LIBRO DE RECURSOS

6
PRIMARIA
Ciencias de
la Naturaleza
El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza
para sexto curso de Primaria es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
Bárbara Braña Borja
Raúl Carreras Soriano
Amalia Grau Gómez
Adela Martín Rodríguez
Daniel Masciarelli García
Ana Piqueres Fernández
ILUSTRACIÓN
Alademosca il·lustració
Digitalartis
Jordi Baeza Albalate
José Luis Navarro García
Marcelo Pérez de Muri
José Santos González
EDICIÓN EJECUTIVA
Begoña Barroso Nombela
Juan Ignacio Medina Crespo
David Sánchez Gómez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
 Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo......... 5

Iconos utilizados en este libro del alumnado............. 7

Materiales del proyecto............................................. 8

Estructura de la unidad didáctica............................ 14

Secciones trimestrales.............................................. 18

Secciones finales...................................................... 19

Programación de las unidades y banco

de recursos............................................................... 21

Sugerencias didácticas y dimensiones

transversales............................................................ 39
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con los seres vivos................................... 41
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con el cuerpo humano y la salud.............. 46   
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con la materia, la energía
y las máquinas........................................................... 49
Las dimensiones transversales del proyecto.................. 52
Cuaderno de imágenes............................................... 56
Láminas interactivas................................................... 62
Cuaderno de máquinas.............................................. 68
Recursos fotocopiables. Evaluación   
El sistema de evaluación Santillana.............................. 75
Evaluación inicial................................................. 78
Pruebas unidad 1................................................. 82
Pruebas unidad 2................................................. 86
Pruebas unidad 3................................................. 90
Evaluación del primer trimestre............................ 94
Evaluación por competencias.............................. 100
Pruebas unidad 4............................................... 104
Pruebas unidad 5............................................... 108
Pruebas unidad 6............................................... 112
Evaluación del segundo trimestre........................ 116
Evaluación por competencias.............................. 122
Pruebas unidad 7............................................... 124
Pruebas unidad 8............................................... 128
Evaluación del tercer trimestre............................ 132
Evaluación por competencias.............................. 138
Evaluación final................................................. 142
Estándares de aprendizaje y soluciones...................... 147

Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad   
Plan de mejora......................................................... 198
Programa de ampliación........................................... 214
Soluciones............................................................... 230

Otros recursos fotocopiables   

Lecturas.................................................................. 241
Proyectos para días especiales................................... 273
Esquemas mudos..................................................... 281
Sugerencias para elaborar trabajos............................ 301
Imágenes de un planeta vivo.................................... 307
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar
en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI:

Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

La comunicación es uno de los ejes – Interrelacionar conocimientos entre sí.
esenciales del proyecto. A través de La interiorización de estas estrategias
diferentes programas, presentes en todas y rutinas facilitará el control del
las áreas, se trabajan las destrezas
pensamiento y una mayor eficacia a la
comunicativas:
hora de aplicar los nuevos conocimientos.
– Tiempo para hablar. Comunicación A lo largo de las unidades se incluye una
oral. sección destinada al entrenamiento del
– Tiempo para leer. Competencia lectora. pensamiento, que se destaca con un icono
de color azul.
– Tiempo para escribir. Comunicación
escrita.
La inteligencia emocional
Las destrezas de pensamiento La educación de las emociones es esencial
Aprender a pensar y desarrollar para la educación integral del alumnado.
el razonamiento lógico son otros de los ejes Los objetivos fundamentales que se
de Saber Hacer Contigo. Para ello se plantean en Saber Hacer Contigo versan
trabajan aquellas estrategias y rutinas que en torno a estos aspectos:
son necesarias para lograr un aprendizaje – La identificación de las emociones
autónomo y eficaz, con el objetivo de que propias y ajenas.
las alumnas y los alumnos adquieran
– La autogestión y la regulación
habilidades de pensamiento de orden
emocional.
superior:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar – La expresión de las emociones.
las ideas más importantes. – Las habilidades sociales y la empatía.

5
 Un icono de color rojo enmarca para mejorar el conocimiento de sí mismos
las actividades y propuestas encaminadas y detectar fortalezas y debilidades.
de forma específica al desarrollo de A lo largo de las unidades se incluyen
la inteligencia emocional. pequeñas rúbricas para que los alumnos
y alumnas tomen conciencia de lo que
La creatividad han aprendido y valoren cómo lo han
La creatividad implica tener una hecho.
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas El trabajo cooperativo
originales a situaciones o problemas Con el objetivo de que las alumnas
inesperados. En nuestros libros se trabajan y los alumnos desarrollen su capacidad
básicamente estas capacidades: de cooperar y sean capaces de trabajar
– La búsqueda de estrategias personales juntos para alcanzar un objetivo común,
e innovadoras. en este proyecto se proponen actividades
que requieren diferentes niveles
– La utilización de formas creativas
de agrupamiento:
de expresión.
– Trabajo por parejas.
Las actividades que implican poner
en juego la creatividad de manera – Trabajo en equipo.
especial se identifican con un icono – Trabajo en grupo-clase.
de color verde. Aquellas actividades en las que se sugiere
trabajar por parejas o en equipo
La autorregulación se identifican con distintos iconos.
del aprendizaje Además, al finalizar cada uno
En Saber Hacer Contigo el alumnado de los trimestres se incluye un pequeño
tiene un papel activo en el proceso proyecto denominado Cooperamos,
de enseñanza y se promueve la reflexión en el que se ponen en juego diferentes
personal sobre su propio aprendizaje, técnicas de aprendizaje cooperativo.

Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la
emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje.
En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán
a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

6
Iconos utilizados en este libro

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto

con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.

En aquellas actividades en las que aparezca este icono

tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.

SAMIENT
EN
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
O
P

que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

para sacar conclusiones.

AT I V I D A
RE D
C
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.

OCIONES
EM
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.

7
 MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Los libros de las áreas de Lengua Castellana

5
y Matemáticas se presentan en tres La patrulla
5 6

PRIMARIA
PRIMARIA
volúmenes con el fin de reducir el peso del pasado
Trotamundos
y facilitar su uso. Proyecto de gamificación

ES0000000093924 929039_Mates_6-3_80049

tercer trimestre
ES0000000093923 929028_Mates_6-2_80048
tercer trimestre

Lengua
66 6

RA
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RA
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L A LI G
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tercer trimestre
L A LI G
tercer trimestre

PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA

segundo trimestre segundo trimestre

Castellana Matemáticas
ES0000000093922 929017_Mates_6-1_80044

Lengua
66 6

RA
MO
RA
MO

segundo trimestre
segundo trimestre

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L A LI G
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L A LI G

PRIMARIA
PRIMARIA

6 6
PRIMARIA

primer trimestre primer trimestre

Castellana Matemáticas
Lengua
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6

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PRIMARIA

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RA
MO

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primer trimestre
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primer trimestre

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L A LI G
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PRIMARIA
PRIMARIA

6 6
PRIMARIA

Castellana Matemáticas
Matemáticas
Lengua Castellana

PRIMARIA
Matemáticas
PRIMARIA

6 tercer trimestre 6

Matemáticas
Lengua Castellana

PRIMARIA
PRIMARIA

ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104
Matemáticas ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395

a Lo esencial de
segundo trimestre

Matemáticas
Lengua Castellana

lana Matemáticas
6 Lengua
6 6 Lo esencial de
6
PRIMARIA

PRIMARIA
PRIMARIA

PRIMARIA
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Castellana Matemáticas
6 6
PRIMARIA

PRIMARIA
Lo esencial de Lo esencial de
Lengua Castellana Matemáticas

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Lo esencial de Lengua Castellana

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10/01/2019 [Link]
juego online

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La patrulla
del tiempo

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ES0000000093922 929017_Mates_6-1_80044.indd 1 10/01/2019 [Link] 15/11/2018 [Link]

ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104.indd 1 ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395.indd 1

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ES0000000095088 934013_CCNN_6_CAN_84519

6 6
Ciencias de
6
PRIMARIA

PRIMARIA
PRIMARIA

6
Ciencias Sociales 6
la Naturaleza
SERIE EXPLORA

dno-EVA_CCSS_6_Geografia_80257
PRIMARIA

PRIMARIA

Ciencias Sociales Ciencias de

Ciencias de la Naturaleza
SERIE EXPLORA

s la Naturaleza
6 6
PRIMARIA
PRIMARIA

ES0000000099174 955219_Lo_esencial_CCNN_6_85106

ES0000000094887 932963_Lo_esencial_CCSS_6_80260

Atlas de Geografía
Ciencias Sociales

Lo esencial de

6 6 6 Ciencias
6
PRIMARIA

PRIMARIA

Lo esencial de
PRIMARIA

PRIMARIA

de la Naturaleza
Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Atlas de Geografía 6
6
PRIMARIA

Lo esencial de
PRIMARIA

Ciencias
Lo esencial de de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lo esencial de Ciencias de la Naturaleza
Lo esencial de Ciencias Sociales

21/01/2019 [Link]
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8
fia_80257.indd 1 20/11/2018 [Link]

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04/03/2019 [Link]
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21/11/2018 [Link]
 Cuadernos de práctica

CUADERNO tercer trimestre

Lengua
6
S0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717

PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO segundo trimestre

6
ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715

PRIMARIA
PRIMARIA

CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre

gua
6 6

PRIMARIA
PRIMARIA

ellana
mestre
Lengua
Castellana
Castellana Se ofrecen cuadernos
segundo trimestre
Lengua de práctica trimestrales
Castellana
primer trimestre para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.

04/01/2019 [Link]

ES0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717.indd 1 04/01/2019 [Link]

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ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265

CUADERNO tercer trimestre

6
ES0000000093927 929065_Cdno_Mates_6-2_79263

6
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
CUADERNO segundo trimestre

6
ES0000000093926 929054_Cdno_Mates_6-1_79261

6
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
CUADERNO primer trimestre

6 6
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre

Matemáticas
primer trimestre

ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265.indd 1 18/10/2018 [Link]

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9
 MATERIALES DEL PROYECTO

Para el profesorado
Libro anotado ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676

Edición del libro del alumnado específica

para los docentes. Incluye las soluciones Edición anotada para el profesorado
de las actividades, así como sugerencias

Ciencias de
3
y propuestas de uso del material de aula
y del LibroMedia.

Edición anotada para el profesorado

tercer trimestre
la Naturaleza
Lengua
6
tercer trimestre

PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado

segundo trimestre

Castellana
Lengua
6
segundo trimestre

RA
MO

C
PRIMARIA

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Edición anotada para el profesorado
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L A LI G

6 primer trimestre

Castellana
Lengua
6
primer trimestre

RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

C
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PRIMARIA
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L A LI G

6
Castellana ES0000000107848 983934_Libro-Anotado_CCNN_6_CAN_89254
RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

C
HI
E

L A LI G

6 Edición anotada para el profesorado

Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

6
Ciencias de
6

PRIMARIA
PRIMARIA

ana
re 6
la Naturaleza
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA

Ciencias de
la Naturaleza

08/02/2019 [Link]

08/02/2019 [Link]

08/02/2019 [Link]

Edición anotada para el profesorado

tercer trimestre

6
tercer trimestre

ES0000000107848 983934_Libro-Anotado_CCNN_6_CAN_89254.indd 1 31/05/2019 [Link]

PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado

segundo trimestre
ES0000000095165 934514_Libro-Anotado_CCSS_6_GRAZ_86555

Matemáticas
6
segundo trimestre

RA
MO

C
Edición anotada para el profesorado Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA

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L A LI G
primer trimestre
6
Matemáticas
6 6
primer trimestre

RA
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Matemáticas 6
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

C
PRIMARIA

PRIMARIA

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L A LI G
PRIMARIA

6
Ciencias Sociales
ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1
RA
MO

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Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

HI
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L A LI G

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ANDALUCÍA
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

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áticas Ciencias Sociales
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Incluye el
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La patrulla
15/11/2018 [Link]
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15/11/2018 [Link]

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Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad. ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907

Incluye fichas
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728

• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
Ciencias
6
ES0000000097262 946296_Libro-Recursos_Mates_6_80053

• Recursos para
PRIMARIA

Incluye fichas fotocopiables

Sociales la evaluación LIBRO DE RECURSOS

6
ES0000000097464 946834_Libro-Recursos_Lengua_6_84460
PRIMARIA

• Fichas de refuerzo Incluye fichas fotocopiables

ANDALUCÍA

Matemáticas
LIBRO DE RECURSOS
• Programación
y ampliación
Lengua
6
ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255
de las unidades
PRIMARIA

• Banco de recursos
Incluye fichas fotocopiables

Castellana
• Sugerencias LIBRO DE RECURSOS
metodológicas

6
• Programación

Ciencias de
de las unidades
• Programas
PRIMARIA

transversales • Sugerencias
metodológicas

la Naturaleza
• Recursos para
la evaluación • Propuestas • Programación
de evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Fichas de refuerzo • Sugerencias
y ampliación metodológicas
• Recursos para • Programación
la evaluación de las unidades

• Fichas de refuerzo • Banco de recursos

y ampliación
• Sugerencias
• Recursos metodológicas
complementarios
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728.indd 1 08/02/2019 [Link]

ES0000000097262 946296_Libro-Recursos_Mates_6_80053.indd 1 15/11/2018 [Link]

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ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907.indd 1

11
 MATERIALES DEL PROYECTO

Para el aula

La organ
ización
de los se
res vivo
LA CÉL
ULA

Todos
los
vivos está seres
s
formados n célula
animal
00093858 928678_Lengua_6-1_81862 células. por
Las célu
las
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con ayud célula
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primer trimestre 01/11

Lengua
6
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primer trimestre

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PRIMARIA

Castellana
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PRIMARIA

órganos

sistemas
y aparatos

Lengua
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Lengua Castellana

tejido musc

Castellana
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sistema
músculo muscular

primer trimestre célula ósea

tejido óseo

sistema
hueso
óseo
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delos seres
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ES0000000093922 929017_Mates_6-1_80044.indd 1 15/11/2018 [Link]

de aula, cuaderno de imágenes

y cuaderno de máquinas.

Programación
didáctica

En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.

12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.

A través de
e-vocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.

Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear exámenes y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos y estándares
indicados por cada administración educativa,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval, cada docente puede crear
exámenes a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna,
y de la clase en su conjunto.

13
 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias de la Naturaleza 6 cuenta con ocho unidades, organizadas
en tres trimestres. Esta estructura corresponde a tres unidades en los dos primeros
trimestres y dos unidades para el tercer trimestre.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

3
1 Las relaciones
en los ecosistemas
Tiempo para hablar ¿Qué sabes ya?
¿Qué están haciendo los niños y las niñas ¿Qué es un ecosistema y cuáles son sus
de la fotografía? ¿Cómo se llama esta componentes?
actividad? ¿En qué consiste? ¿Sabrías nombrar dos tipos de ecosistemas
¿Con qué tipo de ecosistema se corresponde terrestres? ¿Y dos acuáticos?
la fotografía? Razona tu respuesta y nombra los Describe la fauna y la flora que puedes
seres vivos que podrías encontrar en él. encontrar en un bosque de laurisilva.
¿Has participado alguna vez en una actividad ¿Por qué son importantes las plantas para
como esta? ¿Te gustaría hacerlo? los animales y las personas?

39

ES0000000095088 934013 UNIDAD 03_84558.indd 39 08/04/2019 [Link]

Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección ¿Qué sabes ya? incluye
e invita a los niños y las niñas a poner en preguntas dirigidas a recordar
práctica sus habilidades de observación. conceptos de cursos anteriores.

14
Páginas de contenidos
Relaciones entre los seres vivos y el medio físico 3
Los seres vivos se relacionan con el medio físico y dependen
de él para sobrevivir.
Los seres vivos transforman el medio
Por ejemplo, algunas plantas, como los helechos, crecen mejor Muchos seres vivos modifican el medio físico en el que viven o
en lugares con sombra; sin embargo, otras, como las encinas, lo transforman según sus necesidades.
necesitan mucho sol. Por eso, los helechos crecen en ambien-
tes umbríos, y las encinas, en ambientes soleados.
Estos factores, como la cantidad de luz, la humedad o la tem-
peratura, influyen en los seres vivos y forman parte del medio
físico de un ecosistema.
Helechos.

OBSERVA Y DESCUBRE

Al igual que con la cantidad de luz, las necesidades de agua

de cada planta son muy distintas.
• Haz una lista de las plantas del dibujo ordenándolas desde Los topos y las lombrices excavan galerías en el Las ardillas entierran semillas para almacenarlas; al
la que más agua necesita hasta la que menos. suelo y contribuyen a airearlo y transformarlo. germinar, contribuyen al crecimiento del bosque.

carrizo y
espadaña

olmos
álamos
Al crecer, muchas raíces de los árboles rompen Algunas termitas construyen termiteros con barro
el suelo y las piedras que están a su alrededor. que pueden medir más de tres metros.
ranúnculos
sauces

Los seres vivos se adaptan al medio físico en el que viven,

lo modifican y lo transforman.

Los seres vivos se adaptan al medio

Cada especie tiene unas características y se comporta de una
forma concreta para poder sobrevivir. Se dice que los seres ACTIVIDADES
vivos están adaptados al medio en el que viven.
1 Fíjate en el oso polar y encuentra dos
Por ejemplo, en el desierto, los factores del medio físico más
características que le ayuden a sobrevivir
determinantes son la escasez de agua y la pobreza del suelo.
en el medio en el que vive.
En estos lugares viven solo los animales y las plantas que están
adaptados a esas altas temperaturas y a subsistir en suelos 2 Algunas plantas pueden acumular agua en
poco fértiles y casi sin agua, como los cactus o las serpientes sus tallos. ¿Para qué crees que les sirve
del desierto. esta característica?

Relaciones de alimentación
40
3
5 41

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Una de las relaciones más importantes que se establece entre los
seres vivos de un ecosistema son las relaciones de alimentación.
Las redes alimentarias
OBSERVA Y DESCUBRE
En un mismo ecosistema encontramos diferentes tipos de seres Las cadenas alimentarias son muy útiles para re-
vivos según su alimentación. presentar las relaciones de alimentación en un • ¿Qué seres vivos son los productores
ecosistema, pero muchas veces son insuficientes. en la Antártida?
Productores Consumidores Una especie puede pertenecer a varias cade- • ¿Cuál es el consumidor primario?
nas alimentarias dentro de un mismo ecosistema.
Son los seres vivos que Son los seres vivos que no pueden fabricar su alimento • Escribe dos cadenas alimentarias basadas
Las redes alimentarias son una representación
fabrican su propio alimento, y lo consiguen de otros seres vivos. en la red de la Antártida.
de las distintas cadenas alimentarias que se esta-
como las plantas y las algas. blecen en un ecosistema.
Primarios Secundarios
Son fundamentales, ya que sin
ellos el resto de los seres vivos Son los herbívoros, que Son los carnívoros, que
foca de Ross
no podrían alimentarse. se alimentan de plantas. se alimentan de otros kril
Por ejemplo, animales. Por ejemplo,
el conejo o el el águila real
saltamontes. o el lobo. foca cangrejera

Puede haber algas

foca leopardo
consumidores microscópicas
terciarios e incluso
cuaternarios.
calamares

En un ecosistema, además de los animales herbívoros y los carní-

pingüino
voros, existen otros tipos de animales según su alimentación:
emperador
• Están los omnívoros, que comen alimentos tanto de origen animal
orca
como vegetal. Por ejemplo, el jabalí, el zorro o la gallina.
• También están los descomponedores, que son microorganismos
pingüino Adelia
y hongos que se alimentan de restos de otros seres vivos, como
la hojarasca, y los descomponen totalmente.
peces págalo
ballena azul
Las cadenas alimentarias
Ejemplo de una red alimentaria
Para representar las relaciones de alimentación se utiliza un esque-
Las relaciones de alimentación de los ecosistemas se representan en el ecosistema de la Antártida.
ma llamado cadena alimentaria. Este esquema se representa con
mediante cadenas alimentarias.
imágenes y con flechas; las flechas van desde el ser vivo que
sirve de alimento hasta el que se lo come.

Productor Consumidor primario Consumidor secundario ACTIVIDADES

1 En un bosque de laurisilva encontramos: • ¿Qué seres vivos son los productores?

– saltamontes de antenas largas que comen • Organiza los animales mencionados en

escarabajos; consumidores primarios, secundarios,
terciarios y cuaternarios.
– gavilanes que cazan capirotes;
• ¿Habrá seres vivos descomponedores en
– escarabajos que se alimentan del laurel; el ecosistema? Explica por qué y describe
tabaiba lagarto tizón aguililla – capirotes que comen saltamontes. qué organismos podrían ser.

42 43

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Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas se incluyen también

en cuatro o cinco lecciones. actividades para desarrollar las habilidades
El texto informativo se caracteriza por la de pensamiento, emociones o creatividad,
claridad y la organización. Las imágenes son indicadas con iconos de tres colores
un elemento imprescindible del proyecto, diferentes.
por su calidad y por su carga informativa. Cada doble página finaliza con un pequeño
En la sección Observa y descubre se enseña resumen que recoge las ideas principales
al alumnado a analizarlas. y las actividades.

15
 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

El trabajo con las competencias

TIEMPO PARA LEER

La conferencia de los animales

En el Rascacielos, como es de suponer, había mu-
chísima animación. Muchos huéspedes tenían de-
seos especiales, extraños, a veces difíciles de satis-
facer. Por ejemplo, de la habitación-piscina del
delfín hubo que sacar cuarenta metros cúbicos de
agua para que tuviera sitio suficiente para hacer sus
cabriolas.

Para el cocodrilo hubo que buscar varios pajarillos

que paseasen por sus fauces bien abiertas, como
estaba acostumbrado. Leopoldo, la jirafa, no solo
pidió para vivir dos habitaciones, una encima de
otra, sino que en el techo de la inferior hubo ade-
más que hacer un gran agujero para que el animal
pudiera sacar la cabeza por él. Ulrich, la lechuza,
exigió una cámara oscura. Las mariposas exóticas
pidieron flores desconocidas, ¡y, encima, tenían que
ser frescas! Max, el ratón, no quería una habitación,
sino una ratonera.

¿Y de dónde se iba a sacar esto en un edificio tan 25 REPASO ACUM

moderno? […]. Al director del hotel, el marabú, se
le pusieron las plumas de punta.
podemos enco
Erich KästnEr
La conferencia de los animales.
Loqueleo (fragmento). • ¿Qué tipo de
SABER HACER 3 estos seres
1 Explica lo que sepas de los animales que se citan en el texto.
• ¿Qué partes
2 ¿Crees que todos esos animales pertenecen a un mismo
ecosistema? Explica por qué.
Elaboro una red alimentaria
3 TIEMPO PARA HABLAR. ¿Qué dificultades encuentran
Para elaborar una red alimentaria de un ecosistema, sigue estos pasos: • ¿En qué se
estos animales al salir de su medio habitual? ¿Por qué?
carrizo nutria
4 Fíjate en la imagen de la jirafa y explica cómo crees 26 Haz un dibujo
que sobrevive en las sabanas donde habita.

5 USA LAS TIC. Busquen en internet y expliquen en qué todas sus par
consiste la relación que tienen algunos pajarillos con culebra
los cocodrilos. ¿Qué tipo de relación es?
barbo
gallinetas rana función de cad
ditisco algas

48 27 En los seres v
1. Identifica los seres vivos del ecosistema, busca información Se alimenta Sirve de organizadas e
ES0000000095088 934013 UNIDAD 03_84558.indd 48 08/04/2019 [Link] sobre su alimentación y completa una tabla como la de de… alimento a…
la derecha.
Gallineta
carrizo culebra las siguientes
2. Sitúa en varias filas los seres vivos. Los productores irán abajo y algas y nutria
y serán aquellos que no se alimentan de ningún ser vivo. Los o falsas.
En la sección Tiempo para leer se
algas
consumidores terciarios se colocarán arriba y serán aquellos Barbo nutria
y ditisco
que no sirven de alimento a ningún otro ser vivo. El resto se
irán colocando poco a poco según las relaciones de
Ditisco rana
rana
• Los tejidos s
proponen lecturas cortas relacionadas
alimentación. y barbo
3. Finalmente, dibuja las flechas que indican las relaciones
de alimentación. Rana
ditisco
ditisco,
culebra
células con l
con los contenidos de la unidad y
y algas
y nutria

Culebra
rana
———
• Los tejidos s
y gallineta
aparatos.
culebra nutria

adecuadas a la edad del alumnado. rana barbo Nutria

barbo,
gallineta ———
y rana
• Los órganos
A continuación, se realizan preguntas ditisco gallineta Carrizo ——— gallineta

gallineta, se asocian p
en las que tendrán que usar sus
carrizo algas Algas ——— barbo
y rana
28 TIEMPO PARA
conocimientos y la competencia
1 Dibuja una red alimentaria con los siguientes Para ello ten en cuenta: las aguilillas comen
seres vivos de un bosque de Canarias: ratones, herrerillos y perenquenes; los cernícalos,
perenquenes e insectos; los herrerillos y los siguientes pre
• aguililla, cernícalo, herrerillo, perenquén, perenquenes, insectos; los ratones, frutos y

lectora. insectos, ratón, pinos canarios,

escobones y hierbas.
semillas; y los insectos se alimentan de pinos,
escobones y hierbas. • ¿Qué nos pe
microscopio
49 • ¿Qué son el
ES0000000095088 934013 UNIDAD 03_84558.indd 49 08/04/2019 [Link]
• ¿Para qué s
microscopio
En la sección Saber hacer se plantea cubreobjeto

al alumnado una situación problemática • ¿Habéis utili

microscopio
vinculada a la realidad. Para resolverla
tendrán que poner en juego
los conocimientos adquiridos y su
competencia científica y tecnológica.

SABER HACER 3
Elaboro una red alimentaria
Para elaborar una red alimentaria de un ecosistema, sigue estos pasos:

carrizo nutria

culebra

gallinetas rana
barbo
ditisco algas

16 1. Identifica los seres vivos del ecosistema, busca información Se alimenta Sirve de
ES0000000095088 934013 UNIDAD 03_84558.indd 53

sobre su alimentación y completa una tabla como la de de… alimento a…

la derecha.
carrizo culebra
2. Sitúa en varias filas los seres vivos. Los productores irán abajo Gallineta
y algas y nutria
y serán aquellos que no se alimentan de ningún ser vivo. Los
 Las actividades de repaso
COMPRUEBO MI PROGRESO 3
1 MAPA MENTAL. Relaciona las letras del esquema con estas palabras: 8 TIEMPO PARA HABLAR. Lean el texto en 11 USA LAS TIC. Busca información sobre
voz alta y expliquen qué tipo de relación se el inquilinismo y haz una redacción donde
comensalismo productor asociaciones red alimentaria mutualismo establece entre las dos especies de aves. escribas en qué consiste.

Después, busca tres ejemplos de animales

ada p La hembra de cuco coloca sus huevos en que establezcan entre ellos esta relación.
ta nidos de otras especies de aves como el
or cio
A mid r
su carricero común, que se encarga de
rio ido 12 ¿Qué tipo de relación se establece entre

ne
n
co ma um incubarlos y cuidar y alimentar al pollo de
pri cons dario

s
los animales de las fotografías? Explícalo.
un cuco. En cuanto el pollo de cuco sale

s
sec t r a n s f o rm a ci o

ne
se del huevo, arroja fuera del nido algunos
re IO
viv s CON EL M
ED huevos o polluelos del carricero para A
os
LAS RELACIONES
conseguir las máximas atenciones de sus
TACIÓN
IM E N EN LOS
padres adoptivos.
AL ECOSISTEMAS sm o
DE ra siti En estudios recientes se ha visto que el
pa E mal olor del cuco ahuyenta a los
depredadores del carricero y evita que se
d i f e re

3
espec
ena

coman los polluelos de carricero que

C mism
tenc
ia
ntes

a pe
cad

quedan en el nido.
ies

esp
ecie D com

B s
iosi depr
simb edación B

2 De las siguientes adaptaciones, di cuáles 4 GLOSARIO. Define los siguientes términos

están relacionadas con la temperatura, y pon un ejemplo de un ser vivo que
cuáles con la luz y cuáles con el agua. pertenezca a cada tipo.
MULATIVO. En un ecosistema 29
• La mayoría de las plantas Observa• la
de ambientes fotografía
Productor y escribe en tu
• Consumidor
secos desarrollan raíces muy largas primario
ontrar animales y plantas. cuaderno la fauna y la flora de un pinar
• Descomponedor 9 Las zarzamoras producen moras. Los
y profundas. zorros se alimentan de ellas y expulsan las
5 Explica qué es una cadena alimentaria
• Algunas algas tienen vejigas llenas de aire semillas que contienen con sus heces. De

e células tiene cada uno de

para mantenerse erguidas y llegar hasta la
superficie.
canario. ytrébol,
elabora una en la que intervengan el
una culebra, un ratón y un águila
este modo, el zorro dispersa las semillas 13 Las abejas son consideradas insectos
de la zarzamora. sociales porque se asocian entre ellas para
culebrera.
• En el desierto hay muchos animales que de obtener beneficio.
vivos?
¿Qué tipo de relación se establece entre el
día viven en madrigueras bajo el suelo. 6 USA LAS TIC. Busca información sobre los zorro y la zarzamora? Explica tu respuesta. • ¿Qué tipos de abejas conoces?
animales descomponedores y haz un • ¿Qué función desempeña cada una?
3 El zorro del Ártico cambia su pelaje blanco 10 ¿Qué tipo de relación se establece entre
s tienen en común? de invierno por otro pardo. ¿Qué ventaja
aporta al zorro esta adaptación?
dibujo en tu cuaderno que haga referencia
a su definición.
los animales de la siguiente fotografía? 14 TIEMPO PARA HABLAR. Expliquen
Explícalo. brevemente en clase los tipos de
diferencian? 7 TIEMPO PARA HABLAR. Algunos seres
vivos transforman el medio. Por ejemplo,
asociaciones que existen entre animales
de la misma especie. No olviden incluir
los topos construyen galerías bajo ejemplos.
el suelo.
o de una célula indicando • ¿Para qué lo hacen?
15 GLOSARIO. Busca en el diccionario
el significado de las siguientes palabras
tes. Después, explica la • ¿Cómo crees que lo hacen?

Coméntalo en clase y explica las

y pon dos ejemplos de animales que
correspondan a cada una de ellas:

da una de ellas. conclusiones a las que llegan. manada – jauría – piara

50 51

vivos las células están

30 USA LAS TIC. Busca información sobre
ES0000000095088 934013 UNIDAD 03_84558.indd 50 08/04/2019 [Link] ES0000000095088 934013 UNIDAD 03_84558.indd 51 08/04/2019 [Link]

en diferentes niveles. Di si
Laverdaderas
afirmaciones son unidad se cierra
algunacon un en
especie repaso cuyo
extinción de tu objetivo
isla y es el afianzamiento de los
explica los trabajos que se están llevando
conceptos y procedimientos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho?
a cabo para evitarlo.
se forman cuando se asocian
invita
la misma función.
al alumnado a valorar,
31 Escribe el nombre deldeecosistema
una forma sencilla, su progreso.
del que
forma parte cada uno de los seres vivos de
se asocian para formar
las fotografías.
COMPRUEBO MI PROGRESO 3
s son tejidos diferentes que
para realizar la misma función. 16 Observa las fotografías y responde a las
preguntas en cada caso.
20 TIEMPO PARA ESCRIBIR. ¿Cómo se forman
los líquenes? Busca información y haz una
25 REPASO ACUMULATIVO. En un ecosistema
podemos encontrar animales y plantas.
29 Observa la fotografía y escribe en tu
cuaderno la fauna y la flora de un pinar
redacción en tu cuaderno. • ¿Qué tipo de células tiene cada uno de canario.

A HABLAR. Contestad a las

A 21 USA LAS TIC. Busquen en internet los estos seres vivos?
nombres de cuatro enfermedades • ¿Qué partes tienen en común?

eguntas sobre el microscopio. causadas por parásitos. Después,

respondan a las preguntas.
• ¿En qué se diferencian?
26 Haz un dibujo de una célula indicando
• ¿A qué seres vivos afectan estas todas sus partes. Después, explica la
ermite observar un conejo
enfermedades? ¿Alguna de ellas afecta
viñátigo
al ser humano?
función de cada una de ellas.

o? • ¿A qué llamamos huésped en este tipo

de relación?
27 En los seres vivos las células están
organizadas en diferentes niveles. Di si 30 USA LAS TIC. Busca información sobre
las siguientes afirmaciones son verdaderas alguna especie en extinción de tu isla y
• ¿Son enfermedades mortales o se pueden
l objetivo y el ocular? B
curar? o falsas. explica los trabajos que se están llevando
a cabo para evitarlo.
• Los tejidos se forman cuando se asocian
22 ¿Qué significa ver una bandada de pájaros
sirve la platina de un células con la misma función. 31 Escribe el nombre del ecosistema del que
en invierno? ¿Por qué muchas veces tiene forma parte cada uno de los seres vivos de
• Los tejidos se asocian para formar
forma de V? Razona tu respuesta. las fotografías.
o? ¿Y el revólver? ¿Y el 23 Observa la fotografía y contesta a las
aparatos.
• Los órganos son tejidos diferentes que

os? preguntas. se asocian para realizar la misma función.

28 TIEMPO PARA HABLAR. Contestad a las

izado alguna vez un

siguientes preguntas sobre el microscopio.

paloma
• ¿Se trata de una relación entre animales
rabiche
de la misma especie o diferente? calderón • ¿Qué nos permite observar un conejo viñátigo

o? ¿Os gustaría hacerlo? • ¿Por qué crees que se han asociado?

microscopio?
• ¿Qué son el objetivo y el ocular?
• ¿Son relaciones beneficiosas
o perjudiciales? • ¿Para qué sirve la platina de un
microscopio? ¿Y el revólver? ¿Y el
17 Haz dos columnas en tu cuaderno cubreobjetos?
y escribe en la primera las relaciones entre • ¿Habéis utilizado alguna vez un paloma rabiche calderón
animales de distinta especie que son microscopio? ¿Os gustaría hacerlo?
• ¿Qué tipo de relación hay entre los peces
beneficiosas, y en la segunda, las que son
y las personas?
perjudiciales. Razona tu respuesta
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. y recuerda poner ejemplos en todas ellas. • ¿Qué beneficio obtiene cada uno?
• ¿Has probado alguna vez esta técnica? ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
18 Algunas avispas ponen los huevos junto
con orugas que han capturado. Luego, las 24 USA LAS TIC. Busca en internet
¿Comprendo cómo los seres vivos se adaptan al medio
¿Comprendo cómo los seres vivos se adaptan al medio larvas se alimentan de ellas. ¿Qué tipo de
relación existe entre las dos? ¿Por qué?
información sobre cómo se organizan
y trabajan las hormigas y responde
y lo pueden transformar?
¿Identifico las relaciones de alimentación que se dan dentro
y lo pueden transformar? 19 GLOSARIO. Define los siguientes términos
a las preguntas.
• ¿Dónde viven las hormigas? ¿Cómo son
de un ecosistema? ¿Sé representar cadenas y redes alimentarias?
y escribe una frase con cada uno de ellos. ¿Diferencio los distintos tipos de relaciones que se establecen
esas formaciones por dentro?
¿Identifico las relaciones de alimentación
• Progenitor
• Presa
que•• Depredador
se dan dentro
Migración
• ¿Cómo se distribuyen el trabajo?
entre los seres vivos de un ecosistema?
Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
• ¿Conoces algún otro ser vivo que haga algo
de un ecosistema? ¿Sé representar• Parásito
cadenas • yNéctar redes alimentarias?
similar?

52 53
¿Diferencio los distintos tipos de relaciones que se establecen
entre los seres vivos de un ecosistema? ES0000000095088 934013 UNIDAD 03_84558.indd 52 08/04/2019 [Link] ES0000000095088 934013 UNIDAD 03_84558.indd 53 08/04/2019 [Link]

Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.

En las unidades que cierran cada trimestre, algunas actividades tienen
un carácter de repaso acumulativo, incluyendo contenidos de la unidad
anterior. 53

08/04/2019 [Link]
17
 SECCIONES TRIMESTRALES
Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales.

COOPERAMOS

Identificamos los tipos de células 3. En primer lugar, cada alumna y alumno buscarán toda
y los niveles de organización la información relacionada con el tema de su tarea en su
libro de texto, en internet o en libros especializados.

1. Dividimos la clase en tres equipos. Es interesante 4. Tras cinco minutos de trabajo individual se pondrá un folio
que los grupos sean variados, con niños y niñas. en blanco encima de la mesa. Uno de los miembros del
equipo escribirá su aportación sobre el tema y la firmará.
2. A cada equipo se le asigna una tarea y se le da
una pequeña explicación de cómo llevarla a cabo. Folio El resto de los compañeros y compañeras observarán cómo
lo hace, lo animarán y lo ayudarán si es necesario.
giratorio
5. El folio irá pasando por cada uno de los miembros del
equipo en el sentido de las agujas del reloj, para que todos
PROBLEMA escriban su aportación y participen en la resolución de la
TAREA 1. LA CÉLULA ANIMAL actividad planteada.
Van a realizar un puzle de una célula animal. 6. Una vez que todos los integrantes del equipo hayan
Para ello, primero dibujen y coloreen sobre aportado sus ideas, deberán leerlo y ver si todo está
un cartón o cartulina una célula animal con correcto. Cada miembro del equipo leerá el texto de una
todas sus partes. Posteriormente, con compañera o compañero y el resto dirá si está de acuerdo
un lápiz, dividan el dibujo en trozos iguales o cambiaría algo.
y recórtenlo, dejando a lo largo de los
bordes formas que encajen entre sí. 7. A continuación deberán elaborar la tarea:

• Grupo 1. Hacer un puzle de una célula animal.

TAREA 2. LA CÉLULA VEGETAL • Grupo 2. Hacer un collage de una célula vegetal.

Van a realizar un collage de una célula vegetal. • Grupo 3. Hacer un dibujo que explique los niveles de
organización de los seres vivos.
Sobre una cartulina blanca dibujen a lápiz
una célula vegetal. Después, decórenla
utilizando trozos de telas, recortes de papel, 8. El docente supervisará los trabajos y los comentará con
botones, lanas, etc. cada equipo.
Cada material utilizado se identificará con
una de las partes de la célula. Por ejemplo, 9. Una vez terminado, lo enseñarán al resto de la clase,
tela verde para los cloroplastos, etc. explicando brevemente lo que han querido representar.

TAREA 3. LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN

Van a realizar un dibujo que explique los niveles ¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
de organización de los seres vivos. Responde en tu cuaderno.
Sobre una cartulina dibujen, paso a paso, cómo
¿Hemos trabajado bien individualmente?
se van agrupando las células formando los
diferentes niveles de organización, desde ¿Se ha puesto de acuerdo todo el equipo sin dificultad?
los tejidos hasta los aparatos. Para hacerlo
más comprensible, utilicen un color para cada ¿Hemos sabido exponer bien los resultados de nuestro trabajo?
nivel de organización. Por ejemplo, los tejidos
Pon una nota a este trabajo.
en amarillo, los órganos en rojo, etc.

54 55

ES0000000095088 934013 UNIDAD 03_84558.indd 54 08/04/2019 [Link] ES0000000095088 934013 UNIDAD 03_84558.indd 55 08/04/2019 [Link]

Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea Los miembros de cada equipo trabajarán
de carácter colectivo en la que se ponen en de forma conjunta para resolver el problema
juego diferentes técnicas de trabajo o reto planteado en estas páginas.
cooperativo. Las alumnas y los alumnos Finalmente, realizarán una valoración
formarán grupos de 4 o 5 miembros. conjunta del trabajo realizado.

Preparo y estudio
MINILAB una colonia de lombrices
Las lombrices de tierra son muy importantes
Necesitas
en los ecosistemas terrestres. Para
alimentarse, tragan tierra, se quedan con sus
• Hojas secas • Pulverizador con agua
nutrientes y eliminan lo que no necesitan. Así, • Un mortero • Cinco o seis lombrices
mueven la tierra y hacen túneles por los que • Dos recipientes de tierra
entra aire, y esto hace que la tierra sea más de vidrio iguales • Film transparente de
fértil. Vas a realizar un experimento para que • Tierra para plantas envolver alimentos
veas cómo actúan las lombrices de tierra. • Arena limpia • Un palillo

MODO DE HACERLO Minilab

Pon las hojas secas en el mortero y machácalas. Esto será
el alimento de las lombrices. A

Prepara los dos recipientes. Coloca cuatro capas más o menos

iguales: primero, una de tierra; luego, otra de hojas machacadas;
En esta sección se proponen sencillas
prácticas y experimentos, una forma de
después, una de arena; y, por último, otra capa de tierra.
No olvides pulverizar con agua entre capa y capa (A).
Coloca las lombrices encima de la tierra de uno de los

aplicar la ciencia a la vida cotidiana

recipientes. En el otro recipiente no pongas lombrices (B).
En el recipiente sin lombrices, escribe o pon una etiqueta
en la que se lea «Recipiente de control».
Tapa ambos recipientes con el film transparente y utiliza
el palillo para hacer en él muchas perforaciones pequeñas. y de estimular la curiosidad científica
de las alumnas y los alumnos.
Coloca ambos recipientes a temperatura ambiente y donde B
no reciban el sol de forma directa.
Observa los recipientes todos los días durante, al menos,
una semana.

Anota los resultados Se pretende ir formando su capacidad

de llevar a cabo un razonamiento científico
1 ¿Qué sucede, al cabo de unos días, con las capas
en cada uno de los frascos? Responde en tu cuaderno.
• Describe brevemente lo que ha pasado en el experimento

a partir de la realización de experiencias y

cada día de tu observación.
• Explica las diferencias que has observado entre el frasco
de control y el que contiene las lombrices. ¿Para qué crees

el análisis de los resultados. Contiene tres

que sirve el frasco de control? ¡ATENCIÓN!

Al empezar el experimento,
Analiza qué ha pasado libera las lombrices que no
1 Contesta en tu cuaderno.
• ¿Crees que el recipiente con lombrices constituye un modelo
utilices en el suelo de un
jardín; al terminarlo, libera
también las que hayas
talleres para realizar con materiales
sencillos, explicados paso a paso y con
de ecosistema? ¿Y el recipiente de control? utilizado.
• ¿Cuáles son los componentes de ese ecosistema?

56
diferentes tipos de actividades.
ES0000000095088 934013 UNIDAD 03_84558.indd 56 08/04/2019 [Link]

18
 SECCIONES FINALES

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Técnicas de investigación Pongo en común y escribo la información

Compara los datos que has obtenido para responder cada pregunta. Llega
Vas a profundizar en algún contenido de los tratados en el curso.
a un acuerdo con tus compañeros sobre la respuesta más adecuada y anótala
Cada equipo se ocupará de un tema distinto: el ser humano,
en tu cuaderno. Conserva esta información porque la usarás más adelante.
la salud, los seres vivos, la materia, la energía o la tecnología.
Tras la búsqueda y junto con tu equipo, tendrás que elaborar
En estas páginas, como ejemplo, se muestran los pasos para
una presentación en el ordenador y luego exponerla en clase. Van a empezar
seguir en una investigación sobre el proceso del embarazo, que ya
a trabajar en ese documento.
han estudiado. Tu equipo y tú deberán responder estas preguntas:
1. ¿Cuándo se inicia el embarazo? ¿Cuándo termina?
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
2. ¿Qué diferencia hay entre embrión y feto?

Abro el presentador
Busco información
Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos iconos:
Para buscar en la web, usa palabras clave relacionadas con las
preguntas y entrar en páginas apropiadas a estudiantes de Primaria.
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
Además, necesitarás imágenes para ilustrar el proyecto. Creo la primera diapositiva
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN • Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir
USO DE INTERNET entre los diseños de diapositivas que los programas te ofrecen o dejar
la diapositiva en blanco.

Construyo un juego
• Abre tu navegador y escribe la dirección de un
buscador; por ejemplo, Google: [Link].
Fabrico
• Escribe el título en el cuadro de un
texto circuito
que te indica el programa. Una vez
escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto seleccionando
Necesitas
Su juego
y modificando el cuadro funcionará
donde gracias a un circuito eléctrico. Este circuito
está escrito.
• Teclea varias palabras
Paraclave en la caja
acompañar la de búsquedas.
presentación sobre el embarazo, construirán • Tapa de caja de zapatos
consta de una pila, cable para las conexiones y una bombilla.
Ya las conoces de cuando
un juego estudiaste
eléctricoelpara
temaunir
de conceptos.
la reproducción
Para cerrar el circuito • Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información • Punzón y tijeras
Para en
cerrar el circuito, hay que unir por la parte trasera Diseño de las
en la página El embarazo, el parto
y conseguir y la la
que luzca lactancia.
bombilla, hay que conectar cada imagen según vayas avanzando tu proyecto. • Pegamento y cinta adhesiva
con la
• Navega por las páginas palabra
web hastaque le corresponde.
encontrar Si la conexión es correcta,
la información de la portada cada imagen con la palabra que represente diapositivas.
• 2 metros de cable
que buscas. Dentroeldecircuito se cerrará
cada pantalla y sehaber
suele encenderá la bombilla. mediante los cables.
• Pila de petaca
varios menús que teNecesitan
indican los contenidos.
diseñar la portada sobre la que jugarán. En esta portada • Bombilla pequeña
Haz clic en ellos para
se visitar distintos
incluyen apartados.
conceptos que han estudiado. Con el presentador SIGUE LOS PASOS • Portalámparas
de diapositivas, diseñarán la portada del juego. botón Guardar
¡ATENCIÓN! • Encuadernadores metálicos
• Busca siempre en páginas Prepara el soporte del circuito
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
con contenidos apropiados
• Coloca en la tapa de zapatos la portada que has
a tu edad. Si encuentras algo
elaborado y pégala con pegamento para papel.
que te asusta o incomoda,
Diseño una portada
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA consulta a un adulto. Panel de
• Haz un agujero con el punzón en cada punto de
• Abre el programa de edición de • Las imágenes de la red son conexión e introduce un encuadernador metálico.
menús INFORMACIÓN
presentaciones. Puedes elegir entre los Y LA COMUNICACIÓN diapositivas. Aquí
van apareciendo
propiedad de las personas que
distintos diseños de diapositivas. Elige las publican, solo dan permiso las distintas Resuelve las conexiones del juego
• Anota la información importante
alguno con que encuentres.
espacio para el título, diapositivas que Diapositiva que
para utilizarlas con fines Selecciona
No olvides anotar además el enombre o la dirección • Por la parte trasera, une cada encuadernador con
Reproducción y salud
texto imágenes. forman tu
su pareja. Para ello,Compartan
estás realizando.
web en la que has conseguido esta información.
educativos, como trabajos este diseño.
presentación. corta cada trozo de lacable
presentación
del
• Escribe el título en el cuadro de textopara que el colegio.
tamaño adecuado Cuando
y pela sus extremos.
hayan Une definitivamente
terminado la parte la presentación, pueden
• Guarda también las imágenes
te indicaútiles para ilustrar.
el programa. Una vez escrito,
Pueden terminar la investigación añadiendo más información sobre pelada al conector entregarla
y sujétalo con cinta formas.
adhesiva.
puedes moverlo, ampliarlo de varias Entre ellas:
la saludoenreducirlo
el embarazo y la lactancia. Asegúrate de conectar las parejas correctas.
a tu gusto. Espacios para
• Guardarla en una memoria externa USB.
Tu equipo y tú deberán responderbombillalas siguientes preguntas:
136 • Inserta las imágenes que hayas guardado y salidas • Enviarla por correo electrónico. 137
para la portada. [Link]¿Unaiconomujer embarazada
. Una vez necesita cuidados médicos específicos? Completa el circuito
de cables.
¿Cuálesampliarlas
son? • Compartirla en la plataforma del centro para que toda la comunidad
insertadas, puedes moverlas, • Conecta un polo de laeducativa,
pila a unaprofesora
parte o profesor, el resto de la clase y familias
ES0000000095088 934013 p138-143 Paginas Finales_86015.indd 136 o reducirlas. 2. ¿Es posible detectar si el bebé sufre alguna enfermedad mientras
08/04/2019 [Link] ES0000000095088 934013 p138-143 Paginas Finales_86015.indd 137
del portalámparas. con acceso a la plataforma puedan verla.
08/04/2019 [Link]

crecevarias
En el caso de que insertes en el vientre de su madre? ¿Qué consecuencias tiene para
el todas
bebé enfermar? ¿Y para la madre? • Dos cables atraviesan la portada por dos agujeros.
imágenes, conviene que tengan Conecta uno de ellos al polo de la pila que queda
un tamaño similar. Para ello, selecciona Pincha para USO DE INTERNET
libre, y el otro, al extremo libre del portalámparas.
cada una y aumentaBusquen informaciónaumentar
o reduce la imagen
o reducir. • Coloca la bombilla en el portalámparas.
moviendo con el ratón sus esquinas. Cómo compartir una presentación en la plataforma de tu colegio
Pueden buscar la información en sus libros de texto, en otros libros • Prepara el extremo de los dos cables en el lado
• Introduce el texto con marcos de texto.
y en internet. También pueden buscar fotografías y dibujos que ilustren • Uno
de la portada. Usa cinta de lospara
adhesiva formatos
poderpara
jugarplataformas más conocidos en centros
Puede ser un marco para todas
la presentación. Continúen realizando las diapositivas añadiendo con seguridad. educativos es Moodle. Esta plataforma, como otras, proporciona
las palabras o un marco para cada una.
el texto y las imágenes seleccionadas. a cada usuario un espacio blog para compartir con el resto
• Mejora el diseño de la portada de la comunidad educativa del centro.
Pueden hacer la presentación interactiva con varias opciones ¡A jugar!
modificando el borde a la tabla, • Para publicar presentaciones en un blog, solo se exige tener
en el recorrido de la explicación.
cambiando el color del fondo, el formato un comenzar.
nombre deAlusuario y una contraseña en la plataforma.
• El juego ya está listo para unir cada
del título, etc.
pareja de conectores •deEnmanera
el perfilcorrecta,
de usuario está disponible el vínculo Entradas de blog;
• Guarda la presentación
USOenDEL
tu ordenador.
PRESENTADOR MULTIMEDIA se encenderá la [Link] para acceder al blog del usuario. En otras plataformas será similar.
• Pulsa en el vínculo Añadir una nueva entrada.
Cómo hacer la presentación interactiva Se despliegan las opciones para incluir una nueva
138 Elige la acción. entrada del blog del usuario. 139
• Selecciona el objeto, imagen o cuadro
de texto, que será interactivo. • Debes incluir un Título de la entrada que identifique
Pulsa sobre él con el botón derecho fácilmente la entrada, y describir en el apartado
ES0000000095088 934013 p138-143 Paginas Finales_86015.indd 138 08/04/2019 [Link] ES0000000095088 934013 p138-143 Paginas Finales_86015.indd 139 08/04/2019 [Link]
del ratón. Se despliega un menú. Cuerpo de la entrada del blog el contenido
Usa el icono Interacción. Se abre con una presentación del archivo que adjuntas.
una ventana de diálogo. • La presentación de diapositivas que has confeccionado
• En esta ventana de diálogo escoge con tus compañeras y compañeros se encuentra
qué acción sigue al pulsar el objeto en un archivo. Arrastra el archivo con el ratón hasta
con el ratón. Elige la acción Ir a página soltarlo en el cuadro de diálogo Archivo adjunto. ¡ATENCIÓN!
u objeto. Entre los destinos posibles, • La opción Publicar a te permite controlar quién puede
• Cuando publiques en la red,
escoge la página a la que quieres ir. Selecciona el destino. leer la entrada. Primero déjala en el modo borrador;
siempre debes mantener una
Pulsa el botón Aceptar. solo tú tendrás acceso. Así puedes modificarla hasta
buena cortesía que respete
• Incluye en la página de destino un cuadro que esté bien revisada, sin errores y funcione bien.
• La presentación ya no es una secuencia a los lectores. Manteniendo
de texto, que sirva como botón interactivo, Cuando estés satisfecho, cambia al modo Todos
sencilla. Con muchos objetos interactivos un clima de respeto podemos
que te devuelva a la página del menú en el sitio. Entonces otros usuarios con contraseña
necesitarás un mapa para saber cómo ir exigir a los demás ese mismo
o al destino que le sigue. Para definir su en la plataforma podrán acceder al trabajo.
de una página a otra. respeto.
comportamiento sigue los mismos pasos. • No olvides pulsar en el botón Guardar cambios.

