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RESUMEN DIDACTICA

EJE 1

● La didáctica como disciplina teórica: aproximación a su sentido y justificación.

Concepto de didáctica: Es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar las prácticas de
la enseñanza. Para ello tiene que
1. Describirlas
2. Explicarlas
3. Fundamentar y enunciar las normas para resolver los problemas que
presentan dichas prácticas a los profesores.

¿Por qué es necesaria la didáctica?

Alicia Camilloni plantea 8 justificaciones del porqué es necesaria la didáctica:
1. Porque no todas las modalidades de educación son legítimas. Diferentes sistemas
educativos se sustentan sobre diferentes formas de persuasión e incluso a veces
adoptan modalidades de adoctrinamiento
2. Porque no todas las modalidades de enseñanza tienen el mismo valor. Se puede
enseñar de diferentes maneras (lectura, gráficos, distintos métodos de enseñanza)
3. Porque no se puede transmitir los conocimientos con la misma lógica con los que se
descubrieron. Hay que adoptar las metodologías y conocimientos para que los
estudiantes de distintos niveles y edades logren entender. Cs Naturales
4. Porque las cuestiones curriculares básicas “deben ser sometidas a crítica
constante”. Para que hay que aprender y que es lo que hay que aprender, fueron
variando según los marcos sociales, culturales y económicos, décadas, épocas y
clases sociales. Existe la necesidad de que ciertos contenidos sean aprendidos
obligatoriamente en las instituciones escolares a una edad determinada.
5. Porque todavía existen sectores sociales excluidos, sin acceso a la educación
formal. La historia y la sociología de la educación dicen que por más que la
educación se haya democratizado. La educación formal no es igual para todos.
Algunos alumnos logran desarrollar las habilidades cognitivas deseadas y otros
fracasan en el intento o quedan sin completar los estudios correspondientes o sin
acceder a los niveles superiores del sistema
6. Porque el destino de los estudiantes no está determinado biológicamente ni
socialmente. Algunos autores dicen que el aprendizaje de una persona está definido
por las aptitudes con las que ha sido dotada desde el nacimiento pero esto es
erróneo por la razón de que la enseñanza está sujeta y depende de factores que le
son externos y que no puede modificarse.
7. Porque la aplicación de la normativa sobre la evaluación/calificación no logra
responder a los problemas de la misma. La evaluación de los aprendizajes está
sometida a reglamentaciones de nivel nacional. Las autoridades de los sistemas
muchas veces determinan los criterios de evaluación y establecen estándares para
orientar las enseñanza y las decisiones de la evaluación que realizan los docentes
8. Porque enseñar no es fácil y porque no todo está bien en educación y porque hay
mucho que cambiar.

Andrea Pastrana
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● La didáctica general y específica

○ Didáctica general: Se ocupa de dar respuestas a los problemas de las
prácticas de la enseñanza sin diferenciar un campo de conocimiento
específico. Constituye una teoría de la acción pedagógica sin más
especificación. No es una síntesis de las didácticas específicas. Disciplina
que se centra en el análisis de métodos y técnicas de enseñanza.
○ Didáctica específica: Se desarrolla en función de campos de conocimientos
que se caracterizan por la delimitación de regiones particulares del mundo de
la enseñanza. Abordan una situación en especial de la enseñanza de una
clase de contenidos. Criterios de diferenciación y/o clasificación:
1. Según el sistema educativo: Educacion inicial (45 días b b a 5 años)-
Educación primaria (6 años a a 12 aprox)- Educación secundaria (12
a 18 aprox) y Educación Superior (+18)
2. Según las edades: niños, adolescentes, jóvenes adultos
3. Según las disciplinas: Matemáticas, ciencias naturales, didácticas de
la música. etc
4. Según el tipo de institución: Educación formal, educación no formal,
escuelas urbanas, etc
5. Según las características de los sujetos: inmigrantes, discapacidad,
comportamiento.

● Fuentes de la didáctica. Desarrollo histórico: comenio y su aporte al campo

didáctico. Aportes de la didáctica general a la formación docente.
Fuentes de la didáctica: La didáctica se apoya en tres fuentes sustantivas:
1. Los valores y concepciones pedagógicas: Orienta el proyecto
educacional, ya que el desafío de enseñar a otros requiere de una toma de
posición básica; ya que la enseñanza es un acto humano y político.
2. El conocimiento disponible por las investigaciones: Son las que brindan
la información y comprensión de los distintos procesos de: aprendizaje,
enseñanza, comunicación, desarrollo del conocimiento.
3. Las prácticas concretas: Son las que nutren el acervo de conocimientos a
partir de la sistematización de experiencias significativas en contextos
sociales e interpersonales que alimentan los desarrollos metodológicos.
Con estas tres fuentes se ha conformado el pasado y el presente de la Didáctica, como
espacio estratégico de construcción de la enseñanza y de transformación de las escuelas.

Desarrollo histórico de la didáctica:

1. La tradición clásica. Se trata de la búsqueda por entender y mejorar la enseñanza y
además se remonta a los orígenes del pensamiento filosófico. Posee tres principios
★ Mayéutica:
○ Autor: Socrates
○ Referente del vínculo entre el maestro y alumno y de las formas de
alcanzar el conocimiento a través del diálogo, de la reflexión para el
desarrollo de la conciencia y del lenguaje como expresión y desarrollo
del pensamiento.
★ Didactica Magna
○ Autor: Comenio

Andrea Pastrana
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○ A mediados del siglo XVII, la didáctica se construye como un campo

particular.
○ La didáctica surge como un ámbito de organización de las reglas del
método como un método único para enseñar a todos.
○ Comenio instaló algunas líneas centrales: Enseñar todo a todos, sin
importar el origen y la condición; Instala la visión de la enseñanza
como método; Adecua la enseñanza a los procesos de la naturaleza;
Parte de la experiencia sensible valorizando los sentidos para el
conocimiento y el desarrollo personal.
★ Instrucción
○ Autor: Hernart.
○ Siglo XIX, Herbart enfatizó el papel de la instrucción, como base del
desarrollo humano y de la razón, a través de los pasos formales de la
enseñanza:
■ Etapa de claridad.
■ Etapa de asociación.
■ Etapa de generalización.
■ Etapa de aplicación.
○ La obra sembró algunas líneas que son retomadas.
■ La importancia de la transmisión del saber por parte de los
adultos.
■ La observación entre la observación sensible y el
pensamiento.
■ La secuencia en la enseñanza.
■ Instalar la visión de los métodos como secuencia organizada
de acciones.
2. La renovación de la escuela activa. Las primeras décadas del siglo XX marcaron un
giro sustancial en el desarrollo didáctico, generando un amplio movimiento a partir
de los primeros avances de la psicología.
★ La Escuela Nueva
○ Significó un movimiento de reacción contra el autoritarismo, el
formalismo, el intelectualismo pasivo. Su propuesta se traduce
en las siguientes cuestiones centrales:
■ La actividad de los alumnos como centro de
aprendizaje.
■ El papel de la reflexión.
■ La consideración de las necesidades y los intereses de
los alumnos.
■ Las innovaciones y el desarrollo de experiencias
participativas en la enseñanza.
○ Autores referentes: Montessori, Ferreire, Dewey.
3. La revolución cognitiva vs el impacto tecnicista.
★ Este movimiento afirma el papel activo del individuo, es decir, la
enseñanza significativa.
★ Así mismo, el movimiento fue responsable de la generación de
experiencias de organización del currículum escolar orientado al
desarrollo cognitivo y de la cultura.

