.

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PROFESORA: JHANETH CINTIA MENA FLORES

Soy la profesora Jhaneth Cintia Mena Flores, del área de Matemáticas del nivel
Secundario Comunitario Productivo, egresada de la Escuela Superior de formación de
Maestros “Simón Bolívar”, actualmente trabajo en la Unidad Educativa “Pariguaya”, turno
mañana, con el curso de 1 ° de Primaria, que se encuentra ubicado en el distrito de
Irupana de la comunidad de Pariguaya, del departamento de La Paz, pero este trabajo lo
realice en la Unidad Educativa “Ecológico Badén Powell” donde mi colega la profesora
Maribel Yujra está trabajando actualmente en dicha unidad con la especialidad de
Matemáticas, con el curso de 1° de Secundaria Comunitaria Productiva, se realizo la
experiencia en esta unidad pues a principios de año estábamos sin cargo se empezó con
dicha experiencia y posteriormente se conseguimos el cargo ya mencionado , pero se
termino dicha experiencia en la unidad ya mencionada.

Aplicación de medidas en nuestra carpa solar

Esta primera clase empezamos después del recreo, con la presentación del tema
(medidas de tiempo y medidas de longitud), un estudiante dijo profesora ese tema ya
habíamos avanzado y dije que repasaríamos para ir a ver la carpa solar y que esas
medidas tendríamos que implementar en dicha carpa, empezamos con la organización de
grupos mediante fichas de medida de tiempo donde había transformaciones, y en qué
tiempo se puede sembrar lo que estábamos pensando es decir la lechuga, la cebolla, las
vainitas y la alverja, y pasamos con la explicación que existía dos tipos de medidas uno
era la de longitud y la otra el del tiempo pues estas dos eran importantes y las que más se
utilizaban en nuestro diario vivir, se les dijo alguno me puede dar un ejemplo de estas
medidas, no sabían responder y después les di un ejemplo que si uno no puede saber el
tiempo no puede realizar sus actividades pues si tiene una cita con alguien no sabría a
qué hora tendría que ir a su cita y luego un estudiante dijo, sí el tiempo es importante
pues sino no sabríamos a qué hora entraríamos a clase y a qué hora salariamos de
clase, sobre todo el recreo, otra estudiante dijo que las medidas de longitud también son
importantes ya que sino no sabríamos de donde a donde sería una casa o la cancha
donde jugamos futbol o qué medida y a cuánto tiempo esta la localidad de Achocalla, se
les pregunto después ¿qué medidas más conocen?, o ¿Qué si habían escuchado alguna
otra medida? Y ellos decían que solo esos dos tipos de medida pues sino caminarían sin
tiempo y alguien dijo profesora nosotros en qué nos mediríamos en la de tiempo o en la

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de longitud y varios estudiantes se reían y uno de los estudiantes dijo obviamente en la de
medidas de longitud, se les dijo alguien sabe otra medida, nadie respondía y se les dije
que había una medida mas que era la de volumen pues ellos como sabían que cuantos
litros de refresco había en un botella y uno respondo viendo la etiqueta y les dije claro
pero como los que embotellaban sabían que era esa medida, a esto dijeron con medidas
y respondí pero esa medida a donde corresponde a la de tiempo o longitud y todos se
preguntaban creo a la longitud, pues no sería el tiempo y ahí se les dijo que era otro tipo
de medida la de volumen donde se media en m3 y esto era para líquidos, ya terminando la
clase y terminando con la explicación les di un trabajo de investigación el cual era
preguntar a sus abuelos, padres o madres de familia o alguien mayor de su familia o de
su barrio, si antes se utilizaba algún tipo de medida y cuando lo utilizaban para una buena
cosecha y que tipos de medida utilizaban, este trabajo era por grupos y algunos
estudiantes dijeron que harían solos pues no se pueden reunir con sus compañeros y se
les dijo que está bien pero que pregunten, terminamos la clase con ese trabajo.

El día viernes empezamos la clase conformando los grupos de trabajo que se había
organizado una clase anterior, y empecé diciendo vamos a dialogar de lo que se había
investigado, uno de los estudiantes dijo profesora yo el trabajo lo realice solo, pues no
pude reunirme con mis compañeros pues mi mamá no me deja salir de mi casa y yo le
pregunte a mi abuelita pues ella es del campo y sabe mucho de cosecha y varios dijeron
lo mismo que no realizaron el trabajo con sus compañeros pero que de todos modos lo
realizaron preguntando a sus abuelas(os) o sino a su papás o mamás y uno de los
estudiantes dijo profesora yo realice el trabajo solo pues no me acuerdo quienes son mis
compañeros y les dije que no había problema pero que si socialicen lo que investigaron,
empezamos con la socialización ningún estudiante quiso comentar lo que investigo y les
dije que yo empezaría y empecé contándoles como mi abuelo me contaba que antes para
la cosecha se fijaban las estrellas y más aun en la época de helada tenían que ver las
estrellas pues según ellos se daban cuenta cuando era la noche más fría y cuando tenían
que colocar el chuño para que pase bien la helada y después un estudiante empezó
diciendo yo profesora tengo que contarle que mi abuelo me conto algo parecido pero era
con el Illimani no sé cómo él se fijaba y decía que tenía que colocar ese noche el chuño
para que salga bien y otro estudiante dijo que esas medidas de longitud su abuela le dijo
en aymara y que no se recordaba los nombres pero que se había anotado como el chhiya
es como una mano para medir otro parecido era el taxlli y otros que no pudo anotar, que

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antes utilizaban esas medidas y otro estudiante dijo que se fijaban mucho en las estrellas
para empezar una cosecha cualquiera que sea y que otros lo siguen utilizando para la
cosecha de la papa y otro estudiante dijo que sus abuelos son de una comunidad llamada
tres ríos y le pregunte donde quedaba ese lugar, dijo que era detrás del Illimani y que ahí
tenían que esperar a que el frio este en su punto para hacer el chuño y la caya porque no
congelaba y le pregunte como ellos sabían eso y respondió que fijándose en las estrellas
o sino ellos ya sabían por el tiempo cuando congelaría mejor y algunos de los estudiantes
coincidieron en sus respuestas en que antes se fijaban mucho en el tiempo y que las
medidas mas era en aymara como Chhiya, Wicu, taxlli, liqa, chillqi, mujlli, iqa, que ellos
mas utilizaban para el intercambio de sus productos, como un estudiante dijo el famoso
trueque, se le respondió que sí y pasamos la clase así relatando lo que investigaron, casi
ya terminando la clase les explique a que se dice medida de tiempo y medida de longitud,
se les explico de forma rápida ya que ellos ya avanzaron este tema y que solo lo
estábamos repasando para la cosecha de nuestra carpa solar y que repasen algunos
ejercicios de trasformación de esas medidas para que la siguiente clase lo realicemos en
la carpa solar, terminamos así la clase ya organizados para la próxima.

La última clase nos alistamos para ir a la cosecha, un estudiante pregunto y como

aremos los ejercicios si no vamos a llevar la pizarra, le dije que realizaríamos en cartulina
y en sus cuadernos y con eso nos fuimos a la carpa solar, empezamos a medir nuestra
cosecha, todos se pusieron a medir un pedazo, unos midieron las ventanas, otro la puerta
otro el techo, en fin cada uno midió alguna parte de la carpa solar , una vez realizada la
medida les explique cómo íbamos a realizar las transformaciones, puse un ejemplo de
medida de longitud y otra medida de tiempo y ellos se recordaron muy rápidamente y a
los que les faltaba tomamos otros ejemplos más, con esa explicación les dije que
realizaran la transformación en cm, Km, mm y otras medidas más, se vio en esa actividad
que los estudiantes se ayudaron unos con otros pues algunos no se recordaban bien pero
se daban de cuenta y otros compañeros les explicaban, un grupo dijo que ya termino los
ejercicios y les dije que intercambien sus medidas tomada en la carpa y que realizaran las
transformaciones y todos los grupos intercambiaron sus ejercicios y finalmente para
terminar la clase les pregunte que cuando sembraríamos la lechuga, la cebolla, la alverja
y la vainita, uno de los estudiantes dijo esos productos se puede sembrar en cualquier
momento que solo necesitaba dos a tres meses para que se produzca, con eso les dije
que lo realizaríamos en otro momento y que con eso terminamos la clase.

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Preparación de la ensalada de frutas

El día jueves 21 de mayo con los estudiantes de primero de secundaria realizamos una
clase de geometría, pasando el recreo eso es a las 11:00 de la mañana nos alistamos
para realizar esta clase, empezamos con la repartición de grupos, como los estudiantes
son bastantes se preparo la clase para esa cantidad de estudiantes pero no contamos con
la astucia de ellos como se diría uno de los estudiantes falto ese día, como se dijo se
preparo fichas que eran unas figuras geométricas y cada estudiante tenía que sacar una
ficha como eran completos tuve que participar con un grupo pero que en la descripción
solo le ayudaría en una característica de dicha figura, pasamos a la descripción de cada
figura que les toco, tomamos solo cuatro figuras geométricas las cuales son triángulo,
cuadrado, rectángulo y circulo, claro se unieron de dos en dos estudiantes y cada grupo
realizo las características de su figura, en algunos grupos de trabajo no sabían que decir
como en el circulo solo decían de es redondo y no sabían que mas decir solo se miraban
los dos estudiantes y no decían nada como en las otras figuras que por lo menos decían
que algunos lados eran iguales en el cuadrado y lo mismo dijeron en el rectángulo , pero
en el triangulo dijeron que tenía tres lados y tres ángulos pero ellos mismos se
preguntaron si sus lados median lo mismo en todos los triángulos, en mi grupo nos toco
el cuadrado que el estudiante dijo que tenía sus cuatro lados iguales que por eso se
caracterizaba y así sucesivamente luego pasamos a que ellos vean primero en el curso si
encontraban esa figura geométrica que les toco, solo dos estudiantes se dieron cuenta de
eso uno de ellos dijo que la pizarra se parecía al rectángulo y el otro estudiante dijo que la
puerta también tenía forma de rectángulo y los demás estudiantes no dijeron nada y se
les pregunto que si esas figuras lo encontraban en otro lugar que no sea el curso y ahí ya
varios estudiantes se pusieron a pensar y tuvimos las siguientes respuestas como el
circulo esta en las llantas de los autos, el cuadrado en un asiento que realizaron en
tecnología, el rectángulo en su televisión y así sucesivamente todos se dieron cuenta que
hay varias figuras geométricas en su entorno no solo del aula sino también en su casa y
incluso en su contexto y les pregunte qué pasa en la comida y si ellos vieron alguna figura
geométrica en alguna fruta, algunos contestaron que el circulo en la mandarina, que en la
manzana pero que no era tan redonda pero que otros dijeron que había algunas
manzanas que casi son redondas y no sabían que otra fruta mas porque ahí un estudiante
dijo que no se consume mucha fruta por qué sus papas no les compraban pero muchos
hablaron de la importancia de comer estas frutas y que no le dan mucha importancia, un

47
estudiante dijo que solo como por ejemplo la mandarina o la naranja cuando se resfría
pero que después no y todos participaron que casi nadie consume dichas frutas o otras
frutas ya estaba por ser la hora de la salida y terminamos la clase con esa reflexión.

Al día siguiente en la clase pasamos con las características de cada figura geométrica,
después de hablar de que realizamos la clase anterior pues muchos dijeron que la clase
anterior estaba interesante y que era bonita pasar de esa forma las clases de
matemáticas y no de forma común, se dieron cuenta que les faltaba algunas
características de las figuras geométricas, pues después de realizar esas clases a
algunos estudiantes les intereso tanto la clase que fueron a investigar e incluso un
estudiante me dijo profesora lo que está en la enciclopedias es igual que lo que está en
los diccionarios o lo que está en las laminas pues le cuento que mi hermana mayor me
mostro una enciclopedia que tenemos y era lo mismo que en un diccionario que la
profesora de lenguaje nos pidió y le dije que era lo mismo y que en cualquiera de las
cosas que ellos vayan investigando va ser los mismo, como alguna vez escuche las
formulas y las características de matemáticas que nosotros conocemos es igual en Santa
Cruz, en Estados Unidos o en el Japón o donde ellos vayan de viaje será lo mismo.

Y otros dijeron que lo que hablaron o lo que dijeron sobre las características de esas
figuras estaba bien, que no se habían equivocado, un estudiante dijo profesora me
equivoque en una cosa y le dije que, creo que en una de las características lo dije al
revés del cuadrado pero le dije que en el cuadrado todos sus lados es lo mismo y que no
se había equivocado, pero cuando me dio esa explicación algunos estudiantes pensaron
que estaba incorrecto o mal y con todas esas explicaciones pasamos ese día a una
pregunta de ¿ Qué clase de fruta tenía alguna figura geométrica? y ellos no sabían cual,
les dije que se laven las manos y que formaremos algunas figuras geométricas con las
frutas y se les asigno frutas como el plátano que podían hacer círculos, la manzana que
podían hacer triángulos, la papaya que formaron el cuadrado y la sandia que lo formaron
los rectángulos, y empezaron a pelar y cortar las frutas en figuras geométricas, todos
compartieron algunos utensilios como el cuchillo porque no todos trajeron lo que se les
pidió, pero una compañera que vivía cerca de la unidad educativa fue a traer bandejas y
varios cuchillos, mientras tanto algunos de los estudiantes fueron a otros grupos y se
pedían la figura geométrica ya cortada y les pregunte por que les están pidiendo las
figuras geométricas de frutas, les dije que esperen que ya comeríamos y no es para eso
profesora y para qué es les dije es para formar unos robot que habían visto en otro lugar

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y se estaban haciendo regalar algunas figuras geométricas que ya cortaron sus
compañeros, y se lo llevaron a sus casas y todos querían hacer y se pusieron a querer
repartir pero les dije que teníamos que unirlo y comerlo, a la final lo unimos todos estas
frutas y alguien dijo ya tengo hambre apúrense porque el plátano era fácil de realizarlo, lo
servimos y fueron a repartir a toda la comunidad educativa, algunos dijeron que se les
invite porque tenían hambre.

Resolución de problemas de adicción en la carpa solar con hortalizas

Este día después del recreo empezamos la clase con una expectativa tanto de mi parte
como la de los estudiantes ya que los estudiantes cuando se les habla indicado que
iríamos a pasar clases de matemática en el carpa solar, todos se sorprendieron y un
estudiante me pregunto la pizarra no llevaríamos y le respondí que no porque
realizaríamos en cartulina algunos ejercicios y en nuestros cuadernos y más que todo la
explicación de cómo se realiza los ejercicios de la manipulación de hortalizas para la
resolución de ejercicios o sino que lo realizaríamos en el cuaderno, pero sobre todo con la
manipulación de las hortalizas eso sería más importante que otra cosa que la pizarra, y
nos trasladamos a la carpa solar, todos estaban contentos, otros estaban gritando porque
dicen que no les gusta pasar clases mucho en el curso y se les dijo que no metan tanta
bulla pues los otros cursos estaban pasando clases y nos iban a reñir , entre sus mismos
compañeros se decían cállense la profe nos volverá a llevar al curso y después
empezamos con la repartición de grupos mediante fichas de hortalizas y se cambio esas
fichas por hortalizas, luego ellos dialogaron de que estas hortalizas se necesita para el
sembrado en nuestra carpa, algunos estudiantes se explayaron en explicar sobre el
sembrado de las hortalizas, un estudiante dijo que para la cebolla se necesita agua pues
se tiene que regar por lo menos una vez cada dos semanas, un estudiante dijo no es cada
semana hay que regar cada dos semana, otro dijo que eso depende de la tierra en otros
lugares la tierra es buena y no necesita el regado constantemente, pero en otros lugares
si por que la tierra es dura, pero concluimos que la cebolla si necesitaba agua para el
crecimiento de esta hortaliza y todos los estudiantes dijeron si, otro estudiante dijo que la
lechuga primero hay que preparar antes de sembrar a eso se llama almacigar, pues no es
directo y que puede dar en dos hasta tres meses, eso va depender de cómo nosotros lo
cuidemos dijo una de las estudiantes, y le pregunte como hay que cuidar, regando viendo
que no le llegue la helada sin que nadie lo pise dijeron varios de los estudiantes, otras
verduras que se puede sembrar de manera rápida les pregunte y respondieron que la

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alverja, vainita y la cebolla respondieron gritando, bueno estudiantes cálmense les dije
pero otros dijeron profesora la papa igual se puede sembrar en la carpa solar, les
respondí que si, o ellos sabían algo les dije que aprenderíamos uno del otro y una
estudiante me dijo como es eso le dije que yo iba aprender de ellos como ellos iban a
aprender de mi, o ustedes ven alguna dificultad para no poder sembrar la papa en la
carpa solar, empezaron a pensar y dijeron que sería mejor, les dije cuales, pues existen
varios factores pues muchas veces le agarra enfermedad a la papa eso puede ser por la
lluvia y no lo pueden ver, en cambio aquí ya no entra la lluvia y ya no se enfermaría y
puede salir mejor respondieron, también de que como la lechuga ya no le agarraría la
helada, también profe respondió una de las estudiantes que hay en las hojas y se van
contagiando rápido y no se recuerda que se llama que tiene su nombre, y uno de los que
ataca ms rápido profesora es el gusano que existe en la tierra y eso entra y rápido termina
con la papa dijo un estudiante y le pregunte y tu como sabes eso es que mi mama tiene
su chacra en el campo y cada fin de semana nos lleva a ver si está bien o si no le agarro
una enfermedad, terminamos la clase con esas reflexiones y les dije que el día de
mañana después de la campana nos encontraríamos directo aquí es decir en la carpa
solar para realizar los ejercicios un estudiante dijo aquí no más ya pasaremos profesora y
les dije que para estos ejercicios pasaríamos aquí y después en nuestro curso, se
alegraron y otros dijeron en el curso pues no vamos a entender los ejercicios sino es en la
pizarra, se les dijo que no se preocupen que aprenderíamos de cualquier manera ya sea
con la pizarra o sin ella pero que realizaríamos de manera diferente y haber si ellos
comprenden mejor y no se aburren tanto en la clase que lo realizaríamos de forma
divertida como el día de hoy, otros dijeron si otros gritaron y metieron bulla pero se
tranquilizaron y como se dijo anteriormente entre ellos se pusieron a callarse y a decir
van a venir a decirnos que nos callemos cállense y se callaron poco a poco, toco el timbre
agarraron sus mochilas y se fueron saliendo despacio sin meter bulla.

Como ya se les había indicado que la clase empezaríamos en la carpa solar, solo
esperaron a que toque el timbre para pasar al curso pero en esta ocasión nos
encontraríamos en la carpa solar, entonces todos los estudiantes estaban presentes ahí,
empecé con el concepto de adición de números enteros previamente a cada grupo se le
repartió las hortalizas y mediante este ejemplo definimos la adición de Números Enteros
y las dos reglas importantes de la adición:

PRIMERO: les di este ejercicio: (+5) + (+3) = (+8)

50
Les di cinco zanahorias que representaba al (+5) y como es suma les dije que aumenten
tres zanahorias que representaba (+3) y cuántos eran les dije y respondieron (+8), pero
les aclare que cuando tienen el mismo signo se suman normal y se mantiene el signo
ellos entendieron, del mismo modo es para números negativos

SEGUNDO: Veamos otro caso de la adición con otro ejemplo:

Se dio otro ejercicio: (+ 8) + (-5) = (+3)

Se les repartió ocho apios donde representa (+ 8) y cinco tomates que representa (-5) y
les dije que como siempre hacen ensalada de verduras entonces juntaran un apio y un
tomate y que les quedaba solo tres apios está bien y ahora que signo llevaría algunos
estudiantes gritaron positivo, otros negativo y así y les dije que cual tenía más cantidad el
apio o el tomate y respondieron el apio y que signo tiene les dije y respondieron positivo
entonces se coloca el signo del mayor o el que tiene más cantidad.

Veamos otro ejemplo: (- 7) + (+3) = (-4)

Les repartí siete cebollas que representa (- 7) y tres papas que representa (+3) y como
tienen que realizar su ensalada les dije que vayan anulando uno cada uno y cuanto les
sobro les pregunte, respondieron cuatro cebollas y que signo llevara les pregunte y como
en el anterior caso dijeron negativo y les pregunte por qué, dijeron que la cebolla tiene
más cantidad y su signo es negativo y respondí que sí.

Los estudiantes comprendieron y dijeron que es mejor tener ejemplos claros que estar en
la pizarra explicando, los estudiantes desesperados quisieron realizar ejercicios y les di en
una cartulina tres ejercicios y ellos lo realizaron del mismo modo que se hizo con las
hortalizas, pues uno dijo que entendía así mejor.

Luego pasamos a darles ejercicios que ellos mismos realizaron sin ningún problema y
luego ellos mismos dijeron que se les diera problemas de la vida real y el estaban con el
razonamiento y lo realizaron de manera sencilla y con mucho entusiasmo y con bastante
alegría, incluso no nos dimos cuenta que la hora paso y ya era las 13:15 pm pasamos la
hora de la salía y ellos no dijeron nada, más bien estaban contentos.

51
Preparación de la ensalada de verduras y sus propiedades de nutrición

El día jueves con los estudiantes de 1° de Secundaria pasando el recreo tomando el

desayuno escolar que ese día era un rico yogurt, nos alistamos para empezar la clase con
la conformación de grupos, esto se realizo mediante 2 tipos de verdura y una fruta, algo
chistoso que ellos levantaban una sola ficha y los primeros estudiantes escogieron la ficha
de la palta no sé si era porque les llamo más la atención o no pues los últimos estudiantes
ya no les tocaba esa ficha y solo quedaba el del tomate y la cebolla, un estudiante dijo
profe ya no tiene otra ficha pues a mí no me gusta la cebolla y le dije pero no vas a comer
cebolla solo aras grupos y se quedo con su carita triste pero así mismo ya no querían la
ficha de la cebolla y el tomate e incluso cuando les dije que formaríamos grupos otros
estudiantes querían cambiar para que le toque con sus amiguitos y les dije que no que ya
habían elegido y no se puede cambiar, pese a eso los estudiantes estaban con ganas de
iniciar la clase ya que se preguntaban como realizarían la clase de Matemáticas con
verduras y frutas, antes de eso se presento el tema (propiedades de los números
enteros), luego con cada grupo pasamos con la descripción de los valores nutricionales
de las verduras y fruta, tenían que describir los beneficios del producto que les toco por
sorteo a principio de clase, uno de los estudiantes pregunto qué tiene que ver las verduras
con las propiedades de Números Enteros, e incluso dijo yo no entiendo nada, se les dijo
que esperen paso a paso iríamos viendo, al principio no querían describir pues les daba
vergüenza hablar y hacer conocer las propiedades de las verduras, pero les dije que ellos
podían hacerlo y una estudiante empezó diciendo que la palta era bueno para el cabello
que se tenía que realizar masajes y daba mucho brillo, otro dijo que la cebolla era bueno
para la tos pero que no se lo tenía que lavar, pues tiene un picante y eso era bueno, eso
calma la tos o previene a no enfermarse de la garganta, pasamos con el tomate y dijeron
que era bueno también para la tos que se tenía que colocar como rodajas a la altura de la
garganta y envolverse con una chalina y otra de las estudiantes dijo que eso era con el
tomate verde, respondiendo a eso uno de sus compañeros dijo que eso era bueno para la
papera, otro estudiante comento que no solo era bueno para eso sino que había
escuchado hablar a su mamá con su tía que el tomate era bueno para la próstata y otro
estudiante pregunto que era la próstata, se le respondió diciendo que era una enfermedad
que se les presentaba a los varones a la edad de 45 años más o menos , un estudiante
dijo profesora donde esta los números, les dije esperaran que nos falta realizar los valores
nutricionales de estas verduras y frutas y describir las propiedades de los números

52
enteros y siguieron hablando de los beneficios de estas verduras y frutas diciendo que
cuando comemos ya no se tiene que cocinar con aceite, una de las estudiantes dijo es
fácil de preparar profesora, una estudiante dijo menos la cebolla pues nos hace llorar y a
mí no me gusta llorar dijo y otra estudiante dijo de chiste en chiste pero profesora es
bueno que lloren un poco eso limpia algunas basuritas de los ojos y casi todos los
estudiantes se rieron, cálmense les dije continuemos con la clase.

Luego de esa descripción empezamos a describir las propiedades de los números

enteros y les dije que como cada verdura y fruta tiene alguna propiedad o varias
propiedades, los Números Enteros también tienen propiedades una de ellas es la
Propiedad Conmutativa, les mostré primero la expresión mediante la simbología, no todos
los estudiantes comprendían y inmediatamente se puso el ejemplo con las verduras es
decir en vez de números pusimos las verduras y la fruta con las fichas que se les dio, se
les puso varios ejemplos, les dijo que no cambiaba si yo ponía primero el tomate y
después la palta o que ponga la palta y luego el tomate que no cambia que sigue la
misma cantidad y su sabor y sus beneficios no cambian, después se paso a cambiar las
verduras por los números y se sorprendieron como luego poniendo números en vez de
verduras se realizaba el ejercicio, un estudiante dijo que la matemática no era tan difícil
poniendo ejemplos así como se los mostro y el por si solo quiso realizar el ejercicio en la
pizarra pero cambio otros números que él quiso, e incluso los mismos estudiantes
cambiaron y números e incluso se intercambiaron números para realizar los ejercicios,
luego del mismo modo pasamos a realizar con la propiedad asociativa y uno de los
estudiantes dijo yo quiero realizar primero con las verduras pues entendí mejor así y lo
realizo con la ayuda de todos sus compañeros, riendo, jugando y otros ratos renegando
porque no se apuraban en la adición pues estaban pensando y otros lo realizaban de
manera rápida y le gritaban apúrate luego me toca a mí y otros estudiantes del mismo
grupo que ya comprendían realizaban los ejercicios en sus cuadernos sin ninguna
dificultad lo realizaron todos no solo ese estudiante, y otro estudiante dijo por favor yo
quiero cambiar de números se puede profesora, le dije si, y como en la anterior propiedad
se pedían números de sus compañeros.

Del mismo modo pasamos con la propiedad distributiva aquí ya solo ellos realizaron el
ejercicio pues solo se dio la simbología y ya no era tan necesario darles ejemplos con las
verduras y la fruta, ellos asimilaron de forma correcta la simbología y se les dio un
ejercicio con esa propiedad y lo resolvieron claro había un poco de competencia ya que

53
otros estudiantes terminaron más rápido que otros, pero todos los estudiantes lo
realizaron de manera correcta, algunos estudiantes que era muy pocos todavía estaban
con dudas pero algunos de sus compañeros les cooperaban con la resolución de dichos
ejercicios, lo más interesante fue que en esta propiedad ellos mismos realizaron la
ensalada de verduras, después de realizar con números se preguntaron cómo
realizaríamos la ensalada de verduras, en esta propiedad ya se realizo al revés pues
entendieron la simbología y el ejemplo con las verduras ya fue para el ultimo, lo que se
realizo es explicarles primero que quiere decir la palabra distributiva y los estudiantes
dijeron: repartir, distribuir, intercambiar, compartir y se les dijo que eso haríamos después
de que ellos piquen la cebolla, el tomate y la palta, que intercambiaríamos las verduras y
la fruta que teníamos para luego compartir entre nosotros.

Cada estudiante fue a distribuir o compartir la fruta o verdura que les toco a principio y les
pregunte si cambio de cantidad y si ven algún otro cambio y respondieron que no pero un
estudiante dijo profe puede cambiar esta cantidad a menos que me lo coma un pedazo de
tomate y les respondí que es lo mismo con los números ya que si lo cambiamos un
numero cambia el ejercicio y a la vez va cambiar el resultado y uno dijo profe ya haremos
la ensalada pues ya tengo hambre y le respondí que sí, pero antes dije que si se daban
cuenta todos tienen propiedades hasta ustedes pues cada uno de ustedes tiene alguna
característica son renegones, alegres, chistosos, tímidos, habladores, etc. y los números
no son la acepción, que esa palabra propiedades también existe en el área de
matemáticas, que no era de extrañarse que otras palabras que se utilizan en el lenguaje
común se utilizara en matemática y que no era otra cosa que lo que se decía.

Casi ya terminando la clase todos realizamos la ensalada de verduras algo gracioso que
paso es que la cebolla justo les toco a estudiantes varones y solo había dos estudiantes
mujeres y les ayude a picar pues ya estaban llorando y los estudiantes varones no
querían picar pues no querían llorar pero igual lloraron mientras picaban dicha verdura,
uno dijo que no pica en su casa cebolla pero que esta cebolla estaba muy picante es decir
que era muy fuerte, pero justo al grupo de palta que lo pelaron y picaron de forma rápida
dijeron que estaba muy rico y que si no se apurarían en picar se lo iban a comer con sal y
pan pues se les repartió pan por grupo para que coman como un sándwich, no importaba
la cebolla y el tomate dijeron, pero que no sería lo mismo así que iban a esperar a que
terminen de llorar sus compañeros para luego comer, a la final compartimos la ensalada

54
de verduras, lo juntamos con el tomate y la cebolla, empezamos a repartir y luego entre
compañeros se repartieron.

Finalmente los estudiantes fueron a invitar al director, profesores y algunas madres que
estaban presentes y algo sorprendente fue que el director nos invito un refresco y un
estudiante dijo si tenía beneficios el refresco, ya que estábamos hablando de las
propiedades de los alimentos y que sería mejor que tomemos un jugo o un refresco que
sea de fruta pero hervida nove profe , se les respondió claro que sería mejor y que si se
daban cuenta hasta ese refresco tenia propiedades e repente no tan beneficiosos como
un refresco hecho por nosotros mismos, terminamos la clase comiendo delicioso.

55
PROFESORA: EMILIANA ANTONIO TAPIA

Soy la Profesora Emiliana Antonio Tapia, del área de Matemática del nivel Secundario
Comunitario Productivo, egresada de la Escuela Superior de Formación de Maestros.
Actualmente me encuentro trabajando en la Unidad Educativa Simón Bolívar, turno
mañana y tarde, que se encuentra ubicado en la Comunidad Thola Willque, en el ayllu
Hilata Alta, Distrito educativo San Pedro de Curahuara primera sección municipal de la
provincia Gualberto Villarroel del Departamento de La Paz, el contexto en el que tuvo
lugar la experiencia transformadora fue con el nivel de Primaria Comunitaria Vocacional
con los niños de 4º de primaria.

“Observación de la infraestructura de la carpa solar y la conversación con un

comunario”

En esta actividad, 6 de abril nuestro punto de partida fue, iniciar con un saludo a los niños,
en el cual ellos se encontraban contentos, porque el profesor de turno les comento que se
estaba acercando el día del niño, les dije: que saldríamos a observar la infraestructura de
la carpa solar donde sembraremos hortalizas, salimos con la siguiente consigna:

- Iremos a observar e identificar triángulos.

Los niños comentaron que en la carpa solar había mucha acelga, me dijeron profesora
hay que sacar para cocinar, les mencione que solo observaremos e identificaremos los
triángulos en la infraestructura lo cual implica que no ingresaremos adentro ellos
contestaron diciendo oh… profesora.

Los niños se mostraron muy afanados en identificar los triángulos, uno de los estudiantes
me dijo que ha encontrado rectángulos en la puerta y en las ventanas.

En la parte delantera y atrás de la carpa solar en la parte superior identificaron dos

triángulos los estudiantes les pregunte ¿Dónde? Señalaron con la regla grande tratando
de alcanzar hasta el techo, para motivarlos les dije muy bien niños ellos mostraban una
felicidad al escuchar esas palabras, algunos estuvieron distraídos mirando los coches
chutos que estaban pasando por el camino. Al volver al curso en el camino uno de los
estudiantes identifico triángulos en los apoyos de la carretilla todos sorprendidos se
pusieron a observar las herramientas que estaba encima de la carretilla: martillo, alicate,
plomada y un pato, les ¿pregunte si alguna herramienta tiene la forma de un triángulo?

56
Uno de los estudiantes levanto el pato ellos no sabían el nombre, les dije el pato si tiene la
forma de un triángulo y todos empezaron a reírse por el nombre, pregunte ¿Para que
servía?

- Respondieron para planchar la pared y todos se pusieron a comentar que tenían

en casa.

Al retorno comenzamos un dialogo, sobre lo observado recordándoles que practicaríamos

el respeto escuchando y prestando atención cuando alguien está con la palabra, los niños
hacían referencias a las diferentes figuras planas, uno de los estudiante en voz alta
menciono que había muy pocos triángulos en la infraestructura de la carpa solar, a lo que
pregunte ¿Creen que estamos rodeados de figuras geométricas?

- Ellos respondieron que sí...

Entonces llegamos a una conclusión que el triángulo en la vida del ser humano ha sido
importante para crear herramientas (el pato.), materiales escolares (goma de borrar), en
las construcciones (en los terminados y en el pintado de las paredes) y en otras.

Al finalizar la clase se suspendió la teorización para la siguiente clase.

Al día siguiente como es de costumbre salude a los niños para iniciar con la parte de la
teoría para lo cual repartí unas fichas de triangulo en la parte de atrás se encontraba el
concepto cada estudiante dio la lectura algunos deletreaban y otros reconocían con
facilidad las palabras para dar la lectura, con esa lectura recordamos lo observado y
aprovechamos en identificar los elementos y sus clasificaciones según la medida de un
triángulo escribimos en mapas conceptuales, luego realizamos trabajo comunitario un
cuadro les repartí fichas de triángulos con diferentes medidas para realizar un cuadro de
la clasificación de triángulos todos se pusieron a trabajar para concluir el trabajo, para
terminar les pedí que trazaran los triángulos según la medida en la pizarra.