140 141

ES0000000095088 934013 p138-143 Paginas Finales_86015.indd 140 08/04/2019 [Link] ES0000000095088 934013 p138-143 Paginas Finales_86015.indd 141 08/04/2019 [Link]

Uso de las tecnologías de la información

y la comunicación
En las páginas finales del libro se propone a los alumnos
y a las alumnas la realización de un proyecto que incluye
la búsqueda de información e imágenes en internet, la
elaboración de una presentación multimedia para compartir
con el resto de la clase y en internet y la realización de un juego
que incluye un circuito eléctrico.

19
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
 Programación y banco de recursos
Unidad 1. La organización de los seres vivos

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LOS SERES VIVOS •L

 a célula
•L
 os tipos de células
•L
 os niveles de organización
•E
 l uso del microscopio para
estudiar seres vivos

TAREA COMPETENCIAL • Observación de células

al microscopio

COMUNICACIÓN •E
 l microscopio • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•O
 rganización de los seres vivos
• Comprensión lectora
•F
 unción de las células
• Expresión escrita

PENSAMIENTO •F
 unciones vitales de las células • Observación, pensamiento
y reflexión a partir de una
fotografía

TRABAJO •T
 ipos de células humanas • Búsqueda de imágenes
COOPERATIVO y realización de una presentación
(PAREJA Y GRUPO) •O
 rganización de los seres vivos
en pareja
•C
 élula animal o vegetal
• Obtención de conclusiones
en grupo
• Elaboración de un modelo en tres
dimensiones en pareja

SABER SER
• Importancia de la tecnología para el avance de la ciencia
VALORES

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

22
 Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 1:
modelos B y A
Atención a la diversidad
Edición anotada para el profesorado - Plan de mejora. Unidad 1
Ciencias de
6 - Programa de ampliación. Unidad 1
PRIMARIA

la Naturaleza
ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255

6
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Recursos complementarios
PRIMARIA

Ciencias de
6
- Lecturas
PRIMARIA

s de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

raleza
la Naturaleza - Proyectos para días especiales
• Programación
de las unidades - Esquemas mudos
• Banco de recursos

- Sugerencias para elaborar trabajos

• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación

Recursos digitales
31/05/2019 [Link]

• LibroMedia
Unidad 1: actividades y recursos

ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255.indd 1 12/6/19 14:32

Materiales de aula
• Lámina
La organización de los seres vivos

23
 Programación y banco de recursos
Unidad 2. Los ecosistemas

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LOS SERES VIVOS •L
 os componentes de un ecosistema
•L
 os ecosistemas terrestres
•L
 os ecosistemas acuáticos
•E
 fectos de las personas sobre
los ecosistemas
•L
 a conservación de los ecosistemas
TAREA • Análisis del ecosistema ciudad
COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN •S
 eres vivos y medio físico • Interpretación de una fotografía
•E
 l ecosistema terrestre más próximo y expresión oral
a su entorno • Expresión oral
•C
 ontaminación del mar • Comprensión lectora
•E
 xtinción de especies • Expresión escrita
•E
 fectos de las personas • Expresión escrita
en los ecosistemas • Expresión escrita
•L
 os cinco reinos
PENSAMIENTO •C
 omponentes de un ecosistema • Análisis de las partes de un
•L
 as ciudades como ecosistemas ecosistema y su relación a partir
de una fotografía
• Interpretación, pensamiento y
reflexión a partir de una fotografía
EMOCIONES •C
 uidado de los ecosistemas • Descripción de experiencias
y resolución de situaciones
TRABAJO •C
 ontaminación del aire • Aportación de ideas en pareja
COOPERATIVO
(PAREJA •C
 ontaminación del mar • Reflexión y aportación de ideas
Y GRUPO) •E
 cosistema urbano en grupo
•T
 ipos de ecosistemas • Escritura de un informe en pareja
•A
 horro del agua • Búsqueda de información en pareja
•E
 spacios protegidos • Propuesta de medidas en grupo
• Búsqueda de información y
elaboración de una tabla en pareja
SABER SER •R
 esponsabilidad de las personas ante la contaminación del aire
•C
 oncienciación sobre el vertido de desechos al mar
•A
 ctuaciones para cuidar el ecosistema de su entorno
VALORES
•A
 ctuaciones personales y de las autoridades para ahorrar agua

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

24
 Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 2:
modelos B y A
Atención a la diversidad
Edición anotada para el profesorado - Plan de mejora. Unidad 2
Ciencias de
6 - Programa de ampliación. Unidad 2
PRIMARIA

la Naturaleza
ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255

6
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Recursos complementarios
PRIMARIA

Ciencias de
6
- Lecturas
PRIMARIA

s de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

raleza
la Naturaleza - Proyectos para días especiales
• Programación
de las unidades - Esquemas mudos
• Banco de recursos

- Sugerencias para elaborar trabajos

• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación

Recursos digitales
31/05/2019 [Link]

• LibroMedia
Unidad 2: actividades y recursos

ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255.indd 1 12/6/19 14:32

Materiales de aula
• Lámina
Los ecosistemas
• Láminas interactivas
Ecosistemas terrestres
Ecosistemas acuáticos

25
 Programación y banco de recursos
Unidad 3. Las relaciones en los ecosistemas

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LOS SERES VIVOS •R

 elaciones entre los seres vivos
y el medio físico
•R
 elaciones de alimentación
•R
 elaciones entre seres vivos
de la misma especie
•R
 elaciones entre seres vivos
de distintas especies

TAREA COMPETENCIAL • Elaboración de una red alimentaria

COMUNICACIÓN •T
 ipos de ecosistemas • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•T
 ipos de relaciones entre seres vivos
• Comprensión lectora
•T
 ransformación del medio
• Expresión oral
•R
 elación entre dos especies de aves
• Comprensión lectora y expresión oral
•A
 sociaciones entre animales
de la misma especie • Expresión oral
•L
 os cinco reinos • Expresión escrita

PENSAMIENTO •T
 ipos de asociaciones entre seres • Interpretación, pensamiento y
vivos reflexión a partir de una fotografía

CREATIVIDAD •V
 entajas de desplazarse en manada • Invención de una forma de refugio
frente a posibles depredadores

TRABAJO •L
 os arrecifes • Búsqueda de información en pareja
COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO) •T
 ipos de relaciones entre seres vivos • Búsqueda de información en pareja
•R
 ed alimentaria • Dibujo en pareja
•T
 ransformación del medio • Obtención de conclusiones en grupo
•R
 elación entre dos especies de aves • Exposición oral en grupo
•A
 sociaciones entre animales • Exposición oral en pareja
de la misma especie
• Búsqueda de información en pareja
•E
 nfermedades causadas por parásitos

SABER SER
•C
 oncienciación del cuidado de todas las especies por la dependencia
VALORES
de unas con otras

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

26
 Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos:

• Unidad 3: modelos B y A

• Primer trimestre: modelos B, A y E

- Evaluación por competencias.

Edición anotada para el profesorado

Ciencias de
6 Primer trimestre
PRIMARIA

la Naturaleza
ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255

6
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Atención a la diversidad
PRIMARIA

Ciencias de
6
- Plan de mejora. Unidad 3
PRIMARIA

s de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

raleza
la Naturaleza - Programa de ampliación. Unidad 3
• Programación
de las unidades Recursos complementarios
• Banco de recursos

- Lecturas
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Proyectos para días especiales
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
31/05/2019 [Link]

- Imágenes de un planeta vivo

Recursos digitales
ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255.indd 1 12/6/19 14:32

• LibroMedia
Unidad 3: actividades y recursos

Materiales de aula
• Lámina interactiva
Los ecosistemas

27
 Programación y banco de recursos
Unidad 4. La función de relación. El sistema nervioso

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL SER HUMANO •L
 a función de relación
Y LA SALUD
•L
 os órganos de los sentidos
•E
 l sistema nervioso
•L
 a salud del sistema nervioso

TAREA COMPETENCIAL • Colocación correcta del casco

de la bicicleta

COMUNICACIÓN •P  roceso de la función de relación • Interpretación de una fotografía

•F  uncionamiento de la vista y expresión oral
•C  inco sentidos • Expresión oral
•U  so correcto del casco de la bicicleta • Comprensión lectora
•S  ensaciones de los órganos • Expresión oral
de los sentidos • Expresión oral
• Importancia de los órganos • Expresión escrita
de los sentidos • Expresión oral
•C  onsumo de drogas

PENSAMIENTO •N
 euronas • Comparación entre una fotografía
y un dibujo esquemático

CREATIVIDAD •F
 unción de relación ante una • Invención de una situación de
situación de emergencia emergencia y resolución de la misma

EMOCIONES •D
 ificultades de las personas ciegas • Reflexión y propuesta
y sordas de actuaciones

TRABAJO •F
 unción de relación ante una • Descripción y explicación en pareja
COOPERATIVO situación de emergencia • Reflexión y aportación de ideas
(PAREJA
Y GRUPO) •D
 ificultades de las personas ciegas en grupo
y sordas • Reflexión y conclusiones en grupo
•F
 uncionamiento de la vista • Elaboración de una lista de
•P
 revención de accidentes recomendaciones en grupo
•U
 so correcto del casco de la • Elección y explicación en pareja
bicicleta • Descripción de sensaciones en grupo
•S
 ensaciones de los órganos de los • Reflexión y aportación de ideas en
sentidos grupo
•C
 onsumo de drogas • Diseño de una campaña de
•R
 iesgos del alcohol concienciación y un cartel en grupo

SABER SER • Importancia de la prevención de accidentes de peatones y ciclistas

•E  mpatía y tolerancia con los diferentes
VALORES •C  oncienciación sobre los riesgos del alcohol

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

28
 Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 4:
modelos B y A
Atención a la diversidad
Edición anotada para el profesorado - Plan de mejora. Unidad 4
Ciencias de
6 - Programa de ampliación. Unidad 4
PRIMARIA

la Naturaleza
ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255

6
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Recursos complementarios
PRIMARIA

Ciencias de
6
- Lecturas
PRIMARIA

s de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

raleza
la Naturaleza - Proyectos para días especiales
• Programación
de las unidades - Esquemas mudos
• Banco de recursos

- Sugerencias para elaborar trabajos

• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación

Recursos digitales
31/05/2019 [Link]

• LibroMedia
Unidad 4: actividades y recursos

ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255.indd 1 12/6/19 14:32

Materiales de aula
• Láminas
Los órganos de los sentidos
El sistema nervioso

29
 Programación y banco de recursos
Unidad 5. La función de relación. El aparato locomotor

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL SER HUMANO •E
 l esqueleto
Y LA SALUD
•L
 os músculos y el movimiento
•L
 os tipos de movimientos
•L
 a salud del aparato locomotor

TAREA COMPETENCIAL • Elección de una actividad para

hacer ejercicio

COMUNICACIÓN •R
 elación del deporte y el aparato • Interpretación de una fotografía
locomotor y expresión oral
•F
 unción de relación • Comprensión lectora
•A
 ctividad física que practico • Expresión oral
•F
 uncionamiento del aparato • Expresión escrita
locomotor
• Expresión escrita
•M
 ovimientos reflejos

PENSAMIENTO •M
 ovimientos voluntarios y reflejos • Comparación y contraste de
diferentes tipos de movimientos

CREATIVIDAD •D
 ía de Muertos • Diseño de esqueletos y calaveras

TRABAJO •M
 úsculos • Observación e identificación
COOPERATIVO en pareja
(PAREJA Y GRUPO) •E
 jercicio físico
• Reflexión y aportación de ideas
•A
 ctividades físicas
en grupo
•A
 ctividad física que practico
• Observación y comparación
•M
 úsculos y movimiento en pareja
• Explicación oral en grupo
• Observación y explicación
en pareja

SABER SER
• Importancia de tener hábitos saludables en la vida diaria
VALORES

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

30
 Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 5:
modelos B y A
Atención a la diversidad
Edición anotada para el profesorado - Plan de mejora. Unidad 5
Ciencias de
6 - Programa de ampliación. Unidad 5
PRIMARIA

la Naturaleza
ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255

6
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Recursos complementarios
PRIMARIA

Ciencias de
6
- Lecturas
PRIMARIA

s de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

raleza
la Naturaleza - Proyectos para días especiales
• Programación
de las unidades - Esquemas mudos
• Banco de recursos

- Sugerencias para elaborar trabajos

• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación

Recursos digitales
31/05/2019 [Link]

• LibroMedia
Unidad 5: actividades y recursos

ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255.indd 1 12/6/19 14:32

Materiales de aula
• Lámina
El aparato locomotor

31
 Programación y banco de recursos
Unidad 6. La función de reproducción

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL SER HUMANO •L
 os caracteres sexuales y el aparato
Y LA SALUD reproductor
•L
 as células sexuales y la
fecundación
•E
 l embarazo, el parto y la lactancia
•L
 a reproducción y la salud

TAREA COMPETENCIAL • Entrevista a una madre sobre

el parto

COMUNICACIÓN •C
 ambios físicos desde el nacimiento • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•C
 uidados del recién nacido
• Comprensión lectora
•P
 arto
• Expresión escrita
•C
 ambios físicos
• Expresión escrita
•G
 emelos
• Expresión escrita

PENSAMIENTO •C
 élulas sexuales • Interpretación, pensamiento y
reflexión a partir de una fotografía

EMOCIONES •R
 elaciones en la adolescencia • Reflexión sobre los grupos de
amigos y amigas

TRABAJO •R
 elaciones en la adolescencia • Debate en grupo
COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO) •M
 edioambiente • Debate en grupo
•E
 mbarazo • Explicación en grupo

SABER SER •R
 eflexión sobre el cuidado del medioambiente
VALORES •R
 espeto hacia todas las personas

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

32
 Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos:

• Unidad 6: modelos B y A

• Segundo trimestre: modelos B, A y E

- Evaluación por competencias.

Edición anotada para el profesorado

Ciencias de
6 Segundo trimestre
PRIMARIA

la Naturaleza
ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255

6
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Atención a la diversidad
PRIMARIA

Ciencias de
6
- Plan de mejora. Unidad 6
PRIMARIA

s de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

raleza
la Naturaleza - Programa de ampliación. Unidad 6
• Programación
de las unidades Recursos complementarios
• Banco de recursos

- Lecturas
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Proyectos para días especiales
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
31/05/2019 [Link]

- Imágenes de un planeta vivo

Recursos digitales
ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255.indd 1 12/6/19 14:32

• LibroMedia
Unidad 6: actividades y recursos

Materiales de aula
• Lámina
La función de reproducción

33
 Programación y banco de recursos
Unidad 7. La energía y los cambios en la materia

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

MATERIA Y ENERGÍA •L
 a energía
•L
 as fuentes de energía
•C
 onsecuencias del uso
de la energía
•L
 os cambios en la materia

TAREA COMPETENCIAL • Participación en un debate sobre

el uso de la energía

COMUNICACIÓN •E
 nergía térmica • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•C
 alentamiento global
• Expresión escrita
•F
 ormas de energía
• Comprensión lectora
•A
 utomóviles de gasolina
• Expresión escrita
•C
 ombustibles nucleares
• Expresión oral

TRABAJO •E
 nergía • Debate en grupo
COOPERATIVO
•C
 alentamiento global • Búsqueda de información en pareja
•C
 ombustibles nucleares • Debate en grupo
•P
 roducción y consumo de energía • Propuesta de medidas en pareja

SABER SER
•R
 esponsabilidad en el ahorro energético para el cuidado del medioambiente
VALORES

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

34
 Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 7:
modelos B y A
Atención a la diversidad
Edición anotada para el profesorado - Plan de mejora. Unidad 7
Ciencias de
6 - Programa de ampliación. Unidad 7
PRIMARIA

la Naturaleza
ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255

6
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Recursos complementarios
PRIMARIA

Ciencias de
6
- Lecturas
PRIMARIA

s de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

raleza
la Naturaleza - Proyectos para días especiales
• Programación
de las unidades - Esquemas mudos
• Banco de recursos

- Sugerencias para elaborar trabajos

• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación

Recursos digitales
31/05/2019 [Link]

• LibroMedia
Unidad 7: actividades y recursos

ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255.indd 1 12/6/19 14:32

Materiales de aula
• Lámina
La energía

35
 Programación y banco de recursos
Unidad 8. Electricidad y magnetismo

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

TECNOLOGÍA. • Los objetos tienen carga eléctrica

OBJETOS Y MÁQUINAS
• La corriente eléctrica
• Los circuitos eléctricos
• La electricidad y el magnetismo

TAREA COMPETENCIAL • Construcción de un circuito

eléctrico

COMUNICACIÓN • Brújulas • Interpretación de una fotografía

y expresión oral
• Electricidad y televisión
• Comprensión lectora

PENSAMIENTO • Corriente eléctrica • Explicación y relación de las partes

TRABAJO • Fuerzas eléctricas de repulsión • Exposición oral en grupo

COOPERATIVO
• Circuitos eléctricos • Representación gráfica en pareja

SABER SER
• Concienciación de la necesidad de ahorrar energía eléctrica
VALORES

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

36
 Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos:

• Unidad 8: modelos B y A

• Tercer trimestre: modelos B, A y E

• Evaluación final
Edición anotada para el profesorado

Ciencias de
6
PRIMARIA

- Evaluación por competencias.

la Naturaleza
ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255

6
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Tercer trimestre
PRIMARIA

Ciencias de
6
Atención a la diversidad
PRIMARIA

s de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

raleza
la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 8
• Programación
de las unidades - Programa de ampliación. Unidad 8
• Banco de recursos

Recursos complementarios
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Lecturas
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Proyectos para días especiales

- Esquemas mudos
31/05/2019 [Link]

- Sugerencias para elaborar trabajos

- Imágenes de un planeta vivo

ES0000000107850 983945_Libro-Recursos_CCNN_6_CAN_89255.indd 1 12/6/19 14:32

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 8: actividades y recursos

Materiales de aula
• Lámina
Electricidad y magnetismo

37
Sugerencias
didácticas
y dimensiones
transversales
 El planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los
alumnos y alumnas desempeñen un papel más activo en su
aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la
enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado
observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue
en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener
conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un
aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto se
realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar
experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe
como una elaboración permanente de los conocimientos y una
aplicación real de los mismos que constituye una alternativa a la
simple memorización.

Nuestra propuesta tiene por objetivo, por tanto, que las niñas y
los niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto de
vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen a
desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada en
la investigación implica la observación de la realidad para formular
problemas, identificar posibles alternativas para su resolución,
planificar investigaciones, recoger información, construir modelos,
debatir con los compañeros y compañeras y elaborar
argumentaciones.

Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al

profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque de
contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas,
recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se
priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezca la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y compañeras.

Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar

al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un
guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar cada
idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La
educación no es un proceso cerrado que pueda ser implementado
con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se
alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que
las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar, despertar su
conciencia y aprender.

40
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con los seres vivos
Para el estudio de la organización de los seres vivos:
• En cuarto curso los alumnos y alumnas estudiaron la
organización del ser humano. En quinto se generaliza este
contenido al conjunto de los seres vivos, animales y plantas.
• Antes de comenzar con el estudio del tema, repase los
conocimientos previos del alumnado mediante preguntas como:
¿recordáis qué es una célula?, ¿cómo se estudian las células?,
¿cómo se organizan las células en nuestro cuerpo?, ¿creéis que
los animales también tienen células?, ¿y las plantas?...
• Explique que los seres pluricelulares no están formados,
simplemente, por más de una célula, sino por muchísimas
células. Uno de los animales más sencillos que existen, el gusano
Caenorhabditis elegans, está formado por unas mil células. Un ser
humano adulto, por su parte, está constituido por unos treinta
billones de células.
• Plantee a la clase la siguiente cuestión: hemos dicho que la célula
es la parte más pequeña de los seres vivos, pero también vemos
que las células tienen, a su vez, varias partes. Entonces, ¿no es
cierto que la célula sea la parte más pequeña? La respuesta
es que hemos hecho trampas en la pregunta. La célula es la parte
más pequeña que está viva y, por tanto, puede realizar las tres
funciones vitales.
• Explique que la primera ilustración de la página 12 incluye seres
vivos unicelulares (las bacterias, la euglena, la ameba y la
diatomea) y células que forman parte de un ser vivo pluricelular
(las demás). Por otro lado, llame la atención sobre el pequeño
tamaño de las bacterias, en comparación con las otras células.
• Muestre algún objeto de madera y pregunte por qué la madera
es dura. Se debe a las paredes celulares de las células vegetales
que la forman, que le confieren su característica rigidez.
• Puede enseñar más ejemplos de ilustraciones de tejidos animales
y vegetales tomados de atlas histológicos o de internet, pero
dando preferencia a los dibujos, ya que para el alumnado es muy
difícil interpretar microfotografías.
• Si dispone de laboratorio, es muy interesante que los alumnos
y las alumnas utilicen realmente un microscopio. En la sección
de Saber hacer se propone observar una hoja de una planta
acuática. También se puede observar una hojita de musgo, en la
que se identifican muy fácilmente las células. En cualquier caso,
es importante emplear preparaciones de fácil interpretación.

41
 Para el estudio de los ecosistemas y sus componentes:
• Antes de empezar la unidad es interesante proponer al alumnado
la observación de un entorno natural.
– Pida a las alumnas y los alumnos que dediquen una tarde a
pasear por un parque o cualquier entorno natural próximo a su
vivienda. Sugiérales que lleven un cuaderno y un bolígrafo
para anotar todo aquello que vean en este ecosistema. Deben
organizar las anotaciones en dos listas, una con los seres vivos
y otra con componentes no vivos.
– Esta tarea puede dividirse en dos partes. La primera puede
servir de motivación antes de comenzar el estudio de los
ecosistemas, y la segunda, de repaso y afianzamiento de
los contenidos del epígrafe sobre los elementos del ecosistema.
• Tras explicar el concepto de ecosistema y de los componentes
de los que está formado, se puede realizar una actividad práctica
con fotografías. Al igual que se hace con las ilustraciones de la
página 24, podemos analizar las imágenes que se expongan
describiendo en el aula su medio físico (terrestre o acuático),
cuáles son los factores que más influyen sobre ellos (luz,
corrientes, temperatura, etc.) y los seres vivos que se observan en
ellas (o que podrían vivir allí, en el caso de que no aparezcan).
• Para iniciar el estudio de los principales tipos de ecosistemas
(terrestres y acuáticos), se puede comenzar con un ciclo de
preguntas que permitan saber los conocimientos y experiencias
previas de los alumnos y las alumnas sobre los ecosistemas que
se van a estudiar (bosques, praderas, desiertos, costas, mar
abierto, ríos y lagunas).
• Otro bosque muy característico de Canarias es el pinar. Pida a los
estudiantes que digan qué diferencias encuentran entre el
bosque de laurisilva y el pinar, por una parte, y el bosque
atlántico que se muestra en la página 26 de su libro. Guíelos para
que se den cuenta del colorido del bosque atlántico en otoño,
propio de los bosques de árboles caducifolios. Nuestros bosques,
en cambio, siempre están verdes.
• Es importante que el alumnado identifique los seres vivos que se
mencionan en todo caso; por eso es buena idea que la
explicación se acompañe de dibujos o fotografías de estos. Las
imágenes facilitarán la comprensión, la memorización y el
recuerdo de la información.
Los seres vivos que aparecen en los ecosistemas en el libro del
alumnado son lince ibérico, oso pardo, paloma turqué, liebre,
cangrejo, pulpo, medusa, trucha y porrón moñudo.

42
Para el estudio de los efectos de las personas
sobre el medioambiente y su conservación:
• Para comenzar, pida al alumnado que defina con sus palabras el
término contaminación. A continuación, divida el aula en al
menos tres grupos de trabajo. Cada equipo debe pensar y buscar
información sobre el origen y las consecuencias de un tipo
de contaminación (del aire, del agua y del suelo). Finalmente,
se puede llevar a cabo un debate en el que cada grupo
(o representantes de cada uno) exponga sus conclusiones.
En este trabajo deben intentar relacionar qué hábitos o
costumbres de su vida diaria implican la contaminación del
medioambiente. El objetivo final es desarrollar una lista de
propuestas para mejorar la conservación del medioambiente con
acciones que puedan llevar a cabo en sus rutinas diarias.
• Para ilustrar la relación entre deforestación y desertización se
pueden buscar imágenes tipo antes/después de lugares
conocidos, como zonas naturales degradadas o urbanizadas.
• Pregunte en el aula qué significa que una especie se ha
extinguido y si conocen alguna especie que esté en esa situación
o a punto de estarlo. A continuación, se puede pedir que
busquen información sobre especies en peligro de extinción.
La extinción de especies debe relacionarse con la pérdida de sus
ambientes naturales. Algunos son claramente visibles, como las
selvas amazónicas. Otros ecosistemas no son tan visibles. Haga
que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de que algunos
ecosistemas, como los marinos, actualmente sufren los efectos
de actividades como la pesca indiscriminada, que está llevando
a la destrucción de muchos ecosistemas acuáticos y al
consiguiente agotamiento de los recursos pesqueros.
• Sondee mediante preguntas la opinión y los conocimientos de los
estudiantes respecto al reciclaje, el ahorro de agua, el ahorro
energético y el respeto a la naturaleza. Es interesante que
cuenten experiencias que hayan visto o vivido en las que piensen
que se hizo algo mal y cuenten lo que sintieron.
A continuación, se les puede proponer que piensen ideas
para materiales de una campaña de concienciación con
el medioambiente, como carteles, eslóganes para publicidad,
mensajes para camisetas, memes para redes sociales, etc.
Las ideas serán expuestas en el aula y las mejor valoradas podrán
seleccionarse para un taller especial en el que se les pida que las
elaboren. El objetivo final podría estar dirigido a preparar unas
jornadas en un día concreto, por ejemplo, el 5 de junio, Día
internacional del iedioambiente.
• Pida que quienes hayan visitado algún espacio protegido, se lo
describan al resto de la clase. Guíelos con preguntas para que

43
 utilicen los conocimientos que han adquirido en esta unidad
(medio físico, seres vivos, tipo de ecosistema...).
• Explique que la Comunidad Autóma de Canarias es la que más
parques nacionales tiene, con cuatro de ellos.

Para el estudio de las relaciones en los ecosistemas:

• Para introducir el tema, puede hacer preguntas como:
– ¿Dónde iríais si quisierais ver ranas? (A un río, charca o zona
húmeda).
– ¿Y si quisierais ver pájaros carpinteros? (A un lugar con árboles).
– ¿Podrían los conejos vivir en una montaña de granito? (No,
necesitan poder excavar sus madrigueras en el suelo).
En resumen, la idea es mostrar que los seres vivos no se
encuentran en cualquier lugar, sino que su distribución requiere
de determinados factores. Fundamentalmente, tienen que
satisfacer sus necesidades y evitar lo que les resulta adverso.
• Al tratar el tema de las relaciones de los seres vivos con el medio
en el que viven, es importante destacar el concepto
de adaptación como un conjunto de características que les
permiten sobrevivir en ese medio concreto. Como ejemplo se
puede tratar el color de los animales y su entorno. Para facilitar la
comprensión, sería útil mostrar fotografías, como la perdiz nival,
de color blanco; el camaleón con sus distintos colores; el
rodaballo, oculto en el suelo marino; la sepia y sus tonalidades
cambiantes. Es fácil encontrar estas imágenes en internet
tecleando el nombre de los distintos animales.
A partir de estas imágenes se puede organizar un coloquio
en el que los alumnos y las alumnas aporten ideas para
interpretar el medio en el que vive cada animal del ejemplo
basándose en sus características externas. Incida en las ventajas
y desventajas que estas características les proporcionan.
• Al comenzar a describir de qué formas modifican los seres vivos
su entorno, se puede pedir a las alumnas y los alumnos que
reflexionen sobre los siguientes ejemplos y sus consecuencias:
– Los castores talan árboles y crean pequeñas pozas; de esta
forma, modifican el río e influyen en la vida de otros seres
vivos con los que comparten hábitat.
– Las plantas y las algas, al hacer la fotosíntesis, desprenden
oxígeno que va a la atmósfera.
• Para comenzar el estudio de las relaciones de alimentación se
puede plantear primero un sencillo debate basado en el origen
de los alimentos que comemos habitualmente, como la carne,
las verduras y hortalizas, la fruta, el pescado, etc. Luego,
seguimos con la puesta en común para identificar cómo se
alimentan estos mismos seres vivos que nos sirven de alimento,

44
 así hasta llegar a un punto en el que no podamos continuar. Lo
interesante es comprobar cómo los organismos fotosintéticos
(algas, plantas y algunos microorganismos) son el alimento
original de todos los animales que acaban en nuestra mesa. Esto
nos puede servir para introducir el concepto de productores.
A continuación, retrocedemos en nuestra lista de alimentos para
ir identificando los consumidores primarios, secundarios, etc.
• La comprensión de una red alimentaria implica tener un
conocimiento amplio de los seres vivos que habitan en un
determinado ecosistema y sus costumbres alimentarias. Se puede
trabajar la red ilustrada en la página 43 presentando uno por
uno los seres vivos que aparecen en ella o hacerlo con otros
ejemplos que podamos encontrar, o con una selección de escenas
de un documental. También se les puede indicar que busquen la
información por su cuenta en vez de proporcionársela.
Luego, se divide el aula en grupos para que elaboren por sí
mismos la red teniendo en cuenta la información que se les ha
proporcionado. Al final, cada grupo expondrá su red alimentaria
y discutirán las contradicciones.
• A veces, las relaciones de alimentación pueden ser muy
complejas. Por ejemplo, los renacuajos tienen una alimentación
herbívora, en tanto que las ranas son carnívoras. Así, la misma
especie es productor primario y secundario dependiendo del
momento de su ciclo vital.
• Es posible mejorar el estudio de los otros tipos de relaciones que
se pueden establecer entre los seres vivos de un ecosistema con
la presentación de más ejemplos, aparte de los incluidos en el
libro de texto. Algunos ejemplos podrían ser:
– Las gambas limpiadoras y las morenas son un ejemplo de
mutualismo. Las gambas retiran los restos de comida de la
boca de las morenas. Las primeras obtienen alimento, y las
segundas, limpieza.
– La relación entre leones y buitres es un ejemplo de
comensalismo. Los leones capturan presas y los buitres se
alimentan de sus restos.
– Los pulgones y los rosales son un ejemplo de parasitismo. El
pulgón absorbe los nutrientes del rosal, al que debilita
y perjudica.
– Debajo de los grandes árboles no crecen otras plantas porque
no consiguen suficiente luz. Entre los árboles y las otras plantas
hay una relación de competencia.
• Conviene detenerse en la simbiosis. Se trata de un caso de
mutualismo extremo, en el que la interacción es íntima y
obligada para alguna de las especies que intervienen o ambas.
Un ejemplo son los líquenes, resultado de la asociación entre un
hongo y un alga.

45
 Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con el cuerpo humano y la salud
Para el estudio de la función de relación:

• Pregunte para qué sirve la función de relación y si es tan

importante como la función de nutrición, que estudiaron el curso
anterior. Guíelos para que se den cuenta de que sin la función de
relación no podríamos evitar ningún peligro procedente del
mundo exterior ni seríamos capaces de conseguir los alimentos
que necesitamos para realizar la función de nutrición. Por tanto,
sería inviable la supervivencia.
• Pídales que observen la fotografía de la página 57 y expliquen
todo lo que va a ocurrir del modo más detallado posible: suena la
señal de salida, el sonido llega a los oídos, estos lo captan, la
información llega al cerebro, el cerebro procesa la información
y decide una respuesta, la orden del cerebro viaja a los músculos,
los músculos reciben la orden y la ejecutan, con lo cual los niños
y las niñas comienzan a correr.
• En el dibujo de las páginas 58 y 59 se refuerza lo anterior. Pídales
que planteen ellos otras situaciones y expliquen cómo se lleva
a cabo la función de relación. Por ejemplo, oímos un claxon
cuando caminamos por la calle, comienza a llover, suena el timbre
de entrada al colegio, hay un bizcocho recién hecho en la cocina...
• El alumnado ya conoce los órganos de los sentidos y tiene una idea
de su anatomía. Este curso se introduce el concepto de receptor,
que es la estructura que capta el estímulo y genera una señal.
Si quiere profundizar, explique que estos receptores son unas
células especializadas, distintas en cada órgano de los sentidos.
• Explique que otros animales pueden tener sentidos diferentes
a los nuestros. Por ejemplo, parece que algunas aves pueden
percibir el magnetismo terrestre, los peces detectan el campo
eléctrico que producen otros animales, los reptiles captan la
radiación infrarroja debida al calor de otros animales...
• Proponga que representen una conversación entre los distintos
sentidos que están discutiendo para decidir cuál es el más
importante de todos ellos.
• Al hablar sobre las neuronas, presente la figura de Santiago
Ramón y Cajal, que estudió el sistema nervioso y las neuronas.
En internet se encuentran las ilustraciones originales de Ramón y
Cajal que sorprenden por su belleza y muestran la gran
complejidad de las neuronas. Puede proponer a algunos alumnos
que preparen una presentación sobre este gran científico y la
muestren al resto de la clase.

46
• Indique que la información en las neuronas fluye siempre en una
dirección determinada, es decir, la neurona recibe señales
de otras neuronas a través de las dendritas y emite señales
hacia otras neuronas u órganos a través del axón.
• Incida sobre la diferencia entre encéfalo y cerebro. Aunque estos
términos se suelen emplear como sinónimos, no lo son.
• Compare el sistema nervioso periférico con el circulatorio. Como
los vasos sanguíneos, los nervios se reparten por todo el cuerpo
para llevar órdenes e información. Los nervios motores llevan
órdenes desde el sistema nervioso central y los nervios sensitivos
llevan información hacia el sistema nervioso central.
• La causa más frecuente de lesión medular son los accidentes de
tráfico, seguidos por las caídas desde altura. La tercera causa son
las actividades deportivas. Entre estas destacan las causadas por
zambullidas y durante la práctica del ciclismo. Emplee estos datos
para animarlos a adoptar medidas de seguridad cuando realicen
actividades potencialmente peligrosas.
• Comente con la clase cómo las enfermedades neurodegenerativas,
como el alzheimer o el párkinson, afectan tanto a quienes las
padecen como a sus cuidadores, habitualmente miembros de su
familia.
• Muchos adolescentes relacionan el tiempo de ocio con el alcohol.
Pida que expresen su opinión sobre este hecho y que enumeren
actividades de ocio en las que no intervenga el alcohol.
• Plantee la siguiente pregunta: hemos visto que el sistema
nervioso central envía órdenes, pero ¿quién recibe esas órdenes?,
¿cómo las ejecuta? Anuncie que lo verán en esta unidad.
• Para ayudarlos a aprender los principales huesos y músculos
plantee concursos, individuales o por equipos. Por ejemplo, un
equipo dice un hueso y el otro debe señalárselo sobre el cuerpo.
• Explique que un conocimiento básico de los huesos y los
músculos los ayudará en sus actividades deportivas, a realizar
estiramientos, a evitar lesiones...
• Para comprender la interacción de músculos y huesos para
producir el movimiento corporal es muy interesante que realicen
el modelo del minilab del segundo trimestre, en la página 102.
• Al estudiar los movimientos voluntarios es fácil confundir algunos
términos. Caminar, correr, atrapar un balón o muchos otros
movimientos los hacemos sin pensar, de forma automática. Esto
es así porque nuestro cerebro, por aprendizaje, automatiza
ciertas secuencias de movimientos, de manera que se ejecutan de
un modo automático y fluido.
• Por otra parte, aunque los movimientos reflejos no son
voluntarios, sí es posible controlarlos hasta cierto punto, pues
podemos ejercer un control consciente sobre ellos. Así, cuando a

47
 alguien le ponen una inyección, es capaz de suprimir el reflejo
que le haría retirarse de la aguja.
• Pídales que indiquen formas de realizar ejercicio físico. Trate de
que se incluyan actividades como la danza, el senderismo, subir
y bajar escaleras... No solo los deportes habituales.
• Sugiera que elaboren una lista sobre los aspectos que deben
mejorar en cuanto a las posturas y que piensen cómo van
a mejorar dichas posturas.

Para el estudio de la función de reproducción:

• Los caracteres sexuales son las únicas diferencias «reales» que
existen entre hombres y mujeres. Al estudiar esta unidad se debe
trabajar sobre la igualdad entre hombres y mujeres.
• A veces se distingue entre genitales externos (lo que queda en el
exterior, es decir, la vulva y el pene) e internos (el resto
de órganos). Los testículos son internos, puesto que están
rodeados por el escroto, pero no se encuentran en el interior
del abdomen, por lo que puede haber cierta confusión.
• Trabaje con la actividad Veo-pienso-me pregunto de la página 88
para que se den cuenta de las diferencias entre las células
sexuales femeninas y masculinas. Los aparatos reproductores
femenino y masculino están orientados a producir células
sexuales y a hacer posible la fecundación. El femenino, además,
se orienta a permitir el desarrollo del nuevo ser.
• La fecundación es un momento clave en el proceso de la
reproducción, pues mediante la fecundación se forma el cigoto. No
obstante, la reproducción es un proceso complejo. Para culminar
con éxito, el cigoto debe llegar al útero, implantarse y completar
todas las fases del desarrollo, hasta el momento del parto.
• Puede ligar esta unidad con las de la nutrición preguntando qué
pasará de la madre al feto y del feto a la madre a través del
cordón umbilical. De la madre al feto pasan nutrientes y oxígeno.
Del feto a la madre, dióxido de carbono y productos de desecho.
• Explique que, como el feto toma el oxígeno de su madre,
sus pulmones no empiezan a funcionar hasta el momento
del parto, en el que debe comenzar a respirar por sí mismo.
• Pregunte a los estudiantes si tienen hermanos o hermanas
menores y que expliquen qué recuerdan de cuando eran bebés:
qué hacían, cómo se alimentaban, qué cuidados precisaban...
• El momento de inicio de la adolescencia varía de unas personas
a otras y es causa de inquietud para los adolescentes, tanto para
los primeros que experimentan cambios como para los que
tardan más. Trate de explicar que es algo tan variable como los
dientes: a algunos los dientes les nacen muy pronto y a otros
muy tarde, pero al final a todos les salen.

48
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con la materia, la energía y las
máquinas
Para el estudio de la energía:
• Pregunte al alumnado qué formas de energía y qué
transformaciones se identifican en la fotografía de la página 103.
El fogón funciona con energía eléctrica, que se transforma en
energía térmica. El niño y la niña funcionan gracias a la energía
química de los alimentos. Por otra parte, podemos ver la escena
gracias a la energía luminosa, es decir, la luz.
• Incida sobre la energía mecánica que poseen los cuerpos que
se encuentran elevados (energía potencial). Es la que tiene el
agua en un embalse que hace aumentar su altura. Este tipo
de energía es también la que tiene un muelle comprimido o una
banda elástica estirada.
• Trabaje las transformaciones de energía. Pida que identifiquen
distintas transformaciones en ejemplos que usted proponga, o
sugiera usted transformaciones y que digan ellos los ejemplos
que se les ocurran.
• Uno de los motivos por los que cuesta implantar las fuentes
renovables de energía es que se dice que son más caras que
las no renovables. Esto no es del todo cierto, ya que el uso de las
fuentes no renovables ocasiona unos costos en contaminación
que no se tienen en cuenta al calcular el precio. Gravar con
impuestos las emisiones de dióxido de carbono sería una forma
de compensar este hecho.
• La biomasa genera dióxido de carbono al quemarse. Pero este
dióxido de carbono lo han tomado antes las plantas de la
atmósfera, con lo cual el resultado neto es cero.
• Explique que la isla de El Hierro tiene el objetivo de obtener toda
su energía eléctrica a partir de fuentes renovables de energía.
Con este fin se ha desarrollado la central hidroeólica de Gorona
del viento, una instalación muy ambiciosa y pionera en el
mundo. En esta central se utilizan varios aerogeneradores para
producir electricidad. Cuando hay excedentes, se emplean
para bombear agua a un depósito elevado. Cuando falta viento,
el agua del depósito superior se libera y se hace pasar por una
turbina para generar electricidad.
• Organice un debate en clase para discutir cuál les parece el
principal problema asociado al consumo de energía y cómo creen
que se podría resolver sin comprometer el bienestar. Para
preparar el debate, divida la clase en grupos para que cada uno

49
 se documente sobre algún problema específico de los que
aparecen en las páginas 74 y 75.
• Puede proponer otro debate, con dos posturas:
– Es importante esforzarse por alcanzar un desarrollo sostenible,
aunque conlleve ciertas dificultades.
– No merece la pena esforzarse en pro del desarrollo sostenible,
pues la ciencia y la tecnología nos harán superar los problemas
que conlleva el desarrollo.

Para el estudio de los cambios en la materia:

• Trabaje con los conceptos de temperatura de fusión y de
ebullición. Proponga a las alumnas y los alumnos la siguiente
cuestión:
• Tomamos un vaso lleno de cubitos de hielo y lo ponemos a
calentar al fuego. ¿Qué temperatura tendrá el agua del vaso
cuando se haya derretido la mitad del hielo? La temperatura será
0 ºC, y no variará mientras quede hielo en el vaso, pues la
temperatura de fusión es 0 ºC (del mismo modo, mientras el agua
hierve, la temperatura no sube de 100 ºC, por mucho que se
caliente).
• La vaporización ocurre a través de dos procesos diferentes. Por
un lado, la ebullición, que es un proceso rápido que se produce
a temperatura constante (100 ºC en el caso del agua); por otro,
la evaporación, que es lento, ocurre a temperaturas diferentes
a la de ebullición y depende de la temperatura del líquido
y también de su volatilidad.
• Un ejemplo muy típico de reacción química es la mezcla de
bicarbonato de sodio y vinagre u otra sustancia ácida. En esta
reacción se forma acetato de sodio, una sal, y dióxido de carbono
(CO2), que, como es un gas, da lugar a un intenso burbujeo.
• En nuestro organismo se producen continuamente multitud de
reacciones químicas para transformar los nutrientes en energía.
Los nutrientes se combinan con oxígeno y se produce dióxido de
carbono, además de energía. También se originan muchas otras
reacciones, que constituyen el metabolismo.

Para el estudio de la electricidad y el magnetismo:

• Aproveche la imagen de la página 117 para abrir un diálogo
sobre las experiencias de los alumnos y las alumnas con el
magnetismo. Puede explicar que, hoy en día, gracias a la
tecnología del GPS cada vez se emplean menos brújulas y mapas
impresos, pero que durante siglos estos elementos han sido
la manera de moverse en la naturaleza.
• Anime a reproducir en clase las experiencias que aparecen en el
libro del alumnado con cargas electrostáticas. Hay más ocasiones

50
 en las que se aprecian estas cargas. Por ejemplo, cuando
notamos una pequeña descarga al tocar algún objeto (muy
frecuente con los carritos de los supermercados, que se cargan
al rodar). A veces, al despegar en total oscuridad cinta adhesiva
de una superficie, se aprecia un leve chisporroteo eléctrico.
• Explique que cuando notamos un chispazo debido a las cargas,
se establece una corriente eléctrica que solo dura un instante,
hasta que se restablece el equilibrio de cargas. Las corrientes
eléctricas que empleamos en nuestra vida diaria son de larga
duración y se producen bien en pilas y baterías o bien en las
centrales eléctricas, las que empleamos gracias a las ijnstalaciones
eléctricas de nuestros hogares.
• Las instalaciones de nuestros hogares son circuitos eléctricos
como el del dibujo de la página 122, pero el generador se
encuentra en una central eléctrica, conectada por kilómetros de
cable a multitud de hogares.
• Al hablar de las fuerzas magnéticas, pregunte a qué se parecen.
Haga ver que estas fuerzas son similares a las fuerzas eléctricas,
lo que sugiere que la electricidad y el magnetismo pueden estar
relacionados. De hecho, la corriente eléctrica y el magnetismo
están íntimamente relacionados.
• Para mostrar con total claridad la relación entre la electricidad y
el magnetismo, es interesante construir en la clase un
electroimán. Simplemente hay que enrollar un cable aislado
alrededor de un clavo y conectarlo a una pila para que atraiga
pequeños objetos de hierro. Tenga la precaución de conectarlo
poco tiempo, pues se puede calentar bastante. Tenga en cuenta
que el clavo, al ser de acero, quedará imantado temporalmente
aunque se desconecte la pila.
• En las páginas de actividades pueden ver la fotografía de una
linterna que funciona mediante el giro de un alternador. Esto es
posible por la relación entre la electricidad y el magnetismo.
Mientras en un motor eléctrico se utiliza una corriente eléctrica
para generar movimiento, en un alternador se usa el movimiento
para generar una corriente eléctrica. En este caso, se hace girar
un imán cerca de unas bobinas conductoras, en las que se
produce la corriente.

51
 Las dimensiones transversales
del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en

aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar
estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales
esenciales.

Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.

En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las
destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:

• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con

esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.

• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,

a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.

• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades

destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación
escrita.

Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional
y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través
de los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward De Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres

52
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales:

• Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico

se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para
lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que
los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de
orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí, fortalecer
la comprensión, sintetizar las ideas más importantes; y, por
último, retener y recordar la información.

• Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia

emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color
de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.

• Por último, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad

para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener
una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos
y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas
inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros,
destacadas con un icono de color verde, implican poner en
juego la imaginación, recrear situaciones de forma original,
realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y
proponer soluciones alternativas.

Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de
trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los
miembros del grupo y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los
alumnos y las alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como
un vínculo afectivo.

En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas

de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo

53
 en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un
pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.

En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la

revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están
aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.

Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER

CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar
al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su
concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización
de conocimientos y simplifica y hace más amenas las actividades
difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y,
en consecuencia, genera experiencias positivas entre los
estudiantes.

Aunque el material se proporciona en el área de Matemáticas,

nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas,
porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un
ambiente estimulante y motivador.

54
 Cuaderno de imágenes
ES0000000110789
102018_Cubierta_I
magenes_CCNN_
87676

El cuaderno de imágenes contiene 190 tarjetas recortables a todo Imágen

Ciencias de es de
la Naturalez
color con fotografías de seres vivos de todo tipo: plantas, animales, a
Imatge
hongos y otros reinos, y sobre ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciències de s de
la Naturales
a
Imaxes de
Estas tarjetas se pueden emplear para crear distintas agrupaciones Ciencias da
Natureza
de seres vivos en función de los criterios que se especifiquen y Natura Zien
tzietako
irudiak
también para pegar sobre las láminas interactivas, que se incluyen
Natural Scie
como material de aula, y completarlas. Para ello, pueden emplear nce
picture card
s

las barras adhesivas que se aportan.

ES0000000110789
102018_Cubierta_Imag
enes_CCNN_87676.indd
1

Propuestas de juego 23/04/2019 [Link]

Familias de tarjetas razonamiento. Ayude a comprender

las diversas situaciones enumerando
• Pida cuatro o cinco personas voluntarias.
en cada caso características y criterios
Seleccione un grupo de tarjetas (por ejemplo,
de agrupamiento.
4 mamíferos, 4 aves, 4 reptiles, 4 anfibios y
4 peces) y repártalas como si fuera una baraja Descripciones
de cartas. El primer jugador pone una carta
sobre la mesa, la describe y dice el grupo al 1. Mezcle bien las tarjetas de un mismo grupo
que pertenece; por ejemplo, es un lobo, es (animales vertebrados, por ejemplo) y
vivíparo y tiene el cuerpo cubierto de pelo, es colóquelas boca abajo sobre una mesa.
un mamífero…; el siguiente jugador deberá
2. Pida a una persona voluntaria que salga
describir otro mamífero y colocarlo encima
y elija una de las tarjetas sin enseñarla.
del anterior; si no tiene ninguno entre sus
cartas, pone otra cualquiera y abre un nuevo 3. El participante debe definir el animal que
grupo. Al final todos los animales deben hay en su tarjeta aportando todos los datos
quedar clasificados. que conozca para que los otros lo adivinen;
por ejemplo: «Es un mamífero de tamaño
• Ponga el montón de tarjetas en la mesa.
mediano y aúlla» (el lobo).
El jugador en turno coge una tarjeta, describe
al animal y dice a qué grupo pertenece; 4. El niño o la niña que adivina el animal
si lo hace bien se queda con la tarjeta, si no ocupa su puesto.
la devuelve al mazo y pasa el turno; gana
el jugador que consiga más tarjetas. Comparaciones

• Explique al alumnado que las tarjetas 1. Pida un voluntario. Entréguele dos tarjetas
se pueden agrupar siguiendo diferentes del mismo grupo; por ejemplo, dos
criterios; por ejemplo: los animales, vertebrados.
en función de si tienen huesos o no,
2. Indíquele que debe describir, en primer
de cómo nacen, de qué comen, de cómo
lugar, cada imagen separadamente y
se desplazan o dónde viven. Realicen
luego que debe compararlas para explicar
diferentes juegos en los que el alumnado
en qué se parecen y en qué se diferencian.
deba agrupar tarjetas cambiando los
criterios. En esta edad aún no está 3. Anime a los demás para que comparen
desarrollada la reversibilidad de otras imágenes.