Andrea Pastrana
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★ Periodo post guerra, la enseñanza se acercó más al adiestramiento

de la conducta que al desarrollo sostenido de los sujetos y de la
cultura.
★ El enfoque tuvo un importante impacto en el desarrollo de los
sistemas educativos, particularmente en la planificación del currículo.
★ Uno de los efectos más importante son:
○ El estrechamiento de las relaciones entre psicología y
didáctica con baja consideración de las dimensiones sociales
y políticas
○ El énfasis dado al desarrollo individual en la enseñanza.
○ El énfasis dado al modelo de la investigación científica en la
enseñanza y el aprendizaje.
4. La perspectiva práctica. Se produce el movimiento que apunta más que nada a
recuperar la vida real de las escuelas en su diversidad y complejidad.
★ Este movimiento enfatiza la importancia de construir alternativas
metodológicas de enseñanza a partir del análisis de las prácticas en
las que participen los docentes en distintos contextos.
★ La perspectiva es participativa y humanista. El movimiento es amplio
y variado, pero sus contribuciones para el desarrollo de la enseñanza
se expresan en:
○ La dimensión artística en el proceso de la enseñanza
○ La diversidad de situaciones en las aulas y su complejidad
○ El papel del docente como constructor de la experiencia
○ La importancia de los intercambios entre los sujetos
○ La valorización de la práctica como fuente de la experiencia y
desarrollo.
5. La perspectiva socio - cultural. Esta corriente destaca la visión de la enseñanza
como un fenómeno social y cultural que requiere ser pensado desde una escala más
amplia que el aula misma.
★ Implica un proceso de transmisión cultural, a través de la mediación
social activa en múltiples flujos de intercambio con el ambiente.
★ Desde esta perspectiva, la instrucción se convierte en una ciencia del
diseño de la enseñanza.
★ Aun en el aula, la enseñanza debería incorporar la dinámica del
aprendizaje. El docente interactúa didácticamente con el grupo o con
estudiantes individuales, frente a guías de trabajos o andamiajes
culturales en espirales de reciprocidad.
★ El aprendizaje del grupo es entendido como un producto social
mismo.

● La enseñanza como objeto de estudio de la didáctica su concepto más allá de

la transmisión como práctica social compleja
El término enseñanza es de difícil definición por las diversas situaciones en las que
se aplica. Asume distintos sentidos como humano, institucional, social y político.
Sumado a que es un término que ha evolucionado históricamente asumiendo
diferentes significados a lo largo del tiempo. En modo general, se puede definir como
un intento de alguien de transmitir cierto conocimiento a otra persona. El proceso de
enseñanza involucra a tres elementos:

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● Alguien que tiene un conocimiento

● Un contenido/conocimiento
● Alguien que carece del conocimiento.
La enseñanza implica siempre una acción intencional por parte de quien enseña, es
un intento deliberado (planificado y con propósito) y relativamente sistemático de
transmitir un conocimiento.
Y por último, la definición presentada es “genérica”. solo procura establecer los
rasgos básicos y comunes de la diversidad de situaciones designadas como
enseñanza.
La enseñanza no es una actividad exclusivamente humana pero el homo sapiens es
la única especie que enseña deliberadamente, los animales aprenden y enseñan a
partir de la demostración. En cambio el hombre puede hacerlo con diferentes
procedimientos y escenarios. Con el tiempo, la educación se transformó de una
actividad humana a una institución humana. Pasó de ser un proceso natural,
espontáneo y desordenado a un proceso sistemático, de responsabilidades
colectivas. Es por ello que la enseñanza quedó a cargo de un personal especializado
y se localizó en determinados lugares. Durante el siglo XVI y XVII, la educación de
los jóvenes comenzó a desarrollarse mediante dispositivos más formalizados y es
por ello que surgieron las primeras formas de escolarización y además se crearon
los programas educativos. La tarea de enseñar comenzó a organizarse en clases
mediante la distribución de los alumnos en grupos con distintos niveles. En estos
momentos el estado se convirtió en el administrador de la maquinaria administrativa.
La escuela se convirtió en un dispositivo pedagógico hegemónico, símbolo de la
modernidad.
La enseñanza es una actividad política, nunca es neutral. Por la razón de que surge
un problema de la imposibilidad de transmitir “todo a todos” y la necesidad de definir
entonces “qué a quienes”.
El surgimiento de la escuela y su evolución no surge de un proceso neutral. derivó
de distintos procesos sociales, culturales, económicos.
La escuela
● En 1er lugar, es un espacio social especializado; recortado y separado del
ámbito social ,más amplio.
● En 2do, la escuela es un espacio en el que se enseña de modo
descontextualizado.
● En 3er, la escuela segmenta el tiempo en ciclos, momentos, horas, etc; el
tiempo de aprendizaje se divide, se marcan ritmos.
● En 4to, la tarea pedagógica se organiza a partir de una delimitación precisa
de los roles de docente y alumno; roles que no son intercambiables.
● En 5to, en la escuela la enseñanza se desarrolla de forma colectiva; es decir
se enseña a muchos en el mismo tiempo.
● En 6to, los contenidos que se enseñan en la escuela están determinados por
un autoridad externa; que se lo comunica mediante textos curriculares.
● En 7mo, en la escuela la enseñanza se vincula con la evaluación y la
acreditación; certifica la posesión de saberes.
● En 8vo, en la escuela la enseñanza, deriva de prácticas pedagógicas
bastantes uniformes; independiente del país y contexto las aulas y el
funcionamiento de las clases son bastantes similares.