Luego realice una ¿Quiénes construyeron la carpa solar? Loa estudiantes respondieron
nuestros papas, a partir de esa vivencia de los estudiantes les pedí que dibujaran la
carpa solar en construcción en el cual estén trabajando sus padres y madres, con esa
vivencia que ellos tenían hace un año atrás, pregunte ¿Cómo trabajaban las mujeres y los
hombres? comento un estudiante que: en la construcción de la carpa solar las mujeres
pasaban los adobes y los hombres acomodaban y nivelaban, haciendo ese análisis se dio

57
lectura del concepto de complementariedad con esa lectura se dio la reflexión de que las
mujeres también podríamos realizar los trabajos que realizan los hombres, con ello
describimos de manera oral-escrita el concepto de lo que es la complementariedad.

Al finalizar la clase mencione que la siguiente semana saldremos a conversar sobre los
medios de comunicación ancestral.

Por tanto las orientaciones metodológicas y con el apoyo de los materiales didácticos nos
permiten que el desarrollo de la clase sea más participativo. Uno de los logros fue que los
niños se mostraban emocionados al mencionar que saldríamos del aula y fue que
además ya estábamos encaminándonos con esta ley 070 ellos comentaban que no salían
del aula antes.

En cuanto, a las dificultades que tuvimos fue el tiempo, algunos niños eran muy miedosos
para saludar y más aún para conversar y que algunos estudiantes llegaron tarde ese día.
En cuanto al aprendizaje fue que los niños comprendieron en el área de matemática, está
en nuestro diario vivir como por ejemplo: los triángulos en la vida del hombre fue
importante para crear objetos, que son de utilidad en nuestro contexto, en cuanto al área
de valores, espiritualidad y religiones la asimilación de la complementariedad para llevar
a cabo a la práctica.

El 21 de junio al 15 de mayo tomando en cuenta la planificación que realizo, sin embargo

no se llevó a concluir en dos semanas como se planifico, por los entrenamientos para los
juegos plurinacionales estudiantiles para ir el 18 de mayo a la comunidad de Chojña que
seria 4 días.

Para llevar a cabo la continuidad de la implementación del plan de desarrollo curricular

que se había iniciado con la observación de la infraestructura de la carpa solar y para
concluir el plan de desarrollo curricular, contamos con el apoyo de un comunario, para
conversar sobre los medios de comunicación ancestral, para ya salir del aula recalque
que el saludo es muy importante para tener una buena comunicación. En el camino les
hice un comentario que el comunario era de 85 años de edad los estudiantes se
admiraron.

58
Al llegar saludamos cordialmente a don Manuel, nos dio la bienvenida se mostraba muy
feliz al vernos. El estudiante Alvaro inicio con la pregunta -¿Qué medios utilizaban antes
para comunicarse?, don Manuel no llego a escucharle bien, mi persona volvió a
preguntarle en voz alta , los niños estaban prestos a escuchar, nos cuenta que usaban el
tupu, el pututu y el humo ,dijo que acudían a estos medios para llevar a cabo reuniones de
la comunidad o para cualquier emergencia, posteriormente nos describe en qué consistía
el tupu nos dice que era una comunicación en cadena que había especie de paredes de
comunidad en comunidad, menciona que el pututu dijo – Que está hecho de una asta de
toro que solo había que secarlo y cortar un poco la punta para emitir sonido cuando se
sopla, y dijo que también utilizaban en carnavales, para ir a ch`allar los sembradíos
actualmente lo utilizan en la danza de las waca- waca, el humo dijo: teníamos que recoger
pajas secas y prender juego, dijo que aún utilizan ese medio para cualquier emergencia y
para terminar don Manuel realizo un dibujo en el piso como era el pututu ,también
comento que con esta juventud se fue perdiendo la utilización de esos medios de
comunicación ancestral, pero aun con la aparición de celulares, pero algunas veces
seguimos utilizando el humo por ejemplo para la llegada de autoridades, con eso termino
la conversación, durante esta conversación se observó que algunos estudiantes estaban
distraídos con observar la casa de don Manuel, nos despedimos dándole las gracias por
el tiempo prestado. Algunos niños en el camino emitían el sonido del pututu como nos
indicó don Manuel.

Al retornar al aula se hizo un análisis de la conversación que tuvimos sobre los medios de
comunicación ancestral y cómo son los medios de comunicación actualmente con esta
comparación se llegó a valorar lo importante que fue el tupu, el pututu y el humo para
comunicarse en aquellos tiempos, en la cual no se invertía económicamente como
actualmente lo hacemos. Con esa reflexión se les pidió que realicen el grafico en fichas el
pututu y el humo.

Al día siguiente a partir de la valoración conceptualizamos el contenido en mapa

conceptual y pegamos los dibujos realizados la anterior clase de esa manera concluimos
el tema.

Aprovechando la experiencia vivida, de la conversación con don Manuel se abarco otro

contenido de la planificación, realice una pregunta ¿Qué acción realizamos cuando fuimos
a casa de don Manuel, la conversación que realizan entre compañeros en recreo?

59
 Los niños respondieron con don Manuel: caminar, hablar y escuchar, un estudiante dijo –
en el recreo nosotros jugamos, reímos hablamos y comemos.

Aprovechando esas experiencias vividas para explicar y teorizar el concepto de dialogo y

los tipos de dialogo que practicamos en nuestro diario vivir, con esas aclaraciones
identificamos el tipo de dialogo que se practicó con don Manuel les mencione que era un
dialogo formal y les pregunte a los estudiantes -¿Cuándo ustedes conversan con sus
amiguitos que tipo de dialogo es? Todos en voz alta dijeron – dialogo informal, les recordé
que teníamos que levantar la mano para hablar y que no hay necesidad de hablar todos
al mismo tiempo, para terminar realizaron la copia del mapa conceptual en sus carpetas
para ya finalizar la clase como producto final se les dio que realizaran de forma oral un
dialogo de su diario vivir.

Al día siguiente como es habitualmente saludamos a los estudiantes para llevar a cabo el
momento de la práctica, iniciamos la clase mostrando un cuadro del aparato respiratorio e
indicando las partes que tiene, salieron a observar de dos en dos, los estudiantes
preguntaban ¿cada uno tiene estas cosas? lo que estaban observando eran las partes del
aparato respiratorio, un estudiante dijo –Como pues vamos a tener, estas cosas todos nos
pusimos a reír.

Con esa observación analizamos la importancia que tiene de conocer las partes de
nuestro organismo, para cuidarnos y cuidar la naturaleza de la contaminación para sí
poder respirar aire puro y cuán importante es el consumo de las hortalizas que vamos a
producir en la carpa solar con esa reflexión proseguimos la teorización del concepto y de
las partes que está compuesta el aparato respiratorio dando una lectura al mapa
conceptual, para finalizar esta clase los estudiantes copiaron el mapa conceptual y como
trabajo final les pedí que dibujaran lo que estaba en el cuadro en las hojas bon.

Una experiencia inolvidable para los estudiantes, para valorar los conocimientos que nos
transmiten las personas de la tercera edad. Esta práctica es importante porque
empezamos a valorar y reflexionar sobre los medios de comunicación ancestral que no
era una inversión económica como lo es actualmente.

El logro que se tuvo fue que de las experiencias vividas podemos llevar a cabo la
articulación de las áreas en educación primaria, como sabemos que es la base para
formar hombres y mujeres de bien

60
Una dificultad que se presentó, fue al volver al aula al momento de conversar o dialogar
sobre lo observado, que todos hablan al mismo tiempo se les olvidaba mucho que tenían
que levantar la mano para hablar .

En cuanto al aprendizaje mi persona comprendí, cuán importante es conocer el contexto

donde trabajamos, para poder identificar las necesidades: los niños llegaron asimilar los
contenidos desarrollados en las diferentes áreas. A partir de las orientaciones
metodologías, los ejes articuladores con el apoyo de los materiales

“Paseo y observación de la unidad educativa”

EL 21de mayo al 1 de junio, sé implemento el plan de desarrollo curricular, decidí llevar a

los estudiantes al patio de la unidad educativa; para ya salir de paseo recalque que no
debemos hacer mucha bulla, para no perjudicar, ni llamar la atención de los demás niños
que estaban en el aula trabajando, la consigna era la siguiente:- Saldremos a observar la
limpieza de nuestra escuela. Los estudiantes se mostraban emocionados por salir les
mencione que hablaremos en voz baja, respondieron tiernamente moviendo sus cabezas
– si profesora.

En el paseo verificamos que los residuos estaban por todo lugar, los niños comentaban
que existían pañales de bebe, vidrios de botella, los plantines secos y comidos: uno de los
estudiantes dijo. Que las ovejas del vecino han debido comer en las vacaciones, con ese
comentario reforcé que tenemos que ser responsables y respetosos con nosotros y con
la naturaleza, por medio de la limpieza, uno de los estudiantes: contesto si profesora mira
que Ariel no se lavó la cara, paso unos minutos Ariel me pidió permiso, cuando vuelve le
mire y su rostro estaba mojado le pregunte -¿Te fuiste a lavar tu cara? El niño respondió
con una sonrisa si profesora, le dije que bien Ariel estas guapetón; casi al llegar a la carpa
solar uno de los niños me pregunto- ¿Profesora cuando prepararemos la tierra para
sembrar, -indique tenemos que planificar para un día , todos en voz alta dijeron sí...

Al retorno comenzamos un dialogo sobre lo observado en el cual los estudiantes hacían

referencia a la diversidad de basuras encontradas como bolsitas de pipocas, vidrios de
botella y los plantines secos. El estudiante Noel sugiere que al día siguiente que recojan
esas basuras, los atrasados y también que rieguen los plantines plantados, le dije muy
bien Noel tomare muy encuentra tu sugerencia. Para empezar con la limpieza de la

61
escuela de hoy para adelante vamos a botar la basura en los contenedores y regaremos
los plantines día por medio pregunte si estaban de acuerdo todos levantaron la mano.

Con ese análisis y reflexión conceptualizamos la responsabilidad que tenemos con la

carpa solar y con nuestra escuela dándole cuidado en la limpieza, les dije como producto
final dibujen una escuela limpia. Par terminar la clase les pedí que averiguaran sobre las
medicinas naturales una niña dijo que traería unas plantas medicinales.

En la siguiente clase como es habitual les salude a los niños y posteriormente les mostré
sobre una mesa un cuadro de una planta realicé el cuadro para recordarles las partes de
una planta, todos se pusieron a mirar y me preguntaron si yo había dibujado les dije que si
me dijeron que estaba bonito en el cual índice mostrando el dibujo las partes de una
planta con esa observación iniciamos el dialogo sobre lo que averiguaron de las
medicinas naturales.

Uno de los estudiantes, saco una bolsa negra de su mochila e indicándonos sus nombres
lo primero que saco fue la wirawira dijo que era para dolor de estómago, tolankaya dijo
que eran para bajar la fiebre y para quitar la tos había que tomar un poco y uno de los
niños dijo que también utilizan para curar las fracturas de las ovejas sus patas, la ñak’a
para quitar la fiebre hay que hacer hervir y por ultimo saco la muña me dijo que había
traído para que tomara como tecito que era muy rico, le dije al niña muchas gracias por
pensar en mi casi lloro de emoción tuve que contenerme toco la campana de la merienda
los niños cogieron su mochila otros sus bolsas y salieron corriendo después de cuarenta
minutos ya en la tarde continuamos con la conversación uno de los estudiantes comento
que, el agua de chuño era bueno para quitar la fiebre, el mate de coca para dolor de
estómago, la carne seca de la víbora para las fracturas de hueso y la phasa para la bilis
dijeron que había que tomar por las mañanas demoramos mucho en esta actividad no
había cuando se termine la conversación . Con esos datos escribimos en la pizarra en
mapa conceptual lo que son las medicinas naturales, para luego realizar representaciones
gráficas. Con ello llegamos a valorar esas medicinas naturales lo importante que es que
es tener el conocimiento de esas medicinas ya que nos encontramos en lugar lejano un
hospital para finalizar se solicite que realizaran planillas de medicinas naturales en equipo
de trabajo la dificultad más grande para ellos fue en la parte de escritura las palabras que
tenían silabas trabadas.

62
En la clase de comunicación y lenguajes se repartió fichas de lectura sobre el “zorro
Antonio y el candor “luego les pedí que me contaran sobre la lectura , casi la mayoría
levantaron la mano para contar de que se trataba la lectura, para ello presente en mapa
conceptual el concepto de sustantivo-articulo, para que puedan identificar los sustantivos
y artículos en la lectura de fichas, para el producto final y para su mejor comprensión les
pedí que construyan oraciones simples sobre las acciones que se realizan al preparar la
tierra en hojas bon..

Al finalizar la clase se dio una tarea de investigación sobre el costo de estimación de la

construcción de la carpa solar, a sus familiares.

Al iniciar la clase de matemática se les pidió a los estudiantes que dictaran el costo de
estimación casi la mayoría se habían olvidado excepción de estudiante Noel dicto los
números uno por uno 1-9-5-0 Bs viéndola irresponsabilidad de los demás estudiantes
reflexionamos sobre el concepto de responsabilidad y recordé que ellos tienen una
responsabilidad con las actividades que se desarrollan.

Iniciamos con la lectura de Bs 1950 los estudiantes en coro dieron la lectura –

diecinueve…no… viendo esa limitación que tenían en la lectura de los números se mostró
el cuadro de valor posicional les explique desde la unidad hasta la unidad de millón, ellos
comentaron que el año pasado habían avanzado, a partir de ello se analizó lo importante
que es conocer el valor posicional que ocupan los números para la lectura y escritura
hasta el millón y recalque no olvidarse, para ello practicamos la lectura –escritura a través
de un contador-fichas de valor posicional, luego sistematizamos en un mapa conceptual y
para ya terminar la clase como producto final cada estudiante utilizo el contador para la
lectura de los números naturales hasta el millón.

Para concluir las actividades que se llevaron fueron muy importantes para desarrollar los
contenidos planificados y llevar a cabo las orientaciones metodológicas en los cuatro
campos de saberes articulando con el proyecto socioproductivo y entre contenidos.

Es muy importante analizar el rol que cumplimos con la práctica del respeto y la
responsabilidad con la naturaleza y en las actividades pedagógicas que desarrollamos.
Todo eso para ser hombres de bien para nuestra sociedad.la dificultad más grande en las
implementaciones de los planes de desarrollo curricular es la lectura y la escritura se
detectó que dos estudiantes no podían leer para lo cual se les dio fichas de las silabas

63
para armar palabras, algunas tardes me quedo en curso a repasar la lectura de silabas
con los dos estudiantes.

“Observación de las necesidades que tiene el huerto escolar”

Del 2 al 12 de junio se realizó la implementación del plan de desarrollo curricular, se dio

inicio, primeramente nos organizamos para realizar la visita al huerto escolar, para la
observación de las necesidades que tiene.

Al encaminarnos al huerto escolar encontramos escombros de: piedra, tierra y basuras.

Al ingresar se observó que había hojas de acelgas secas, escombros de tierra y tubos
plásticos en el pasillo, inmediatamente observaron los niños que la cebolla – acelga se
estaban marchitando, dos de los estudiantes fueron a traer agua para regar, sin embargo
algunos observaron que había solo dos tipos de hortalizas, al cual dijeron que podríamos
sembrar: tomate, zanahoria, perejil y lechuga, además, mencionaron que el huerto
necesitaba desyerbar, para el buen crecimiento de las hortalizas, luego sacamos acelgas
para que lleven a sus casas, también se pusieron a desyerbar algunos niños.

En cuanto al clima y la comunicación entre los participantes , bueno casi todos aportaban
con sus comentarios acerca de las necesidades que tiene el huerto escolar, algunos se
pusieron a conversar entre ellos y todos hablaban al mismo tiempo en un momento dado,
que no se les entendía nada les recordé que tenemos reglas como: escuchar a los
demás, no gritar levantar la mano y respetar a los demás, uno de los niños me dijo:
profesora pero no estamos en el curso, bueno les recordé que esas normas tenemos que
practicar en cualquier lugar, donde nos encontremos, todos en una voz dijeron si
profesora.

Al volver al aula comenzamos un diálogo sobre el respeto – responsabilidad que tenemos

con nosotros, con nuestros prójimos y con la producción de las hortalizas. Al día siguiente,
mediante lluvia de ideas conversamos sobre la visita al huerto escolar, posteriormente,
realizamos una narración sobre la visita al huerto en el cual identificamos la estructura
que tiene una narración, en la siguiente clase recordamos las acciones que realizamos en
la visita, en el cual identificamos sujeto-predicado. La semana siguiente investigamos las
proteínas que tiene la cebolla - la acelga y las hortalizas que faltan sembrar realizamos
una planilla de las proteínas q tienen las hortalizas, para la toma de conciencia en el
consumo que debemos tener en nuestra alimentación.

64
No obstante, en la clase de matemática identificamos las operaciones que se aplicarían,
en la compra de semillas de las hortalizas faltantes, por tanto, problematizamos la
situación, para luego resolver aplicando la adición – la sustracción.

Los materiales que se emplearon, durante el desarrollo de los contenidos fueron: fichas
de lectura y cuadros estas contenían los términos de adición - sustracción y problemas de
resolución, fichas para que escriban y dibujen, lectura de cuentos de nuestro contexto “el
zorro y las ovejas”, cuadros de adición – sustracción, y de hortalizas. Esta observación fue
importante, porque a partir de ello abarcamos los contenidos a desarrollar en los cuatro
campos de saberes

“El trabajo de los comunarios en la construcción de un templo”

Del 15 al 23 de junio se llevó a cabo la implementación del plan de desarrollo curricular y

nos organizamos en pares para observar el trabajo que realizaban los comunarios en la
construcción de la iglesia católica, la observación se realizó desde el aula porque tenía
ventanas amplias.

Muchos niños se pusieron a reconocer a sus familiares, en tanto les dije que bajaran la
voz para escuchar lo que estaba sucedió afuera. La observación duro 45 minutos,
después: todos los estudiantes se acomodaron en sus lugares para hacer un análisis
reflexivo acerca de lo observado. Los niños comentaron que había dialogo y al mismo
tiempo trabajaban todos. Uno de los estudiantes comenta que había observado figuras
geométricas en las herramientas y objetos visibles alrededor de la construcción.

Iniciamos un dialogo con una analogía el trabajo de los comunarios y el trabajo que
realizan las hormigas, elabore una pregunta - ¿Si el trabajo que realizaban era para cada
quien o era para todos? Respondieron los estudiantes que el trabajo que realizaban eran
en equipo, entonces realice un comentario que en esa actividad no había egoísmo en los
comunarios la finalidad era terminar la construcción para la comunidad en general, uno de
los estudiantes comento que el templo tenía que estar terminado para la fiesta de
septiembre que lleva en la comunidad. Entonces llegamos a una conclusión y reflexión
que debemos trabajar todos colaborándonos en el aula y que también debemos practicar
fuera de ella, con esa reflexión teorice el concepto de la reciprocidad “hoy por ti mañana
por mí, con ese dicho les pedí que realizarán un gráfico de lo observado y estuve
observando cómo se colaboraban prestando sus colores dos de los estudiantes.

65
Al día siguiente se inició con la orientación metodológica la práctica, damos lectura sobre
“kari-kari” los estudiantes al terminar la lectura comentaron que muchos de sus familiares
se enfermaron y que un curandero les curaba, el comentario que realizaron fue más de
sus conocimientos previos que tienen y de las experiencias vividas, les repartí las fichas
de: coma, punto y dos puntos. Les pedí que prestaran mucha atención para que
identificaran los signos de puntuación que les di en ficha de lectura con lápices de colores
seguidamente par la teorización les mostré en mapa conceptual el concepto de cada
signo, para dar nuevamente una lectura esta vez respetando los signos de puntuación
(haciendo pausas) para reforzar lo aprendido y un trabajo final les pedí que realizaran
oraciones de las hortalizas empleando los signos de puntuación.

En la clase de matemática dialogamos sobre la multiplicación en nuestro diario vivir,

comentaron que sus hermanos mayores sabían la multiplicación. Para ello presentamos
en un mapa conceptual y un cuadro de los términos de la multiplicación con ello llegamos
a una conclusión que es una abreviación de números naturales buscando que los niños
lleguen a desarrollar el pensamiento lógico.

Para comprender mejor planteamos problemas del contexto, como la producción de

quesos por día para su aplicación utilizamos piedritas para multiplicar una cantidad,
algunos llegaron a comprender.

En la siguiente clase reforzamos la resolución de ejercicios con la ayuda de la tabla

pitagórica de la multiplicación se les explico cómo daríamos la utilidad y además
haciendo una reflexión de que es de vital importancia saber el proceso de resolución de la
multiplicación para resolver la división, para finalizar la clase todos los niños les di
ejercicios en la pizarra para que resuelvan algunos, tenían dificultad en realizar la suma.

Las actividades y observaciones nos ayudaron en gran manera para llevar a cabo la
planificación a excepción del campo vida tierra territorio por el tiempo. La observación y
las actividades planteadas ayudan en gran manera que las clases sean amenas y
comunicativas entre alumno- profesor. También los profesores podemos aprender de
nuestros niños sobre los conocimientos que tienen de su contexto. Por lo tanto la
observación sobre el trabajo comunario nos lleva a la práctica de la reciprocidad en la
convivencia en las actividades pedagógicas como también en casa.

66
5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Conformamos la Comunidad de Producción y Transformación Educativa (CPTE)

Ecológico Badén Powell de la ciudad de El Alto y la Unidad Educativa Simón Bolívar de la
provincia Gualberto Villarroel.

5.1. COMPARACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA BAJO EL MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO LEY DE EDUCACIÓN Nº 070 AVELINO SIÑANI
ELIZARDO PÉREZ Y EL MODELO DE LA REFORMA EDUCATIVA LEY 1565.

Maribel (Moderadora): Bueno colegas a continuación realizaremos una comparación de

la práctica educativa del actual modelo educativo con relación a la anterior ley de
educación 1565. El modelo sociocomunitario productivo pretende transformar la
educación, para que el estudiante adquiera saberes y conocimientos y pueda resolver
situaciones de su diario vivir.

Actualmente estoy trabajando tomando en cuenta la realidad, las necesidades y

problemáticas de los estudiantes y la comunidad educativa, por ejemplo para resolver el
problema de la inadecuada alimentación de los estudiantes estoy desarrollando los
contenidos de matemática enfocados a la concientización del consumo de los alimentos
saludables, uno de los temas desarrollados fue la recta numérica de los números enteros
donde los alimentos saludables representaban a los números positivos y los alimentos
que no contienen nutrientes representaban a los números negativos generando un
espacio de reflexión en el consumo de alimentos saludables, muy diferente a lo que se
hacía antes con la ley 1565 donde las clases estaban orientados más al desarrollo de
contenidos dejando de lado la realidad de contexto de los estudiantes, resolviendo la
mayor cantidad de ejercicios matemáticos.

Emiliana: De la misma manera yo como maestra me estoy enfocando en el nuevo

modelo educativo, hoy por hoy mis contenidos están enfocados a partir del contacto con
la realidad por ejemplo con mis estudiantes fuimos de visita a la casa de un comunario de
la comunidad Thola Willque para conversar a cerca de los medios de comunicación
ancestral, no obstante durante mi formación profesional en las prácticas educativas las
planificaciones que desarrolle no estaban dirigidos a tomar en cuenta la realidad, el

67
proceso de aprendizaje se desarrollaba dentro del aula, siendo esta una educación
descontextualizada de la realidad de la comunidad educativa.

Jhaneth: Otro de los aspectos que podemos comparar es la manera en cómo se

trabajaba los contenidos según la ley 1565, durante mi formación como maestra los
contenidos que implementaba estaban descontextualizados porque los textos que
utilizaba no estaban de acuerdo con nuestra realidad, como por ejemplo yo veía en los
textos ejercicios de matemáticas que tomaban ejemplos de la Ciudad de Santa Cruz ya
que la editorial era de esa ciudad y no de la ciudad de La Paz con lo que debería trabajar,
pero ahora trabajo los contenidos los adapte con situaciones reales del entorno del
estudiante para que esta adquiera un carácter significativo, por ejemplo relacionando las
hortalizas que los estudiantes ven día a día, con las propiedades de los números enteros

Maribel: También podemos destacar con este Modelo Educativo la revalorización de los
saberes y conocimientos ancestrales, por ejemplo durante la concreción del modelo las
actividades que desarrollo en clases ya no es de manera individual sino que el trabajo en
aula que realizo son comunitarios en las cuales voy fortaleciendo los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y tolerancia, en cambio antes con la reforma educativa como
el conocimiento indígena era considerado un conjunto de creencias y supersticiones no se
consideraba necesaria su aplicación. Como nos indica en Unidad de Formación No. 2.
“Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” donde se plantea la problematización y algunos criterios para la producción de
conocimientos propios y pertinentes, mismos que parten de saberes y conocimientos de
las Naciones y Pueblos Indígena Originarios (NyPIO’s) en diálogo con la ciencia moderna
y, en consecuencia, relativizando su pretensión hegemónica (de la ciencia). .

Ximena: Hoy en día mis planes de desarrollo curricular en el área de química son
adaptados a la realidad del estudiante y la comunidad resolviendo así las necesidades
que se presenta en la Unidad Educativa.

Por ejemplo para desarrollar en mis estudiantes la educación comunitaria trabaje en

equipos comunitarios, al desarrollar la educación para la producción utilizamos el
invernadero describiendo las propiedades químicas de los alimentos que se producen,
para una convivencia armónica con la madre tierra todo ello con el fin de formar un ser
humano capaz de afrontar situaciones de su diario vivir.

68
Según mi experiencia como estudiante en mi proceso de formación de maestra se
desarrollaba contenidos de medio ambiente de manera conceptual, y ahora, con un
enfoque integral comunitario de cuidado a la madre tierra.

Emiliana: Actualmente yo desarrollo las actividades educativas a partir de los objetivos

holísticos para promover la formación integral del ser humano, basándome en las cuatro
dimensiones donde a partir de la dimensión del ser voy fortaleciendo los valores de
respeto, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, luego con la dimensión del saber rescato
los saberes y conocimientos de la comunidad acerca de los medios de comunicación, la
medicina tradicional, en la dimensión del hacer llevamos a la práctica los conocimientos
adquiridos por ejemplo en la siembra de hortalizas en la carpa solar y finalmente el
decidir que muestra las decisiones de cada estudiante.

En cambio con la ley 1565 de todas estas actividades mencionadas solo se tomaba en
cuenta el desarrollo de competencias de manera individualizada y competitiva.

Janeth: También puedo mencionar que actualmente se parte de un proyecto

socioproductivo donde se ve la participación de toda la comunidad, luego desarrollo los
contenidos los cuales están plasmados en los planes de desarrollo curricular muy
diferente a lo que antes hacia donde yo como maestra solo escogía los contenidos sin
tener la necesidad de relacionar con alguna problemática de la comunidad y sin tener que
pedir la colaboración de los miembros de la comunidad.

Maribel: En cuanto a la aplicación de los materiales educativos, durante las prácticas

educativas que desarrolle en mi formación en la Escuela Superior de Formación de
Maestros los materiales con los que se enseñaba era la pizarra, la tiza y textos, sin
embargo ahora es interesante utilizar los materiales educativos ya que desarrollan la
imaginación. Por ejemplo, en la elaboración del teselado geométrico genero la curiosidad
y estimulo la imaginación, donde observe que los estudiantes pueden mejorar los niveles
de comprensión, haciendo que la matemática no se vea aburrida sino que a través del uso
de materiales se incentiva el gusto por las matemáticas.

Jhaneth: También puedo decir que los únicos materiales educativos con los que trabaje
bajo la ley 1565 eran los rincones de aprendizaje, los cuales eran divididos por áreas y
contenidos, ahora los materiales con los que trabajo no solo sirve para desarrollar una

69
dimensión sino que esta tiene que tener un carácter transformador que le permita al
estudiante construir su conocimiento para su vida, por ejemplo al utilizar las verduras
relacionando con la matemática permite al estudiante interactuar de manera crítica y
creativa.

Ximena: Yo en mi experiencia estudiantil las evaluaciones que se realizaban los maestros

eran de manera cuantitativa a través de un examen donde se calificaba la parte cognitiva,
sin embargo hoy en día para la evaluación tome en cuenta las cuatro dimensiones
durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, por ejemplo en la dimensión del ser y
del decidir se valora las actitudes que demostraron mis estudiantes con las dimensiones
del saber y el hacer las actividades desarrolladas.

En síntesis a través de la comparación que realizamos concluimos que el Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo, pretende responder y resolver a las problemáticas
que no fueron resueltas con la anterior ley de educación, porque esta solo se reducía a la
transmisión de información haciendo que este sea un proceso pasivo donde se centraba
solamente en los contenidos, en tal sentido ahora el trabajo de la maestra y maestro ya no
se reduce solamente al aula sino que esta debe interrelacionarse en un diálogo
intercultural e intercientífico entre los conocimientos locales, para la construcción de
nuevos conocimientos que permitan construir el paradigma del vivir bien.

5.2. DIALOGO COLECTIVO DE LOS ASPECTOS RELEVANTES DE LAS

EXPERIENCIAS INDIVIDUALES.

A continuación iniciaremos la reflexión colectiva y dialógica a partir de los aspectos

relevantes que encontramos en las experiencias educativas de cada maestra:

Maribel (moderadora): Uno de los aspectos relevantes identificados con la lectura

de los relatos individuales de cada maestra, es el Proyecto Sociocomunitario
Productivo (PSP) y la articulación con los contenidos.

Antes de comenzar realizare una síntesis acerca del Proyecto Sociocomunitario

Productivo como sabemos esta tiene la finalidad de responder a las necesidades,
problemáticas y demandas de la comunidad, por lo mismo se elaboró el Proyecto
Sociocomunitario en ambas Unidades Educativas para responder desde aula a las
necesidades y demandas de nuestra comunidad, tomando en cuenta los campos y áreas

70
de saberes y conocimientos para desarrollar prácticas de respeto a la madre tierra,
desarrollar actitudes y valores que reflejen la integralidad del ser humano, es decir
fortalecer el compromiso comunitario para transformar nuestra realidad, desarrollar
prácticas de respeto y cuidado de nuestra madre tierra, desarrollar también el sentido de
comunidad promoviendo la eliminación de todo tipo de discriminación e intolerancia, la
diversidad en todo los ámbitos de la vida, desarrollar la creatividad para la expresión,
innovación, y producción en las artes, las ciencias y tecnología así como la producción del
conocimiento favorable a la equidad social, desarrollar actitudes y valores de
interculturalidad y convivencia armónica con el entorno, según la unidad de formación
Unidad de Formación No. 4. Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario
Planificación Curricular donde nos habla de cómo elaborar el Proyecto Sociocomunitario.

Emiliana: A partir de la introducción que dio la colega. En mi Unidad Educativa el

Proyecto Socioproductivo es una propuesta pedagógica que pretende responder a las
necesidades es por ello que en mi caso el objetivo de mi PSP es promover la producción
y consumo de alimentos naturales mediante la siembra de hortalizas en la carpa solar
para la buena nutrición de los estudiantes respondiendo con este objetivo los contenidos
que desarrollo van articulados con las acciones del PSP tomando en cuenta los planes y
programas, así mismo adecuando los contenidos de acuerdo al contexto en el que me
encuentro.

Es importante recordar que en la unidad de formación No 13 indica que los contenidos de

un campo de saberes y conocimientos van articulados con otros contenidos de otros
campos de saberes y conocimientos a partir de los cuatro momentos metodológicos
práctica, teoría, valoración y producción.

No obstante, los contenidos de los campos de saberes y conocimientos toman como

estrategia al Plan de Desarrollo Curricular a través de los momentos metodológicos, para
ello se requiere comprender con claridad los conceptos que se manejan en la Unidad de
Formación No. 5, que menciona que los momentos metodológicos se despliegan de
manera articulada, como un todo.

Ximena: Los contenidos tienen la finalidad de proveer un aspecto académico bajo un

sustento teórico que amplían nuestros conocimientos que nos permiten resolver las
demandas o necesidades que se requieren y por ende nos permiten responder o ser
parte del desarrollo del Proyecto Socioproductivo. Tomando como referencia la Unidad de

71
Formación Nro. 11 Concreción Curricular desde la Visión de los Campos y el Enfoque de
las Áreas, la cual nos ayuda a concretizar el modelo desde nuestros niveles y áreas
desde la planificación de desarrollo curricular y las particularidades que esta tiene.

Por lo mismo desde mi área química, para el desarrollo de los contenidos se utilizó la
reflexión acerca de los compuestos o propiedades químicas que poseen los alimentos y
como estas nos benefician en nuestra salud, articulando de esa manera hacia logro del
objetivo del proyecto socioproductivo, cuyos contenidos fueron seleccionados y adaptados
de acuerdo a las necesidades del Proyecto.

Jhaneth: Yo desde mi área relaciono mis contenidos con el desarrollo de las estrategias
planificadas en el Proyecto Socioproductivo y bajo la planificación del Plan de Desarrollo
Curricular, desarrolle los momentos metodológicos relacionando con las necesidades que
tenemos dentro de la comunidad educativa. En este caso el Proyecto Socioproductivo se
refiere a promover el consumo de alimentos saludables, entonces voy relacionando con
los contenidos que se tiene que llevar a cabo en el área de matemática, con los
estudiantes para que puedan tener un mejor aprendizaje y no solo ellos sino también mi
persona, rescatando las propiedades y beneficios de las verduras, sobre todo que los
estudiantes participen en forma activa trabajando en equipos comunitarios y adquieran el
conocimiento de manera significativa.

Maribel: Es evidente que en las experiencias relatadas, se desarrolla la articulación de los

contenidos con las acciones del Proyecto Socioproductivo enfocadas a lograr el objetivo
establecido a través de la aplicación de materiales de la vida, de producción de
conocimientos y los materiales analógicos en los momentos metodológicos: teoría,
practica, valoración y producción. Sin olvidar que estos contenidos planificados en los
Planes de Desarrollo Curricular fueron contextualizados de acuerdo a las necesidades y
demandas de nuestros estudiantes.

Maribel: Ahora colegas creen pertinente la participación de los padres de familia en

el desarrollo de la planificación de los elementos curriculares

Jhaneth: Si, porque el Proyecto Socioproductivo como una estrategia metodológica busca
contribuir a mejorar la realidad hacia un bien común, donde necesariamente la
participación de los padres de familia contribuye a fortalecer el proceso de aprendizaje y
enseñanza de los estudiantes.

