ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Conociendo a los animales domésticos y salvajes.

PROPÓSITO : Conoceremos los animales domésticos y salvajes: a través de una breve

explicación con láminas secuenciales sobre los animales domésticos y animales
salvajes.

ATERIALES : Papelotes, plumones otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0006

DIRECTOR : Armando López del Águila

SUB DIRECTOR : Juan Meléndez Marquillo

PROFESORA : Marisol Saavedra Nájar

GRADO : 1º “A”

FECHA : Miércoles 08-11-2023

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :

EVIDENCIAS INSTRUMENTO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DE DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico  Comprende y usa  Describe la importancia de  Reconoce los  Escala de
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y

basándose en conocimientos sobre los identificar a los animales animales valoración

conocimientos sobre los seres vivos, materia y domésticos y salvajez. domésticos y
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
salvajes con
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Tierra y universo
lámina.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
Enfoque de Derechos
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
 Despierta el interés de los estudiantes mediante una dinámica, que consiste en imitar a los animales, para
dicha dinámica los estudiantes trabajaran de manera grupal, un representante de cada grupo cogerá un
papelito en donde estará plasmado el nombre del animal al que tendrán que imitar, los demás estudiantes
tendrán que adivinar qué animal es el están imitando. Rescatamos los saberes previos: Utilizando la técnica la
lluvia de ideas, se hace las siguientes interrogantes:
INICIO  ¿les gustó la canción? ¿de qué animales trata la canción? ¿Qué animales había en la canción? ¿Cuáles son los
animales domésticos? ¿Quiénes tienen animales domésticos? ¿Cuáles son los animales salvajes? ¿Dónde han
visto los animales salvajes? ¿Cuáles son? ¿Cuántos animales tienen en casa? ¿Cómo se llaman sus animales
domésticos?
 Comunica el propósito de la sesión: conoceremos los animales domésticos y salvajes: a través de una breve
explicación con láminas secuenciales sobre los animales domésticos y animales salvajes.
 Menciona los acuerdos de convivencia.
DESARROLLO Planteamiento del problema:
¿Cuáles son los animales domésticos y cuáles son los animales salvajes?

Planteamiento de la hipótesis:
 Pide a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Escucha sus respuestas y anótalas
debajo de cada pregunta. El papelote escrito queda a la vista durante toda la clase para contrastar sus ideas.

Elaboración del plan de indagación

 Concluidas las opiniones, dirígete a los grupos y pregúntales:
 ¿todas las respuestas son iguales?,
 ¿en qué se diferencian?,
 ¿por qué creen que algunos han colocado diferentes respuestas?,
 ¿qué grupo tiene las respuestas correctas?,
 ¿qué podemos hacer para averiguar si las respuestas son correctas?
 Toma nota en la pizarra las actividades propuestas.
 Comenta que para saber qué respuestas son las adecuadas, observarán una lámina.
 Registro de datos y el análisis de los resultados
 Posteriormente hace entrega de un papelote y un plumón por grupo y pide a los estudiantes que identifiquen
y dibujen a los animales domésticos y animales salvajez.
 Después del trabajo grupal, pide que un integrante de cada grupo salga a exponer el trabajo realizado.
 Pegan sus trabajos debajo de las preguntas de indagación considerando la nueva información encontrada.
 Revisan sus hipótesis y verifican cuáles fueron verdaderas y cuáles falsas.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Solicita que, en equipo, revisen si tienen alguna sugerencia o recomendación de sus compañeros para mejorar
su trabajo; si la tuvieran, pueden reestructurar alguna respuesta, agregar otra, mejorar su redacción.
 Pide que hagan las modificaciones, de ser necesarias, y presenten en plenario su trabajo final.

Evaluación y comunicación
 Compara lo que pensaban inicialmente con lo que aprendieron al final de la clase. Al finalizar la presentación
de sus trabajos, pide que te dicten cuáles serían las respuestas finales a las preguntas iniciales.
 Desarrollan individualmente una ficha de trabajo para demostrar lo aprendido, bajo el monitoreo y
acompañamiento de la docente.
 La docente sistematiza la actividad mediante la observación de imágenes y explicación relacionado al tema.