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Entonces, la enseñanza es la acción que un docente lleva a cabo y se hace cargo de

este proceso, el cual es un sujeto biográfico; significa que pasó por distintas
experiencias biografías, es decir que tienen historia, y un actor social; es decir que
está involucrado y forma parte de la sociedad. Y de esto depende el cómo vamos a
enseñar porque dependiendo de las experiencias propias o de la trayectoria de
nuestro aprendizaje será nuestra devolución educativa, onda la forma de enseñar,
hacia los otros.
Características que presentan la acción del docente:
1. La enseñanza está orientada al logro de finalidades pedagógicas; es
decir tiene una intención y se la da el docente.
2. Enseñar es una acción orientada a otros y realizada con el otro; se trata
de un proceso interpersonal, que se necesita a otra persona para realizarla,
además plantean las autoras que para ser un buen docente es necesario de
la: empatía, confianza, aprecio, autenticidad, tolerancia, humor, etc. ya que
se trata de un encuentro humano
3. Enseñar es desempeñar un papel de mediador entre los estudiantes y
determinados saberes; el docente es quien se encarga del conocimiento
pedagógico, de hacer el cp del contenido.
4. La enseñanza enfrenta al docente a un flujo constante de situaciones
inéditas, complejas que tienen lugar en escenarios relativamente
inciertos; se enfrentan a situaciones en las cuales no estamos preparados
pero pasa de igual manera, que no se tienen control y que se encuentran en
en escenarios inciertos, por ejemplo que haya un lugar con faltas de recursos
y/o espacio reducido.
5. Los docentes disponen de un importante conjunto de conocimientos,
creencias y teorías personales a través de las cuales interpretan y
atribuyen sentido a situaciones cotidianas; van a las aulas con alguna
teoría en mente, acerca de cómo es el sujeto que aprende
6. La enseñanza implica la puesta en práctica de una gama de actividades
que se refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos
y escenarios diferentes; no es únicamente el momento que ocurre en el
aula, se piensa en la enseñanza en diversos ámbitos, y en cualquier
momento. Plantea Jackson tres momentos de la clase:
● Momentos de la clase:
○ Fase preactiva; antes de la actividad, planificación de la clase
○ Fase interactiva; actividad de la interacción con el otro dando la clase
○ Fase postactiva; después de la clase, puede ser interactiva formal e informal,
además que se evalúa lo que sucedió, tipo reflexion.

● La enseñanza como objeto de estudio de la didáctica: su concepto más allá de

la transmisión, como práctica social, intencional, metódica y regulada.
El concepto planteado sobre la enseñanza según Davini es que es una práctica social e
interpersonal que antecede históricamente a la existencia misma de las escuelas, tal como
la conocemos hoy en día. Hay que tener en cuenta que desde mediados del siglo XIX,
comienza un proceso sostenido de la conformación de los sistemas escolares que finalizará
en el siglo XX con los sistemas educativos nacionales.

Andrea Pastrana
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Hay que tener en cuenta que el acto de enseñar ya no solo es generalizado, como se
pensaba antes sino, también es especializado. Es decir, requiere un ordenamiento y un
conjunto de reglas básicas.
Pero antes de entrar en esto, hay que entender a la enseñanza como un fenómeno y como
un proceso y preguntarnos por las características que la definen y orientan.

● La enseñanza como acción intencional: En la sociedad humana, una

forma de aprendizaje es cuando una persona o grupo ayudan a otros a
aprender, es decir, les enseñan. Un maestro enseña a leer, un padre
corrige a su hijo, un profesor conduce a un grupo de alumnos. En todas
estas prácticas se observa que la enseñanza implica:
○ Transmitir un conocimiento o un saber
○ Favorecer el desarrollo de una capacidad
○ Corregir y apuntalar una habilidad
○ Guiar una práctica
Es por ello que se dice que la enseñanza responde a intenciones, es decir,
es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien
aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontáneo o por sus
propios medios.
Estas intenciones tienen una doble vía: quien enseña desea hacerlo y quien
aprende desea aprender.
Quienes enseñan buscan transmitir un saber o una práctica considerada
culturalmente válida, socialmente justa y éticamente valiosa. En pocas
palabras, enseñar es un acto de transmisión cultural con intenciones sociales
y opciones de valor v
Fenstermacher distingue a la enseñanza “con éxito” (enseñanza en la que
hubo un logro de resultados de aprendizaje) de la “buena enseñanza”.
(sustentada en los valores éticos y en la validez de aquello que se enseña)
● La enseñanza como mediación social y pedagógica: Existe otra
manera de analizar la enseñanza, que es entenderla como una acción de
mediación social entre los conocimientos y prácticas culturales y las
personas que aprenden. Para la conservación y el desarrollo de las
sociedades humanas se realiza la transmisión de su legado y costumbres y
lo hacen por medio de la mediación de la enseñanza.
En una enseñanza simple, participan dos personas y se espera que quienes
aprenden adquieran las herramientas culturales y amplíen sus
conocimientos, básicamente que desarrollen sus potencialidades.
Además de entender a la enseñanza como la mediación social en las
sociedades, también es necesario reconocer a la mediación pedagógica que
también existe; se trata de una mediación entre aquello que se enseña y las
características y necesidades de un individuo o un grupo concreto.
● La enseñanza como sistema de relaciones e interacciones
reguladas: La enseñanza siempre se realiza en torno a alcanzar mayor
conocimiento y capacidades en los otros, a través de diversos medios.
La relación que caracteriza a la enseñanza es que determina actores y
componentes involucrados en una dinámica particular. Los actores y
componentes centrales de esta práctica son:

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[Link] que enseña

[Link] que acepta participar en la enseñanza
[Link] “materia” o contenido a enseñar
[Link] ambiente facilitador para el desarrollo de la enseñanza y del
aprendizaje
Los actores integran un sistema de relaciones bien definidas e
interdependientes. Las interacciones entre los actores no son azarosas sino
reguladas, conforme al ajuste de intercambios entre los miembros, a un
orden de acciones y a reglas dinámicas de juego en torno a las actividades y
a los propósitos que se persiguen.
Hay que tener en cuenta que el sistema de relaciones en la enseñanza
incluye y se desarrolla en el ambiente.
El ambiente incluye los recursos materiales y el flujo de interacción y
participación de los actores. Es importante el ambiente para la enseñanza
para una enseñanza de mayor calidad.
● La enseñanza como una secuencia metódica de acciones: El
proceso de enseñanza no es algo que ocurra de modo espontáneo ni
representa una acción puntual. Implica una actividad sistemática y metódica,
con fases a lo largo del tiempo y un proceso interactivo entre quienes
participan.
La enseñanza se constituye como una secuencia metódica de acciones: la
enseñanza implica un tiempo y un proceso, sigue una lógica y se conforma
por una serie de etapas.
En la enseñanza escolar el contenido es más complejo y poseen mayor
diversificación y es por ello que es necesario un plan de trabajo con una
secuencia organizada de actividades.

● La enseñanza y el oficio de enseñar

El oficio de enseñar se desarrolla en la experiencia práctica, se apoya en un cuerpo
de conocimientos y algunas reglas y criterios de acción y además es necesario decir
que requiere una constante reflexión de quien asume la tarea de enseñar en
diferentes contextos y con diversos sujetos.
Además es necesario realizarnos dos preguntas fundamentales: ¿para qué
enseñarlo?, ¿y cómo enseñarlo?. Estas preguntas son centrales para la tarea de
quien enseña.

● Modelos o enfoques de la enseñanza en la educación: ejecutivo, terapéutico y

liberador.
Como comienzo hay que definir lo que es modelo, según Gimeno Sacristan: “ un
modelo es la representación conceptual o simbólica por lo tanto, indirecta de la
realidad, que supone un alejamiento o distanciamiento de esta y que al ser
esquemática es parcial y selectiva de aspectos de esa realidad.
De un modo muy especulativo, se puede denominar a los “modelos de enseñanza” o
“enfoques de enseñanza” a intentos sistemáticos por ofrecer una respuesta general
acerca de cómo debería realizarse ese proceso. Un enfoque de enseñanza implica
algún tipo de generalización, indica una dirección para la enseñanza.