72
En mi caso se les invito a participar de la concreción del Plan de Desarrollo Curricular sin
embargo la mayoría de los padres por factores de trabajo se excusaron asistir a las
actividades planificadas.

Ximena: Exactamente, es fundamental la participación de los padres de familia, pero en

la realidad vivida no se cuenta con una participación significativa y activa por parte de los
padres ya que en su gran mayoría no cuentan con tiempo por diferentes factores (familias
desintegradas, negocios, factores económicos) para ser partícipes en la elaboración y
desarrollo de Proyecto Socioproductivo.

De la misma manera en mi caso tampoco se pudo evidenciar la participación de los

padres de familia en la concreción de los planes de desarrollo curricular.

Emiliana: Durante la concreción de mis planes de desarrollo curricular los padres de

familia participaron en el proceso de aprendizaje de los contenidos ya que en los temas
desarrollados los estudiantes realizaron actividades de investigación mediante entrevistas
a sus padres acerca de los saberes y conocimientos ancestrales de la comunidad
destacando así la participación de los padres de familia durante los procesos educativos
para que el estudiante construya sus propios conocimientos.

Maribel: Como los momentos metodológicos de nuestros planes de desarrollo

curricular responden a las acciones del Proyecto Socioproductivo.

Emiliana: Haciendo un análisis sobre los momentos metodológicos puedo decir que
responde de manera directa de acuerdo a las acciones del Proyecto Socioproductivo; es
decir el PSP se sirve del Plan de Desarrollo Curricular como estrategia, porque se articula
e integra de forma complementaria orientándose a las actividades del PSP, según indica
la UF. 10 Los contenidos del bimestre deben estar en relación a las actividades del PSP
que se ejecutan en el bimestre, por ejemplo: en la UF: 5 nos dice que la práctica como
momento metodológico del método educativo comprende varias formas de desarrollar
entre los cuales podemos tomar: partir de la experiencia, el contacto directo con la
realidad y realizar experiencias.

Por lo tanto, el proyecto socioproductivo responde a las necesidades de la comunidad

educativa, por decir la Unidad Educativa donde estoy trabajando el proyecto suscrito lleva
el nombre “Producimos y consumimos hortalizas en la carpa solar para tener una vida

73
saludable” para desarrollar los contenidos planteados en el diseño curricular anual
bimestralizado y las acciones del Proyecto Socioproductivo, se toman en cuenta, para
realizar los planes de clase, con el propósito de generar conocimientos a partir de la
realidad; la teoría se plasma en la escritura, conceptualización y la explicación de lo
observado durante la práctica, en la valoración se plante a lo que es las actividades de
reflexión y por último la producción de conocimiento, en textos, poesías, manualidades o
gráficos que realizan los estudiantes.

Ximena: Los momentos metodológicos nos orientan en el desarrollo de los contenidos,

por lo que a través de ellos se puede responder al Proyecto Socioproductivo mediante las
actividades de cada momento para ser parte de las acciones propuestas, y así cumplir
con el objetivo propuesto en el Plan de desarrollo curricular.

Por ejemplo en el tema de ecuación general de gases utilizando globos llegamos a

calcular el volumen de gas del globo relacionándolo con una interrogante en cuanto a la
generación de gas que puede existir en el invernadero de la unidad educativa, en relación
a la temperatura del medio, con esta estrategia se relaciona directamente el contenido de
mi área con las actividades del PSP.

Maribel: En mi caso durante el desarrollo de los momentos metodológicos en la

concreción del Plan de Desarrollo Curricular se realizó actividades utilizando el
invernadero para la identificación de figuras geométricas así mismo las medidas de
longitud para hallar áreas y perímetros que permiten identificar y valorar la importancia de
la matemática en actividades de la vida.

Así mismo la utilización de materiales para elaborar la producción de conocimientos

utilizando materiales de la vida para su mejor comprensión, fortaleciendo y promoviendo
el cumplimiento del objetivo del Proyecto Socioproductivo.

Jhaneth: Articulando los contenidos a través del desarrollo de los momentos

metodológicos con los acciones del Proyecto Socioproductivo, desarrolle estrategias para
que el estudiante comprenda los contenidos planteados en el plan anual de desarrollo
curricular y sobre todo su importancia que vayan complementando con su diario vivir todo
lo que se ha desarrollado.

74
Maribel: Otro de los aspectos relevantes que identificamos fueron las Orientaciones
Metodológicas, que desarrollamos en nuestros Planes de Desarrollo Curricular

Emiliana: En la implementación del Plan de Desarrollo Curricular en la Unidad Educativa

“Simón Bolívar” en el curso de 4° de primaria, se llevó a cabo las orientaciones
metodológicas como una estrategia de aprendizaje – enseñanza y de producción, para tal
efecto, se enfatizaron los métodos y técnicas educativas.

Las orientaciones metodológicas se desarrolló a través de los planes de clase, en la cual

se plantearon acciones o actividades a realizar partiendo de la realidad concreta que vive
el estudiante y mi persona de acuerdo a nuestro contexto, se plantearon las actividades
con la finalidad de que el estudiante alcance una formación integral, para que cada
estudiante relacione con los conocimientos de manera crítica, con el fin de darle utilidad
de los mismos en su diario vivir.

Como dice en la UF. 13 las orientaciones metodológicas, como elemento curricular

organiza la acción educativa, a partir de los contenidos de un campo de saberes y
conocimientos articulando con otros contenidos de otros campos de saberes y
conocimientos desde los cuatro momentos metodológicos.

Las orientaciones metodológicas verdaderamente me ayudaron a organizar de manera

coherente las actividades a desarrollar en el proceso de aprendizaje, enseñanza y
producción, aplicando materiales.

Jhaneth: Los momentos metodológicos fueron desarrollados de manera activa ya que los
estudiantes demostraron mucho entusiasmo, a la vez demostrron expectativa ya que en el
área de matemáticas los estudiantes solo esperan desarrollar ejercicios o problemas, pero
nunca esperan relacionarlo con algún tema de nuestro contexto o con algunos factores
que necesitamos resolver como parte de su vida cotidiana, parte de la unidades de
formación nos indica que nosotros como docentes debemos tomar en cuenta nuestro
contexto y realidad para solucionar una necesidad de nuestra unidad educativa.

Ximena: Las orientaciones metodológicas nos guían en el plan de desarrollo curricular,

cuyas orientaciones se desarrollan en el transcurso de la concreción, realizando
actividades para cumplir con los objetivos holísticos del plan de desarrollo curricular,
desarrollando la práctica, la teoría, la valoración y producción enmarcados en la realidad y

75
así de esa manera resolver las necesidades y demandas de la comunidad como producto
de un aprendizaje significativo.

Maribel: Cómo se hacen presente los ejes articuladores en el plan de desarrollo

curricular

Emiliana: Los ejes articuladores están ya inmersos en los contenidos y estas ya están
concretizadas en el Plan de Desarrollo Curricular, no obstante, esto no significa que ya se
han desarrollado sino que debemos llevar a la concreción en el proceso de aprendizaje –
enseñanza y producción a través del desarrollo de las orientaciones metodológicas con el
apoyo de los materiales educativos, es decir el Proyecto Socioproductivo, Plan Anual
Bimestralizado, Plan de Desarrollo Curricular se deben trabajar como un todo y que estas
deben estar articulados entre sí. Que para el desarrollo de los procesos educativos se
plantea un conjunto de acciones que se centran básicamente en la práctica, en la teoría,
valoración y producción.

Ximena: Los ejes articuladores están inmersos en los momentos metodológicos ya que
siempre están orientados hacia un objetivo común, es decir, permiten la
interdisciplinariedad y transdiciplinariedad de secuencialidad y coherencia con los campos
para responder a las necesidades de la realidad para una convivencia armónica.

En mi área química los ejes articuladores que estoy desarrollando con énfasis en mis
contenidos son la educación en convivencia con la Madre Tierra y la salud comunitaria y
la educación en valores sociocomunitarios los cuales me permiten que los estudiantes
lleguen a valorar y reflexionar sobre la importancia del cuidado de la madre tierra como
parte de nuestra vida.

Jhaneth: Los ejes articuladores como responden a las necesidades de nuestro contexto
en mis planes de desarrollo curricular estas están enfocados al desarrollo integral del
estudiante. Es por eso que desde mi área se está trabajando el eje articulador de
educación para la producción las mismas se van relacionando con los contenidos que se
van desarrollando en el Plan de desarrollo curricular lo cual nos permite lograr una mejor
comprensión de los contenidos generando en el estudiante la capacidad de desarrollar la
creatividad para que lo aplique en sus diario vivir.

76
Maribel: Los saberes y conocimientos rescatados en nuestra experiencia en la
concreción de los planes de desarrollo curricular

Ximena: Sabemos que en nuestro estado plurinacional contamos con una infinidad de
saberes y conocimientos, por lo mismo en el plan de desarrollo curricular concretado, lo
que se está fortaleciendo y rescatando son los valores sociocomunitarios como ser: el
respeto a la madre tierra y el valor de una convivencia armónica con la comunidad y el
medio ambiente.

Por lo mismo los contenidos están orientados al desarrollo de los conocimientos de los
fenómenos naturales como maneras de contener la destrucción de la naturaleza derivada
de una sociedad capitalista que se manifiesta a través de la destrucción de la madre tierra
y el uso indiscriminado de los recursos naturales propiciando así la valoración y reflexión
acerca de la relación entre la madre tierra y el ser humano.

Emiliana: En la primera planificación de Plan de Desarrollo Curricular propuse que

saldríamos a conversar con una persona de tercera edad, sobre los medios de
comunicación ancestral; en esa conversación realizada nos enteramos que habían tres
medios de comunicación que utilizaban el tupu, pututu y humo, para realizar reuniones
muy importantes, aun el humo se sigue utilizando en la Comunidad de Thola Willque de la
Provincia Gualberto Villarroel en una parte del relato indico que gracias al medio de
comunicación del humo consiguieron la Unidad Educativa “Simón Bolívar”.

Y otro conocimiento que rescatamos en el campo de vida, tierra y territorio, fue sobre las
medicinas naturales y que estas eran utilizadas cuando tenían un malestar físico. Estos
saberes y conocimientos ya es parte de los niños, porque sus mamás utilizaban. Las
medicinas naturales que son del contexto son: wirawira para el dolor de estómago,
tolankaya, el agua de chuño caliente y el orín con sal para quitar la temperatura del
cuerpo, la ñaka para quitar la tos y por último la pasha para la bilis.

La importancia de rescatar estos saberes ancestrales es que pueden ayudar a las

personas que no cuentan con un centro de salud cercano.

Jhaneth: Rescatamos sobre todo los valores sociocomunitarios como ser: el respeto ya
que en el desarrollo de los momentos metodológicos los estudiantes dan opiniones y los
demás tomaban mucho en cuenta y no les interrumpían sino que escuchaban e incluso

77
aportaban a la opinión de ellos, no solo eso sino que al realizar las actividades ellos
mismos decían silencio sin meter mucha bulla fortalecido también el valor de la tolerancia.

Los valores sociocomunitarios se desarrollan mediante actividades en las que el

estudiante desarrolla la capacidad de responder a las problemáticas cotidianas teniendo
en cuenta como criterio la producción de la vida de todos antes que el interés individual.

Maribel: En torno al proceso de concreción metodológica, cómo hemos

implementado y utilizado los materiales educativos

Emiliana: Este nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo nos exige que la
educación debe responder a nuestras realidades, para así llegar a una formación integral
y holística, en la cual, es indispensable trabajar con el modelo educativo sociocomunitario
en el proceso educativo, mediante la estrategia de orientaciones metodológicas y con el
apoyo de los materiales educativos llegamos a desarrollar la experiencia del nuevo
modelo.

Los materiales educativos ya fueron utilizados como herramienta para promover el

aprendizaje en el aula. No obstante, es importante recordar que en la UF. 6, el Modelo
Sociocomunitario Productivo en cuanto al uso de materiales educativos, no pretende
encerrar la educación dentro del aula, sino abrir la posibilidad de utilizar materiales del
contexto de nuestra realidad para la mejor producción de conocimientos.

Por lo mencionado los materiales educativos nos permiten articular los contenidos de los
campos de saberes y conocimientos para producir conocimientos significativos que
respondan a las necesidades de los estudiantes.

También este nuevo modelo nos plantea que los materiales educativos empleados de
alguna manera se trabajan las cuatro dimensiones según la UF. 6 la dimensión de ser los
valores orientadores de los conocimientos y capacidades que se desarrolla como saber y
hacer. En todas las prácticas educativas se trabaja los valores de modo implícito. Es
decir, que no debemos caer en una reflexión moralizante de lo que está bien o mal, sino
haciendo vivir de experiencias de cooperación, respeto, y de otros valores.

En la concreción de los planes de desarrollo curricular utilice materiales de función

analógica – producción de conocimientos como ser fichas de lectura, contador

78
matemático, cuadros y otros, sin embargo también elaboramos junto a los estudiantes
materiales educativos.

Ximena: Los materiales utilizados en el plan de desarrollo curricular para la concreción de

los contenidos en el área de química son materiales para la vida los cuales en primer
lugar fueron utilizados a través de una observación para que estas puedan ser parte de un
aprendizaje significativo y transformador.

Estas permitirán a los estudiantes procesar cognitivamente los conocimientos que se

presentan posibilitando la retención de lo importante no solo a través de la escucha sino
también de otros sentidos como la vista, el tacto y hasta el olfato.

Jhaneth: Se utilizó diferentes materiales que va dependiendo del tema a desarrollar,

como por ejemplo las fichas que utilizamos para realizar grupos comunitarios en las
planificaciones ya que estas fichas dependían del contenido y también del Proyecto
Sociproductivo, también cuadros donde teníamos formulas o equivalencias que no nos
indicaban casi nada pero con los materiales de la vida como las hortalizas nos fueron
dando una gran ayuda y sobre todo resolver la necesidad que se tenía, y estos materiales
nos ayuda a comprender los contenidos de la matemática ya que generalmente estas por
ser una ciencia exacta tienden a ser aburridas, sin sentido, repitiendo formulas y sin
comprender para que no sirve cada una de ellas.

Maribel: Por lo tanto la elaboración y utilización de los materiales educativos facilitan el

proceso de enseñanza y aprendizaje, porque despiertan el interés por los aprendizajes,
estimulan la imaginación, desarrollan la curiosidad, estimulan la participación activa,
activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales, lo cual contribuye a la construcción
de los aprendizajes significativos y al desarrollo de los ejes articuladores los cuales están
reflejados en los planes de desarrollo curricular y en el desarrollo de los momentos
metodológicos.

Finalmente podemos decir que a partir del invernadero de las Unidades Educativas donde
se desarrollaron la concreción de los planes de desarrollo curricular podemos desarrollar
los contenidos de los diferentes campos y áreas de saberes y conocimientos así como
también los ejes articuladores promoviendo la elaboración y aplicación de materiales
educativos de acuerdo a los contenidos que se quiera desarrollar, en el proceso de los
cuatro momentos metodológicos.

79
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS

Para concretar el enfoque del nuevo Modelo Educativo SocioComunitario Productivo, la

estrategia metodológica que se plantea para la transformación de la acción educativa es
la aplicación de materiales educativos en el desarrollo de los contenidos y ejes
articuladores desde los diferentes campos de saberes y conocimientos, tomando en
cuenta las necesidades de los estudiantes, la comunidad educativa y vinculando a las
realidades del contexto asumiendo los criterios de la educación Socioproductiva.

El equipo de sistematización toma en cuenta al Proyecto Sociproductivo como una

estrategia para responder a las necesidades del contexto por lo que proponemos la
elaboración de materiales de producción de conocimientos a partir de los materiales de la
vida los cuales se resumen en el siguiente cuadro:

MOMENTO
ACTIVIDAD ACTORES CONDICIÓN
METODOLÓGICO

Elaboración Estudiantes Habilidad en la Cada maestro promueve y utiliza un

de y maestro elaboración de los material educativo propio de la vida
materiales materiales educativos cotidiana de acuerdo al contexto:
educativos
 elaboración de teselados
con figuras geométricas
identificadas en el
invernadero.
 elaboración de esquemas
de la cantidad de
compuestos químicos
Observados en envases
de: bolsa de desayuno
escolar, envoltura de
chocolate, para la
realización de cálculos

80
 estequiometricos.
 elaboración de gráficos de
medios de comunicación de
su contexto. A través de
una Entrevista a un
comunario acerca de los
medios de comunicación de
su contexto,

Construcción de Análisis, identificación y

conocimientos comprensión de contenidos
teóricos.

Valoración de los Reflexión crítica de la aplicación y

materiales educativos utilidad de los contenidos teóricos
en los proceso de para la resolución necesidades de
aprendizaje la vida cotidiana y del contexto

La aplicación de Elaboración de materiales

materiales para crear educativos.
interés en los
estudiantes.

Entonces la elaboración de materiales educativos promueve responder a las necesidades

del Proyecto Socioproductivo, durante el desarrollo del plan de desarrollo curricular
generando una participación activa de los estudiantes que permiten optimizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta la articulación de los cuatro momentos
metodológicos (practica, teoría, valoración y producción), estimulando los procesos
cognitivos, afectivos y sociales de manera crítica y creativa para que los aprendizajes
sean significativos en los estudiantes

81
7.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Como equipo de sistematización llegamos a las siguientes conclusiones:

 La incidencia con los estudiantes fue en cuanto a los contenidos desarrollados

estos impactaron favorablemente incentivándoles a una participación activa
durante el proceso de concreción, mejorando los niveles de atención de los
estudiantes, con mucho entusiasmo se promovió una reflexión crítica y analítica
ya que los contenidos desarrollados se implementaron bajo la realidad de
contexto.

 La incidencia con la comunidad educativa fue el desarrollo y el contacto con la

realidad, así mismo la participación en actividades para cumplir con el objetivo del
Proyecto Sociocomunitario Productivo donde se vio el trabajo de los estudiantes
en comunidad y la participación de los padres en los procesos educativos
fortaleciendo los valores sociocomunitarios.

 Las lecciones aprendidas de esta concreción fueron:

- Realizando los Planes de Desarrollo Curricular a partir del contexto y la necesidad,

los estudiantes tienen un mejor aprendizaje pues en su participación se les hace
más fácil y ya no tienen ese miedo a la participación de la clase.

- Los materiales cualquiera que sea (De la vida, Producción de conocimientos y

analógicos), son de mucha ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya
que los estudiantes construyen saberes y conocimientos bajo su realidad para
lograr una reflexión crítica que permita resolver las demandas y necesidades de la
comunidad.

- Nosotras como maestras transformamos nuestra práctica educativa a través del

uso de materiales, pues el proceso de enseñanza- aprendizaje ya no fue de
manera tradicional, con contenido teórico, sino se partió del contexto para luego
llegar a un contenido donde no solo les sirva para el momento, sino para su diario
vivir.

- Las transformaciones logradas bajo el modelo educativo socio comunitario

productivo fue promover una comunicación activa integradora generando la

82
 práctica de los valores y así de esa manera revalorizar los conocimientos y valores
ancestrales.

- Haciendo un análisis de los anteriores modelos educativos con el actual modelo

educativo sociocomunitario productico deducimos que el presente modelo
educativo tiene la finalidad de responder a las necesidades del país de acuerdo al
contexto donde se desarrolle el proceso de educación con un mismo hilo
conductor que es la de revalorizar los saberes conocimientos ancestrales que nos
permiten formar nuestra identidad sin desmerecer los avances tecnológicos y
científicos.

- El actual modelo educativo nos incentiva a una concreción curricular reflexiva

critica de nuestras prácticas educativas como maestros, ya que la formación
educativa no solo se debe enfocar a un avance de contenidos teóricos mas al
contrario deben ser ajustados a la realidad que generen conocimientos
constructivos para responder a las problemáticas de la comunidad educativa,
tomando en cuenta el desarrollo de los ejes articuladores.

- En la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, a través de

las experiencias vividas en las Unidades Educativas, la estrategia metodológica
que proponemos como equipo de sistematización tomando como referencia las
Unidades de Formación planteadas por el Programa de Formación de Maestros y
Maestras en ejercicio.

83
BIBLIOGRAFIA

 Ministerio De Eduacion 2014, Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,

Unidad De Formación 1, La Paz – Bolivia.

 Ministerio De Eduacion 2014, Estructura Curricular Y Sus Elementos En La

Diversidad: Saberes Y Conocimientos Propios, Unidad De Formación 2, La Paz –
Bolivia.

 Ministerio De Eduacion 2014, Medios De Enseñanza Y Aprendizaje Comunitario:

Planificación Curricular, Unidad De Formación 4, La Paz – Bolivia.

 Ministerio De Eduacion 2014, Estrategias Metodológicas Para El Desarrollo

Curricular, Unidad De Formación 5, La Paz – Bolivia.

 Ministerio De Eduacion 2014, Producción De Materiales Educativos, Unidad De

Formación 6, La Paz – Bolivia.

 Ministerio De Eduacion 2014, Gestión Curricular Del Proceso Educativo, Unidad

De Formación 10, La Paz – Bolivia.

 Ministerio De Eduacion 2014, Pautas Metodológicas Para La Sistematización De

Experiencias Transformadoras, Unidad De Formación 12, La Paz – Bolivia.

 Ministerio De Eduacion 2014, Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Unidad

De Formación 13, La Paz – Bolivia.

 Educación Comunitaria Vocacional, Programa De Estudio De 1º A 6º Año De

Escolaridad.
 Educación Secundaria Comunitaria Productival, Programa De Estudio De 1º A 6º
Año De Escolaridad.
 Diseño Curricular Regionalizado De 1º A 6º Año De Escolaridad.
 Estudiantes Y Padres De Familia De Primero y quinto De Secundaria De La
Unidad Educativa Ecologico Banden Powell
 Estudiantes Y Padres De Familia Cuarto De Primaria De La Unidad Educativa
Simon Bolívar Provincia Gualberto Villarroel.

84
ANEXOS

85
 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

DATOS REFERENCIALES
DISTRITO ESCOLAR : EL ALTO 2
SUB DISTRITO MUNICIPAL : N° 8
RED EDUCATIVA : 803
UNIDAD EDUCATIVA : U.E. ECOLÓGICO BADEN POWELL
DIRECTOR : Lic. NESTOR ACARAPI
DIRECTOR DISTRITAL : LIC. PROF. RAFAEL SALCEDO QUISPE
GESTION : 2015

I. LOCALIZACIÓN
Ubicación geográfica. La Unidad Educativa que corresponden a la RED 803 se
encuentra ubicada en la zona de Villa Mercedes B, perteneciente al Sub Distrito
Municipal Nro. 8 de la ciudad de El Alto, entre la Av. 6 de marzo (carretera a Oruro) y
carretera a Viacha.
Los accesos más directos se encuentran por vía carretera, mediante el transporte público
como las diferentes líneas de minibuses y buses que se dirigen a las diferentes zonas.

Aspecto Cultural.- La población está conformada por migrantes del altiplano, valles y
yungas de La Paz, así como de los diferentes departamentos del país. La lengua
predominante es el castellano, pero considerando la migración correspondiente existen
personas de habla aymara y quechua. El origen de los habitantes corresponde a
diferentes provincias del departamento de La Paz como también a algunos departamentos
de nuestro país.

Aspecto Socio económico.- Los habitantes de las zonas en su mayoría se dedican a

actividades de diferentes características en sectores dependientes (empleados públicos) e
independientes como: Artesanía, albañilería, transporte, cerrajería, minería, agricultura y
otros. Un porcentaje considerable se dedica al comercio informal. Muchos de los padres
de familia se encuentran constantemente en trabajos transitorios y son los que más
tiempo dejan a sus hijos sin la supervisión, el control y apoyo escolar necesario, de ahí el
fracaso escolar de algunos estudiantes.

86
Potencialidades Productivas.- Principalmente se caracterizan por la actividad comercial,
asimismo es importante considerar la existencia de familias que se dedican a la costura y
tejido, también existen profesionales en diferentes carreras.

II. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICA

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Ubicación Predisposición de Participación regular Insuficiente
geográfica autoridades locales de padres de familia Iluminación próxima
accesible. (Junta escolar y de en actividades del a la Unidad
vecinos) para establecimiento. Educativa.
Predisposición del coadyuvar con las
plantel docente a actividades Falta de mobiliario y Poco control policial
trabajar. educativas. deficiente en las zonas
infraestructura del aledañas a la
Personal docente Proximidad de servicio higiénico. Unidad Educativa.
capacitado para la centro de expendio
integración de alimentos Espacio perimetral Influencia negativa
curricular. (Mercado) para respecto al de grupos juveniles
fortalecer procesos establecimiento mal entretenidos.
Infraestructura educativos. conformado de
(superficie de las material removible Proliferación de
UE) adecuada para Dotación de (tierra). juegos en Red e
el desarrollo desayuno escolar internet, aledaños a
curricular y por parte del Inadecuada la U E.
esparcimiento GAMEA. alimentación de
estudiantes por Falta de aseo
Incremento de la Participación en parte de padres de urbano oportuno por
población escolar en PROFOCOM por familia, y provisión parte de los vecinos.
las UE. más del 90% de inadecuada de
Incremento anual de docentes alimentos en el Proliferación de
Ítems. Atención gratuita en interior y productos
salud SESO alrededores al (golosinas y

87
Forma de establecimiento. juguetes) de origen
administración Implementación de Chino de dudosa
democrática. infraestructura, Malos hábitos calidad en
mobiliario y alimenticios de los inmediaciones de
Reunión de equipamiento por estudiantes. las U. E.
socialización de parte del GAMEA
Director y Juntas Falta de supervisión Disfunción familiar
Escolares. Dotación del Bono y control al expendio en las familias de
Juancito Pinto por de alimentos dentro los estudiantes
Coordinación y parte del Gobierno y fuera de las U.E.
trabajo en equipo Central (primaria y Por medio del Descuido del medio
entre Junta Escolar secundaria) GAMEA ambiente por parte
y Dirección de la comunidad
Dotación del Bono Falta de educativa.
Participación activa PARDEA por parte concientización que
de la junta Escolar del GAMEA (nivel provoca la Falta de
para mejorar la Inicial) contaminación del señalización, rompe
Educación. agua, alimentos y muelles, pasarelas
consecuente mente peatonales y otros
Elaboración del PSP enfermedades. en las vías de
Participación activa acceso a las U. E.
de algunos PPFF Atraso frecuente de
los estudiantes, en Expendio libre de
Reuniones de los el ingreso a clases. bebidas alcohólicas
PPFF y Profesores a jóvenes en edad
escolar en
Ansias de alrededores de la
superación de los Unidad Educativa.
estudiantes

Buenas relaciones
entre los actores de
la comunidad
educativa.

88
 III. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS A RESOLVER

a. Inadecuada alimentación de estudiantes

b. Entorno rodeado de basura y falta de recojo de residuos sólidos.
c. Falta de práctica de valores como el respeto, responsabilidad y tolerancia.
d. Inseguridad ciudadana.

A partir de una reunión conjunta, se realizó un diagnóstico que permitió a todos los
participantes manifestar las diferentes causas y efectos de los problemas percibidos en la
comunidad educativa.
a) Entre los problemas manifestados por la comunidad, se encuentra la inadecuada
alimentación de estudiantes, ya que no cuentan con buenos hábitos
alimenticios, que enriquezcan una buena nutrición, es importante recalcar que este
problema, se halla dentro de la mayoría de las familias de las comunidades
educativas. Desde esta perspectiva, el problema se manifiesta en el bajo
rendimiento escolar.
En el análisis del problema, se comprueba que las causas del mismo, son el
desempleo y la inevitable necesidad de trabajo que ambos padres poseen, ya que
dejan en el descuido la buena nutrición de los estudiantes.
b) De igual modo, uno de los elementos evidentes del descuido del medio ambiente
es la contaminación de la basura, calificando como un problema no solo de las
comunidades educativas sino también a nivel municipio, departamental, nacional y
porque no decir a nivel mundial, este problema es causado por falta de
concientización que provoca la contaminación del agua, alimentos y
consecuentemente enfermedades. Por ende, esta situación traería descuidos en el
desempeño escolar.
Lastimosamente, al tema de la basura se suma el de la falta de higiene en el
ambiente que nuevamente se asocia a la falta de conciencia de algunos habitantes
que contaminan el medio ambiente, provocando daños en la salud.
c) Asimismo se observa que la práctica de valores se ha sustituido por la práctica de
antivalores, ya que muchos estudiantes han perdido su identidad cultural y han
adquirido costumbres de culturas extranjeras muchas veces por la influencia de los
medios de comunicación. Es así que la falta en la práctica de valores como el
respeto, responsabilidad, solidaridad y tolerancia, se va perdiendo día a día, y

89
 esta problemática muchas veces viene como consecuencia de familias
desintegradas o de padres sobreprotectores e inciden especialmente en la
educación dentro la familia, la comunidad y en la Unidad Educativa, causando
conductas de indisciplina, falta de cuidado del medio ambiente e infraestructura y
rendimiento escolar inadecuado, entre otros aspectos de perjuicio para la
comunidad.
d) Inevitablemente, la ola de delincuencia juvenil ha crecido en estos últimos años y
esto desemboca en la inseguridad ciudadana, ya que no hay seguridad para los
estudiantes, muchas veces son agredidos, atracados por jóvenes que participan
en grupos juveniles de pandillas que se dedican al alcoholismo, drogadicción y a la
delincuencia en general. Causando malestar a los estudiantes, docentes, padres y
madres de familia dentro y fuera de la comunidad educativa.
De esta manera se llegó al consenso de someter a una valoración cualitativa a los cuatro
problemas más frecuentes: falta de hábitos alimenticios sanos, el descuido del medio
ambiente, falta de práctica de valores como el respeto, responsabilidad y tolerancia; e
inseguridad ciudadana.
En consecuencia se procedió a la priorización del problema, a partir del cual la comunidad
educativa diseña el presente proyecto Socio Comunitario Productivo.

IV. TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“SUMA MANQ’AÑANI SUMA JAKAÑATAKI”

“COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”
V. FUNDAMENTACIÓN
El siguiente proyecto busca mejorar la práctica de hábitos alimenticios para promover una
nutrición y salud integral de la comunidad educativa, dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje. Por ello es necesario manejar habilidades para la implementación
de actividades donde los estudiantes interactúen directamente con su entorno, aplicando
la interdisciplinariedad como objeto principal en las dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir. En este sentido, se da especial importancia al uso adecuado de invernaderos
como escenario de desarrollo de actividades que impulsen la producción y consumo de
alimentos saludables.

90
Esta implementación da lugar al trabajo productivo dentro y fuera del aula mediante la
práctica, vivencia y relación directa con la naturaleza durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Así también, el proyecto cobrará mayor importancia debido a que los docentes, padres de
familia y estudiantes tendrán una mayor comunicación el cual permitirá un mayor
involucramiento en la educación comunitaria productiva.
Asimismo, se ha observado que hoy en día, las comidas rápidas se han transformado en
una salida obligada para mucha gente. Urgencia de tiempo y trabajo, o el excesivo culto a
la comodidad de la vida moderna, parecen ser más fuertes que el deseo de contribuir,
mediante la alimentación, a nuestra salud.
Por falta de tiempo, comodidad o desgano, cada día son más las personas que eligen,
incluso varias veces a la semana, comer esta clase de alimentos, más conocidos como
comida “chatarra” o fast-food (comida rápida, en inglés). Esta alimentación se caracteriza
por un contenido excesivo de calorías, grasas y sal, como Salchipapas, tucumanas,
salteñas, hamburguesas, papas fritas, pollo frito, milanesas, frituras, o cualquier otra de
tantas que podemos obtener en el mercado, estos transformaron en los últimos años a la
alimentación en un hábito rápido y de simple solución, aunque no tan bueno para la
salud. Es muy común entre niños, niñas, jóvenes, y personas que viven solas o parejas
en las que ambos trabajan muchas horas al día.
Otro de los aspectos preocupantes en particular se observa en los establecimientos
educativos, donde el consumo de golosinas es masivo. Los alimentos dulces suponen
una tentación para la gran mayoría de las personas y en general su consumo se ve
acentuado durante la niñez y la adolescencia. En algunos casos los padres y madres los
utilizan a modo de recompensas o premios que ofrecen a sus hijos, convirtiendo a los
dulces en alimentos habituales de su dieta.
El abuso de los dulces puede tener consecuencias sobre la salud de la población infantil y
juvenil. La elevada concentración de azúcares simples que presentan dichos alimentos
favorece la aparición de caries, ocasiona problemas de exceso de peso, aumenta el
riesgo de desarrollo de diabetes en la edad adulta y contribuye a reducir la concentración
de nutrientes de la dieta, por lo que aumenta la probabilidad de deficiencias nutricionales.
En general, estos alimentos pueden considerarse fuente de calorías vacías. Al llegar a la
adolescencia estos hábitos son difíciles de desterrar y el consumo de dulces en la
alimentación da lugar a deficiencias de vitaminas B1 y B2 en el organismo.