56
 1 2 21 22

3 4 23 24

5 6 25 26

7 8 27 28

9 10 29 30

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 1 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 5 9/5/19 11:42

11 12 31 32

13 14 33 34

15 16 35 36

17 18 37 38

19 20 39 40

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 3 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 7 9/5/19 11:42

1 Lobo 15 Conejo 29 Violeta

2 Oso pardo 16 Alcornoque 30 Mariposa apolo
3 Pito negro 17 Acebuche 31 Espliego
4 Urogallo 18 Oronja de los césares 32 Romero
5 Ardilla 19 Algarrobo 33 Liebre
6 Haya 20 Encina 34 Alondra
7 Hayedo en otoño 21 Narciso 35 Lagartija ibérica
8 Castaño 22 Orquídea 36 Avutarda
9 Roble 23 Acónito 37 Ganga ibérica
10 Níscalo 24 Pradera 38 Lagarto ocelado
11 Lince ibérico 25 Saltamontes 39 Esparto
12 Águila imperial 26 Marmota 40 Tomillo
13 Rabilargo 27 Topillo
14 Cigüeña negra 28 Acentor alpino

57
 41 42 61 62

43 44 63 64

45 46 65 66

47 48 67 68

49 50 69 70

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 9 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 13 9/5/19 11:42

51 52 71 72

53 54 73 74

55 56 75 76

57 58 77 78

59 60 79 80

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 11 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 15 9/5/19 11:42

41 Cangrejo de arena 55 Alga roja 69 Ballena jorobada

42 Gaviota 56 Alga parda 70 Tortuga verde
43 Rodaballo 57 Coral rojo 71 Ranúnculo acuático
44 Berberecho 58 Esponja verongia 72 Mirlo acuático
45 Playa 59 Mero 73 Trucha
46 Posidonia 60 Pulpo 74 Nutria
47 Restos de posidonia 61 Delfín mular 75 Sapillo moteado
48 Medusa 62 Sardina 76 Nenúfar
49 Ostrero 63 Tiburón toro 77 Aliso
50 Herrera 64 Atún 78 Chopos
51 Lapa 65 Alcatraz 79 Caballito del diablo
52 Anémona incrustante 66 Algas microscópicas 80 Gallipato
53 Estrella de mar 67 Manta
54 Cabracho 68 Medusa noctiluca

58
 81 82 101 102

83 84 103 104

85 86 105 106

87 88 107 108

89 90 109 110

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 17 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 21 9/5/19 11:42

91 92 111 112

93 94 113 114

95 96 115 116

97 98 117 118

99 100 119 120

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 19 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 23 9/5/19 11:43

81 Espadaña 95 Emú 109 Macaco

82 Carrizo 96 Cigüeña blanca 110 Mono capuchino
83 Tritón ibérico 97 Grulla coronada 111 Gorila
84 Escarabajo buceador 98 Pelícano 112 Cebra
85 Junco 99 Ánade azulón 113 Búfalo africano
86 Porrón moñudo 100 Avestruz 114 Yak
87 Flamenco 101 Pico picapinos 115 Tigre
88 Garza real 102 Herrerillo 116 León
89 Libélula 103 Jilguero 117 Garduña
90 Ranita de san antonio 104 Petirrojo 118 Zorro
91 Lechuza 105 Guacamayo 119 Calderón tropical
92 Pingüino juanito 106 Loro verde 120 Manatí
93 Halcón peregrino 107 Koala
94 Pavo real 108 Canguro

59
 121 122 141 142

123 124 143 144

125 126 145 146

127 128 147 148

129 130 149 150

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 25 9/5/19 11:43 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 29 9/5/19 11:43

131 132 151 152

133 134 153 154

135 136 155 156

137 138 157 158

139 140 159 160

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 27 9/5/19 11:43 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 31 9/5/19 11:43

121 Esponja marina 135 Pez payaso 149 Bogavante

122 Anémona 136 Dorada 150 Camarón
123 Medusa aguacuajada 137 Salmonete 151 Escorpión
124 Gusano de fuego 138 Salamandra 152 Araña cestera
125 Planaria 139 Camaleón 153 Mariposa macaón
126 Lombriz de tierra 140 Galápago leproso 154 Grillo
127 Sanguijuela 141 Lagarto de collar 155 Mosca verde
128 Caracol terrestre 142 Basilisco 156 Mariquita
129 Caracol marino 143 Cocodrilo 157 Abejorro
130 Calamar 144 Anaconda 158 Erizo marino
131 Vieira 145 Ciempiés 159 Pepino de mar
132 Almeja 146 Milpiés 160 Estrella de mar
133 Mejillón 147 Escolopendra
134 Almeja gigante 148 Cangrejo de roca

60
 161 162 181 182

163 164 183 184

165 166 185 186

167 168 187 188

169 170 189 190

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 33 9/5/19 11:43 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 37 9/5/19 11:43

171 172

173 174

175 176

177 178

179 180

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 35 9/5/19 11:43 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 39 9/5/19 11:43

161 Musgo 171 Diente de león 181 Moho sobre limón

162 Hepática 172 Avellano 182 Moho sobre pan
163 Helecho 173 Olivo 183 Levadura
164 Culantrillo 174 Sauce llorón 184 Ameba
165 Cola de caballo 175 Palmera 185 Euglena
166 Pino piñonero 176 Drago 186 Paramecio
167 Pino canario 177 Maíz 187 Plasmodio
168 Abeto 178 Tulipán 188 Bacilo
169 Ciprés 179 Jacinto 189 Coco
170 Dalia 180 Matamoscas 190 Espirilo

61
 Láminas interactivas
01/08

Se trata de ocho láminas mudas de gran tamaño. Todas

tienen un tratamiento en su superficie que permite
escribir y borrar en ellas, así como pegar algunas
fotografías del Cuaderno de imágenes con las barras
adhesivas que se incluyen. ES0000000110567
101292-01-08_LAMINA
_ECOSISTEMA_TERR
ESTRE_87708.indd
1

Las ocho láminas interactivas son las siguientes: 9/5/19 9:01

• Ecosistemas terrestres. • Invertebrados I. 02/08

• Ecosistemas acuáticos. • Invertebrados II.

• Vertebrados I. • Clasificación de las plantas.

• Vertebrados II. • Hongos y otros reinos. ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 9/5/19 13:29

Propuestas de actividades
Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar
03/08

de muchos modos diferentes y para que sean los propios 9/5/19

13:30

alumnos y alumnas los que incluyan los textos, las

imágenes y otros elementos relacionados con el contenido
que los ayuden a revisar y afianzar los aprendizajes. ES00000001
10567
101292-03-0
8_LAMINA_
VERTEBRA
DOS_I_8771
[Link]
3

Para ello, el alumnado puede:

04/08

• Escribir y borrar.

• Elaborar esquemas y completar los esquemas existentes.

• Pegar las fichas del Cuaderno de imágenes u otros

ES0000000110567
101292-04-08_LAMINA_VERTEBR
ADOS_II_87711.indd
4

elementos gráficos creados por ellos mismos.

9/5/19 13:31

A continuación, mostramos unas sugerencias de uso para

estas láminas. Los números hacen referencia a las 05/08

ilustraciones del Cuaderno de imágenes.

13:31
9/5/19

5
_I_87715.indd
A_INVERTEBRADOS
101292-05-08_LAMIN
ES0000000110567

07/08

08/08 06/08

9/5/19 13:32

[Link] 7
ACION_DE_LAS_PLANTAS._877
101292-07-08_LAMINA_CLASIFIC
ES0000000110567

ES0000000110567
101292-08-08_HONGOS_Y_OTR ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd
OS_REINOS_87709.indd 6
8

9/5/19 13:31

9/5/19 13:32

62
 Ecosistemas terrestres

Bosque Bosque
atlántico mediterráneo

1 2 3 11 12 13

s 4 5 6 7 s 14 15 16 17
r í s tica r í s tica
e e
act act
01/08

8 9 10 18 19 20
Car Car

Estepas y
Pradera
desiertos
21 22 23 31 32 33

st icas 24 25 26 27
st icas 34 35 36 37

ac terí ac terí
Car Car
28 29 30 38 39 40

ES0000000110567 101292-01-08_LAMINA_ECOSISTEMA_TERRESTRE_87708.indd 1 9/5/19 9:01

Ecosistemas acuáticos

Costa Costa Mar

arenosa rocosa abierto

41 42 51 52 61 62

43 44 45 53 54 55 63 64 65
as as as
r ístic 46 47 r ístic 56 57 rístic 66 67
cte e cte
02/08

a act a
Car 48 49 50
C ar
58 59 60
Car 68 69 70

Lagos y
Ríos
lagunas

71 72 73 81 82 83

icas icas
74 75 76 77 84 85 86 87
ríst terí
st
a cte 78 79 80 ac 88 89 90
Car Car

ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 9/5/19 13:29

63
 Vertebrados 1

Aves Mamíferos

s s
rís tica rística
a cte a cte
Car Car
04/08

3 4 12 13 14 28 34 1 2 5 11 15

36 37 42 49 65 72 86 27 33 61 69 74

87 88 91 92 93 94 95 107 108 109 110 111

96 97 98 99 100 101 102 112 113 114 115 116

103 104 105 106 117 118 119 120

ES0000000110567 101292-04-08_LAMINA_VERTEBRADOS_II_87711.indd 4 9/5/19 13:31

Vertebrados 2

Peces Anfibios Reptiles

s s s
rís tica rís tica rís tica
a cte a cte a cte
03/08

Car Car Car

43 50 54 59
75 80 83 38 70 139 140
62 63 64 67
90 138 141 142 143 144
73 135 136 137

ES0000000110567 101292-03-08_LAMINA_VERTEBRADOS_I_87712.indd 3 9/5/19 13:30

64
 Invertebrados 1

Esponjas Medusas Gusanos Equinodernos

sticas stica
s
sticas sticas
ac terí act
e rí
acterí ac terí
05/08
Car Car Car Car

52 57 68 124 125 53 158

58 121
122 123 126 127 159 160

ES0000000110567 101292-05-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_I_87715.indd 5 9/5/19 13:31

Invertebrados 2

Artrópodos Moluscos

Insectos Caracoles
as as
rístic Crustáceos
rístic Bivalvos
a cte Arácnidos a cte
Car Miriápodos Car Pulpos,
06/08

calamares
y sepias

25 30 41 79 44 51 60

84 89 151 152 153 128 129 130 131

154 155 156 157 132 133 134

ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd 6 9/5/19 13:31

65
 Plantas

Plantas sin flores Plantas con flores

Musgo Gimnospermas
icas icas
e ríst e ríst
act act
07/08

Car Helechos Car Angiospermas

6 8 9 16 17 19
53 158 20 21 22 23 24 31 32 39 40
159 160 46 71 76 77 78 81 82 85 166

167 168 169 170 171 172 173

174 175 176 177 178 179

ES0000000110567 101292-07-08_LAMINA_CLASIFICACION_DE_LAS_PLANTAS._87713.indd 7 9/5/19 13:32

Otros reinos

Hongos Protoctistas Bacterias

Hongos Algas
con seta
as as icas
r ístic Mohos ter ístic terí
st
a cte ac ac
Car Car Protozoos Car
08/08
Levaduras

10 18 180 55 56 66 184
188 189 190
181 182 183 185 186 187

ES0000000110567 101292-08-08_HONGOS_Y_OTROS_REINOS_87709.indd 8 9/5/19 13:32

66
 Máquinas
En el cuaderno denominado Máquinas se incluyen desarrollos para Máquinas
construir elementos tridimensionales que poseen partes móviles. Màquines

Makinak
Existen tres tipos de construcción, cada uno de los cuales ofrece
Machines
un modelo de movimiento.

• Un conjunto de ruedas dentadas para explorar cómo se transmite

el movimiento entre engranajes.

• Una cinta transportadora, que da lugar a un movimiento lineal. ES0000000039459

738149_Cubierta_Maq
uinas_40657.indd
1

• Un zoótropo, que utiliza la velocidad de giro para simular 14/10/2015 [Link]

imágenes en movimiento.

Hay cuatro copias de cada uno de estos elementos para que las alumnas
y los alumnos puedan llevar a cabo la construcción en grupos.

Propuesta de actividades de construcción

Cada grupo debe analizar el desarrollo del • El recorte de los desarrollos ha de ser muy
objeto que va a realizar y discutir preciso para que ajusten bien todas las piezas.
colectivamente cómo realizarán la tarea. Si
• Antes de llevar a cabo el montaje, se debe
algún grupo propone variaciones, es
probar cómo ajustan las piezas para
necesario que expliquen en qué consistiría esa
conseguir mayor precisión.
variación y qué elementos diferentes incluiría.
A continuación, se ofrecen fotografías de las
Llame la atención sobre los siguientes aspectos:
máquinas construidas. Estas imágenes solo
• Es necesario preparar todos los materiales constituyen modelos y sugerencias, porque los
e instrumentos antes de iniciar la actividad. elementos se pueden realizar incluyendo
variaciones que proponga el alumnado.
• Antes de recortar, se recomienda observar
bien las imágenes para comprender qué hay
que hacer y discutir el proceso de trabajo para
que todos colaboren.

13/10/2015 [Link]

9/5/19 10:22 ES00000000394

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13/10/2015 [Link]

68
El engranaje de ruedas dentadas
Para que los engranajes funcionen mejor, es aconsejable,
pegarlos sobre un cartón con cierto grosor. De este modo,
los dientes de las ruedas encajarán y se transmitirá mejor 1
el movimiento.
2
Para montar las ruedas, también se puede utilizar un cartón
grueso y atravesar las piezas por sus centros con palillos
o clips para que puedan girar sin dificultad.

No todas las ruedas engranan correctamente unas con otras, 3

pues el dentado debe ser compatible. En las reproducciones
de las láminas indicamos con el mismo número las ruedas
que pueden engranar juntas.

Pueden hacer diversas pruebas con las ruedas dentadas. 1 3

Fundamentalmente, deben comprobar cómo cambia el
sentido de giro en los engranajes y cómo varía la velocidad ES00000000394
59 738149_Cdn_ma
quinas_40727.in
dd 1

de giro al engranar ruedas de distintos tamaños. 9/5/19 10:22

2
3

2
3

1
2
1
3

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2
1

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69
 La cinta transportadora
La cinta transportadora complementa el trabajo
que han realizado con los engranajes. En este
caso, se observa cómo un movimiento giratorio
se transforma en un movimiento lineal. Este tipo
de mecanismo (piñón-cremallera) se emplea
en las orugas de vehículos pesados.

ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 47 13/10/2015 [Link]

El zoótropo
Un zoótropo es un aparato que permite a los
alumnos y alumnas comprender cómo se genera
la ilusión de movimiento haciendo girar imágenes
fijas a gran velocidad. Hay que construir la
máquina con cierta precisión para que se vean
las imágenes cuando coinciden con la rendija
que sirve de visor.

Se puede sugerir al alumnado que cree otras

viñetas, fijándose en las que se dan como modelo.

70
6
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
74
El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de

recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada

unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.

• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas

que evalúan el grado de adquisición de las competencias.

• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta

informática que permite elaborar pruebas de evaluación
personalizadas mediante la selección de actividades a través de
un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración
propia.

• Gestor de evaluación. Aplicación informática que está

conectada a un gestor de programación y que facilita llevar un
registro detallado de las calificaciones del alumnado. Incorpora
también una herramienta que permite elaborar informes de
evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos
del gestor.

Recursos para la evaluación

de contenidos
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de
enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación
permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como
apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:

75
 1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.

2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se

proporcionan:

• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente

nivel:

– Modelo B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los

contenidos mínimos que el alumnado debe adquirir.

– Modelo A. Prueba de nivel avanzado.

• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se

relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los
indicadores de logro de cada unidad didáctica con las
actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además,
las soluciones de todas las actividades.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento

del alumnado al finalizar cada trimestre, se proporcionan los
siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a

evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado
durante cada trimestre. Se facilitan cuatro pruebas:

– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.

– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.

– Evaluación por competencias.

• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del

aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el

grado de adquisición de los contenidos fundamentales del
curso. Se proporcionan dos pruebas:

– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.

• Estándares de aprendizaje evaluables.

5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para

recoger las calificaciones que han obtenido las alumnas y los
alumnos en las diferentes pruebas.

76
Recursos para la evaluación
por competencias
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte de las alumnas y los alumnos.

Estas pruebas de evaluación por competencias son

complementarias a las que se proponen para la evaluación de
contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos
y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más
guiadas por el currículo de las áreas, y las primeras, por la
contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.

Para el sexto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto

editorial ofrece los siguientes recursos:

1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas

trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de
avance del alumnado en la adquisición de las competencias.

2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del

perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en
relación con las actividades de la prueba.

3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro

niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por las alumnas y los alumnos.

4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de

puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se
incluyen los criterios para su valoración cualitativa.

77
 Evaluación inicial
Nombre Fecha

1 Completa la tabla con el nombre y las características de los grupos de vertebrados.

Grupo Piel Extremidades Respiración Reproducción

mamíferos

cubierta de plumas

cubierta de escamas
por branquias
al nacer;
por pulmones
los adultos
aletas

2 Relaciona mediante flechas cada característica con un grupo de invertebrados.

esqueleto interno hecho de placas • • medusas

cuerpo blando protegido por una concha • • equinodermos
patas y esqueleto externo • • artrópodos
cuerpo gelatinoso • • moluscos

3 Completa el texto con las palabras adecuadas.

Las plantas gimnospermas presentan flores y poco

, mientras que las de las angiospermas suelen ser
y .

Las plantas gimnospermas no producen , ya que sus semillas

se forman en , al contrario que las angiospermas, que sí producen
, en cuyo interior se encuentran las semillas.

4 ¿Qué diferencias existen entre la savia bruta y la savia elaborada? ¿Y entre los vasos
leñosos y los vasos liberianos?

78 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 EVALUACIÓN INICIAL

5 Completa la tabla de clasificación de los seres vivos colocando una X donde corresponda.

Reino
Características
Animales Plantas Hongos Protoctistas Bacterias

Son pluricelulares X X

Son unicelulares X
Se alimentan de otros seres vivos X

Fabrican su propio alimento X

Se desplazan

Viven fijos o fijas al suelo X X

6 Escribe el nombre de los diferentes órganos donde se dan las fases del proceso digestivo.

• Digestión: 

• Absorción: 

• Eliminación de desechos: 

7 Explica cómo tiene lugar el proceso de absorción de nutrientes.

8 ¿Qué son la sístole y la diástole?

9 Escribe el nombre de los procesos A B

representados en las imágenes.

A.

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 79

 EVALUACIÓN INICIAL

10 Coloca correctamente en el dibujo las palabras del recuadro.

aurícula izquierda – ventrículo derecho – válvula – ventrículo izquierdo – aurícula derecha

11 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas.

• Entre el corazón y los pulmones, la sangre sigue un circuito denominado

• El recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo, excepto por los pulmones,

constituye la .

12 Nombra los órganos y aparatos del cuerpo humano donde se lleva a cabo la función
de excreción.

13 Determina si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). En el caso de que haya
alguna falsa, escríbela correctamente.

• El sudor está formado por agua, sales y sustancias de desecho.

• Las glándulas sudoríparas se encuentran únicamente en axilas e ingles.

80 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 EVALUACIÓN INICIAL

14 Observa la imagen y responde a las preguntas.

• ¿Cómo se llama este instrumento y qué mide?

• Calcula la masa de la botella y expresa el resultado

en dos unidades de medida distintas.

15 Explica qué es la densidad.

• ¿Cuál es la densidad del agua?

• Los cuerpos que flotan en ella, ¿son más o menos densos que ella?

16 Corrige el siguiente texto para que sea verdadero.

Las fuerzas producen deformaciones en los cuerpos indeformables y plásticos. La fuerza

de rozamiento hace caer los objetos y la de la gravedad hace que se detengan.

17 Indica tres características de los siguientes materiales.

• Madera: 

• Vidrio: 

• Plástico: 

18 Señala las opciones correctas para completar el siguiente texto acerca de la bicicleta.

Es una máquina / estructura que tiene un operador mecánico / indicador, la palanca / cadena, que
transmite el movimiento de una rueda a otra. Su uso permite ahorrar esfuerzo / tiempo y energía
porque no usa combustibles fósiles / nucleares, como el coche, y no es / es menos contaminante.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 81

 1 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Define los siguientes conceptos.

• Célula: 

 .

• Ser vivo unicelular: 

 .

• Ser vivo pluricelular: 

 .

2 Observa la imagen y explica cuáles son los aspectos

de las células de un organismo que diferencian a unas de otras.

3 Nombra los componentes principales de la célula.

4 Determina el tipo de célula representada en la imagen y rellena los recuadros con

los nombres de sus diferentes elementos.

Célula . 

5 Escribe en orden, de menor a mayor complejidad, los niveles de organización de los seres
vivos pluricelulares.

82 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B 1

6 Relaciona ambas columnas.

órgano • • Formado por varios órganos del mismo tipo y con la misma función.

aparato • • Unión de todos los aparatos y sistemas.

• Unión de varios tejidos organizados para funcionar conjuntamente.
organismo •
• Formado por órganos diferentes o por varios sistemas, funcionando
tejido • de manera coordinada para realizar un trabajo.
sistema • • Agrupación de células del mismo tipo.

7 Explica las diferencias existentes entre un sistema y un aparato.

8 Una bacteria no presenta ni tejidos ni órganos ni sistemas ni aparatos.

¿Puede ser considerada un organismo? Razona tu respuesta.

9 Observa las siguientes imágenes y escribe debajo el nombre del tejido al que representa
cada una y si es animal o vegetal.

A. B. C. D.

10 Completa la tabla con los tejidos que conozcas que realizan cada función.

Función Tejidos animales Tejidos vegetales

Protección y soporte

Movimiento

Transporte de sustancias

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 83

 1 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Responde a las siguientes preguntas.

• ¿Por qué se dice que las células son las unidades vivas más pequeñas que existen?

• ¿Cómo se clasifican los seres vivos en función del número de células que los forman?

2 ¿Cuáles son los aspectos de las células de un organismo que hacen que se diferencien
unas de otras?

3 Define las siguientes partes de una célula.

• Membrana:  .

• Citoplasma:  .

• Núcleo:  .

• Orgánulos:  .

4 Indica el tipo de célula de la imagen y completa

los nombres de sus elementos. Después,
di cuál o cuáles de los elementos son
propios de este tipo de células.

• Célula  .

• Elementos propios: 

 .

5 Ordena del 1 al 5 los niveles de organización de los seres vivos pluricelulares.

Después, escribe debajo de cada imagen el nombre del nivel al que corresponde.

A. B. C. D. E.

84 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A 1

6 Determina a qué nivel de organización corresponde cada definición.

• : formado por varios órganos del mismo tipo y con la misma función.

• : unión de todos los aparatos y sistemas.

• : unión de varios tejidos organizados para funcionar conjuntamente.

• : dormado por órganos diferentes o por varios sistemas, funcionando

de manera coordinada para realizar un trabajo.

• : agrupación de células del mismo tipo.

7 Observa las siguientes imágenes y determina

si se corresponden con un sistema o con A B
un aparato. Justifica tu respuesta.

8 ¿Crees que todos los seres vivos, para ser considerados como tales, deben presentar
todos los niveles de organización? Razona tu respuesta.

9 Observa la siguiente imagen y contesta.

• ¿Es un tejido animal o vegetal?  .

• Explica por qué lo sabes: 

 .

10 Explica, en cada caso, qué función tienen los siguientes tejidos animales
y vegetales.

• Tejido muscular:  .

• Tejido conductor:  .

• Tejido óseo:  .

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 85

 2 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Elige las palabras correctas para completar la respuesta.

Los seres vivos más abundantes de un ecosistema son los , como

las ranas, los conejos o los lobos, y las , como los cactus

o los pinos. Los forman la del ecosistema

y las forman la .

2 Relaciona cada término con su definición.

especie • • Conjunto de las poblaciones de un ecosistema.

población • • Individuos que pueden reproducirse entre sí.

comunidad • • Individuos de una especie que habitan en un ecosistema.

3 Explica qué es un ecosistema terrestre.

4 Escribe el nombre de los ecosistemas.

de . Está formado por plantas herbáceas que sirven para

alimentar el ganado. Sus habitantes son mariposas, saltamontes, marmotas, topillos y aves.

y . Se dan en lugares con clima seco. En estos

ecosistemas viven liebres, alondras, avutardas, aguiluchos y lagartos.

5 ¿Cuáles son las características de un ecosistema de agua dulce? ¿Qué tipos hay?

6 Escribe en cada caso el nombre del ecosistema de agua dulce que le corresponde según
la descripción.

Sus aguas son tranquilas y la vegetación entierra sus raíces en el fondo: .

Sus aguas están en continuo movimiento y sus habitantes deben adaptarse a la fuerza

de la corriente: .

86 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B 2

7 Las siguientes imágenes muestran efectos negativos de la acción de las personas

sobre el medioambiente. Escribe debajo de cada una el efecto que muestra.

8 Coloca las frases para formar la secuencia correcta.

Los árboles se mueren

y se produce deforestación.

Se produce la contaminación
de los árboles.

El ser humano arroja basuras.

9 Enumera las posibles causas de la deforestación.

10 Escribe debajo de cada imagen la norma o normas de comportamiento que muestra.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 87

 2 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Son lo mismo ecosfera y ecosistema? Explica qué relación hay entre ambos términos.

2 ¿Pueden los miembros de una población reproducirse entre sí? Justifica tu respuesta.

3 Completa la tabla.

Bosque atlántico Bosque mediterráneo

Plantas

Animales

4 ¿Cuál es la diferencia principal entre un ecosistema de agua dulce y uno marino?

5 Completa la tabla.

Ecosistemas Animales

Río

Laguna

88 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A 2

6 Enumera los efectos negativos que pueden producir las personas sobre
el medioambiente.

     

     

7 Explica qué quiere decir que un ser vivo se ha extinguido y por qué debemos evitar
que suceda.

8 Define el término contaminación y relaciónalo con otros dos efectos negativos del ser
humano sobre el medioambiente.

9 Explica qué sucede en la siguiente imagen.

10 ¿Qué relación hay entre la deforestación y la extinción de los seres vivos?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 89

 3 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Qué tipos de medio físico hay? ¿Cuáles son los factores más influyentes en cada
uno de ellos? Completa la tabla.

Medio físico Factores más influyentes

Cantidad de sal, luz, corrientes, temperatura y tipo de fondo.

Medio terrestre

2 ¿Cómo se relacionan los seres vivos con el medio en el que viven? Elige las palabras
adecuadas para completar la respuesta.

Los castores / topos construyen galerías / pozas en el suelo. Los castores / topos talan árboles
con los que crean galerías / pozas. Ambos se adaptan al / transforman el medio en el que viven.

3 ¿Por qué algunas plantas, como los castaños, solo crecen en lugares umbríos y otras,
como las encinas, lo hacen en lugares soleados? Explica tu respuesta.

4 Completa la siguiente afirmación.

Los seres vivos tienen diferentes y viven donde pueden satisfacerlas,

están al medio en el que viven. Así, por ejemplo, los osos polares están

a la vida en el polo .

5 ¿Cómo se representan las relaciones de alimentación de un ecosistema? Completa.

Las relaciones de alimentación se pueden representar mediante

y mediante .

6 Representa de forma gráfica la relación de alimentación que existe entre una ardilla,
una encina y un búho de un bosque. Di si se trata de una cadena o una red alimentaria.

Es una .

90 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B 3

7 El siguiente esquema representa las relaciones de alimentación de un ecosistema.

• Escribe en cada uno de los seres vivos que aparecen en el dibujo si es productor, consumidor
primario o consumidor secundario.

• La imagen es una representación gráfica de una relación de alimentación en un ecosistema.

¿Qué nombre recibe esta representación?

8 Indica si las siguientes relaciones son beneficiosas (B) o perjudiciales (P).

Mutualismo   Competencia

Parasitismo   Comensalismo

9 Las abejas se alimentan del néctar y del polen de las flores, que transportan pegado en
el cuerpo hasta otros lugares. Responde a las preguntas.

• ¿Quién se beneficia de esta relación: las abejas, las flores o ambas?

• Según tu respuesta anterior, ¿qué tipo de relación se establece entre las abejas y las flores:
mutualismo o comensalismo?

10 Los leones y los guepardos se alimentan de animales de la sabana, como el antílope.

• Si el antílope es un consumidor primario, ¿qué tipo de animales son el león y el guepardo?

• ¿Qué relación se establece entre el león y el guepardo? ¿Por qué?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 91

 3 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Qué tipos de medio físico hay? ¿Cuáles son los factores más influyentes en cada uno
de ellos? Completa la tabla.

Medio físico Factores más influyentes

2 ¿Los seres vivos pueden modificar el medio físico en el que viven? Justifica tu respuesta
con algún ejemplo.

3 ¿Hay muchos animales y plantas en los desiertos? ¿Por qué?

4 ¿Qué quiere decir que los seres vivos están adaptados al medio en el que habitan?

5 Según su alimentación, ¿qué tipos de seres vivos hay en un ecosistema? Enuméralos.

92 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A 3

6 Explica qué es un productor. ¿Qué grupos de seres vivos son productores?

7 ¿Qué tipos de consumidores puede haber en un ecosistema? Completa la tabla.

Consumidores Descripción

8 Las cadenas alimentarias no son suficientes para representar las relaciones

de alimentación de un ecosistema. ¿Por qué? ¿Qué se utiliza en su lugar?

9 Describe la relación que se establece entre las abejas y las flores.

10 Observa la fotografía y describe el tipo de relación que muestra.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 93

 Evaluación del primer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Responde a las siguientes preguntas.

• ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?

• En función de tu respuesta a la pregunta anterior, ¿podemos considerar que una célula

está viva?

2 Observa las imágenes y escribe el nombre del tipo de célula al que corresponde cada una.

A B
A.

B.

3 Nombra y describe los componentes de un ecosistema.

4 Completa el texto sobre los seres vivos de un ecosistema.

Todos los seres vivos pertenecen a una determinada. Los miembros

de una misma se pueden reproducir entre sí, pero no con los de otra

. Los individuos de una especie que habitan un ecosistema forman

una y el conjunto de todas ellas constituye una .

5 ¿Qué nombre recibe el conjunto de animales que habitan un ecosistema?

¿Y el conjunto de plantas?

94 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B

6 Observa la imagen y completa el texto.

La imagen muestra una red / cadena alimentaria, que es una representación gráfica
de las relaciones de alimentación / competencia entre especies. La planta
es el productor / carroñero, el conejo es el descomponedor / consumidor primario
y el zorro es el consumidor primario / consumidor secundario.

7 Las hienas son animales que se alimentan normalmente de los cadáveres de otros
animales. Los hongos, por su parte, se alimentan de restos de otros seres vivos.
Según su alimentación, ¿qué tipo de ser vivo es una hiena? ¿Y un hongo?

Las hienas son seres vivos ; los hongos son seres vivos

8 Une mediante flechas.

comensalismo • • Dos especies tienen las mismas necesidades.

parasitismo • • Un ser vivo obtiene beneficio de otro, que resulta perjudicado.
mutualismo • • Dos seres vivos salen beneficiados de su asociación.
competencia • • Un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro.

9 Indica qué tipo de ecosistema muestra cada imagen.

10 Enumera los efectos negativos que producen las personas sobre el medioambiente.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 95

 Evaluación del primer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Explica qué es una célula y define los grupos en los que se clasifican los seres vivos
en función de su número de células.

2 Observa las imágenes y escribe el nombre del tipo de célula al que corresponden.

A B
A.

B.

3 Los siguientes términos se refieren a un mismo ecosistema: población, especie,

comunidad. Ordénalos poniendo primero el que tenga menor número de inviduos.
A continuación, describe cada término.

4 Completa el texto sobre los seres vivos de un ecosistema.

Todos los seres vivos pertenecen a una determinada. Los miembros

de una misma se pueden reproducir entre sí, pero no con los de otra

. Los individuos de una especie que habitan un ecosistema forman

una y el conjunto de todas ellas constituye una .

5 ¿Qué son la fauna y la flora de un ecosistema?

96 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A
6 Representa la siguiente red alimentaria: el águila imperial come zorros y ardillas;
el zorro y el lince ibérico comen ardillas; la ardilla come bellotas de la encina.

7 Según sus relaciones de alimentación, ¿qué tipo de seres vivos son los de la actividad
anterior?

8 Si el zorro y el lince ibérico se alimentan de ardillas, ¿qué tipo de relación se establece

entre ambos? ¿Es beneficiosa o perjudicial?

9 ¿En qué tipo de ecosistema se puede dar la red alimentaria de la actividad 6? Descríbelo.

10 Define el término deforestación y, a continuación, explica su relación con la extinción

de los seres vivos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 97

 Evaluación del primer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Explica qué es una célula y define los grupos en los que se clasifican los seres vivos
en función de su número de células. Pon un ejemplo de ser vivo perteneciente
a cada uno de esos grupos.

2 Explica las diferencias y semejanzas entre las células animales y las células vegetales.

3 Encuentra los errores y corrige las definiciones de los componentes de un ecosistema.

El medio físico está formado por todos los componentes vivos del ecosistema y por los factores
que influyen en ellos, como otros seres vivos. Los seres vivos son solo los animales y las plantas.

4 Explica la relación que existe en un mismo ecosistema entre población, especie,

comunidad, fauna y flora.

98 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO E

5 Representa la siguiente red alimentaria: el águila imperial come zorros y ardillas; el zorro
y el lince ibérico comen ardillas; las ardillas comen bellotas de la encina; el buitre negro se
alimenta de cadáveres de zorros.

6 ¿Por qué no se pueden representar las relaciones de alimentación de la actividad anterior

mediante una sola cadena alimentaria?

7 Según sus relaciones de alimentación, ¿qué tipo de seres vivos son los de la actividad 5?

8 ¿Qué tipo de relación se establece entre el zorro y el lince de la actividad 5?

Explica por qué.

9 ¿En qué tipo de ecosistema se puede dar la red alimentaria de la actividad 5? ¿En qué
se diferencia del bosque atlántico?

10 Define el término contaminación y, después, explica su relación con otros

dos efectos negativos del ser humano sobre el medioambiente.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 99

 Primer trimestre. Un acuario con mucha vida
Nombre Fecha

Ancor reside en un pueblo de Tenerife y está

acostumbrado a ver cómo los peces viven
en el mar. Pero desde que era pequeño le
ha gustado tener peces como mascotas.
Por fin hoy es su cumpleaños y ha podido
cambiar su vieja pecera por el acuario que le
han regalado. Tiene una capa de arena en el
fondo, una pequeña cueva para el refugio
de los peces, dos especies distintas de
plantas acuáticas que producen oxígeno,
luz y una bomba para filtrar el agua y
mezclarla bien con aire.
¡Los peces parecen estar muy contentos en
su nuevo hogar!

1 Responde las preguntas.

a) ¿Qué función cumple la bomba de un acuario?

b) ¿Por qué es necesario que el agua del acuario se mezcle bien con aire?

c) ¿Crees que los peces están mejor en un acuario o en una pecera? Explica por qué.

2 Cuando tenemos un acuario, debemos proporcionar alimento a los peces todos los días.
¿Es necesario también añadir al acuario alimento para las plantas? Explica tu respuesta.

3 Ancor ha salido con su abuelo a pescar a alta mar. Le han contado que la luz no llega
a las zonas más profundas y los peces que las habitan pasan su vida en total oscuridad.
¿Podrían vivir las plantas en ese entorno? ¿Por qué?

100 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Evaluación por competencias

4 Esta gráfica representa la cantidad de Oxígeno disuelto

oxígeno que hay disuelto en el agua
de una pecera a lo largo de un día. Señala
la interpretación correcta de la gráfica.

 Hay cada vez más oxígeno porque lo

producen los peces.

 Hay cada vez menos oxígeno porque lo

consumen los peces.
Tiempo
 La cantidad de oxígeno es más o menos 0 6 12 18 24 (horas)
constante.

5 En el texto inicial se menciona algo que hacen las plantas acuáticas. Utiliza ese ejemplo
para explicar si los seres vivos influyen sobre las condiciones del medio físico que habitan.

6 En el acuario de Ancor hay dos especies diferentes de plantas y cuatro peces

de la misma especie, además de arena y agua.

a) ¿En qué dos tipos de medio físico pueden vivir los seres vivos? ¿En cuál de esos dos tipos
incluirías el acuario?

b) Menciona dos componentes del medio físico de este ecosistema.

c) ¿Cuántas poblaciones hay en ese ecosistema? ¿Y cuántas comunidades?

d) La luz que llega al acuario, la cantidad de aire que hay disuelto en el agua y la temperatura
del agua, ¿son factores del medio físico o son componentes de la comunidad?
Explica tu respuesta.

e) ¿Cuáles son los componentes de la fauna y de la flora en el acuario?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 101

 Evaluación por competencias

7 En las montañas del macizo de Anaga hay

bosques con viñátigos, acebiños y laureles
y otras especies de árboles. Sin embargo,
cuando Ancor plantó laureles en el patio
de su casa, les daba mucho el sol y se
secaron y murieron, a pesar de los cuidados
que recibían. ¿Por qué en un medio físico
determinado hay unos seres vivos y no otros?
Completa la respuesta.

frío – adaptados – cardón – entorno – pobres – polares – necesidades

Cada ser vivo tiene unas para poder vivir. Por ejemplo, los osos

, que tienen una gruesa capa de grasa y mucho pelo, viven en un clima

muy . Algunas plantas como el , pueden vivir en suelos

, por lo que habitan zonas poco fértiles. Por ello decimos que los seres

vivos están al en el que viven.

8 La hierba, el lagarto tizón y el aguililla forman una de las cadenas tróficas

de los matorrales de cumbre.

Indica cuál de las tres formas (A, B o C) es la correcta para representar esa cadena.

A C
hierba lagarto aguililla aguililla

B
hierba lagarto aguililla hierba lagarto

9 La carretera que va desde el pueblo donde vive

Ancor hasta la playa cruza el bosque de la fotografía.

Tacha las palabras que no sean correctas para formar

una descripción del bosque.
Se trata de un bosque de laurisilva / atlántico y es
característico de un clima seco / húmedo y frío / cálido.
En él la mayoría de plantas son herbáceas / árboles.
Entre ellas predominan los robles / laureles
y los viñátigos / alcornoques.

102 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Evaluación por competencias

10 Cuando iban hacia la playa, Ancor y sus padres vieron un avión como el del dibujo.
¿Qué está haciendo? ¿Qué tarea de protección del medioambiente está realizando?

11 Ancor ya sabe que los incendios forestales son un problema ambiental muy grave.

a) Escribe las frases en el orden correcto para reconstruir esta explicación.

El suelo es eliminado Cuando llueve, el agua Sin suelo, la zona se

por la erosión. erosiona el suelo. convierte en un desierto.

El suelo queda El bosque Desaparecen

desprotegido. se incendia. los árboles.

1. 4.

2. 5.

3. 6.

b) La explicación anterior refleja dos de los efectos negativos que tiene la acción del ser humano
sobre el medioambiente. ¿En qué consiste cada uno?

12 En estas medidas de protección del medioambiente, coloca una A en las que sean
responsabilidad de las autoridades y una C si la responsabilidad es de los ciudadanos.

 No hacer fuego en el bosque.

 Respetar a los animales y las plantas en la naturaleza.

 Limpiar las playas.

 No arrojar basura al suelo.

 Combatir los incendios forestales con todo tipo de medios.

 Declarar espacios protegidos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 103

 4 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa el esquema que representa cómo ocurre la función de relación.

cerebro – músculos – órganos de los sentidos

2 Marca las situaciones en las que participa la función de relación.

• Estoy en la cama durmiendo.

• Salto un charco que me encuentro en el camino para no mojarme los pies.

• Oigo el timbre de la puerta y voy a abrirla.

• Me como un bocadillo.

3 Completa el texto.

Los de los poseen unos receptores que captan

la información de lo que ocurre en nuestro entorno. Estos receptores envían la información

al cerebro mediante . El analiza la información,

decide qué hacer y envía órdenes a través de los .

El recibe las órdenes y realiza los movimientos.

4 Relaciona las dos columnas.

pituitaria • • visión

papilas gustativas • • olfato

retina • • gusto

5 Completa la tabla.

Parte del sistema nervioso Características

Médula espinal

Regula la actividad de los órganos internos.

104 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B 4

6 Escribe los nombres de las partes del sistema nervioso.

7 Completa las oraciones.

En el sistema nervioso se distinguen dos partes: el sistema nervioso

y el sistema nervioso .

El sistema nervioso está formado por tejido . Este tejido está constituido

por unas células llamadas .

8 Completa el esquema.

cerebelo

Sistema nervioso central

bulbo raquídeo

9 Une las dos columnas.

Enfermedad de Alzheimer • • Problemas en las relaciones sociales y familiares.
Enfermedad de Parkinson • • Pérdidas de memoria y de orientación.
Alcoholismo • • Movimientos temblorosos involuntarios.

10 Completa la tabla indicando qué aparato, sistema u órgano de nuestro cuerpo se

beneficia de los hábitos saludables.

Son necesarios para mantener

Hábitos saludables
la salud del…

Dormir ocho horas diarias.

Llevar una vida ordenada con horarios regulares.

Tener tiempo de ocio.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 105

 4 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Explica por qué es tan importante la función de relación.





2 ¿Qué partes de nuestro cuerpo participan en la función de relación?




3 ¿Cómo se llama la parte de los órganos de los sentidos encargada de recibir

la información?

4 Escribe los nombres de las partes del oído y explica cómo funciona.





5 ¿Qué partes de la nariz intervienen en el sentido del olfato?




106 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A 4

6 Dibuja una neurona y pon el nombre de sus partes.

7 ¿Dónde está situado el encéfalo? ¿Qué partes lo forman?




8 ¿Cuál es la función del sistema nervioso central?




9 Completa las oraciones.

Cuando se fractura la columna vertebral, que protege la médula espinal, se puede producir

una lesión .

Las lesiones se producen cuando el cráneo se golpea y se daña

el cerebro.

10 ¿Qué parte del sistema nervioso puede producir parálisis de las piernas o los brazos
al lesionarse? Explica por qué.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 107

 5 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa el texto.

Los son órganos rígidos y resistentes que forman el .

Los huesos de nuestro cuerpo se unen entre sí mediante las .

2 Completa el texto.

En los brazos y en las piernas tenemos huesos largos, como el

y el . En las manos y en los pies tenemos muchos huesos pequeños:

las .

3 Construye una oración con las siguientes palabras.

huesos – articulaciones – ligamentos

4 Escribe el nombre de los huesos señalados.

5 Completa el texto.

Los músculos son unos órganos que se unen a los y hacen que estos se muevan.

Los músculos que realizan el movimiento del esqueleto se llaman músculos .

108 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B 5

6 Completa la tabla indicando en qué parte del cuerpo se encuentra cada músculo.

Músculos Parte del cuerpo

Abdominales

Masetero

Bíceps

7 Construye una oración con las siguientes palabras.

articulación – músculos – antagonistas

8 Completa las frases escribiendo las palabras que faltan.

Las se producen por la rotura de un hueso.

Los ocurren cuando los ligamentos se inflaman debido a una torcedura.

9 Completa el siguiente texto.

Para que el calcio se fije en los huesos y así se fortalezcan, es necesaria

la .

La falta de esta vitamina produce una enfermedad llamada .

Hay dos formas de conseguir esta vitamina: la exposición al y la dieta.

Esta vitamina está presente en alimentos como .

10 Di si los siguientes hábitos son saludables, y si no lo son, escríbelos de forma correcta

para que lo sean.

• Llevar una mochila muy cargada apoyada en un solo hombro.

• Sentarse con la espalda recta y apoyada en el respaldo de la silla.

• Levantar objetos del suelo con la espalda y las piernas rectas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 109

 5 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Qué es el esqueleto? ¿Para qué sirve?

2 ¿Cómo son los huesos del cráneo? ¿Cuál es su función?

3 ¿Qué función tiene la columna vertebral? ¿Cómo se llaman los huesos que la forman?

4 Escribe los nombres de los huesos.

Huesos del brazo Huesos de la pierna

  

5 Responde a las preguntas.

• ¿Para qué sirven los músculos de las extremidades? ¿Qué forma tienen?

• ¿Cómo se unen los músculos a los huesos?

110 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A 5

6 Explica qué sucede en cada una de las imágenes. ¿Cómo se llama ese tipo
de movimiento?

7 ¿Qué parte del sistema nervioso coordina los movimientos involuntarios?

8 Explica qué es una fractura y cuál es el tratamiento que se emplea para curarla.

9 ¿Para qué se necesita la vitamina D? ¿De dónde podemos obtenerla?

10 ¿Qué debemos hacer para evitar lesiones cuando hacemos deporte?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 111

 6 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe en los recuadros P si se trata de una carácter sexual primario y S si se trata

de un carácter sexual secundario.

vagina útero vello corporal

barba mamas desarrolladas voz aguda

caderas anchas pene próstata

2 Escribe en los recuadros los nombres de los órganos del aparato reproductor femenino.

3 Escribe los nombres de los órganos del aparato reproductor masculino que cumplen
las funciones enunciadas a continuación.

• : lleva los espermatozoides al exterior.

• : fabrica un líquido que constituye el alimento y el transporte

de los espermatozoides.

• : es donde se forman los espermatozoides.

• : a través de su extremo desemboca la uretra.

4 Lee los siguientes enunciados e indica en los recuadros si son verdaderos (V) o falsos (F).

• Las células sexuales masculinas son los óvulos.

• Las células sexuales femeninas son los espermatozoides.

• Los espermatozoides se forman en los testículos.

• Los óvulos son unas células mucho más grandes que los espermatozoides.

112 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B 6

5 Responde a las siguientes preguntas.

• ¿Qué es la fecundación?

 .

• ¿Dónde se debe producir el encuentro de las células sexuales masculina y femenina

para que tenga lugar la fecundación?

 .

6 Completa este texto sobre el desarrollo del embrión con las palabras correctas.

El embrión, al adherirse a la pared del útero, se encuentra envuelto en una bolsa rellena
de un líquido denominado líquido . Además, se forma en el útero
un órgano que se llama , que está unido al embrión mediante
el cordón . El embrión va creciendo dentro del útero y, cuando
alcanza los tres meses, recibe el nombre de .

7 Ordena las fases del parto escribiendo en los recuadros números del 1 al 4.

dilatación    romper aguas    alumbramiento    expulsión

8 Observa la imagen y responde a las cuestiones.

• ¿Cómo se llama esta etapa de crecimiento del recién nacido?

• ¿Cuál es el alimento que proporciona la madre al bebé?

9 Escribe el nombre de las siguientes especialidades médicas.

 Se encarga de la salud de los órganos del aparato reproductor

masculino.

 Se encarga de la salud de los órganos del aparato reproductor

femenino.

10 Escribe las medidas de prevención que se deben llevar a cabo para evitar las siguientes
enfermedades: cáncer de mama, cáncer de próstata, cáncer de cuello del útero.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 113

 6 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Explica las diferencias entre caracteres sexuales primarios y caracteres sexuales

secundarios e indica en qué etapa de la vida aparece cada uno de los tipos.

2 Realiza un dibujo esquemático del aparato reproductor femenino, indicando mediante

rótulos los nombres de todos sus órganos.

3 Explica brevemente las funciones de los siguientes órganos.

• Testículos:  .

• Próstata:  .

• Uretra:  .

• Conductos deferentes:  .

4 Las siguientes afirmaciones son falsas. Escríbelas correctamente.

• Las niñas, al nacer, ya tienen todos los óvulos maduros en sus ovarios.

• La menstruación consiste en la salida al exterior de un ovario maduro junto con una pequeña
cantidad de sangre.

• Los espermatozoides son circulares y se mueven mediante pseudópodos.

114 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A 6

5 Responde a las siguientes cuestiones.

• ¿Qué es la fecundación?

• ¿En qué se diferencia el cigoto del embrión?

6 Describe las características que presenta el útero de una mujer cuando se queda
embarazada, especificando los elementos que permiten el desarrollo del embrión.

7 Explica en qué consisten las fases del parto citadas a continuación.

• Dilatación:  .

• Alumbramiento:  .

• Expulsión:  .

• Romper aguas:  .

8 Explica por qué lo que está ocurriendo en la fotografía es tan

importante para el recién nacido y di los beneficios que le aporta.

9 ¿Cuáles son las especialidades médicas encargadas de la salud de los órganos sexuales
masculinos y femeninos? Especifica cuál se encarga de cada uno.

10 Pon dos ejemplos de enfermedades relacionadas con los caracteres sexuales

y escribe las medidas que existen para prevenirlas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 115

 Evaluación del segundo trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Dónde se encuentran los receptores de los distintos sentidos? Completa.

caracol – pituitaria amarilla – papilas gustativas – piel – retina

Vista:   Oído:   
Tacto:

Gusto:   Olfato:

2 Los procesos del interior de nuestro cuerpo, como la digestión de los alimentos, se
realizan de forma coordinada. ¿Cómo se coordinan? Completa la respuesta.

Esta coordinación interna también forma parte de la función de

y la realiza el .

3 Identifica en el dibujo las partes de una neurona.

4 ¿Qué es el aparato locomotor? Completa.

Es el aparato que produce movimiento gracias a la acción conjunta de

y esqueléticos, que se unen mediante .

5 ¿Con qué movimientos respondemos a nuestro entorno? ¿Cómo se producen? Completa.

periférico – médula espinal – sensitivos – central – cerebro – motores

En los movimientos voluntarios participa el , y en los involuntarios,

la . La información llega a ambos, que forman parte del sistema

nervioso , a través de nervios y sale

de él hacia el aparato locomotor a través de nervios . Los nervios

constituyen el sistema nervioso .

116 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B

6 Completa la tabla indicando qué aparato, sistema u órgano de nuestro cuerpo se

beneficia de los hábitos saludables.

Hábitos saludables Son necesarios para mantener la salud de…

Dormir ocho horas diarias.

Tomar alimentos ricos en glucosa, como

azúcar, patatas, pan o pasta.

Llevar una vida ordenada con horarios

regulares.

Tener tiempo de ocio.

7 Escribe tres beneficios de practicar ejercicio físico para nuestro cuerpo.

8 Rellena la tabla.

Caracteres sexuales Definición Desarrollo

Están presentes desde

Primarios
el nacimiento.