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● Rasgos generales de los modelos de enseñanza:

1. Cualquier enfoque sostiene alguna idea del modo de aprender y por
tanto, enfatiza una forma principal de enseñanza.
2. Todo enfoque de enseñanza mantiene algún supuesto en torno a
cómo se relacionan la enseñanza y el aprendizaje. Posee tres
maneras de relacionar la enseñanza con el aprendizaje: causal,
mediadoras y negativas o retiradas.
3. Cada enfoque otorga un cierto valor de responsabilidad que tienen
que asumir la enseñanza y el que enseña. Algunos enfoques le
otorgan a la enseñanza y a la metodología, una responsabilidad total
sobre el aprendizaje.
4. Por último, cada enfoque le pone un peso relativo a la planificación o
la interacción. Unos se centran más en la planificación y suponen que
la enseñanza será más efectiva, y otros plantean que la interacción
será mejor para el aprendizaje.
5. Es un recurso para el desarrollo y la fundamentación de la
enseñanza.
6. Permite darle una formalización y sistematización, evitando que
continúe siendo una tare empírica y personal.
7. A través de un modelo didáctico se definen los componentes
relevantes de la acción de enseñar.

EXPLICACIÓN DE CADA RASGO

● Modos de aprender: El primer rasgo caracteriza un ambiente de enseñanza
relacionado a unas formas privilegiadas para el aprendizaje. Entonces hay
tres vías principales para aprender, según D. Perkins; son las tres maneras
básicas de promover el aprendizaje que ponen en práctica lo que él
denomina, “teoría uno”. Estas tres maneras son:
○ La instrucción didáctica: El alumno aprende por recepción. Es
capaz de incorporar contenido de forma proposicional verbal. Está
basada en la recepción significativa.
○ Entrenamiento: Propone que los alumnos aprendan
fundamentalmente por la imitación. El aprendizaje se explica por la
acción que los alumnos desarrollan imitando el enfoque que se les
ofrece. Es un aprendizaje centrado en el “saber cómo”. Un
mecanismo puede ser imitativo y productivo: se produce una
ejecución que es cada vez más perfecta en la medida en que se
corrige en interacción con el modelo.
○ Enseñanza Socrática: Consiste en considerar a los aprendices
como pensadores. Los alumnos realizan sucesivas aproximaciones al
mundo, construyendo modelos mentales de él. Se procura de obtener
una comprensión mejor, capaz de incorporar más variables,
considerar dimensiones y resolver las contradicciones. Es el
momento de los “métodos socráticos”
● Enseñanza desde la perspectiva de los alumnos
Según Fenstermacher propone que la enseñanza interviene sobre el
aprendizaje si es capaz de operar, actuar, influir sobre aquello que el
estudiante hace. El secreto del aprendizaje no hay que buscarlo en la

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enseñanza sino en la actividad del propio estudiante, en lo que él es capaz

de hacer y cómo procesa el material de la enseñanza para el mismo.
Existen distintos propósitos y es por ello que llevaron a describir los
“enfoques de aprendizaje” divididos en tres enfoques superficial, estratégico,
profundo.
● Profundo: este enfoque prioriza la comprensión por sobre cualquier
otro objetivo y desarrolla estrategias para ello.
● Superficial: trata de averiguar cuales son los requisitos que la tarea
exige y de cumplirlos con algo que se asemeje a lo que podría
esperarse. Cuando los requisitos son claros, es más fácil. Pero
cuando son difusos, es más difícil.
● Estratégico: Este enfoque adecua su nivel de esfuerzo a la mejor
rentabilidad entre trabajo y notas. Como es sabido la ecuación más
rentable varía de acuerdo con la situación.
Sumado a que además, fueron descriptos dos “estilos” básicos de
aprendizaje. Un estilo holístico y un estilo serialista.
○ Enfoque holístico: Tiende a buscar una comprensión global,
relacionante, divergente. Recurren activamente a imágenes y
analogía. Procuran relacionar el conocimiento nuevo con su propia
experiencia.
○ Enfoque serialista: Los de este estilo, proceden de manera analítica
y secuencial. Enfocan su atención en un punto de vista y avanzan
paso a paso. Otorgan preeminencia a la claridad y la estructuración.

● Relación Enseñanza y Aprendizaje

Se identifican tres tipos de enfoques:
○ Enfoque causal: Este enfoque entiende que el aprendizaje es la
variable dependiente de un sistema en el cual la enseñanza es la
variable independiente. De la enseñanza se va a derivar, el
aprendizaje de los alumnos, siempre y cuando el dispositivo técnico
esté bien planificado y bien utilizado. Si los alumnos no logran el
aprendizaje que se esperaba, el problema se encuentra en el diseño
del dispositivo o en el fallo de la utilización del sistema.
○ Enfoque mediacional: En este enfoque se entiende que entre la
enseñanza y el aprendizaje sucede algo. Dicho de otra manera, la
enseñanza no es explicación del aprendizaje. La enseñanza puede
ser una condición necesaria pero no suficiente. En este enfoque se
confirma que el alumno aprende porque es capaz de hacer, por él
mismo, algo con el material proporcionado por la enseñanza. El factor
importante es que el aprendizaje es causado por la actividad propia
del alumno. El aprendizaje no es consecuencia de la enseñanza sino
por lo que el alumno hace.
○ Enfoque negativo: este enfoque no confía en la enseñanza. Creen
que lo mejor que la enseñanza puede hacer es retirarse y crear un
ambiente facilitador para que los alumnos aprendan. Se cree que el
único aprendizaje auténtico es el aprendizaje basado en la
autoactividad del alumno. El profesor deja de ser el que enseña y en
términos de Rogers, deja de ser el profesor para pasar a ser un

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“facilitador de la enseñanza”. El alumno aprende por distintos medios