91
Los medios de comunicación, la moda y la falta de tiempo, entre otros factores, hace que
niños y adolescentes, cada vez con más frecuencia, sustituyan un almuerzo o merienda
equilibrados, que este compuesto por fruta, zumos, derivados lácteos, cereales y
leguminosas, por productos de alto aporte calórico y elevadas concentraciones de
azúcares simples, que además están prácticamente exentos de vitaminas, minerales y
fibra; y por lo general tienen buen sabor, son baratas, se pueden comer en pocos minutos,
no hay que lavar platos y es posible ingerirlas en cualquier lugar y hasta de pie.
La incidencia de estos alimentos sobre el estado de nutrición y la salud varía si la ingesta
es en forma esporádica o continua. Tanto para niños como para adultos, no es lo mismo
si se consume comida “chatarra” una vez a la semana que todos los días. Si este tipo de
comidas se transforma en un hábito, las consecuencias inmediatas pueden ser: exceso de
peso, colesterol elevado, aumento de la presión arterial, diabetes o enfermedades
cardiovasculares.
Asimismo, es necesario erradicar el consumo de bebidas gaseosas, en los estudiantes y
ofrecerles leche, yogurt, jugos de frutas de la estación y en especial agua como una
alternativa saludable, rica e igualmente rápida. De la misma manera debemos cambiar las
golosinas y frituras por el consumo de frutas y verduras (crudas o cocidas) que son ricas
en vitaminas y minerales
Es hora de cambiar y es necesario que docentes, padres y madres de familia reflexionen
sobre las consecuencias irreversibles que ocasionan a los niños, niñas, jóvenes y
señoritas en edad escolar, esta forma de comer que atentan gravemente contra la
salud. De esta manera incentivar la venta de frutas y diferentes alimentos nutritivos al
interior y alrededores de las Unidades Educativas
Consideramos a la alimentación como un factor muy importante en la vida de cualquier
ser humano porque si no hay una buena alimentación el índice de vida tiende a disminuir,
además incide en el desarrollo físico y mental de los estudiantes, y el coeficiente
intelectual va disminuyendo poco a poco. Esta situación no permite desarrollar
eficientemente todas las capacidades físicas e intelectuales, y a la larga existirán
problemas para asimilar los conocimientos de las diferentes áreas, ya que con una buena
alimentación se puede lograr obtener habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que
son innatas en los seres humanos e indispensables para poder vivir y sobrellevar las
contingencias de la vida.

92
La ejecución del proyecto facilitará el desarrollo de una práctica educativa acorde con los
fines, los objetivos y contenidos de la educación ambiental y en la práctica de valores
alimenticios lo que implica la conjunción de las siguientes dimensiones:
Educar en el medio: investigando y trabajando directamente en el medio.
Educar sobre el medio: el invernadero como sistema ecológico.
Educar a favor del medio: impulsando el desarrollo de una buena nutrición y actitudes
necesarias para un cambio en los hábitos alimenticios y comportamientos más
respetuosos con la madre tierra.
En este sentido el proyecto se sustenta en el marco normativo del estado Plurinacional,
entre las principales normas jurídicas se puede mencionar las siguientes:
Ley Nº 144 Revolución Productiva Comunitaria Agropecuaria, señala en el artículo
20º, que el nivel nacional del Estado y las entidades territoriales autónomas según su
ámbito competencial, deberán: insertar en la currícula escolar, la educación alimentaria
nutricional, la importancia del consumo preferente de productos de origen nacional, sanos,
nutritivos, culturalmente apropiadas.
La ley de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez Nº 070, que establece la
educación como un derecho fundamental, en su artículo 5to: formar una conciencia
productiva, comunitaria y ambiental en las y los estudiantes, fomentando la producción y
consumo de productos ecológicos, con seguridad y soberanía alimentaria, conservando y
protegiendo la biodiversidad, el territorio y la Madre Tierra, para Vivir bien. El modelo
educativo socio comunitario productivo promueve la formación holística del estudiante, a
través de sus dimensiones que son: ser, saber, hacer y decidir
Por las razones mencionadas, es necesario fortalecer el consumo de la gran variedad de
alimentos naturales nutritivos que existen en nuestro contexto con el propósito de mejorar
la calidad de vida y de esta manera mejorar la salud de la población estudiantil y familiar
de nuestras comunidades educativas de la RED 803.
Los beneficiarios con los resultados del proyecto serán todos los estamentos de la
comunidad educativa, y la transcendencia social permitirá una sociedad con una buena
nutrición y alimentación.

VI. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivo General
Promover el consumo de alimentos saludables utilizando la gran variedad de
productos naturales de nuestro contexto para fortalecer la nutrición y conservar

93
 una vida sana y un buen estado físico e intelectual en los estudiantes de la Unidad
Educativa, a través de un conjunto de actividades que nos permita luchar contra la
desnutrición y el bajo rendimiento escolar generando espacios de reflexión,
capacitación y concientización a los padres, madres de familia y estudiantes.
Objetivos Específicos.
Fortalecer la práctica de hábitos alimenticios, a través de la implementación de un
invernadero para la integración de la comunidad educativa en el marco del modelo
Socio Comunitario Productivo.
Promover acciones interinstitucionales comunitarias, que permitan mejorar los
hábitos de alimentación, a través del consumo de frutas y verduras, para mejorar
las condiciones de salud en la comunidad educativa.
Informar y concientizar a la comunidad educativa sobre los valores nutricionales de
los alimentos naturales y bebidas saludables, para mejorar nuestra alimentación.
Elaborar y comercializar alimentos integrales para el consumo de toda la
comunidad promoviendo la participación de las comunidades educativas.

VII. PLAN DE ACCIÓN

FASES DE CONCRECIÓN GESTIÓN 2015
1. CAPACITACION
2. CONSTRUCCION DEL INVERNADERO
3. PRODUCCION Y PREPARACION DE ALIMENTOS NUTRITIVOS
4. FERIA GASTRONOMICA

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTO

Organización de Director de UE Primer Bimestre 1500
comisiones de trabajo. Plantel Docente y 02 de febrero a 17 Bolivianos
administrativo de abril de 2015
Gestionar con Consejos
profesionales de GAMEA, educativos
ONGs e instituciones de Comunitarios
apoyo, para los talleres de Juntas vecinales
capacitación sobre Representantes de
construcción de PPFF.
invernadero, producción, Ingenieros

94
elaboración (nutricionista) agrónomos
y consumo de alimentos Nutricionistas
nutritivos. estudiantes

Informamos y
concientizamos sobre las
diferentes variedades y
propiedades nutricionales
de los alimentos de
nuestro contexto.

Gestionamos para la
implementación de un
horno industrial

Control de talla, peso y

revisión general del estado
físico y nutricional de los
estudiantes.

Taller de capacitación
sobre alimentación
(selección, preparación y
manipulación), e higiene a
todos los estudiantes y
padres de familia.

Preparación de alimentos
y bebidas naturales y
nutritivas por grados.

Director de UE Segundo bimestre 8500

Realizar trabajos Plantel Docente y 20 de abril a 26 de Bolivianos
colectivos para la administrativo junio de 2015

95
construcción del Consejos
invernadero (paredes) educativos
Comunitarios
Realizar trabajo comunal Juntas vecinales
para el removido y Representantes de
preparado del terreno de PPFF.
cultivo. Ingenieros
agrónomos
Formación de brigadas Nutricionistas
ecológicas para el cuidado estudiantes
y preservación del
invernadero.
Consumo de refrescos y Director de UE Tercer bimestre 200
alimentos nutritivos en las Plantel Docente y 13 de Julio a 18 de Bolivianos
actividades de la administrativo septiembre de 2015
comunidad educativa. Consejos
educativos
Elaboración y distribución Comunitarios
del primer recetario. Juntas vecinales
Representantes de
Expo venta de productos PPFF.
nutritivos naturales del Ingenieros
invernadero. agrónomos
Nutricionistas
estudiantes

Concurso gastronómico de Directores de UE Cuarto bimestre 200

platos nutritivos, postres y Plantel Docente y 21 de septiembre a Bolivianos
refrescos. administrativo 27 de noviembre de
Consejos 2015
Realización de una Mini educativos
kermesse de alimentos Comunitarios
nutritivos (PPFF y por Juntas vecinales
cursos) Representantes de

96
 PPFF.
Evaluación y resultados Ingenieros
del grado de alimentación agrónomos
de los estudiantes. Nutricionistas
estudiantes
Evaluación de la
implementación del
proyecto socio productivo.

VIII. PRESUPUESTO
DETALLE ITEM CANTIDAD COSTO COSTO
UNITARIO TOTAL (Bs.)
1. Material de (palelógrafos) 25 unid. 1 25
escritorio
2. Material de (marcadores 2 cajas 3,50 84
escritorio de agua)
3. Refrigerio (Sándwich) 40 unid. 2,50 100
4. Refrigerio (Refrescos) 40 unid. 1 40
5. Preparación de Frutas De acuerdo a
alimentos Verduras la cantidad de
Cereales participantes.
6. Preparación de Frutas De acuerdo a
la feria Verduras la cantidad de
Cereales participantes.

PRESUPUESTO PARA LA CONSTRUCCION DEL INVERNADERO

COSTO COSTO
DETALLE DE ITEM CANTIDAD UNITARIO TOTAL
ACTIVIDADES (Bs) (Bs)
 Gestionar con las  Papel bond 50 0,10 5
ONGs y otras  Impresiones 50 0,50 25

97
 instituciones de apoyo.

 Gestionar con  Policarbonato

profesionales para la  Vigas 4 m.
capacitación.  Listones de 4 6 660 3960
m. 27 70 1890
 Cañería 12 35 420
 Realizar trabajos  Puerta
colectivos para la  Clavos 100 m 1,70 170
construcción del  Ventana 1 430 430
invernadero (paredes).  Vidrios 5 Kg 13 65
 Estuco 2 50 100
 Realizar trabajo  Adobes 8 8 64
comunal para el  Transporte 4 fanegas 17 68
removido y preparado 1000 1 1000
del terreno de cultivo. 200

 Capacitación en dos
sesiones para el uso
adecuado del  Lechuga
invernadero.  Coliflor

 Formación de brigadas
ecológicas para el
cuidado y preservación
del invernadero. 2oz 25 50
2oz 19 38

IX. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

98
Esta labor se la hará bimestralmente o cuando se requiera en sesiones conjuntas entre
director, plantel docente y administrativo, Consejos Educativos Comunitarios,
representantes estudiantiles y representantes de padres de familia.
QUIÉNES
QUÉ COMO
BIMESTRES ACTIVIDADES (responsab
(indicadores) (método)
les)
PRIMER 1. Taller de DE LOS - Taller teórico Directores
BIMESTRE capacitación a FACILITADORES práctico. de
la Unidad - Los facilitadores - Fichas de Unidades
Educativa explican utilizando observación. Educativas
sobre estrategias, técnicas - Informe de de la RED
construcción de e instrumentos tareas 803
invernadero y sencillos y ejecutadas Plantel
preparación de comprensibles del equipo Docente,
alimentos sobre la de trabajo. administrati
nutritivos construcción de los - Participación vo y de
invernaderos en las servicio
- La o el actividades Estudiantes
nutricionista explica - Encuestas Consejos
las características no Educativos
generales de los estructurada comunitario
insumos para la s s
preparación de - Análisis Juntas de
alimentos nutritivos, crítico y Vecinos
también explica las reflexivo del Representa
consecuencias que equipo de ntes de
tiene el mantener un trabajo. PPFF.
régimen alimenticio Nutricionist
inadecuado y as
realiza a partir de la Comité de
teoría la elaboración gestión
práctica de Comisiones
alimentos nutritivos de trabajo
con insumos del

99
contexto.
DEL LOS(AS)
MAESTROS(AS) Y
PPFF.
-Selecciona la
información y
describe el
desarrollo de las
actividades a partir
de la información
obtenida.
-Plantea cambios de
hábito alimenticio,
desarrollando
indagaciones de la
experiencia del
taller.
- Plantea algunas
razones respecto a
la necesidad de
contar con normas
que regulen dentro
y fuera del
establecimiento un
adecuado consumo
de alimentos
nutritivos.
-Integra las áreas
de conocimientos
con el PSP.

100
SEGUNDO 2. Construcción DE LOS(AS) - Construcción Directores
BIMESTRE de FACILITADORES y de
invernaderos. - Asesoramiento mantenimien Unidades
Preparación de técnico to del Educativas
suelo. DEL LOS(AS) invernadero de la RED
Siembra de ESTUDIANTES Y 803
legumbres y PPFF. Plantel
hortalizas. - Participa en la Docente
construcción de Estudiantes
invernaderos, Consejos
preparación de Educativos
suelo y siembra. Comunitario
- Cuida y mantiene s
en buen estado el Junta de
invernadero para Vecinos
una producción. Representa
ntes de
PPFF.
Comité de
gestión
Comisiones
de trabajo
TERCER 3. DE LOS - Selección de Directores
BIMESTRE Preparación DOCENTES alimentos de
de alimentos -Realiza la nutritivos. Unidades
nutritivos del elaboración práctica - Recopilación Educativas
contexto. de alimentos de recetas. de la RED
nutritivos con - Preparación 803
insumos del de Plantel
contexto. alimentos. Docente
Explica las Estudiantes
características Consejos
generales de los Educativos
insumos para la Comunitario

101
preparación y s
selección de Representa
alimentos nutritivos. ntes de
- Explica las PPFF.
consecuencias Comité de
negativas que tiene gestión
el mantener un Comisiones
régimen alimenticio de trabajo
inadecuado.
DEL LOS(AS)
ESTUDIANTES
-Selecciona la
información y
describe el
desarrollo de las
actividades a partir
de la información
obtenida.
-Plantea cambios de
hábito alimenticio,
desarrollando
indagaciones de la
experiencia del
taller.
-Plantea algunas
razones respecto a
la necesidad de
contar con normas
que regulen dentro
y fuera del
establecimiento un
adecuado consumo
de alimentos
nutritivos.

102
 - Aplica sus
conocimientos
sobre la preparación
de alimentos
nutritivos.
Compara y explica
la diferencia entre
comida chatarra y
una nutritiva.
Describe los
procesos de
organización y
elaboración de los
alimentos
preparados y el
valor nutritivo que
tienen
CUARTO 4. DEL LOS(AS) - Exposición Directores
BIMESTRE Concurs ESTUDIANTES oral. de
o gastronómico Comunica los - Producción Unidades
y mini resultados de sus de Educativas
kermesse de indagaciones en el recetarios. de la RED
alimentos desarrollo del - Elaboración 803
nutritivos concurso de Plantel
gastronómico y mini alimentos. Docente
kermesse. Estudiantes
Describe los Consejos
procesos Educativos
elementales Comunitario
seguidos en el s
proceso de Juntas de
elaboración de Vecinos
alimentos. Padres de
Selecciona los Familia

103
 alimentos según la Comité de
clasificación gestión
registrada en la Comisiones
pirámide alimenticia. de trabajo
Valora la necesidad
de relacionar lo
aprendido y
practicarlo en su
hogar.

I. EVALUACION DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

La evaluación se realizará durante todo el proceso, en las diferentes sesiones, a través de
informes escritos y orales del trabajo en equipo, con la participación de la comunidad
educativa para lograr el impacto y alcances del proyecto.
Se explicaran los objetivos alcanzados y estos deben incidir en la práctica comunitaria
relacionada con la soberanía alimentaria donde se rescatan y revalorizan los alimentos
ancestrales. Así mismo, observar el cambio de esquemas relacionados al consumo de
comidas poco saludables.
Se evaluará también los insumos y recursos utilizados en el proyecto. Donde la
comunidad educativa, participara de manera, voluntaria, responsable y activa en la
socialización y elaboración de diferentes productos naturales, aportando con información
acerca de los conocimientos que tienen sobre los alimentos naturales y bebidas propias
de nuestra región que contengan valores nutricionales.
Asimismo, se prepararan diferentes recetas con ayuda del recetario de la Unidad
Educativa, aplicando los conocimientos socializados para su respectiva comercialización.
Se aplicaran test escritos a los padres, estudiantes y la comunidad para conocer el
impacto y los logros del PSP.

104
 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

I. DATOS REFERENCIALES
NUCLEO EDUCATIVO : SAN PEDRO DE CURAHUARA-CHACARILLA
UNIDAD EDUCATIVA : “SIMÓN BOLÍVAR”
DIRECTOR : LIC. ZENOBIO PAZ ZEGARRAGA
NIVEL : PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
GESTION : 2015

II. LOCALIZACIÓN

ASPECTO GEOGRÁFICO

La Unidad Educativa “Simón Bolívar” de Thola Willque se encuentra ubicado en el ayllu

Hilata Alta, Distrito educativo San Pedro de Curahuara primera sección municipal de la
provincia Gualberto Villarroel del Departamento de La Paz, limita al este con el municipio
Papel Pampa, al oeste con Chacarilla, al norte con el Municipio de Umala y al Sud con el
Sud Carangas.

Su altura promedio es 3900 m.s.n.m. Dentro de sus características fisiográficas la región

posee una zona montañosa y otra altiplánica, teniendo un clima con una temperatura
promedio de 6 º centígrados.

La población carece de recursos hídricos, con ríos de poco caudal como el Desaguadero,
el río Chilahuala y otros temporales, lo que determina que en temporada de sequía sea
totalmente seco.

ASPECTO CULTURAL.
El origen de la población es aymara, siendo este junto al castellano los principales
idiomas hablados.

Se practica las costumbres ancestrales y actos rituales, en forma de agradecimiento a la

madre tierra. Se efectúan fiestas locales con fe y devoción al señor de Exaltación que se
festeja en el mes de Septiembre además se practican diferentes costumbres como la
pelea de toros, encuentros deportivos y otros.En cuanto a la música existe la práctica de
la tarqueada, la cual se baila en carnavales y tentación en el mes de febrero.

105
ASPECTO SOCIAL.

El Ayllu Hilata Alta está conformado por Autoridades Originarias, como ser el jilakata
mayor, silla mallcu, mama thallas, que son elegidos de acuerdo a sus usos y costumbres.

 Mallkus originarios

 Consejos educativos

ASPECTO ECONÓMICO.

Los comunarios del Ayllu Hilata Alta en su mayoría se dedica a la crianza del ganado
ovino, camélido y vacuno (porcino en poca escala), de los que se obtienen leche, carne,
que se comercializa en las ferias comunales, lo que genera un movimiento económico,
también se dedican a la agricultura como es al cultivo de papa, quinua, haba y forraje,
dedicándose al trabajo familiar padres e hijos. La población opta por salir al exterior del
país para mejorar su situación económica, la mayoría de los estudiantes provienen de
familias de escasos recursos económicos.

AMBITO EDUCATIVO

La Unidad Educativa “Simón Bolívar” de Thola Willque, está conformada por los niveles
de Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada y Primaria Comunitaria
Vocacional, garantizando la formación integral de los estudiantes aplicando el nuevo
Modelo Educativo Avelino Siñani – Elizardo Pérez.

Los estudiantes de la Unidad Educativa están conformados por un solo paralelo en

distintos cursos y administrado por el Director encargado y dos docentes.

III.DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

El presente Diagnóstico se realizó mediante la técnica del “FODA”.

FORTALEZAS DEBILIDADES
- Los docentes son de formación - No se cuenta con ambientes
normalista y participantes del adecuados, aulas y equipamiento para
PROFOCOM. las áreas técnicas y tecnológicas.
- Implementación de la ley 070. - Falta de contenedores y depósitos de
- Interés y predisposición de los basura para el reciclaje de la misma
docentes para trabajar en la en los diferentes espacios de la

106
 elaboración y ejecución del PSP. comunidad.
- Manejo de medios audiovisuales - Falta de
e informáticos (computadoras, educación ambiental y hábitos de
televisores, data y otros). limpieza en la comunidad educativa.
- Predisposición de la comunidad - Falta de servicios higiénicos.
educativa para la implementación - Deterioro e inutilidad de la carpa solar
del PSP. en la U.E.
- Apoyo de los concejos - No se cuenta con comedores
educativos. estudiantiles.
- Alimentación deficiente y mala
nutrición.
- Falta de apoyo y seguimiento de los
padres de familia en la educación de
sus hijos/as.
- Ausencia de práctica de valores socio
comunitarios por los estudiantes.
- Falta de muro perimetral.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Apoyo de la honorable - Fenómenos naturales (lluvias
Gobernación Autónoma torrenciales).
Municipal de San Pedro de - Vías no transitables.
Curahuara en la ejecución del - Consumo de alimentos chatarra.
PSP. - Desabastecimiento del agua potable.
- Capacitación y orientación de las - Deficiencia en la purificación del agua
ONG (Child Fund Bolivia) a
estudiantes y maestros.
- Participación de estudiantes
juegos deportivos plurinacionales
- Ayuda de alimentos de la
Organización Múltiple para el
desarrollo comunitario UMSDEC.
Oruro-Bolivia.

107
IV. PRIORIZACION DE NECESIDAD O PROBLEMÁTICA

NECESIDAD O PROBLEMÁTICA TITULO DEL PROYECTO

IDENTIFICADA SOCIOPRODUCTIVO

- Alimentación deficiente y mala Producimos y consumimos hortalizas para

nutrición. tener una vida saludable.

V.TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“PRODUCIMOS Y CONSUMIMOS HORTALIZAS DE LA CARPA SOLAR

PARA TENER UNA VIDA SALUDABLE”

VI. FUNDAMENTACIÒN

La producción de hortalizas en la carpa solar es un componente de la agricultura que

permite producir alimentos sanos durante todo el año en forma natural y económica. Por
lo tanto recuperar espacios de tierra para el cultivo de alimentos, es fundamental para la
esperanza de vida. El único que no muere de hambre es el que sabe cultivar.

A través de la producción de hortalizas en las carpas solares, los estudiantes tienen la

oportunidad de acceder a la ciencia porque la agricultura aplica todos los Campos de
saberes y conocimientos, esta revolución alimentaria a través de la escuela nos ayuda a
analizar lo que elegimos para comer, y se puede ver con mucha tristeza que hemos
sustituido en un 50 % la comida natural por la comida envasada

El presente Proyecto Socio Productivo tiene la finalidad de dar solución a la problemática

planteada como ser: “Alimentación deficiente y mala nutrición”, siendo el agua
elemento vital e imprescindible para satisfacer las necesidades como ser: producción de
hortalizas en las carpas solares del altiplano.

Por ello el desarrollo de este Proyecto es de suma importancia para la población

estudiantil pues esto ayudará a mejorar la soberanía alimentaria para Vivir Bien en
reciprocidad, complementariedad con la Madre Tierra.

108
VII.OBJETIVO GENERAL

Promover la producción y consumo de alimentos naturales en la comunidad educativa a

través de la siembra de hortalizas en las carpas solares para la buena nutrición de los
estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Mejorar el huerto escolar para producir alimentos nutritivos.

- Garantizar la producción de hortalizas en las carpas solares a través del control y

cuidado del proceso de cultivo.

- Promover actitudes conscientes en la comunidad educativa para el cuidado y el

buen uso de la carpa solar.

- Concientizar a la población estudiantil, al consumo de hortalizas para la buena

alimentación y nutrición.

VIII.PLAN DE ACCION

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTOS

1°Bimestre
 Organización de  Director  Febrero 16Bs.
equipos de encargado
trabajo para el  Docentes  Marzo
condicionamient  Estudiantes
o de la carpa  Concejo  Abril
solar. Educativo 125 Bs
 Preparación del  Padres de
terreno. familia

2° Bimestre  Mayo
 Adquisición de 240 Bs
semillas.(tomate  Junio
, lechuga,  Director
acelga, cebolla, encargado
zanahoria y  Docentes

109
 perejil)  Estudiantes
 Almacigo de  Concejo 125 Bs
semillas Educativo
(lechuga,  Padres de
acelga, perejil y familia
tomate).

3° Bimestre
 Replantar las  Julio 125 Bs
hortalizas a la
carpa solar.  Director  Agosto
 Control y encargado 125 Bs
cuidado de los  Docentes  Septiembre
sembradíos  Estudiantes
de hortalizas  Concejo
Educativo
4° Bimestre  Padres de
 Cosecha de familia  Octubre 125 Bs
hortalizas
 Preparación de  Noviembre
ensaladas de 20Bs
las hortalizas  Diciembre
para el consumo
y buena
alimentación de
los estudiantes.

 Feria
socioproductiva
299Bs
comunitaria
sobre la
producción de
hortalizas.

110
IX. PRESUPUESTO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO PSP

DETALLE DE ITEM CANTIDAD COSTO COSTO

ACTIVIDES UNITARIO TOTAL
Organización de -papel resma 6 Unid 1 Bs 6 Bs
equipos de trabajo -marcadores 2 Unid 3 Bs 6 Bs
para el -Laptops 1 Unid 0 Bs 0 Bs.
condicionamiento -Hojas boom. 50 Unid 10 ctv 5 Bs.
de la carpa solar.
Preparación del -recurso
terreno. humano
-refrigerio -50 Unid 2.50 Bs 125 Bs
Adquisición de - tomate - 1 Lbs. 40 Bs 40 Bs
semillas.(tomate, - lechuga - 1 Lbs. 40 Bs 40 Bs
lechuga, acelga, - acelga - 1 Lbs. 40 Bs 40 Bs
cebolla, zanahoria y - cebolla - 8 amarros 5 Bs 40 Bs
perejil) - zanahoria - 1 Lbs. 40 Bs 40 Bs
- perejil - 1 Lbs. 40 Bs 40 Bs
Almacigo de -recurso
semillas (lechuga, humano
acelga, perejil y -refrigerio -50 Unid 2.50 Bs 125 Bs
tomate).
Replantar las -recurso
hortalizas (lechuga, humano
acelga, perejil y -refrigerio -50 Unid 2.50 Bs 125 Bs
tomate) a la carpa
solar.

Control y cuidado -recurso

de los sembradíos humano
de hortalizas. -refrigerio -50 Unid 2.50 Bs 125 Bs

111
 Cosecha de -recurso
hortalizas humano
-refrigerio -50 Unid 2.50 Bs 125 Bs

Preparación de - sal 1 Unid 2 Bs 2 Bs

ensaladas de - aceite 1 Unid 18 Bs 18 Bs
hortalizas para el
consumo.

-recurso
humano
Feria -refrigerio -50 Unid 125 Bs 125 Bs
socioproductiva - 50 Unid
comunitaria sobre la - Fotocopias - 4 Unid 0.20 Ctvs. 10 Bs
producción de - Cartulinas - 4 Unid 3 Bs 12 Bs
hortalizas. - Marcadores - 10 Unid 3 Bs 12 Bs
- Paleógrafos - 50 Unid 1 Bs 10 Bs
-Refrigerio 2.50 Bs. 125 Bs.

SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

El seguimiento se hará en forma permanente al cumplimiento de las actividades

desarrolladas, bajo un formulario de seguimiento a través del equipo comunitario.

Se realizara el seguimiento a los siguientes aspectos:

- Interés de la comunidad

- Responsabilidad de trabajo dentro de la comunidad y fuera de la comunidad.

- Participación en las diferentes actividades.

¿QUÉ? - Proceso del PSP.

(Indicadores) - Documentos de gestión.
- Cursos de concientización sobre

112
 el consumo de hortalizas.
- Preparación y siembra del terreno.
- Cosecha de los productos.
Sanitarios.

- Reuniones permanentes de la
¿CÓMO? comunidad educativa.
- Fichas de seguimiento.
- Elaboración de actas.
- Registro de todas las actividades
realizadas.
- Participación activa de los
docentes, comunarios y
Autoridades Originarias en las
diferentes actividades del
proyecto.
- G.A.M.S.P.C.
¿QUIÉN? - Dirección distrital de San Pedro de
(Responsables) Curahuara - Chacarilla.
- Las Autoridades Originarias.
- Dirección, personal docente y
estudiantes.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Valoración de la participación y compromiso de la comunidad educativa en las diversas

actividades del proyecto, a través de:

 Registro de asistencia.

 Acuerdos suscritos en actas.

 Metas logradas.

113
Se realizará la evaluación: diagnóstica, durante el proceso y al final del proyecto,
confrontando los objetivos planteados a través de:

 Diagnóstico inicial.

 Informes del trabajo realizado por cada una de las comisiones.

 Valoración del trabajo en función a logros alcanzados.

Se verificará los resultados en función a la eficiencia y eficacia de los recursos empleados

(económicos, humanos, materiales), dando respuesta a las necesidades, demandas y
problemáticas de la comunidad educativa.

Al final del proyecto valorar si los resultados del proyecto contribuyeron en el desarrollo de
la calidad en el proceso desarrollo curricular con:

 Entrevistas a padres de familia, estudiantes y autoridades sobre el trabajo

realizado y si el proyecto fue un apoyo para la comunidad.

114
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS REFERENCIALES
MUNICIPIO : El Alto
DISTRITO EDUCATIVO : El Alto 2
RED : 803.
UNIDAD EDUCATIVA : ECOLOGICO BADEN POWELL
PROFESORAS : MARIBEL YUJRA CHURA
JHANETH MENA FLORES
GRADO : PRIMERO DE SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA
ARÉA : MATEMÁTICA Y CIENCIA NATURALES
GESTIÓN : 2015

1. OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL.

Formamos seres humanos con conciencia crítica, reflexiva y propositiva, en armonía y
equilibrio con la Madre Tierra y la comunidad interrelacionando recíprocamente entre
nuestros semejantes y la naturaleza a través del consumo de alimentos saludables
para promover una nutrición y salud integral en la comunidad educativa.
CAMPOS

ÁREAS

CONTENIDOS DESDE LOS CAMPOS DE SABERES Y

CONOCIMIENTOS

PRIMER BIMESTRE
CIENCIA, TECNOLOGÌA Y

La geometría y sus relaciones con el entorno natural y

PRODUCCIÒN

MATEMÀTICA

cultural.
 Relaciones de semejanza de figuras geométricas en
la naturaleza y comunidad.
 Cuadriláteros semejantes y su utilidad en los
productos tecnológicos de las culturas.
 Triángulos semejantes en la tecnología de
estructuras fijas.

115
  Polígonos regulares: perímetro y áreas en la
representación gráfica de la comunidad.
 Polígonos irregulares: rombo y trapecio, diagonales,
perímetros y áreas en el arte de las culturas y
tecnología.

SEGUNDO BIMESTRE
Sistemas de numeración y conjuntos numéricos
 Sistemas de numeración en las distintas culturas.
 Los números enteros y su utilidad en la vida
cotidiana.
 Operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división de números enteros y su aplicación en lo
económico productivo, lo social.
 Potenciación y radicación de números enteros y su
aplicación en las ciencias.

TERCER BIMESTRE
Levantamiento de datos estadísticos en procesos
productivos y sociales.
 Recolección de datos de las vocaciones y
potencialidades productivas de la
comunidad.
 Elaboración de tablas, gráficos y su interpretación.

El pensamiento lógico concreto y abstracto de las

diversas culturas.
 Operaciones de números racionales, sus
propiedades y combinaciones aplicadas a las
actividades comerciales, productivas y sociales.

CUARTO BIMESTRE
El pensamiento lógico concreto y abstracto de las

116
diversas culturas.
 Propiedades de los números racionales y su
aplicación en situaciones cotidianas.
 Razones y proporciones en la distribución equitativa
de bienes y servicios de la comunidad.
 Regla de tres simple y compuesta en el manejo
estratégico de los recursos naturales y económicos
de la comunidad.
 Nociones de algebra en las actividades sociales
productivas.

117
 PLANIFICACIÓN ANUAL DE DESARROLLO CURRICULAR
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

1. DATOS REFERENCIALES

MUNICIPIO : El Alto
DISTRITO EDUCATIVO : El Alto 2
RED : 803.
UNIDAD EDUCATIVA : ECOLOGICO BADEN POWELL
PROFESORA : XIMENA HUANCA SAICO
ARÉA : QUÍMICA
GESTIÓN : 2015

2. OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL.

Formamos seres humanos con conciencia crítica, reflexiva y propositiva, en armonía y
equilibrio con la Madre Tierra y la comunidad interrelacionando recíprocamente entre
nuestros semejantes y la naturaleza a través del consumo de alimentos saludables para
promover una nutrición y salud integral en la comunidad educativa.

QUÍMICA QUINTO DE SECUNDARIA

CONTENIDOS DESDE LOS CAMPOS DE SABERES Y

CAMPO AREA
CONOCIMIENTOS

PRIMER BIMESTRE
Relaciones químicas con la madre naturaleza
Q  Combinaciones químicas terna-rias inorgánicas (ácidos
U oxiácidos e hidróxidos) y orgánicas (alcoho-les,
I aldehídos y ácidos carboxi-los)
V M  Aplicación de las combinaciones químicas en medicina,
I I industria y otros.
D C  Tipos de enlace: iónico, covalente, covalente múltiple,
A A covalente coordinado, metálico

118
T SEGUNDO BIMESTRE
I La estequiometria en los procesos industriales
E sociocominitarios
R  definición de estequiometria
R  leyes ponderables de la estequiometria.
A  Reactivo limitante y rendimiento
 Cálculos estequiométricos
Procesos industriales sociocomunitarios en reacciones
T químicas de los gases
E  Propiedades de los gases
R  Ley de Boyle
R  Leyes de charles (o de Charles y gay Lussac)
I
 La ecuación combinada de los gases
T
 La ecuación de estado
O
 Ley de Dalton de las presiones parciales
R
 Ley de difusión o ley de Graham
I
O
TERCER BIMESTRE
Soluciones y concentraciones en los procesos industriales
socio-comunitarios presente en los productos que
utilizamos a diario.
 Soluciones y concentraciones utilizadas en la comunidad
 Clasificaciones de las soluciones en la naturaleza
 Métodos cuantitativos para expresar las concentraciones

CUARTO BIMESTRE
Funcionamiento de motores por velocidades de reacción en
la comunidad.

 Energía - fuentes y unidades: calor, trabajo

 Principio de la termodinámica
 Ecuaciones termoquímicas

119
 PLAN BIMESTRAL PRIMERO DE SECUNDARIA
DATOS REFERENCIALES
MUNICIPIO : El Alto
DISTRITO EDUCATIVO : El Alto 2
RED : 803.
UNIDAD EDUCATIVA : ECOLOGICO BADEN POWELL
PROFESORAS : MARIBEL YUJRA CHURA
JHANETH MENA FLORES
GRADO : PRIMERO DE SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA
ÁREA : MATEMÁTICA
GESTIÓN : 2015
PRIMER BIMESTRE

Proyecto Socio Productivo:

“SUMA MANQ’AÑANI SUMA JAKAÑATAKI”
“COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”
Temática orientadora:
Descolonización Y Consolidación Sociocultural, Económica Y Tecnológica De Nuestros Pueblos
Y Naciones.
Objetivo holístico :
Fortalecemos las relaciones interpersonales de los estudiantes a través de la construcción del
invernadero, Identificando formas poligonales y sus propiedades, mediante procedimientos y
operaciones de perímetros y áreas, para contribuir y recuperar el desarrollo de la producción, la
tecnología y la comunidad.