Son características físicas que

permiten distinguir a las mujeres
de los hombres y que no son
los órganos reproductores.

9 Completa las oraciones siguientes.

• Los óvulos son las células sexuales y se producen

en los .

• Los espermatozoides son las células sexuales y se producen

en los .

10 Marca aquella medida que sirva para detectar precozmente enfermedades sexuales.

 Lavarse los órganos sexuales dos veces por semana.

 Acudir al especialista en urología o en ginecología ante cualquier molestia, dolor

o irritación de nuestros órganos sexuales.

 Hacerse una mamografía únicamente cuando sintamos molestias.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 117

 Evaluación del segundo trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Indica a qué órgano de los sentidos pertenecen y qué función tienen estas estructuras.

Estructura Órgano de los sentidos Función

Pituitaria amarilla

Nervio olfativo

Papilas gustativas

Retina

Nervio auditivo

2 Observa el dibujo. Nombra las partes de una neurona y explica la función de cada una.

B
A. :

A B. :

C
C. :

3 Completa el siguiente texto para explicar cómo se clasifican los movimientos.

Los movimientos pueden ser e . En los

primeros participa el , y en los segundos, la .

La información llega a ambos, que forman parte del sistema ,

a través de nervios y salen de él hacia el aparato locomotor a través

de nervios .

Los nervios constituyen el sistema .

4 ¿Qué es el aparato locomotor y cómo funciona? Explícalo brevemente.

118 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A

5 Explica qué son los músculos antagonistas a través del ejemplo de dos músculos
del brazo: el bíceps y el tríceps.

6 Completa la tabla.

Ricos en calcio y fósforo Ricos en azúcares

Alimentos

Parte del cuerpo

que los necesita

7 Define los caracteres sexuales. ¿Cuándo se desarrollan?

• Caracteres sexuales primarios: 

• Caracteres sexuales secundarios: 

8 Escribe debajo de cada imagen qué tipo de célula es y el órgano donde se produce.

  

  

9 Contesta a las siguientes preguntas.

• ¿Cómo deben estar nuestros aparatos reproductores para mantener la salud de estos?

• ¿Qué es la ginecología? ¿Y la urología?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 119

 Evaluación del segundo trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 ¿Cómo ocurre la función de relación? Para explicarlo, pon como ejemplo lo que sucede
desde que un portero ve el balón, que va hacia la portería, hasta que lo para.

2 Di con qué sentido están relacionados los siguientes órganos y dónde se encuentran
los receptores en cada uno de ellos: ojo, nariz, piel, lengua, oído.

3 Dibuja una neurona, indica sus partes y explica a continuación cuál es la relación
entre neurona y nervio.

4 Explica cómo se clasifican los movimientos y cómo intervienen en ellos el sistema

nervioso central y el periférico.

120 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO E

5 ¿Qué son las articulaciones? ¿Qué órganos intervienen en ellas?

6 ¿Qué músculos hacen que doblemos y estiremos el brazo? ¿Cómo actúan?

7 ¿Qué sistema u órgano se beneficia de los siguientes hábitos saludables? Completa.

• Mantener una postura adecuada es necesario para la salud de la .

• Consumir alimentos ricos en calcio y fósforo beneficia la salud de ;

los ricos en glucosa son necesarios para mantener la salud del .

• Dormir unas ocho horas diarias beneficia la salud del .

8 Define los dos tipos de caracteres sexuales. ¿Cuándo se desarrollan?

9 Dibuja los dos tipos de células sexuales, indicando cuál es la masculina y cuál
la femenina, y los órganos donde se producen.

A.   

A.

A.

B.

A.

10 Describe brevemente lo que debemos hacer para mantener la salud y la higiene

de nuestros aparatos reproductores y pon dos ejemplos de medidas preventivas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 121

 Segundo trimestre. Una esquiadora guía
Nombre Fecha

¿Sabías que las personas ciegas también pueden

esquiar? Carlota se enteró el otro día. Resulta que tiene
un primo que quiere ser un gran esquiador, pero acaba
de descubrir que tiene una enfermedad en la retina que
puede hacer que se quede ciego. Su primo estaba muy
triste y Carlota no sabía cómo animarlo, así que se puso
a investigar si las personas ciegas pueden esquiar.
Se enteró de que las personas ciegas, con la ayuda de
un guía, sí pueden esquiar. El guía debe ir delante y
hablar siempre durante la bajada, ya que el esquiador
ciego «ve» a través de su voz. Carlota tiene ganas de
contárselo a su primo y decirle que ella entrenará para
ser su guía.

1 ¿Qué es la retina? Marca la opción correcta.

La zona del cerebro que interpreta las imágenes captadas por el ojo.

La parte del ojo que interpreta la luz y las imágenes.

La parte del ojo que capta la luz y las imágenes.

Una lente que se encuentra en el interior del ojo.

2 El guía debe indicar en todo momento las características de la nieve y del camino, pero
incluso cuando no hay nada especial que mencionar, debe seguir hablando, para que
la persona ciega tenga un sonido de referencia.

¿Se puede «ver» escuchando la voz del guía? Explica tu respuesta.

3 En la nieve, la luz del sol se refleja con mucha intensidad. Tanto Carlota como
su primo saben que para esquiar son imprescindibles unas buenas gafas de sol.

¿Para qué son necesarias las gafas de sol en la nieve? Marca la correcta.

Para estar más guapos. Para proteger los párpados.

Para proteger nuestros ojos. Para protegernos del frío.

122 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Evaluación por competencias

4 Mientras Carlota buscaba información sobre los esquiadores ciegos, también leyó que
las personas sordas pueden disfrutar de un concierto. Se trata de conciertos especiales
en los que los asistentes deben sostener en sus manos un globo hinchado. Al sonar
la música, el globo vibra, y sienten la música en sus manos.

a) Carlota recordó que en el oído había

una tela muy fina que también vibra
con el sonido. ¿Cómo se llama?

b) Indica en el dibujo dónde se

encuentra.

c) Señala otras partes del oído que conozcas.

5 Cuando Carlota y su primo van a esquiar, alguna vez han escuchado a sus padres
decir ¡qué frío hace!, ¡se huele el frío! Esta expresión desconcierta a Carlota,
porque según lo que ha estudiado en el colegio, el frío no se huele, se siente.

¿Dónde están situados los receptores del frío?

En la pituitaria amarilla. En el nervio olfativo.

En las papilas gustativas. En la piel.

6 Pero después de las primeras sensaciones de frío toda la familia se encuentra

bien y nadie se queja a la hora de hacer un descanso y tomarse un bocadillo.
El preferido de Carlota es el de jamón con tomate. Para ella es perfecto porque
el tomate reduce el sabor salado del jamón.

Lee el siguiente texto y subraya en cada caso la opción correcta.

Mediante la pituitaria amarilla / las papilas gustativas podemos distinguir, además

del sabor salado, los sabores dulce, amargo / picante, sabroso / ácido y umami.

7 Los órganos de los sentidos nos permiten relacionarnos con el medio. Por ello
es muy importante que cuidemos su salud.

Une mediante flechas los siguientes hábitos saludables con el sentido que cuidan.

Acudir a la consulta de otorrinolaringología •

Evitar la contaminación acústica • • La vista

Trabajar con luz suficiente • • El oído

Acudir a la consulta de oftalmología •

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 123

 7 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa las frases relacionando cada tipo de energía con los cambios que produce.

luminosa – térmica – eléctrica – química – mecánica – nuclear

• La energía aumenta la temperatura de un cuerpo.

• La energía hace funcionar un electrodoméstico.

• La energía desplaza una roca cuesta abajo.

• La energía produce radiactividad.

• La energía permite que las personas realicen sus actividades diarias.

• La energía permite a una planta realizar la fotosíntesis.

2 Completa las frases con las formas de la energía que correspondan.

• Con el cargador de batería la se transforma en .

• El motor de una guagua transforma la del combustible en .

• En una central eólica se transforma en .

• En una lavadora de ropa la se transforma en .

3 Relaciona con flechas las dos columnas sobre las fuentes de energía renovables.

viento • • energía solar

agua • • energía química

biomasa • • energía eólica

calor interno de la Tierra • • energía hidráulica

Sol • • energía geotérmica

4 ¿Qué problemas origina el uso de la energía? Pon dos ejemplos y explícalos.

124 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B 7

5 ¿Cómo se llama la temperatura que alcanza el hierro cuando pasa de sólido a líquido?
¿Y cuando pasa de líquido a gas?

6 ¿Se considera una reacción química el paso de agua líquida a vapor de agua?
Razona tu respuesta.

7 Relaciona las columnas.

• Arde un papel y se transforma en dióxido de carbono

y ceniza.
oxidación •
• En ella están implicadas algunas bacterias y levaduras
fermentación •
durante la producción de algunos alimentos.
combustión •
• Una sustancia se combina con oxígeno y se
transforma en otra sustancia diferente.

8 Pon un ejemplo de situación de tu vida diaria en la que se produzca

una reacción química.

9 ¿Qué reacción química se emplea generalmente en la industria alimentaria?

¿Qué productos obtenemos de ella?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 125

 7 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Señala si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). A continuación,
escribe las falsas correctamente.

 En la batería del teléfono, la energía eléctrica se transforma en química.

 La energía se acumula en el cable que está enchufado a la red.

 En un coche, la energía química se transforma en energía eléctrica.

 La energía se transporta a lo largo del cable.

2 Incluye en la tabla cuatro ejemplos de cada fuente de energía.

Fuentes renovables de energía Fuentes no renovables de energía

3 Señala si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F). Escribe las falsas
correctamente.

 El carbón y el petróleo no son renovables y en algún momento se agotarán.

 Debido al aumento del dióxido de carbono, el efecto invernadero ha disminuido.

 Los residuos radiactivos no afectan al medioambiente.

 El uso de la energía eólica causa el calentamiento global y la lluvia ácida.

4 ¿Qué problemas origina el uso de la energía? Pon dos ejemplos y explícalos.

126 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A 7

5 Explica las diferencias y semejanzas entre las temperaturas de fusión

y de ebullición de una sustancia.

6 Determina cuál de las dos siguientes imágenes

se corresponde con una reacción química A B
y explica por qué.

7 Explica en qué consisten las siguientes reacciones químicas.

• Oxidación: 

• Combustión: 

• Fermentación: 

8 ¿Qué reacción química se emplea generalmente en la industria alimentaria?

¿Qué productos obtenemos de ella?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 127

 8 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas.

• Un cuerpo que presenta las mismas cargas positivas que negativas se considera
eléctricamente         .

• Cuando un cuerpo presenta más cargas positivas que negativas está cargado .

• Un cuerpo está cargado         cuando tiene más cargas negativas que positivas.

2 Los signos 1 y 2 de los objetos de las imágenes que puedes observar a continuación
representan sus cargas eléctricas. Dibuja las flechas necesarias en cada imagen
para indicar si se atraerán o se repelerán.

A B C

3 Indica en cada caso, usando las letras N y S sobre el imán de la derecha,

cuáles son sus polos. Ten en cuenta que las flechas representan
fuerzas de atracción o repulsión.

N S

N S

4 Escribe debajo de las fotografías el tipo de fuerzas magnéticas que se darán

en cada caso.

A.  B.  C. 

128 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B 8

5 ¿Qué les pasa a las cargas eléctricas cuando se encuentran con un material conductor?
¿Y cuando se encuentran con un material aislante?

6 Escribe el nombre del efecto que la corriente eléctrica produce en cada uno
de los siguientes aparatos.

• Pantalla de un ordenador: 

• Calefactor eléctrico: 

• Batería recargable: 

• Coche eléctrico: 

7 Relaciona las columnas.

• Poseen en su interior sustancias cuya energía química

alternadores • utilizan para producir electricidad.

baterías • • Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes

imanes que hay en su interior.
paneles fotovoltaicos •
• Transforman la luz en energía eléctrica.

8 Determina el nombre de los elementos de

un circuito eléctrico que representan
los siguientes símbolos y utilízalos para
hacer un esquema de un circuito.

• :

+ –
• :

• :

• :

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 129

 8 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Por qué, tras frotar un bolígrafo contra un jersey de lana, si lo acercamos a unos trozos
de papel, estos se quedan pegados a aquel?

2 Si dos cuerpos se repelen, ¿estarán cargados positivamente o negativamente?

Razona tu respuesta.

3 Define imán y explica brevemente sus características principales.

4 Escribe un ejemplo de situación donde se den los siguientes tipos de fuerzas.

• Fuerzas magnéticas de atracción: 

• Fuerzas magnéticas de repulsión: 

130 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A 8

5 Explica en qué consiste la corriente eléctrica y pon dos ejemplos de materiales

conductores y otros dos de materiales aislantes.

6 Pon un ejemplo de aparato para cada uno de los siguientes efectos producidos
por la corriente eléctrica.

• Efecto magnético: 

• Efecto calorífico: 

• Efecto químico: 

• Efecto luminoso: 

7 Determina los generadores a los que se refiere cada uno de los siguientes enunciados.

•  . Poseen en su interior sustancias cuya energía química utilizan

para producir electricidad.

•  . Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes

imanes que hay en su interior.

• . Transforman la luz en energía eléctrica.

8 Haz un dibujo esquemático de un circuito eléctrico, especificando en dicha

representación el nombre de cada uno de sus elementos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 131

 Evaluación del tercer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿En qué se diferencian las fuentes renovables de energía de las fuentes no renovables
de energía?

2 Relaciona ambas columnas.

• Una pila hace funcionar un reproductor de CD.

energía nuclear •
• Un barco transatlántico utiliza uranio para navegar.
energía luminosa •
• Un bloque de hormigón se encuentra suspendido a cien
energía química • metros de altura colgado de una grúa.

energía mecánica • • Tras recibir un rayo de sol, un panel fotovoltaico genera

energía eléctrica.

3 Explica la reacción química que ha tenido lugar en el objeto de la fotografía.

4 Determina cuál de las dos siguientes imágenes se corresponde

con una reacción química y explica por qué.

 A B


132 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B

5 Responde a las siguientes preguntas.

• ¿Qué es la magnetita?

  

• ¿Qué propiedades tiene?

  

  

6 Observa los objetos de las siguientes fotografías y escribe debajo de cada una
de ellas el efecto de la corriente eléctrica que aprovecha el objeto para funcionar.

A. B. C. D.

7 Escribe en los recuadros los nombres de los componentes del circuito eléctrico
representado a continuación.

8 Dibuja en los recuadros los símbolos de los componentes citados debajo de cada uno.

bombilla cable conductor pila interruptor

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 133

 Evaluación del tercer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe debajo de cada recuadro la forma de energía que se da en cada situación

representada.

A. B. C. D.

2 ¿En qué se diferencian la energía luminosa y la energía térmica?

3 El calentamiento global es un grave problema ambiental. Indica en qué consiste

y qué medidas debemos adoptar para combatirlo.

4 Pon un ejemplo de los siguientes cambios de estado.

• Solidificación: 

• Condensación: 

• Vaporización: 

5 Explica detalladamente el proceso que se da durante una combustión

y pon un ejemplo de este proceso.

134 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A
6 ¿Qué es el magnetismo?

7 Escribe el nombre de los efectos de la corriente eléctrica definidos a continuación.

• . La corriente eléctrica se emplea para producir iluminación.

•  . La corriente eléctrica, al pasar por un material conductor,

hace que aumente su temperatura.

•  . La corriente eléctrica convierte en imanes algunos materiales

que antes no lo eran.

8 Une con flechas cada componente eléctrico con su función.

• Proporciona energía para el funcionamiento

del circuito.
elementos de control •
• Conduce la corriente eléctrica desde el generador
receptor •
hacia los otros componentes del circuito.
conectores •
• Interrumpe o restablece la corriente eléctrica.
generador •
• Al recibir la corriente eléctrica, la convierte
en movimiento, calor, luz…

9 Representa gráficamente un circuito que funciona con una pila y permite

encender una bombilla al accionar un interruptor.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 135

 Evaluación del tercer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Indica cuál de las siguientes frases es falsa y, a continuación, explica por qué.

• La energía química es la que tienen los objetos que están a mucha temperatura.

• La energía luminosa es la que hace posible que las plantas realicen la fotosíntesis.

Es falsa: 

2 Cita tres medidas que podamos adoptar para ahorrar energía en nuestra vida
cotidiana.

3 Pon un ejemplo de los siguientes cambios de estado.

• Solidificación: 

• Condensación: 

• Vaporización: 

4 Explica las diferencias y semejanzas existentes entre la oxidación y la combustión

y pon un ejemplo de cada una de ellas.

136 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO E

5 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los imanes naturales y los artificiales?

6 Explica el funcionamiento de una brújula e indica la propiedad de nuestro planeta

que utiliza para funcionar.

7 Explica en qué consisten los siguientes efectos de la corriente eléctrica.

• Efecto magnético: 

  

• Efecto calorífico: 

  

• Efecto luminoso: 

  

8 Nombra los componentes principales de un circuito eléctrico y explica brevemente

su función.

• 

• 

• 

• 

9 Representa gráficamente
un circuito que funciona
con una batería y permite
que suene un timbre y se
enciendan dos bombillas
al accionar un pulsador.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 137

 Tercer trimestre. Una tormenta que apagó la luz
Nombre Fecha

El pasado miércoles una gran tormenta se desató

sobre la ciudad donde vive Yaiza. Fue un continuo
estruendo de truenos y relámpagos que sumieron
a la ciudad en la oscuridad.
—¡Se ha ido la luz! —le dijo Yaiza a su madre con voz
temblorosa. Los fortísimos truenos y las luces
cegadoras de los relámpagos le daban un poco
de miedo.
Su madre encendió unas velas y le dio una linterna a su
hija. Ya más tranquila, Yaiza se sentó a ver la televisión,
pero no se encendía. Enseguida se dio cuenta
de que sin electricidad muchas cosas no funcionaban.
El ordenador tampoco arrancaría y la tableta, como
estaba sin batería, no podría usarla porque no la podía
poner a cargar.
—¡Mamá, sin electricidad no funciona nada! —exclamó
Yaiza. Entonces su madre le propuso que leyeran
juntas un libro con la luz de su linterna.

1 Mientras Yaiza está leyendo, suena el móvil de su madre. Es su padre,

que llama para saber cómo están y para decirles que llegará en un rato.

Aunque están sin electricidad, la linterna sí funciona y el móvil de su madre también.

¿Por qué?

 Porque la linterna y el móvil no necesitan electricidad para funcionar.

 Porque la electricidad con la que funcionan la linterna y el móvil procede de pilas y baterías.

 Porque la linterna y el móvil funcionan con electricidad estática.

2 La electricidad que usamos diariamente procede de distintos tipos de generadores.

Subraya la opción correcta en el siguiente texto sobre los generadores de electricidad.

Las pilas y baterías producen electricidad a partir de la energía térmica / química de

las sustancias / los imanes que hay en su interior.

Los paneles fotovoltaicos / químicos generan electricidad a partir de la energía térmica /

luminosa del sol.

Las centrales térmicas / solares transforman la energía de los combustibles fósiles / el viento
y el agua en electricidad.

138 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Evaluación por competencias

3 La electricidad producida en las centrales se lleva a las casas para que puedan
funcionar los distintos aparatos, que la convierten en otras formas de energía.

Escribe debajo de cada aparato el efecto que produce la electricidad: calorífico, luminoso,
magnético o químico.

A B C D

E F G H

4 La luz sigue sin volver y Yaiza le cuenta a su madre que en el colegio han visto
otro tipo de electricidad, la electricidad estática. Ocurre, por ejemplo, cuando
frotan su bolígrafo con el jersey. El plástico del bolígrafo se electriza y es capaz
de atraer pequeños trozos de papel.

Las siguientes afirmaciones no son ciertas. Redáctalas de forma que sean correctas.

a) Entre el bolígrafo y los trocitos de papel aparece una fuerza de contacto y de atracción.

b) El bolígrafo, al frotarlo, queda cargado con la misma carga que la del papel y se atraen.

c) Solo los materiales conductores tienen cargas eléctricas.

d) Cuando un cuerpo pierde electrones, se queda cargado con carga negativa.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 139

 Evaluación por competencias

5 La madre de Yaiza le explica que también podrían

hacer otro experimento que consiste en frotar
un globo y acercarlo al pelo. El globo parece un imán
que atrae los pelos. Yaiza le aclara que el globo
no es un imán y que la causa de esa atracción
es la electricidad estática.

De las siguientes afirmaciones sobre los imanes,

señala las que son correctas.

 Los imanes atraen objetos de hierro.

 Los imanes ejercen fuerzas magnéticas, que actúan a distancia y son de atracción.

 La magnetita es un mineral y es un imán natural.

 Los polos de un imán son las zonas donde es más intenso el magnetismo.

 Cuando partimos en dos trozos un imán, separamos el polo sur del polo norte.

6 El libro que está leyendo Yaiza trata sobre

un náufrago que se despierta y está en tierra
firme. Entre sus pertenencias encuentra
una brújula, pero no tiene reloj, por lo que
tendrá que esperar para saber si es por
la mañana o por la tarde.

a) Yaiza sabe que el sol sale por el este y se

pone por el oeste. Observa el dibujo de su
libro y le dice a su madre que ella ya sabe
la respuesta.
¿Es por la mañana o por la tarde?
¿Por qué?

b) Además de la brújula, el protagonista del libro encuentra otros enseres.

Clasifícalos según sean conductores o aislantes de la electricidad.

Tijeras de Tabla de Botella de Agua de la Joya de Trozo de

acero madera plástico botella plata cristal

Conductor

Aislante

140 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Evaluación por competencias

7 Como la luz está tardando en volver, Yaiza le pide a su madre que juegue con ella
a montar circuitos. El juego funciona con pilas, así que no necesitan electricidad.

a) Eligen la siguiente ficha, que les muestra el circuito que deben construir.

Dibuja el símbolo debajo del componente correspondiente.

Pila Cable Interruptor Bombilla Timbre Pulsador

b) Después de construir el circuito, escogen otra ficha del juego que propone dibujar el circuito
de la imagen. Realiza tú el esquema que representaría al circuito.

8 De repente suena el timbre de casa. ¡La luz ha vuelto! Yaiza sabe que el timbre funciona
con electricidad y que, en su interior, los timbres tienen un electroimán.

¿Qué es un electroimán? Marca la opción correcta.

 Un imán por el que circula una corriente eléctrica que produce sonido.

 Un tipo especial de imán que solo ejerce fuerzas de atracción.

 Un dispositivo que, cuando circula una corriente eléctrica por él, se convierte
en un imán.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 141

 Evaluación final MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿En qué consiste la función de relación? Completa el esquema.

receptores de los órganos de los

nervios del sistema nervioso periférico

sistema nervioso

médula

nervios del sistema nervioso

aparato

2 Completa el texto.

Existen dos tipos de nervios. Los nervios transmiten información desde

los órganos hasta el encéfalo y la médula espinal. Los nervios llevan

las órdenes del encéfalo y de la médula espinal hasta otros órganos.

3 Completa la tabla.

Caracteres sexuales Definición Desarrollo

Primarios Están presentes desde
el nacimiento.

Son características físicas que

permiten distinguir a las mujeres
de los hombres y que no son
los órganos reproductores.

4 Responde a las siguientes preguntas acerca del microscopio.

• ¿Cuántas lentes tienen los microcopios actuales? ¿Qué nombre reciben? 

  

• ¿Qué regula el diafragma? 

142 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO B

5 Une mediante flechas.

comensalismo • • Dos especies tienen las mismas necesidades.

parasitismo • • Un ser vivo obtiene beneficio de otro, que resulta perjudicado.

mutualismo • • Dos seres vivos salen beneficiados de su asociación.

competencia • • Un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro.

6 ¿Qué es un bosque de laurisilva? Completa la respuesta.

Es un de tipo terrestre. En él, el medio

se caracteriza por suaves y veranos .

La está formada por muchas especies de árboles

de hoja .

Está habitado por como la paloma turqué, el ,

el escarabajo y la canaria.

7 Explica qué es la contaminación y señala los comportamientos que ayudan a evitarla.

Crear espacios protegidos. Ahorrar energía. Respetar la naturaleza.

8 Indica qué forma o formas de energía (luminosa, mecánica, térmica, eléctrica...),

qué fuente de energía (renovable o no renovable) y qué propiedad de la energía
se observan en la imagen.

9 Nombra las reacciones químicas definidas a continuación.

• 
        : tras producirse este tipo de reacción, se desprende gran cantidad
de calor y, generalmente, se produce dióxido de carbono.

• 
        : estas reacciones se producen por la acción de bacterias o de levaduras.

• 
        : ocurre cuando algunos materiales, a menudo metales, se combinan con
oxígeno.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 143

 Evaluación final MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿En qué consiste la función de relación? Completa el esquema.

de los órganos de los

nervios del nervioso

médula

nervios del nervioso

aparato

2 ¿Qué son las contracturas musculares? ¿Con qué hábitos saludables puedes evitarlas?

3 Dibuja los dos tipos de células sexuales, indicando cuál es la masculina

y cuál es la femenina y los órganos donde se producen.

 

4 Escribe la palabra adecuada para completar el texto.

Todos los seres vivos realizan las funciones           y están formados

por          . Las personas somos seres vivos y en nuestro 

se distinguen          de organización que, en orden, son: célula, 

órgano,         ,          y         .

144 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 MODELO A

5 Representa la siguiente red alimentaria: la orca come focas y peces; focas y atunes
comen gambas; las gambas comen algas microscópicas.

6 Si el zorro y el lince ibérico se alimentan de ardillas, ¿qué tipo de relación se establece

entre ambos? ¿Es beneficiosa o perjudicial?

7 ¿En qué tipo de ecosistema se puede dar la red alimentaria de la actividad 5? Descríbelo.

8 Define el término deforestación y, a continuación, explica su relación con la extinción

de los seres vivos.

9 Nombra las tres reacciones químicas que has estudiado.

10 Representa esquemáticamente
los tres casos de fuerzas de atracción
y repulsión entre dos objetos
electrizados que se pueden dar,
dibujando las flechas y signos 1 y 2
que sean necesarios.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 145

Estándares
de aprendizaje
y soluciones
 Estándares de aprendizaje del área de Ciencias
de la Naturaleza para Educación Primaria*

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.

2. Utiliza medios propios de la observación.

3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter

científico.

5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene

iniciativa en la toma de decisiones.

6. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques

de contenidos.

7. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área

manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos.

8. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de

ilustraciones o notas, etc.).

9. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como

recurso de ocio.

10. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

11. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

12. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando

habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

13. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los

materiales de trabajo.

14. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,

enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones, y comunicando los resultados.

15. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe,

utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

* Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de Canarias de la Educación
Primaria.

148
16. 
Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones
vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y
excretor), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema
nervioso, aparato locomotor).

17. 
Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

18. 
Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
circulatorio y excretor, y explica las principales funciones.

19. 
Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de
los diferentes órganos y aparatos.

20. 
Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.

21. 
Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

22. 
Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas
saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

23. 
Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

24. 
Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).

25. 
Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

26. 
Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos
manifestando conductas empáticas.

27. 
Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

28. 
Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y
elabora estrategias para seguir aprendiendo.

29. 
Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y
en grupo.

30. 
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla
iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las
decisiones tomadas.

31. 
Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

32. 
Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

33. 
Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: reino animal, reino de
las plantas, reino de los hongos, otros reinos.

34. 
Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica los
animales invertebrados.

149
 35. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica
los animales vertebrados.

36. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica las plantas.

37. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.

38. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

39. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

40. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

41. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

42. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad,

y los seres vivos que en ellos habitan.

43. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

44. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

45. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.

46. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los

trabajos.

47. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de
manera oral y escrita los resultados.

48. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos

de observación y de los materiales de trabajo.

49. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

50. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

51. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias

de densidad.

52. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

53. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos como la reflexión de la luz y la transmisión
de la corriente eléctrica.

54. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas:
la combustión, la oxidación y la fermentación.

55. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma

o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía,
comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.

150
56. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas
de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

57. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables

y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el
origen de las que provienen.

58. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía:

agotamiento, lluvia ácida o radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.

59. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante
destilación, filtración, evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el
proceso seguido y el resultado obtenido.

60. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas: combustión,

oxidación y fermentación.

61. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación

o disolución.

62. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento
de temperatura y dilatación de algunos materiales.

63. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado

y su reversibilidad.

64. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos

físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados,
manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las
leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.

65. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al

conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas:
la combustión, la oxidación y la fermentación.

66. Respeta las normas de uso, de seguridad y de conservación de los instrumentos

y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

67. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas,

la manera de accionarlas y la acción que realizan.

68. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.

69. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad

para facilitar las actividades humanas.

70. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver
un problema a partir de piezas moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.).

151
 71. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

72. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.

73. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentando su exposición.

74. Observa e identifica las principales características de los imanes y relaciona la

electricidad y el magnetismo.

75. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

76. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de

forma oral y escrita las conclusiones.

77. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en

el trabajo.

78. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, la

medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de
la información y la comunicación.

79. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.

80. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en internet.

81. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la

información para comunicarse y colaborar.

152
Evaluación inicial

ESTÁNDARES
DE INDICADORES DE LOGRO** Actividades
APRENDIZAJE*
Identifica y describe las principales características de las funciones vitales
17 6, 7
del ser humano.
Conoce las principales características de los aparatos (respiratorio, 8, 9, 10, 11, 12,
18
digestivo, circulatorio y excretor) y explica sus principales funciones. 13
Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos.
33 5
Reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos.
Observa, identifica características, reconoce y clasifica animales
34 2
invertebrados.
Observa, identifica características, reconoce y clasifica animales
35 1
vertebrados.
36 Observa, identifica características y clasifica plantas. 3, 4
Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales
49 17
por sus propiedades.
Explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias
51 15
de densidad.
Predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado
55 16
de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número
67 18
de piezas, la manera de accionarlas y la acción que realizan.

Soluciones
1. M
 amíferos: piel cubierta de pelo; esqueleto externo – artrópodos; cuerpo
(extremidades) la mayoría tienen patas; gelatinoso – medusas.
(respiración) por pulmones; (reproducción)
3. L
 as plantas gimnospermas presentan
vivíparos.
flores simples y poco vistosas, mientras
Aves: piel cubierta de plumas; que las flores de las angiospermas suelen
(extremidades) dos alas y dos patas; ser grandes y vistosas. Las plantas
(respiración) por pulmones; (reproducción) gimnospermas no producen frutos, ya
ovíparas. que sus semillas se forman en piñas;
Reptiles: piel cubierta de escamas; al contrario que las angiospermas, que
(extremidades) la mayoría tienen patas; sí producen frutos, en cuyo interior se
(respiración) por pulmones; (reproducción) encuentran las semillas.
ovíparos.
4. R
 . M. (Respuesta modelo). La savia
Anfibios: piel desnuda; (extremidades)
bruta es la mezcla del agua con las sales
los adultos tienen patas; (respiración) por
minerales y circula por los vasos leñosos.
branquias al nacer y por pulmones los
La fotosíntesis tiene lugar en las partes
adultos; (reproducción) ovíparos.
verdes de la planta. La savia elaborada
Peces: piel cubierta de escamas;
es una mezcla de agua y alimentos
(extremidades) aletas; (respiración) por
producidos en la fotosíntesis. Circula por
branquias; (reproducción) ovíparos.
los vasos liberianos.
2. E
 squeleto interno hecho de placas –
equinodermos; cuerpo blando protegido
por una concha – moluscos; patas y

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 153

 Evaluación inicial

5. S
 on pluricelulares: animales; plantas; hongos; • El recorrido que realiza la sangre por todo
protoctistas. el cuerpo, excepto por los pulmones,
Son unicelulares: hongos; protoctistas; constituye la circulación general.
bacterias. 12. E
 l aparato excretor, las glándulas sudoríparas
Se alimentan de otros seres vivos: animales; y los pulmones.
hongos; protoctistas; bacterias.
Fabrican su propio alimento: plantas; 13. L
 a primera es correcta. La falsa es la
protoctistas; bacterias. segunda. Las glándulas sudoríparas están
Se desplazan: animales; protoctistas; bacterias. repartidas por toda la piel.
Viven fijos o fijas al suelo: animales; plantas; 14. E
 s una balanza y mide la masa de un cuerpo.
hongos; protoctistas. El resultado se puede expresar como
6. D
 igestión: boca; estómago; intestino delgado. 1.000 gramos o 1 kilogramo.
Absorción: intestino delgado. 15. L
 a densidad es una propiedad característica
Eliminación de desechos: intestino grueso. de cada sustancia y se calcula dividiendo la
7. L
 a absorción es el paso de los nutrientes masa de esa sustancia entre el volumen que
del intestino delgado a la sangre. El intestino ocupa. 1 g/cm3. Los cuerpos que flotan en
delgado es muy rugoso en su interior, ya ella son menos densos.
que está repleto de repliegues llamados 16. L
 as fuerzas producen deformaciones en
vellosidades intestinales, lo que hace que los cuerpos elásticos y plásticos. La fuerza
haya mucha superficie de contacto entre de gravedad hace caer los objetos y la de
el quilo, que contiene los nutrientes, y las rozamiento hace que se detengan.
paredes del intestino. 17. • Madera: fácil de trabajar, ligero, mal
8. S
 on movimientos del corazón. La sístole es conductor del calor y la electricidad.
un movimiento de contracción, y la diástole, • Vidrio: duro, frágil, transparente.
de relajación. • Plástico: ligero, barato, fácil de moldear.
9. A: inspiración. B: espiración. 18. Es una máquina que tiene un operador
10. D
 e arriba abajo y de izquierda a derecha: mecánico, la cadena, que transmite el
aurícula derecha; ventrículo derecho; aurícula movimiento de una rueda a otra. Su uso
izquierda; válvula; ventrículo izquierdo. permite ahorrar tiempo y energía, porque no
usa combustibles fósiles, como el coche, y es
11. • Entre el corazón y los pulmones, la sangre menos contaminante.
sigue un circuito denominado circulación
pulmonar.

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
** 

154 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de control UNIDAD
1

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Utiliza imágenes y gráficos para resolver
3 4, 9, 10 4, 5, 7, 9
las preguntas.

Conoce la estructura de los seres vivos

y diferencia los seres unicelulares de los seres 1, 2 1, 2
pluricelulares.

Describe las partes de la célula y diferencia

32 3, 4 3, 4
la célula animal de la vegetal.

Identifica y describe la estructura de los seres

vivos: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas 5, 6, 7, 8, 9, 10 5, 6, 7, 8, 9, 10
y organismo.

Soluciones

Modelo B Sistema – Formado por varios órganos del

mismo tipo y con la misma función.
1. • Célula: es la unidad más pequeña que
forman los seres vivos y que, a su vez, 7. R
 . M. (Respuesta modelo). El sistema está
está viva. formado por varios órganos del mismo tipo
• Ser vivo unicelular: ser vivo formado por que realizan la misma función y el aparato
una sola célula. está formado por órganos diferentes o por
• Ser vivo pluricelular: ser vivo formado por varios sistemas que funcionan de manera
un gran número de células. coordinada para realizar un trabajo.

2. L
 a forma, el tamaño y la posición del 8. R
 . M. Sí, la bacteria, aunque está formada
núcleo. solo por una célula, es un ser vivo porque
esta célula realiza todas las funciones
3. L
 os componentes de la célula son
vitales del ser vivo.
la membrana, el citoplasma, el núcleo
y los orgánulos. 9. A
 : Tejido óseo (animal). B: Tejido epidérmico
(vegetal). C: Tejido conductor (vegetal).
4. Célula animal. De arriba abajo y de
D: Tejido muscular (animal).
izquierda a derecha: citoplasma, núcleo,
membrana y orgánulos. 10. E
 n tejidos animales: tejido muscular
(movimiento) y tejido óseo (protección
5. C
 élula, tejido, órgano, sistema, aparato,
y soporte). En tejidos vegetales: tejido
organismo.
epidérmico (protección y soporte) y tejido
6. Ó
 rgano – Unión de varios tejidos conductor (transporte de sustancias).
organizados para funcionar conjuntamente.
Aparato – Formado por órganos diferentes Modelo A
o por varios sistemas, funcionando de
manera coordenada para realizar un trabajo. 1. • Porque son las unidades más pequeñas
Organismo – Unión de todos los aparatos que forman los seres vivos y que están
y sistemas. vivas.
Tejido – Agrupación de células del mismo • Unicelulares y pluricelulares.
tipo. 2. El tamaño y la forma.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 155

 Pruebas de control UNIDAD
1

3. • Membrana: cubierta que rodea la célula 7. A. Es el sistema muscular, que junto con
y la separa del exterior. el sistema esquelético forma el aparato
• Citoplasma: está formado por agua locomotor.
con numerosas sustancias disueltas. B. Es el sistema nervioso, formado por
Constituye la mayor parte de la célula. varios órganos, cerebro, cerebelo, bulbo
• Núcleo: parte que controla el correcto raquídeo… que son del mismo tipo y
funcionamiento de la célula. realizan la misma función.
• Orgánulos: están en el citoplasma. Hay 8. R
 . M. No, por ejemplo, las bacterias solo
de varios tipos y cada uno realiza una presentan células y no tienen otros niveles
función diferente. de organización. Sin embargo, son seres
4. • Célula vegetal. R. G. (Respuesta gráfica). vivos porque realizan todas las funciones
• Elementos propios: pared celular vitales en la célula.
y cloroplastos. 9. • E
 s un tejido vegetal.
5. A. Célula, 1; B. Ser humano, 5; C. Sistema • R. M. Porque las células que lo forman
óseo, 4; D. corazón, 3; E. Tejido epitelial, 2. tienen forma regular, prismática.
6. • Sistema: formado por varios órganos del 10. • T
 ejido muscular: sus células producen
mismo tipo y con la misma función. movimiento. Forman los músculos.
• Organismo: unión de todos los aparatos • Tejido conductor: forma los conductos
y sistemas. por donde circulan las sustancias de la
• Órgano: unión de varios tejidos planta.
organizados para funcionar • Tejido óseo: forma los huesos que
conjuntamente. dan soporte al cuerpo de muchos
• Aparato: formado por órganos diferentes vertebrados.
o por varios sistemas, funcionando de
manera coordenada para realizar un
trabajo.
• Tejido: agrupación de células del mismo
tipo.

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
** 

156 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de control UNIDAD
2

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Conoce algunas relaciones entre los seres vivos.
39 Especies, poblaciones, comunidades 2 2
y ecosistemas.
Identifica y explica algunas causas de la extinción
40 7 6, 7
de las especies.
Observa e identifica las principales características
41 1 1
y componentes de un ecosistema.
Reconoce y explica algunos ecosistemas:
bosques, praderas, desiertos, estepas, litoral,
42 3, 4, 5, 6 3, 4, 5
lagunas, ríos y ciudad, y los seres vivos que en
ellos habitan.
Muestra conductas de respeto y cuidado hacia
44 8, 9, 10 8, 9, 10
los seres vivos.

Soluciones

Modelo B 5. L
 os ecosistemas de agua dulce se
caracterizan por su baja salinidad y porque
1. L
 os seres vivos más abundantes de un el agua permanece sin movimiento.
ecosistema son los animales, como Lagunas y ríos.
las ranas, los conejos o los lobos, y
las plantas, como los cactus o los 6. Lagunas. Ríos.
pinos. Los animales forman la fauna 7. D
 e izquierda a derecha: Deforestación;
del ecosistema y las plantas forman contaminación; extinción de especies.
la flora.
8. E
 l ser humano arroja basuras. Se
2. E
 specie: individuos que pueden produce la contaminación de los árboles.
reproducirse entre sí. Los árboles se mueren y se produce
Población: individuos de una especie que deforestación.
habitan en un ecosistema. 9. R
 . M. La deforestación puede ser debida,
Comunidad: conjunto de las poblaciones entre otras causas, a la tala de árboles, a
de un ecosistema. los incendios forestales o a la muerte de
3. E
 s el ecosistema en el que los seres vivos los árboles por la contaminación. Con los
se sitúan sobre el suelo y están rodeados árboles desaparecen los animales que
por aire. dependen de ellos.
 radera de montaña. Está formado
4. P 10. D
 e izquierda a derecha:
por plantas herbáceas que sirven para Depositar cada tipo de desecho en su
alimentar el ganado. Sus habitantes son contenedor correspondiente.
mariposas, saltamontes, marmotas, Cerrar los grifos cuando no se usan para
topillos y aves. ahorrar agua.
Desiertos y estepas. Se dan en lugares Emplear bombillas de bajo consumo para
con clima seco. En este ecosistema viven ahorrar energía.
liebres, alondras, avutardas, aguiluchos Respetar la naturaleza, prevenir los
y lagartos. incendios.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 157

 Pruebas de control UNIDAD
2

Modelo A 6. Contaminación. Deforestación.

Desertificación. Extinción de seres vivos
1. N
 o son lo mismo. Un ecosistema es el
conjunto de seres vivos que habitan en un 7. R
 . M. Cuando un ser vivo desaparece de
lugar, donde se relacionan entre ellos, y el la Tierra, decimos que se ha extinguido.
medio físico en el que viven. La ecosfera es Para evitar que esto suceda hay que cuidar
el conjunto de todos los ecosistemas de la y proteger el lugar donde vive, evitar que
Tierra. se contamine, que desaparezcan los seres
vivos que le sirven de alimento, cuidar el
2. U
 na población está formada por todos los
suelo y el agua, evitar la caza, prevenir los
individuos de una especie que habitan en
incendios forestales…
un ecosistema. Por tanto, estos individuos
pueden reproducirse entre sí, ya que son 8. L
 a contaminación es la acumulación de
de la misma especie. basuras y sustancias perjudiciales tanto
en el aire como en el agua o en el suelo.
3. De derecha a izquierda y de arriba abajo:
R. M. Está relacionada con la
Árboles de hoja caduca, como las hayas, deforestación, pues la contaminación
los robles y los arces. El oso, el lobo, el puede provocar que la vegetación enferme
pito negro y el urogallo. y muera. También está relacionada con la
Árboles de hoja perenne, como las encinas extinción de seres vivos, como resultado
y los alcornoques. El lince, el conejo, el de los daños en el suelo o en el agua.
águila imperial y el rabilargo.
9. R
 . M. La imagen muestra las etapas de
4. L
 os ecosistemas marinos se caracterizan la desertificación de un lugar. Primero, el
por la salinidad y por el movimiento fuego destruye la vegetación. Luego, la
continuo de las aguas debido al oleaje lluvia arrastra el suelo. Al final, la zona se
y las corrientes. transforma en un desierto.
En los ecosistemas de agua dulce
10. R
 . M. La deforestación consiste en la
las aguas no tienen sales disueltas.
desaparición de los bosques. Con los
Pertenecen a este grupo los ríos y las
árboles desaparecen también el resto de
lagunas. En los ríos el agua se encuentra
las plantas y los animales que dependen
en continuo movimiento, mientras que en
de ellos. Por ejemplo, los conejos, que
las lagunas el agua no tiene prácticamente
se alimentan de hierba; los búhos,
movimiento.
que buscan cobijo en los árboles;
5. R
 ío: animales adaptados a las corrientes los pájaros y los lirones, que se alimentan
de agua, como la trucha y la carpa. de frutos…
Lagunas: animales como patos y fochas
que se refugian en la vegetación, y otros
como las ranas.

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
** 

158 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de control UNIDAD
3

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Identifica y conoce algunas relaciones entre
los seres vivos y el medio. Adaptaciones 2, 3, 4 2, 3, 4
y transformaciones.
Conoce las relaciones de alimentación entre seres
39 5, 6, 7 5, 6, 7, 8
vivos. Dibuja cadenas y redes alimentarias.
Reconoce y explica las relaciones entre seres
vivos. Mutualismo, parasitismo, competencia 8, 9, 10 9, 10
y comensalismo.
Observa e identifica los componentes de
41 1 1
un ecosistema.

Soluciones

Modelo B 7. • Lobo, consumidor secundario.

Águila, consumidor secundario.
 edio acuático. Cantidad de sal, luz,
1. M Ciervo, consumidor primario. Conejo,
corrientes, temperatura y tipo de fondo. consumidor primario. Hierba, productor.
Medio terrestre. Temperatura, humedad, • Red alimentaria.
tipo de suelo y relieve.
8. M
 utualismo – B. Competencia – P.
2. Los topos construyen galerías en el Parasitismo – P. Comensalismo – B.
suelo. Los castores talan árboles con los 9. • Tanto las abejas como las flores se
que crean pozas. Ambos transforman el benefician de esta relación.
medio en el que viven.
• Es una relación de mutualismo.
3. C
 ada planta crece en los lugares donde 10. • El león y el guepardo son consumidores
encuentra lo que necesita para vivir. Así, secundarios.
los castaños necesitan sombra, por eso
• Entre ellos se establece una relación de
viven en lugares sombríos; sin embargo,
competencia, pues compiten por las
las encinas necesitan sol y viven en lugares
mismas presas.
soleados.
4. L
 os seres vivos tienen necesidades Modelo A
diferentes y viven donde pueden
satisfacerlas, están adaptados al medio 1. M
 edio acuático. Cantidad de sal, luz,
en el que viven. Así, por ejemplo, los osos corrientes, temperatura y tipo de fondo.
polares están adaptados a la vida en el Medio terrestre. Temperatura, humedad,
polo norte. tipo de suelo y relieve.
5. L
 as relaciones de alimentación se pueden 2. L
 os seres vivos modifican el medio físico.
representar mediante cadenas alimentarias R. M. Por ejemplo, muchos animales,
y mediante redes alimentarias. como las lombrices y los topos, excavan
galerías en el suelo y contribuyen a
6. R
 . G. (Respuesta gráfica). Es una cadena
airearlo y transformarlo. Otros, como el
alimentaria.
lirón, entierran semillas y contribuyen al
crecimiento del bosque.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 159

 Pruebas de control UNIDAD
3

3. E
 n los desiertos hay pocos animales y de alimentación en un ecosistema.
plantas porque el agua es muy escasa Esto se debe a que en un ecosistema
y las temperaturas son muy extremas. cada especie puede pertenecer a varias
Pocos seres vivos pueden adaptarse cadenas diferentes.
a estas condiciones. Se usan las redes alimentarias para
4. C
 ada ser vivo tiene unas necesidades representar las distintas cadenas
diferentes y habita en el lugar donde puede alimentarias que se establecen en un
satisfacerlas. Por eso decimos que los ecosistema.
seres vivos están adaptados al medio en el 9. E
 ntre las abejas y las flores hay una
que habitan. relación de mutualismo. Las abejas
5. S
 egún su alimentación, en un ecosistema consiguen el néctar de las flores para
hay productores, consumidores primarios, alimentarse y las plantas consiguen un
consumidores secundarios, carroñeros y medio de transporte para que su polen
descomponedores. llegue hasta otras flores.

6. U
 n productor es un ser vivo que fabrica 10. E
 s una relación de parasitismo. El
su propio alimento. Son productores las parasitismo se produce cuando un ser vivo
plantas y las algas. obtiene un beneficio de otro, que resulta
perjudicado.
7. P
 rimarios. Son los herbívoros, que se Las garrapatas viven sobre la piel de
alimentan de plantas. Secundarios. Son los las ovejas y les chupan la sangre para
animales carnívoros, que se alimentan de alimentarse. Las ovejas salen perjudicadas
otros animales. porque les producen un intenso picor.
8. A
 veces las cadenas alimentarias son
insuficientes para representar las relaciones

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
** 

160 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de evaluación. Primer trimestre

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado Excelencia
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A Modelo E
Conoce las principales características
17 de los seres vivos. Seres unicelulares y 1 1 1
seres pluricelulares.
Identifica y describe la estructura
de los seres vivos: células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas,
32 2 2 2
identificando las principales
características y funciones de cada
uno de ellos.
Identifica y explica las relaciones
entre los seres vivos. Comensalismo,
8 8 8
parasitismo, mutualismo y
39 competencia.
Explica y dibuja cadenas y redes
6, 7 6, 7, 9 5, 6, 7
alimentarias.
Observa e identifica las principales
características y componentes de un
41 3, 4, 5 3, 4, 5 3, 4
ecosistema. Especies, poblaciones y
comunidades.
Reconoce y explica algunos
ecosistemas: bosques, praderas,
42 estepas, desiertos, lagunas, ríos, litoral 9 9
y ciudad, y los seres vivos que en ellos
habitan.
Muestra conductas de respeto
44 10 10 10
y cuidado hacia los seres vivos.

Soluciones

Modelo B Los seres vivos. Son todos los animales,

las plantas y los demás seres vivos, como
1. • Los seres vivos tienen en común que algas, hongos y bacterias, que forman
realizan las tres funciones vitales y, parte del ecosistema.
además, que están formados por células.
4. T
 odos los seres vivos pertenecen a una
• R. M. Sí, ya que la célula es la unidad especie determinada. Los miembros de
más pequeña de los seres vivos. una misma especie se pueden reproducir
2. A
 . Célula vegetal. entre sí, pero no con los de otra especie.
B. Célula animal. Los individuos de una especie que habitan
3. E
 l medio físico. Está formado por todos un ecosistema forman una población
los componentes no vivos del ecosistema, y el conjunto de todas ellas constituye
como las rocas, el aire o el agua, y por una comunidad.
un conjunto de factores que influyen en 5. • Fauna: conjunto de los animales
los seres vivos, como la temperatura, la de un ecosistema.
humedad o la cantidad de luz que llega al • Flora: conjunto de las plantas
ecosistema. de un ecosistema.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 161

 Pruebas de evaluación. Primer trimestre

6. L
 a imagen muestra una cadena 5. • Fauna: conjunto de los animales de un
alimentaria, que es una representación ecosistema.
gráfica de las relaciones de alimentación • Flora: conjunto de las plantas de un
entre especies. La planta es el productor, ecosistema.
el conejo es el consumidor primario y el 6. R. G.
zorro es el consumidor secundario.
7. E
 l águila imperial es un consumidor
7. L
 as hienas son seres vivos carroñeros; terciario. Los zorros y el lince ibérico son
los hongos son seres vivos consumidores secundarios. Las ardillas
descomponedores. son consumidores primarios. La encina es
8. • Comensalismo – Un ser vivo se alimenta un ser vivo productor.
de los restos de comida de otro. 8. E
 ntre el zorro y el lince ibérico hay una
• Parasitismo – Un ser vivo obtiene relación de competencia, pues compiten
beneficio de otro, que resulta por la misma presa, las ardillas. Es
perjudicado. perjudicial.
• Mutualismo – Dos seres vivos salen
beneficiados de su asociación. 9. L
 os seres vivos de la actividad 6
• Competencia – Dos especies tienen las son habitantes típicos del bosque
mismas necesidades. mediterráneo. En el bosque mediterráneo
los árboles son de hoja perenne. El
9. D
 e izquierda a derecha: desierto, laguna, clima de los lugares ocupados por estos
bosque mediterráneo y mar abierto. bosques es seco y los veranos son cálidos.
10. Contaminación, deforestación, Viven árboles de hoja perenne, como
desertificación y extinción de seres vivos. las encinas y los alcornoques. También
animales, como el lince, el conejo, el águila
imperial y el rabilargo.
Modelo A
10. L
 a deforestación consiste en la
1. R
 . M. La célula es la unidad más pequeña desaparición de los bosques. Con los
que forman los seres vivos y que, a su vez, árboles, desaparecen también el resto de
está viva. En función del número de células las plantas y los animales que dependen
los organismos se dividen en pluricelulares, de ellos. Por ejemplo, los conejos que se
si tienen muchas células, y unicelulares, si alimentan de hierba, los búhos que buscan
solo están formados por una célula. cobijo en los árboles, los pájaros y los
2. A
 . Célula vegetal. lirones, que se alimentan de frutos…
B. Célula animal.
3. P
 oblación – comunidad – especie.
Población: individuos de una especie que
habitan en un ecosistema.
Comunidad: conjunto de las poblaciones
de un ecosistema.
Especie: individuos que pueden
reproducirse entre sí.
4. T
 odos los seres vivos pertenecen a una
especie determinada. Los miembros de
una misma especie se pueden reproducir
entre sí, pero no con los de otra especie.
Los individuos de una especie que habitan
un ecosistema forman una población y
el conjunto de todas ellas constituye una
comunidad.