 Realiza el proceso de metacognición mediante algunas interrogantes:

¿Qué aprendieron hoy?,
¿Cómo lo hicieron?;
¿Por qué es importante identificar a los animales domésticos y salvajez?;
CIERRE:
¿Cómo se sintieron al trabajar en grupo?
Valoración del
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿cómo lo superaron?
aprendizaje
¿Creen que lo aprendido el día de hoy les servirá en un futuro? ¿de qué manera?
¿cumplimos con el propósito planteado en nuestra actividad?
¿Cumplieron con todas las normas de convivencia planteadas en la actividad?
¿Qué creen que les faltó mejorar?
 Finalmente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.

JUAN MELÉNDEZ MARQUILLO MARISOL SAAVEDRA NAJAR

SUB DIRECTOR PROFESORA DE 1

 FICHA DE TRABAJO

NOMBRES Y APELLIDOS:_____________________________________________________________________________________________
DIBUJA Y PINTA 4 ANIMALES DOMÉSTICOS Y 4 ANIMALES SALVAJES. COLÓCALE SU NOMBRE CORRESPONDIENTE A CADA UNO DE ELLOS.

Animales domésticos Animales salvajes

 ESCALA DE VALORACIÓN

 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
COMPETENCIA
energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
CAPACIDAD
biodiversidad, Tierra y universo.
DESEMPEÑO
Describe la importancia de identificar a los animales domésticos y
N° DE ORDEN


salvajez.
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS
ESTUDIANTES
NO LO NO
SIEMPRE A VECES COMENTARIOS
HACE OBSERVADO

1 ACHIN SÁNCHEZ ALONDRA YUNSU

2 VÁSQUEZ FASABI ZOE ROSS
3 CABALLERO MORENO MATEO FABIAN
4 CHILON TAPULLIMA DAIRON STIVEN
5 COTRINA TUANAMA OTTO MIGUEL
6 CRUZADO SAAVEDRA MATHÍAS JOAQUIN
7 DASILVA CÁRDENAS FIDEL EMYR
8 ESCUDERO TARAZONA CARLOS JOSÉ
9 GARCÍA RODRÍGUEZ ZOE VALENTINA
10 GUERRA BARRERA URIEL ALEXANDER
11 GUERRA NORIEGA DIEGO ALEJANDRO
12 GUEVARA SINARAHUA MARÍA FÉ
13 HERRERA SALAS MIA RAPHAELLA
14 IÑAPI NAVARRO LIAN ADRIANO
15 JUZGA PIZANGO DORIS FABIANA
16 LÓPEZ GERMÁN GIAMFRANCO
17 BECKY ORTIZ
18 NÚÑEZ REÁTEGUI IAN YADIEL
19 PANDURO CINUIRE BRATZO ESEQUIEL
20 PÉREZ VÁSQUEZ MARGERL ALESSIA
21 PÉREZ VÁSQUEZ SAMARA KHALESI
22 PINCHI ABAD KAY JETHRO
23 ROBLES ISUIZA ZOE VALENTINA
24 RODRÍGUEZ MELÉNDEZ JHAZZLUN MARIEL
25 RODRÍGUEZ TAPULLIMA MIRELI VALESCA
26 SALAZAR DÁVILA GIA XIMENA
27 SALDAÑA BARRERA DANNA AMIRA
28 SALDAÑA HILDEBRANDT MAXIMILIANO
29 SHUPINGAHUA SATALAYA ELÍAS
30 TAPULLIMA FASABI CLARIX NAOMI
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Conocemos las sílabas trababas “fl-fr”.

PROPÓSITO : Hoy aprenderemos a escribir palabras con las sílabas trabadas “fl-fr”, haciendo uso
de las letras móviles.

MATERIALES : Letras móviles, cuaderno, goma, tijerita, otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0006

DIRECTOR : Armando López del Águila

SUB DIRECTOR : Juan Meléndez Marquillo

PROFESORA : Marisol Saavedra Nájar

GRADO : 1º “A”

FECHA : Miércoles 08-11-2023

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN)

 Utiliza  Escribe en nivel alfabético en  Escribe textos diversos en  Lista de cotejo

COMUNICACIÓN

Escribe convenciones del torno a un tema, aunque en el nivel alfabético en

diversos tipos lenguaje escrito de ocasiones puede salirse de situaciones comunicativas.
de textos en forma pertinente. este o reiterar información  Escriben y forman
su lengua innecesariamente. palabras con las sílabas
materna. trabadas fl-fr.