CAMPO AREA CONTENIDOS DESDE LAS AREAS ORIENTACIONES

DE SABERES Y CONOCIMIENTOS METODOLÓGICAS
La geometría y sus relaciones con el PRÁCTICA:
entorno natural y cultural.  Observación y reconocimiento
MATEMÀTICA

 Relaciones de semejanza de de polígonos en espacios del

figuras geométricas en la entorno.
naturaleza y comunidad.

120
  Cuadriláteros semejantes y su  Taller de geometría,
utilidad en los productos utilizando materiales
tecnológicos de las culturas. concretos, para representar
polígonos irregulares con la
 Triángulos semejantes en la ayuda de los asistentes
tecnología de estructuras fijas. matemáticos, para facilitar la
comprensión.
 Polígonos regulares: perímetro
y áreas en la representación
gráfica de la comunidad. TEORÍA:
CIENCIA, TECNOLOGÌA Y PRODUCCIÒN

 Comparación y análisis de
propiedades de los rombos y
trapecios, utilizando
 Polígonos irregulares: rombo y instrumentos de medición en
MATEMÀTICA

trapecio, diagonales, perímetros espacios de producción.

y áreas en el arte de las
culturas y tecnología. VALORACIÓN:
 Reflexión y crítica de la
importancia de los rombos y
trapecios y sus operaciones
en situaciones concretas de
las necesidades de la
comunidad.

PRODUCIÓN:
 Construcción de productos
tecnológicos en
complementariedad con los
saberes de nuestros
antepasados y la diversidad
de otras culturas.

121
Temática orientadora:
Descolonización Y Consolidación Sociocultural, Económica Y Tecnológica De Nuestros Pueblos
Y Naciones.
Objetivo holístico:
Desarrollamos el diálogo intercultural en la preparación de la tierra, analizando propiedades y
conceptos de los números enteros, aplicando procedimientos algorítmicos y heurísticos, para
responder a las necesidades productivas y tecnológicas dela comunidad.

CAMPO AREA CONTENIDOS DESDE LAS AREAS ORIENTACIONES

DE SABERES Y CONOCIMIENTOS METODOLÓGICAS

Sistemas de numeración y PRÁCTICA:

conjuntos numéricos  Indagación de prácticas y
experiencias cotidianas con
 Sistemas de numeración en las relación a los sistemas de
distintas culturas. numeración.
CIENCIA, TECNOLOGÌA Y PRODUCCIÒN

 Aplicación de conceptos y
propiedades de los números
 Los números enteros y su utilidad enteros en situaciones
MATEMÀTICA

en la vida cotidiana. concretas, relacionando

saberes intra e interculturales
en grupos comunitarios.

TEORÍA:
 Análisis de las características
de los sistemas de numeración.
 Análisis de las propiedades de
la potenciación y radicación,
tomando en cuenta su
aplicación en la ciencia y la
tecnología.

122
CIENCIA, TECNOLOGÌA Y PRODUCCIÒN

VALORACIÓN:
 Reflexión crítica de los
sistemas de numeración de
 Operaciones de adición, las culturas y de su
MATEMÀTICA

sustracción, multiplicación y aplicabilidad.

división de números enteros y su
aplicación en lo económico PRODUCIÓN:
productivo, lo social.  Preservación de la naturaleza,
cuantificando
dañosambientales a través de
los sistemas de numeración

123
 TERCER BIMESTRE
Temática orientadora:
Identificación Y Análisis De Los Procesos Socioculturales, Naturales Y Productivos.
Objetivo holístico:
Comprendemos la información estadística a través de actividades concretas de la siembra
productos naturales en el marco de las relaciones comunitarias y de consenso para la
producción del saber matemático productivo y tecnológico.

CAMPO AREA CONTENIDOS DESDE LAS AREAS ORIENTACIONES

DE SABERES Y CONOCIMIENTOS METODOLÓGICAS
CIENCIA, TECNOLOGÌA Y

Levantamiento de datos PRÁCTICA:

estadísticos en procesos  Indagación sobre las formas o
PRODUCCIÒN

MATEMÀTICA

productivos y sociales maneras de cuantificar los

procesos productivos y sociales
 Recolección de datos delas existentes en la comunidad.
vocaciones y potencialidades
Productivas dela comunidad.

124
 TEORÍA:
 Análisis de datos de los
 Elaboración de tablas,gráficos y su procesos productivos de la
interpretación. región.
 Conceptualización de la
CIENCIA, TECNOLOGÌA Y PRODUCCIÒN

estadística a través de la
revisión bibliográfica en
grupos comunitarios.
MATEMÀTICA

VALORACIÓN:
 Reflexión sobre el manejo
transparente de los recursos
y bienes socio-económicos a
través del procesamiento
datos estadísticos.

PRODUCIÓN:
Planificación de propuestas
alternativas que busquen el
equilibrio en la producción de
alimentos naturales.

CUARTO BIMESTRE

Temática orientadora:
Identificación Y Análisis De Los Procesos Socioculturales, Naturales Y Productivos.
Objetivo holístico:
Desarrollamos el pensamiento lógico, concreto y abstracto de propiedades, conceptos y su
relación con el álgebra, a través de procedimientos y reglas operatorias, valorando las
expresiones simbólicas de nuestras culturas, para promover y revalorizar los saberes
matemáticos en el consumo de alimentos naturales producidos en el invernadero.
CAMPO AREA CONTENIDOS DESDE LAS AREAS ORIENTACIONES
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS METODOLÓGICAS

125
 PRÁCTICA:
 Representación concreta y  Aplicación de propiedades de
abstracta de números números racionales en
racionales y sus formas de situaciones concretas de la
cuantificar. vida.
 Aplicación de razones,
proporciones y nociones de
CIENCIA, TECNOLOGÌA Y PRODUCCIÒN

 Relación de orden de los álgebra en vivencias y

números racionales. necesidades socioeconómicas
comunitarias.
MATEMÀTICA

TEORÍA:
 Análisis de Números Racionales,
razones, proporciones y
nociones de álgebra aplicadas
en las actividades comerciales,
productivas, sociales y de
aplicación en la ciencia y
tecnología.
VALORACIÓN:
 reflexión sobre la importancia
de números racionales, razones,
proporciones y nociones de
álgebra recuperando saberes de
nuestras culturas.

126
  Números racionales y su
CIENCIA, TECNOLOGÌA Y PRODUCCIÒN

aplicación en la economía – PRODUCIÓN:

producción sociedad y  Publicación de textos y otras
tecnología. representaciones que muestren
MATEMÀTICA

los fenómenos sociales y

naturales de la región por
 Operaciones de los números medio de cuadros y como
racionales y sus propiedades. resultado de procesos de
investigación.
 Nociones de algebra en las
actividades sociales
productivas.

127
 PLAN BIMESTRAL QUINTO DE SECUNDARIA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
MUNICIPIO : El Alto
DISTRITO EDUCATIVO : El Alto 2
RED : 803.
UNIDAD EDUCATIVA : ECOLOGICO BADEN POWELL
PROFESORAS : XIMENA HUANCA SAICO
GRADO : QUINTO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
ÁREA : QUIMICA
GESTIÓN :2015

PRIMER BIMESTRE

Proyecto Socio Productivo:

“SUMA MANQ’AÑANI SUMA JAKAÑATAKI”
“COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”

Temática orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos

socioculturales de nuestra región.
Objetivo holístico:
Desarrollamos el diálogo, analizando las relaciones químicas con la madre naturaleza,
atreves de la resolución de ejercicios, para responder a las necesidades productivas,
tecnológicas y lograr la convivencia armónica en nuestra comunidad.

CONTENIDOS DESDE LAS

ORIENTACIONES
CAMPO AREA AREAS DE SABERES Y
METODOLÓGICAS
CONOCIMIENTOS

Relaciones químicas con la PRÁCTICA:

Q madre naturaleza  Discusión sobre la utilidad de

las relaciones químicas en la
V U  Combinaciones químicas
industria y en la vida cotidiana.
I I terna-rias inorgánicas

D M (ácidos oxiácidos e
 Aplicación de los diferentes de
hidróxidos) y orgánicas
A I las relaciones químicas en la
(alcoho-les, aldehídos y

128
 C ácidos carboxi-los) resolución de ejercicios

T A  Aplicación de las relacionados con el contexto.

combinaciones químicas
E
en medicina, industria y TEORÍA:
R
otros.  Conceptualización de los
R
 Tipos de enlace: iónico, criterios de las relaciones
I covalente, covalente químicas, combinaciones
A múltiple, covalente químicas y los tipos de enlace
coordinado, metálico químico para comprender las
relaciones químicas.
T
 Reflexión acerca de las
E
relaciones químicas con la
R madre naturaleza y su
R importancia en la industria y en

I la vida cotidiana.

T
VALORACIÓN:
O
 Reflexión crítica sobre las
R relaciones químicas con la
I madre naturaleza y su

O aplicación en la industria y en la
vida cotidiana.

PRODUCIÓN:
 Reconocimiento de las
características y propiedades
de las relaciones químicas para
la resolución de problemas
químicos.

129
SEGUNDO BIMESTRE

Temática orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales

de nuestra región.
Objetivo holístico:
Desarrollamos y fortalecemos las relaciones interpersonales y de responsabilidad de los
estudiantes en convivencia armónica con la comunidad, comprendiendo las bases
estequiometrias, a través de la observación, para contribuir al cuidado de la salud.

CONTENIDOS DESDE LAS

ORIENTACIONES
CAMPO AREA AREAS DE SABERES Y
METODOLÓGICAS
CONOCIMIENTOS

La estequiometria en los procesos

industriales sociocominitarios PRÁCTICA:
 Observación de compuestos
 definición de estequiometria
V Q químicos en productos
 leyes ponderables de la
comerciales.
I U estequiometria.
 Debatimos acerca de la
 Reactivo limitante y
D I utilidad y aplicación de la
rendimiento
estequiometria y las reacciones
A M  Cálculos estequiométricos
químicas de los gases en la
I industria y en la vida cotidiana.
Procesos industriales
T C sociocomunitarios en reacciones
TEORÍA:
químicas de los gases
I A  Búsqueda de información a
 Propiedades de los gases través de revisión bibliográfica,
E
 Ley de Boyle relacionado con el tema de
R  Leyes de charles (o de estequiometria y de las

Charles y gay Lussac) reacciones químicas de los

R
 La ecuación combinada de los gases que pueden ser

A gases utilizados en la vida cotidiana y

 La ecuación de estado su aplicación en las actividades

socioproductivas.
 Ley de Dalton de las
presiones parciales  Identificación del reactivo

130
 T  Ley de difusión o ley de limitante en las ecuaciones
Graham químicas
E

R  Explicación de las leyes

ponderales y volumétricas y de
R
las reacciones químicas de los
I gases

T
VALORACIÓN:
O  Reflexión y crítica de la
importancia de la
R
estequiometria y de las
I reacciones químicas de los
gases en la industria, en la
O
elaboración de productos
alimenticios y en la vida
cotidiana.

PRODUCIÓN:
 Aplicación de la
estequiometriay de las
reacciones químicas de los
gases en la resolución de
ejercicios.

TERCER BIMESTRE

Temática orientadora: Innovación y desarrollo de tecnologías adecuadas a nuestra región.

Objetivo holístico:
Comprendemos e identificamos las Soluciones y concentraciones en los procesos industriales
socio-comunitarios presente en los productos que utilizamos a diario, a través de actividades

131
concretas en el marco de las relaciones comunitarias para promover cuidados en la salud.

CAMPO AREA CONTENIDOS DESDE LAS AREAS ORIENTACIONES

DE SABERES Y CONOCIMIENTOS METODOLÓGICAS

V
PRÁCTICA:
I Soluciones y concentraciones en
 Observación de envases de
los procesos industriales socio-
D productos comerciales
comunitarios presente en los
enfatizando identificando la
A Q productos que utilizamos a diario.
información de
U  Soluciones y concentraciones concentración.
utilizadas en la comunidad  Generamos un debate acerca
T I
 Clasificaciones de las de la información contenida
I M soluciones en la naturaleza en los productos comerciales
 Métodos cuantitativos para .
E I
expresar las concentraciones
R C TEORÍA:

R A
 Explicamos sobre las
A Soluciones y concentraciones
y su ventajade este en el
cuidado de la salud.

 Comprendemos la aplicación
T
de las Soluciones y

E concentraciones en los
procesos industriales
R

R VALORACIÓN:
 Reflexión y crítica de la
I importanciasobre las

T soluciones y concentraciones
en la industria, en la

132
 O elaboración de productos
comerciales
R
.
I PRODUCIÓN:
 Resolución de ejercicios y
O
problemas para preparar y
realizar cálculos de
soluciones a una
concentración requerida para
el cuidado de la salud.

CUARTO BIMESTRE

Temática orientadora: Innovación y desarrollo de tecnologías adecuadas a nuestra

región.
Objetivo holístico:
Desarrollamos el pensamiento lógico, y hábitos de responsabilidad comprendiendo las
propiedades y conceptosfuncionamiento de motores por velocidades de reacción en la
comunidad, a través de procedimientos y reglas operatorias, para promover el
desarrollo de la comunidad.

CONTENIDOS DESDE
LAS AREAS DE ORIENTACIONES
CAMPO AREA
SABERES Y METODOLÓGICAS
CONOCIMIENTOS

V
PRÁCTICA:
I Funcionamiento de
 Aplicación defuncionamiento de
motores por
D motores por velocidades de reacción
velocidades de
en la comunidad en situaciones
A Q reacción en la
concretas de la vida
comunidad.
T U .
 Energía - fuentes y  Diálogo y reflexión sobre la

133
I I unidades: calor, importancia defuncionamiento de
trabajo motores por velocidades de reacción
E M
 Principio de la en la comunidad.
R I termodinámica .
 Ecuaciones TEORÍA:
R C
termoquímicas  Conceptualización defuncionamiento
A A de motores por velocidades de
reacción en la comunidad y su
T
utilidad dentro de ella.
E  Aplicación de conceptos y
propiedades funcionamiento de
R
motores por velocidades de reacción
R en la comunidadcon procedimientos y
reglas para la resolución de
I
problemas de su entorno.

T
VALORACIÓN:
O
 Reflexión sobre el funcionamiento de

R motores por velocidades de reacción

en la comunidad para el beneficio de
I la comunidad

O
PRODUCIÓN:
 Elaboración de informes sobre la
utilidad y aplicación del
funcionamiento de motores por
velocidades de reacción en la
comunidad.

134
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

DATOS REFERENCIALES:

Distrito : San Pedro de Curahuara

Núcleo : San Pedro de Curahuara - Chacarilla
Unidad Educativa : “Simón Bolívar”
Año de escolaridad : Cuarto año
Docente : Emiliana Antonio Tapia
Director de U. E. : Lic. Zenobio Paz Zegarra
Gestión Educativa : 2015

OBJETIVO ANUAL
Fortalecemos principios ético morales e igualdad de oportunidades, desde el estudio de la
comunicación, función de la estructura lingüística, pensamiento lógico matemático y su
aplicabilidad en ámbitos socioculturales, naturales y tecnológicos de la región, mediante
actividades lúdicas, psicomotrices, artísticas y de investigación, para identificar
vocaciones de acuerdo a las necesidades y potencialidades productivas de la comunidad.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
“PRODUCIMOS Y CONSUMIMOS HORTALIZAS EN LA CARPA SOLAR PARA
TENER UNA VIDA SALUDABLE”.

TEMATICA ORIENTADORA
Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.

OBJETIVO HOLÍSTICO PRIMER BIMESTRE:

Fortalecemos valores de responsabilidad y justicia social, analizando los hechos históricos
y las manifestaciones culturales propios y diversos de la región, a través de procesos de
investigación, redacción y transformación del producto para promover el desarrollo en
armonía y equilibrio con la Madre Tierra.

135
 CONTENIDOS POR CAMPOS DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN
SABERES Y CONOCIMIENTOS –
ÁREAS CURRICULARES:
COSMOS Y PENSAMIENTO – 1°Bimestre
EDUCACIÓN PARA FORMACIÓN DE  Organización de equipos de
LA PERSONA trabajo para el condicionamiento
 Valores Espiritualidades y de la carpa solar.
Religiones
 Complementariedad entre  Requerimiento y adquisición de
mujer y hombre en las herramientas y materiales.
relaciones familiares.
 Responsabilidad, sinceridad  Preparación del terreno.
en las actividades de
convivencia  Adquisición de semillas.(tomate,
COMUNIDAD Y SOCIEDAD – lechuga, acelga, cebolla,
EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN zanahoria y perejil).
COMUNIDAD
 Comunicación y Lenguajes  Almacigo de semillas (lechuga,
 Medios de comunicación acelga, perejil y tomate).
ancestral(pututu – humo) CR
 Diálogos formales e informales
en las relaciones
interpersonales en la
comunidad.
 Artículo- sustantivo en la
lectura de cuento identificando
la concordancia.
 Cuentos y tradiciones orales
de la comunidad, tomando en
cuenta la clasificación del
sustantivo los grados de
adjetivo: positivo, comparativo,

136
 superlativo.
 Artes Plásticas y Visuales
 Tallado en materiales blandos
con motivos ambientales,
históricos y personas de su
contexto.
 Grabado y Decoración con
materiales de la región.
 Educación Musical
 Características sociales de la
música, danza del
departamento.
 Instrumentos de la región y su
Interpretación de música
departamentales.
 Notación musical: pentagrama,
figuras y valores en canciones
conocidas.
 Himno departamental y
nacional en lengua originaria y
castellana.
 Educación Física y Deportes
 Ejercicios físicos corporales
condicionales, coordinativos y
flexibilidad de acuerdo a la
edad.
 Atletismo: impulsión de la bala
con reglas específicas.
 Baloncesto: posiciones y
desplazamientos, pase
recepción y dribling con reglas
específicas del deporte.

137
  Ciencias Sociales
 Gobierno autónomo
departamental: gobernación,
asamblea y su organización.
 Funciones del gobierno
autónomo departamental.
 Economía departamental:
formas de utilización de los
recursos naturales y el
desarrollo sustentable con
respeto a la Madre Tierra.
 Fechas cívicas
departamentales, símbolos,
escudos, bandera e himno.
 Ejercicio de la democracia
intercultural: directa y
participativa en el Estado
Plurinacional.
VIDA TIERRA Y TERRITORIO - PARA
COMPRENDER EL MUNDO
 Ciencias Naturales
 Aparato respiratorio, órganos,
funciones y cuidado frente a la
contaminación del aire.
 Uso y aplicación de medicinas
naturales para enfermedades.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN – EDUCACIÓN PARA
TRANSFORMAR EL
MEDIO
 Matemática
 Triángulos y clases:
equiláteros, isósceles y

138
 escaleno en el contexto
comunitario.
 Símbolos numéricos en las
diferentes culturas.CR
 Números naturales y su
conteo hasta el millón con
materiales del contexto.

 Técnica y Tecnología
 Introducción uso de la
computadora
 Tecnologías aplicadas en los
Sistemas de producción según
contexto cultural: servicio,
comercial, agropecuaria,
industrial, turismo.

TEMATICA ORIENTADORA
Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.
OBJETIVO HOLÍSTICO SEGUNDO BIMESTRE:
Asumimos y desarrollamos la práctica de valores de reciprocidad, contribución y
complementariedad con los ecosistemas, analizando mensajes comunicacionales de la
diversidad sociocultural y artística del contexto regional, a través de prácticas de
investigación y producción de textos escritos, para contribuir al fortalecimiento de las
potencialidades productivas en armonía con los ecosistemas de la región.

CONTENIDOS POR CAMPOS DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN

SABERES Y CONOCIMIENTOS –
ÁREAS CURRICULARES:
COSMOS Y PENSAMIENTO – 2° Bimestre
EDUCACIÓN PARA FORMACIÓN DE  Replantar las hortalizas (lechuga,
LA PERSONA acelga, perejil y tomate) a la carpa

139
  Valores Espiritualidades y solar.
Religiones
 Ritualidad y ceremonias en el  Control y cuidado de los
ciclo de la sembradíos de hortalizas.
producción(ganadería –
agrícola)  Cosecha de hortalizas y verduras.
 Armonía (respeto  Preparación de ensaladas de
responsabilidad y disciplina). verduras para elconsumo y buena
 Reciprocidad, en la alimentación de los estudiantes.
convivencia y trabajo
comunario.CR
COMUNIDAD Y SOCIEDAD –
EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN
COMUNIDAD
 Comunicación y Lenguajes
 Narración: Mitos del contexto
de cosmovisiones
identificando sujeto y
predicado dela oración.
 La leyenda identificando los
signos de puntuación.CR
 EL periódico: Lectura de
periódicos, escritura de
noticias y elaboración del
periódico escolar.
 Artes Plásticas y Visuales
 Dibujo artístico, utilizando los
colores primarios, secundarios
y la gama de colores.
 Texturas y combinación de
colores de motivos de su
realidad.
 Relación del color y la luz

140
 reflejados en la naturaleza y
los motivos culturales.
 Educación Musical
 Canciones escolares de
repertorio variado de nuestras
culturas.
 Cánones y canto a dos voces
en interpretaciones de
canciones del contexto.
 Educación Física y Deportes
 Ejercicios físicos de
capacidades condicionales,
coordinativas y flexibilidad de
acuerdo a la edad.
 Voleibol: reglamentos,
posiciones y desplazamientos
en armonía con la salud
corporal (voleo por arriba o
digitación, voleo por abajo o
antebrazo y saques)
 Gimnasia artística de suelo, al
ritmo de la música del contexto:
manos libres.
 Ciencias Sociales
 Realidad social, cultural,
política y económica de las
naciones y pueblos que
habitan en el departamento.
 Pueblos originarios de la
región y sus características
socioculturales.
 Historia de las luchas sociales,
económicas, políticas y

141
 culturales: causas y
consecuencias.
 Escucha atenta en diálogos de
su entorno sociocultural.
VIDA TIERRA Y TERRITORIO –
EDUCACIÓN PARA COMPRENDER EL
MUNDO
 Ciencias Naturales
 Consumo de alimentos del
contexto que contiene
proteínas .CR
 Plantas medicinales que
ayudan a combatir las
enfermedades.
 Ciclo productivo en la
diversidad territorial, climática
y su relación con la música de
la región.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN – EDUCACIÓN PARA
TRANSFORMAR EL
MEDIO
 Matemática
 Adición y sustracción de
números naturales con
resolución de problemas
combinados a través de
situaciones reales de la vida.
 Multiplicación de números
naturales con cuatro o más
dígitos en sus factores
relacionados a los
intercambios productivos de la

142
 región. Propiedades.
 División de números naturales
con dos dígitos en
transacciones comerciales del
entorno: Propiedades.

 Técnica y Tecnología
 Dactilografía.
 Actividades productivas y su
elección en relación a las
vocaciones e intereses (Belleza
integral, Tejidos a mano,
máquinas, Telares, Costura,
Bordados…) de su municipio y
departamento.

TEMATICA ORIENTADORA
Principios ético morales en las diversas relaciones económicas de la región.
OBJETIVO HOLÍSTICO TERCER BIMESTRE:
Fortalecemos valores de solidaridad, colaboración, reciprocidad, consenso y compromiso
sociocomunitarios, mediante el análisis de las diversas relaciones económicas y los
procesos tecnológicos de la región, en la aplicación de las tecnologías propias en las
actividades productivas de la comunidad, revalorizando la trascendencia de los
instrumentos y medios productivos
CONTENIDOS POR CAMPOS DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN
SABERES Y CONOCIMIENTOS –
ÁREAS CURRICULARES:
COSMOS Y PENSAMIENTO – 3° Bimestre
EDUCACIÓN PARA FORMACIÓN DE  Preparación del terreno para
LA PERSONA nuevo cultivo
 Valores Espiritualidades y  Almacigo de semillas (zanahoria
religiones y cebolla)
 Replantar las hortalizas a la carpa

143
  Equilibrio y armonía de la solar.
persona en cuerpo, mente y
espíritu, en las relaciones
socioculturales y productivas.
 Transparencia, distribución y
redistribución de bienes y
servicios en la práctica socio
comunitaria.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD –
EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN
COMUNIDAD
 Comunicación y Lenguajes
 Debate y exposición oral sobre
las problemáticas del
departamento: en lengua
originaria y castellana.
 Fabulas: lectura y composición
con el uso de adverbios en los
párrafos.
 Artes Plásticas y Visuales
 Tallado en materiales sólidos
ó blandos de la región.
 Tejido con diversos grados de
complejidad de acuerdo a la
región.
 Caretas en diversos
materiales con motivos
festivos y teatrales.
 Educación Musical
 La música como manifestación
de los ciclos de producción y
el cuidado de la Madre Tierra.
 Música instrumental con

144
 predominio de instrumentos de
percusión.

 Educación Física y Deportes

 Reglas sobre juegos infantiles,
identificando oraciones
simples y compuestas: Lectura
y escritura.
 Fútbol de salón: recepciones,
cabeceo y tiro a portero.
 Gimnasia de suelo en relación
con el tiempo y espacio.
 Ciencias Sociales
 Organizaciones sociales
departamentales.
 Costumbres y tradiciones
departamentales: danzas,
festivales,…
 Deberes y derechos del ser
humano en relación a la
Madre Tierra.
VIDA TIERRA Y TERRITORIO –
EDUCACIÓN PARA COMPRENDER EL
MUNDO
 Ciencias Naturales
 Tierras en procesos de
erosión y extinción de la flora y
fauna.
 Agricultura orgánica aplicando:
Humus, abono de ganado y
control biológico de plagas.
 Plantas alimenticias y sus
utilidades en la salud integral

145
 comunitaria y seguridad
alimentaria
 La luz: reflexión, refracción.
arcoíris, luz artificial y natural.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN – EDUCACIÓN PARA
TRANSFORMAR EL
MEDIO
 Matemática
 División de números naturales
con dos dígitos en
transacciones comerciales del
entorno: Propiedades.
 Números naturales con
diferentes patrones:
antecesores y sucesores en la
recta numérica.
 Suma y resta de fracciones
homogéneas en el comercio
cotidiana.
 Medidas de peso; múltiplos, y
conversiones, en la
producción y comercialización
de productos.
 División exacta e inexacta, en
situaciones de distribución
equitativa de la economía
familiar.
 Regla de tres simple en el
cálculo monetario y unidades
de medida.
 Potenciación de números
naturales y enteros.

146
  Técnica y Tecnología
 Tecnología en la producción
de las NyPIOs.- Distribución y
redistribución en la
producción.
 Trabajos manuales
 Textos configurados con
aplicaciones de word. y Excel:
operaciones básicas.

TEMATICA ORIENTADORA
Principios ético morales en las diversas relaciones económicas de la región.
OBJETIVO HOLÍSTICO CUARTO BIMESTRE:
Fortalecemos la igualdad de oportunidades, principios y valores de las NyPIOs en los
procesos productivos y socioeconómicos de la comunidad a partir de los saberes y
conocimientos relacionados con las producciones económicas, mediante la aplicación de
técnicas de investigación, debate y exposiciones en diferentes actividades, para que
contribuyan al desarrollo productivo comunitario sociocultural.

CONTENIDOS POR CAMPOS DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN

SABERES Y CONOCIMIENTOS –
ÁREAS CURRICULARES:
COSMOS Y PENSAMIENTO – 4° Bimestre
EDUCACIÓN PARA FORMACIÓN DE  Control y cuidado de los
LA PERSONA sembradíos de hortalizas
 Valores Espiritualidades y
Religiones  Cosecha de hortalizas y verduras
 Igualdad de oportunidades y
equiparación de condiciones  Feria socioproductiva comunitaria
como principio de convivencia sobre la producción de hortalizas.
comunitaria.
 Sensibilidad ante el sufrimiento

147
 ajeno y contra la violencia en
la sociedad.
 Responsabilidad ética en el
intercambio de productos y
servicios.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD –
EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN
COMUNIDAD
 Comunicación y Lenguajes
 Interés y vivencias del
estudiante: en la narración de
cuentos, escucha atenta,
respeto al turno de
participación en lengua
originaria y castellana.
 Escucha atenta y respeto al
turno de participación
 Estilos de redacción en textos
literarios del contexto
(estructura textual y
lingüística).
 Cuentos de la región:
planificación, elaboración y
diagramación.
 Artes Plásticas y Visuales
 Modelado de elementos
naturales, culturales e
imaginarios de la región.
 La expresión plástica a partir
de los procesos tecnológicos
de nuestras culturas.
 Educación Musical
 Músicas tradicionales de

148
 acuerdo al ciclo productivo
agrícola pecuario.
 Compas simple y compuesto
en las canciones escolares.
 Himnos, canciones y sus
mensajes.
 Educación Física y Deportes
 Ejercicio físico de capacidades
condicionales, coordinativas y
flexibilidad de acuerdo a la
edad.
 Recepciones, cabeceo y tiro a
portería en la práctica del
fútbol en su medio con reglas
específicas.
 La natación: estilo espalda
 Ciencias Sociales
 Danzas regionales de
reafirmación de la identidad
cultural.
 Centros o espacios turísticos
del departamento.
 Seguridad ciudadana en el
departamento: violencia
intrafamiliar y social. Normas
de protección.
 Vías y medios de transporte en
relación a asentamiento
migratorios poblacionales en el
departamento.
 Fechas cívicas
departamentales, símbolos,
escudo, bandera e himno.

149
VIDA TIERRA Y TERRITORIO –
EDUCACIÓN PARA COMPRENDER EL
MUNDO
 Ciencias Naturales
 Cuencas de agua como
recursos de vida frente a su
contaminación y efectos
ambientales.
 Cambios y transformación de
la materia: experimentos de
mezcla y combinación con
alimentos y productos de uso
cotidianos.
 Estructura y cambios físicos
y químicos de la materia:
fusión, evaporación,
solidificación y
condensación, combustión y
oxidación.
 Gestión integral de los
residuos en el cuidado y
protección de la Madre
Tierra y sus sistemas -
comunidades de vida.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN – EDUCACIÓN PARA
TRANSFORMAR EL
MEDIO
 Matemática
 Medidas de tiempo:
Organización de las
actividades familiares y
escolares (agenda).

150
  Multiplicación y división de
fracciones homogéneas.
 La fracción en la
comercialización de
productos: Simplificación y
amplificación
 Los datos socioeconómicos:
la recolección, interpretación
y representación en
diagramas de barras.
 Técnica y Tecnología
 Técnicas Gastronómicas del
municipio y departamento.
 Textos con aplicaciones de
Word. Y Excel: operaciones
básicas.

151
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : Ecológico Badén Powell
Nivel : Secundario
Año de escolaridad : Primero
Bimestre : Segundo
Campo : Ciencia Tecnología y Producción
Área : Matemática
Docente : Maribel Yujra Chura
Tiempo : 4 Periodos:

Proyecto Socioproductivo: “COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”

Temática orientadora:
Descolonización Y Consolidación Sociocultural, Económica Y Tecnológica De Nuestros
Pueblos Y Naciones.
Objetivo Holístico:
Construimos un teselado para el hogar (hacer), a través del arte y la tecnología
identificando figuras geométricas y sus propiedades (saber), que ayuden a fortalecer
actitudes de respeto en convivencia armónica con la naturaleza (ser), para contribuir en
los procesos de producción de la comunidad (decidir).
Contenidos y ejes articuladores:
Relaciones de semejanza de figuras geométricas en la naturaleza y comunidad.
 Área y perímetro del cuadrado, rectángulo y triangulo.
CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERIALES EVALUACIÓN
PRÁCTICA Analógicos Ser

 Observamos las diferentes figuras  Reglas, escuadras,  Manifiesta

geométricas en el curso y en el compas. actitudes de
invernadero.  Marcadores de agua respeto mutuo
 Observamos en detalle las características  Bolígrafo entre estudiantes
de cada figura.  Pizarra acrílica dentro y fuera de
 Graficamos cada una de las figuras  Colores clases.

152
 geométricas.  Tijera
 Medimos el área y perímetro de los  Papel bon tamaño oficio
ambientes observados.  Cuadernos
Saber

TEORIA De vida

 Conceptualizamos de acuerdo a sus  Invernadero, curso

 identifica las
características cada una de las figuras
diferentes figuras
geométricas observadas. Producción de
geométricas.
 Desarrollamos las fórmulas para hallar el conocimientos.
 Capacidad de
área y perímetro de cada figura geométrica
 Construcción de un análisis y
 Investigamos el termino de teselado
teselado. conceptualización
de área y perímetro
.VALORACION
de las diferentes
 Reflexionamos acerca de la importancia figuras
del cuidado del curso y el invernadero geométricas.
porque permiten realizar actividades en
Hacer
ellos.

 Producción de
PRODUCCION
teselado a partir de
 Utilizamos las figuras geométricas como el figuras geométricas
cuadrado, rectángulo, triangulo para hacer
Decidir
teselados utilizando distancias, áreas.
Trabajamos en equipos.
 Asume actitudes de
cuidado a la
naturaleza.
Producto:
Elaboración de un teselado a partir de figuras geométricas, aplicando el cálculo de perímetro y
área de las figuras geométricas.
Cada equipo realiza la exposición de su trabajo.

153
Bibliografía:
 Educación comunitaria productiva, programa de estudio de 1º a 6º año de
escolaridad.
 Diseño curricular regionalizado de 1º a 6º año de escolaridad.
 Lenguaje – matemática, La Hoguera 1ro de secundaria editorial educa –
productiva ley 070.