162 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de evaluación. Primer trimestre

Modelo E 6. P
 orque hay varias cadenas alimentarias
que se entrecruzan entre sí, ya que hay
1. R
 . M. La célula es la unidad más pequeña
especies que pertenecen a varias cadenas
que forman los seres vivos y que, a su
diferentes.
vez, está viva. En función del número
Se trata de una red alimentaria.
de células, los organismos pueden
ser unicelulares y pluricelulares. Los 7. E
 l águila imperial es un consumidor
unicelulares están formados por una sola terciario. Los zorros y el lince ibérico son
célula, como las bacterias y los protozoos, consumidores secundarios. Las ardillas
y los pluricelulares están formados por son consumidores primarios. La encina es
muchas células, como los animales y las un ser vivo productor. El buitre negro es un
plantas. carroñero.
8. E
 ntre el zorro y el lince ibérico hay una
2. R
 . M. Las células animales y las células
relación de competencia, pues ambos van
vegetales tienen en común que están
a por la misma presa, las ardillas.
formadas por la membrana, el citoplasma,
el núcleo y los orgánulos. Se diferencian 9. L
 os seres vivos de la actividad 5
en que la célula vegetal tiene además son habitantes típicos del bosque
pared celular y cloroplastos; suelen ser mediterráneo. En este bosque los árboles
más grandes y tienen forman regular, son de hoja perenne, mientras que en el
normalmente prismática. Sin embargo, las bosque atlántico son de hoja caduca.
células animales presentan gran variedad El clima de los lugares ocupados por
en cuanto a su forma y tamaño. los bosques mediterráneos es seco
y los veranos son cálidos. En el bosque
3. E
 l medio físico está formado por todos los
atlántico, el clima es húmedo y los veranos
componentes no vivos del ecosistema
son templados. Los dos tipos de bosques
y por los factores que influyen en ellos,
también se diferencian en su flora y fauna.
como la temperatura, la humedad o la
cantidad de luz. Los seres vivos son los 10. L
 a contaminación es la acumulación de
animales y las plantas y otros seres como basuras y sustancias perjudiciales tanto
algas, hongos y bacterias. en el aire como en el agua o en el suelo.
Algunas de esas sustancias pueden ser
4. T
 odos los individuos de una especie
dañinas para la salud de las personas o
que habitan en un ecosistema forman
para otros seres vivos. La contaminación
una población. En un ecosistema hay
puede causar la muerte de árboles y como
muchas poblaciones distintas. El conjunto
consecuencia la deforestación de un lugar.
de todas las poblaciones constituye
También puede provocar la extinción de
una comunidad.
seres vivos.
Los seres vivos más abundantes de un
ecosistema suelen ser los animales y las
plantas. Los animales forman la fauna del
ecosistema, y las plantas, la flora.
5. R. G.

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 163

 Prueba de evaluación. Primer trimestre Evaluación por
competencias
Un acuario con mucha vida

ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO** Actividades
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)*

Establecimiento de relaciones
MATEMÁTICA, entre los seres vivos:
CIENTÍFICA 39 cadenas alimentarias, 6, 8
Y TECNOLÓGICA poblaciones, comunidades y
ecosistemas.

MATEMÁTICA, Descripción y explicación de

CIENTÍFICA las principales características
Y TECNOLÓGICA 41 y componentes de un 2, 3, 4, 5
ecosistema.
LINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA, Reconocimiento y explicación

CIENTÍFICA 42 de algunos ecosistemas. 7, 9
Y TECNOLÓGICA

MATEMÁTICA, Observación e identificación

CIENTÍFICA 43 de diferentes hábitats de los 1
Y TECNOLÓGICA seres vivos.

MATEMÁTICA, Hábitos de respeto y cuidado

CIENTÍFICA hacia los seres vivos y hacia
Y TECNOLÓGICA 44 las especies en peligro de 10, 11, 12
extinción.
LINGÜÍSTICA

*E
 l perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas que
contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos
estándares que se evalúan.
** C
 oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso.

164 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Prueba de evaluación. Primer trimestre Evaluación por
competencias
Un acuario con mucha vida

Actividades Soluciones Niveles

a) R. M. La bomba del acuario sirve para A. No lo intenta.

filtrar el agua y mezclarla bien con el aire. B. Responde únicamente a una de las
b) R. M. Al mezclarse bien el agua con el cuestiones, o contesta las tres de forma muy
aire, hay más aire disuelto en el agua y fragmentaria.
1
los peces pueden respirar. C. Responde correctamente a dos de las
c) R. M. Los peces están mejor en el acuario. cuestiones.
D. Responde correctamente a las tres
cuestiones.
R. M. No es necesario añadir alimento para A. No lo intenta.
las plantas, puesto que ellas producen su B. Elabora una respuesta errónea, mencionando
propio alimento a partir del agua, del que las plantas no se alimentan o indicando
dióxido de carbono y de la luz. que sí hay que añadir algún alimento para ellas.
2
C. Indica que las plantas elaboran su alimento,
sin hacer referencia a cómo lo hacen.
D. Elabora una respuesta correcta, mencionando
y explicando el proceso de la fotosíntesis.
R. M. En las zonas profundas del océano, A. No lo intenta.
donde no llega la luz, no pueden vivir ni las B. Indica que sí podrían vivir plantas o algas.
3 plantas ni las algas, puesto que ambas C. Indica que no podrían vivir, pero no explica
necesitan la luz para realizar la fotosíntesis por qué.
y producir así su alimento. D. Indica que no podrían vivir y explica por qué.
La opción correcta es la segunda: A.  No lo intenta.
• Hay cada vez menos oxígeno porque lo B. Elige una opción equivocada.
4
consumen los peces. C. Señala dos opciones, entre ellas la correcta.
D. Elige la opción correcta.
R. M. Los seres vivos modifican con su A. No lo intenta.
actividad el medio en el que viven; por B. Cita un ejemplo ambiguo o erróneo, aludiendo,
ejemplo, las plantas del acuario producen por ejemplo, a la presencia de la arena, a la luz,
oxígeno, que permite la respiración de los o a otro factor.
5
peces. C. Menciona el oxígeno producido por las plantas,
sin explicar el resultado de esa modificación.
D. Menciona el oxígeno producido por las
plantas, y explica la consecuencia.
a) Los seres vivos pueden vivir en medios A. No lo intenta.
terrestres o acuáticos. El acuario es un B. Responde correctamente a dos de las
medio acuático. cuestiones.
b) La temperatura del agua, su salinidad, la C. Responde correctamente a tres o a cuatro
cantidad de oxígeno disuelto en el agua, de las cuestiones.
la luz, la corriente, etc. D. Responde correctamente a las cinco
c) Hay tres poblaciones: dos especies de cuestiones.
6 plantas y una especie de peces.
d) Son componentes del medio físico. El
medio físico es el conjunto de
componentes no vivos del ecosistema.
e) La flora está representada por dos
especies de plantas y la fauna está
representada por cuatro peces,
pertenecientes a una especie.

Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 165

 Prueba de evaluación. Primer trimestre Evaluación por
competencias
Un acuario con mucha vida

Actividades Soluciones Niveles

Cada ser vivo tiene unas necesidades para A. No lo intenta o sitúa correctamente solo una
poder vivir. Por ejemplo, los osos polares, o ninguna de las palabras.
que tienen una gruesa capa de grasa B. Ubica correctamente dos o tres de las
y mucho pelo, viven en un clima muy frío. palabras.
7 Algunas plantas, como el cardón, pueden C. Coloca correctamente cuatro, cinco o seis
vivir en suelos pobres, por lo que habitan de las palabras.
zonas poco fértiles. Por ello decimos que D. Coloca correctamente todas las palabras.
los seres vivos están adaptados al entorno
en el que viven.
A) Hierba ➝ lagarto ➝ aguililla. A. No lo intenta.
B. Señala una opción equivocada.
8 C. Señala dos opciones, siendo una de ellas
la correcta.
D. Indica la opción correcta.
Se trata de un bosque de laurisilva / A. Acierta dos o menos.
atlántico y es característico de un clima B. Acierta tres.
seco / húmedo y frío / cálido. C. Acierta cuatro o cinco.
9 En él la mayoría de las plantas son D. Acierta las seis.
herbáceas / árboles. Entre ellas predominan
los robles / laureles y los viñátigos /
alcornoques.
El avión está arrojando agua sobre un A. No lo intenta.
incendio para sofocarlo. De este modo se B. Indica que aparece un avión.
evita la deforestación. C. Indica que el avión está sofocando
10 un incendio.
D. Indica que el avión está sofocando
un incendio y que así se evita
la deforestación.
1. El bosque se incendia. A. No lo intenta.
2. Desaparecen los árboles. B. Escribe varias frases, pero en un orden
3. El suelo queda desprotegido. incorrecto.
4. Cuando llueve, se erosiona el suelo. C. Ordena correctamente las dos primeras
5. El suelo es eliminado por la erosión. oraciones y la última.
11 6. Sin suelo, la zona se convierte en un D. Ordena todas correctamente.
desierto.
La deforestación consiste en la
desaparición de la cubierta vegetal,
por lo que el suelo se pierde fácilmente
produciéndose la desertización.
C. No hacer fuego en el bosque. A. No lo intenta.
C. Respetar a los animales y las plantas B. Acierta tres o menos.
en la naturaleza. C. Acierta cuatro o cinco.
A. Limpiar las playas. D. Acierta las seis.
12
C. No arrojar basura al suelo.
A. Combatir los incendios forestales con
todo tipo de medios.
A. Declarar espacios protegidos.

Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

166 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Prueba de evaluación. Primer trimestre Evaluación por
competencias
Un acuario con mucha vida

Actividades de la prueba
Alumnado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL VALORACIÓN

Valoración
Puntuación total superior a 51. Excelente.
Puntuación total entre 51 y 27. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 27. Insuficiente.

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 Pruebas de control UNIDAD
4

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Reconoce y nombra los órganos de los sentidos
1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5
que participan en la función de relación.
17 Reconoce y nombra los órganos del sistema
nervioso (nervios, neuronas y cerebro) que 6, 7, 8 6, 7, 8
participan en la función de relación.
Identifica y explica lesiones y enfermedades
20 9, 10 9, 10
en relación con el sistema nervioso.

Soluciones

Modelo B Enfermedad de Alzheimer – Pérdidas de

9. 
memoria y de orientación.
1. ó
 rganos de los sentidos; cerebro; Enfermedad de Parkinson – Movimientos
músculos. temblorosos involuntarios.
2. S
 alto un charco que me encuentro en el Alcoholismo – problemas de relaciones
camino para no mojarme los pies. sociales y familiares.
Oigo el timbre de la puerta y voy a abrirla. 10. E
 l órgano que sale beneficiado en todos
3. Los órganos de los sentidos poseen unos los casos es el cerebro y, por extensión,
receptores que captan la información de lo todo el sistema nervioso se beneficia con
que ocurre en nuestro entorno. Estos estos hábitos.
receptores envían la información al cerebro
mediante nervios. El cerebro analiza la
información, decide qué hacer y envía Modelo A
órdenes a través de los nervios. El R. M. La función de relación es importante
1. 
aparato locomotor recibe las órdenes porque nos permite reaccionar de una forma
y realiza los movimientos. adecuada a todo lo que ocurre a nuestro
4. p
 ituitaria – olfato; papilas gustativas – alrededor y, además, es responsable
gusto; retina – visión de la coordinación interna de nuestro
5. M
 édula espinal / Es responsable de los organismo.
movimientos reflejos. Órganos de los sentidos, sistema nervioso,
2. 
Encéfalo / Regula la actividad de los aparato locomotor.
órganos internos. La parte de los órganos de los sentidos
3. 
6. R
 . G. De arriba abajo y de izquierda a encargada de recibir la información se
derecha: cerebelo, nervios, cerebro, bulbo denomina receptores.
raquídeo, médula espinal. R. G. De arriba abajo y de izquierda a
4. 
7. E
 n el sistema nervioso se distinguen dos derecha: oreja, conducto auditivo,
partes: el sistema nervioso central y el huesecillos, tímpano, nervio auditivo y
sistema nervioso periférico. caracol. La oreja capta los sonidos que son
El sistema nervioso está formado por tejido traducidos en estímulos mediante el
nervioso. Este tejido está constituido por tímpano, los huesecillos y el caracol y se
unas células llamadas neuronas. transmiten al cerebro a través del nervio
8. R
 . G. De arriba abajo y de izquierda a auditivo.
derecha: encéfalo; médula espinal; cerebro. Pituitaria amarilla, nervio olfativo.
5. 

168 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de control UNIDAD
4

R. G. (En el dibujo debe aparecer el cuerpo

6.  Las lesiones cerebrales se producen
de la neurona, las dendritas y el axón). cuando el cráneo se golpea y se daña el
El encéfalo está situado en la cabeza. Está
7.  cerebro.
formado por cerebro, cerebelo y bulbo R. M. Por la médula viajan muchos nervios
10. 
raquídeo. que controlan el movimiento de brazos y
R. M. La función del sistema nervioso
8.  piernas, por lo que si la médula se daña, se
central consiste en recibir información, puede producir la parálisis de las
interpretarla y elaborar una respuesta. extremidades.

Cuando se fractura la columna vertebral

9. 
que protege la médula espinal, se puede
producir una lesión medular.

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
** 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 169

 Pruebas de control UNIDAD
5

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Explica y describe órganos del aparato locomotor.
Identifica, localiza, describe y clasifica músculos
16 1, 2, 3, 4, 6 1, 2, 3, 4
y huesos y explica sus funciones principales y los
procesos que se dan en ellas.
Identifica y explica trastornos, lesiones o
19 enfermedades en relación con el aparato 8 8
locomotor.
Explica el funcionamiento del aparato locomotor:
características, partes y funciones. Describe
los mecanismos y los procesos entre los 5, 7 5
diferentes elementos que intervienen. Explica los
movimientos de contracción y relajación.
20 Reconoce y nombra los órganos del sistema
nervioso (nervios, neuronas y cerebro) que 6, 7
participan en la función de relación.
Identifica, explica y asume hábitos saludables para
el organismo e identifica y describe riesgos de 9 9
hábitos inadecuados.
Explica los aportes beneficiosos del ejercicio físico
al organismo e identifica y asume actitudes de
21 10
prevención de riesgos cuando se realiza ejercicio
físico y deporte.
Identifica, asume y describe una postura
22 adecuada para prevenir riesgos y enfermedades 10
de la columna vertebral.

Soluciones

Modelo B vértebras, pelvis, fémur, clavícula,

omóplato, húmero, cúbito, radio, peroné
Los huesos son órganos rígidos y
1. 
y tibia.
resistentes que forman el aparato
locomotor. Los huesos de nuestro cuerpo Los músculos son unos órganos que se
5. 
se unen entre sí mediante las unen a los huesos y hacen que estos
articulaciones. se muevan.
R. M. En los brazos y en las piernas tenemos
2.  Los músculos que realizan
huesos largos, como el cúbito y el peroné. el movimiento del esqueleto se llaman
En las manos y en los pies tenemos muchos músculos esqueléticos.
huesos pequeños: las falanges. Abdominales, tronco. Masetero, cabeza.
6. 
R. M. Los huesos de las articulaciones
3.  Bíceps, extremidades.
móviles permanecen unidos mediante los R. M. A menudo, en el movimiento
7. 
ligamentos. de una articulación participan
De arriba abajo y de izquierda a derecha:
4.  dos músculos llamados antagonistas,
frontal, maxilar, costillas, esternón, que realizan movimientos opuestos.

170 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de control UNIDAD
5

8. • Las fracturas se producen por la rotura La columna vertebral protege la médula

3. 
de un hueso, que puede partirse espinal. Sus huesos se llaman vértebras.
o astillarse. Huesos del brazo: húmero, cúbito, radio.
4. 
• Los esguinces ocurren cuando los Huesos de la pierna: fémur, tibia, peroné.
ligamentos se inflaman debido a una
torcedura. 5. • Los músculos de las extremidades nos
permiten mover los brazos, las piernas,
Para que el calcio se fije en los huesos y
9.  las manos y los pies. Muchos músculos
así se fortalezcan, es necesaria la vitamina de las extremidades son fusiformes, es
D. La falta de esta vitamina produce una decir, tienen forma alargada.
enfermedad llamada raquitismo. Hay dos • Los músculos esqueléticos se unen a los
formas de conseguir esta vitamina: la huesos mediante los tendones.
exposición al sol y la dieta. Esta vitamina
está presente en alimentos como las 6. E
 l teléfono suena, los receptores del oído
sardinas, la leche y los huevos. lo perciben y envían la señal al cerebro a
través del nervio auditivo. El cerebro analiza
10. • No es saludable; lo saludable es llevarla la información y envía a los músculos la
apoyada en los dos hombros y no muy señal de coger el teléfono a través de los
cargada. nervios. Los músculos del brazo actúan
• Es saludable. cogiendo el teléfono y acercándolo al oído.
• No es saludable; lo saludable para Es un movimiento voluntario.
levantar objetos es mantener la espalda
recta pero flexionar las piernas. 7. La médula espinal.
La fractura se produce por la rotura de un
8. 
Modelo A hueso. Para curarla se pone una escayola
durante 40 días para que se suelde el
El esqueleto está formado por todos los
1.  hueso.
huesos del cuerpo. El esqueleto es un
armazón que da forma a nuestro cuerpo, La vitamina D se necesita porque ayuda a
9. 
nos permite mantener la postura, interviene fijar el calcio. Se obtiene de las sardinas,
en el movimiento y protege órganos la leche y los huevos.
delicados, como el cerebro, la médula Antes de hacer deporte hay que realizar
10. 
espinal y el corazón. unos ejercicios previos para calentar los
Los huesos del cráneo son planos y curvos
2.  músculos y evitar así posibles lesiones.
y su función es proteger el cerebro.

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
** 

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 Pruebas de control UNIDAD
6

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Reconoce y nombra los caracteres sexuales
1 1
secundarios en la mujer y en el hombre.
16
Reconoce y nombra los órganos del aparato
2, 3 2, 3
reproductor femenino y masculino.

Explica en qué consiste la fecundación. 5 5

Describe las células sexuales masculina y

4 4
femenina y explica sus características.

Explica las diferencias entre embrión y feto,

17 y responde a preguntas sobre el embarazo y 6, 7, 8 6, 7, 8
el parto.

Describe las características de la pubertad

y de la adolescencia, y los cambios que se _ _
producen en esta etapa.

Identifica las funciones sanitarias de los

19 9 9
especialistas en ginecología y urología.

Valora las revisiones periódicas para evitar

20 10 10
enfermedades en los aparatos reproductores.

Soluciones

Modelo B • Los espermatozoides se forman en

los testículos. V
1. v agina, P; útero, P; vello corporal, S; barba, • Los óvulos son unas células mucho más
S; mamas desarrolladas, S; voz aguda, S; grandes que los espermatozoides. V
caderas anchas, S; pene, P; próstata, P.
5. L
 a fecundación es la unión del óvulo y el
2. D
 e arriba abajo y de izquierda a derecha: espermatozoide y da origen a un cigoto.
trompa de Falopio, vagina, vulva, ovario • En la trompa de Falopio.
y útero.
6. E
 l embrión, al adherirse a la pared del
3. • Conducto deferente: lleva los útero, se encuentra envuelto en una bolsa
espermatozoides al exterior. rellena de un líquido denominado líquido
• Próstata: fabrica un líquido que amniótico. Además, se forma en el útero
constituye el alimento y el transporte un órgano que se llama placenta, que está
de los espermatozoides. unido al embrión mediante el cordón
• Testículos: es donde se forman los umbilical. El embrión va creciendo dentro
espermatozoides. del útero y, cuando alcanza los tres meses,
• Pene: a través de su extremo recibe el nombre de feto.
desemboca la uretra.  dilatación; 1 romper aguas;
7. 2
4. • Las células sexuales masculinas son 4 alumbramiento; 4 expulsión.
los óvulos. F 8. • La etapa de crecimiento del recién
• Las células sexuales femeninas son los nacido es la lactancia.
espermatozoides. F • Leche materna.

172 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de control UNIDAD
6

9. U
 rología: se encarga de la salud de los 5. • La fecundación es la unión del óvulo con
órganos del aparato reproductor el espermatozoide para formar el cigoto.
masculino. • El cigoto se divide y origina dos células,
Ginecología: se encarga de la salud de los luego se produce un proceso de división
órganos del aparato reproductor femenino. continua hasta que se transforma en
10. C
 áncer de mama: mamografías y una pequeña esfera de muchas células,
revisiones periódicas; cáncer de próstata: el embrión.
pruebas específicas y revisiones 6. E
 n el útero de la mujer embarazada se
periódicas; cáncer de cuello del útero: forma un órgano llamado placenta. La
vacuna y revisiones periódicas. unión entre la placenta y el embrión es el
cordón umbilical. A través de este cordón
Modelo A
pasan desde la madre los alimentos y el
1. R
 . M. Los caracteres sexuales primarios oxígeno que el embrión necesita.
son los órganos de los aparatos
7. • Dilatación: el cuello del útero se abre
reproductores, aparecen en el nacimiento.
poco a poco.
Los caracteres sexuales secundarios son
• Alumbramiento: finalización del parto con
características físicas que permiten
la expulsión de la placenta.
distinguir a los hombres de las mujeres y
• Expulsión: el bebé sale al exterior.
se desarrollan a partir de la pubertad.
• Romper aguas: ruptura de la bolsa que
2. R. G. contiene el líquido amniótico.
3. • Testículos: es donde se forman los 8. E
 l niño está siendo alimentado por la
espermatozoides. madre con su leche materna. Porque la
• Próstata: fabrica un líquido que leche materna contiene todo el alimento
constituye el alimento y el transporte que necesita y defensas contra muchas
de los espermatozoides. enfermedades.
• Uretra: lleva los espermatozoides al
9. L
 a urología se encarga de la salud de los
exterior.
órganos sexuales masculinos y la
• Conductos deferentes: conducen los
ginecología se encarga de la salud de los
espermatozoides desde los testículos
órganos sexuales femeninos.
hasta la uretra.
10. C
 áncer de mama: mamografía y revisiones
4. • Las niñas, al nacer, ya tienen todos los
periódicas; cáncer de próstata: pruebas
óvulos en sus ovarios.
específicas y revisiones periódicas; cáncer
• La menstruación, cada 28 días, consiste
de cuello de útero: vacuna y revisiones
en la expulsión de una pequeña cantidad
periódicas.
de sangre por la vagina de la mujer.
• Los espermatozoides son alargados y se
mueven mediante un flagelo.

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
** 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 173

 Pruebas de evaluación. Segundo trimestre

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado Excelencia
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A Modelo E
Identifica y describe órganos
1, 2 1 1
implicados en la función de relación.
Describe características y funciones de
los órganos de los sentidos: los ojos y
la vista, los oídos y la audición, la piel y _ _ 2
el tacto, la lengua y el gusto, y la nariz
y el olfato.
Describe el sistema nervioso, central (el
encéfalo y la médula) y periférico
(nervios sensitivos y motores). Explica
sus componentes y funciones y los 3 2 3
16 procesos que se dan en ellos. Describe
el tejido nervioso y las características y
componentes de las células neuronales.
Reconoce y nombra los caracteres
sexuales secundarios en la mujer 8 7 8
y en el hombre.
Reconoce y nombra los órganos del
aparato reproductor femenino y 9 8 9
masculino.
Explica las diferencias entre embrión y
feto, y responde a preguntas sobre el _ _ _
embarazo y el parto.
Identifica y define movimientos
voluntarios y movimientos reflejos y
17 explica los pasos en los que ocurren 5 3 4
los procesos y los mecanismos que
intervienen.
Explica el funcionamiento del aparato
locomotor: características, partes y
funciones. Describe los mecanismos
18 4 4, 5 5, 6
y los procesos entre los diferentes
elementos que intervienen. Explica los
movimientos de contracción y relajación.
Identifica las funciones sanitarias de
19 los especialistas en ginecología y _ 9 _
urología.
Identifica y explica trastornos, lesiones
o enfermedades en relación con el
6, 7 6 7
sistema nervioso y el aparato
20 locomotor.
Valora las revisiones periódicas para
evitar enfermedades en los aparatos 10 _ 10
reproductores.

174 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de evaluación. Segundo trimestre

Soluciones

Modelo B 10. A
 cudir al especialista en urología o en
ginecología ante cualquier molestia, dolor
1. V
 ista: retina. Oído: caracol. Tacto: piel. o irritación de nuestros órganos sexuales.
Gusto: papilas gustativas. Olfato: pituitaria
amarilla.
Modelo A
2. E
 sta coordinación interna también forma
parte de la función de relación y la realiza 1. P
 ituitaria amarilla, nariz, capta los olores.
el sistema nervioso. Nervio olfativo, nariz, transmite al cerebro
la información que recibe de los receptores
3. D
 e izquierda a derecha: axón, cuerpo,
olfativos.
dendritas.
Papilas gustativas, lengua, contienen los
4. E
 s el aparato que produce movimiento receptores de los sabores.
gracias a la acción conjunta de huesos Retina, ojo, capta la luz y los estímulos
y músculos esqueléticos, que se unen visuales.
mediante tendones.
Nervio auditivo, oído, transmite al cerebro
5. E
 n los movimientos voluntarios participa el la información que recibe de los receptores
cerebro, y en los involuntarios, la médula auditivos.
espinal. La información llega a ambos,
2. A
 . Cuerpo: contiene el núcleo y los
que forman parte del sistema nervioso
orgánulos celulares, que es la zona más
central, a través de nervios sensitivos y
ancha, de la que parten diversas
sale de él hacia el aparato locomotor a
prolongaciones.
través de nervios motores. Los nervios
B. Dendritas: a través de ellas las neuronas
constituyen el sistema nervioso periférico.
reciben información de los órganos de los
6. • Dormir ocho horas diarias: sistema sentidos o de otras neuronas.
nervioso. C. Axón: a través de él se transmite
• Tomar alimentos ricos en glucosa, como información a otras neuronas o se envían
azúcar, patatas, pan o pasta: cerebro. órdenes a los órganos.
• Llevar una vida ordenada con horarios
regulares: sistema nervioso. 3. L
 os movimientos pueden ser voluntarios e
• Tener tiempo de ocio: sistema nervioso. involuntarios. En los primeros participa el
cerebro, y en los segundos, la médula
7. R
 . M. El ejercicio físico refuerza y da espinal. La información llega a ambos,
elasticidad a los ligamentos, fortalece que forman parte del sistema nervioso
nuestros músculos, nos ayuda a central, a través de nervios sensitivos y
relacionarnos con los demás, a compartir salen de él hacia el aparato locomotor a
aficiones y hace que nos encontremos través de nervios motores. Los nervios
mejor y más activos. constituyen el sistema nervioso periférico.
8. D
 e izquierda a derecha y de arriba abajo:
4. E
 l aparato locomotor realiza los
son los órganos reproductores,
movimientos que ordena el sistema
secundarios, se desarrollan en la
nervioso gracias a la capacidad de los
adolescencia.
músculos para variar su tamaño.
9. • Los óvulos son las células sexuales Los músculos reciben órdenes del cerebro
femeninas y se producen en los o de la médula espinal mediante los
ovarios. nervios que llegan hasta ellos. Cuando
• Los espermatozoides son las células un músculo recibe una orden, se contrae,
masculinas y se producen en los es decir, disminuye de tamaño y tira
testículos. de los huesos a los que está unido.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 175

 Pruebas de evaluación. Segundo trimestre

Después, cuando el músculo se relaja, 4. S

 egún qué parte del sistema nervioso
recupera su tamaño original y los huesos interviene, los movimientos se pueden
vuelven a la posición anterior. clasificar en dos tipos: voluntarios e
5. L
 os músculos antagonistas realizan involuntarios.
movimientos opuestos. Por ejemplo, en la En los movimientos voluntarios participa
articulación del codo, el bíceps y el tríceps el cerebro. Los órganos de los sentidos
son músculos antagonistas. Cuando uno captan un estímulo y envían la información
de ellos está contraído, el otro está al cerebro a través de un nervio sensitivo.
relajado y viceversa. El cerebro analiza la información y
elabora una respuesta a través de los
6. D
 e izquierda a derecha y de arriba abajo: nervios motores hasta los músculos. Los
leche, huevos, sardinas; pan, azúcar, músculos ejecutan la orden encargada
patatas, pasta; huesos; cerebro. por el cerebro realizando un movimiento
7. • Caracteres sexuales primarios: son los adecuado.
órganos de los aparatos reproductores. Los movimientos reflejos son rápidos
Están presentes desde el nacimiento. e involuntarios y en ellos interviene la
• Caracteres sexuales secundarios: se médula espinal, que recibe la información
desarrollan en la adolescencia. del exterior y elabora una respuesta muy
8. Ó
 vulo: sexo femenino, ovarios. rápida. Un órgano de los sentidos capta
un estímulo que puede ser peligroso y
Espermatozoide: sexo masculino,
manda la información a la médula espinal.
testículos.
La médula recibe la información y ordena
9. • Limpios. un movimiento. La orden llega hasta los
• La ginecología es la disciplina médica músculos a través de un nervio motor y
que se encarga del aparato reproductor los músculos realizan el movimiento.
femenino y la urología, del aparato
5. L
 os huesos del esqueleto se unen entre sí
reproductor masculino.
mediante las articulaciones. Algunas
articulaciones están formadas solo por
Modelo E huesos. En las articulaciones móviles
1. L
 os ojos captan que el balón se dirige hay huesos que permanecen unidos
directamente hacia la portería. La mediante los ligamentos.
información viaja hasta el cerebro por los 6. S
 on los músculos bíceps y tríceps.
nervios ópticos. El cerebro interpreta que Cuando estiramos el brazo, el tríceps
hay que moverse para coger el balón. El se contrae, aumenta de grosor, se
cerebro transmite órdenes a los músculos acorta y tira del hueso al que está unido,
de las piernas y de los brazos a través de produciendo el movimiento. El bíceps se
los nervios. Los músculos de las piernas y relaja.
de los brazos actúan y el portero para el Cuando doblamos el brazo, el tríceps se
balón. relaja, se estira, se alarga y deja de tirar del
2. O
 jo – vista – retina. hueso, que vuelve a su posición anterior.
Nariz – olfato – pituitaria. El bíceps se contrae.
Piel – tacto – receptores del tacto en la 7. • Mantener una postura adecuada es
piel. necesario para la salud de la espalda.
Lengua – gusto – papilas gustativas. • Consumir alimentos ricos en calcio y
Oído – oído – caracol. fósforo beneficia la salud de los huesos;
3. R
 . G. En una neurona se distinguen tres los ricos en glucosa son necesarios para
partes: axón, dendritas y cuerpo celular. mantener la salud del cerebro.
Los nervios son fibras largas formadas por • Dormir unas ocho horas diarias beneficia
la unión de axones de varias neuronas. la salud del sistema nervioso.

176 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de evaluación. Segundo trimestre

8. L
 os caracteres sexuales primarios están el cuerpo y también los órganos sexuales
presentes desde el nacimiento, son el externos. Además, las mujeres deben
ovario y los testículos. Y los caracteres cuidar especialmente su higiene durante la
sexuales secundarios se desarrollan en la menstruación.
adolescencia. En las mujeres son el Se debe cuidar la higiene de los aparatos
desarrollo de las caderas y las mamas, y reproductores y acudir al especialista si
en los hombres, el desarrollo muscular, es necesario. Ante cualquier molestia,
pelo por todo el cuerpo y la voz grave. dolor o irritación, debe consultarse con un
9. • Óvulo: femenina, ovarios. médico, quien dará un diagnóstico y, si es
• Espermatozoide: masculino, testículos. necesario, indicará un tratamiento.

10. L
 os órganos sexuales deben estar limpios.
En la ducha diaria nos debemos lavar todo

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
** 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 177

 Prueba de evaluación. Segundo trimestre Evaluación por
competencias
Una esquiadora guía

ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO** Actividades
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)*

B2-1.1. Identifica y localiza los • Identifica y describe

principales órganos implicados en características y funciones
la realización de las funciones de los órganos de los
vitales del cuerpo humano: sentidos: el sentido de la
MATEMÁTICA,
nutrición (aparatos respiratorio, vista y los ojos, la audición y
CIENTÍFICA 1, 4, 5, 6
digestivo, circulatorio los oídos, el tacto y la piel, el
Y TECNOLÓGICA
y excretor), reproducción (aparato sentido del gusto y la lengua
reproductor), relación (órganos y el sentido del olfato y la
de los sentidos, sistema nervioso, nariz.
aparato locomotor).

MATEMÁTICA, B2-2.2. Identifica las principales • Identifica y describe

CIENTÍFICA características de los aparatos funciones y características
Y TECNOLÓGICA (respiratorio, digestivo, locomotor, principales de los órganos 2
circulatorio y excretor) y explica las de los sentidos.
LINGÜÍSTICA principales funciones.
B2-3.1. Reconoce estilos de vida • Identifica, explica, asume y
MATEMÁTICA, saludables y sus efectos sobre el valora hábitos saludables
CIENTÍFICA cuidado y mantenimiento de los para prevenir riesgos 3, 7
Y TECNOLÓGICA diferentes órganos y aparatos. relacionados con los
órganos de los sentidos.

* El perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas
que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos
estándares que se evalúan.
** C
 oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso.

178 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Prueba de evaluación. Segundo trimestre Evaluación por
competencias
Una esquiadora guía

Actividades Soluciones Niveles

Deben marcar la tercera: La parte del ojo que capta A. No lo intenta.

la luz y las imágenes. B. Marca la 1.ª.
1
C. Marca la 2.ª o la 4.ª.
D. Marca la 3.ª
R. M. No se puede ver, pues la vista y el oído son A. No lo intenta.
sentidos diferentes. Pero a través del oído se B. Da una explicación errónea.
2 puede recibir información sobre la posición del C. Da una explicación parcialmente
guía, de modo que la persona invidente le pueda correcta.
seguir de forma similar a si le viera. D. Da una explicación totalmente correcta.
Deben marcar: Para proteger nuestros ojos. A. No lo intenta.
B. Marca una o varias incorrectas.
3
C. Marca la correcta y una incorrecta.
D. Marca la opción correcta.
a) Tímpano. A. No lo intenta.
b) R. G. B. Responde la pregunta pero no identifica
ninguna estructura del oído; o no
c) R. M. Oreja, conducto auditivo, huesecillos,
responde pero indica correctamente
tímpano, caracol y nervio auditivo. dos o tres estructuras.
4 C. Responde la pregunta e indica
correctamente tres estructuras del
oído.
D. Responde la pregunta e indica
correctamente cuatro o más
estructuras.
Marca la última opción: En la piel. A. No lo intenta.
B. Marca una o varias incorrectas.
5
C. Marca la correcta y una incorrecta.
D. Marca la opción correcta.
Mediante las papilas gustativas podemos distinguir, A. No lo intenta.
además del sabor salado, los sabores dulce, B. Acierta una.
6
amargo, ácido y umami. C. Acierta dos.
D. Acierta las tres.
Trabajar con luz suficiente • A. No lo intenta.
Evitar la contaminación B. Relaciona correctamente una.
acústica • • La vista C. Relaciona correctamente dos.
7 Acudir a la consulta • El oído D. Relaciona correctamente todas.
de otorrinolaringología •
Acudir a la consulta
de oftalmología •

Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 179

 Prueba de evaluación. Segundo trimestre Evaluación por
competencias
Una esquiadora guía

Actividades de la prueba
Alumnado
1 2 3 4 5 6 7 TOTAL VALORACIÓN

Valoración
Puntuación total superior a 30. Excelente.
Puntuación total entre 30 y 16. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 16. Insuficiente.

180 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de control UNIDAD
7

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Conoce las reacciones químicas y las diferencia
6 6
los cambios de estado.
54
Explica y ejemplifica las reacciones químicas de
7, 8 7, 8
oxidación, combustión y fermentación.
Identifica las formas de energía por los cambios
1 —
que provocan.
56
Describe las transformaciones de una forma de
2 1
energía a otra.
Conoce las características de energías renovables
57 3 2, 3
y no renovables.
58 Explica los problemas y riesgos del uso de la energía. 4 4
63 Identifica y ejemplifica algunos cambios de estado. 5 5

Soluciones

Modelo B 4. R. M. El agotamiento de los recursos,

porque los combustibles fósiles han tardado
La energía térmica aumenta
1. •  muchos millones de años en formarse, y si
la temperatura de un cuerpo. seguimos consumiéndolos al ritmo actual,
La energía eléctrica hace funcionar
•  acabarán por agotarse. La lluvia ácida,
un electrodoméstico. porque el agua de lluvia se combina con
La energía mecánica desplaza una roca
•  sustancias tóxicas y forma lluvia ácida, que
cuesta abajo. es perjudicial para las plantas.
La energía nuclear produce radiactividad.
• 
5. Temperatura de fusión; temperatura
La energía química permite que
• 
de ebullición.
las personas realicen sus actividades
diarias. 6. El paso de agua líquida a vapor de agua
La energía luminosa permite
•  no es una reacción química, porque
a una planta realizar la fotosíntesis. el agua no se transforma en otra sustancia,
solo cambia de un estado a otro.
2. • Con el cargador de batería la energía
eléctrica se transforma en energía 7. oxidación – Una sustancia se combina con
química. oxígeno y se transforma en otra sustancia
• El motor de una guagua transforma diferente.
la energía química del combustible en fermentación – En ella están implicadas
energía mecánica. algunas bacterias y levaduras durante
• En una central eólica se transforma la producción de algunos alimentos.
energía mecánica en energía combustión – Arde un papel y se
eléctrica. transforma en dióxido de carbono y ceniza.
• En una lavadora de ropa la energía 8. R. M. En el aparato digestivo se producen
eléctrica se transforma en energía reacciones químicas que transforman
mecánica. los alimentos en nutrientes.
3. viento – energía eólica; agua – energía 9. R. M. En la industria alimentaria ocurren
hidráulica; biomasa – energía química; normalmente fermentaciones. De ellas
calor interno de la Tierra – energía obtenemos productos como el yogur,
geotérmica; Sol – energía solar. la cerveza, el pan, el vino y el vinagre.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 181

 Pruebas de control UNIDAD
7

Modelo A La lluvia ácida, porque el agua de lluvia se

combina con sustancias tóxicas y forma
1. V. lluvia ácida, que es perjudicial para
F La frase correcta es: «La energía se las plantas.
transporta por el cable que está
enchufado a la red». 5. La diferencia es el estado al que cambia
F La frase correcta es: «En un coche, cada una de estas temperaturas:
la energía química se transforma en la temperatura de fusión corresponde
energía mecánica». al cambio de de estado sólido a estado
líquido, y la temperatura de ebullición,
V. al cambio wde estado sólido a estado
2. R. M. Fuentes renovables de energía: la luz gaseoso. La semejanza es que la sustancia
del sol, el viento, la biomasa y el calor recibe energía en forma de calor en los dos
interno de la Tierra. Fuentes no renovables casos.
de energía: el carbón, el gas natural, 6. La B es una reacción química porque se
el petróleo y el plutonio. produce una transformación de
3. V. unas sustancias en otras.
F La frase correcta es: «Debido Oxidación: una sustancia se combina
7. • 
al aumento del dióxido de carbono, con oxígeno y se transforma en otra
el efecto invernadero ha aumentado». sustancia diferente.
F La frase correcta es: «Los residuos Combustión: una sustancia se combina
• 
radiactivos sí afectan al medio con oxígeno, se produce una llama y se
ambiente». desprende mucho calor y, normalmente,
F La frase correcta es: «El uso de también dióxido de carbono.
la energía eléctrica causa Fermentación: es una reacción en la que
• 
el calentamiento global y la lluvia ácida». están implicadas algunas bacterias
4. R. M. El agotamiento de los recursos, y levaduras.
porque los combustibles fósiles 8. R. M. En la industria alimentaria ocurren
han tardado muchos millones de años en normalmente fermentaciones. De ellas
formarse, y si seguimos consumiéndolos obtenemos productos como el yogur,
al ritmo actual, acabarán por agotarse. la cerveza, el pan, el vino y el vinagre.

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

182 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de control UNIDAD
8

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Explica los fenómenos básicos sobre la transmisión
53 1, 2 1, 2, 5
de la corriente eléctrica.

71 Identifica los elementos de un circuito eléctrico. 7, 8 7, 8

72 Identifica y explica los efectos de la electricidad. 6 6

Explica y ejemplifica los materiales conductores

73 5 5
y aislantes.
Identifica las principales características de
74 3, 4 3, 4
los imanes.

Soluciones

Modelo B 7. alternadores − Producen energía eléctrica

gracias al giro de grandes imanes que hay
Un cuerpo que presenta las mismas
1. •  en su interior.
cargas positivas que negativas se baterías − Poseen en su interior sustancias
considera eléctricamente neutro. cuya energía química utilizan para producir
Cuando un cuerpo presenta más cargas
•  electricidad.
positivas que negativas está cargado paneles fotovoltaicos − Transforman la luz
positivamente. en energía eléctrica.
Un cuerpo está cargado negativamente
• 
si tiene más cargas negativas que 8. • Bombilla. • Cable conductor.
positivas. Pila.
•  • Interruptor.
R. G.
2. R. G. A. Dos cargas positivas se repelerán;
B. Dos cargas negativas se repelerán; C. Modelo A
Una carga negativa y otra positiva se
atraerán. 1. Porque al frotar un bolígrafo contra
un jersey pasan los electrones del jersey
3. A: izquierda S, derecha N; B: izquierda N, al bolígrafo. El bolígrafo queda electrizado
derecha S. y puede ejercer fuerzas eléctricas sobre
4. A: fuerza de repulsión; B: fuerza de los trozos pequeños de papel.
atracción; C: fuerza de atracción. 2. R. M. No se puede saber el signo. Si dos
5. Si las cargas eléctricas se encuentran con cuerpos se repelen, ambos tienen
un material conductor, se mueven con el mismo tipo de cargas, sean negativas
facilidad a través de él. Si las cargas o positivas. Solo se atraen los cuerpos
eléctricas se encuentran con un material que tienen distinto tipo de cargas.
aislante, no se mueven a través de él. 3. Un imán es todo objeto capaz de atraer
Pantalla de un ordenador: efecto
6. •  a otros objetos metálicos, sobre todo
luminoso. los que están fabricados con hierro.
Calefactor eléctrico: efecto calorífico.
•  Una propiedad de los imanes es que tienen
Batería recargable: efecto químico.
•  un eje magnético con dos polos, uno norte
Coche eléctrico: efecto magnético.
•  y otro sur.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 183

 Pruebas de control UNIDAD
8

Fuerzas magnéticas de atracción:

4. •  7. • Baterías. Poseen en su interior
al acercar dos imanes por polos sustancias cuya energía química utilizan
diferentes. para producir electricidad.
Fuerzas magnéticas de repulsión:
•  • Alternadores. Producen energía
al acercar dos imanes por polos iguales. eléctrica gracias al giro de grandes
5. La corriente eléctrica es el movimiento de imanes que hay en su interior.
las cargas eléctricas a través de • Paneles fotovoltaicos. Transforman
un material. Ejemplos modelo: el cobre la luz en energía eléctrica.
y el hierro, que son materiales 8. R. G.
conductores; la madera y el plástico, que
son materiales aislantes.
6. R. M.
Efecto magnético: una taladradora.
• 
Efecto calorífico: una plancha.
• 
Efecto químico: una pila.
• 
Efecto luminoso: una lámpara.
• 

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

184 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de evaluación. Tercer trimestre

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado Excelencia
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A Modelo E
Conoce las leyes básicas de
— 4 3
los cambios de estado.
Describe las reacciones químicas:
54 3 5 4
oxidación, combustión.
Diferencia la reacción química frente
4 — —
a otros cambios en la materia.
Identifica las diferentes formas de
56 2 1, 2 1
energía.
Diferencia entre fuentes de energía
57 1 — —
renovables y no renovables.
Identifica los riesgos del uso de
58 la energía, propone actuaciones para — 3 2
el desarrollo sostenible.
Identifica y describe los elementos de
7 8 7
un circuito eléctrico.
71 Conoce los símbolos que representan
los componentes de un circuito 8 9 8
eléctrico.
Identifica y describe los efectos de
72 6 7 6
la electricidad.
Identifica las principales características
74 5 6 5
de los imanes.

Soluciones

Modelo B se ha oxidado y se ha formado óxido

de hierro.
1. La diferencia es el tiempo que tardan en
regenerarse. Las fuentes renovables de 4. La B es una reacción química (combustión)
energía son las que se regeneran porque se produce una transformación de
constantemente. Las fuentes papel a cenizas.
no renovables de energía no se regeneran, La magnetita es un imán natural que se
5. • 
por lo que se pueden agotar. encuentra en la naturaleza.
2. energía nuclear – Un barco transatlántico Tiene dos polos, uno norte y otro
• 
utiliza uranio para navegar. sur, en los extremos de su eje
energía luminosa – Tras recibir un rayo de magnético.
sol, un panel fotovoltaico genera energía 6. A. Efecto magnético. B. Efecto
eléctrica. calorífico. C. Efecto químico. D. Efecto
energía química – Una pila hace funcionar luminoso.
un reproductor de CD. 7. De izquierda a derecha y de arriba abajo:
energía mecánica – Un bloque de generador, elemento de control, receptor,
hormigón se encuentra suspendido a cien conector.
metros de altura colgado de una grúa.
8. R. G.
3. Ha ocurrido una reacción de oxidación.
El clavo en contacto con el oxígeno

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 185

 Pruebas de evaluación. Tercer trimestre

Modelo A 8. elementos de control − Interrumpen

o restablecen la corriente eléctrica.
1. A. Lumínica. B. Mecánica. C. Química.
receptor – Al recibir la corriente eléctrica,
D. Eléctrica.
la convierte en movimiento, calor, luz...
2. R. M. Una diferencia es que la energía conectores − Conducen la corriente
luminosa está viajando desde los eléctrica desde el generador hacia los otros
cuerpos que iluminan, mientras que componentes del circuito.
la energía térmica está en los cuerpos generador − Proporciona energía para
calientes. el funcionamiento del circuito.
3. R. M. El calentamiento global es 9. R. G.
el aumento de temperatura del aire de
la atmósfera. Se debe al incremento Modelo E
del efecto invernadero, producido por
el aumento de dióxido de carbono, 1. Es falsa la primera frase.
procedente del uso de combustibles Explicación: es la energía calorífica la que
fósiles. está presente en los cuerpos a mucha
Para combatir este problema debemos temperatura.
ahorrar energía eléctrica, usar el transporte 2. R. M. Podemos apagar las luces
público, utilizar racionalmente el agua y los aparatos eléctricos que no estamos
caliente y la calefacción, etc. usando, utilizar el transporte público
4. R. M. y usar con moderación el agua caliente.
Solidificación: al poner el agua
•  3. R. M.
en el congelador para hacer hielo. Solidificación: al poner el agua
• 
Condensación: las gotas de rocío de
•  en el congelador para hacer hielo.
la mañana. Condensación: las gotas de rocío de
• 
Vaporización: el agua que se pone para
•  la mañana.
cocer pasta. Vaporización: el agua que se pone para
• 
5. Una combustión es un tipo de reacción cocer pasta.
química que ocurre muy rápidamente 4. Diferencias: la oxidación es lenta
liberando energía. La sustancia que se y espontánea, mientras que la combustión
quema se combina con oxígeno y suele es rápida y necesitamos arrancarla con
desprenderse gas dióxido de carbono. una chispa; en la oxidación el resultado es
Ejemplo modelo: un trozo de madera se sólido, no así la combustión, que produce
combina con oxígeno. Se produce dióxido de carbono.
una llama, se desprende mucho calor, Semejanzas: las dos son reacciones
la madera se transforma en dióxido de químicas que usan oxígeno como
carbono y ceniza. sustancia inicial.
6. El magnetismo es la propiedad que tienen R. M. La oxidación de una pieza de hierro.
ciertos objetos para atraer a otros objetos Quemar leña en la chimenea.
metálicos, principalmente. 5. R. M. Los imanes naturales
Efecto luminoso. La corriente eléctrica
7. •  y los artificiales son capaces de atraer
se emplea para producir iluminación. objetos metálicos, especialmente los
Efecto calorífico. La corriente eléctrica,
•  fabricados con hierro.
al pasar por un material conductor, 6. La magnetita es un imán natural con
hace que aumente su temperatura. características magnéticas algo débiles,
Efecto magnético. La corriente eléctrica
•  y los imanes artificiales están hechos con
convierte en imanes algunos materiales diferentes materiales y son más potentes
que antes no lo eran. que los naturales.

186 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Pruebas de evaluación. Tercer trimestre

Efecto magnético: la corriente eléctrica

7. •  Receptor: al recibir la corriente
• 
convierte en imanes algunos materiales eléctrica, la convierte en movimiento,
que antes no lo eran. calor, luz...
Efecto calorífico: la corriente eléctrica,
•  Conector: conduce la corriente eléctrica
• 
al pasar por un material conductor, desde el generador hacia los otros
hace que la temperatura de este componentes del circuito.
aumente. Generador: en él proporciona energía
• 
Efecto luminoso: la corriente eléctrica
•  eléctrica para el circuito.
se emplea para iluminar con 9. R. G.
lámparas.
Elemento de control: interrumpe
8. • 
o restablece la corriente eléctrica.