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al bien (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
común. justicia.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
 Realizan la oración de la mañana.
 Preséntales a los niños un trabalenguas. Posteriormente recogemos los saberes previos de los niños en base a
preguntas:
 ¿De qué habla el trabalenguas?
 ¿qué sílabas se repiten?
INICIO  ¿saben cómo se llaman estas sílabas?
 ¿les gustará saber”?
 ¿qué material creen que nos puede ayudar?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a escribir palabras con las sílabas trabadas fl-fr,
haciendo uso de las letras móviles.
 Comunícales las normas de convivencia que tendrán en cuenta para que la para actividad se desarrolle de
manera respetuosa y armoniosa.
DESARROLLO Planificación
 Pídeles a los niños que mencionen palabras que empiezan con las sílabas fl-fr.
 Con la mano en el aire hacen trazos de las sílabas que conoceremos para que se familiaricen más con ellas.

Textualización
 Se les entrega una ficha para que transcriban las sílabas.
 Pídeles que decoren las sílabas con bolitas de papel de colores, entrégales la muestra de la escritura de la en
cursiva en un papelote.
 Se les entrega una ficha para que pinten las imágenes que empiezan con las sílabas fl-fr y se les pide que
lean.
 Pídeles que formen palabras haciendo uso de las letras móviles.
 Practican el dictado de palabras con las sílabas trabadas aprendidas.
 Revisión
 Enfatiza aquellas partes del texto que tengan algún problema y que hay que mejorar.
 Si los niños y las niñas no se dan cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema.
 Pídeles que Respondan a preguntas de metacognición:
 ¿pudieron identificar las sílabas fl-fr?
CIERRE:
 ¿Qué dificultades tuvieron?
Valoración del
 ¿cómo lo superaron?
aprendizaje
 ¿Se habrá cumplido con nuestro propósito planteado al inicio de la actividad?
 ¿Creen que cumplimos con las normas de convivencia planteadas?
 ¿Qué nos faltará mejorar?

JUAN MELÉNDEZ MARQUILLO MARISOL SAAVEDRA NÁJAR

SUB DIRECTOR PROFESORA DE 1ER

 LISTA DE COTEJO

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

COMPETENCIA

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS
N° DE ORDEN

Escribe en nivel alfabético en Escribe textos diversos en el

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS torno a un tema, aunque en nivel alfabético en situaciones
ESTUDIANTES
ocasiones puede salirse de este o comunicativas.
reiterar información
innecesariamente.
1 ACHIN SÁNCHEZ ALONDRA YUNSU I P LD I P LD
2 CABALLERO MORENO MATEO FABIAN
3 CHILON TAPULLIMA DAIRON STIVEN
4 COTRINA TUANAMA OTTO MIGUEL
5 CRUZADO SAAVEDRA MATHÍAS JOAQUIN
6 DASILVA CÁRDENAS FIDEL EMYR
7 ESCUDERO TARAZONA CARLOS JOSÉ
8 GARCÍA RODRÍGUEZ ZOE VALENTINA
9 GUERRA BARRERA URIEL ALEXANDER
10 GUERRA NORIEGA DIEGO ALEJANDRO
11 GUEVARA SINARAHUA MARÍA FÉ
12 HERRERA SALAS MIA RAPHAELLA
13 IÑAPI NAVARRO LIAN ADRIANO
14 JUZGA PIZANGO DORIS FABIANA
15 LÓPEZ GERMÁN GIAMFRANCO
16 BECKY ORTIZ GONZALES
17 NÚÑEZ REÁTEGUI IAN YADIEL
18 PANDURO CINUIRE BRATZO ESEQUIEL
19 PÉREZ VÁSQUEZ MARGERL ALESSIA
20 PÉREZ VÁSQUEZ SAMARA KHALESI
21 PINCHI ABAD KAY JETHRO
22 ROBLES ISUIZA ZOE VALENTINA
23 RODRÍGUEZ MELÉNDEZ JHAZZLUN MARIEL
24 RODRÍGUEZ TAPULLIMA MIRELI VALESCA
25 SALAZAR DÁVILA CIA XIMENA
26 SALDAÑA BARRERA DANNA AMIRA
27 SALDAÑA HILDEBRANDT MAXIMILIANO
28 SHUPINGAHUA SATALAYA ELÍAS
29 TAPULLIMA FASABI CLARIX NAOMI
30 VÁSQUEZ FASABI ZOE ROSS
31 ACHIN SÁNCHEZ ALONDRA YUNSU
TOTAL

OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
FICHA DE TRABAJO
NOMBRES Y APELLIDOS:_____________________________________________________________