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

154
 DIARIO DE CAMPO

FECHA : 20 de marzo de 2015

LUGAR : Unidad Educativa Ecológico Badén Powell
EXPERIENCIA : observación del espacio geográfico para la construcción de figuras
geométricas.
PROFESORA : Maribel Yujra Chura

DESCRIPCION ANALISIS
Trabajando con los estudiantes de primero de
secundaria, comenzamos la clase saludando a los Lo importante de este día es
estudiantes y empezando a realizar preguntas que las señoritas y los
problematizadoras para llamar la atención, con ejemplos jóvenes reflexionaron sobre la
de su vida cotidiana. importancia que tiene la
La clase comenzó organizándonos para visitar el matemática porque esta se
invernadero y los espacios de la unidad educativa, en el puede aplicar en diferentes
recorrido se dio la instrucción de que se observen todas situaciones de la vida para
las figuras geométricas que conocen e identifiquen las resolver alguna necesidad,
características y cualidades de cada una de ellas en así mismo el trabajo en
especial las del invernadero. equipos comunitarios permite
Al retornar al curso conceptualizamos los términos de que haya respeto mutuo entre
cada figura geométrica observada, y a partir de ello todos los estudiantes
desarrollamos las fórmulas para hallar el área y aportando ideas para realizar
perímetro de cada figura geométrica. un trabajo en equipo.
Para la siguiente clase se pidió a los estudiantes que
trajesen papel lustroso, cartulina, pegamento, tijera y
reglas así mismo se les pidió que investigaran el término
de teselado para realizar nuestro trabajo.
En esta clase con las investigaciones realizadas del
concepto de teselado comenzamos a realizar algunos
moldes como ejemplo para que los estudiantes luego
construyan sus teselados en parejas de acuerdo a su
creatividad.
Posteriormente cada grupo comparte con los demás

155
estudiantes los diseños realizados dando a conocer las
figuras geométricas utilizadas, reforzando de esa
manera los conocimientos adquiridos.

156
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : Ecológico Badén Powell
Nivel : Secundario
Año de escolaridad : Primero
Bimestre : Tercero
Campo : Ciencia Tecnología y Producción
Área : Matemática
Docente : Maribel Yujra Chura
Tiempo : 6 Periodos:

Proyecto Socioproductivo: “COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”

Temática orientadora:
Descolonización Y Consolidación Sociocultural, Económica Y Tecnológica De Nuestros
Pueblos Y Naciones.
Objetivo Holístico:
Practicamos actitudes de respeto y responsabilidad con nuestra comunidad (ser),
realizando el levantamiento de datos (hacer), representando mediante la estadística
situaciones sobre la buena alimentación de los estudiantes (saber), para contribuir con el
bienestar y la salud de la comunidad (decidir).
Contenido y ejes articuladores:
Levantamiento de datos estadísticos en procesos productivos y sociales.
CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
PRÁCTICA Analógicos Ser
 Manifestación
 Organizamos equipos de trabajo para hacer el  Marcadores de de actitudes de
levantamiento de datos. agua responsabilidad
 Identificamos las preguntas para realizar una  Bolígrafo en las
encuesta a los estudiantes del nivel secundario.  Pizarra acrílica actividades
TEORIA  Colores pedagógicas
 Sistematización de los conceptos de estadística  Tijera Saber

157
 Deducción de procesos de la resolución de Regla  Recolecta datos
problemas mediante la estadística  Papel bon tamaño para
 Representación de las diferentes tablas y oficio interpretarlos
gráficas para su interpretación.  Computadoras estadísticamente
 producción de Hacer
VALORACION  Utiliza la
conocimientos.
 Cuadros con computadora
 Reflexionamos sobre la necesidad de aplicar
representacione como material
formulas estadísticas para determinar situaciones
s graficas para la
de la vida y obtener conclusiones.
estadísticas representación

PRODUCCION de resultados y
conclusiones.
 Representamos gráficos estadísticos mediante los Decidir
datos obtenidos.  Participación
 Exposición sobre los resultados obtenidos con los activa en las
datos recolectados de los estudiantes del nivel actividades
secundario.  Asume
responsabilidad
en las decisiones
tomadas la salud.
Producto:
Elaboración de tablas y gráficos utilizando la estadística.
Bibliografía:
 Educación comunitaria productiva, programa de estudio de 1º a 6º año de
escolaridad.
 Diseño curricular regionalizado de 1º a 6º año de escolaridad.
 Lenguaje – matemática, La Hoguera 1ro de secundaria editorial educa –
productiva ley 070.

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

158
 DIARIO DE CAMPO

FECHA : 2 de abril de 2015

LUGAR : Unidad Educativa Ecológico Badén Powell
EXPERIENCIA : Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa
Ecológico Badén Powell.
PROFESORA : Maribel Yujra Chura

DESCRIPCION ANALISIS

Trabajando con los estudiantes de primero de Lo que más se rescata de

secundaria, comenzamos la clase mediante preguntas estas clases es que durante
problematizadoras para llamar la atención, con ejemplos la actividad se logró fortalecer
de su vida cotidiana, utilizamos un recorte de periódico los valores como el respeto y
con datos obtenidos en las elecciones municipales. la responsabilidad porque los
La clase comenzó organizándonos para conformar estudiantes manifestaron con
equipos de trabajo, se organizaron 6 equipos los cuales actitudes al realizar la encueta
prepararon una encuesta para cada curso del nivel y al finalizar con el trabajo en
secundario posteriormente se pasó al sorteo de los equipo, así mismo se logró la
cursos a los cuales harían la encuesta. construcción de sus
Dialogando acerca de lo que se quería lograr con esta conocimientos a partir de una
actividad, a través de una lluvia de ideas comenzamos a situación que es de interés
ver que preguntas irían en las encuestas a realizar de porque involucra la
las cuales se determinó 4 principales para conocer el participación de todos los
porcentaje de estudiantes que tienen una alimentación estudiantes creando un
saludable. ambiente de reflexión y
A partir de esto investigamos y conceptualizamos el análisis.
término de estadística, y definimos las fórmulas para
determinar el promedio, la moda y la media que son los
estadígrafos más utilizados en estadística para sacar
conclusiones.
Para la siguiente clase se dio la instrucción de transcribir
la encuesta.
En esta clase iniciamos organizándonos para que cada

159
equipo vaya a realizar las encuestas a los cursos
designados posteriormente con los datos obtenidos
realizamos un conteo de las respuestas utilizando una
tabla para su selección, en la siguiente clase nos
dirijimos a la sala de computación donde tabulamos
todos los datos obtenidos y mediante fórmulas
obtenemos el porcentaje, luego graficarlos en barras o
en tortas, y finalmente sacar las conclusiones e
interpretar los datos obtenidos.
Con el trabajo realizado exponemos los datos obtenidos
y observamos que muchos de los estudiantes de la
Unidad Educativa Ecológico Badén Powell, en un
porcentaje bajo consumen alimentos saludables, así
mismo pudimos ver que un gran porcentaje de
estudiantes les gustaría sembrar en el invernadero
frutas y verduras como ser frutilla, lechuga, tomate, etc.
para luego realizar diversos platillos saludables. Para
finalizar la clase reflexionamos acerca de la importancia
de la matemática en este caso el área de estadística ya
que este nos permite sacar conclusiones a partir de
datos y las formulas estadísticas.
Así mismo los estudiantes reflexionaron sobre lo
importante de consumir alimentos saludables porque
esto ayuda al ser humano a estar bien con una buena
salud.

160
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : Ecológico Badén Powell
Nivel : Secundario
Año de escolaridad : Primero
Bimestre : Primero
Campo : Ciencia Tecnología y Producción
Área : Matemática
Docente : Maribel Yujra Chura
Tiempo : 8 Periodos:

Proyecto Socioproductivo: “COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”

Temática orientadora: Descolonización Y Consolidación Sociocultural, Económica Y
Tecnológica De Nuestros Pueblos Y Naciones.
Objetivo Holístico:
Fortalecemos los valores de responsabilidad y tolerancia (ser) mediante el estudio de los
números enteros y su utilidad en la vida(saber), a través la clasificación de los alimentos
saludables y no saludables en la recta numérica (hacer), para fortalecer los buenos
hábitos alimenticios y el cuidado de nuestro medio ambiente(decidir).
Contenido:
Los números enteros y su utilidad en la vida cotidiana.
 Suma y resta de los números enteros.
CRITERIOS DE
ORIENTACIONES MATERIALES-RECURS EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS OS
PRÁCTICA Analógicos ser
 Dialogamos acerca de los  Manifiesta
diferentes tipos de alimentos que  Marcadores de agua actitudes de
consumimos.  Bolígrafo responsabilidad
 Graficamos en hojas de papel  Pizarra acrílica y tolerancia en
los alimentos que generalmente  Colores las actividades
consumimos en nuestro diario  Tijera realizadas.
vivir.  Regla saber

161
 Describimos cada alimento y  Papel bon tamaño  Maneja
observamos las propiedades oficio conceptos,
nutritivas. participa
de la vida
 Ubicamos cada alimento según vertiendo
el valor que creamos que
 Gráficos de Opiniones.
corresponde en la recta
diferentes alimentos hacer
numérica.
TEORIA  Identifica las
características
 Sistematizamos el concepto:
de los números
números enteros.
enteros y los
 Describimos la recta numérica
representa en la
identificando las características
recta numérica.
de los números enteros.
Decidir
 Sumamos y restamos utilizando
Reflexiona
la recta numérica de los números
acerca de la
enteros.
importancia de
una buena
VALORACION alimentación.
 Reflexionamos sobre la
importancia de los números
enteros y su aplicación en
diferentes actividades.

PRODUCCION
 Elaboración del cuadro de valor
posicional de los números
enteros utilizando el valor
nutritivo de los alimentos.
Producto: Estudiantes elaboran cuadros y materiales para identificar los números
enteros.

162
 Bibliografía
 Educación comunitaria productiva, programa de estudio de 1º a 6º año de
escolaridad.
 Diseño curricular regionalizado de 1º a 6º año de escolaridad.
 Lenguaje – matemática, La Hoguera 1ro de secundaria editorial educa –
productiva ley 070.

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

163
 DIARIO DE CAMPO
FECHA : 20 de abril de 2015
LUGAR : Unidad Educativa Ecológico Badén Powell
EXPERIENCIA : identificando los alimentos nutritivos en la recta numérica
PROFESORA : Maribel Yujra Chura

DESCRIPCION ANALISIS

Para desarrollar esta clase se trabajó con los La experiencia de esta clase
estudiantes de primero de secundaria antes de fue muy interesante porque se
comenzar la clase se habló de los diferentes sistemas vio la participación de los
de numeración que existen y entre ellos están los estudiantes, así mismo se
números enteros se preguntó si conocían cuales eran y logró que los estudiantes
en que situaciones utilizábamos esta pregunta se realizó reflexionen acerca de los
para despertar el interés de los estudiantes. alimentos que generalmente
Posteriormente se conformó equipos de trabajo a los consumen y como estos
cuales se les pidió que dibujasen los alimentos que podrían incidir en su salud,
consumían con mayor frecuencia los estudiantes también con este plan de
dibujaron entre frutas la manzana, el plátano, la papaya, desarrollo curricular se logró
las uvas, la frutilla, la naranja y la mandarina entre las articular la matemática con un
verduras dibujaron la lechuga, cebolla, zanahoria y aspecto importante del
otros comidas que ellos consumían como ser contexto del estudiante
salchipapa, sopa de fideo y otros. propiciando que el mismo
Posteriormente se representó una recta numérica en la construya sus conocimientos
pizarra de esa manera se dio a conocer el tema de de manera significativa.
números enteros y las características que este sistema
de numeración tenia, posteriormente se les pregunto
cuál era l valor nutricional de cada alimento que habían
dibujado y según el concepto dado en qué lugar de la
recta correspondería ubicarla.
Con esta consigna algunos estudiantes se animaron a
participar algunos que dibujaron una salchipapa decían
que esta no era muy nutritiva que por lo mismo debería
valer un -8, otro participante que había dibujado una

164
manzana decía que como la manzana era saludable
para nuestro organismo debería de valer 7 y así
sucesivamente fueron participando los estudiantes.
En la siguiente clase comenzamos a recordar la
posición de los números en la recta numérica y el valor
de los mismos a partir de ello se les pidió a los
estudiantes que por equipos resuelvan los siguientes
problemas ubicando los alimentos en la recta numérica y
resolviendo las operaciones necesarias.
Por ejemplo el primer ejercicio fue:
¿Si Daniel el día de hoy comió manzanas con un valor
de 14 y más tarde comió una sopa de fideo con un valor
nutricional de -6? ¿Cuánto de valor nutritivo habrá
consumido?
A partir de ese tipo de planteamientos los estudiantes
fueron representando en la recta numérica y resolviendo
los ejercicios planteados desarrollando de esta manera
su capacidad de razonamiento tomando en cuenta
ejemplos de su diario vivir.
Al finalizar la clase cada equipo de trabajo expuso la
solución del problema dando a conocer la conclusión a
la que habían llegado en muchos casos fue que los
estudiantes reconocieron lo importante que es consumir
alimentos saludables por que estos tienen un mayor
valor nutritivo.

165
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : Ecológico Badén Powell
Nivel : Secundario
Año de escolaridad : Primero
Bimestre : Cuarto
Campo : Ciencia Tecnología y Producción
Área : Matemática
Docente : Maribel Yujra Chura
Tiempo : 6 Periodos

Proyecto Socioproductivo: “COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”

Temática orientadora:
Descolonización Y Consolidación Sociocultural, Económica Y Tecnológica De Nuestros
Pueblos Y Naciones.
Objetivo Holístico:
Desarrollamos el dialogo intercultural (ser), analizando propiedades y conceptos de los
números racionales (saber) aplicado procedimientos algorítmicos y heurísticos en
situaciones reales (hacer), para contribuir con el bienestar y la convivencia en armonía de
la comunidad (decidir).
Contenido:
Operaciones de números racionales, sus propiedades y combinaciones aplicadas a las
actividades comerciales, productivas y sociales.
Orientaciones Metodológicas Recursos/ Criterios de
Materiales evaluación
PRÁCTICA Materiales ser
 Realizamos los dobles de una hoja en Analógicos  Actitudes de
partes iguales. respeto y
 Dialogamos acerca de lo observado, e  Marcadores de tolerancia en el
identificamos situaciones en las que agua dialogo.
realizamos la misma operación de repartir  Bolígrafo

en partes iguales.  Pizarra acrílica saber

 Colores  Analiza los

166
TEORIA  Tijera conceptos y
 Regla propiedades de
 Definimos el concepto de fracción
 Papel bon los números
 Determinamos los elementos de una racionales.
tamaño oficio
fracción y como es que se los interpreta. Hacer
 Deducimos los procesos de la resolución de Materiales para la Participa de las
problemas mediante las propiedades vida actividades
adecuadas desarrolladas en
Frutas
clase tomando en
cuenta los
VALORACION Utensilios(cuchillo,
procedimientos
vasos, cucharillas)
 Reflexionamos acerca de la utilidad de los
adecuados.
números racionales en actividades de nuestro
Yogurt Decidir
diario vivir.
Reflexiona sobre la
higiene, la
PRODUCCION
alimentación
 Dialogamos sobre el cuidado de nuestro
saludable y la
medio ambiente, y la importancia de una
convivencia con la
alimentación saludable e higiénica.
naturaleza.
 Realizamos una ensalada de frutas utilizando
conceptos de fracción.
Producto:
Los estudiantes realizan la preparación de una ensalada de frutas identificando los
conceptos de fracción y los elementos del mismo para afianzar sus conocimientos.

Bibliografía
 Educación comunitaria productiva, programa de estudio de 1º a 6º año de
escolaridad.
 Diseño curricular regionalizado de 1º a 6º año de escolaridad.
 Lenguaje – matemática, La Hoguera 1ro de secundaria editorial educa –
productiva ley 070.

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

167
 DIARIO DE CAMPO

FECHA : 4 de mayo de 2015

LUGAR : Unidad Educativa Ecológico Badén Powell
EXPERIENCIA : preparando una ensalada de frutas utilizando las fracciones.
PROFESORA : Maribel Yujra Chura

DESCRIPCION ANALISIS

La clase se desarrolló con los estudiantes de primero Esta clase fue muy
de secundaria, se comenzó realizando una actividad interesante porque logramos
para llamar la atención de los estudiantes se les pidió introducir el tema de números
que saquen una hoja que luego la doblen en dos y se racionales aplicando
les pregunto que obtuvimos a partir de ese dobles ellos situaciones y actividades de la
respondieron que la hoja se partió en la mitad, luego vida diaria de los estudiantes
fuimos doblando en 4 y así sucesivamente hasta para desarrollar este
obtener 16 cuadros al finalizar esta actividad se les contenido, se vio interés y
pregunto qué características identificaban, entre lo que participación de los
respondieron: estudiantes adquiriendo de
- Se dividió en partes iguales esa manera un conocimiento
- Los cuadrados que tenemos tienen el mismo significativo.
tamaño.
Posteriormente se les pregunto cómo se es que se
escriben estos números la mayoría sabia como escribir
½ pero las demás fracciones ya no tenían conocimiento.
Después de realizar esta actividad se preguntó en que
situaciones nosotros podemos utilizar estos números
muchos respondieron que en el mercado al hacer
compras por ejemplo de leche, aceite, carne, fideo, arroz
o al comprar el azúcar.

Después de realizar este dialogo se preguntó y

conceptualizamos el termino de fracción deduciendo así
que son los números racionales, también identificamos

168
los elementos de una fracción y como es que se los
representaba e interpretaba.
También deducimos las principales propiedades de los
números racionales para posteriormente resolver
operaciones tomando en cuenta situaciones de la vida
diaria de cada uno.
Para la siguiente clase se dio la orden de que cada uno
trajese frutas entonces ellos preguntaron si
realizaríamos una ensalada de frutas se les dijo que si
por lo que se mostraron muy entusiasmados.
En la siguiente clase se comenzó por recoger las frutas
que habían traído posteriormente se asignó a grupos
para realicen las actividades de lavar, preparar, servir y
finalmente hacer la limpieza. Al realizar estas
actividades se explicó lo importante de la limpieza e
higiene al momento de consumir los alimentos, luego
con la ayuda de algunos estudiantes comenzamos a
preparar la ensalada de frutas preguntábamos si
podíamos repartir y en cuanto íbamos a repartir
identificando de esa manera los conceptos de números
racionales así mismo identificamos y reflexionamos
sobre lo importante de consumir frutas para tener una
salud integral.
Después de preparar la ensalada los servimos y
compartimos entre todos

169
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : Ecológico Badén Powell
Nivel : Secundario
Año de escolaridad : Primero
Bimestre : Primero
Campo : Ciencia Tecnología y Producción
Área : Matemática
Docente : Jhaneth Cintia Mena Flores
Tiempo : 6 Periodos

Proyecto Socioproductivo: “COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”

Temática oientadora:
Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y
socioculturales.
Objetivo Holístico:
Desarrollamos el respeto y la reciprocidad (Ser) en el sembrado de productos en la carpa
solar (hacer), mediante el estudio de las medidas utilizadas antiguamente y actualmente
Medidas ancestrales: Chhiya, Wicu, taxlli, liqa, chillqi, mujlli, iqa) (saber), que permitan
valorar la relación interpersonal y de la comunidad (decidir).
Contenidos:
 Medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos utilizados en la vida cotidiana
(Medidas ancestrales: Chhiya, Wicu, taxlli, liqa, chillqi, mujlli, iqa)
 Medidas de tiempo: Hora, días, semanas y meses en las actividades
sociocomunitario.
MATERIALES DE CRITERIOS DE
ORIENTACION METODOLOGICAS
APOYO EVALUACION
PRACTICA Materiales de la vida Ser
 Repartimos fichas con figuras de Reglas  Práctica el respeto
Unidades de medida para formar Cinta métrica y reciprocidad
grupos comunitarios. entre
 Preguntamos si saben algunas Materiales anaogicos compañeros.
medidas de su conocimiento.  Papelografos  Respeta las

170
  Visitas a los abuelos para  Cuaderno opiniones de sus
investigar las medidas de tiempo y  Lápiz compañeros.
longitud que utilizaban y lo que  Bolígrafos Saber
actualmente se utilizaba como el  Fichas  Conoce e identifica las
metro, aplicando en la plantación  Marcadores medidas de tiempo y
en la carpa solar.  Cartulina longitud en la carpa
 Visitamos la carpa solar para Producción de solar.
obtener las diferentes medidas conocimientos  Análisis de la
que tiene. Textos de consulta importancia de las
 Dialogamos sobre lo que (Medidas de longitud en medidas de tiempo
investigaron y como a cambiado los Números Naturales) longitud que
las medidas de tiempo o como se utilizaban los abuelos
utilizaba. de la comunidad.
Hacer
TEORÍA  Resuelve
 Identificación de las medidas de ejercicios matemáticos
longitud de los pueblos originarios de medidas de tiempo
como la brazada, Chiya, chimoy y longitud.
otros utilizando sus propios
saberes y conocimientos. Decidir
 Conocemos las diferentes  Actitud reflexiva
medidas de la carpa solar. sobre la importancia
de las medidas de
VALORACIÓN tiempo en la
 Valoración de nuestros recursos antigüedad y
ancestrales para conocer las actualmente.
medidas de tiempo y longitud en
nuestras actividades cotidianas.
 Reflexionamos sobre las
diferentes medidas que tiene la
carpa solar.

171
PRODUCION
 Aplicación de las medidas de
nuestros pueblos ancestrales
en los diversos espacios de
trabajo de la carpa solar.
PRODUCTO:
Aplicación de las medidas de nuestros pueblos ancestrales en el contexto de los estudiantes
de 1° de secundaria de la Unidad Educativa Ecológico Badén Powell

BIBLIOGRAFÍA:
 Cuaderno para la Planificación Curricular –Educación Regular
PROFOCOM.
 Plan Curricular del PROFOCOM y ley de la Educación N° 070 de Avelino Siñani -
Elizardo Pérez
 Textos de consulta.
 Editorial la hoguera matemática

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

172
 DIARIO DE CAMPO

FECHA : Jueves 2, viernes 3 y lunes 6 de abril del 2015

LUGAR : Unidad Educativa “Ecológico Badén Powell”
EXPERIENCIA : Aplicación de medidas en nuestra carpa solar
PROFESORA : Jhaneth Cintia Mena Flores

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Con los estudiantes de primero de secundaria después La experiencia fue muy
del recreo, nos organizamos para realizar la primera interesante ya que los
clase de medidas que reforzaríamos pues este tema estudiantes participaron de
ellos ya lo habían avanzado, nos organizamos mediante manera activa pero tímida y
fichas donde tenían medidas de tiempo, formando a la final ellos hablaron
grupos y luego empezamos con algunas preguntas como les contaron las eran
como ser ¿qué medidas conoce?, o ¿Qué si habían las cosas, y que no solo la
escuchado alguna medida?, después del debate clase era en el aula sino en
pasamos con las explicación de las medidas de tiempo y la carpa solar y que la
de longitud las que más utilizaríamos y como clase de matemática nunca
utilizaríamos en la carpa solar y se termino con un los estudiantes participan
trabajo de investigación donde se les dijo que como deben siempre están
investiguen que medidas de tiempo se utilizaban callados y si entendieron
antiguamente y que si ahorra se seguía utilizando esas bien y sino también les
medidas, que pregunten a sus abuelos y un estudiante daba lo mismo pese a que
dijo que no tenia abuelo que solo vivía con su mamá y le se les preguntaba si
dije que pregunte a ella pues a su mamá le debieron entendieron.
decir o comentar alguna medida de tiempo y terminamos Este tipo de experiencias
la clase. son favorecedoras a los
El día viernes comenzamos con la organización de los estudiantes ya que ellos
grupos ya que se les había organizado más antes, pero crean un clima de ameno y
un estudiante dijo que realizo el trabajo solo pues no hasta gracioso, con lo que
pudo reunirse con sus compañeros pero que realizo el los estudiantes dicen y
trabajo y que presentarían, pero sus otros compañeros hacen, las cosas que se les
dijeron que también hicieron el trabajo, les dije bueno ocurren.
que si estaba el trabajo no había problema y

173
empezamos con el dialogo de que ellos preguntaron a
sus abuelos o a sus padres o alguien de la comunidad y
les pregunte alguien quiere empezar con lo que
investigo, a principio nadie quiso hablar y yo les conté
que mi abuelo me contaba como antes utilizaban las
medidas de tiempo en la cosecha, pues ellos sabían
cuando era el tiempo adecuado para sembrar solo
fijándose las estrellas y cuando tenían que realizar el
chuño dependiendo de la helada y ellos con ese ejemplo
empezaron a comentar todo lo que investigaron, se fue
el tiempo con sus investigaciones y con la explicación
de las medidas de tiempo y longitud pues ellos ya sabían
que era una medida de tiempo y longitud, terminando la
clase nos organizamos para la siguiente clase se les
pidió que traigan reglas, cintas métricas para la medición
de la carpa solar y que realizaríamos algunos ejercicios
de transformaciones en la siguiente clase para luego ir
día lunes a la carpa solar.
El día lunes empezamos con la organización de los
grupos y repasamos lo que son las transformaciones
para luego ir a la carpa solar a realizar las medidas que
nos correspondía a cada curso y realizamos las medidas
de longitud y realizamos transformaciones de esas
medidas que tomamos en las carpa solar y se les
pregunto cuando teníamos que sembrar en qué fecha
sembraríamos las hortalizas que nos tocaba sembrar y
terminamos la clase sin darnos cuenta que paso el
tiempo.

174
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : Ecológico Badén Powell
Nivel : Secundario
Año de escolaridad : Primero
Bimestre : Primero
Campo : Ciencia Tecnología y Producción
Área : Matemática
Docente : Jhaneth Cintia Mena Flores
Tiempo : 4 Periodos

Proyecto Socioproductivo: “COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”

Temática orientadora:
Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos
Objetivo Holístico:
Fortalecemos las relaciones interpersonales de los estudiantes (ser) a través del estudio
del arte, identificando figuras geométricas y sus propiedades (saber), mediante procedi-
mientos (hacer), para contribuir y recuperar el desarrollo de la producción (decidir).
Contenido: Figuras geométricas
 Relaciones de semejanza de figuras geométricas en la naturaleza y la comunidad.
MATERIALES DE CRITERIOS DE
ORIENTACION METODOLOGICAS
APOYO EVALUACION
PRACTICA Ser
 Repartimos fichas con figuras de Materiales de la vida  Asume su
figuras geométricas para formar Frutas responsabilidad en
grupos comunitarios. Materiales analogicos el trabajo
 Designamos a cada grupo una  Papelografos comunitario.
figura geométrica y que expliquen  Cuaderno  Demuestra su
las características de cada una de  Lápiz relación
ellas  Bolígrafos interpersonal en la
 A cada grupo se le pedirá que  Fichas comunidad.
observen donde se encuentran las  Marcadores Saber
figuras geométricas en las frutas.  Análisis y

175
  Realizamos una exploración de  Cartulina comprensión de las
que frutas que tienen las formas figuras geométricas
geométricas estudiadas. producción de y su aplicación a la
 Realizamos figuras geométricas conocimientos vida.
con frutas. Textos de consulta  Comprensión de la
(Figuras geoetricas) importancia de los
TEORIZACIÓN alimentos para la
 Definimos el concepto de las salud y el vivir bien.
figuras geométricas. Hacer
 Hallamos diferentes figuras  Participación
geométricas de las frutas. activa y creativa en
las actividades de
VALORACIÓN reconocimiento y
 Socialización sobre la importancia caracterización de las
de la geometría para tener una figuras geométricas.
buena alimentación.  Aplicación
 Reflexión crítica acerca del pertinente de
conocimiento de alimentos en conocimientos y
nuestro diario vivir. saberes de las figuras
geométricas en el
PRODUCCION contexto del proceso
 Frutas con formas geométricas. productivo.

decidir
 Actitud reflexiva
sobre la
importancia de
alimentación
saludable para vivir
bien.

PRODUCTO:
Elaboración de ensalada de frutas con diferentes figuras geométricas con los estudiantes de
1° de secundaria de la Unidad Educativa Ecológico Badén Powell

176
BIBLIOGRAFÍA:
 Cuaderno para la Planificación Curricular –Educación Regular
PROFOCOM.
 Plan Curricular del PROFOCOM y ley de la Educación N° 070 de Avelino Siñani -
Elizardo Pérez
 Textos de consulta.
 Editorial la hoguera matemática

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

177
 DIARIO DE CAMPO
FECHA: Jueves 21 y viernes 22 de mayo del 2015
LUGAR : Unidad Educativa “Ecológico Badén Powell”
EXPERIENCIA: Preparación de la ensalada de frutas
PROFESORA: Jhaneth Cintia Mena Flores

DESCRIPCIÓN ANALISIS
Hoy con los estudiantes de 1° de Secundaria Al realizar este tipo de
observamos diferentes figuras geométricas de su curso, y trabajos los estudiantes se
e les asigno a cada grupo una figura geométrica y los sienten en confianza ya que
estudiantes explicaron las diferentes características de no solo hablan de lo que
las mismas, luego les toco a cada grupo una fruta al azar están realizando sino que
y con la fruta hicieron una comparación de la figura empiezan a preguntar sobre
geométrica que les toco y ahí un estudiante dijo: yo casi el tema.
no la consumo y otros acotaron ahí que la consumen En las clases de matemáticas
diariamente pero eso era uno que otro. no solo deberíamos darles
En algunos grupos no les toco la figura geométrica que formulas, parte teórica y un
ellos estaban explicando y lo que se hizo es volverla a la ejemplo sino que deberíamos
fruta en dicha figura geométrica y tenían que volver a realizar las clases dinámicas
explicar si tenían las características que ellos explicaron de manera que ellos
más antes. estudiantes puedan
Luego juntamos todas las frutas de los diferentes grupos manipular los objetos y
para realizar una ensalada de frutas con figuras relacionarlos con los temas
geométricas, el trabajo estaba creativo ya que algunos de nuestro contexto.
estaban cortando figuras geométricas que nos les toco, es
decir de otro grupo.

178
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : Ecológico Badén Powell
Nivel : Secundario
Año de escolaridad : Primero
Bimestre : Primero
Campo : Ciencia Tecnología y Producción
Área : Matemática
Docente : Jhaneth Cintia Mena Flores
Tiempo : 4 Periodos

Proyecto Socioproductivo: “COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”

Temática orientadora:
Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica.
Objetivo Holístico:
Identificamos las características de la adición de Números Enteros (saber), en actividades
comunicativas dentro de la carpa solar (hacer), desarrollando los principios de respeto y
reciprocidad (ser) que permitan mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad
(decidir).
Contenido: SISTEMAS DE NUMERACIÓN Y CONJUNTOS NUMÉRICOS
Adición de Números Enteros y su aplicación en la actividad productiva.
MATERIALES DE CRITERIOS DE
ORIENTACION METODOLOGICAS
APOYO EVALUACION
PRACTICA Ser
 Repartimos fichas con figuras de la vida  Demuestra respeto y
de hortalizas para formar Productos alimenticios reciprocidad en el
grupos comunitarios. reales (las hortalizas que trabajo dentro de la
 Realizamos algunos ejercicios se plantaran) carpa solar.
de actividades como la adición analogicos  Respeta las
en la carpa con algunos  Fichas. opiniones de sus
productos hortícolas en la  Papelografos compañeros.
comunidad  Cuadernos Saber
 A cada grupo se le pedirá que  Bolígrafos  Conoce las partes de
dialogue de cómo se desarrolle  Marcadores la adición de

179
 la actividad dentro de la carpa  Colores Números Enteros.
solar.  Cartulina  Identificación de la
 Manipulación de las hortalizas resolución de
mediante la adición de producción de problemas que
Números Enteros. conocimientos desarrollan en su
Textos de consulta comunidad
TEORIA (Adición de números  Análisis de la
 Definimos el concepto de Enteros) importancia de la
adición de Números Enteros. resolución de
 Diferenciamos las dos reglas problemas.
prácticas para adición de hacer
Números Enteros  Realiza
 Diferenciación de la adición en resolución de
la resolución de problemas de problemas en adición
la comunidad de Números Enteros.

VALORACIÓN decidir
 Valoración la adición de Números  Actitud reflexiva
Enteros en la comunidad. sobre la importancia
 Reflexión crítica acerca del la resolución de
conocimiento de sembrado en la problemas en la
carpa solar. adición de Números
Enteros.
PRODUCCIÓN
 Resolución de problemas de
Adición

PRODUCTO:
Desarrollo de la resolución de problemas de adición en la carpa solar y las hortalizas con los
estudiantes de 1° de secundaria de la Unidad Educativa Ecológico Badén Powell

180
BIBLIOGRAFÍA:
 Cuaderno para la Planificación Curricular –Educación Regular
PROFOCOM.
 Plan Curricular del PROFOCOM y ley de la Educación N° 070 de Avelino Siñani -
Elizardo Pérez
 Textos de consulta.
 Editorial la hoguera matemática

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

181
 DIARIO DE CAMPO
FECHA: Jueves 4 y viernes 5 de junio del 2015
LUGAR : Unidad Educativa “Ecológico Badén Powell”
EXPERIENCIA: Resolución de problemas de adicción en la carpa
solar con hortalizas
PROFESORA: Jhaneth Cintia Mena Flores
DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Comenzamos la clase después del segundo recreo, estábamos con Esta experiencia fue realmente
la expectativa de esta clase tanto los estudiantes como mi persona interesante, pues los
pues se les dijo que iríamos a pasar clases a la carpa solar y no en estudiantes participaron de
el aula, un estudiante pregunto cómo nos explicaría los ejercicios si manera activa, y lo que a ellos
no era en la pizarra y les dije que lo realizaríamos con las hortalizas más les interesa y aprenden de
que sembraríamos y nos fuimos a la carpa solar empezamos con la manera creativa es la
formación de grupos que lo realizamos con las hortalizas que manipulación de objetos en
estaban para sembrar, nos fuimos a la carpa solar, se les explico este caso la de las hortalizas,
primero en la cartulina los casos de la adición y para su mejor pues les gusta llegar de la
comprensión lo que más se realizo es la manipulación de las manipulación a un ejercicio, es
hortalizas en la adición de Números Enteros, se explico mejor así que los estudiantes entiende
los tres casos de la adición y luego ellos realizaron los ejercicios mejor así y no directamente
que se les dio a cada grupo diferentes hortalizas, muchos estaban dela formula al ejercicio o solo
más atentos que en la clase tradicional y cantaron más algunos con la explicación.
estudiantes y dijeron que era mejor realizar ejercicios de esta Este tipo de experiencias son
manera,, luego se puso ejercicios en la cartulina para que ellos lo favorecedoras a los
resuelvan había un estudiante que se complico en el tercer caso estudiantes ya que ellos crean
pero se le explico y hubo mejor comprensión del tema, terminamos un clima de ameno y hasta
la clase con la resolución de más ejercicios de la adición de gracioso, con lo que los
Números Enteros estudiantes dicen y hacen, las
cosas que se les ocurren.