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 187

 Prueba de evaluación. Tercer trimestre Evaluación por
competencias
Una tormenta que apagó la luz

ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Actividades
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)

Comprende algunos
MATEMÁTICA, fenómenos de naturaleza 1, 2
CIENTÍFICA eléctrica y sus efectos.
Y TECNOLÓGICA 53
Describe la atracción
LINGÜÍSTICA y repulsión de cargas 4
eléctricas.

Reconoce diversas formas

de energía (mecánica,
MATEMÁTICA,
térmica, química…), sus
CIENTÍFICA 56 3
transformaciones y su
Y TECNOLÓGICA
aplicación en la vida
cotidiana.

MATEMÁTICA, Identifica los elementos de

CIENTÍFICA 71 un circuito eléctrico. 7
Y TECNOLÓGICA

MATEMÁTICA, Identifica materiales

CIENTÍFICA 73 conductores y aislantes de 6
Y TECNOLÓGICA la electricidad.

Identifica las principales

5
MATEMÁTICA, características de los imanes.
CIENTÍFICA 74
Y TECNOLÓGICA Relaciona la electricidad
8
y el magnetismo.

* El perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas
que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos
estándares que se evalúan.
** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso.

188 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Prueba de evaluación. Tercer trimestre Evaluación por
competencias
Una tormenta que apagó la luz

Actividades Soluciones Niveles

Deben marcar la segunda. Porque A. No lo intenta.

la electricidad con la que funcionan B. Marca una o varias incorrectas.
1
la linterna y el móvil procede de pilas C. Marca la correcta y una incorrecta.
y baterías. D. Marca la correcta.

Las pilas y baterías producen electricidad A. No lo intenta.

a partir de la energía química de B. Acierta una o ninguna.
las sustancias que hay en su interior. C. Acierta dos.
Los paneles fotovoltaicos generan D. Acierta las tres.
2 electricidad a partir de la energía luminosa
del sol.
Las centrales térmicas transforman
la energía de los combustibles fósiles en
electricidad.

A: térmico. B: magnético. C: magnético. A. No lo intenta.

D: térmico. E: químico. F: luminoso. B. Acierta dos o menos.
3
G: magnético. H: luminoso. C. Acierta de tres a seis.
D. Acierta siete u ocho.

a) Entre el bolígrafo y los trocitos de papel A. No lo intenta.

aparece una fuerza a distancia B. Responde correctamente una o ninguna.
y de atracción. C. Responde correctamente dos.
b) El bolígrafo, al frotarlo, queda cargado D. Responde correctamente tres o cuatro.
con distinta carga que la del papel
4
y se atraen.
c) Todos los materiales tienen cargas
eléctricas.
d) Cuando un cuerpo pierde electrones,
se queda cargado con carga positiva.

Debe señalar las siguientes: A. No lo intenta.

• Los imanes atraen objetos de hierro. B. Solo indica una de las correctas.
• La magnetita es un mineral y es un imán C. Indica dos correctas o tres con
5
natural. una incorrecta.
• Los polos de un imán son las zonas D. Indica tres o cuatro correctas y ninguna
donde es más intenso el magnetismo. incorrecta.

a) Es por la tarde, pues el sol queda hacia No lo intenta.

A. 
el oeste. B. Contesta incorrectamente.
b) Conductor: tijeras de acero, agua C. Contesta correctamente una.
6
de la botella, joya de plata. D. Contesta correctamente las dos.
Aislante: tabla de madera, botella
de plástico, trozo de cristal.

Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 189

 Prueba de evaluación. Tercer trimestre Evaluación por
competencias
Una tormenta que apagó la luz

Actividades Soluciones Niveles

a) R. G. A. No lo intenta.

B. Contesta incorrectamente.
Pila: Cable: C. Contesta correctamente una.
D. Contesta correctamente las dos.
Interruptor: Bombilla:

Timbre: Pulsador:
7
b) R. G.

Deben marcar la tercera. Un dispositivo No lo intenta.

A. 
que, cuando circula una corriente eléctrica B. Marca una o varias incorrectas.
8
por él, se convierte en un imán. C. Marca la correcta y una incorrecta.
D. Marca la correcta.

Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

190 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Prueba de evaluación. Tercer trimestre Evaluación por
competencias
Una tormenta que apagó la luz

Actividades de la prueba
Alumnado
1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL VALORACIÓN

Valoración
Puntuación total superior a 34. Excelente.
Puntuación total entre 34 y 18. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 18. Insuficiente.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 191

 Evaluación final

ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Describe las principales características de las funciones
17 1, 2, 3 1, 3
vitales de relación, reproducción y nutrición.
Valora la práctica de hábitos saludables para
20 prevenir enfermedades relacionadas con el aparato – 2
locomotor.
Describe las principales características de los seres
32 vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos – 4
y sistemas.
39 Representa una cadena alimentaria. – 5
Describe las relaciones de alimentación de los seres
41 5 6
vivos en un ecosistema.
Explica las principales características y componentes
42 de un ecosistema y los diferentes hábitats (pradera, 6 7
charca, bosque, litoral y ciudad).
Identifica hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
44 7 8
vivos y hacia las especies en peligro de extinción.
Conoce el manejo del microscopio y de la elaboración
45 4 –
de las preparaciones microscópicas.
Conoce las leyes básicas de los cambios de estado
54 y de las reacciones químicas: combustión, oxidación 9 9
y fermentación.
Reconoce diversas formas de energía (mecánica,
56 térmica, química…), sus transformaciones y su 8 –
aplicación en la vida cotidiana.
Comprende los fenómenos de atracción y repulsión
72 – 10
de cargas eléctricas.

Soluciones
Modelo B Secundarios. Son características físicas
que permiten distinguir a los hombres
1. Receptores de los órganos de
de las mujeres. Se desarrollan a partir de
los sentidos nervios sensitivos
la pubertad.
del sistema nervioso periférico sistema
nervioso central médula espinal; 4. • Tienen dos lentes, el objetivo y el ocular.
encéfalo nervios motores del sistema El objetivo amplía la imagen del objeto
nervioso periférico aparato locomotor. y el ocular amplía la imagen que
2. Existen dos tipos de nervios. Los nervios ha formado el objetivo.
sensitivos transmiten información desde • La cantidad de luz que atraviesa
los órganos hasta el encéfalo y la médula la preparación.
espinal. Los nervios motores llevan las 5. comensalismo − Un ser vivo se alimenta
órdenes del encéfalo y de la médula de los restos de comida de otro.
espinal hasta otros órganos. parasitismo − Un ser vivo obtiene beneficio
3. Primarios. Son los órganos de de otro, que resulta perjudicado.
los aparatos reproductores. Están mutualismo − Dos seres vivos salen
presentes desde el nacimiento. beneficiados de su asociación.

192 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Evaluación final

competencia − Dos especies tienen al hacer deporte y manteniendo siempre

las mismas necesidades. posturas adecuadas.
6. Es un ecosistema de tipo terrestre. En él, 3. R. G. Masculina, testículos; femenina,
el medio físico se caracteriza por ovarios.
inviernos suaves y veranos frescos. 4. Todos los seres vivos realizan las funciones
La flora está formada por muchas vitales y están formados por células.
especies de árboles de hoja perenne. Las personas somos seres vivos y en
Está habitado por animales como nuestro cuerpo se distinguen niveles de
la paloma turqué, el gavilán, el escarabajo organización, que, en orden, son: célula,
fausto y la cleopatra canaria. tejido, órgano, aparato, sistema
7. Es la acumulación, tanto en el agua como y organismo.
en el aire, de residuos y sustancias 5. R. G. (Las flechas indicarán las relaciones
perjudiciales. de alimentación. Van desde el ser vivo que
Ahorrar energía. sirve de alimento hacia el que se lo come).
8. Energía mecánica (o hidráulica) y eléctrica. 6. Entre el zorro y el lince ibérico hay
Fuente renovable de energía. La propiedad una relación perjudicial de competencia,
de la energía que se observa es que pues compiten por la misma presa,
la energía se transforma, pasa de energía las ardillas.
mecánica del agua a energía eléctrica.
7. Los seres vivos de la actividad 5 son
9. • Combustión: tras producirse este tipo habitantes típicos del bosque
de reacción, se desprende gran mediterráneo. R. M. En este bosque
cantidad de calor y, generalmente, se los árboles son de hoja perenne, mientras
produce dióxido de carbono. que en el bosque atlántico son de hoja
• Fermentación: estas reacciones se caduca. El clima de los lugares ocupados
producen por la acción de bacterias por los bosques mediterráneos es seco
o de levaduras. y los veranos son cálidos. En el bosque
• Oxidación: ocurre cuando algunos atlántico, el clima es húmedo
materiales, a menudo metales, se y los veranos son templados. Los dos
combinan con oxígeno. tipos de bosques también se diferencian
en su flora y fauna.
Modelo A 8. R. M. La deforestación consiste en
1. Receptores de los órganos de la desaparición de los bosques. Con
los sentidos nervios sensitivos los árboles desaparecen también el resto
del sistema nervioso periférico médula de las plantas y los animales que
espinal; encéfalo nervios motores dependen de ellos. Por ejemplo,
del sistema nervioso periférico aparato los conejos, que se alimentan de hierba;
locomotor. los búhos, que buscan cobijo
en los árboles; los pájaros y los lirones, que
2. Son lesiones del aparato locomotor que
se alimentan de frutos…
consisten en la contracción involuntaria
y mantenida de un músculo. Se evitan 9. Combustión, oxidación y fermentación.
realizando calentamientos y estirando 10. R. G.

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 193

 Evaluación
Alumnado Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
[Link] trimestre

194 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Evaluación Evaluación Evaluación
Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
2.º trimestre [Link] trimestre final

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 195

Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad
 Las células
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

Las células son las unidades más pequeñas que forman los seres vivos y que realizan
las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
El microscopio es un instrumento óptico que permite ampliar mucho la imagen de objetos
muy pequeños, como un grupo de células; para ello debe hacerse una preparación
microscópica.

1 Relaciona cada función vital con su definición.

Nutrición • • Las células se dividen y originan otras células

hijas.
Relación • • Las células obtienen las sustancias que necesitan
para crecer y conseguir energía.
Reproducción • • Las células reciben la información del medio que
las rodea y pueden reaccionar ante ella.

2 ¿Qué nombre reciben los seres vivos formados por más de una célula? Pon dos ejemplos
de este tipo de seres vivos.

3 Indica cuál de estas células es una célula animal y cuál es una célula vegetal. ¿Cómo lo sabes?

A B 

4 Explica los pasos que tendrías que dar si quisieras observar las células de una planta
a través de un microscopio.

198 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Los niveles de organización del cuerpo humano
PLAN DE MEJORA 1

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

En nuestro cuerpo las células del mismo tipo se unen formando tejidos. Los tejidos se
agrupan formando órganos y la unión de varios órganos da lugar a los aparatos
y los sistemas.
Nuestro organismo está formado por la unión de todos los aparatos y sistemas de nuestro
cuerpo que trabajan de forma coordinada.

1 Escribe el nombre de los niveles de organización que representan los dibujos.

2 ¿Qué es un tejido? Pon dos ejemplos de tejidos de nuestro cuerpo.

3 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan.

Un consta de órganos de diferentes tipos. El

incluye órganos como el estómago, el hígado o los intestinos.

4 Completa la tabla escribiendo los textos que faltan.

Nivel de organización Definición Ejemplos

Órgano

Varios órganos del mismo tipo que

realizan la misma función.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 199

 Los ecosistemas
PLAN DE MEJORA 2

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, donde se relacionan

entre ellos, y el medio físico en el que viven.
El medio físico está formado por todos los componentes no vivos del ecosistema.
Hay dos tipos de medios: los terrestres y los acuáticos.
Los seres vivos son todos los animales, las plantas y los demás seres vivos que forman
parte del ecosistema. Cada ser vivo tiene unas necesidades diferentes y habita en el lugar
donde puede satisfacerlas. Se dice que los seres vivos están adaptados al medio
en el que habitan.

1 Explica qué es un ecosistema y, a continuación, indica qué representan

los siguientes dibujos.

  

2 Observa los dibujos de la actividad anterior y completa los recuadros.

Seres vivos del ecosistema Modo físico del ecosistema

 

 

 

200 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 PLAN DE MEJORA 2

3 Observa el dibujo y contesta a las preguntas.

• Escribe el nombre de las siguientes especies en el dibujo.

conejo – lince – encina – águila – romero – mariposa – ratón − lagarto

• Clasifica los seres vivos de la pregunta anterior en flora y fauna.

Flora:

Fauna:

• Define población y, después, rodea con un círculo los seres vivos del dibujo que están
formando poblaciones.

4 Indica qué tipo de medio representan las siguientes imágenes y, a continuación,

relaciona las columnas.

AA BB

 

• Sardina • • Acumula agua en el tallo.

A • • Cactus de candelabro • • Vive en madrigueras durante el día y caza de noche.

B • • Serpiente de cascabel • • Tiene vejigas llenas de aire para subir a la superficie.

• Alga roja coralina • • Tiene aletas para desplazarse con facilidad.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 201

 Las relaciones de alimentación
PLAN DE MEJORA 3

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

Cada ser vivo tiene unas necesidades diferentes y habita en el lugar donde puede
satisfacerlas. Se dice que los seres vivos están adaptados al medio en el que habitan.
Según su alimentación, los seres vivos pueden ser productores, consumidores, carroñeros
o descomponedores. Las relaciones de alimentación se representan mediante cadenas
y redes alimentarias.

1 Observa el esquema y contesta.

A B

jabalí lobo
halcón

jineta

trébol
encina
oropéndola
saltamontes

• ¿Cómo se pueden representar gráficamente las relaciones de alimentación de un ecosistema?

Mediante  , como se muestra en la imagen A.

Mediante  , como se muestra en la imagen B.

• ¿A qué grupo pertenece cada uno de los seres vivos de la imagen A? Escribe una P delante
de los productores y una C delante de los consumidores.

• Completa las cadenas alimentarias según el dibujo.

Encina ➝ ➝

Trébol ➝ ➝ oropéndola ➝

➝ saltamontes ➝ ➝ lobo

Trébol ➝ ➝ lobo

202 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Relaciones entre seres vivos
PLAN DE MEJORA 3

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

Además de las relaciones de alimentación, entre dos especies de un ecosistema

se pueden dar otro tipo de relaciones beneficiosas o perjudiciales para una o para ambas
especies. Entre ellas se encuentran el mutualismo, el comensalismo, el parasitismo
y la competencia.

1 Lee el texto y responde.

En un jardín se dedica una parte del espacio a los rosales. Tanto

las abejas como las mariposas revolotean hasta posarse y alimentarse
del néctar de las rosas. Últimamente han aparecido muchos pulgones
y hormigas sobre los tallos. Parece que las hormigas se alimentan de
un residuo lechoso del pulgón y, a cambio, los defienden de enemigos
como las mariquitas.

Al lado de los rosales hay un grupo de pinos. Se puede ver cómo

algunas plantas de muérdago introducen sus raíces en el pino
y obtienen savia bruta de sus vasos leñosos.

En un último espacio del jardín se ha sembrado un pequeño huerto.

En él, el escarabajo picudo está causando problemas a la cosecha.
Pero hay una microscópica arañita que lo considera un gran amigo,
ya que le permite viajar sobre él.

• ¿Qué tipos de relaciones, distintas de la de alimentación, encuentras en el texto? Defínelos.

2 Describe el tipo de relación que muestra la imagen.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 203

 La función de relación. El sistema nervioso
PLAN DE MEJORA 4

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

El sistema nervioso se divide en dos partes: el sistema nervioso central y el sistema

nervioso periférico. Está formado por un único tipo de tejido, el tejido nervioso.
Las células que forman este tejido se llaman neuronas.

1 Relaciona las dos columnas.

Órganos de los sentidos • • Corremos para coger el autobús porque llegamos tarde.

Sistema nervioso • • Oímos el timbre de la puerta.

Aparato locomotor • • El cerebro se da cuenta de que hace frío y envía órdenes
a los músculos de los brazos para que nos pongamos
el abrigo.

2 Explica cómo se lleva a cabo la función de relación en este proceso.

204 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 PLAN DE MEJORA 4

3 Completa el esquema usando las siguientes palabras:

nervios motores – médula espinal – encéfalo – sistema nervioso periférico – cerebro

sistema nervioso cerebelo

central
bulbo
Sistema raquídeo
nervioso
nervios sensitivos

4 Completa el siguiente texto:

Los nervios transmiten información desde los órganos hasta el encéfalo

y la médula espinal. Los nervios llevan las órdenes del encéfalo y de la médula

espinal a los órganos.

5 Escribe los nombres de las partes del sistema nervioso.

6 Pon ejemplos de accidentes que pueden tener como consecuencia lesiones del sistema
nervioso.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 205

 Los huesos y las articulaciones
PLAN DE MEJORA 5

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

Los huesos son órganos rígidos y resistentes que forman el esqueleto. Los huesos
de nuestro cuerpo se unen entre sí mediante las articulaciones.

1 Relaciona las dos columnas.

Hueso plano • • Temporal

Hueso largo • • Vértebra

Hueso corto • • Peroné

2 Completa las oraciones escribiendo las palabras que faltan.

• Las son unos huesos que protegen el corazón, los pulmones,

   el estómago y el hígado.

• La columna vertebral está formada por las . Estos huesos protegen

   la médula espinal.

3 Escribe el nombre de los huesos señalados.

206 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Los músculos y el movimiento
PLAN DE MEJORA 5

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

Los músculos son unos órganos elásticos que se unen a los huesos y hacen que estos
se muevan. El aparato locomotor realiza los movimientos que ordena el sistema nervioso
gracias a la capacidad de los músculos para variar su tamaño.

1 Completa las siguientes oraciones:

• El realiza los movimientos que ordena el sistema

nervioso gracias a la capacidad de los para variar su tamaño.

• A menudo, en el movimiento de una articulación participan dos que

realizan movimientos opuestos llamados .

2 Escribe una frase con las siguientes palabras:

musculatura – esqueleto – aparato locomotor

3 Escribe el nombre de los músculos señalados.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 207

 Caracteres sexuales y aparato reproductor
PLAN DE MEJORA 6

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

Los caracteres sexuales primarios son los órganos reproductores, presentes en todos
nosotros desde el momento de nacer.
Los caracteres sexuales secundarios son otras características físicas diferentes
de los órganos reproductores que permiten reconocer a un hombre o a una mujer.
Por ejemplo, los hombres carecen de mamas y su voz es grave. La voz de las mujeres es
más aguda, y sus mamas están desarrolladas. Los caracteres sexuales secundarios se
desarrollan a partir de la pubertad.
El aparato reproductor femenino está formado por ovarios, trompas de Falopio, útero,
vagina y vulva.
El aparato reproductor masculino está formado por testículos, conductos deferentes,
uretra, próstata y pene.

1 Completa las siguientes frases:

• El vello facial es un carácter sexual           .

• Los hombres suelen tener            vello facial que las mujeres.

• Las mujeres tienen las mamas            desarrolladas que los hombres.

• La voz de las mujeres suele ser más           .

• El aparato reproductor es un carácter sexual           .

2 Une con una línea cada órgano con la parte que le corresponda en el dibujo del aparato
reproductor femenino o masculino.

ovario próstata

trompas uretra
de Falopio

pene
útero

vulva testículos

208 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Células sexuales y fecundación
PLAN DE MEJORA 6

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

Las células sexuales femeninas son los óvulos y se producen en los ovarios. Un óvulo
nuevo madura aproximadamente cada 28 días.
Las células sexuales masculinas son los espermatozoides, que se forman en
los testículos. La producción de espermatozoides es permanente.
La fecundación consiste en la unión entre un espermatozoide y un óvulo, lo que dará lugar
a otra célula llamada cigoto. Para que eso ocurra, los espermatozoides deben nadar
desde la vagina de la mujer hasta las trompas de Falopio. Después, el cigoto se divide
repetidas veces hasta formar el embrión. Este se adhiere a las paredes del útero, donde se
desarrollará y dará lugar al bebé.

1 Este esquema representa el proceso de la fecundación hasta la formación del embrión.

Pon cada nombre donde corresponda.

espermatozoide – óvulo – cigoto – embrión – bebé

2 Completa las siguientes frases:

• Las células sexuales femeninas son los           .

• Las células sexuales masculinas son los           .

• Los nuevos óvulos maduran aproximadamente en            días.

• Los espermatozoides se producen en los           .

• La célula resultante de la unión de un espermatozoide y un óvulo es el           .

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 209

 Formas de energía
PLAN DE MEJORA 7

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

La energía mecánica es la que poseen los cuerpos en movimiento, los objetos elásticos
y los cuerpos que están en una posición elevada.
La energía química es la que contienen algunas sustancias, como los alimentos, las pilas
o los combustibles. Estos últimos la liberan cuando se queman.
La energía eléctrica es la proporcionada por la corriente eléctrica.
La luz posee energía luminosa que permite a las plantas realizar la fotosíntesis.
La energía térmica es la que se transfiere de un cuerpo que está caliente a otro más frío.
La energía nuclear es la que poseen ciertas sustancias por su propia naturaleza,
como el uranio o el plutonio.

1 Escribe cada tipo de energía debajo de la imagen que mejor le corresponda.

2 Escribe oraciones que contengan los siguientes tres términos:

• Carbón, combustión, energía química.

• Sol, luz, fotosíntesis.

• Molino, viento, energía mecánica.

3 Escribe V (verdadero) o F (falso) al lado de cada frase.

Los cuerpos en movimiento tienen energía mecánica.  

La fotosíntesis es posible gracias a la energía térmica.  

El carbón posee energía química.  

El calor pasa de los cuerpos más fríos a los más calientes.  

210 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Fuentes de energía
PLAN DE MEJORA 7

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

La energía es la capacidad para producir cambios en los cuerpos. La energía se obtiene

a partir de recursos naturales llamados fuentes de energía.
Las fuentes renovables de energía son inagotables y no contaminantes, como la que
tiene el agua en movimiento (hidráulica), la del viento (eólica), la energía del Sol (solar)
o la de la biomasa.
Las fuentes no renovables de energía se encuentran en la Tierra de forma limitada
y se pueden agotar. Entre ellas están los combustibles fósiles, como el carbón,
el petróleo, el gas natural y otros como el uranio y el plutonio.
Entre los combustibles fósiles, el gas natural es el menos contaminante.

1 Explica qué es una fuente de energía y escribe cada una en el lugar que corresponda.

Sol – carbón – petróleo – viento – agua – gas natural

Fuente renovable de energía Fuente no renovable de energía

2 Relaciona mediante flechas cada tipo de central eléctrica con su fuente de energía.

central térmica • • energía del Sol

central eólica • • viento
central hidroeléctrica • • combustibles fósiles
central solar • • agua

3 Escribe una característica del petróleo, otra del gas natural y otra del carbón.

• 

• 

• 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 211

 Magnetismo
PLAN DE MEJORA 8

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

El magnetismo es la propiedad que poseen los imanes de atraer a otros objetos

magnetizados, principalmente metales con hierro.
La magnetita es un mineral que se utiliza como imán, pero actualmente existen imanes
artificiales más potentes que la magnetita.
Todos los imanes tienen un eje en el que el magnetismo es más intenso: un extremo del eje
es el polo norte (N) y el otro extremo es el polo sur (S). Los polos de un imán no pueden
separarse.
Dos imanes que se acerquen por sus mismos polos se repelen porque aparecen fuerzas
de repulsión. Si se acercan por sus polos contrarios, se atraen. Las fuerzas que aparecen
en este caso son de atracción.
atracción repulsión

S N S N S N N S
            

1 Completa las siguientes frases:

La magnetita es un            que se encuentra en la naturaleza y es

un           .

La capacidad que tienen los imanes de atraer a otros objetos se llama           .

Todos los imanes tienen un polo            y un polo           .

Los polos iguales de dos imanes se           .

Los polos diferentes de dos imanes se           .

2 Dibuja flechas en cada caso indicando las fuerzas de atracción o de repulsión.

N S S N N S
   

3 Escribe V (verdadero) o F (falso) al lado de cada frase.

Una brújula es un imán giratorio.

Todos los imanes tienen un polo norte y un polo sur.
Los polos iguales de dos imanes se repelen.
Todos los cuerpos presentan magnetismo.

212 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Electromagnetismo
PLAN DE MEJORA 8

Nombre Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

Un electroimán es una barra de hierro con un cable de material conductor enrollado

a su alrededor. La barra se convierte en un imán cuando los extremos del cable se
conectan a la electricidad.
Al acercar un imán a un cable conductor por el que circula la electricidad, el conductor se mueve.
Si enrollamos varias veces un hilo conductor en forma de espira, cuando acercamos el imán,
el conductor comenzará a girar. Ese es el principio del funcionamiento del motor eléctrico.
Si se mueve un imán en las proximidades de un conductor desconectado de la corriente,
se produce electricidad en este. Este fenómeno se llama inducción electromagnética,
y se emplea en los alternadores.

1 Observa estas tres imágenes y escribe debajo de cada una de qué se trata.

electroimán – motor eléctrico – alternador

2 Completa las siguientes frases:

Un electroimán es un cable conductor enrollado alrededor de una barra de         .

Al acercar un imán a un                   conectado a la electricidad,

el          se mueve.

Un imán que se mueva en las cercanías de un conductor produce          en este.

Ese fenómeno se llama          y se aprovecha en los         .

3 Señala con una X aquellos aparatos que crees que tienen un motor eléctrico.

Lavadora     Calculadora    

Coche de radiocontrol   Teléfono móvil

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 213

 Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

La magia de las células

Tenía siete años cuando me subí en
una cajita en la clase de segundo de
la señora Novak, una cajita lo bastante alta
como para permitirme colocar el ojo derecho
sobre la lente de un microscopio.
Para mi desgracia, estaba demasiado
cerca y no pude ver más que un círculo de
luz borrosa. Al final me calmé lo suficiente
como para escuchar que la profesora nos
ordenaba que nos alejáramos del ocular.
Y fue entonces cuando ocurrió; ese hecho
tan importante cambiaría el curso de mi vida. Un paramecio apareció nadando
en el campo de visión. Me quedé fascinado.
Las estrepitosas voces de los demás niños quedaron amortiguadas, al igual que
los característicos olores escolares: el de los lápices recién afilados, el de las ceras nuevas
y los estuches de plástico de Roy Rogers. Permanecí inmóvil, hechizado por el extraño mundo
de esa célula que, para mí, resultaba más excitante que los efectos especiales realizados
por ordenador de las películas de hoy en día.
En la ingenuidad de mi mente infantil, no consideré a ese organismo como una célula, sino como
una persona microscópica, un ser capaz de pensar y sentir. Más que moverse sin rumbo, ese
organismo microscópico unicelular parecía tener una misión, aunque no llegaba a comprender
qué clase de misión era la suya.
En silencio, contemplé «por encima
del hombro» al paramecio y observé cómo
se desplazaba afanosamente por el fluido
de algas. Mientras estaba concentrado
en el paramecio, el largo seudópodo de
una ameba larguirucha comenzó a entrar en
el campo de visión.
Mi visita al mundo liliputiense llegó a su fin
justo en ese instante, cuando Glenn, el abusón
de la clase, me empujó para bajarme de
la caja, reclamando su turno al microscopio.
La biología de la creencia, Bruce Lipton

1 ¿Qué seres vivos se mencionan en el texto? ¿Son unicelulares o pluricelulares?

214 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

2 Las amebas son organismos unicelulares con unas estructuras llamadas seudópodos.
¿Qué significa esta palabra? Para averiguarlo, fíjate en las siguientes pistas e intenta
encontrar tu propia definición.

Pista 1. Seudo: viene del griego y significa ‘falso’, ‘mentiroso’.

Pista 2. Podólogo: médico que trata los pies.

• Definición de seudópodo: 

• ¿Para qué funciones básicas (nutrición, relación o reproducción) crees que son importantes
los seudópodos para las amebas? Explica por qué.

3 Las células de las amebas y los paramecios son parecidas a las células de los animales. Dibuja
una célula animal y rotula sus partes. Escribe al lado la función de cada una de esas partes.

4 El texto menciona un aparato que se usa para ver esos organismos. Escribe cómo
se llama y, después, explica para qué sirve y cómo se debe utilizar dicho instrumento.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 215

 Unidad 2
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

Arrecifes de coral
Los arrecifes son uno de los ecosistemas
más diversos del planeta. Existen
unas 900 especies de corales y más de
4.000 especies de peces dependen
de los arrecifes coralinos para sobrevivir.
Además, en ellos habitan otros muchos
animales: esponjas, crustáceos, moluscos,
estrellas marinas, tortugas y serpientes
marinas, delfines, tiburones…
Los arrecifes comienzan a formarse cuando
un pequeño animal de menos de dos
centímetros, llamado pólipo, se fija a una roca
del fondo marino. Aunque su cuerpo es
blando, su base está formada por
un esqueleto duro protector.
En el interior de sus tejidos viven unas algas microscópicas. Los corales obtienen los nutrientes
de los productos derivados de la fotosíntesis de las algas; pero también tienen tentáculos
punzantes y venenosos con los que capturan zooplancton e incluso pequeños peces.
Los pólipos viven en aguas limpias, cálidas y poco profundas. Allí se dividen y forman colonias:
los corales. Cuando una generación de corales muere, su esqueleto permanece y la generación
siguiente se fija y crece sobre él. ¡Así se forman los arrecifes de coral! ¿Sabes que pueden tener
varios metros de ancho y extenderse kilómetros?

1 Responde a las preguntas.

• ¿Qué es un arrecife de coral? Explícalo con tus palabras.

• ¿Qué es un pólipo? Describe brevemente este animal.

• ¿Sabes en qué consiste el buceo? ¿Crees que puede ser interesante bucear en los arrecifes
de coral?

216 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

2 Además de los pólipos, en la lectura se habla de otros animales y grupos de animales.

Indica si son vertebrados o invertebrados y a qué grupo pertenecen.
• Esponjas: 

• Moluscos: 

• Estrellas marinas: 

• Tortugas y serpientes marinas: 

• Tiburones: 

• Delfines: 

3 Según el texto, un arrecife de coral es un ecosistema.

• ¿Qué tipo de ecosistema es? Elige las opciones correctas y ordénalas a continuación
para responder.

Terrestre Acuático Agua dulce Marino

• De los ecosistemas que conoces, ¿con cuál lo identificas?

Playa Costa rocosa Mar abierto

4 También en el caso de los arrecifes de coral, el medio físico tiene una gran influencia
sobre sus seres vivos.
• ¿Cuáles son los factores físicos más influyentes en este ecosistema?

• ¿Crees que podría existir un arrecife de coral en mar abierto? ¿Por qué?

5 Según el texto, los arrecifes de coral son ecosistemas muy diversos.

¿Qué crees que significa esta afirmación?
Que reúnen características de muchos ecosistemas diferentes.

Que los seres vivos que los constituyen son muy distintos entre sí.

Que hay arrecifes de muchos tipos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 217

 Unidad 3
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

La lagarta del pino

La lagarta del pino es el nombre con que
se conoce a la oruga de una mariposa
que vive en las islas de Gran Canaria,
Tenerife, La Gomera, La Palma y El Hierro.
Es endémica, y eso quiere decir que
no crece de forma natural en ninguna otra
parte del mundo. Esta oruga se alimenta
de las hojas o acículas del pino canario,
que también es endémico.
Cada cierto tiempo, y no se sabe por
qué, la población de orugas crece
hasta convertirse en una plaga. Eso
significa que el mismo número de pinos
debe soportar a muchos más animales
comiendo sus acículas. Entonces,
las orugas mueren por falta de alimento
hasta que casi todas desaparecen.
Sin embargo, el pino canario tiene
una asombrosa capacidad de
recuperación y sus hojas vuelven a brotar
como si nada hubiera pasado.

1 Responde a las siguientes preguntas:

• ¿Qué significa el término endémico?

• ¿Qué dos especies endémicas pueden encontrarse en algunas islas de Canarias?

• ¿Qué tipo de relación se establece entre la lagarta y el pino?

• ¿Qué quiere decir que un animal o una planta se convierte en una plaga?

• ¿Cómo se llaman las hojas del pino?

218 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

2 Este es un mapa de las islas Canarias. Señala en qué islas podrías encontrar a la lagarta
del pino. ¿Podrás encontrar en estas islas pinos canarios? Explica tu respuesta.

3 El pino canario es un árbol que resiste al fuego, aunque puede llegar a quemarse. Lo hace
gracias a su capacidad de rebrotar después de un incendio. ¿Cuáles han podido ser
las causas naturales de que el pino canario presente esa adaptación tan especial?

4 Pero lo mejor es evitar los incendios forestales. Explica qué medidas tomarías para ello.

5 Redacta un texto que trate sobre el pino canario incluyendo las siguientes palabras:

perennifolio – endémico – bosque – lagarta del pino – acícula – plaga – fuego

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 219

 Unidad 4
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

El método Braille
Hasta el siglo XVI se creía que las personas invidentes
no podían aprender. Entonces se ideó un sistema
basado en el uso de letras en relieve; pero sin
escuelas donde enseñarlo, no sirvió de mucho.
Además, resultaba muy complicado. En 1825 Louis
Braille creó su propio método: el sistema Braille. Su
uso se hizo internacional en 1878. ¿Sabes en qué
consiste este sistema?
Si imaginas que una hoja de papel tiene dibujadas dos
columnas y tres filas, formando una tabla, y dispones
de seis puntos, verás que hay muchas maneras
posibles de colocarlos en cada celda o «cuadradito».
Pues bien, para representar cada letra, número, signo
de puntuación y símbolo matemático, los puntos en
relieve se colocan de diferente forma.
Para leer, se colocan los dedos índice de cada mano
sobre el texto. Con el dedo índice de la mano izquierda se lee la línea del extremo izquierdo
al centro, y con el dedo índice de la mano derecha, desde la mitad de la línea hasta el final.
Cuando comienza a trabajar el índice derecho, el izquierdo ya está al principio de la línea
siguiente; así, la lectura es continua.
Para escribir, se puede utilizar un papel y un punzón o bien un teclado adaptado.

1 El sistema Braille se basó en un método creado tres años antes por Nicolas Barbier. En él
existían distintas combinaciones de doce puntos en relieve que se leían mediante un dedo.

• ¿Qué diferencias encuentras entre el sistema de Barbier y el de Braille?

• ¿Qué significa que las letras están en relieve? ¿Qué pasaría si no fuera así?

• ¿Qué ventaja supone leer con dos dedos frente a hacerlo con uno solo?

2 Los órganos de los sentidos son fundamentales en la función de relación.

Señala cuáles de estos órganos se tratan en el texto.

Vista         Oído         Tacto         Gusto         Olfato

220 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

3 Tanto Barbier como Braille sufrían de ceguera. La ceguera es la incapacidad de ver y es

permanente en las personas ciegas o invidentes.

Teniendo en cuenta cómo se produce la visión, ¿qué órganos podrían estar dañados
en estas personas?

4 Los órganos de los sentidos poseen unos receptores que captan la información
de todo lo que ocurre en nuestro entorno. Pero ¿qué estímulo del exterior
es fundamental para el sistema Braille?

Señala el estímulo que percibe la piel en la lectura en Braille.

Forma         Frío         Presión         Textura         Calor

5 El sistema Braille se está adaptando continuamente a los cambios y a las nuevas

necesidades para permitir a las personas ciegas integrarse en cualquier actividad. Tenemos
como ejemplo el desarrollo de teclados de ordenador para invidentes.

Escribe una breve redacción acerca de las posibles aplicaciones del sistema Braille.

6 Desde la invención del sistema Braille se

han ideado distintas formas de facilitar
a las personas invidentes la comunicación
con el medio.

Pon algunos ejemplos de cómo se ha hecho.

Puedes ayudarte del dibujo.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 221

 Unidad 5
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

Las personas somos más altas

por la mañana que por la noche
Los cartílagos del aparato locomotor son como pequeñas
esponjas que contienen gran cantidad de agua. Entre ellos,
se encuentran los cartílagos que separan todas
las vértebras entre sí: los llamados discos intervertebrales.
Desde que nos levantamos hasta que nos vamos
a dormir, caminamos, corremos, nos sentamos a hacer
los deberes…, realizamos muchas actividades en las que
los cartílagos tienen que soportar el peso de nuestro
cuerpo. Y, durante todo ese tiempo, van perdiendo agua.
En cambio, mientras permanecemos tumbados cuando
dormimos, nuestros cartílagos recuperan el agua que los hace
elásticos como un muelle. Así, al despertar somos entre uno
y dos centímetros más altos que cuando nos vamos a dormir.

1 Responde a las cuestiones.

• ¿Qué es más correcto: decir que encogemos por el día o que crecemos por la noche?
Justifica tu respuesta.

• Según tu respuesta anterior, ¿crees que la imagen puede confundirnos? ¿Por qué?

2 En el texto se compara el cartílago con una esponja y con un muelle.

Explica estas comparaciones.

222 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

3 Como hemos leído en el texto, los cartílagos son estructuras elásticas.

• ¿Qué significa esa cualidad?

• ¿Recuerdas qué otro componente del aparato locomotor es elástico?

4 El cartílago de las articulaciones y los discos intervertebrales es un tejido blandito

que se comprime cuando se presiona.

¿Qué otras estructuras de nuestro organismo están formadas por cartílago?

5 Los reconocimientos médicos sirven para comprobar cuál es nuestro estado de salud.
Para ello, nos pesan, nos miden y nos realizan una serie de pruebas.

• ¿Cuándo crees que es mejor realizar los reconocimientos médicos?

Por la mañana.             Por la tarde.             Por la noche.

• Justifica tu respuesta.

6 Si los deportistas midieran su estatura justo después de alcanzar la meta tras recorrer los más
de 42 km de un maratón, comprobarían que pueden llegar a medir hasta 3 cm menos.

• ¿Cómo explicarías este hecho?

• Si dos corredores comienzan la carrera con la misma estatura y distinto peso, ¿quién mide
más al terminar la prueba: el que pesa más o el que pesa menos? ¿Por qué?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 223

 Unidad 6
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

Gemelos
En algunos animales, como perros y gatos, es habitual
que se desarrollen varios embriones durante la gestación.
En otros, como el ser humano, lo normal es que se forme
un único feto. Algunas veces, sin embargo, pueden ser
dos o más. En el caso de ser solo dos, se llaman gemelos;
trillizos si son tres, cuatrillizos cuando son cuatro, etc.
Ya sean dos o más, comparten el espacio en el útero
y nacen más o menos al mismo tiempo.
Los gemelos se pueden originar de dos maneras. Una de ellas es que el cigoto se
divida durante las primeras fases de su desarrollo dando como resultado dos o más
embriones que serán individuos idénticos. Los gemelos siempre son del mismo sexo,
ya que proceden del mismo cigoto.
Otra posibilidad es que dos espermatozoides fecunden dos óvulos diferentes
y produzcan dos cigotos. Los individuos resultantes no son exactamente iguales,
se parecen entre sí igual que dos hermanos cualesquiera, y también se llaman mellizos.
Un caso más raro de este tipo de fecundación múltiple es cuando se desarrollan
tres o más embriones.

1 Los perros y los gatos habitualmente paren varias crías a la vez. ¿Sabes de algún otro
animal al que también le suceda?

2 Observa los dibujos de estos hermanos y escribe debajo de cada uno si sus embriones
se formaron probablemente a partir de un único espermatozoide y un único óvulo
o de dos células sexuales de cada tipo. Explica por qué.

224 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

3 Completa las frases.

En el embarazo de la mujer, lo normal es que se desarrolle un único           .

La fecundación de tres óvulos por otros tantos espermatozoides dará lugar a         

        .

Los individuos cuyos embriones procedieron de la división de un cigoto serán        .

Los            no son exactamente iguales.

4 Dibuja dos gemelos dentro del vientre de su madre en el último mes de embarazo
y nombra las estructuras que aparezcan.

5 Describe el proceso que empieza con la fecundación y termina con el nacimiento

de dos gemelos procedentes del mismo cigoto.

6 Valora qué problemas pueden tener los padres y las madres que tienen gemelos o trillizos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 225

 Unidad 7
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

El misterio del Sol

Casi todas las fuentes renovables de energía
disponibles en la actualidad dependen del Sol,
aunque no nos demos cuenta al principio.
Por ejemplo, la energía eólica se obtiene
al convertir en electricidad la energía del viento
que mueve las aspas de los molinos eólicos.
Pero ¿por qué se produce el viento?
¡Por las diferencias de temperatura entre
las masas de aire, que son calentadas
por el Sol!
También se puede obtener energía a partir
de la biomasa, quemando los residuos
vegetales, como la maleza, o los residuos
animales, como las heces del ganado. Pero
los animales se alimentan de plantas,
y las plantas no crecerían si no transformasen
en alimento la energía procedente del Sol.
¿Cómo obtiene el Sol su energía, tan útil aquí en la Tierra? El Sol está formado
por un número muy grande de piezas diminutas e invisibles. Con frecuencia, estas
pequeñas piezas se pegan entre sí, y al unirse forman piezas mayores. Al hacerlo,
crean una cantidad muy grande de energía que se llama energía de fusión.
Esta energía es la que hace que el Sol brille tanto y esté tan caliente. Así es como el Sol
nos ilumina y nos calienta. ¡Y de ahí es de donde sale la energía del Sol!
Los científicos están intentando copiar la forma que tiene el Sol de producir energía.
Si consiguen imitar al Sol, podrán generar una cantidad enorme de electricidad gracias
a la energía de fusión, que sería una energía limpia y no haría daño a la naturaleza.
¡Pero imitar algo tan brillante y caliente como el Sol es muy difícil!
Adaptación de El misterio del Sol.
Publicaciones de la Unión Europea

1 Resume el texto en cuatro líneas como máximo, resaltando los temas más importantes
que se tratan.

226 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

2 La energía de fusión de la que habla el texto y que está aún en investigación sería
una nueva forma de obtener energía nuclear «limpia y que no haría daño a la naturaleza».
¿Cuáles son los daños que provocan en la naturaleza las formas de energía actuales?

• Combustibles fósiles: 

• Energía nuclear: 

• Renovables: 

3 Ahorrar energía es una medida fundamental que debemos adoptar para cuidar
nuestro medioambiente. Incluso en las acciones de nuestra vida diaria podemos
economizar nuestro consumo de energía.

Fíjate en las actividades de las imágenes y explica qué se puede hacer en cada uno
de los casos para ahorrar energía.

A B

 

 

 

C D

 

 

 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 227

 Unidad 8
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre Fecha

El Hierro, una isla «renovable»

El 27 de junio de 2014 no fue un día cualquiera en la isla de
El Hierro. Ese día se inauguraba la central hidroeólica que
permitía a sus alrededor de 10.000 habitantes obtener toda
su energía eléctrica a partir de sus propios recursos naturales:
el viento y el agua.
La energía primaria procede de un pequeño parque eólico
de cinco aerogeneradores.
Cuando no hay demanda para consumir toda la electricidad que producen –de noche,
por ejemplo–, la energía que sobra se utiliza para bombear agua del mar hasta unos depósitos
situados a 700 metros de altura. Cuando hay escasez de viento, el agua se deja caer por
unas tuberías hasta las turbinas de una central hidroeléctrica.
Ahora los herreños solo tienen en funcionamiento los motores diésel de su central térmica en casos
de emergencia, es decir, cuando no hay ni viento ni agua para producir toda la energía que demanda
la población.
Adaptación de «El Hierro se independiza del petróleo».
[Link], 27 de junio de 2014

1 Responde a las preguntas.

• ¿Cómo obtenían electricidad los habitantes de El Hierro antes del 27 de junio de 2014?
¿Y después?

• En esta isla, ¿qué recurso natural se utiliza para obtener energía los días que hace
mucho viento? ¿Y los días que hace poco viento?

• ¿Cuántos aerogeneradores tiene el parque eólico de El Hierro? ¿Es un parque grande

o pequeño?

• ¿Cuándo se pone en funcionamiento la central de la isla? Explica tu respuesta.

228 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

2 La lectura se titula «El Hierro, una isla “renovable”». ¿Crees que es un juego de palabras?

Lee el texto de nuevo y explica a qué se refiere el título.

3 La isla de El Hierro obtiene su electricidad de una central hidroeólica. ¿Habías oído hablar
antes de este tipo de central?

• Explica de qué dos tipos de central está compuesta y cómo contribuye cada una de ellas
para que la otra pueda funcionar.

• En el conjunto de España, el gas natural es la fuente de energía que más se emplea
para la producción de electricidad. ¿En qué tipo de central se utiliza?

4 Un elemento importante de la central hidroeólica son los aerogeneradores.

• ¿Crees que podrían llamarse aeroalternadores? ¿Por qué?

• ¿Qué tipo de generadores tienen las centrales hidroeléctricas?

5 Describe cómo crees que llega la electricidad desde la central hidroeólica hasta las casas
de los herreños.

6 Los motores diésel usan gasóleo, un derivado del petróleo que la isla ya no tendrá que comprar.

Además del ahorro económico, ¿qué otras ventajas tiene no utilizar esta fuente de energía?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 229

 Soluciones. Plan de mejora
Unidad 1 Unidad 2
Las células Los ecosistemas
1. • Nutrición – Las células obtienen las sustancias 1. Un ecosistema está formado por el conjunto de
que necesitan para crecer y conseguir seres vivos que habitan en un lugar, donde se
energía. relacionan entre ellos, y el medio físico en el que
• Relación – Las células reciben la información viven.
del medio que las rodea y pueden reaccionar Primer dibujo: el ecosistema.
ante ella. Segundo dibujo: los seres vivos que habitan en
• Reproducción – Las células se dividen el ecosistema.
y originan otras células hijas. Tercer dibujo: el medio físico.
2. Pluricelulares. 2. Seres vivos del ecosistema: buitre, cigüeña,
R. M. (Respuesta modelo). Plantas como el pino cerdos, sapo, mariquita, serpiente, encinas,
y animales como el caballo. arbustos, amapolas y hierbas.
Medio físico del ecosistema: montañas, rocas,
3. La célula de la izquierda (A) es una célula
tierra, agua y aire.
vegetal, y la célula de la derecha (B) es
una célula animal. 3. • R. G. (Respuesta gráfica). De izquierda
Se pueden diferenciar porque la célula de a derecha: ratón, águila, lagarto, encina, lince,
la izquierda es prismática y tiene pared celular romero, mariposa, conejo.
y cloroplastos, que no existen en las células • Flora: encina y romero.
animales. • Fauna: conejo, lince, águila, mariposa, ratón
y lagarto.
4. 1. En primer lugar hay que tomar un
• Una población es el conjunto de seres
fragmento y realizar cortes muy finos
vivos de la misma especie presentes en
usando una cuchilla o un aparato especial.
un ecosistema. R. G. Forman una población
Colocarlo sobre el portaobjetos y cubrirlo los conejos, las mariposas y los romeros.
con un cubreobjetos.
2. C  olocar la preparación microscópica 4. A: medio terrestre.
en la platina del microscopio e iluminar B: medio acuático.
la preparación con la fuente de luz. A – cactus de candelabro – acumula agua en
3. O  bservar primero con el objetivo de menor el tallo.
aumento y después con los de mayor A – serpiente de cascabel – vive en madrigueras
durante el día y caza de noche.
aumento, utilizando los tornillos de enfoque
B – alga roja coralina – tiene vejigas llenas de
para ver nítida la preparación.
aire para subir a la superficie.
B – sardina – tiene aletas para desplazarse con
Los niveles de organización del cuerpo
facilidad.
humano
1. Célula muscular – tejido muscular – músculo. Unidad 3
2. Un tejido es una agrupación de células de
Las relaciones de alimentación
un mismo tipo que realizan una función común.
R. M. Tejido muscular y tejido óseo. 1. • Mediante una red alimentaria, como se
muestra en la imagen A.
3. Un aparato consta de órganos de diferentes
• Mediante una cadena alimentaria, como se
tipos. El aparato digestivo incluye órganos
muestra en la imagen B.
como el estómago, el hígado o los intestinos. • Productores (P): trébol y encina.
4. Órgano – Varios tejidos que se organizan para • Consumidores (C): saltamontes, jabalí, jineta,
funcionar conjuntamente – R. M. Estómago oropéndola, lobo y halcón.
y corazón. • Encina → jabalí → lobo.
Sistema – Varios órganos del mismo tipo que Trébol → saltamontes → oropéndola → halcón.
realizan la misma función – R. M. Sistema Trébol → saltamontes → jineta → lobo.
muscular y sistema óseo. Trébol → jabalí → lobo.