y cualquier medio legítimo es utilizado. La función del profesor es
habilitarlos y crear un ambiente enriquecido y seguro para que los
alumnos exploren sus propios intereses y oportunidades para
satisfacerlos.
● Valor de quien enseña
● Peso de la planificación o la interacción
● Tres enfoques
Un enfoque es más bien una síntesis, una imagen que agrupa y describe una
tendencia a realizar las cosas de algún modo.
Según Fenstermacher y Soltis describen lo que dominan los “enfoques de
enseñanza”. Un ede consiste en asumir un conjunto de valores sobre qué
significa educar y qué significa que los alumnos sean personas educadas.
Fenstermacher y Soltis describen tres diferentes respuestas a las distintas
preguntas
● ¿Qué es ser una persona educada?
● ¿Cuál es el rol del profesor?
Proponen el enfoque ejecutivo, terapéutico y liberador.
● Enfoque ejecutivo: Una de las características de este enfoque es la
creencia de que ciertas habilidades generales pueden ser utilizadas
para una buena gestión del contenido y de los objetivos. Para este
enfoque es necesario proponer objetivos claros y de manera muy
importante, establecer objetivos que sean alcanzables por los
alumnos.
Los profesores que participan en este enfoque están comprometidos
con el esfuerzo de sus alumnos para lograr objetivos. Construyen y
utilizan instrumentos de evaluación con el fin de obtener y brindar
información sobre la marcha del proceso.
Este enfoque se preocupa por la buena gestión del tiempo de la clase
ya que lo acepta como importante factor, que es denominado como
“oportunidad de aprendizaje”. Las personas que eligen este enfoque
tienden a las estrategias de enseñanza que permiten un avance
gradual de cada alumno en términos de posibilidades. Saber que
siempre hay un progreso podría ser muy recompensador para el
alumno y para el profesor.
● Enfoque terapéutico: En este enfoque la persona educada es
aquella capaz de fijarse sus propios propósitos y buscar los
contenidos que le parecen significativos. Procura crear un ambiente
que permita un proceso autónomo de toma de decisiones por parte de
los estudiantes. Este ambiente debe de promover lo que propone
Rogers que es el aprendizaje significativo (básicamente es lo que el
alumno hace por su cuenta, lo que él inicia y responde a su interés
propio); para lograr este ap. sign, es necesario que se cumplan tres
características, que sea autoiniciado, autoevaluado y autosostenido.
Este aprendizaje se caracteriza por su punto de vista no directivo o de
“facilitación” del aprendizaje que se proponen a ayudar a fortalecer el
yo, a desarrollar el autoestima, a tener mayor confianza y a ser
auténticos con uno mismo.

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● Enfoque liberador: Asume que el objetivo de la educación es liberar

la mente de los alumnos del peso de la rutina, la tradición. Trata de
que los alumnos obtengan medios para romper con él estereotipos
establecidos y de esa manera construir mejores modelos mentales. El
propósito es que los alumnos desarrollen un estilo cognitivo que les
permita mejorar su conocimiento.
Este enfoque asume que para participar de la naturaleza del
conocimiento es necesario participar de un ambiente especializado
que tenga algunos rasgos de las comunidades donde el conocimiento
se produce.
Este enfoque tiene como propósito la adquisición de una personalidad
racional, autónoma y cooperativa. Es exigente, al igual que la
terapeuta, por su peso en la interacción y porque el profesor debe de
ser el modelo que represente este tipo de personalidad.
EJE 2
● El aula como espacio de configuración de los procesos de enseñanza y
aprendizaje: de la mirada homogeneizadora a las aulas heterogéneas.
Aula concepto:
● Espacio físico de potente valor simbólico.
● Arquitectura particular con una marca definida por los procesos de
escolarización.
● Cruce de coordenadas de tiempo y espacio
● Hábitat de sujetos en agrupamientos prefigurados.
● Es el lugar privilegiado de la actividad docente. Como materialidad y
comunicación supone de múltiples elementos.
○ Los sujetos principales en este escenario
○ Una arquitectura peculiar (bancos, sillas, pizarrones, etc)
○ Además expresa una jerarquía y relaciones de autoridad.
Dussel y Caruso expresan que el aula puede ser ocupada y habitada
● Ocupada: Remite a un espacio y una estructura dada que se utilizan de
manera habitual. Se trata de una demarcación espacial, mobiliario,
ubicaciones, etc.
● Habitada: Significa armar, desarmar y rearmar el espacio físico en función de
opciones.
El aula posee dos tipos de estructura
● Estructura material: existe una organización del espacio, una elección del
mobiliario y una elección del instrumental pedagógico.
● Estructura comunicacional: quien habla, su ubicación. el flujo y su
distribución de las comunicaciones.

● La clase: enseñanza escolar: componentes.

Clase concepto:
● Es la actividad que se desarrolla en el interior del aula.
● Convoca a la imagen triangular didáctica como componentes que se
entrecruzan y entrelazan.
● “La Clase es el ambiente interno y comunicativo que vincula a estudiantes,
docentes y recursos de aprendizaje, enmarcadas en coordenadas
espaciales, temporales y socioculturales”

Andrea Pastrana
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● Es el escenario donde se producen las prácticas de enseñanza que queda

delimitada por el aula.

El espacio colectivo está compuesto por:

1. El espacio físico. (muebles, roles, conducta)
2. Un tiempo compartido.
3. Una determinada organización y administración de los tiempos y los
espacios.
4. Los materiales de trabajo personal.
5. Las actividades que el docente prepara para que los alumnos realicen.
6. Las pautas y normas que regulan los comportamientos.
7. Miradas, gestos, llamados típicos de la docencia que los alumnos saben
reconocer.
8. Los sentidos compartidos y los saberes construidos.
9. Experiencias comunes desarrolladas en un espacio y tiempos colectivos
10. Intercambios con el “afuera” según lo pauta la propia cultura escolar.
11. Las interacciones entre los sujetos que comparten el ámbito de aprendizaje y
enseñanza
12. Las interacciones entre sujetos, objetos y tareas en el marco de una
institución escolar que presenta una determinada cultura escolar.

● Configuración didáctica del proceso de enseñanza: Aproximación a las

perspectivas sobre la planificación y la programación. Funciones, sentidos.
Hay que tener en cuenta que la enseñanza no es una aventura turística, debe de ser
prevista. Enseñar es una tarea demasiado importante en sus dimensiones social,
cultural y humana.
Sumado a que todo docente a la hora de enseñar debe de asumir todas estas tareas
y funciones
● Crear escenarios de aprendizaje
● Programar y planificar la enseñanza
● Gestionar la clase
● Generar situaciones de aprendizaje
● Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo.

Como acción intencional, con propósitos de transmisión cultural, la enseñanza no

debería y no puede ser improvisada. Es por ello que programar la enseñanza facilita:
● Las decisiones del profesor/a.
● La anticipación de las acciones.
● La comunicación de las intenciones educativas.

El plan de estudio o el currículo oficial (NAP, DCJ), es el punto de partida para

cualquier programación, ya que gracias a ellos se organiza y se estructura la
propuesta educativa.
Las escuelas solicitan a los profesores que programen la enseñanza y cabe resaltar
que existen al menos dos niveles en la programación que realizan los profesores:
● La planificación general del curso
● Las programaciones propiamente dichas, más analíticas del contenido de
enseñanza.

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La Programación desarrolla los núcleos del plan y organiza la enseñanza. Programar

la enseñanza implica:
● Clarificar los propósitos educativos y definir los objetivos de aprendizaje
específicos
● Organizar los contenidos
● Diseñar la estrategia particular de enseñanza,
● Diseñar una secuencia de actividades, de aprendizaje y de distribución del
tiempo.
● Organizar el ambiente, seleccionando los materiales y los recursos.
Un programa de enseñanza no debe de entenderse como algo fijo, sino como una
previsión y una explicitación de lo que se busca, identificando motivos, propósitos y
medios.
La Planificación: constituye el primer mapa del proceso y mantiene un gran vínculo
con el plan de estudio. Su función es definir las principales ideas reguladoras de la
enseñanza. Incluye
● La comunicación de los propósitos educativos generales.
● Las características centrales de la enseñanza que se propone.
● Incluyen las herramientas o recursos que se utilizarán.
● La selección y organización de los contenidos del curso.