182
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : Ecológico Badén Powell
Nivel : Secundario
Año de escolaridad : Primero
Bimestre : Segundo
Campo : Ciencia Tecnología y Producción
Área : Matemática
Docente : Jhaneth Cintia Mena Flores
Tiempo : 4 Periodos

Proyecto Socioproductivo: “COMAMOS BIEN PARA VIVIR BIEN”

Temática orientadora:
Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica.
Objetivo Holístico:
Desarrollamos la complementariedad y reciprocidad en el consumo de nuestros
alimentos (Ser), a través de la adición de Números Naturales y las características
productivas de la comunidad con las propiedades de los Alimentos (saber), mediante la
preparación de ensalada de verduras (hacer) para contribuir en el mejoramiento de la
alimentación sana y saludable (decidir).
Contenido: SISTEMAS DE NUMERACIÓN Y CONJUNTOS NUMÉRICOS
Operaciones de números enteros y su aplicación en la actividad productiva.
 ADICIÓN CON EXPRESIONES EN PROPIEDADES
 Propiedad Asociativa
 Propiedad Conmutativa
 Propiedad Distributiva

ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE

METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
Materiales de la vida Ser:
Práctica: Productos alimenticios  Demuestra respeto en
 Repartimos fichas con reales (tomate, cebolla y la descripción de
figuras de hortalizas para palta) alimentos nutricionales
formar grupos Materiales analogicos de la comunidad

183
 comunitarios.  Papelografos  Demuestra solidaridad
 Dialogamos acerca de  Cuaderno en los trabajos
lo que consumimos en  Lápiz compartidos.
nuestro contexto  Fuentes
 Recolectamos verduras  Cuchillo Saber:
para el preparado de  Servilletas  Describe críticamente
alimentos(cada los alimentos
estudiante trae una producción de saludables de la
hortaliza y una fruta) conocimientos comunidad
 Descripción de las  Textos de consulta  Reconoce las
verduras y sus (Propiedades de la propiedades de la
beneficios. adición en los adición en los Números
 Preparación de la Números Enteros) Enteros
ensalada de verduras
(tomate, cebolla y palta) Sacer:
 Participa activamente
Teoría: en el reconocimiento de
 Descripción de las lo nutritivo de los
propiedades nutritivas de alimentos
las hortalizas y la fruta Realiza ejercicios de las
 Conceptualización de las propiedades de la
propiedades en los adición de Números
Números Enteros Enteros
 Propiedad Asociativa Decidir:
 Propiedad  Asume el respeto del
Conmutativa consumo de alimentos
 Propiedad saludables en su
Distributiva contexto
 Reflexiona sobre las
Valoración: matemáticas y como se
 Reflexionamos acerca puede realizar de
del consumo de manera
alimentos de nuestro contextualizada.
contexto y en nuestras

184
 familias
 Valoramos productos
que producen en nuestra
comunidad
 Reflexionamos sobre la
matemática con
simbología.

Producción:
 Preparación y consumo
de ensalada de verduras
 Ejercicios con fichas de
verduras con contenido
de propiedades
PRODUCTO:
Ensalada de verduras con alimentos de nuestro contexto con los estudiantes de 1° de
secundaria de la Unidad Educativa Ecológico Badén Powell

BIBLIOGRAFÍA:
 Cuaderno para la Planificación Curricular –Educación Regular
PROFOCOM.
 Plan Curricular del PROFOCOM y ley de la Educación N° 070 de Avelino Siñani -
Elizardo Pérez
 Textos de consulta.
 Editorial la hoguera matemática.

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

185
 DIARIO DE CAMPO
FECHA: Jueves 25 y viernes 26 de junio del 2015
LUGAR : Unidad Educativa “Ecológico Badén Powell”
EXPERIENCIA: Preparación de la ensalada de verduras y sus
propiedades de nutrición
PROFESORA: Jhaneth Cintia Mena Flores
DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Con los estudiantes de 1° de secundaria pasando el recreo nos La experiencia fue muy
alistamos para empezar la clase con la conformación de grupos interesante ya que los
mediante 2 tipos de verdura y una fruta, previa presentación del estudiantes participaron de
tema (PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS ENTEROS), pasamos a manera activa, ya que en la
la descripción de los valores nutricionales de las verduras y fruta clase de matemática nunca los
que trajimos, tenían que describir los beneficios, la nutrición y el estudiantes participan como
consumo de cada producto que les toco por sorteo a principio de deben siempre están callados
clase, y nos preguntamos si existía propiedades en los números y si entendieron bien y sino
naturales luego pasamos a la analogía con las propiedades de también les daba lo mismo
Números Enteros, empezamos con la Propiedad Conmutativa, pese a que se les preguntaba
luego pasamos a realizar ejercicios mostrándoles primero la si entendieron.
expresión mediante la simbología, no todos los estudiantes Este tipo de experiencias son
comprendían y se puso el ejemplo con las verduras y se favorecedoras a los
sorprendieron como luego poniendo números en vez de verduras se estudiantes ya que ellos crean
realizaba el ejercicio, un estudiante dijo que la matemática no era un clima de ameno y hasta
tan difícil y el por si solo quiso realizar el ejercicio en la pizarra para gracioso, con lo que los
cambiar otros números que el quisiera, luego del mismo modo se estudiantes dicen y hacen, las
realizo con las otras propiedades, lo más interesante fue que en la cosas que se les ocurren.
propiedad distributiva ellos mismos realizaron ejercicio y empezaron
a realizar la ensalada de verduras, previa limpieza de las verduras y
de ellos realizaron la distribución de cada verdura a cada grupo y se
dieron cuenta que no cambiaba de forma las verduras y que con los
números pasaba lo mismo y que tampoco importa la distribución y la
expresión por que seguirá siendo el mismo resultado
(a+b)+c = a+(b+c)
Nos dará el mismo resultado.
Finalmente todos compartimos la ensalada de verduras, los

186
estudiantes fueron a invitar al director, profesores y algunas madres
que estaban presentes.

187
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa: Ecologico Badén Poweell

Nivel: Secundario
Año de escolaridad: Quinto
Bimestre: Segundo
Profesora: Ximena Huanca Saico
Campo: Vida Tierra Territorio
Área: Quimica
Tiempo: 3 periodos

Proyecto socio productivo: “comamos bien para vivir bien”

Temática orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos

socioculturales de nuestra región.

Objetivo holístico

(Ser) Desarrollamos la reciprocidad (saber) comprendiendo los tipos de enlace químico

(hacer) atreves de la construcción de maquetas, (decidir) para interrelacionar en la vida
cotidiana y la industria.

Contenido: Tipos de enlace químico: iónico, covalente, covalente múltiple, covalente

coordinado, metálico en la madre tierra.
ORIENTACIONES RECURSOS CRITERIOS DE
METODOLOGICAS
EVALUACION

Practica: Materiales
analógicos:
 Dialogamos acerca de los  Participa activamente
tipos de enlace químico para  Marcadores en las actividades de
establecer las propiedades acrílicos aprendizaje.
de cada compuesto.  Pizarra acrílica
 Construimos una maqueta  Cuadernos
 Comprende las
de los enlaces químicos.  Plastilina
características de los

188
Teoría: tipos de enlace
químico.
 Definimos el enlace químico Materiales de la vida:
y las diferenciamos los tipos
 Palitos de fosforo.
de enlace químico a través
de revisión bibliográfica.
 Desarrolla hábitos de
 Explicamos la aplicación y
Materiales de reciprocidad durante el
utilidad de los enlaces
producción de desarrollo de las
químicos en los compuestos
conocimientos: actividades.
químicos en las reacciones,
la industria y en la vida  Textos de
cotidiana. consulta  Relaciona la
Valoración: bibliográfica. importancia y la
aplicación de los
 Reflexionamos sobre la
enlaces químicos en la
importancia y aplicación de
industria y en la vida
los tipos de enlace químico
cotidiana.
en la vida cotidiana y en la
industria.
Producción:

 Elaboración de un informe
sobre los tipos de enlace
químico.
Producto: análisis reflexivo acerca de la aplicación y utilidad de los tipos enlaces
químicos para establecer las propiedades de los compuestos en la industria y en la vida
cotidiana (alimentos)

Bibliografía:

Química 5° de secundaria, Prof, Abraham QuisbertCallisaya.

Química 5° de secundaria, editorial la Hoguera

Disponible en: www.campus-oei.org/fpciencia/art08.htm

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

189
 DIARIO DE CAMPO

FECHA : 01 de junio
LUGAR : Unidad Educativa Ecológico Badén Powell
EXPERIENCIA: Tipos de enlace químico: iónico, covalente, covalente múltiple, covalente
coordinado, metálico.

DESCRIPCION ANALISIS

Desarrollamos el tema de tipos de enlaces químicos, La participación de los

iniciamos la clase mediante preguntas como: ¿Qué estudiantes activa y
entienden por enlace? Al cual una de las estudiantes recíproca, ya que se llegó a
respondió diciendo que es la unión de dos cosas u comprender la utilidad de los
objetos. tipos de enlace químico en la
vida cotidiana y en la
¿Qué es un enlace químico? Al cual un estudiante
industria.
respondió, es la unión de los elementos químico.

¿los compuestos químicos están unidos de una sola

forma? La respuesta a esta pregunta no fue única,
unos decían si otros decían no y algunos no
respondieron.

Pasada la ronda de preguntas presentamos el tema a

desarrollar a los estudiantes, primeramente realizamos
la definición de enlace químico dando lugar a la
explicación de los tipos de enlace químico atreves del
uso del pizarrón una vez hecha la explicación
realizamos maquetas de los tipos de enlace químico
utilizando los palitos de fosforo y la plastilina durante
esta actividad reflexionamos acerca de la utilidad de los
tipos de enlace químico en la industria y en la vida
cotidiana.

Para concluir con el tema se pidió a los estudiantes que

190
elaboren un informe de los tipos de enlace químico en
sus cuadernos.

191
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa: Ecológico Badén Powell

Nivel: Secundario
Año de escolaridad: Quinto
Bimestre: Segundo
Profesora: Ximena Huanca Saico
Campo: Vida Tierra Territorio
Área: Química
Tiempo: 3 periodos

Proyecto socio productivo: “comamos bien para vivir bien”

Temática orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos
socioculturales de nuestra región.
Objetivo holístico
Comprendemos las bases de la estequiometria (saber), a través de la observación
(hacer), asumiendo responsabilidad crítica sobre su importancia en la vida cotidiana y en
la industria (ser) para contribuir al cuidado de la salud (decidir).
Contenido: la estequiometria en los procesos industriales socio – comunitarios.
 Definición de estequiometria
 Leyes ponderables de la estequiometria.
 Cálculos estequiometricos.

CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS
EVALUACION

PRACTICA: Materiales Hacer

analógicos:
 Observamos la información de compuestos  Participa
químicos en los envases de productos de  Marcadores activamente en las
alimenticios. acrílicos actividades de
aprendizaje.

192
  Realizamos una lluvia de ideas acerca del  Pizarra Saber
tema acrílica
 Comprende las
 Cuadernos
bases de la
 Bolígrafos.
TEORÍA: estequiometria.
Materiales de la
Ser
 Explicamos las base de la estequiometria y vida:
las leyes ponderables a través de revisión  Asume con
 Envases de:
bibliográfica responsabilidad la
Chocolate,
 Conducimos una discusión para analizar la importancia de la
desayuno
importancia de los cálculos estequiometricos estequiometria.
escolar,
en la vida cotidiana y en la industria. Decidir
pipocas,etc.
 Transmite la
Materiales de
VALORACIÓN: importancia de la
producción de
estequiometria en
 Reflexionamos sobre la importancia de la conocimientos:
bien del cuidado
estequiometria en la industria y en la vida
 Fotocopias de la salud.
cotidiana.
de consulta
PRODUCCIÓN:
bibliográfica.
 Resolución de ejercicios.
Producto: reflexión crítica acerca de la aplicación y utilidad de la estequiometria en la
producción de alimentosy en la industria.

Bibliografía:

Química 5° de secundaria, editorial la Hoguera

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

193
 DIARIO DE CAMPO

FECHA : 08 de junio
LUGAR : Unidad Educativa Ecológico Badén Powell
EXPERIENCIA: la estequiometria en los procesos industriales socio – comunitarios
PROFESORA: Ximena Huanca Saico

DESCRIPCION ANALISIS

En fecha 08/06/15 realizamos el desarrollo del La participación de los

tema estequiometria, lo cual se dio inicio estudiantes fue muy
atreves de la observación de la composición o significativa, ya que
ingredientes contenidos en envases de comprendimos la
alimentos de: desayuno escolar, chocolales y utilidad de la
shampo en cuyos envases se observó estequiometria en la
específicamente la composición de compuestos vida cotidiana.
químicos tras esta actividad generamos una
serie de preguntas: cómo sabían los que
elaboran estos productos la cantidad que
debería contener cada compuesto? Para dar
respuesta a dichas incognitas realizamos una
revisión bibliográfica de las leyes ponderables
de la estequiometria y al mismo tiempo
explicamos y realizamos ejercicios
estequiometricos. Una vez concluida lo
mencionado, pregunte a los estudiantes, cuál es
la importancia y como se emplea en la vida
cotidiana el tema avanzado?

Cuyas respuestas fueron:

 Sirve para calcular la cantidad de masas en las

reacciones químicas.
 Lo usamos en la sopa cuando adicionamos el
sal (cloruro de sodio).

194
  En el desayuno escolar porque tiene una
cantidad de productos químicos.
Entre otros comentarios, se llegó a la conclusión
de que la mayoría de los productos que se
utilizan en la vida cotidiana tienen bases
estequiometricos.

195
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa: Ecológico Badén Powell

Nivel: Secundario
Año de escolaridad: Quinto
Bimestre: Segundo
Profesora: Ximena Huanca Saico
Campo: Vida Tierra Territorio
Área: Química
Tiempo: 3 periodos
Proyecto socio productivo: “comamos bien para vivir bien”

Temática orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos

socioculturales de nuestra región.
Objetivo holístico
Desarrollamos el dialogo (Ser) analizando las particularidades de la ecuación general de
los gases (saber) a través de resolución de ejercicios (hacer) para interrelacionar en la
vida cotidiana y la industria (decidir).
Contenido: ecuación general de los gases en la madre tierra.
 Ecuación de estado
 Valores de constante general de los gases

ORIENTACIONES CRITERIOS DE
RECURSOS
METODOLOGICAS EVALUACION
Ser
PRACTICA:
Materiales  Dialoga sobre los
 Realizamos el inflado de analógicos: aspectos de
globos y lo reventamos ecuación general de
 Marcadores
 Dialogamos acerca de la los gases.
acrílicos
aplicación e importancia Saber
de la ecuación general de  Analiza las
los gases  Pizarra acrílica características de la
 Cuadernos ecuación general de

196
TEORÍA: los gases.
Hacer
 Definimos la ecuación  Bolígrafos
general de los gases a  Participa
través de revisión activamente en las
Materiales de la vida:
bibliográfica y una actividades de
retroalimentación de los aprendizaje.
gases ideales. Decidir
 Globos.
 Explicamos la aplicación
 Relaciona la
de la ecuación general de
importancia y la
los gases en la
aplicación de la
elaboración de productos
ecuación general de
tecnológicos.
los gases en la
VALORACIÓN:
industria y en la vida
 Reflexionamos sobre la cotidiana.
importancia y aplicación
de la ecuación general de
los gases e la vida
cotidiana y en la industria.
PRODUCCION:

 Resolución de ejercicios.
Producto: análisis reflexivo acerca de la aplicación y utilidad de la ecuación general de
los gases en la vida cotidiana para la conservación de alimentos, y también el
enfriamiento de jugos para hacer su consumo más agradable

Bibliografía:
Química 5° de secundaria, Prof, Abraham QuisbertCallisaya.
Química 5° de secundaria, editorial la Hoguera

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

197
 DIARIO DE CAMPO

FECHA: 15 de junio de 2015

LUGAR: Unidad Educativa Ecológico Badén Powell
EXPERIENCIA: Ecuación general de los gases
DOCENTE: Ximena Huanca Saico

DESCRIPCION ANALISIS

Una clase muy corta debido a las actividades de la El desarrollo del tema se
unidad educativa, pero pese a lo mencionado realizó con la participación
desarrollamos el tema de ecuación general de gases, activa de los estudiantes,
el cual lo hicimos a través del inflado de globos, una pero como un factor limitante
vez inflado los globos un estudiante describió las fue el tiempo ya que no se
características del globo. pudo realizar más ejercicios
acerca del tema.
Después de la descripción que realizó el estudiante,
les pregunte a los estudiantes se puede calcular el
gas contenido dentro del globo?

Los estudiantes se extrañaron y no supieron

responder. Uno de ellos dijo se puede profe?

Respondí a su pregunta diciéndoles que si se puede

calcular el volumen del gas contenido en el globo a
través del uso de fórmulas de la ecuación general de
los gases y realizamos el ejercicio del tema ya
mencionado en el pizarrón. Sonó el timbre de salida y
los estudiantes tuvieron que irse por lo que no se
pudo concluir con el tema.

198
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa: Ecológico Badén Powell
Nivel: Secundario
Año de escolaridad: Quinto
Bimestre: Segundo
Profesora: Ximena Huanca Saico
Campo: Vida Tierra Territorio
Área: Química
Tiempo: 3 periodos

Proyecto socio productivo: “comamos bien para vivir bien”

Temática orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos
socioculturales de nuestra región.
Objetivo holístico
Identificamos las soluciones y concentraciones (saber), asumiendo responsabilidad
crítica en su aplicación en la industria y en la vida cotidiana (ser), atreves de resolución de
ejercicios (hacer), para promover cuidados en la salud (decidir).
Contenido: soluciones y concentraciones en los procesos industriales
socio–comunitarios.

Soluciones y concentraciones

 Clasificación de las concentraciones.

 Preparación de soluciones.

199
 CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS
EVALUACION
PRACTICA: Ser

 Observamos los envases de lavandina y Materiales  Asume con

alcohol medicinal para identificar la conocer analógicos: responsabilidad la
su concentración. aplicación de las
 Marcadores
 Realizamos una lluvia de ideas acerca del soluciones en la
acrílicos
tema vida cotidiana y en
 Pizarra
TEORÍA: la industria.
acrílica
Saber
Explicamos sobre las Soluciones y concentraciones,
Clasificación de las concentraciones y la  Identifica los tipos
 Cuadernos
Preparación de soluciones. de
concentraciones y
 Discutimos acerca de la aplicación e
sus
importancia de las soluciones en la industria
características.
y la vida cotidiana.
 Reconocemos las concentraciones
Hacer
adecuadas de algunos productos
comerciales para el uso en la vida cotidiana. Materiales de la  Participa
vida: activamente en las
actividades de
VALORACIÓN:  Envase de
aprendizaje.
Alcohol
 Reflexionamos sobre la importancia y la Decidir
medicinal.
aplicación de las soluciones en la industria y
 Envase de  Asume con
en la vida cotidiana.
Lavandina. responsabilidad
sus decisiones en
PRODUCCIÓN: cuanto al uso de
soluciones para el
 Resolución de ejercicios.
cuidado de la
salud.

200
Producto: preparación de soluciones (lavandina al 1%) para desinfectar alimentos y utensilios
para el cuidado de la salud.

Bibliografía:
Química 5° de secundaria, editorial la Hoguera

Soriano. J. Ruiz, problemas de laboratorio químico farmacéutico, editorial ELSEVIER.

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

201
 DIARIO DE CAMPO

FECHA: 22 de junio
LUGAR: Unidad Educativa Ecológico Badén Powell
EXPERIENCIA: soluciones y concentraciones en los procesos industriales
socio- comunitarios
DOCENTE: Ximena Huanca Saico

DESCRIPCION ANALISIS

En fecha 22 de junio, implementamos el tema El tema de soluciones y

de soluciones y concentraciones, iniciamos la concentraciones que
clase observando productos de lavandina, impartimos fue muy
alcohol medicinal del cual enfatizamos en ver la significativo ya que se
concentración de cada uno de estos productos llegó a comprender su
para describirlos, aplicación e importancia
de esta en la industria y
Explicamos y definimos el concepto de las
en la vida cotidiana.
soluciones y concentraciones, como estas se
clasifican y como este se aplica en la industria y
en la vida cotidiana, al mismo tiempo fuimos
realizando ejercicios o problemas de cómo
calcular concentraciones de soluciones.

Nos preguntamos qué concentración

necesitamos para matar a las bacterias? Y uno
de los estudiantes dijo, se puede eso, acaso se
necesita una concentración adecuada para
lavar las cosas? Para responder a esta
interrogante, Realizamos cálculos para obtener
una concentración de lavandina al 1% para
desinfectar utensilios y algunos alimentos, de la
misma manera explicamos acerca de la
concentración del alcohol medicinal y su utilidad

202
y aplicación, también reflexionamos acerca del
alcohol concentrado que beben algunos jóvenes
y como este produce daños en la salud.

Terminamos la clase con las recomendaciones

de elaborar en casa 1 litro de lavandina al 1%
para lavar utensilios en casa.

203
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
Distrito : San Pedro de Curahuara – Chacarilla
Unidad Educativa : Simón Bolívar”
Año de escolaridad : 4to de Primaria
Bimestre : Primero
Docente : Emiliana Antonia Tapia
Tiempo : 2 Semanas

Proyecto Socioproductivo: “Producimos y consumimos hortalizas de la carpa solar para

tener una vida saludable”.
Temática orientadora:
Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico:
Fortalecemos valores de respeto y solidaridad (Ser) en las actividades productivas en la
preparación de la tierra para la siembra de hortalizas en el huerto (hacer) analizando la
complementariedad entre mujer – hombre e investigando los medios de comunicación
ancestral, diálogos formales – informales, aparato respiratorio, triángulos y símbolos
numéricos en las diferentes culturas (saber) para promover armonía y equilibrio con la
madre tierra (decidir).
Contenido:
Campos: Cosmos y pensamiento

 Complementariedad entre mujer – hombre en las relaciones familiares.

Campo: Comunidad y Sociedad

 Medios de comunicación ancestral (Pututu – humo) CR.

 Diálogos formales e informales en la comunidad.
Campo: Vida Tierra y Territorio

 Aparato respiratorio y el cuidado frente a la contaminación

Campo: Ciencia Tecnología y Producción

 Triángulos: Equilátero, isósceles y escaleno en nuestro contexto.

204
 Símbolos numéricos en diferentes culturas.

Orientaciones Metodológicas Recurso / Criterio de

Materiales evaluación

Practica Materiales Ser

analógicos
 Dialogo sobre la observación  Manifestación de
del trabajo de los padres de  Fichas de respeto y
familia en la construcción de la colores solidaridad en las
carpa solar, la  Pizarra actividades
complementariedad entre mujer  Marcadores de pedagógicas.
– hombre agua Saber
 Conversación con un anciano  Pegamento
 Explica la
sobre los medios de  Bolígrafos
complementarieda
comunicación e 
ancestral Lápices de
d entre mujer-
identificamos los tipos de colores
hombre.
diálogo que practicamos, en  Regla
 Conoce los medios
nuestro diario vivir.  Hojas bond
de comunicación
 Observación del cuadro del Material de
ancestral y
aparato respiratorio. producción de
describe.
 Observación de la estructura de conocimiento
 Identifica las partes
la carpa solar e identificando  Cuadro de
del aparato
los triángulos e indagación de números
respiratorio.
la función que cumple en romanos –
 Clasifica los
nuestro contexto los números aparato
triángulos según su
romanos. respiratorio.
medida y
Teoría  Fichas de
comprende la
lectura
 Conceptualización de la escritura de los
complementariedad entre mujer números romanos.
– hombre. Hacer
 Teorización e identificación de
 Aplica la
los medios de comunicación
complementarieda
ancestral y los diálogos que

205
 practicamos. d en la preparación
 Descripción oral y escrita del de la tierra para la
aparato respiratorio. siembra.
 Conceptualización de los  Representa de
triángulos y su clasificación manera gráfica los
.Los números romanos en medios de
nuestro contexto. comunicación
Valoración ancestral y
identifica los tipos
 Reflexión sobre la
de diálogos de
complementariedad entre
nuestro diario vivir.
mujer-hombre en la familia.
 Identifica las partes
 Valoración de los medios de
del aparato
comunicación ancestral y los
respiratorio
diálogos que empleamos.
 Participa en la
 A partir de la observación del
identificación de
cuadro del aparato respiratorio
los triángulos y d
se sensibiliza sobre los
los números
cuidados que debe tener.
romanos la función
 Reflexión de la importancia
que cumple en
que tiene el triángulo y los
nuestro contexto.
números romanos en nuestro
diario vivir.
Producción Decidir

 Presentación de conclusiones  Para vivir en

de la complementariedad armonía practica el
mujer-hombre. respeto en la
 Elaboración de gráficos de los unidad educativa.
medios de comunicación
ancestral y sobre los diálogos.
 Dibujo del aparato respiratorio.
 Exposición de los triángulos
identificados en el huerto y los

206
 números romanos su escritura.

Producto:

 Gráficos del pututu – humo y del aparato respiratorio.

 Trazado de los triángulos del huerto.

Bibliografía:

 Educación comunitaria vocacional, programa de estudio de 1º a 6º año de

escolaridad.
 Diseño curricular regionalizado de 1º a 6º año de escolaridad.
 Lenguaje – matemática, Abya Yalita 4to de primaria editorial educa – productiva
ley 070.

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

207
 DIARIO DECAMPO

FECHA : 6 a 20 de abril
LUGAR : Unidad Educativa
EXPERIENCIA: Observación de la infraestructura de la carpa solar.
PROFESORA: Emiliana Antonio Tapia

DESCRIPCION ANALISIS

En esta actividad, 6 de abril nuestro punto de Lo importante de este

partida fue, iniciar con un saludo a los niños, en día es que los niños
el cual ellos se encontraban contentos, porque el reflexionaron que el
profesor de turno les comento que se estaba triángulo en la vida del
acercando el día del niño, les dije: que der humano, ha sido
saldríamos a observar la infraestructura de la importante para crear
carpa solar donde sembraremos hortalizas, objetos, cosas y
salimos con la siguiente consigna: además que estamos
rodeados de figuras
- Iremos a observar e identificar triángulos.
geométricas
Los niños comentaron que en la carpa solar
había mucha acelga, me dijeron profesora hay
que sacar para cocinar, les mencione que solo
Por tanto los
observaremos e identificaremos los triángulos en
momentos
la infraestructura lo cual implica que no
metodológicos y con el
ingresaremos adentro ellos contestaron diciendo
apoyo de los
oh… profesora.
materiales nos
Los niños se mostraron muy afanados en permiten que el
identificar los triángulos, uno de los estudiantes desarrollo de la clase
me dijo que ha encontrado rectángulos en la se más activa.
puerta y en las ventanas.

En la parte delantera y atrás de la carpa solar en

la parte superior identificaron dos triángulos los
estudiantes les pregunte ¿Dónde? Señalaron

208
 con la regla grande tratando de alcanzar hasta el
techo, para motivarlos les dije muy bien niños
ellos mostraban una felicidad al escuchar esas
palabras, algunos estuvieron distraídos mirando
los coches chutos que estaban pasando por el
camino. Al volver al curso en el camino uno de
los estudiantes identifico triángulos en los apoyos
de la carretilla todos sorprendidos se pusieron a
observar las herramientas que estaba encima de
la carretilla: martillo, alicate, plomada y un pato,
les ¿pregunte si alguna herramienta tiene la
forma de un triangulo? Uno de los estudiantes
levanto el pato ellos no sabían el nombre, les dije
el pato si tiene la forma de un triangulo y todos
empezaron a reírse por el nombre, pregunte
¿Para que servía?

- Respondieron para planchar la pared y todos se

pusieron a comentar que tenían en casa.
Al retorno comenzamos un dialogo, sobre lo
observado recordándoles que practicaríamos el
respeto escuchando y prestando atención
cuando alguien está con la palabra, los niños
hacían referencias a las diferentes figuras
planas, uno de los estudiante en voz alta
menciono que había muy pocos triángulos en la
infraestructura de la carpa solar, a lo que
pregunte ¿Creen que estamos rodeados de
figuras geométricas?

- Ellos respondieron que sí...

Entonces llegamos a una conclusión que el
triángulo en la vida del ser humano ha sido
importante para crear herramientas (el pato.),
materiales escolares (goma de borrar), en las

209
construcciones (en los terminados y en el pintado
de las paredes) y en otras.

Al finalizar la clase se suspendió la teorización

para la siguiente clase.

Al día siguiente como es de costumbre salude a

los niños para iniciar con la parte de la teoría
para lo cual repartí unas fichas de triangulo en la
parte de atrás se encontraba el concepto cada
estudiante dio la lectura algunos deletreaban y
otros reconocían con facilidad las palabras para
dar la lectura, con esa lectura recordamos lo
observado y aprovechamos en identificar los
elementos y sus clasificaciones según la medida
de un triangulo escribimos en mapas
conceptuales, luego realizamos trabajo
comunitario un cuadro les repartí fichas de
triángulos con diferentes medidas para realizar
un cuadro de la clasificación de triángulos todos
se pusieron a trabajar para concluir el trabajo,
para terminar les pedí que trazaran los triángulos
según la medida en la pizarra.

Luego realice una ¿Quiénes construyeron la

carpa solar? Loa estudiantes respondieron
nuestros papas, a partir de esa vivencia de los
estudiantes les pedí que dibujaran la carpa solar
en construcción en el cual estén trabajando sus
padres y madres, con esa vivencia que ellos
tenían hace un año atrás, pregunte ¿Cómo
trabajaban las mujeres y los hombres? comento
un estudiante que: en la construcción de la carpa
solar las mujeres pasaban los adobes y los
hombres acomodaban y nivelaban, haciendo ese

210
análisis se dio lectura del concepto de
complementariedad con esa lectura se dio la
reflexión de que las mujeres también podríamos
realizar los trabajos que realizan los hombres,
con ello describimos de manera oral-escrita el
concepto de lo que es la complementariedad.

Al finalizar la clase mencione que la siguiente

semana saldremos a conversar sobre los medios
de comunicación ancestral.

Por tanto las orientaciones metodológicas y con

el apoyo de los materiales didácticos nos
permiten que el desarrollo de la clase sea más
participativo. Uno de los logros fue que los niños
se mostraban emocionados al mencionar que
saldríamos del aula y fue que además ya
estábamos encaminándonos con esta ley 070
ellos comentaban que no salían del aula antes.

En cuanto, a las dificultades que tuvimos fue el

tiempo, algunos niños eran muy miedosos para
saludar y más aun para conversar y que algunos
estudiantes llegaron tarde ese día. En cuanto al
aprendizaje fue que los niños comprendieron en
el área de matemática, está en nuestro diario
vivir como por ejemplo: los triángulos en la vida
del hombre fue importante para crear objetos,
que son de utilidad en nuestro contexto, en
cuanto al área de valores, espiritualidad y
religiones la asimilación de la
complementariedad para llevar a cabo a la
práctica.

El 21 de junio al 15 de mayo tomando en cuenta

la planificación que realizo, sin embargo no se

211
llevó a concluir en dos semanas como se
planifico, por los entrenamientos para los juegos
plurinacionales estudiantiles para ir el 18 de
mayo a la comunidad de Chojña que seria 4
días.

Para llevar a cabo la continuidad de la

implementación del plan de desarrollo curricular
que se había iniciado con la observación de la
infraestructura de la carpa solar y para concluir
el plan de desarrollo curricular, contamos con el
apoyo de un comunario, para conversar sobre
los medios de comunicación ancestral, para ya
salir del aula recalque que el saludo es muy
importante para tener una buena comunicación.
En el camino les hice un comentario que el
comunario era de 85 años de edad los
estudiantes se admiraron.

Al llegar saludamos cordialmente a don Manuel,

nos dio la bienvenida se mostraba muy feliz al
vernos. El estudiante Alvaro inicio con la
pregunta -¿Qué medios utilizaban antes para
comunicarse?, don Manuel no llego a escucharle
bien, mi persona volvió a preguntarle en voz alta
, los niños estaban prestos a escuchar, nos
cuenta que usaban el tupu, el pututu y el humo
,dijo que acudían a estos medios para llevar a
cabo reuniones de la comunidad o para cualquier
emergencia, posteriormente nos describe en qué
consistía el tupu nos dice que era una
comunicación en cadena que había especie de
paredes de comunidad en comunidad, menciona
que el pututu dijo – Que está hecho de una asta
de toro que solo había que secarlo y cortar un

212
poco la punta para emitir sonido cuando se
sopla, y dijo que también utilizaban en
carnavales, para ir ha ch`allar los sembradíos
actualmente lo utilizan en la danza de las waca-
waca, el humo dijo: teníamos que recoger pajas
secas y prender juego, dijo que aun utilizan ese
medio para cualquier emergencia y para terminar
don Manuel realizo un dibujo en el piso como era
el pututu ,también comento que con esta
juventud se fue perdiendo la utilización de esos
medios de comunicación ancestral, pero aun con
la aparición de celulares, pero algunas veces
seguimos utilizando el humo por ejemplo para la
llegada de autoridades, con eso termino la
conversación, durante esta conversación se
observo que algunos estudiantes estaban
distraídos con observar la casa de don Manuel,
nos despedimos dándole las gracias por el
tiempo prestado. Algunos niños en el camino
emitían el sonido del pututu como nos indico don
Manuel.