230 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Relaciones entre seres vivos 6. R. M. Una mala caída en bicicleta. Tirarse
1. Mutualismo. Es el tipo de relación que se a una piscina en una mala postura.
establece entre dos organismos en la que Un accidente de tráfico.
ambos salen beneficiados. Es el caso de
las abejas y las flores y de las hormigas Unidad 5
y los pulgones.
Los huesos y las articulaciones
Parasitismo. Es el tipo de relación que se
establece entre dos organismos en la que uno 1. • Hueso plano – Temporal.
sale beneficiado y el otro perjudicado. Es el caso • Hueso largo – Peroné.
del muérdago y el pino y del escarabajo picudo • Hueso corto – Vértebra.
y las plantas del huerto. 2. • Las costillas son unos huesos que protegen
Comensalismo. Es el tipo de relación que se el corazón, los pulmones, el estómago
establece entre dos organismos en la que uno y el hígado.
no sale ni beneficiado ni perjudicado y el otro • La columna vertebral está formada por
sale beneficiado. Es el caso del escarabajo las vértebras. Estos huesos protegen
picudo y la arañita microscópica. la médula espinal.
2. Es un ejemplo de mutualismo. Las abejas se 3. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
alimentan del néctar y del polen de las flores, que frontal – nasal – costillas – esternón – húmero –
transportan pegado en su cuerpo hasta otros vértebras – pelvis – tibia – peroné – parietal –
lugares y favorece la polinización de estas plantas. temporal – clavícula – omoplato – radio –
cúbito – fémur – rótula.
Unidad 4
Los músculos y el movimiento
La función de relación. El sistema nervioso 1. • El aparato locomotor realiza los movimientos
• Órganos de los sentidos – Oímos el timbre
1.  que ordena el sistema nervioso gracias
de la puerta. a la capacidad de los músculos para variar
• Sistema nervioso – El cerebro se da su tamaño.
cuenta de que hace frío y envía órdenes • A menudo, en el movimiento de una articulación
a los músculos de los brazos para que nos participan dos músculos que realizan
pongamos el abrigo. movimientos opuestos llamados antagonistas.
• Aparato locomotor – Corremos para coger
2. R. M. La musculatura esquelética
el autobús porque llegamos tarde.
y el esqueleto forman el aparato locomotor.
El oído, uno de los órganos de los sentidos,
2. 
3. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
le permite al niño oír el timbre de la puerta.
orbicular de los labios – deltoides – pectorales –
El cerebro procesa la información recibida de
bíceps – cuádriceps – tibial – orbicular de
los órganos de los sentidos y envía una señal
los párpados – masetero – tríceps – abdominales.
a los músculos a través de los nervios.
Los músculos actúan y el niño se levanta y abre
la puerta.
Unidad 6
De arriba abajo y de izquierda a derecha:
3.  Caracteres sexuales y aparato reproductor
sistema nervioso periférico – encéfalo – médula 1. • El vello facial es un carácter sexual
espinal – nervios motores – cerebro. secundario.
Los nervios sensitivos transmiten información
4.  • Los hombres suelen tener más vello facial
desde los órganos hasta el encéfalo que las mujeres.
y la médula espinal. Los nervios motores llevan • Las mujeres tienen las mamas más
las órdenes del encéfalo y de la médula espinal desarrolladas que los hombres.
a los órganos. • La voz de las mujeres suele ser más aguda.
De arriba abajo y de izquierda a derecha:
5.  • El aparato reproductor es un carácter sexual
cerebelo – nervios – cerebro – bulbo raquídeo – primario.
médula espinal. 2. R. G.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 231

 Soluciones. Plan de mejora
Células sexuales y fecundación Unidad 8
1. De izquierda a derecha y de arriba abajo: óvulo,
Magnetismo
espermatozoide, cigoto, embrión, bebé.
1. La magnetita es un mineral que se encuentra
2. • Las células sexuales femeninas son
en la naturaleza y es un imán.
los óvulos.
Un imán es capaz de atraer a otros objetos
• Las células sexuales masculinas son
magnetizados.
los espermatozoides.
La capacidad que tienen los imanes de atraer
• Los nuevos óvulos maduran
a otros objetos se llama magnetismo.
aproximadamente en 28 días.
Todos los imanes tienen un polo norte y un polo
• Los espermatozoides se producen en
sur.
los testículos.
Los polos iguales de dos imanes se repelen.
• La célula resultante de la unión de
Los polos diferentes de dos imanes se atraen.
un espermatozoide y un óvulo es el cigoto.
2. De izquierda a derecha: repulsión, atracción.
Unidad 7 3. Una brújula es un imán giratorio. V
Todos los imanes tienen un polo norte y un polo
Formas de energía sur. V
1. De izquierda a derecha: térmica, luminosa, Los polos iguales de dos imanes se repelen. V
eléctrica, química. Todos los cuerpos presentan magnetismo. F
2. R. M.
• Durante la combustión del carbón se libera Electromagnetismo
la energía química que contiene. 1. De izquierda a derecha: electroimán, motor
• La energía de la luz del Sol es la que utilizan eléctrico, alternador.
las plantas para hacer la fotosíntesis. 2. Un electroimán es un cable conductor enrollado
• El viento mueve las aspas del molino y les da alrededor de una barra de hierro.
energía mecánica. Al acercar un imán a un cable conductor
3. Los cuerpos en movimiento tienen energía conectado a la electricidad, el cable se mueve.
mecánica. V Un imán que se mueva en las cercanías de
La fotosíntesis es posible gracias a la energía un conductor produce magnetismo en
térmica. F este. Ese fenómeno se llama inducción y se
El carbón posee energía química. V aprovecha en los alternadores.
El calor pasa de los cuerpos más fríos a los más 3. Tienen un motor eléctrico: lavadora, coche
calientes. F de radiocontrol. (Un teléfono móvil también
lleva un motor eléctrico que funciona al recibir
Fuentes de energía una llamada si está activo el modo vibración).
1. Las fuentes de energía son recursos de origen
natural de los que se obtiene energía.
Fuente renovable de energía: Sol, viento y agua.
Fuente no renovable de energía: carbón,
petróleo y gas natural.
2. Central térmica – combustibles fósiles. Central
eólica – viento. Central hidroeléctrica – agua.
Central solar – energía del Sol.
3. R. M.
• El petróleo es el combustible fósil más
utilizado.
• El gas natural es un combustible fósil poco
contaminante.
• El carbón es una roca que se extrae en
las minas.

232 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Soluciones. Programa de ampliación
• Pueden existir, pero es más difícil porque
Unidad 1
necesitan rocas para sujetarse.
1. En el texto se mencionan un paramecio, algas
5. Que los seres vivos que los constituyen son muy
y una ameba. Todos son unicelulares.
distintos entre sí.
2. • Definición de seudópodo: ‘falsos pies’.
• Las amebas utilizan los seudópodos para Unidad 3
moverse (función de relación) y para capturar
su alimento a través de ellos (función de 1. • Endémico significa que solo crece de forma
nutrición). natural en un determinado lugar del mundo.
• En las islas Canarias pueden encontrarse dos
3. R. G. Las partes que tienen que rotular son:
endemismos: el pino canario y la mariposa
• La membrana. Es una cubierta que rodea
que se alimenta de sus acículas y cuya oruga
la célula y la separa del exterior.
se denomina lagarta del pino.
• El citoplasma. Constituye la mayor parte
• La lagarta se beneficia y el pino se perjudica.
de la célula. Está formado por agua con
• Un animal se convierte en una plaga
numerosas sustancias disueltas.
cuando su población crece muchísimo. Ese
• El núcleo. Es la parte que controla el correcto
crecimiento desmedido afecta a la especie
funcionamiento de la célula.
de la que se alimenta disminuyendo sus
• Los orgánulos. Están en el citoplasma. Hay
poblaciones.
orgánulos de varios tipos y cada uno realiza
• Las hojas del pino se llaman acículas porque
una función diferente.
tienen forma de aguja.
4. R. M. El aparato que se menciona es
2. R. G. La lagarta del pino vive en las islas de
el microscopio. Sirve para ampliar mucho
Gran Canaria, Tenerife, La Gomera, La Palma
la imagen de objetos muy pequeños, imposible
y El Hierro. Como la lagarta se alimenta de
de ver a simple vista. Para utilizarlo se debe
las acículas del pino canario, en las islas en
realizar una preparación microscópica
las que vive la oruga habrá pinos canarios; si no
y situarla en la platina, encender la fuente
los hubiera, las orugas no podrían alimentarse
de luz y observar a través de los diferentes
y morirían.
objetivos, enfocando la imagen con los tornillos
correspondientes. 3. El pino canario presenta esta adaptación
al fuego por la existencia de volcanes en
las islas. Los pinares han debido incendiarse en
Unidad 2
numerosas ocasiones debido al calor de la lava
1. • R. L. (Respuesta libre). de las erupciones volcánicas.
• Es un animal invertebrado de cuerpo blando
4. R. M. Evitar hacer fuego en el campo.
que se fija al fondo marino y que está cubierto
No quemar los rastrojos de los cultivos en días
por un esqueleto duro protector. Cuando
secos y con viento. No tirar colillas encendidas.
sus esqueletos se acumulan se forman
No jugar con fuego ni con petardos.
los arrecifes de coral.
• R. L. 5. R. M. El pino canario es un árbol perennifolio
endémico de las islas Canarias que presenta
2. • Esponjas: invertebrados, esponjas.
una gran resistencia al fuego. La lagarta del pino
• Moluscos: invertebrados, moluscos.
es la oruga de una mariposa que se alimenta de
• Estrellas marinas: invertebrados,
las acículas del pino canario. Algunos años se
equinodermos.
produce un gran crecimiento en las poblaciones
• Tortugas y serpientes marinas: vertebrados,
de lagarta y esta se convierte en una plaga para
reptiles.
el bosque.
• Tiburones: vertebrados, peces.
• Delfines: vertebrados, mamíferos.
3. • Es un ecosistema acuático marino.
• Costa rocosa.
4. • La luz del sol, la salinidad, el oleaje
y las corrientes marinas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 233

 Soluciones. Programa de ampliación
Unidad 4 5. • Por la mañana.
• Para que los cartílagos de nuestra columna
1. • En el sistema Braille se usan seis puntos vertebral estén llenos de agua y no estén
para escribir y dos dedos para leer, mientras comprimidos.
que en el sistema de Barbier se utilizan
6. • Debido al esfuerzo que ha realizado después
doce puntos para escribir y un solo dedo
de correr el maratón, sus cartílagos habrán
para leer.
perdido la mayor parte del agua que
• Significa que sobresalen del papel. Si no fuera
contenían y estarán muy comprimidos.
así, no se podrían leer usando los dedos. • Al terminar el maratón medirá más la que
• Al leer con dos dedos se puede tener pesa menos porque su menor peso
una lectura continua. comprimirá menos sus cartílagos.
2. Vista. Tacto.
3. Los ojos, el cerebro o el nervio óptico. Unidad 6
4. Forma. 1. R. M. Los conejos, los leones, los lobos,
5. R. L. los jabalíes, los zorros, etcétera.
6. Puntos resaltados en las aceras, semáforos 2. Izquierda. Gemelos. Probablemente estas
sonoros y perros guía. personas se formaron a partir de un único óvulo
y un único espermatozoide, por eso los dos son
tan parecidos entre sí.
Unidad 5 Derecha. Mellizos. Estas personas se formaron
1. • Parece más correcto decir que encogemos a partir de dos óvulos y de dos
por el día porque los cartílagos contienen espermatozoides; por eso pueden tener
agua que van perdiendo debido a que el peso diferente sexo.
de nuestro cuerpo los va aplastando durante 3. En el embarazo de la mujer, lo normal es que se
el día. Por la noche, recuperan su estado desarrolle un único feto.
normal incorporando el agua que los hace La fecundación de tres óvulos por otros tantos
elásticos. espermatozoides dará lugar a tres cigotos.
• Sí, la imagen puede confundirnos porque Los individuos cuyos embriones procedieron de
parece indicar que por la noche es cuando la división de un cigoto serán gemelos.
crecemos. Los mellizos no son exactamente iguales.
2. El cartílago absorbe agua y la expulsa cuando 4. R. G.
es aplastado por el peso del cuerpo, igual que 5. R. M. Un espermatozoide fecunda un óvulo
una esponja absorbe agua y la expulsa cuando y se forma un cigoto. A continuación, el cigoto
la apretamos. se divide en dos dando como resultado
Un muelle es capaz de recuperar su forma dos embriones que se desarrollarán en el útero
cuando dejamos de hacer fuerza sobre él; de materno y darán lugar a dos fetos. Durante
igual manera, el cartílago puede volver a su el parto, primero nace uno de los bebés
forma original cuando deja de soportar el peso y después el otro.
de nuestro cuerpo. 6. R. L.
3. • Elástico quiere decir que puede estirarse
y encogerse y después recuperar su forma Unidad 7
anterior.
1. R. M. Casi todas las fuentes de energía
• Los músculos forman parte del aparato
renovables dependen del Sol, como la eólica
locomotor y también son elásticos.
y la que se obtiene de la biomasa. Los científicos
4. Los extremos de muchos huesos del esqueleto intentan buscar una energía abundante y que
están cubiertos de cartílago. También hay no dañe la naturaleza, como la energía del Sol.
cartílago en otras zonas de nuestro cuerpo, Se llama energía de fusión y se produce cuando
como la nariz y las orejas. las partículas que forman el Sol se unen.

234 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 • Combustibles fósiles: provocan lluvia ácida,
2.  2. R. M. Sí, es un juego de palabras. Quiere decir
que daña las plantas, y aumentan el efecto que las fuentes de energía que se utilizan en
invernadero, que produce calentamiento la isla, salvo emergencia, son renovables.
global. 3. • R. M. Está formada por una central hidráulica
• Energía nuclear: produce residuos radiactivos, y una central eólica. Cuando la población
que producen enfermedades en los seres no consume toda la energía que produce
vivos. la eólica, lo que sobra se utiliza para que
• Renovables: R. M. Alteran los ecosistemas. funcione la hidráulica.
Por ejemplo, la energía eólica causa la muerte • En centrales térmicas.
de aves migratorias y la energía hidráulica
necesita inundar zonas y cambiar el curso de 4. R. M.
los ríos. • Sí, porque los aerogeneradores son
generadores de tipo alternador (generan
A. Cerrar el grifo mientras me cepillo los dientes.
3.  corriente eléctrica alterna).
B. Clasificar la basura para que se pueda • Alternadores.
reciclar.
C. Utilizar el transporte público en vez 5. R. M. La corriente eléctrica que genera
del coche. la central hidroeólica es alterna. Se transporta
D. Pedir menos juguetes para generar menos directamente como corriente alterna
residuos. a través de los cables de la red eléctrica.
Los electrodomésticos se enchufan a la red
mediante enchufes, y los aparatos que
Unidad 8 funcionan con corriente continua necesitan
un transformador.
R. M.
1. 
• Antes, mediante su central térmica; después, 6. R. M. Se contamina menos. El humo que genera
mediante su central hidroeólica. la central térmica al quemar estos combustibles
• Los días de mucho viento, el viento; los días contiene muchos contaminantes que se liberan
de poco viento, el agua. a la atmósfera a través de sus chimeneas.
• Cinco aerogeneradores. Es un parque
pequeño.
• En casos de emergencia, es decir, cuando
no hay viento ni agua suficientes para producir
toda la energía que demanda la población.

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Otros recursos
fotocopiables
Índice
Lecturas .......................................... 241

Proyectos para
días especiales .............................. 273

Esquemas mudos ......................... 281

Sugerencias para elaborar

trabajos ............................................. 301

Imágenes
de un planeta vivo ......................... 307
Índice
Lecturas
• Lectura 1. Los «maestros» del camuflaje................................................ 242
• Lectura 2. El hormiguero........................................................................ 243
• Lectura 3. Un patito feo.......................................................................... 244
• Lectura 4. El «gran» cazador................................................................... 245
• Lectura 5. Los termiteros........................................................................ 246
• Lectura 6. Los derechos de los animales................................................ 247
• Lectura 7. Una farmacia antigua.............................................................. 248
• Lectura 8. El desierto florido.................................................................... 249
• Lectura 9. La vida se abre camino.......................................................... 250
• Lectura 10. Todos unidos para salvar Doñana......................................... 251
• Lectura 11. Vivir más de cien años.......................................................... 252
• Lectura 12. Donantes de sangre............................................................. 253
• Lectura 13. A pulmón libre...................................................................... 254
• Lectura 14. ¿Por qué tenemos dos ojos y dos oídos?............................. 255
• Lectura 15. El descubrimiento de las células........................................... 256
• Lectura 16. Huesos que nos informan del pasado.................................. 257
• Lectura 17. El estudio del sistema nervioso............................................. 258
• Lectura 18. Viaje al interior del cerebro.................................................... 259
• Lectura 19. Porqués sobre nuestro cerebro............................................ 260
• Lectura 20. Deportes para todos............................................................ 261
• Lectura 21. Un material asombroso........................................................ 262
• Lectura 22. El trabajo del metal en la Antigüedad.................................... 263
• Lectura 23. Leonardo da Vinci: el inventor que no construía.................... 264
• Lectura 24. Viajar con la luz del sol......................................................... 265
• Lectura 25. El buscador de oro............................................................... 266
• Lectura 26. La sabiduría de Arquímedes................................................. 267
• Lectura 27. Las energías del futuro......................................................... 268
• Lectura 28. Rumbo al espacio................................................................ 269
• Lectura 29. Una carrera vertiginosa......................................................... 270
• Lectura 30. Un submarino fantástico....................................................... 271
 Lectura 1

Nombre Fecha

Los «maestros»
del camuflaje
Algunos animales son «maestros»
del camuflaje. Debido a su color
o a la forma de su cuerpo, es muy
difícil verlos.
Su camuflaje les sirve para
defenderse de sus enemigos
o para cazar a los animales
de los que se alimentan.
Hay insectos, como el
saltamontes hoja-roja, que
tienen alas muy parecidas
a las hojas en las que viven.
Por su parte, el camaleón cambia
de color para ocultarse. Si está en
una planta verde, el camaleón
adquiere color verde; si está en
una planta de color marrón, su
piel se vuelve marrón.
También hay algunas mariposas
nocturnas que al posarse sobre
el tronco de un árbol, es casi
imposible distinguirlas.

242 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 2

Nombre Fecha

El hormiguero
Si sabes dónde hay un hormiguero
y hace buen tiempo, puedes dedicarte
a observarlo. Yo lo hice y descubrí
un montón de cosas.
El primer día vi cómo salían de
un agujerito en el suelo unas
hormigas muy pequeñas guiadas por
otra más grande. ¡Qué nerviosas
parecían!
Poco después salían cientos de
hormigas más. Cada una sacaba un
granito de arena con el que formaban
un cono alrededor del agujero.
Al día siguiente, muchas más hormigas
salían y entraban del hormiguero a
toda velocidad. Las hormigas se
cruzaban, iban, venían… ¡hasta
tropezaban entre ellas! Vi que metían
en el hormiguero trocitos de paja,
hojas secas, algún insecto muerto,
granos… y que tocaban
continuamente el suelo con sus
antenas al caminar.
A los pocos días terminó toda aquella
actividad, pero yo me quedé con
un montón de preguntas: ¿hay una
hormiga que lo organiza todo?, ¿cómo
saben dónde hay comida?, ¿se lo
cuentan unas a otras?, ¿para qué
meten tanta comida en el hormiguero?
¡Tengo que descubrirlo!

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 243

 Lectura 3

Nombre Fecha

Un patito feo
La malvasía es un extraño pato, rechoncho, con el pico
de color azul y una cabeza grande y blanca.
Sin embargo, lo más sorprendente de esta ave es que aún
sobreviva en el oeste de Europa, pues en el año 1977 se
comprobó que solo quedaban 22 ejemplares, en dos
pequeñas lagunas del sur de Córdoba: la laguna de Zóñar
y la del Rincón. Solo era cuestión de tiempo que la especie
se extinguiera.
En ese momento tan crítico, un grupo de amantes de ● ¿Qué te resulta más
la naturaleza fundó la Asociación de Amigos de la llamativo del
aspecto de la malvasía?
Malvasía. Esta asociación reunió a más de 2.000 miembros
y consiguió el dinero suficiente para comprar la laguna del ● ¿Cuál era la situación
Rincón, a fin de que no se pudiera cazar en ella. de la malvasía en 1977?
● ¿Cómo se logró
Por fin, ante el interés popular, intervino el Gobierno para
recuperarla?
proteger a la malvasía y los lugares en los que habitaba.
● ¿Te parece grave que
Hoy en día, la población de malvasías ha aumentado desaparezca una
hasta rondar los 5.000 ejemplares, que ocupan distintas especie de ser vivo?
lagunas en Andalucía, la Comunidad Valenciana y ¿Por qué?
Castilla-La Mancha. Nuestro «patito feo» aún no está fuera ● ¿Por qué crees que
de peligro; pero, al menos, se pueden albergar esperanzas. la malvasía habita
¡Gracias, Amigos de la Malvasía! las lagunas?

244 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 4

Nombre Fecha

El «gran» cazador
Descubrí que en las hojas secas al pie del seto de fucsia
habitaba otra clase de araña, un fierecillo cazador astuto
y sanguinario como un tigre. Paseaba por su continente
de hojas, con los ojos relucientes al sol, parándose de vez
en cuando y estirándose sobre sus patas peludas para
otear el entorno. Si veía una mosca tomando el sol, se
quedaba petrificado; después, con la lentitud con que
crece una planta, se adelantaba imperceptiblemente, ● Busca en el diccionario
avanzando milímetro a milímetro, deteniéndose de palmo las siguientes palabras:
en palmo para enganchar su seda de salvamento al haz de seto, fucsia, otear, errar.
hojas. Llegado a la distancia adecuada, el cazador se ● ¿Quién es el «gran»
paraba a frotarse levemente las patas como quien hace un cazador al que se refiere
gran negocio, y extendiéndolas luego en un peludo abrazo el título?
saltaba sobre la amodorrada mosca. Jamás vi a una de ● Indica el nombre de dos
esas arañitas errar el tiro, una vez situada en posición. animales que cazan
GERALD DURRELL a otros y el de otros dos
Mi familia y otros animales. Adaptación que sean presas.

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 Lectura 5

Nombre Fecha

Los termiteros
Los termiteros son las casas donde viven las termitas.
Ellas mismas los fabrican con el barro que forman
mezclando la tierra con su saliva. Cuando este barro
se seca, se endurece mucho. Los termiteros más grandes
tienen más de ocho metros de altura y paredes de
cincuenta centímetros de grosor.
Por fuera los termiteros parecen castillos o fortalezas.
Por dentro son un laberinto con muchas cámaras y pasillos
donde viven las termitas y donde almacenan el alimento.
Las termitas se alimentan de vegetales. Las termitas
● Describe el termitero
obreras recogen estos vegetales y los mastican para formar de la fotografía.
una pasta que almacenan en el interior del termitero.
● ¿En qué se diferencian
Las termitas soldados se encargan de la defensa. Cuando los termiteros de los
un enemigo ataca un termitero, estas termitas taponan hormigueros?
las galerías y defienden a las demás con sus fuertes ● ¿En qué se parecen las
mandíbulas. termitas y las abejas?

246 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 6

Nombre Fecha

Los derechos de los animales

La Declaración Universal de los Derechos de los
Animales fue proclamada en 1978 y aprobada por
la UNESCO y la ONU. A continuación puedes leer
algunos de sus artículos.

Artículo 1. Todos los animales nacen iguales

ante la vida y tienen los mismos derechos a la
existencia.
Artículo 2. Todo animal tiene derecho al
respeto. El ser humano, en tanto que es
especie animal, no puede atribuirse el
derecho de exterminar a los otros animales,
o de explotarlos violando este derecho. [...]
Todos los animales tienen derecho a la
atención, a los cuidados y a la protección
humana.
Artículo 3. Ningún animal será sometido
a malos tratos ni actos crueles. [...]
Artículo 4. Todo animal perteneciente a una especie
salvaje tiene derecho a vivir libre en su propio ambiente
natural, y a reproducirse. Toda privación de libertad,
incluso aquella que tenga fines educativos, es contraria
a este derecho. [...]
Artículo 6. Todo animal que el ser humano ha escogido
como compañero tiene derecho a que la duración de su
vida sea conforme a su longevidad natural. El abandono
de un animal es un acto cruel y degradante. [...] ● ¿Crees que las personas
respetamos siempre todos
Artículo 8. La experimentación animal que implique
estos derechos de los
un sufrimiento físico o psicológico es incompatible animales? Pon algún
con los derechos del animal. [...] ejemplo.
Artículo 10. Ningún animal debe ser explotado para ● Con los animales
esparcimiento del ser humano. [...] domésticos, ¿actuamos
de acuerdo con esta
Artículo 11. Todo acto que implique la muerte de un
Declaración? ¿Por qué?
animal sin necesidad es un biocidio, es decir, un crimen
contra la vida. [...] ● ¿Conoces algún ejemplo
de apoyo de los gobiernos
Artículo 14. [...] Los derechos del animal deben ser a los derechos de
defendidos por la ley. [...] los animales?

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 Lectura 7

Nombre Fecha

Una farmacia antigua

Al lado de casa han abierto una farmacia.
Es muy bonita y está decorada como si
fuera una farmacia antigua.
Ayer entré con mi hermana mayor y me
quedé mirando unos grandes tarros que
había sobre las estanterías.
–¿Te gustan? –me preguntó
el farmacéutico.
Después me explicó que esos tarros
servían antiguamente para guardar
las plantas medicinales que se recogían
en el campo.
También me contó para qué servía cada
planta. La raíz de valeriana se utilizaba
para poder dormir bien; las hojas de olivo
servían para bajar la tensión; las hojas
de eucalipto, para curar los resfriados;
las flores de manzanilla, para el estómago;
los frutos del laurel, para el riñón…
–¿Y qué se hacía con todas esas plantas? –le
pregunté.
–Pues verás: en las farmacias se elegían
las plantas adecuadas, se machacaban en
un mortero y después se ponían a cocer.
El resultado era un líquido espeso que olía
bastante fuerte.
«¡Vaya!», pensé yo. «Me encantaría
preparar una de esas mezclas. ¡Es como
hacer una poción mágica!».

248 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 8

Nombre Fecha

El desierto florido
En América del Sur se encuentra el desierto más seco
del mundo. Aunque parezca mentira…, ¡pueden pasar
5, 20 o 400 años seguidos sin llover! Y como te puedes
imaginar, la falta de agua hace casi imposible la vida
de los animales y las plantas.
Pero curiosamente, en este mismo lugar, si llueve,
se produce un fenómeno extraordinario, que se llama
el desierto florido.
Las semillas de las plantas, que llevan años
enterradas, germinan, florecen y expanden
sus semillas a una velocidad increíble. El desierto
se cubre entonces de una alfombra de flores.

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 Lectura 9

Nombre Fecha

La vida se abre camino

Es casi imposible que un solar abandonado del lugar
donde vivimos permanezca yermo mucho tiempo.
Quizá parezca desolado durante el invierno; pero
al llegar la primavera, con las primeras gotas de lluvia
y el aumento de las temperaturas, comenzarán a brotar
plantas: amapolas, geranios silvestres, tréboles…
En cuanto florezcan acudirán muchos insectos en busca
de polen; los caracoles y las orugas devorarán las hojas
y pequeños roedores comerán las semillas. Las plantas
que se vayan secando y los excrementos de los
animales enriquecerán el suelo, y más plantas tendrán ● ¿Qué otros cambios
posibilidad de crecer. crees que se irán
produciendo
En pocas semanas será imposible encontrar un pedacito con el paso del tiempo
de suelo en el que poner el pie sin pisar un ser vivo. en este lugar?
Se ha formado un diminuto ecosistema en el que ● ¿Qué crees que
los seres vivos se relacionan: unos se alimentan sucederá al llegar
de otros, unos dependen de otros para sobrevivir. el invierno de nuevo?

250 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 10

Nombre Fecha

Todos unidos para salvar Doñana

El Parque Nacional de Doñana tiene una importancia
excepcional. Por una parte, es un refugio para muchas
especies de plantas y animales, algunas de ellas en
peligro de extinción, como el lince. Por otra, es un lugar
de paso y nidificación de muchas aves migratorias.
En Doñana se pueden observar varios ecosistemas.
El más importante es la marisma, pero también existen
dunas, pinares y matorrales. Todos ellos tienen
unas condiciones ambientales semejantes, pero hay
diferencias notables en el paisaje, la flora y la fauna.
En abril de 1998 ocurrió un accidente ambiental que
puso en peligro el parque. La empresa minera de
Aznalcóllar acumulaba sus residuos en una gran presa.
Estos residuos eran lodos de un alto contenido
en metales como cadmio y mercurio, muy tóxicos para
los animales y las plantas. Uno de los muros de la presa
se rompió y se liberaron estos lodos al río Guadiamar,
que es uno de los ríos que abastecen Doñana. ● ¿Cuáles son los distintos
ecosistemas que presenta
Desde el primer momento, el Gobierno central y la Junta el Parque Nacional de
de Andalucía tomaron medidas conjuntas. Doñana?
Se construyeron presas y muros de contención para ● ¿Cuál fue la causa que
evitar que los vertidos tóxicos llegaran al parque provocó el accidente
y, paralelamente, técnicos, numerosos voluntarios y en abril de 1998 que pudo
miembros de organizaciones ecologistas se dedicaron poner en peligro al parque?
a una ingrata tarea: recoger todos los peces muertos ● ¿Qué se hizo para resolver
de las aguas que rodean el parque. la situación?

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 Lectura 11

Nombre Fecha

Vivir más de cien años

Okinawa, en Japón, es uno de los lugares del mundo donde
viven más personas con más de cien años. Y lo mejor
es que se mantienen muy activas: pasean, hacen ejercicio
al aire libre e, incluso, trabajan.
Muchos médicos se han preguntado qué tiene Okinawa
de especial y qué tipo de vida llevan las personas de allí
para vivir tantos años.
Parece ser que el secreto está en la suavidad del clima,
una dieta equilibrada, el hábito de caminar y…
¡el buen humor!

252 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 12

Nombre Fecha

Donantes de sangre
Ayer acompañé a mis padres
a donar sangre. Yo pensaba:
«¿Cómo es posible que la gente
vaya voluntariamente a que
la pinchen? ¡Con lo que debe
de doler!». A veces no hay quien
entienda a los mayores…
Cuando llegamos, mis padres
pasaron a una sala y yo me
quedé fuera con un enfermero.
Él me explicó que la sangre es
necesaria para salvar muchas
vidas. Me dijo que en una
operación sencilla se utilizan
unas veinte donaciones; en
un accidente de tráfico, hasta
treinta, y en un trasplante
de corazón, más de ciento
cincuenta donaciones.
–Ya está –dijeron mis padres
al cabo de un rato–. Vamos
a tomar un bocadillo para
reponer fuerzas.
Me contaron que todo había
sido muy fácil y que no dolía
nada. ¡Solo era un pequeño
pinchazo! Desde luego, cuando
sea mayor, yo también seré
donante de sangre.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 253

 Lectura 13

Nombre Fecha

A pulmón libre
Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto
y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más
de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas
que practican el buceo a pulmón libre son capaces
de contener la respiración durante mucho más tiempo.
Este deporte es muy arriesgado y las personas que
lo practican deben entrenar mucho, para mejorar
físicamente y para ser capaces de relajar tanto
su cuerpo como su mente.
Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender más
de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más de
cuatro minutos sin respirar.

254 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 14

Nombre Fecha

Imagen del ojo izquierdo. Imagen del ojo derecho.

¿Por qué tenemos dos ojos

y dos oídos?
Aunque los dos ojos miren en la misma dirección,
no ven lo mismo. Si miras con un solo ojo y después
con el otro, observarás pequeñas diferencias. Parece
que los objetos cercanos cambian de posición.
Analizando las imágenes de los dos ojos, el cerebro
obtiene una información muy importante: la distancia
a la que están los objetos.
Con los oídos sucede algo similar. Por ejemplo,
si se produce un ruido a nuestra derecha, lo captan
ambos oídos. Pero el oído derecho capta un sonido
más fuerte. Esto le permite a nuestro cerebro saber
de dónde procede un sonido.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 255

 Lectura 15

Nombre Fecha

El descubrimiento
de las células
En la actualidad se admite como algo natural
la existencia de las células en todos los seres
vivos. Sabemos que las células son las
unidades más pequeñas dotadas de vida propia
y que son las unidades estructurales
y funcionales de todos los seres vivos. Pero
hace unos siglos el descubrimiento de la célula
fue toda una revolución científica.
El descubrimiento de las células se debe a
Robert Hooke (1635-1703). Hooke observó al
microscopio una fina lámina de corcho. Como
sabes, el corcho procede de la corteza de un
árbol, el alcornoque. El investigador descubrió
que el corcho, visto al microscopio, parecía En esta lámina podemos ver la observación
un panal de miel. Llamó células, nombre que de Hooke en el corcho del alcornoque. Las
celdillas correspondían a huecos que
significa celdillas, a cada uno de los diminutos habían estado ocupados por células.
huecos que observó.
Pero Hooke, en realidad, no observó células,
sino los huecos donde habían estado estas
mientras el tejido de esta planta estaba vivo.
Efectivamente, cuando el corcho se está
formando en el árbol, las células se
reproducen, crecen y desarrollan una gruesa
pared. Cuando mueren, quedan las paredes
celulares, que forman el corcho, delimitando
los huecos que habían estado ocupados por
células.

● ¿Qué significa que la

célula es la unidad
estructural de los seres
vivos?
Robert Hooke observó células por primera
● ¿Qué fue lo que observó vez con este microscopio que llegaba
en realidad Hooke? a los 50 aumentos. Este sencillo aparato fue
¿Eran células realmente? construido por él mismo.

256 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 16

Nombre Fecha

Investigadores paleontólogos trabajando en excavaciones.

Huesos que nos informan

del pasado
En el año 1974 se descubrieron en Hadar (Etiopía)
unos huesos que parecían muy antiguos. Enseguida los
científicos comenzaron a hacerse preguntas: ¿a qué ser
vivo pertenecieron?, ¿cómo era?, ¿cuándo vivió?
Para contestar estos interrogantes estudiaron cada
hueso por separado y también unieron unos huesos con
otros para reconstruir el esqueleto. Así, pudieron llegar
a importantes conclusiones: los restos pertenecían a un
solo individuo porque de los restos de fragmentos Huesos del homínido llamado Lucy.

hallados no existía ninguno repetido. Se trataba de unos

huesos que pertenecieron a una hembra
● ¿Qué tipo de información
australopitecus que vivió hace más de tres millones de podemos obtener
años. Era adulto porque tenía completado el desarrollo estudiando un esqueleto?
de los huesos y de los dientes. Medía alrededor de un ● ¿Cómo supieron los
metro de altura, pesaba unos 27 kilos en vida y debía investigadores que los
tener unos 20 años de edad. Su cráneo era pequeño. huesos encontrados
La forma en que estaban unidos el fémur y la pelvis pertenecían a una sola
persona?
mostraba que esta mujer caminaba sobre dos piernas y
con la espalda recta. Por tanto, era un antepasado de los ● ¿Conoces algún otro
ejemplo en el que los
seres humanos.
huesos nos permitan
Los investigadores la llamaron Lucy por el título de una obtener información sobre
canción de los Beatles. el pasado?

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 Lectura 17

Nombre Fecha

El estudio del sistema nervioso

Es comprensible la fascinación que todos sentimos por el
sistema nervioso, ya que interviene en tareas como pensar,
recordar y coordinar el funcionamiento de todo el cuerpo.
En el año 1906 Santiago Ramón y Cajal recibió el Premio
Nobel de Fisiología y Medicina por los resultados de sus
investigaciones sobre el sistema nervioso. Su gran intuición
científica y sus habilidades como investigador hicieron que,
con instrumentos muy sencillos, descubriera cómo es el
tejido nervioso.
Además, tenía extraordinarias dotes para el dibujo y realizó
ilustraciones de lo que observaba a través del microscopio.
Estos dibujos reflejaban tan fielmente la realidad que se
siguen utilizando hoy en día para estudiar el sistema
nervioso. En ellos se ven las neuronas y las distintas partes
del encéfalo, como el cerebro y el cerebelo.
● ¿Conoces el significado
Gracias a los estudios de Cajal se descubrieron las de las palabras
respuestas a preguntas como las siguientes: ¿cómo destacadas?
percibimos los colores?, ¿cómo viaja la información desde ● ¿Sabes para qué sirve
el ojo hasta el cerebro?, ¿qué tiene de especial el sistema y cómo se usa
nervioso? un microscopio?

258 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 18

Nombre Fecha

Viaje al interior del cerebro

En este relato de ciencia ficción, un submarino y su
tripulación son reducidos a un tamaño microscópico
e introducidos en el aparato circulatorio de una persona.

–Hemos penetrado en el cerebro –anunció Owens,

dominando su excitación.
Redujo una vez más la iluminación interior de la nave.
Todos miraron al frente y se sintieron tan maravillados
que todo lo demás, incluso el objeto de su misión, se
borró por un instante de su mente.
–¡Qué maravilla! –murmuró Duval–. Este es el punto
culminante de la creación. ● ¿Cuál es el título de la
novela de Isaac Asimov?
Les rodeaba un inmenso silencio. Las células que ¿Qué significa ese título?
alcanzaban a ver eran desiguales, melladas, y estaban
● ¿Qué es el cerebro?
provistas de una especie de prolongaciones fibrosas, ¿Dónde se encuentra?
que brotaban aquí y allá como matojos.
● ¿Cómo se llaman
ISAAC ASIMOV las células que hay
Viaje alucinante. Adaptación en el cerebro?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 259

 Lectura 19

Nombre Fecha

circunvoluciones
cerebro

bulbo raquídeo cerebelo Resonancia nuclear magnética del cráneo.

Porqués sobre nuestro cerebro

Estudiar el encéfalo humano, como imaginarás, es
una tarea muy difícil. Una gran cantidad de preguntas
surgen en torno al cerebro y a su funcionamiento.

¿Por qué decimos «utiliza la materia gris y piensa»?

Por fuera el cerebro es de color gris y tiene toda la
superficie arrugada. Estas arrugas reciben el nombre
de circunvoluciones. Por dentro el cerebro es de color
blanco.

¿Cómo recibe alimentos y oxígeno el cerebro?

Como todos los órganos de nuestro cuerpo, el cerebro
necesita oxígeno y alimentos. Llegan a él en la sangre
que circula en los vasos sanguíneos que se encuentran
entre el cráneo y el cerebro.
● ¿Por qué crees que
¿Por qué necesitamos dormir?
el cerebro necesita
Pasamos durmiendo un tercio de nuestra vida. oxígeno y alimentos?
Sabemos que el sueño es imprescindible y también ● ¿De qué forma recibe
tenemos datos de cómo se produce. Durante el sueño, el cerebro el oxígeno
el cerebro necesita descansar y reponerse, por eso y los alimentos?
desconecta algunas de sus funciones, pero no todas ● ¿Qué hace el cerebro
porque soñamos y nos movemos. durante el sueño?

260 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 20

Nombre Fecha

Deportes Duración Esfuerzo

Baloncesto 40 minutos Intensidad variable
Ciclismo (ruta) 3-5 horas Medio, prolongado
Esquí (eslalon) 2 minutos Breve e intenso
Esquí de fondo 0,5-2 horas Intenso,
prolongado
Fútbol 90 minutos Intensidad variable
Gimnasia 2 minutos Breve e intenso
(suelo)
Halterofilia 2-10 segundos Explosivo
Judo 6-9 minutos Breve, muy intenso
Maratón 2-4 horas Medio, prolongado
100 metros 10-12 segundos Explosivo
lisos
Natación 1-1,5 minutos Intenso
100 m
Natación 15-25 minutos Intenso
1.500 m
Tenis 1,5-4 horas Intensidad variable

Deportes para todos

El ejercicio físico es fuente de salud a cualquier edad. Hay
deportes para niños, para jóvenes, para adultos y para
ancianos. Cualquier persona puede encontrar un deporte
a la medida de sus necesidades y sus capacidades físicas.
Está demostrado que la falta de ejercicio produce numerosos
problemas. La obesidad, los problemas de articulaciones,
los dolores de espalda y otros muchos trastornos están
relacionados con la vida sedentaria.
El esfuerzo que requieren los deportes es muy variable, como
también el tiempo de duración de la actividad física. Algunos
deportes requieren esfuerzos de máxima intensidad, pero
concentrados en un tiempo muy corto. Otros, en cambio,
requieren esfuerzos más moderados durante más tiempo. ● ¿Por qué es tan
saludable hacer
Esta variabilidad de los deportes hace que exista uno apto para deporte?
cada persona. Es evidente que los deportes más intensos son
● ¿Qué diferencias hay
más adecuados para las personas jóvenes en buena forma entre los deportes
física. Pero también hay deportes especialmente indicados para jóvenes y los
para personas adultas en baja forma y para los ancianos. de los adultos?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 261

 Lectura 21

Nombre Fecha

Un material
asombroso
En los últimos años se han
inventado nuevos materiales
que pueden sustituir a los que se
han usado desde la Antigüedad.
Uno de ellos es la fibra de vidrio.
Este material es ligero, resistente
y se modela con gran facilidad.
Se emplea para fabricar objetos
tan diferentes como cascos
de barco, tablas de surf o pértigas
para el salto de altura.
Pero quizás su aplicación más
importante es la obtención
de fibra óptica. Se trata de hilos
muy finos de vidrio a través
de los cuales puede viajar la luz.
Estos cables cruzan océanos
y continentes y nos permiten
transmitir información
de un extremo a otro del planeta
para comunicarnos.

262 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 22

Nombre Fecha

El trabajo del metal

en la Antigüedad
La primera forma de trabajar el metal consistía en
golpearlo con un martillo de piedra para darle forma.
Así se realizaban adornos y herramientas sencillas.
Más tarde se utilizó la forja, que consiste en calentar
el metal mientras se martilla. De esta manera era más
fácil moldear los metales.
Finalmente, se inventó la fundición. Los metales se
calentaban a elevadas temperaturas hasta volverse
líquidos. Después, se introducían en moldes con
la forma de los instrumentos que se deseaba fabricar.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 263

 Lectura 23

Nombre Fecha

Leonardo da Vinci: el inventor

que no construía
Leonardo da Vinci no es solo uno de los grandes
pintores de la historia. También es uno de esos genios
a los que se sigue admirando después de mucho
tiempo.
Leonardo fue un gran genio porque dibujó y diseñó
muchas máquinas que en su tiempo nadie imaginaba
que podían existir y que hoy son muy útiles: aparatos
para volar, paracaídas, trajes de buzo, bicicletas...
Aunque Leonardo diseñó muchas máquinas, nunca
llegó a construir ninguna de ellas.

264 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 24

Nombre Fecha

Viajar con la luz del sol

En Australia se celebra cada dos años una carrera
de coches que funcionan con energía solar. Esos coches
aún no están a la venta, así que los equipos
que compiten construyen sus propios automóviles. Los
participantes suelen ser estudiantes de universidades
donde se investiga sobre la energía solar y sobre fuentes
de energía. Y como son los mejores alumnos, a esta
competición se le llama también «carrera de cerebros».
Estos coches suelen tener tres ruedas y están cubiertos
por unas placas que parecen espejos y capturan la
energía del sol. ¡Más que coches, parecen platillos
volantes!

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 265

 Lectura 25

Nombre Fecha

El buscador de oro
Cruzó el arroyo saltando ágilmente de piedra en piedra.
Allí donde la ladera tocaba el agua sacó una palada de
tierra y la echó en la batea. Se agachó y sumergió la batea
parcialmente en el agua. Luego le dio un diestro
movimiento circular que removía el agua fuera y dentro
atravesando tierra y gravilla. Las partículas más grandes
y ligeras subían a la superficie y, con un hábil movimiento,
● Observa las imágenes
las vertía por el borde.
y explica qué es una
El contenido disminuyó hasta que solo quedó tierra fina batea.
y la gravilla menuda. Siguió trabajando hasta que, al fin, ● ¿Para qué realiza el
la batea parecía haberse vaciado de todo menos del agua, buscador de oro todos
pero con un movimiento rápido y semicircular que envió los movimientos que se
volando el agua contra la orilla del arroyo, descubrió una explican en la lectura?
capa de arena negra en el fondo de la batea. La examinó ● ¿Crees que aún se
de cerca. En medio había una partícula dorada. emplea el método que
JACK LONDON aparece en la lectura para
«El filón de oro», en La quimera del oro. Adaptación buscar oro?

266 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 26

Nombre Fecha

La sabiduría de Arquímedes
«Dadme un punto de apoyo», dijo Arquímedes,
«y moveré el mundo».
● Busca en el diccionario
El rey Hierón, creyendo que aquello era un farol, le pidió
las siguientes palabras
que moviera algún objeto pesado: quizá no el mundo, o expresiones, relacionadas
pero sí algo de bastante volumen. Arquímedes eligió con el mundo de los barcos:
una nave que había en el dique seco y pidió que la dique seco – botar – cabo
cargaran de pasajeros y mercancías; ni siquiera vacía
● ¿Qué piensas que quería
podrían haberla botado gran número de hombres
decir Arquímedes con
tirando de un sinfín de sogas. la oración «dadme un punto
Arquímedes anudó los cabos y dispuso un sistema de apoyo y moveré
de poleas conectadas unas con otras. Tiró de la soga el mundo»?
y, con una sola mano, botó lentamente la nave. ● La polea es una máquina
ISAAC ASIMOV simple. Nombra alguna otra
Momentos estelares de la Ciencia. Adaptación máquina simple.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 267

 Lectura 27

Nombre Fecha

Las energías del futuro

Nuestra sociedad sigue ávida de energía, pero los
combustibles fósiles son cada vez más escasos y más
caros, e intervienen en el calentamiento global.
Ha llegado la hora de buscar un sustituto que herede
la corona del rey de la energía.

Estoy en una habitación desordenada, rodeado de

peladuras de cable, alambre de cobre, alicates con mango ● ¿Quién crees que es
aislante… Para mí, son los instrumentos de la libertad. el rey de la energía que
Acabo de instalar una docena de paneles solares en mi se cita en el texto?
tejado, ¡y funcionan! Un contador indica que 1.285 vatios – El carbón.
de potencia irrumpen directamente del Sol a la red – El petróleo.
eléctrica de mi casa. – El viento.
● ¿Para qué sirven los
Que nadie me malinterprete: mi esposa y yo queremos
paneles solares que
tener un montón de tomas de corriente y cafetera exprés. el autor del texto ha
Cuando enciendo esos paneles…, ¡qué sensación! instalado en el tejado
MICHAEL PARFIT de su casa? ¿Por qué
«Las energías del futuro». National Geographic. crees que le gusta tanto
Agosto, 2005. Adaptación disponer de ellos?

268 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 28

Nombre Fecha

Rumbo al espacio
El estruendo y el resplandor ocasionados durante el
despegue del transbordador espacial son enormes. Una
cortina de humo y fuego señala el recorrido de los dos
cohetes que impulsan el transbordador a medida que
asciende.
Muchas personas asisten al espectáculo desde medio
kilómetro de distancia y levantan la vista para observar
el transbordador en su viaje hacia el espacio. El sonido
a esa distancia es intenso, aunque no llega a producir
dolor. En cambio, la luz es tan brillante que obliga
a desviar la mirada o a protegerse los ojos con gafas
oscuras. ● ¿De dónde obtiene
la energía el transbordador
En pocos minutos, la energía del combustible se emplea
durante el despegue?
para elevar el vehículo hacia las capas superiores de
la atmósfera, a más de 200 kilómetros de altura. ● ¿Qué cambios físicos
y químicos se producen
Los astronautas permanecen en el transbordador durante el despegue?
durante varios días, girando alrededor de la Tierra.
● ¿A qué se dedican
Allí realizan experimentos científicos y comprueban los astronautas mientras
cómo se comporta el cuerpo humano cuando «flota» permanecen en el
en el espacio. A veces, trabajan fuera de la nave. transbordador espacial?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 269

 Lectura 29

Nombre Fecha

Una carrera vertiginosa

Un coche de Fórmula 1 es una máquina muy compleja.
Está formado por miles de piezas. Un motor de gasolina
hace moverse los engranajes, correas y cadenas del
vehículo, que transmiten el movimiento desde el motor
hasta las ruedas, las cuales impulsan el vehículo.
Además, los circuitos eléctricos y electrónicos permiten
al piloto comunicarse con sus mecanismos o saber cuánto
combustible queda.
Conducir un coche de Fórmula 1 no es fácil. El piloto guía el
vehículo y soporta fuerzas intensas que lo empujan contra
el asiento o lo desplazan hacia uno y otro lado al tomar
las curvas. Algunos pilotos tienen que usar un protector
en el cuello para amortiguar el efecto de estas fuerzas.
● ¿Qué piezas transmiten
Durante el recorrido, la velocidad del coche cambia
el movimiento desde el
constantemente. En las rectas, el piloto pisa a fondo motor a las ruedas?
el acelerador, y entonces el motor proporciona la fuerza
● ¿Sabes el nombre de
que acelera el vehículo. En las rectas largas, la velocidad
alguna máquina que no
sobrepasa los 300 kilómetros por hora. Luego, al frenar, tenga un motor?
unas piezas metálicas rozan contra el interior de las ruedas ¿Para qué se utiliza?
y la velocidad del coche disminuye. ¿Cómo funciona?

270 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Lectura 30

Nombre Fecha

Un submarino fantástico
Se abrió una puerta y me encontré en un compartimento
en el que el capitán Nemo había dispuesto sus aparatos
de locomoción. Esta sala de máquinas, claramente
iluminada, no medía menos de veinte metros de
longitud. Estaba dividida, naturalmente, en dos partes:
● Recuerda: ¿qué es
la primera comprendía los elementos que producían
un electroimán?
la electricidad, y la segunda, el mecanismo que
● ¿Para qué crees que sirven
transmitía el movimiento a la hélice.
las palancas de la máquina
–La electricidad producida –me explicó el capitán– que describe Julio Verne?
se dirige a popa, en donde actúa por un sistema de ¿Y los engranajes?
electroimanes de grandes dimensiones sobre un ● ¿Qué quiere decir
sistema particular de palancas y engranajes que la expresión «la hélice puede
transmiten el movimiento a la hélice. Esta, cuyo dar hasta ciento veinte
diámetro es de seis metros, puede dar hasta ciento revoluciones por segundo»?
veinte revoluciones por segundo. ● Explica qué es un submarino
JULIO VERNE y di para qué crees que
Veinte mil leguas de viaje submarino. Adaptación puede resultar útil.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 271

Índice
Proyectos para
un día especial
• Proyecto 1. Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio)......................... 274
• Proyecto 2. Día Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre)... 276
• Proyecto 3. Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero). 278
 Proyecto 1 JU N IO

5
Nombre Fecha

Día Mundial acción del ser humano, mientras que los natura-
les reúnen diversos factores físicos y biológicos,
del Medio Ambiente entre los cuales se pueden citar:
• El aire: está compuesto por oxígeno, nitrógeno,
Orígenes dióxido de carbono y otras sustancias. Es un
elemento vital para nuestra respiración.
Entre el 5 y el 15 de junio de 1972 se celebró
en Estocolmo, Suecia, la Conferencia sobre el • El suelo: conjunto de materias orgánicas e inor-
gánicas que componen la superficie terrestre y
medio humano, en la que el medioambiente
permiten la vida vegetal.
fue el tema central. Para recordar esta impor-
tante iniciativa, la Asamblea de las Naciones • El agua: sustancia formada por la combinación
Unidas estableció que, a partir de 1973, se ce- de oxígeno e hidrógeno. Cubre un poco más
lebrara cada 5 de junio el Día Mundial del Me- del 70 % de la superficie terrestre.
dio Ambiente.
• El clima: es el promedio de los datos meteoro-
La ONU, a través del Día Mundial del Medio Am- lógicos de una región durante diez años o
biente y otros mecanismos y actividades, mani- más.
fiesta su intención de «fomentar la sensibilización
• La flora: conjunto de plantas que crece sobre
mundial sobre el medioambiente y promover la
el suelo o en el mar.
atención y acción política al respecto». Además,
cada año selecciona una ciudad como sede de • La fauna: conjunto de especies animales que
los actos conmemorativos de este día. habitan en la Tierra.