● Componentes de la planificación: fundamentación, propósitos, objetivos.

Competencias. Selección de contenidos, organización y secuenciación.
Diferenciación entre propósitos y objetivos
○ Propósitos: Expresan las finalidades formativas o intenciones educativas
del profesor a la hora de organizar su propuesta de enseñanza.
○ Objetivos: Expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos
alcancen luego de un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Organizar los contenidos

El proceso de programación de la enseñanza no es lineal. Primero hay que
organizar los contenidos y luego elaborar los objetivos de aprendizaje. Para
programar los contenidos se desarrollan distintos procesos: seleccionarlos,
organizarlos y secuenciarlos.
Una de las principales dificultades es la selección de los contenidos y es por ello que
hay que tener en cuenta lo siguiente
1. Primera cuestión a analizar: “no entra todo” el saber posible. Por ende se
requiere analizar el contexto en el que se enseña y lo que tiene mayor valor
para el desarrollo del alumno.
2. Segunda cuestión: la actualidad o validez de los contenidos. No todo lo
nuevo es bueno pero tampoco lo es la enseñanza de contenidos que ya han
caducado o han sido superados.
3. Tercera cuestión: Es considerar los niveles previos de los alumnos
(conocimientos, y desarrollo) y su adecuación a las exigencias de
aprendizajes que implican. Esto no debe de entenderse como un descenso
del nivel sino una integración de las formas de aprender de los alumnos.
4. Última cuestión: El tiempo que se dedicará a la enseñanza de esos
contenidos. No es lo mismo dedicar un año a ciertos contenidos que hacerlo
en menos tiempo.

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Una vez seleccionados los contenidos se requiere organizarlos, para ello hay que
seguir los siguientes criterios.
○ Priorizar la organización integrada de los contenidos ya que privilegia agrupar
los contenidos de acuerdo con su relación lógica y su significado psicológico
para los alumnos.
○ Relacionado con el anterior, hay que establecer una jerarquía interna del
contenido. No todas las dimensiones del contenido tienen el mismo peso.
Algunos contenidos representan ejes más sustantivos (que no pueden faltar)
Para reconocer estos valores se puede utilizar una red conceptual en la que
se identifiquen los conocimientos.
○ Lo siguiente es ordenar una secuencia, ya que en la enseñanza “uno viene
antes y otro después”. Según las características del contenido y del
propósito, se pueden aportar tres tipos de secuencias:
■ Secuencia lineal. Complejidad progresiva
■ Secuencias con idas y vueltas. Comprensión progresiva y
recapituladora
■ Secuencia abierta. Decisiones de los alumnos, creatividad y
autonomía.
○ Finalmente, esta organización es importante para identificar el modo de
pensamiento que involucran los contenidos y que los alumnos pondrán en
práctica (pens. histórico, experimental, etc)

Diseñar estrategias de enseñanza

Una vez definida la organización de contenido y los objetivos de aprendizaje, hay
que construir una estrategia de enseñanza apropiada y particular.
Por ende hay que tener en cuenta las siguientes cuestiones:
● Orientación que adoptará la enseñanza. El énfasis está en que si la
enseñanza será dirigida hacia la instrucción (con mayor protagonismo y
conducción del profesor) o hacia una guía ( mayor protagonismo en el grupo
de estudiantes orientados por el profesor)
● Que predominará la enseñanza. Predominará la asimilación de contenidos
o concepto, el desarrollo de habilidades para el manejo, búsqueda y
organización de la información

Diseñar las actividades de aprendizaje

Este componente corresponde a la previsión de actividades que realizarán los
estudiantes para aprender y es de fundamental importancia.
Las actividades de aprendizaje deben ser coherentes con las características del
contenido. Es por ello que en este sentido, que la programación de las actividades
deberían considerar lo siguiente:
● Actividades de apertura. Introducen las tareas y promueven la implicación
de los estudiantes para desarrollarlas.
● Actividades de desarrollo. Se afirman las tareas con mayor participación
del profesor o de su guía.
● Actividades de integración final. De los aprendizajes, que sinteticen los
logros y faciliten la evaluación de lo alcanzado.

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● Actividades de revisión del proceso seguido. los alumnos tienen que

analizar la experiencia desarrollada, ello favorecerá su capacidad para
enfrentar otros aprendizajes
Finalmente para la programación de las tareas es importante considerar el tiempo
necesario para realizarlas y lograr los aprendizajes esperados.

Organizar el ambiente y los recursos

La enseñanza no solo requiere de actores sino también de un ambiente de
enseñanza que incluya diversos recursos, entre ellos:
● Soportes de comunicación y de cooperación entre los actores.
● Herramientas de conocimiento.
● Materiales operativos, acordes con los contenidos que se tratan y con los
objetivos que se persiguen.
PROGRAMAR ES SIEMPRE UNA HIPÓTESIS DE TRABAJO QUE DEBE
SER PUESTA A PRUEBA EN TODO PROCESO DE ENSEÑANZA (M.C
DAVINI)
● Metodología: estrategias, tareas, actividades, recursos y tiempo.
Tarea, que es. Según Famose, la tarea es la preparación y acondicionamiento del
medio sumado a ciertas instrucciones para la utilización de este acondicionamiento.
También en la realización de las tareas hay que especificar
● Material a utilizar.
● Los objetivos que se persiguen.
● Modificaciones o formas de ejecución.

● Diferentes formatos: planificación anual, por unidades didácticas, de clases y

secuencias didácticas. La planificación de proyectos. Aprendizaje basado en
proyectos

● Gestión de la clase: funciones del enseñante. Estilos, estrategias y técnicas de

enseñanza: de los estilos más directivos a los menos directivos.
Como vimos anteriormente para enseñar es necesario un ambiente de aprendizaje y
es por ello que Davini plantea que la generación de ambientes de aprendizajes
implica la toma de decisiones por sobre los siguientes aspectos.
● Organización del espacio y las tareas.
El ambiente se refiere a espacios en los que las personas encuentran
distintas habitaciones y muebles, es un lugar donde se realizan actividades y
se satisface necesidades. El ambiente debe de ser agradable
Weinstein señala que una de las primeras decisiones del profesor es señalar
qué tipo de ambiente en la clase se utilizará: si lo hace en términos de
territorios personales o en términos de funciones.
● Territorios personales: implica que cada estudiante tiene su propio
banco y que todos realizarán la misma tarea en modo simultáneo
● Término de funciones: implica dividir el espacio en áreas de trabajo,
por lo cual los estudiantes trabajan en paralelo distintos aspectos de
un contenido.