Al retornar al aula se hizo un análisis de la

conversación que tuvimos sobre los medios de
comunicación ancestral y cómo son los medios
de comunicación actualmente con esta
comparación se llegó a valorar lo importante que
fue el tupu, el pututu y el humo para comunicarse
en aquellos tiempos, en la cual no se invertía
económicamente como actualmente lo hacemos.
Con esa reflexión se les pidió que realicen el
grafico en fichas el pututu y el humo.

Al día siguiente a partir de la valoración

conceptualizamos el contenido en mapa

213
conceptual y pegamos los dibujos realizados la
anterior clase de esa manera concluimos el
tema.

Aprovechando la experiencia vivida, de la

conversación con don Manuel se abarco otro
contenido de la planificación, realice una
pregunta ¿Qué acción realizamos cuando fuimos
a casa de don Manuel, la conversación que
realizan entre compañeros en recreo?

Los niños respondieron con don Manuel:

caminar, hablar y escuchar, un estudiante dijo –
en el recreo nosotros jugamos, reímos hablamos
y comemos.

Aprovechando esas experiencias vividas para

explicar y teorizar el concepto de dialogo y los
tipos de dialogo que practicamos en nuestro
diario vivir, con esas aclaraciones identificamos
el tipo de dialogo que se practicó con don
Manuel les mencione que era un dialogo formal
y les pregunte a los estudiantes -¿Cuándo
ustedes conversan con sus amiguitos que tipo de
dialogo es? Todos en voz alta dijeron – dialogo
informal, les recordé que teníamos que levantar
la mano para hablar y que no hay necesidad de
hablar todos al mismo tiempo, para terminar
realizaron la copia del mapa conceptual en sus
carpetas para ya finalizar la clase como producto
final se les dio que realizaran de forma oral un
dialogo de su diario vivir.

Al día siguiente como es habitualmente

saludamos a los estudiantes para llevar a cabo el
momento de la práctica, iniciamos la clase

214
mostrando un cuadro del aparato respiratorio e
indicando las partes que tiene, salieron a
observar de dos en dos, los estudiantes
preguntaban ¿cada uno tiene estas cosas? lo
que estaban observando eran las partes del
aparato respiratorio, un estudiante dijo –Como
pues vamos a tener, estas cosas todos nos
pusimos a reír.

Con esa observación analizamos la importancia

que tiene de conocer las partes de nuestro
organismo, para cuidarnos y cuidar la naturaleza
de la contaminación para sí poder respirar aire
puro y cuán importante es el consumo de las
hortalizas que vamos a producir en la carpa solar
con esa reflexión proseguimos la teorización del
concepto y de las partes que está compuesta el
aparato respiratorio dando una lectura al mapa
conceptual, para finalizar esta clase los
estudiantes copiaron el mapa conceptual y como
trabajo final les pedí que dibujaran lo que estaba
en el cuadro en las hojas bon.

Una experiencia inolvidable para los estudiantes,

para valorar los conocimientos que nos
transmiten las personas de la tercera edad. Esta
práctica es importante porque empezamos a
valorar y reflexionar sobre los medios de
comunicación ancestral que no era una inversión
económica como lo es actualmente.

El logro que se tuvo fue que de las experiencias

vividas podemos llevar a cabo la articulación de
las áreas en educación primaria, como sabemos
que es la base para formar hombres y mujeres

215
de bien

Una dificultad que se presento, fue al volver al

aula al momento de conversar o dialogar sobre lo
observado, que todos hablan al mismo tiempo se
les olvidaba mucho que tenían que levantar la
mano para hablar .

En cuanto al aprendizaje mi persona comprendí,

cuán importante es conocer el contexto donde
trabajamos, para poder identificar las
necesidades: los niños llegaron asimilar los
contenidos desarrollados en las diferentes áreas.
A partir de las orientaciones metodologías, los
ejes articuladores con el apoyo de los
materiales.

216
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
Distrito : San Pedro de Curahuara – Chacarilla
Unidad Educativa : Simón Bolívar”
Año de escolaridad : 4to de Primaria
Bimestre : Primero
Docente : Emiliana Antonia Tapia
Tiempo : 2 Semanas

Proyecto Socioproductivo: “Producimos y consumimos hortalizas de la carpa solar para

tener una vida saludable”.
Temática orientadora:
Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico:
Fortalecemos valores de respeto y solidaridad (ser) en las actividades productivas en la
preparación de la tierra para sembrar en el huerto las hortalizas a través de la
responsabilidad en las actividades de convivencia e (hacer) investigando los números
naturales hasta el millón, medicinas naturales y articulo – sustantivo (saber), para
promover armonía y equilibrio con la madre tierra (decidir).
Contenido:
Campos: Cosmos y pensamiento

 Responsabilidad en las actividades de convivencia.

Campo: Comunidad y Sociedad

 Articulo – sustantivo en la lectura de cuentos de contexto.

Campo: Vida Tierra y Territorio

 Uso y aplicación de medicinas naturales para enfermedades.

Campo: Ciencia Tecnología y Producción

 Números naturales y su conteo hasta el millón con materiales del contexto.

217
 Orientaciones Metodológicas Recurso / Criterio de
Materiales evaluación

Practica Materiales Ser

analógicos
 Debate sobre la responsabilidad,  Manifestación
determinando la importancia de la  Fichas de de respeto y
práctica que se debe tener con la lectura solidaridad en la
madre tierra.  Pizarra preparación de
 Lectura de un cuento “El zorro  Marcadores la tierra en el
Antonio y el cóndor” identificando  Lápices de huerto y en las
los sustantivos, escribimos colores actividades
oraciones simples sobre las  Pegamento pedagógicas.
hortalizas identificando los  Regla Saber
artículos.  Hojas bond
 Comprende la
 Dialogo sobre las medicinas
responsabilidad
naturales del contexto. Materiales de
en las
 Conversación sobre la importancia producción de
actividades de
de la lacto-escritura de los conocimientos
convivencia.
números naturales hasta el millón  Cuadros: Valor
 Explica la
haciendo una estimación del costo posicional y
importancia del
de la construcción del huerto. medicina
sustantivo-
Teoría natural.
articulo en una
 Texto de
 Conceptualización de oración.
cuentos
responsabilidad.  Conoce
 Contador de
 Descripción de los sustantivos- medicinas
números naturales de su
artículos a través de oraciones
naturales.
simples. contexto.
 Sistematización de las funciones  Lee y escribe
que tienen las medicinas naturales los números
en nuestro contexto. naturales hasta
 Descripción del cuadro valor el millón.
posicional de los números Hacer
naturales hasta el millón y la

218
 deducción de las reglas de la  Representa de
lectoescritura. manera grafica
Valoración la
responsabilidad.
 Reflexión a cerca de la
 Escribe
responsabilidad en las actividades
oraciones
de convivencia en la preparación
empleando los
de la tierra en el huerto.
sustantivos –
 Comprensión de los sustantivos –
artículos.
artículos en una oración simple y
 Elabora una
la correcta vocalización de las
planilla de
silabas.
medicina natural
 Valoración de las medicinas
con sus
naturales de nuestro contexto.
cualidades.
 Reconocimiento de la importancia
del cuadro del valor posicional de
los números para la correcta Decidir
lectoescritura.
 Para vivir en
Producción
armonía
 Realización de oraciones simples practica la
empleando la palabra responsabilidad
responsabilidad. en la unidad
 Explicación de los artículos – educativa.
sustantivos empleados en la
lectura de cuento.
 Dramatización del uso de las
medicinas naturales.
 Manejo del cuadro valor posicional
en la lectura de números naturales
hasta el millón.

219
 Producto:

 Planilla de las medicinas naturales.

 Lectura y escritura de los números naturales hasta el millón con la ayuda del
contador.
 Gráficos de complementariedad.

Bibliografía:

 Educación comunitaria vocacional, programa de estudio de 1º a 6º año de

escolaridad.
 Diseño curricular regionalizado de 1º a 6º año de escolaridad.
 Lenguaje – matemática, Abya Yalita 4to de primaria editorial educa – productiva
ley 070

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

220
 DIARIO DE CAMPO

FECHA: 21 de mayo al 1 de junio.

LUGAR: Unidad Educativa
EXPERIENCIA: Paseo y observación de la Unidad Educativa
CURSO: 4º de primaria.
PROFESORA: Emiliana Antonio Tapia

DESCRIPCION ANALISIS

EL 21de mayo al 1 de junio, sé implemento el Con la actividad

plan de desarrollo curricular, decidí llevar a los desarrollada llegamos
estudiantes al patio de la unidad educativa; para analizar el rol que
ya salir de paseo recalque que no debemos cumplimos con la
hacer mucha bulla, para no perjudicar, ni llamar práctica del respeto y
la atención de los demás niños que estaban en el la responsabilidad con
aula trabajando, la consigna era la siguiente:- la naturaleza y en las
Saldremos a observar la limpieza de nuestra actividades
escuela. Los estudiantes se mostraban pedagógicas que
emocionados por salir les mencione que desarrollamos. Todo
hablaremos en voz baja, respondieron eso para ser hombres
tiernamente moviendo sus cabezas – si de bien para nuestra
profesora. sociedad.la dificultad
más grande en las
En el paseo verificamos que los residuos
implementaciones de
estaban por todo lugar, los niños comentaban
los planes de
que existían pañales de bebe, vidrios de botella,
desarrollo curricular es
los plantines secos y comidos: uno de los
la lectura y la escritura
estudiantes dijo. Que las ovejas del vecino han
se detecto que dos
debido comer en las vacaciones, con ese
estudiantes no podían
comentario reforcé que tenemos que ser
leer para lo cual se les
responsables y respetosos con nosotros y con la
dio fichas de las
naturaleza, por medio de la limpieza, uno de los
silabas para armar
estudiantes: contesto si profesora mira que Ariel
palabras, algunas

221
no se lavó la cara, paso unos minutos Ariel me tardes me quedo en
pidió permiso, cuando vuelve le mire y su rostro curso a repasar la
estaba mojado le pregunte -¿Te fuiste a lavar tu lectura de silabas con
cara? El niño respondió con una sonrisa si los dos estudiantes.
profesora, le dije que bien Ariel estas guapetón;
casi al llegar a la carpa solar uno de los niños me
pregunto- ¿Profesora cuando prepararemos la
tierra para sembrar, -indique tenemos que
planificar para un día , todos en voz alta dijeron
sí...

Al retorno comenzamos un dialogo sobre lo

observado en el cual los estudiantes hacían
referencia a la diversidad de basuras
encontradas como bolsitas de pipocas, vidrios
de botella y los plantines secos. El estudiante
Noel sugiere que al día siguiente que recojan
esas basuras, los atrasados y también que
rieguen los plantines plantados, le dije muy bien
Noel tomare muy encuentra tu sugerencia. Para
empezar con la limpieza de la escuela de hoy
para adelante vamos a botar la basura en los
contenedores y regaremos los plantines día por
medio pregunte si estaban de acuerdo todos
levantaron la mano.

Con ese análisis y reflexión conceptualizamos la

responsabilidad que tenemos con la carpa solar
y con nuestra escuela dándole cuidado en la
limpieza, les dije como producto final dibujen una
escuela limpia. Par terminar la clase les pedí que
averiguaran sobre las medicinas naturales una
niña dijo que traería unas plantas medicinales.

En la siguiente clase como es habitual les salude

222
a los niños y posteriormente les mostré sobre
una mesa un cuadro de una planta realicé el
cuadro para recordarles las partes de una planta,
todos se pusieron a mirar y me preguntaron si yo
había dibujado les dije que si me dijeron que
estaba bonito en el cual índice mostrando el
dibujo las partes de una planta con esa
observación iniciamos el dialogo sobre lo que
averiguaron de las medicinas naturales.

Uno de los estudiantes, saco una bolsa negra de

su mochila e indicándonos sus nombres lo
primero que saco fue la wirawira dijo que era
para dolor de estomago, tolankaya dijo que eran
para bajar la fiebre y para quitar la tos había que
tomar un poco y uno de los niños dijo que
también utilizan para curar las fracturas de las
ovejas sus patas, la ñak’a para quitar la fiebre
hay que hacer hervir y por ultimo saco la muña
me dijo que había traído para que tomara como
tecito que era muy rico, le dije al niña muchas
gracias por pensar en mi casi lloro de emoción
tuve que contenerme toco la campana de la
merienda los niños cogieron su mochila otros sus
bolsas y salieron corriendo después de cuarenta
minutos ya en la tarde continuamos con la
conversación uno de los estudiantes comento
que, el agua de chuño era bueno para quitar la
fiebre, el mate de coca para dolor de estómago,
la carne seca de la víbora para las fracturas de
hueso y la phasa para la bilis dijeron que había
que tomar por las mañanas demoramos mucho
en esta actividad no había cuando se termine la
conversación . Con esos datos escribimos en la

223
pizarra en mapa conceptual lo que son las
medicinas naturales, para luego realizar
representaciones gráficas. Con ello llegamos a
valorar esas medicinas naturales lo importante
que es que es tener el conocimiento de esas
medicinas ya que nos encontramos en lugar
lejano un hospital para finalizar se solicite que
realizaran planillas de medicinas naturales en
equipo de trabajo la dificultad más grande para
ellos fue en la parte de escritura las palabras que
tenían silabas trabadas.

En la clase de comunicación y lenguajes se

repartió fichas de lectura sobre el “zorro Antonio
y el candor “luego les pedí que me contaran
sobre la lectura , casi la mayoría levantaron la
mano para contar de que se trataba la lectura,
para ello presente en mapa conceptual el
concepto de sustantivo-articulo, para que puedan
identificar los sustantivos y artículos en la lectura
de fichas, para el producto final y para su mejor
comprensión les pedí que construyan oraciones
simples sobre las acciones que se realizan al
preparar la tierra en hojas bon..

Al finalizar la clase se dio una tarea de

investigación sobre el costo de estimación de la
construcción de la carpa solar, a sus familiares.

Al iniciar la clase de matemática se les pidió a los

estudiantes que dictaran el costo de estimación
casi la mayoría se habían olvidado excepción de
estudiante Noel dicto los números uno por uno 1-
9-5-0 Bs viéndola irresponsabilidad de los demás
estudiantes reflexionamos sobre el concepto de

224
responsabilidad y recordé que ellos tienen una
responsabilidad con las actividades que se
desarrollan.

Iniciamos con la lectura de Bs 1950 los

estudiantes en coro dieron la lectura –
diecinueve…no… viendo esa limitación que
tenían en la lectura de los números se mostró el
cuadro de valor posicional les explique desde la
unidad hasta la unidad de millón, ellos
comentaron que el año pasado habían
avanzado, a partir de ello se analizó lo
importante que es conocer el valor posicional
que ocupan los números para la lectura y
escritura hasta el millón y recalque no olvidarse,
para ello practicamos la lectura –escritura a
través de un contador-fichas de valor posicional,
luego sistematizamos en un mapa conceptual y
para ya terminar la clase como producto final
cada estudiante utilizo el contador para la
lectura de los números naturales hasta el millón.

Para concluir las actividades que se llevaron

fueron muy importantes para desarrollar los
contenidos planificados y llevar a cabo las
orientaciones metodológicas en los cuatro
campos de saberes articulando con el proyecto
socioproductivo y entre contenidos.

225
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
Distrito : San Pedro de Curahuara – Chacarilla
Unidad Educativa : Simón Bolívar”
Año de escolaridad : 4to de Primaria
Bimestre : Primero
Docente : Emiliana Antonia Tapia
Tiempo : 2 Semanas

Proyecto Socioproductivo: “Producimos y consumimos hortalizas de la carpa solar para

tener una vida saludable”.
Temática orientadora:
Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico:
Asumimos la práctica de valores de reciprocidad (ser) en el trabajo cotidiano del riego en
el huerto (hacer), analizando una leyenda identificando los signos de puntuación e
investigando las plantas medicinales y la multiplicación de números naturales (saber),
para promover una vida saludable (decidir).
Contenido:
Campo: Cosmos y Pensamiento

 Armonía (respeto – responsabilidad). (Educación para la formación de la persona)

CR.
Campo: Comunidad y sociedad

 Narración: Cuentos del contexto, identificamos sujeto – predicado en una oración.

Campo: Vida, Tierra y Territorio

 Consumo de hortalizas (alimentos) que contienen proteínas. (Educación para la

comprensión del mundo) CR.
Campo: Ciencia, Tecnología y Producción

 Adición – sustracción de números naturales con la resolución de problemas

combinadas, a través de situaciones reales de la vida.

226
 Orientaciones Recursos / Criterios de
Metodológicas Materiales Evaluación

Practica Analógicos Ser

 Diálogo sobre los valores  Fichas de  Responsabilidad

que se debe practicar para lectura. en las
vivir en armonía. actividades de
 Observación práctica de riego de hurto y
 Pizarra.
textos de cuento donde en las
identificamos la estructura actividades
de la narración, pedagógicas.
identificamos sujeto – Saber
 Marcadores.
predicado en las acciones
 Describe de
del riego del huerto.
forma oral el
 Descripción sobre las  Regla.
respeto-
proteínas de las hortalizas
responsabilidad.
del huerto (alimentos) y del
 Comprende la
contexto.
estructura de la
 Resolución de operaciones  Lápices de
narración e
aritméticas (adición - color.
identifica sujeto –
sustracción) utilizando
predicado en una
objetos del contexto,
 Pegamento. oración.
problematizando la compra
 Clasifica las
de semillas para el huerto.
hortalizas
Teoría  Hojas de color.
(alimentos) que
 Resumen sobre los valores: tienen alto valor
respeto – responsabilidad. Materiales de de proteínas
 Sistematización de la producción de para el consumo.
estructura – elementos de conocimientos  Resuelve
la narración y la función problemas de
del sujeto – predicado en matemática
una oración.  Textos de aplicando la
 Sistematización de las cuento. adición –

227
 proteínas de las hortalizas  Contador sustracción de
del huerto (alimentos). números
 Conceptualización sobre naturales.
 Cuadros de
los términos de la adición Hacer
adición –
– sustracción y las
sustracción.  Representa
propiedades que tiene;
gráficamente los
también la deducción de
valores para vivir
los procesos de la  Cuadro de
en armonía.
resolución de problemas hortalizas.
 Reconoce la
con sus pruebas de
estructura de una
verificación.
narración e
Valoración
identifica sujeto –
 Reflexión sobre el respeto predicado en una
– responsabilidad con uno oración.
mismo, con los demás, con  Elabora una
las plantas y animales del planilla de las
contexto. proteínas que
 Dialogo sobre la tienen las
importancia que tiene; la hortalizas
identificación de la (alimentos).
estructura que tiene una  Participa en las
narración, la identificación actividades de
del sujeto – predicado en resolución de
nuestras acciones. problemas cas
 Valoración de las proteínas adición –
que tienen las hortalizas sustracción
del huerto (alimentos). Decidir
 Reflexión sobre la
 Practica el valor
necesidad de las
de la
operaciones aritméticas en
responsabilidad
la compra de semillas de
con la madre
las hortalizas.
tierra.
Producción

228
  Elaboración de gráficos de
una convivencia armónica
en el medio donde vive.
 Identifica la estructura de
una narración y construye
oraciones simples.
 Presentación de
conclusiones de las
proteínas que tienen las
hortalizas del huerto
(alimentos).
 En grupo de trabajo se
aplica la adición –
sustracción en la resolución
de problemas planteados.
Producto:

 Elaboración de gráficos y planilla de proteínas de las hortalizas (alimentos).

 Uso de las operaciones aritméticas a través de la lectura – escritura de
números naturales hasta el millón.

Bibliografía sugerida

 Educación Comunitaria Vocacional, Programa de estudio 1º a 6º año de

escolaridad (Ministerio de Educación del Estado Plurinacional 2014).
 Diseño Curricular Regionalizado de 1º a 6º año de escolaridad de la Nación
Sullana Aymara 2013.
 Lenguaje – Matemática Abya Yalita 4º de primaria Editorial Educa – Productiva Ley
070.

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

229
 DIARIO DE CAMPO

FECHA: 2 de junio al 12 de junio

LUGAR: El huerto escolar.
EXPERIENCIA: Observación de las necesidades que tiene el huerto escolar.
CURSO: 4º de primaria.
PROFESORA: Emiliana Antonio Tapia

DESCRIPCION ANALISIS

La implementación del plan de desarrollo curricular, Es muy importante

se inicio, primeramente con la organización, para analizar el rol que
realizar la visita al huerto escolar, para la cumplimos en
observación de las necesidades que tiene. nuestro diario vivir
con la práctica del
Al encaminarnos al huerto escolar encontramos respeto –
escombros de: piedra, tierra y basuras. Al ingresar responsabilidad de
se observo que había hojas de acelgas secas, parte de la
escombros de tierra y tubos plásticos en el pasillo, comunidad
inmediatamente observaron los niños que la educativa en el
cebolla – acelga se estaban marchitando, dos de los huerto para tener
estudiantes fueron a traer agua para regar, sin una buena
embargo algunos observaron que había solo dos producción.
tipos de hortalizas, al cual dijeron que podríamos
sembrar: tomate, zanahoria, perejil y lechuga,
además, mencionaron que el huerto necesitaba
Por tanto, las
desyerbar, para el buen crecimiento de las
necesidades que
hortalizas, luego sacamos acelgas para que lleven a
tiene el huerto
sus casas, también se pusieron a desyerbar
escolar es el
algunos niños.
cuidado que se
debe tener con ella,
En cuanto al clima y la comunicación entre los
para la buena
participantes , bueno casi todos aportaban con sus
producción de
comentarios acerca de las necesidades que tiene el
hortalizas, así
huerto escolar, algunos se pusieron a conversar
poder consumir

230
entre ellos y todos hablaban al mismo tiempo en un sanamente más
momento dado, que no se les entendía nada les adelante.
recordé que tenemos reglas como: escuchar a los
demás, no gritar levantar la mano y respetar a los
demás, uno de los niños me dijo: profesora pero no
estamos en el curso, bueno les recordé que esas
normas tenemos que practicar en cualquier lugar,
donde nos encontremos, todos en una voz dijeron si
profesora.

Al volver al aula comenzamos un diálogo sobre el

respeto – responsabilidad que tenemos con
nosotros, con nuestros prójimos y con la producción
de las hortalizas. Al día siguiente, mediante lluvia de
ideas conversamos sobre la visita al huerto escolar,
posteriormente, realizamos una narración sobre la
visita al huerto en el cual identificamos la estructura
que tiene una narración, en la siguiente clase
recordamos las acciones que realizamos en la
visita, en el cual identificamos sujeto-predicado. La
semana siguiente investigamos las proteínas que
tiene la cebolla - la acelga y las hortalizas que faltan
sembrar realizamos una planilla de las proteínas q
tienen las hortalizas, para la toma de conciencia en
el consumo que debemos tener en nuestra
alimentación.

No obstante, en la clase de matemática

identificamos las operaciones que se aplicarían, en
la compra de semillas de las hortalizas faltantes, por
tanto, problematizamos la situación, para luego
resolver aplicando la adición – la sustracción.

Los materiales que se emplearon, durante el

desarrollo de los contenidos fueron: fichas de

231
lectura y cuadros estas contenían los términos de
adición - sustracción y problemas de resolución,
fichas para que escriban y dibujen, lectura de
cuentos de nuestro contexto “el zorro y las ovejas”,
cuadros de adición – sustracción, y de hortalizas.

Esta observación fue importante, porque a partir de

ello abarcamos los contenidos a desarrollar en los
cuatro campos de saberes

232
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
Distrito : San Pedro de Curahuara – Chacarilla
Unidad Educativa : Simón Bolívar”
Año de escolaridad : 4to de Primaria
Bimestre : Primero
Docente : Emiliana Antonia Tapia
Tiempo : 1 semanas

Proyecto Socioproductivo: “Producimos y consumimos hortalizas de la carpa solar para

tener una vida saludable”.
Temática orientadora:
Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico:
Asumimos la práctica de valores de reciprocidad (ser) en el trabajo cotidiano del riego en
el huerto (hacer), analizando los signos de puntuación e investigando las plantas
medicinales y la multiplicación de números naturales (saber), para promover una vida
saludable (decidir).

Contenido:
Campos: Cosmos y pensamiento

 Reciprocidad en la convivencia y trabajo comunitario.

Campo: Comunidad y Sociedad

 La leyenda identificando los signos de puntuación.

Campo: Vida Tierra y Territorio

 Las plantas medicinales que ayudan a combatir enfermedades.

Campo: Ciencia Tecnología y Producción

 La multiplicación de números naturales con resolución de problemas

233
 Orientaciones Metodológicas Recurso / Criterio de
Materiales evaluación

Practica Materiales Ser

analógicos
 Conversación sobre la reciprocidad en  Responsabilidad
la convivencia y trabajo comunitario.  Fichas de en las actividades
 Lectura de la leyenda del kari kari e lectura de riego del huerto y
identificando los signos de puntuación.  Fichas de en las actividades
 Investigación de las plantas colores de pedagógicas.
medicinales que ayudan a combatir términos de la Saber
enfermedades, que podríamos multiplicación.
 Explica la
sembrar en el huerto escolar.  Tabla
importancia de la
 Dialogamos sobre la multiplicación en pitagórica
reciprocidad en la
nuestro diario vivir, resolución de  Pizarra
convivencia.
problemas utilizando la tabla pitagórica  Marcadores de
 Identifica los
y piedritas. agua.
signos de
Teoría  Lápices de
puntuación en la
colores.
 Conceptualización de la reciprocidad lectura-escritura.
 Bolígrafos.
en la convivencia y trabajo comunitario.  Conoce las plantas
 Hojas bond
 Sistematización en mapa conceptual medicinales y
 Piedritas
los signos de puntuación. describe sus
Material de
 Descripción de las plantas medicinales funciones.
producción de
que ayudan a combatir enfermedades.  Comprende la
conocimiento
 Identificación de los términos de la tabla pitagórica de la
 Cuadro de
multiplicación y el proceso de multiplicación para
multiplicación.
resolución de ejercicios. la resolución de
.
Valoración ejercicios.
Hacer
 Reflexión a cerca de la reciprocidad en
la convivencia y trabajo comunitario.  Representa
 Valoración de los signos de puntuación gráficamente la
en lecto escritura para una buena reciprocidad en la
comprensión o redacción. convivencia.

234
 Apreciación de las plantas medicinales  Aplica los signos
que ayudan a combatir de las de puntuación en la
enfermedades. lectura-escritura.
 Comprensión de los procesos de  Elabora mapas
resolución de operaciones de la conceptuales sobre
multiplicación. las plantas
Producción medicinales para
plantar en el huerto.
 Representación grafica de la
 Resuelve
reciprocidad en la convivencia y trabajo
ejercicios de
comunitario.
multiplicación
 Identificación de los signos de
aplicando los
puntuación en la lectura y escritura.
procesos de
 Elaboración de una planilla de plantas
resolución.
medicinales.
 Uso de la multiplicación de números
naturales en su diario vivir. Decidir

 Practica el valor de
responsabilidad con
la madre tierra y en
las actividades
pedagógicas.
Producto:

 Elaboración de gráficos: La reciprocidad en la convivencia y plantas medicinales.

 Planilla de plantas medicinales empleando los signos de puntuación y resolución
de ejercicios de la multiplicación.

235
Bibliografía:

 Educación comunitaria vocacional, programa de Estudio de 1º a 6º año de

escolaridad.
 Diseño curricular regionalizado de 1º a 6º año de escolaridad.
 Lenguaje – Matemática, Abya Yalita 4to de primaria editorial educa – productiva
Ley 070.

…………………………………… …………………………………
Firma del Profesor Firma del Director

236
 DIARIO DE CAMPO
FECHA: Del 15 al 23 de junio
LUGAR: en la comunidad Thola Willque
EXPERIENCIA: observación el trabajo de los comunarios en la construcción de un
templo.
PROFESORA: Emiliana Antonio Tapia

DESCRIPCION ANALISIS

La observación y
las actividades
Del 15 al 23 de junio se llevó a cabo la
planteadas ayudan
implementación del plan de desarrollo curricular y nos
en gran manera
organizamos en pares para observar el trabajo que
que las clases sean
realizaban los comunarios en la construcción de la
amenas y
iglesia católica, la observación se realizó desde el aula
comunicativas entre
porque tenía ventanas amplias.
alumno- profesor.
Muchos niños se pusieron a reconocer a sus
familiares, en tanto les dije que bajaran la voz para
escuchar lo que estaba sucedió afuera. La observación También los
duro 45 minutos, después: todos los estudiantes se profesores
acomodaron en sus lugares para hacer un análisis podemos aprender
reflexivo acerca de lo observado. Los niños comentaron de nuestros niños
que había dialogo y al mismo tiempo trabajaban todos. sobre los
Uno de los estudiantes comenta que había observado conocimientos que
figuras geométricas en las herramientas y objetos tienen de su
visibles alrededor de la construcción. contexto.

Iniciamos un dialogo con una analogía el trabajo de los

comunarios y el trabajo que realizan las hormigas,
Por lo tanto la
elabore una pregunta - ¿Si el trabajo que realizaban era
observación sobre
para cada quien o era para todos? Respondieron los
el trabajo
estudiantes que el trabajo que realizaban eran en
comunario nos lleva
equipo, entonces realice un comentario que en esa
a la práctica de la
actividad no había egoísmo en los comunarios la

237
finalidad era terminar la construcción para la comunidad reciprocidad en la
en general, uno de los estudiantes comento que el convivencia en las
templo tenía que estar terminado para la fiesta de actividades
septiembre que lleva en la comunidad. Entonces pedagógicas como
llegamos a una conclusión y reflexión que debemos también en casa.
trabajar todos colaborándonos en el aula y que también
debemos practicar fuera de ella, con esa reflexión
teorice el concepto de la reciprocidad “hoy por ti mañana
por mí, con ese dicho les pedí que realizarán un gráfico
de lo observado y estuve observando cómo se
colaboraban prestando sus colores dos de los
estudiantes.

Al día siguiente se inició con la orientación

metodológica la práctica, damos lectura sobre “kari-kari”
los estudiantes al terminar la lectura comentaron que
muchos de sus familiares se enfermaron y que un
curandero les curaba, el comentario que realizaron fue
más de sus conocimientos previos que tienen y de las
experiencias vividas, les repartí las fichas de: coma,
punto y dos puntos. Les pedí que prestaran mucha
atención para que identificaran los signos de puntuación
que les di en ficha de lectura con lápices de colores
seguidamente par la teorización les mostré en mapa
conceptual el concepto de cada signo, para dar
nuevamente una lectura esta vez respetando los signos
de puntuación (haciendo pausas) para reforzar lo
aprendido y un trabajo final les pedí que realizaran
oraciones de las hortalizas empleando los signos de
puntuación.

En la clase de matemática dialogamos sobre la

multiplicación en nuestro diario vivir, comentaron que
sus hermanos mayores sabían la multiplicación. Para
ello presentamos en un mapa conceptual y un cuadro de

238
los términos de la multiplicación con ello llegamos a una
conclusión que es una abreviación de números
naturales buscando que los niños lleguen a desarrollar
el pensamiento lógico.

Para comprender mejor planteamos problemas del

contexto, como la producción de quesos por día para su
aplicación utilizamos piedritas para multiplicar una
cantidad, algunos llegaron a comprender.

En la siguiente clase reforzamos la resolución de

ejercicios con la ayuda de la tabla pitagórica de la
multiplicación se les explico cómo daríamos la utilidad y
además haciendo una reflexión de que es de vital
importancia saber el proceso de resolución de la
multiplicación para resolver la división, para finalizar la
clase todos los niños les di ejercicios en la pizarra para
que resuelvan algunos, tenían dificultad en realizar la
suma.

Las actividades y observaciones nos ayudaron en

gran manera para llevar a cabo la planificación a
excepción del campo vida tierra territorio por el tiempo.

La observación y las actividades planteadas ayudan

en gran manera que las clases sean amenas y
comunicativas entre alumno- profesor. También los
profesores podemos aprender de nuestros niños sobre
los conocimientos que tienen de su contexto.

239
 UNIDAD EDUCATIVA “ECOLÓGICO BADEN POWEL”

El proyecto socioproductivo “Comamos bien para el vivir bien” con los estudiantes 1° de
Secundaria

240
Profesora Jhaneth Mena explicando a los estudiantes sobre el tema de las propiedades
de los Números Enteros haciendo relación con las propiedades de las
hortalizas.

Estudiantes de 1° de Secundaria realizando la ensalada hortalizas y frutas.

241
Equipo de estudiantes analizando e interrelacionando las propiedades de los
números enteros con las hortalizas

Terminando de preparar la ensalada de verduras juntamente con la profesora

Jhaneth

242
Estudiantes de 1° de Secundaria reflexionando sobre los alimentos en la Recta
Numérica de los Números Enteros.

Terminando la Recta Numérica de la Buena Alimentación

243
Elaboración de los materiales “Teselado” con los estudiantes de 1° de Secundaria

Exposición de los diferentes Teselados de los estudiantes de 1° de Secundaria

244
Profesora Ximena realizando la reflexión critica con los estudiantes de 5° de
Secundaria el tema de Estioquimetria

La participación de los estudiantes de forma activa

245
 UNIDAD EDUCATIVA “SIMON BOLIVAR”

Reflexión de los estudiantes de 4° de Primaria con el tema Valor Posicional de los

Números

Estudiantes realizando la práctica del tema Valor Posicional de los Números

246
La maestra Emiliana Antonio visitando el Huerto Escolar con los estudiantes de 4° de
Primaria

Estudiantes de la unidad educativa “Simón Bolívar” de Tola Vilque entrevistando al comunario

Manuel acerca de los medios de comunicación ancestrales.

247
Estudiante de 4° de Primaria representándolos medio de comunicaciones ancestrales
como el pututo.

Estudiantes de 4° de Primaria de tola vilque realizando materiales de producción de conocimientos

acerca de la clasificación de triángulos.

248