Interés educativo del día Sugerencias

Algunos de los objetivos que persigue la ONU • Jornada de siembra de árboles. Organice,
con la celebración del Día Mundial del Medio Am- junto con el alumnado y sus familiares, una jor-
biente son humanizar los temas ambientales nada para sembrar árboles u otras plantas.
para que todos sintamos que nos afectan y pro- Esta actividad puede ser muy útil para que los
mover el cambio de actitud de las comunidades alumnos y alumnas asuman directamente la
hacia la problemática ambiental. responsabilidad de emprender acciones en
pro de la conservación del medioambiente.
La conmemoración de este día con el alumnado
persigue los siguientes objetivos:
• Valoración de la importancia del medioambien-
te para el desarrollo de la vida humana.
• Fomento de actitudes en pro de la conserva-
ción del medioambiente.
• Conocimiento del impacto negativo de algunas
actividades humanas sobre el medioambiente.

Elementos del medioambiente

El medioambiente está compuesto por elemen-
tos sociales y naturales, que se relacionan estre-
chamente. Los sociales tienen que ver con la

274 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 JU NI O

5
Nombre Fecha

Para sembrar árboles, puede seguir los conse­ portancia de realizar solo aquellas intervenciones
jos prácticos que se recogen en el manual que sean totalmente necesarias, a fin de conser­
Cómo plantar árboles alojado en la web de la var nuestro planeta para las generaciones futuras.
FAO (palabras clave: plantar, árboles, fao).
• Canciones. Prepare canciones
• Reciclaje. Pida a su alumnado que, con la que expresen la necesidad de
ayuda de sus familiares, busque información conservar el medioambiente
y elabore una tabla sobre los desechos que para que no solo nosotros, sino
normalmente se producen en su hogar y cuá­ también las generaciones futu­
les de ellos son reciclables o reutilizables. Esta ras, puedan disfrutar plenamen­
actividad puede ser fundamental para que los te de la vida. Ejemplos: Heal the
alumnos y las alumnas entiendan la necesidad world, de Michael Jackson, y
de reciclar y reutilizar materiales para redu­ Dónde jugarán los niños, de
cir la contaminación y preservar los recursos Maná.
naturales.
¿Qué hemos aprendido?
• Mural ambiental. Asesore a las alumnas y
los alumnos para que lleven al aula imágenes, Reflexione con las alumnas y los alumnos sobre
noticias o reportajes periodísticos sobre alte­ lo que han aprendido con la celebración de este
raciones ambientales en diferentes lugares del día:
mundo. Por ejemplo, la deforestación de un • ¿Qué actividades les gustaría hacer el año que
bosque, la contaminación de un río, etc. Char­ viene para conmemorar el Día Mundial del Me­
le con ellos sobre los efectos que estos fenó­ dio Ambiente? ¿Por qué?
menos generan en las poblaciones humanas y
en el medioambiente. • ¿Cómo puedes ayudar tú a conservar el medio­
ambiente?
Para finalizar, divida la clase en grupos y que
cada uno de ellos haga un mural sobre uno de
los problemas de los que se ha dialogado. En
el mural se debe presentar qué ha sucedido,
las causas que lo motivaron, qué efectos ne­
gativos provoca y qué se podría hacer para li­
mitarlos o eliminarlos.
• L áminas del mismo espacio. Divida al
alumnado en cuatro grupos y entregue dos
cartulinas blancas a cada uno. Pídales que
realicen dos dibujos: uno sobre un paisaje na­
tural, donde se aprecien los elementos físicos
del medioambiente; y otro del mismo paisaje, Enlaces de interés
pero modificado por el ser humano, es decir,
• Día Mundial del Medio Ambiente, 5 de junio - [Link]
con carreteras, edificios, vías de tren y otras Palabras clave: día, mundial, medioambiente
construcciones, campos de cultivos, etc.
• El medioambiente y tú. UN Environment
Para finalizar, dialogue con el alumnado sobre Palabras clave: medioambiente, tú, ONU

cómo los seres humanos han intervenido y modi­ • Conservación de especies amenazadas. WWF España
ficado el medioambiente a lo largo de la historia Palabras clave: especies, amenazadas, españa, wwf
para satisfacer sus necesidades. Insista en la im­

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 275

 Proyecto 2 DICIEMBRE

10
Nombre Fecha

Día Universal de los • O rganización de las Naciones Unidas

(ONU): es la organización internacional más
Derechos Humanos importante. Tiene 193 estados miembros y se
encarga de asegurar que las relaciones entre
todos los gobiernos del mundo se den en con-
Orígenes diciones de igualdad. Además, cuenta con or-
ganismos que tratan derechos humanos espe-
La Organización de las Naciones Unidas (ONU)
cíficos, como la Organización de las Naciones
fijó la promoción y la protección de los derechos
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cul-
humanos como uno de sus principales objetivos.
tura (Unesco) y el Fondo de Naciones Unidas
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General para la Infancia (Unicef).
de la ONU proclamó la Declaración Universal de
• Amnistía Internacional: es una organización
los Derechos Humanos, cuyo primer artículo esta- no gubernamental internacional fundada en
blece que «todos los seres humanos nacen libres 1961. Combate los abusos contra los dere-
e iguales en dignidad y derechos». Dos años más chos humanos.
tarde, la misma asamblea invitó a sus estados
miembros y a las organizaciones interesadas a Como miembro de la ONU, nuestro país se com-
que celebraran el 10 de diciembre de cada año promete a garantizar el cumplimiento de los de-
como el Día Universal de los Derechos Humanos. rechos humanos en España. Para ello, cuenta
con el apoyo de muchas instituciones y organiza-
Interés educativo del día ciones, como la Oficina de Derechos Humanos,
dependiente del Ministerio de Asuntos Exterio-
Los derechos humanos se aplican a todas las res, y la Asociación Pro Derechos Humanos de
personas del mundo, sin importar la nacionali- España (APDHE).
dad, el sexo, la religión, la lengua, el origen étnico
o cualquier otra condición. Sugerencias
En los artículos de la Declaración Universal de los El periódico. Lleve a clase periódicos recientes
• 
Derechos Humanos se reúnen una serie de dere- en los que aparezcan noticias relacionadas con
chos sobre los que es interesante reflexionar du- los derechos humanos. Lea en voz alta los prin-
rante la conmemoración de este día: cipales titulares y pida al alumnado que identifi-
• El derecho a la vida, a una nacionalidad, a la que las noticias que se relacionan con los dere-
libertad y a la seguridad de la persona. chos humanos, tanto con su vulneración como
con su respeto. Para finalizar, elija la noticia que
• El derecho a la educación, a la salud, a la ali- le parezca más interesante, léala por completo
mentación, al vestido y a la vivienda. y realice en clase un pequeño debate.
• El derecho a la libertad de pensamiento, de • L ecturas. Invite a sus estudiantes a leer y
opinión, de expresión y de religión. comentar en clase algún libro cuya historia se
relacione con los derechos humanos. Por
• El derecho a recibir protección contra cual-
ejemplo, la colección de catorce cuentos in-
quier tipo de discriminación.
fantiles sobre los derechos humanos publica-
dos por Oxfam Intermon o los cuentos que
En defensa de los derechos humanos
escenifican cada uno de los treinta artículos de
Algunas de las instituciones y organizaciones que la Declaración Universal de los Derechos Hu-
promueven la defensa de los derechos humanos manos publicados por el Instituto de Derechos
en el mundo son: Humanos de Catalunya (IDHC).

276 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 DICIEMBRE

10
Nombre Fecha

• Crear un cuento de manera colectiva. Tras profesorado y familiares, sobre la historia, la

la lectura propuesta en el apartado anterior, se ubicación geográfica, el idioma y circunstan-
podría pedir a las alumnas y los alumnos que cias o noticias actuales de ese país. Esta acti-
se conviertan en escritores. Escoja dos o tres vidad permite resaltar aspectos como el traba-
derechos humanos y diga una frase sobre cada jo en grupo y la participación democrática,
uno que sirva de arranque del cuento. Por además de ofrecer herramientas para que los
ejemplo, «Amina miraba con envidia a los niños estudiantes conozcan realidades de países
y las niñas de su aldea que iban al colegio todos distintos a España y fomentar la interculturali-
los días». Después, cada alumno y alumna, si- dad, el respeto y la tolerancia.
guiendo un orden previamente establecido, dirá
una frase hasta lograr construir una narración. ¿Qué hemos aprendido?
Para finalizar, propicie un diálogo para que los
Disponga la clase en círculo y charle con los
estudiantes opinen sobre el cuento que han
alumnos y las alumnas sobre lo que han aprendi-
creado entre todos.
do con la ce­lebración del Día Universal de los
• Galería de los derechos humanos. Mues- Derechos Humanos.
tre imágenes de diversas situaciones que re-
• Indique a los estudiantes que hablen de lo
flejen la vulneración de derechos humanos
aprendido este día y digan qué cosas les han
en cualquier lugar del mundo. Para contras-
llamado más la atención. Propóngales que
tar, muestre también imágenes de situaciones
realicen un mural de forma individual o en gru-
contrarias, es decir, en las que se evidencie
po sobre ellas.
la armonía y el respeto a derechos humanos,
como la salud, la vivienda, la educación y la • Pídales que reflexionen sobre la importancia
alimentación. de conocer y respetar los derechos humanos.
Puede usar la gale-
ría de fotos de Unicef
sobre los derechos
de los niños (palabras
clave: unicef, photo,
essay, derechos, niño).
Pida a los estudiantes
que, inspirados en
esas imágenes, hagan
Enlaces de interés
dibujos sobre los de-
rechos humanos. • Día de los Derechos Humanos, 10 de diciembre
Palabras clave: día, derechos, humanos
• Minimodelo de la ONU. Los modelos de Na-
• Naciones Unidas: Portada
ciones Unidas son simulacros del sistema de Palabra clave: onu
la ONU. Generalmente, se realizan para que
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
participen estudiantes de secundaria o bachi-
Naciones Unidas
llerato, pero es posible simplificar esta activi- Palabras clave: declaración, derechos, humanos, onu
dad para alumnas y alumnos de menor edad.
• Amnistía Internacional España - Derechos Humanos
Por ejemplo, pueden formarse cinco grupos Palabras clave: amnistía, internacional
para que cada uno de estos represente a un • APDHE - 42 años defendiendo tus derechos
país de un continente distinto. Cada grupo Palabras clave: apdhe, españa
buscará información, junto con la ayuda del

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 277

 Proyecto 3 EN ERO

30
Nombre Fecha

Día Escolar de la No Símbolos de la paz

• La paloma blanca. Puede que el
Violencia y la Paz símbolo de la paz más conocido
sea el de la paloma blanca con la
(DENIP) rama de olivo en el pico, que tiene
su origen en el relato bíblico del
Arca de Noé.
Orígenes
• El círculo. Otro símbolo muy cono­
La iniciativa de dedicar un día a recordar la nece­
cido es el círculo con cuatro líneas
sidad de educar en la no violencia y la paz surgió en su interior utilizado por el movi­
en 1964 de parte de un profesor y poeta mallor­ miento hippie durante la década de
quín llamado Llorenç Vidal. Se eligió el 30 de enero 1960.
porque es el aniversario del asesinato de Mahatma
Gandhi, que ocurrió en 1948. • L
 a pipa de la paz. También puede
citar las pipas de la paz usadas por
El propio Llorenç Vidal estableció el mensaje que algunas tribus de indios de América
se debía transmitir: «Amor universal, no violencia del Norte como símbolo de paz.
y paz. El amor universal es mejor que el egoísmo,
• El monumento a Sadako Sasaki
la no violencia es mejor que la violencia y la paz
en el Parque de la Paz de Hiroshi­
es mejor que la guerra».
ma. La pequeña Sadako Sasaki era
una niña japonesa que enfermó de
Interés educativo del día leucemia diez años después de la
Educar para la paz significa transmitir al alumna­ explosión de la bomba atómica. En
do la importancia de convivir pacíficamente y en internet puedes leer y ver vídeos
armonía sin importar el sexo, la religión o la pro­ sobre la historia de Sadako Sasaki
cedencia. Bajo esta definición amplia se recogen y las mil grullas de papel.
numerosas formas de conducta y actitudes que
se pueden trabajar para conmemorar este día: Sugerencias

• El sentido de la cooperación para conseguir • Carteles para la paz. La realización de mura­
objetivos comunes. les de forma colectiva es quizás la actividad
más popular para celebrar este día. El trabajo
• La capacidad de imaginar los sentimientos de en grupo permite desarrollar aspectos como la
otras personas. cooperación o la toma de decisiones en co­
• La escucha activa, la comprensión y la tole­ mún. El resultado del trabajo de las alumnas y
los alumnos debe expresar el mensaje que
rancia.
ellos consideran que es más importante trans­
• La mediación y la negociación para la resolu­ mitir sobre la paz y la no violencia.
ción de conflictos.
• Lecturas. Elija algún libro para leer entre todos
• La paciencia y el autocontrol. en la clase durante varios días. Hágales re­
flexionar sobre los asuntos más importantes
• La solidaridad y el respeto.
tratados en él. Pueden servir como ejemplo: El
Asimismo, la celebración de este día permitirá tocar tesoro del dragón, de Rafael Ordóñez, o La sel­
temas como el respeto a los derechos humanos, la va de los números, de Ricardo Gómez, ambos
pobreza o la discriminación de cualquier tipo. de Loqueleo (Santillana).

278 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 EN ERO

30
Nombre Fecha

• Manualidades. Los símbolos de la paz pue- • Canciones. Prepare audiciones con canciones
den ser utilizados por los alumnos y las alum- que traten sobre la paz. Explique el significado de
nas para ilustrar tarjetas que se entregarán las metáforas que pueda encontrar. Puede inclu-
los unos a los otros tras la resolución de al- so montar pequeñas coreografías con alguna de
gún conflicto. las canciones.
La elaboración de las tarjetas es un buen me- Ejemplos: Imagine, de John Lennon; Paz y amor,
dio para que expresen su creatividad: pueden de Gisela; Los niños queremos la paz, de 3+2;
añadir frases, hacerlas con distintos colores, Que canten los niños, de José Luis Perales.
con materiales reciclados, etc. También pue-
den repartir las tarjetas entre sus familias o ¿Qué hemos aprendido?
vecinos el día 30 de enero. Disponga la clase en círculo y charle con las alum-
– Los estudiantes pueden hacer grullas de nas y los alumnos para que reflexionen sobre lo
papel en casa con la colaboración de sus aprendido con la celebración de este día.
familias y escribir mensajes y deseos de paz • ¿Cuál de las actividades realizadas es la que más
en ellas. Cuelgue las grullas en las paredes te ha gustado? ¿Por qué?
del centro o en un árbol. En internet puede
encontrar el vídeo Las 1 000 grullas on Vimeo • Escribe tres cosas que hayas aprendido.
donde se explica cómo hacer grullas de pa- • ¿Qué puedes hacer en tu vida diaria para ayudar
pel (palabras clave: 1 000, grullas, vimeo). a crear un mundo más pacífico?
• Deporte y paz. Siguiendo la iniciativa del pro-
yecto de las Naciones Unidas «Juguemos al
fútbol por la paz», se puede organizar un parti-
do por la paz entre el profesorado del centro
y los padres y las madres de las alumnas y los
alumnos.
Obviamente, se puede elegir cualquier otro de-
porte; una buena alternativa al fútbol podría
ser el balonkorf, que permite la formación de
equipos que integran jugadores de ambos se-
xos en igualdad de condiciones.
Personajes que recibieron el Nobel de la
• 
Paz. Explique qué son los premios Nobel y
cite personajes que hayan recibido el Nobel
de la Paz: Martin Luther King (1964), Rigoberta
Menchú (1992), Nelson Mandela (1993), Mala-
la Yousafzai (2014)... Puede
buscar información general
Enlaces de interés
en la web The Nobel Prize
(palabras clave: nobel, prize). • DENIP. Día Escolar de la No Violencia y la Paz
Dé algunos datos biográficos Palabras clave: denip, spanish, webcindario

de estas personas y pida a • Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Unicef

los estudiantes que elaboren Palabras clave: unicef, día, escolar, paz
pequeñas biografías.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 279

Índice
Esquemas mudos
• La célula................................................................................................. 282
• Órganos de los sentidos I....................................................................... 283
• Órganos de los sentidos II....................................................................... 284
• El aparato digestivo ................................................................................ 285
• El aparato circulatorio ............................................................................ 286
• El aparato respiratorio ............................................................................ 287
• El aparato excretor ................................................................................. 288
• El aparato locomotor: huesos................................................................. 289
• El aparato locomotor: músculos.............................................................. 290
• El sistema nervioso................................................................................. 291
• El aparato reproductor femenino ............................................................ 292
• El aparato reproductor masculino........................................................... 293
• La fotosíntesis......................................................................................... 294
• Las partes de la flor y del fruto................................................................ 295
• Los grupos de plantas............................................................................ 296
• La nutrición de las plantas....................................................................... 297
• La reproducción asexual de las plantas................................................... 298
• Niveles de organización de los seres vivos.............................................. 299
 Esquema mudo

Nombre Fecha

La célula

Célula animal

Célula vegetal

282 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Esquema mudo

Nombre Fecha

Órganos de los sentidos I

El ojo

El oído

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 283

 Esquema mudo

Nombre Fecha

Órganos de los sentidos II

La piel

284 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Esquema mudo

Nombre Fecha

El aparato digestivo

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 285

 Esquema mudo

Nombre Fecha

El aparato circulatorio

286 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Esquema mudo

Nombre Fecha

El aparato respiratorio

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 287

 Esquema mudo

Nombre Fecha

El aparato excretor

288 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Esquema mudo

Nombre Fecha

El aparato locomotor: huesos

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 289

 Esquema mudo

Nombre Fecha

El aparato locomotor: músculos

290 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Esquema mudo

Nombre Fecha

El sistema nervioso

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 291

 Esquema mudo

Nombre Fecha

El aparato reproductor femenino

292 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Esquema mudo

Nombre Fecha

El aparato reproductor masculino

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 293

 Esquema mudo

Nombre Fecha

La fotosíntesis

294 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Esquema mudo

Nombre Fecha

Las partes de la flor y del fruto

La flor

El fruto

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 295

 Esquema mudo

Nombre Fecha

Los grupos de plantas

Plantas sin flores Plantas con flores

296 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Esquema mudo

Nombre Fecha

La nutrición de las plantas

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 297

 Esquema mudo

Nombre Fecha

La reproducción asexual de las plantas

298 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Esquema mudo

Nombre Fecha

Niveles de organización de los seres vivos

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 299

Índice
Sugerencias para
elaborar trabajos
1. Informe sobre un ser vivo .................................................................... 302
2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes ................................ 302
3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados ................................. 303
4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción.......................... 303
5. Informe sobre un espacio natural.......................................................... 304
6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición ......................... 304
7. Redacción de una biografía.................................................................. 305
8. Entrevista a una madre......................................................................... 305
9. Debate sobre las fuentes de energía .................................................... 306
10. Anuncio sobre una máquina electrónica ............................................... 306
 Sugerencias

1. Informe sobre un ser vivo

1. B
 usca la información. Busca información en internet, enciclopedias
y otros libros sobre una planta, un animal o un hongo que elijas.
2. S
 elecciona y organiza la información. Ordena la información que has
encontrado tomando en cuenta los siguientes apartados:
• Cómo es, es decir, su aspecto exterior. Indica su tamaño, su forma
y su color. Si es necesario, enumera sus partes.
• Dónde vive, es decir, en qué lugares se le puede encontrar.
No solo en qué zona, sino también en qué tipo de lugares (bosques,
ríos, costas…).
• Cómo vive: de qué se alimenta, a quién sirve de alimento, etc.
• Por último, se puede añadir algún dato curioso o hablar sobre
su utilidad para las personas.
3. R
 edacta el trabajo. Escribe un párrafo sobre cada apartado y ponle como
título el nombre del ser vivo que has elegido.
4. R
 evisa y presenta el trabajo. Lee y corrige la descripción y acompáñala
con una fotografía o un dibujo.

2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes

1. B
 usca la información. Busca información sobre uno de los siguientes
árboles de la península ibérica: roble, haya, encina, alcornoque,
almendro, castaño y álamo. Utiliza internet, enciclopedias, libros y guías
de campo sobre plantas.
2. S
 elecciona y organiza la información. Organiza la información
que has obtenido en cuatro bloques: el primero, sobre cómo es el árbol
(tamaño, forma); el segundo, sobre el tronco, las ramas y las hojas;
el tercero, sobre las flores y los frutos; y el cuarto, sobre
dónde vive.
3. Reúne imágenes. Cada bloque de información necesita
unas imágenes determinadas. Las puedes obtener de libros, de revistas,
de internet…
4. E
 xpón el trabajo. Habla en clase sobre tu árbol exponiendo la
información de los bloques en orden. A medida que expongas
la información de cada bloque, muestra las imágenes.

302 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Sugerencias

3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados

Dividid la clase en seis equipos. Cada uno de ellos se encargará de uno

de los grupos de invertebrados. Dentro de cada equipo, cada alumno o alumna
elegirá un animal diferente.
1. B
 usca la información. Localiza información sobre el grupo
de invertebrados que te corresponda.
2. S
 elecciona y organiza la información. Elige el animal que prefieras
y organiza la información en los siguientes apartados:
• Cómo es. Indica si tiene simetría, cómo es su cuerpo, si presenta
concha o caparazón y otras características de interés.
• Dónde vive. Indica si es terrestre o acuático y, en ese caso, si es marino
o de agua dulce.
• Cómo vive. Explica cómo se desplaza, de qué se alimenta,
cómo consigue el alimento y cómo se reproduce.
3. R
 edacta los textos. Ten en cuenta que los vas a leer en público.
No uses un lenguaje difícil, para que los oyentes lo comprendan.
4. E
 xpón el trabajo. Puedes leer tu trabajo o exponerlo de memoria,
consultando el texto cuando no recuerdes algo.

4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción

Una mesa redonda sirve para que varias personas intercambien opiniones
sobre un tema determinado. La dirige un moderador o moderadora.
1. B
 usca la información. Busca información sobre alguno de los animales
que viven en España y se encuentran en peligro de extinción.
2. O
 rganiza la información. Infórmate de dónde vive, cómo se alimenta,
cuáles son sus enemigos, por qué se encuentra amenazado y qué medidas
se han adoptado para protegerlo. Además, piensa tú en alguna
otra medida que se podría adoptar.
3. E
 scribe unas notas. Anota los datos más importantes o los más
difíciles de recordar.
4. P
 articipa en la mesa redonda. El moderador o moderadora irá dando paso
a cada uno de los participantes (cuatro o cinco), que hablará
brevemente sobre el animal que ha estudiado. La persona que modera
y el resto de participantes le podrán hacer preguntas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 303

 Sugerencias

5. Informe sobre un espacio natural

Elabora un informe sobre algún parque nacional, parque natural u otro

espacio natural protegido cercano a tu localidad. Este informe debe servir
para que alguien que quiera visitar ese espacio conozca de forma breve
lo más importante sobre él.
1. B
 usca la información. Usa libros, enciclopedias, internet, folletos
y otros medios de información.
2. Organiza la información. Los puntos que debes recoger en el informe son:
• Datos básicos: nombre, tipo de espacio protegido y ubicación.
• Cómo llegar.
• Descripción del relieve.
• Vegetación y fauna características.
• Puntos de interés o itinerarios recomendados.
3. R
 edacta el informe. Distingue cada uno de los puntos anteriores
con su título y redacta textos breves y claros.
4. P
 resenta el trabajo. Puedes acompañar tu trabajo con imágenes de la zona,
así como con folletos o artículos de prensa que hayas conseguido.

6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición

1. B
 usca la información. Utiliza enciclopedias e internet para buscar
información sobre estas enfermedades: salmonelosis, botulismo, infarto
de miocardio, arteriosclerosis, neumonía, asma y cólico nefrítico.
2. S
 elecciona y organiza la información. Lee la información
y anota estos aspectos de cada enfermedad:
• Qué síntomas produce. Dolor, fiebre, inflamación…
• Qué la produce. Puede ser una bacteria, una dieta inadecuada,
una sustancia tóxica…
• A qué órgano u órganos afecta. Si se trata del intestino,
de los pulmones, de las arterias…
• Cómo se trata. Qué tratamiento se aplica para curar
la enfermedad (medicamentos, dieta, cirugía…).
• Cómo se previene. Qué podemos hacer para evitarla.
3. Redacta las fichas. Elabora una ficha sobre cada enfermedad.
4. Presenta el trabajo. Ordena las fichas por orden alfabético.

304 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 Sugerencias

7. Redacción de una biografía

Redacta la biografía de Santiago Ramón y Cajal, uno de los científicos

que más ha aportado al conocimiento del sistema nervioso.
1. B
 usca la información. Puedes utilizar internet, enciclopedias, libros,
revistas… Trata de conseguir también alguna ilustración.
2. O
 rganiza y selecciona la información. Ordena los datos que has
encontrado en dos apartados:
• Datos biográficos básicos: lugar y fecha de nacimiento y muerte,
dónde estudió, dónde vivió, dónde trabajó, etcétera.
• Aportaciones a la Ciencia: qué descubrió y qué importancia tienen
sus descubrimientos para la Ciencia.
3. Redacta la biografía. Comienza con los datos biográficos básicos.
4. P
 resenta el trabajo. Para ello, prepara una portada con alguna fotografía.
A continuación, escribe el texto. Si has conseguido suficientes
ilustraciones, añade una o varias páginas con ellas.

8. Entrevista a una madre

Realiza una entrevista sobre un parto real. Puedes entrevistar a tu madre

sobre cómo fue tu propio parto, o a cualquier otra madre que conozcas.
1. P
 repara un guion con las preguntas. Debes redactar dos tipos
de preguntas:
• Datos objetivos. Pregunta sobre la fecha, el lugar, la hora,
las incidencias que ocurrieron, el tiempo de embarazo…
• Impresiones subjetivas. Debes preguntar por los sentimientos
y las sensaciones que experimentó.
2. R
 ealiza la entrevista. Primero, debes acordar con la entrevistada el sitio
y la hora, a fin de tener tiempo suficiente y un lugar apropiado. Lo ideal
sería que grabaras la entrevista con un móvil o una grabadora digital.
Si no puedes, copia de modo resumido las preguntas y las respuestas. Si
durante la entrevista te surgen preguntas interesantes
en las que no habías pensado antes, hazlas y luego vuelve a tu lista.
3. R
 edacta la entrevista. Comienza explicando a quién has entrevistado
con algún dato, como su edad, profesión, relación contigo…
A continuación, copia tus preguntas y las respuestas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 305

 Sugerencias

9. Debate sobre las fuentes de energía

Dividid la clase en dos grupos. Un grupo debe apoyar el uso de fuentes

renovables de energía; el otro debe defender la utilización de fuentes de energía
tradicionales, no renovables.
1. B
 usca la información. Sobre las fuentes renovables de energía: el Sol,
el viento, la leña..., y no renovables: el carbón, el petróleo…
2. S
 elecciona y organiza la información. Ordena los datos que has
encontrado teniendo en cuenta:
• Las ventajas y desventajas de las fuentes renovables de energía.
• Las ventajas y desventajas de las fuentes no renovables de energía.
• Las instalaciones necesarias para aprovecharlas (cómo afectan
a las personas, las plantas o los animales).
3. E
 xpón tu opinión y debate con toda tu clase. Escucha la opinión
de tus compañeras y compañeros y defiende tu postura, razonando
y apoyándola con los datos que has obtenido en tu investigación.

10. Anuncio sobre una máquina electrónica

1. B
 usca la información. Busca anuncios en folletos, periódicos y revistas
sobre una máquina electrónica portátil: un teléfono móvil, una cámara
de fotos, una videoconsola... Luego, compara estos anuncios
con la información que hayas obtenido en internet.
2. S
 elecciona y organiza la información. Ordena la información sobre
el producto que vas a anunciar teniendo en cuenta:
• Las características externas: peso, tamaño, color…
• Para qué se puede utilizar: para comunicarse, tomar y almacenar fotos
o vídeos, escuchar música, leer documentos, navegar por internet,
orientarnos, jugar...
• Otras características: duración de la batería, cómo se almacena
la información (memoria interna, tarjeta extraíble...).
3. E
 labora el anuncio. Incluye una o varias imágenes del producto. Combina
la información con algún eslogan publicitario para hacerlo atractivo.

306 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Índice
Imágenes
de un planeta vivo
• Presentación........................................................................................... 308
• Lámina 1. Los mares y los océanos........................................................ 310
• Lámina 2. Las aguas continentales......................................................... 312
• Lámina 3. Los humedales....................................................................... 314
• Lámina 4. Las tierras emergidas.............................................................. 316
• Lámina 5. La sabana............................................................................... 318
• Lámina 6. El bosque............................................................................... 320
• Lámina 7. La fauna en peligro................................................................. 322
 Presentación
1. El mundo habitado

Si observásemos la Tierra de noche desde un satélite La actividad humana modifica el medio y pone en pe-
artificial, podríamos ver algo parecido a la fotografía ligro a muchas especies de animales y plantas. Pero,
de la parte superior de la página. Se trata, obviamen- afortunadamente, en nuestro mundo quedan mu-
te, de una imagen retocada con ordenador (no puede chos espacios naturales, muestras de la gran diversi-
ser de noche en toda la Tierra a la vez). No obstante, dad de la vida en la Tierra. Es nuestra responsabilidad
nos sirve para hacernos una idea del impacto de la protegerlos y conservarlos.
presencia humana en el planeta.

2. Qué determina la biodiversidad

La biodiversidad es el número de especies diferentes
de seres vivos que habitan en un lugar determina-
do. Que en un ecosistema haya más especies que en
otro, es decir, que haya una mayor biodiversidad, se
debe en gran medida a las condiciones ambientales:
la disponibilidad de luz, la temperatura, la humedad,
la salinidad, etc.
Así, sabemos que los espacios más ricos en especies
de seres vivos son las selvas tropicales, mientras que
los más pobres son los desiertos, los cálidos como el
Sahara y los fríos como la Antártida.
En general, podemos decir que, cuanto más duras
son las condiciones ambientales en un ecosistema,
menor es la biodiversidad. Existen pocas especies de
seres vivos que estén adaptadas a las altísimas tempe-
raturas y la sequía del desierto del Sahara. Lo mismo
sucede en la Antártida.
Dentro de Europa, España es el país que tiene la mayor
biodiversidad. Esto se debe, fundamentalmente, a la
gran diversidad de ecosistemas que se encuentran en
nuestro territorio.

308 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

3. Ecosistemas acuáticos 4. Ecosistemas terrestres

En los ecosistemas acuáticos, el medio en el que los En los ecosistemas terrestres, el medio en el que se
seres vivos respiran y realizan sus actividades vitales desarrolla la vida es el aire. El suelo no es más que
es el agua. el sustrato sobre el que se desplazan los animales y
Los animales tienen que estar adaptados a respirar enraízan las plantas.
el oxígeno disuelto en el agua, por tanto, la mayoría La respiración de los animales se realiza mediante di-
tienen branquias y otros aparatos respiratorios que ferentes aparatos respiratorios: los pulmones de los
les permiten sobrevivir en el agua. vertebrados, las tráqueas de los insectos, etc.
Las plantas y las algas, en cambio, no tienen ningu- Las plantas toman el oxígeno del aire directamente a
na adaptación especial para respirar dentro del agua: través de sus hojas.
como las plantas terrestres, toman el oxígeno a través Los seres vivos terrestres necesitan un sistema de
de sus hojas y tallos. sostén más eficaz que el de los acuáticos: una plan-
Los seres vivos acuáticos también muestran adapta- ta acuática, fuera del agua, no se mantiene ergui-
ciones para el desplazamiento (como las aletas de los da como una terrestre. Un ser acuático tan grande
peces) y para soportar las corrientes y el movimiento como una ballena moriría aplastado por su propio
del agua (como la flexibilidad de los tallos de las plan- peso al salir del agua.
tas acuáticas). Por otra parte, todos los seres terrestres tienen meca-
Dentro de los medios acuáticos se distingue entre nismos contra la desecación, para evitar la pérdida del
los de agua dulce (lagos y ríos) y los marinos (mares agua que contienen en su cuerpo. Estos mecanismos
y océanos). En cada grupo podemos identificar eco- son más necesarios y más complejos en los seres que
sistemas distintos. La diferencia de salinidad entre viven en las regiones secas y cálidas.
las aguas dulces y las marinas hace que los animales Existe una gran diversidad de ecosistemas terrestres,
de agua dulce no puedan sobrevivir en el mar, y vi- según el lugar del planeta en que se encuentren, la
ceversa. altitud, el clima, el suelo, etc.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 309

 Lámina 1 Los mares y los océanos

El medio físico del mar

Las aguas marinas ocupan tres
cuartas partes de la superficie
de la Tierra: por eso, en los
ecosistemas marinos podemos
encontrar todos los climas
de nuestro planeta. Hay mares
tropicales, con aguas cálidas,
y mares polares, con aguas
gélidas en las que flotan
icebergs.
Los ecosistemas marinos se
diferencian también por su
distancia a la costa y por la
profundidad. En las costas,
las condiciones ambientales son
muy distintas de las de alta mar
y, por tanto, los seres vivos que
aparecen son diferentes.
La profundidad influye en los
seres vivos por dos razones:
primero, a mayor profundidad,
mayor presión tienen que
soportar. Segundo, la luz solo
llega hasta una profundidad
de 100 metros. A partir de allí,
y hasta los 3.700 metros
(profundidad media de los
océanos), la oscuridad es total.

Los bancos de peces, formaciones defensivas Resistir en la costa rocosa

Los peces que forman un banco nadan acompasados Al bajar la marea, entre las rocas se forman charcas.
y cambian de dirección repentinamente todos a la vez. En ellas quedan atrapados muchos animales como lapas,
Se trata de una estrategia defensiva. El conjunto de peces cangrejos, actinias, etc. Estos animales allí son capaces
imita los movimientos de un animal mucho más grande, de vivir todo el día, hasta que vuelve a subir la marea
alejando así a los posibles depredadores. y los lleva el mar.

310 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 LOS ECOSISTEMAS MARINOS

1. Rocas costeras
En la costa rocosa, las olas
golpean produciendo
fuertes corrientes. Los
seres vivos se refugian
en las rocas, a las que se
sujetan mediante diversos
órganos (por ejemplo, el
pie de las lapas o las falsas
raíces de las algas).

2. Playas
En la arena de la playa
hay numerosos seres
vivos. Destacan los
Vivir entre dos mundos animales filtradores:
Muchos animales terrestres encuentran en el mar almejas y otros
su principal fuente de alimento. Es el caso de moluscos. En zonas poco
las llamadas aves marinas. Numerosas especies profundas puede haber
de aves anidan en la costa y se alimentan de peces praderas de plantas
y otros animales que capturan en el mar. angiospermas, las
Algunas se han especializado en pescar peces poseidonias.
en alta mar, otras recorren las playas buscando
invertebrados enterrados en la arena.
3. Alta mar
En mar abierto, las únicas
algas que existen son las
microscópicas. Junto con
animales microscópicos
(pequeños crustáceos
y otros) forman el plancton.
Es la zona donde nadan
los bancos de peces y las
ballenas y delfines.

4. Arrecifes de coral
Propios de zonas
tropicales, son
ecosistemas muy ricos
en especies. Sobre las
formaciones de coral
viven numerosos
moluscos, crustáceos,
peces, etc., que suelen
tener colores muy vivos.

5. Zonas abisales
Gigantes del océano En las grandes
profundidades existen
Las ballenas son los animales más grandes que existen
extraños peces adaptados
sobre la faz de la Tierra. Pertenecen al grupo de los
a la oscuridad total.
cetáceos, mamíferos marinos entre los que también
se encuentran los delfines. Tienen órganos que
producen luz y enormes
Existen diversas especies de ballenas: la más grande bocas para capturar más
es la ballena azul, que alcanza unos 33 metros de
fácilmente el alimento.
longitud. La mayoría de las ballenas se alimentan
de plancton, que obtienen filtrando el agua.
Entre las excepciones está el cachalote, que captura
calamares gigantes (de hasta 10 metros de largo)
en las profundidades marinas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 311

 Lámina 2 Las aguas continentales

El medio físico de ríos y lagos

Los ecosistemas de aguas
continentales ocupan una
extensión muy pequeña
comparada con la de los mares
y océanos. Pero ofrecen una
gran diversidad, condicionada
tanto por el clima del lugar
donde se encuentran como por
las características del agua.
En general, en los ríos, la
corriente influye notablemente
en el ecosistema, haciendo que
haya diferencias en la fauna
y la flora en los distintos tramos
del río. Solo en los ríos más
grandes, como el Amazonas,
podemos encontrar variaciones
entre los seres vivos de las
orillas y los que viven alejados
de ellas.
En los lagos, la salinidad
del agua, su renovación y la
profundidad son los factores
que influyen en la fauna y la
flora del ecosistema. En los
más grandes hay una gran
diversidad de animales
y plantas.

La vegetación de agua dulce La diversidad de los invertebrados de agua dulce

Mientras que en el mar predominan las algas, en las Los ríos y lagos son ricos en especies de invertebrados,
aguas dulces son más abundantes las plantas angiospermas. como las pulgas de agua, los cangrejos, etc. Algunos
En los lagos, la vegetación nunca es demasiado abundante. de ellos pasan toda su vida en el agua, otros solo una etapa.
Un crecimiento exagerado de las plantas indica que Este es el caso de las larvas de insectos como la libélula
el lago está contaminado con materia orgánica. y el mosquito, que viven fuera del agua cuando son adultos.

312 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

 LOS ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE

1. Curso alto de un río

Las fuertes corrientes
de los cursos altos de los
ríos limitan la vida en sus
aguas. Pero existen
animales y plantas que
están adaptados a esas
condiciones ambientales,
como la trucha y el musgo
acuático.

2. Cursos medio y bajo

Estas aguas tranquilas
de los ríos albergan ricos
ecosistemas. Cerca de las
Los anfibios en peligro
orillas crecen las plantas
Aunque existen anfibios que pueden vivir en zonas acuáticas y se desarrollan
secas, como los sapos, o en las plantas, como las ranas invertebrados, incluidas
arborícolas, la gran mayoría depende del agua para las larvas de insectos,
sobrevivir. de las que se alimentan
La contaminación, la desecación de algunos lagos muchos peces.
y charcas, y el calentamiento global están haciendo
que desaparezcan muchas especies de anfibios. 3. Charcas
Son animales cada vez más escasos. Las aguas estancadas ricas
en algas y pequeñas
plantas alojan abundantes
invertebrados, fuente
de alimento para peces
y anfibios. Los animales
más característicos de estas
pequeñas acumulaciones
de agua son las ranas.

4. Lagos y lagunas
Por su extensión, pueden
ser ecosistemas con una
gran diversidad.
Frecuentemente tienen
una rica fauna de aves,
que buscan en la laguna
alimento y anidan en los
alrededores, protegidas
por las plantas.

5. Marismas
Peces de río y de mar Son zonas de agua rica
Hay muy pocas especies de peces que puedan vivir en sal, por el contacto con
en el mar y en el agua dulce. Uno de estos peces el mar. El agua salina hace
es el salmón. que solo vivan algunas
especies de peces. Pero
Cada año, los salmones, que viven en el mar, entran
la gran diversidad de aves,
en los ríos, nadan contra corriente, ascienden saltando
terrestres y marinas, las
por rápidos y cascadas y llegan a zonas del curso alto
donde se reproducen. Allí, los salmones desovan
convierte en ecosistemas
y, al poco tiempo, mueren. muy ricos.

Los alevines de salmón crecen en el río y, cuando

tienen un cierto tamaño, se dirigen hacia el mar. Allí
pasan su vida, hasta que llega el momento
de su reproducción.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 313

 Lámina 3 Los humedales
¿Qué es un humedal?
Los humedales son los
lagos, las lagunas y las
marismas de las zonas
continentales del planeta.
Se trata de unos lugares
muy especiales, ya que
en ellos habitan una gran
variedad de seres vivos.
En sus orillas se desarrolla
una vegetación muy
particular, formada por
plantas que tienen una
gran dependencia del
agua. En estas aguas viven
abundantes invertebrados,
peces, anfibios y algunos
reptiles. Junto a ellos se
encuentran numerosas
especies de aves de vida
acuática, como los patos,
las garzas, las fochas y los
flamencos.
La mayoría de estas aves no
viven en un solo humedal
a lo largo del año, sino
que emigran de uno a otro
más cálido cuando llega
la estación fría. Por eso se
dice que los humedales
están relacionados y forman
una gran red entre los
continentes.
Tanto por la gran variedad
de vida que albergan como por ser lugares de paso para la migración de grandes
bandadas de aves, los humedales necesitan una protección especial. La desaparición
de uno de ellos tiene un gran impacto en la vida de estos animales.

La Camarga (Francia). Es uno de los Los lagos del Rift (Kenia). En estos Las Everglades (EE. UU.). En esta
humedales más extensos de Europa. lagos africanos habitan cocodrilos, marisma tropical de Florida abundan
En él habita una enorme población hipopótamos y aves, como la espátula, los caimanes y gran cantidad de aves
de flamencos. el marabú y el flamenco. acuáticas de numerosas especies.

314 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

AVES DE LOS HUMEDALES EUROPEOS

1. Ánade real. El más conocido 2. 

Pato colorado. Está presente 3. 
Flamenco. Hace su nido
de los patos europeos. Se en casi todos los humedales en el humedal sobre una masa
alimenta de plantas acuáticas europeos. Es omnívoro. Tiene el de barro. Se alimenta de
e invertebrados. pico rojo. invertebrados acuáticos.

4. 
Cigüeña. No es un ave acuática 5. Gallineta común. Vive en lagos 6. 
Focha. Es una de las aves típicas
pero se alimenta de ranas y lagunas y se alimenta de los humedales mediterráneos.
y peces de los humedales. de invertebrados y plantas. Es omnívora.

7. 
Garza. Es un ave acuática 8. 
Avoceta. Es un ave zancuda 9. 
Malvasía. Es una especie que
y migratoria que se alimenta de patas largas y pico recurvado. se encuentra en peligro
de peces. Vive en charcas salobres. de extinción.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 315

 Lámina 4 Las tierras emergidas

El medio físico terrestre

Con la llegada de la primavera
los ñúes emigran a la sabana
africana en busca de pastos
verdes.
El clima y los cambios
estacionales son los factores
que más condicionan la vida
en el medio terrestre.
En las distintas zonas climáticas
del planeta se instalan
ecosistemas muy distintos con
animales y plantas adaptados
a condiciones muy variadas.
También la composición y las
características del suelo influyen
en el tipo de vegetación
de un lugar determinado: existen
plantas que solo pueden vivir
en suelos ricos, y otras que
soportan los suelos pobres
de lugares áridos…
Otros factores ambientales,
como el viento y las horas de
iluminación solar, también
influyen sobre los ecosistemas
terrestres.

La selva. En este ecosistema se encuentra la mayor El bosque caducifolio. A lo largo del año se producen
biodiversidad del planeta. La luz es un factor ambiental cambios en los seres vivos según sean las condiciones climáticas.
que condiciona la vida en estos lugares. Por ejemplo, los árboles en invierno pierden las hojas.

316 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

ECOSISTEMAS TERRESTRES

1. Praderas. En la sabana africana o las praderas 2. Bosques. Se encuentran en los climas templados.
norteamericanas predominan las hierbas y los árboles Pueden ser extensiones de vegetación muy densa.
son muy escasos. Su fauna es muy variada.

3. Selvas. Las lluvias son muy abundantes y las 4. Desiertos cálidos. Se caracterizan por la falta
temperaturas suaves o cálidas, lo que favorece de lluvias y por las altas temperaturas diurnas.
el desarrollo de la vegetación. La vegetación es muy escasa.

5. Montañas. En las zonas de alta montaña 6. Desiertos fríos. Las zonas cercanas a los polos
predominan los vientos y las heladas, y la vegetación tienen un clima muy frío y seco, y todo el año están
es baja. cubiertas de hielo.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 317

 Lámina 5 La sabana

La gran pradera africana

La sabana es un gran ecosistema
que se encuentra en África.
Es una enorme pradera, en la
que las plantas más abundantes
son las hierbas. Entre ellas viven
una gran cantidad de animales.
A lo largo del año, en la sabana
hay dos estaciones: la estación
seca y la época de lluvias.
Las hierbas cambian de color
con las lluvias: son verdes en
la estación húmeda y amarillas
en la estación seca.

Agruparse para defenderse

Muchos de los herbívoros que viven en la sabana
se agrupan formando grandes manadas.
Muchas veces estas manadas están formadas
por animales de especies diferentes: cebras,
ñúes, antílopes, e incluso avestruces.
En manada se descubre mejor a los
depredadores que se acercan, y en caso
de ataque pueden escapar aprovechando
la confusión.

Desplazarse
La existencia de una época muy
seca hace difícil la supervivencia
a algunos animales. Para escapar
de la sequía, muchos emigran de
los lugares secos a otros más
húmedos: cada año, millones
de ñúes se desplazan entre
Kenia y Tanzania en busca
de pastos frescos. También muchas
bandadas de aves se marchan
a lugares más húmedos cuando
comienza la sequía.

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LA FAUNA DE LA SABANA

1. Avestruz. Es principalmente 2. Jirafa. Es un mamífero herbívoro, 3. Elefante. Es herbívoro, se

herbívoro. Corre a gran se alimenta de hojas y ramas alimenta de las hierbas de las
velocidad, pero no vuela. de acacias. praderas.

4. Hiena. Es carroñero, come los 5. León. Es carnívoro y caza 6. Guepardo. Es carnívoro.

cadáveres de otros animales al acecho, atacando por sorpresa Persigue a toda velocidad
cazados por leones. a sus presas. a sus presas.

LA FLORA DE LA SABANA

1. Acacia. Habita en las zonas más secas de la sabana 2. Baobab. Es un árbol muy corpulento. Sus frutos
donde los suelos son bastante estériles. Necesitan son comestibles y de las semillas se obtiene
poca agua. aceite.

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 Lámina 6 El bosque
Los seres vivos del bosque
Un bosque es una agrupación
de árboles en la que viven
muchos seres vivos:
• Plantas. Las más importantes
son los árboles, pero
en los bosques también viven
arbustos y hierbas.
• Invertebrados. Los más
abundantes de los bosques son
los insectos, como escarabajos
y mariposas. También viven
muchas arañas, ciempiés
y lombrices de tierra.
• Vertebrados. En el bosque
abundan los anfibios, como
la salamandra; reptiles, como
lagartos y lagartijas; aves,
como el águila y el búho,
y mamíferos, como el ratón,
la comadreja, el ciervo, el lobo
y el jabalí.
• Hongos. Necesitan mucha
humedad para vivir y suelen
aparecer en otoño, cuando
llegan las lluvias.

La alimentación en el bosque
Las plantas del bosque necesitan
la luz del sol para vivir. En un
bosque con muchos árboles no
llega mucha luz al suelo; por
eso los arbustos y las hierbas
suelen ser más abundantes
en los huecos que quedan entre
los árboles.
Los animales del bosque pueden
consumir diferentes tipos
de alimentos:
• 
Los herbívoros. Comen hierba,
hojas y frutos. Por ejemplo,
el ciervo y la ardilla.
• 
Los carnívoros. Se alimentan
de otros animales, como por
ejemplo el lobo.
• Los omnívoros. Comen
animales pequeños y frutos de
plantas. Por ejemplo, el jabalí.
• 
Los detritívoros. Se alimentan
de los restos de otros seres
vivos, como los hongos.

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DÓNDE VIVEN LOS SERES VIVOS DEL BOSQUE

En los bosques podemos distinguir cuatro zonas: las copas de los árboles, los arbustos,
las hierbas y el suelo.

1. En las copas de los árboles viven insectos y pájaros como el petirrojo. Algunos de estos animales
bajan al suelo a buscar comida.

2. Entre los arbustos viven insectos, como las abejas, y todos los grandes mamíferos,
como el ciervo o el jabalí.

3. Entre las hierbas viven muchos insectos, algunas arañas y pequeños vertebrados, como las lagartijas.

4. En el suelo del bosque viven animales como hormigas, lombrices y topos.

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 Lámina 7 La fauna en peligro

La amenaza de la extinción
En el mundo, y en nuestro país,
hay muchas especies de animales
que se encuentran en peligro
de extinción, es decir, que
corren riesgo de desaparecer.
En algunos casos, el peligro
es inminente porque quedan
tan pocos ejemplares que es
bastante difícil que la especie
se pueda recuperar.
En la actualidad, la opinión
pública está muy concienciada
sobre las especies de animales
amenazados y los gobiernos
saben que deben poner los
medios para proteger a estas
especies.
En ocasiones, bastaría con
proteger y conservar los
ecosistemas en los que habitan
los animales amenazados, pero
a veces es necesario acudir a
la reproducción en cautividad
o a la aplicación de nuevas
técnicas de biotecnología.

Oso panda. Vive solo en China y se estima que hay unos Rinoceronte negro. Vive en África y se encuentra
1.000 ejemplares. La principal causa de amenaza es la carencia en peligro de extinción principalmente por la caza
de su alimento, el bambú, por la disminución de los bosques de descontrolada de cazadores furtivos. Desde 1970 han
bambú en los últimos años. Otro problema es que cada vez desaparecido el 95 % de los rinocerontes negros y se
se reproduce menos en libertad, y en cautividad conseguir su estima que en la actualidad solo quedan unos 2.000
reproducción es casi imposible. ejemplares.

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NUESTRA FAUNA AMENAZADA

Algunas especies que habitan en la península ibérica también se encuentran en peligro de extinción
o amenazadas.

1. Lobo ibérico 2. Buitre negro 3. Águila imperial

(Canis lupus). (Aegypius monachus). (Aquila adalberti).

4. Lince ibérico (Lynx pardina). 5. Samaruc (Valencia hispanica). 6. Oso pardo (Ursus arctos).

7. Lagarto gigante de El Hierro 8. Foca monje 9. Quebrantahuesos

(Gallotia simonyi). (Monachus monachus). (Gypaetus barbatus).

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 NOTAS

324
NOTAS

325
 NOTAS

326
NOTAS

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Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Ilustración: Eduardo Leal Uguina.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Patricia Tejeda Gaspar.

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Francisco Moral Mínguez.
Confección y montaje: Jorge Borrego Luque, Pedro Valencia Mejía y Alejandro Martínez Santos.
Corrección: Ángeles San Román Puente y Fátima Aranzabal Ramos.
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera Rubio.

Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA

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