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Otra cuestión es el tipo de organización que tendrá el espacio, estará

centrado a la exposición del profesor o al intercambio grupal de los alumnos
para ello tenemos tres tipos de aula
■ Aula frontal
■ Aula en pequeños grupos
■ Foro

● Organización del tiempo y las tareas.

Existen tensiones en relación con el tiempo y las tareas de enseñanza y
aprendizaje
● La tarea de enseñanza se realiza en el marco del tiempo exterior,
cuyo desarrollo es lineal y uniforme regulado por la organización de la
escuela.
● Los aprendizajes tienen tiempos internos y variables. Algunos
aprendizajes requieren más tiempo que otros, algunos requieren más
tiempo que otros.
Además hay que tener en cuenta los criterios básicos, jerarquía, ritmo y
secuencia integradora.
1. Jerarquía es igual a importancia diferencial. Se trata del valor
educacional que se le atribuye a los contenidos que se enseñan. No
todo lo que se enseña tiene el mismo peso o valor relativo.
2. Ritmo es igual a la frecuencia diferencial de las tareas para lograr un
determinado aprendizaje. No todo lo que se aprende requiere la
misma frecuencia de ejercicio ni se desarrolla con el mismo tiempo
físico.
3. La Secuencia integradora indica que las tareas no son unidades
sueltas sino que corresponden a un proceso desarrollado en el
tiempo. A todo proceso de análisis le corresponde un momento de
síntesis, a toda experiencia práctica le corresponde una reflexión.
4. Las distintas actividades de enseñanza previstas a la programación,
es necesario distribuir los tiempos en equilibrado balance,
considerando:
a. Los tiempos centrados en la actividad del profesor
b. Los tiempos dedicados a la participación de los grupos.

● Organización del grupo y las tareas.

La clase es programada y conducida por el profesor o el equipo de trabajo
de docentes.
El reconocimiento del papel mediador del grupo en la enseñanza y en el
aprendizaje es relativamente reciente. En este proceso pueden identificarse
distintas fases
1. Perspectiva cognitiva. Destaca la mediación de los otros en la
construcción del aprendizaje individual. En este sentido, el grupo es el
medio para el aprendizaje individual
2. Dinámica del proceso grupal y de la comunicación en pequeños
grupos, en sus aspectos explícitos e implícitos

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3. Perspectiva sociocultural situada en la que el grupo es al mismo

tiempo vehículo de la cultura en la que participa y productor de la
enseñanza.
La forma de organizar un grupo es realmente un desafío, es por ellos que se
proponen los siguientes criterios de acción:
● Apoyar al grupo para que acuerde un objetivo en común.
● Utilizar el ambiente social y cultural en el que viven.
● Organizar a los grupos integrando distintas capacidades y estilos
personales.
● Proponer un plan de trabajo y distribuir las tareas a realizar y
compartir.
● Variar en el tiempo de la conformación de los grupos.
● Brindar explícitos apoyos y retroalimentación.
● No olvidar llevar un seguimiento individual de los alumnos y apoyar en
las dificultades que se presenten.
La tarea es algo que concentra el trabajo y el vehículo es el lenguaje.
Mediante el lenguaje se desarrollan diálogos, conversaciones, de esta
manera el grupo construye una conversación permanente con el enseñante.
A veces las clases pueden ser muy numerosas y se dificulta la interacción
dentro del grupo y la realización de las tareas. Otras veces, son muy
pequeñas las clases, lo que reduce el margen de actividades a proponer.
Los criterios para organizar la clase y distribuir las tareas son los siguientes:
● Distribuir al grupo de clase en grupos más pequeños.
● Según sean las tareas, cada grupo puede realizar los mismos
trabajos o cada grupo puede realizar distintas tareas.
● Establecer los límites de tiempo para la realización.
● Determinar siempre un tiempo posterior para la puesta.
● Realizar un balance conjunto de las tareas realizadas y de las
dificultades.
Una vez que el grupo está integrado y trabaja de manera cooperativa, la
actividad del profesor consiste en:
● Estimular la participación y mantener al grupo activo.
● En el caso de cuestiones a debatir, moderar los debates sin tomar
partido durante su desarrollo.
● Dar seguimiento a cada uno de los miembros.
● Encauzar y reencauzar el trabajo del grupo en función de las tareas.
● Dar retroalimentación al conjunto y en forma individual.

● Administración de los recursos y las tareas.

El ambiente de la clase no sólo implica la administración del tiempo, espacio
y de los grupos alrededor de las tareas, sino también incluye la
administración de los recursos en cuanto soportes de la tarea. Para potenciar
su valor y utilizarlos en forma apropiada es conveniente destacar la función
de los recursos:
● Poner en contacto el conocimiento tácito con el conocimiento
ampliado y estructurado.
● Brindar las posibilidades diversificadas de experimentación para la
construcción del conocimiento.

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● Ofrecer distintos modos de representación del conocimiento.

● Apoyar y facilitar el intercambio activo entre los estudiantes y el
conocimiento sistemático.
Luego hay que tener en cuenta las características, y por ende los recursos
incluyen:
● Herramientas y soportes de información (tablas, gráficos, bibliotecas)
● Herramientas y soportes para la acción y el conocimiento operativo
(ficheros, simuladores)
● Herramientas y soportes de comunicación y expresión (pizarra,
tablón, ejercicios)

Para la utilización de los materiales y herramientas de conocimientos es

conveniente sugerir los siguientes criterios.
● Al comenzar el tratamiento de un tema o problema priorizar la
utilización de recursos concretos o expresivos y provocar puentes
entre estos y las ideas previas
● Durante el desarrollo de la enseñanza, utilizar recursos que amplíen
progresivamente las formas de representación.
● Durante el proceso, emplear soportes didácticos: guías de trabajo,
guías de lectura, etc.
● Alternar el uso de los recursos evitando la rutina y fatiga.

Funciones del enseñante: procedimientos, técnicas y estrategias.

Desde un punto de vista general; las tareas son: la enseñanza interactiva, la
planificación, la evaluación, la coordinación de la dinámica grupal, la
organización y disciplina y la actividad institucional. Cada una de estas es un
aspecto importante en la tarea escolar.
En el caso de la didáctica, en el sentido clásico indica que presta demasiada
importancia en que el trabajo de la enseñanza sea entendida en el sentido de
la enseñanza práctica, interactiva y postactiva.

Gestionar la clase
Hace referencia a los aspectos organizativos, del uso del tiempo, ritmo y
variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad.
La gestión de la clase, está relacionada con el enfoque principal que se
adopte pero independientemente sea cual sea estem siempre un docente
debe de ser capaz de:
1. Organizar las tareas de aprendizaje.
a. Proponer un orden y un método de trabajo.
b. Planificar y organizar las tareas diarias.
c. Establecer objetivos de trabajo.
d. Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grupos.
e. Promover la participación en las tareas de aprendizajes
planteadas.
2. Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un
tiempo y un ritmo adecuado:
a. a las estrategias
b. a los propósitos

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20

c. a los eventos de la clase

3. Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las
posibilidades de distintos alumnos.
4. Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase.
a. Observar el grupo.
b. Adecuar la planificación a los momentos del grupo.
c. Modificar las secuencias de las actividades.
d. Cambiar el formato previsto de las actividades.

Generar situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizajes se generan mediante el uso de distintas
estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza. Perkins plantea que la
cantidad de buenos métodos pedagógicos disponibles superan el uso real
que se hace de ellos.
Para esto, existen una gran variedad de procedimientos, estrategias y
técnicas. Aunque estos términos no son lo mismo pero forman parte del
instrumental necesario para enseñar.

Procedimientos y técnicas
Las técnicas y los procedimientos son lo que Aebli denominaba los medios
para formar la experiencia. Se definen con relación a un curso de acción:
preguntar, exponer, mostrar. Constituyen instrumentos básicos para la
dirección de la clase y del aprendizaje. Por ejemplo:
● Formulación de preguntas.
● Narraciones.
● Exposiciones breves sobre distintos temas.
● Actividades basadas en la formulación y resolución de distintos
problemas.
● Actividades de discusión grupal.
● Actividades de observación.
● Actividades mediante la demostración.

Estrategias o modelos de enseñanza

Las estrategias o los modelos son producto de orientaciones pedagógicas
definidas. Son estrategias complejas que valoran algunos propósitos
educativos sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje,
poseen su propia fundamentación, una secuencia específica de actividades.
Dentro de su campo de aplicación conforman una metodología completa,
ejemplos:
● Enseñanza por descubrimientos.
● Formación de conceptos o enseñanza inductiva.
● Instrucción programada.
● Investigación científica.
● Simulación.
● Trabajo por proyectos.
● Enseñanza directa.

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Estas distintas estrategias pueden encuadrarse en tres maneras generales

de enseñar que son, según Perkins, la instrucción didáctica, entrenamiento y
la enseñanza socrática. No son métodos, sino más bien maneras generales
de enfocar la enseñanza y cada una de ella puede expresarse en distintas
metodologías.

Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo

Existen dos dimensiones de la tarea de enseñanza que requieren formación
particular. El factor que favorece u obstaculiza el desarrollo de la tarea.
Innumerables problemas se producen cuando buenas intenciones no se
acompañan por la capacidad de promover una actividad grupal y un orden
para realizarla. Algunas de estas cuestiones puedan o deban ser tomadas
por otras unidades o espacio de un plan de formación docente. Sin embargo,
es necesario dejarlas plantadas.
En el formato más generalizado de las escuelas el agrupamiento de los
alumnos cumple funciones relativas al ordenamiento escolar y a la progresión
de los aprendizajes.
Parte de sus funciones consisten en dirigir y facilitar la vida grupal, así como
proponer situaciones y actividades que ayuden a los alumnos a solucionar
sus problemas, resolver conflictos y crecer como comunidad. Se trata de
tareas como:
● Favorecer la comunicación
● Utilizar juegos grupales
● Proponer y coordinar debates vinculados con necesidad de vida
grupal
● Realizar entrevistas individuales o grupales con los alumnos.

Como toda práctica institucionalizada con propósitos bien definidos, la vida escolar
requiere un marco normativo, reglas de convivencia y un orden básico para el
trabajo escolar y la vida en la escuela. Se necesita:
● establecer pautas y reglas de convivencia.
● Promover condiciones de trabajo.
● Formar hábitos y disposiciones relativos a la organización del trabajo y la
vida en la escuela.

● Evaluación: definición y clasificación: Evaluación formativa y sumativa. Según

el evaluador. La evaluación auténtica/alternativa. Criterios, indicadores e
instrumentos.
La evaluación es en sentido común, lo primero que surge es la idea de evaluar o fijar
el valor de una cosa o un conjunto de una idea o pensamiento.
Toda evaluación implica un juicio de valor. Y este es el mayor problema que tenemos
a la hora de evaluar los aprendizajes y los procesos educativos. Evaluar no es
sinónimo de juzgar, tampoco es sinónimo de mediar.
La evaluación aparece permanentemente centrada en el alumno, de manera
explícita o implícita y siempre está presente en la escuela.
La evaluación se utiliza para ponderar procesos y resultados, aparecen de manera
cuantitativa y cualitativa, y en este caso es de uso pedagógico. Y por otra parte se

Andrea Pastrana
22

utiliza para mantener el orden y como instrumento de sanción, en este caso no es

pedagógico.
Tenemos que diferenciar los diferentes tipos de evaluación:
● Evaluación grupal
Es bien importante que los alumnos revisen tanto su proceso como el
producto de sus aprendizajes, también es importante que puedan
realizar un análisis acerca de qué les pasó como miembros de un
grupo de aprendizaje. Las actividades deben dar lugar a procesos de
evaluación implícitas que brindan información cualitativa acerca del
proceso que se está realizando. Algunas preguntas que pueden
orientar al grupo
1. ¿Cómo se constituyó el grupo?
2. ¿Estos roles fueron fijos o dinámicos?
3. ¿Aportaron material significativo?
4. ¿El logro del objetivo propuesto pudo ser asumido en forma
compartida por todos los miembros?
● Evaluación de procedimientos
Los procedimientos cabe recalcar que solo pueden ser evaluados en
función de las actividades concretas que se realizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La propuesta de trabajar con situaciones
problemáticas permite una evaluación integral del aprendizaje de
procedimientos, su utilización, funcionalidad y significación.
● Evaluación de resultados
Este tipo de evaluación corresponde a que hay que ponerle una nota
a cada chico. Este argumento se corresponde con una concepción de
la evaluación entendida como un fin en sí misma y no como un medio
para orientar las acciones de enseñanza - aprendizaje. La finalidad es
determinar si se ha alcanzado o no, y hasta qué punto, las
intenciones educativas que están en la base y en el origen de la
intervención pedagógica. Luego de una evaluación, a los alumnos se
le brinda un recuperatorio, esto es una oportunidad para rehacer su
evaluación a partir de los señalamientos dados por el docente.
Este tipo de evaluación puede conducir a una “acreditación” o una
certificación de estudios. Pero no son las mismas cosas. La
acreditación o certificación de estudios requiere otro tipo de
evaluación, cuyo objetivos son muy claros y explícitos: dejar
constancia de que ha culminado un ciclo y ha realizado los
aprendizajes correspondientes.
Se evalúa los conocimientos que el alumno ha logrado construir en
función de la distancia que los separa de lo que se esperaba que
fuera capaz de hacer. Este tipo de evaluación está prevista al cierre
de cada secuencia didáctica y puede también utilizarse al finalizar el
año escolar o al finalizar un ciclo escolar.
● Evaluación individual
● Evaluación diagnóstica
Sirve para evaluar los conocimientos previos con los que cuenta el
alumno para iniciar el nuevo proceso de aprendizaje, los aprendizajes
anteriores y las ideas previas que tiene al respecto. Se evalúa al

Andrea Pastrana
23

comienzo de cada secuencia didáctica. Y el método de evaluación

consistiría en solicitar un trabajo colectivo, también puede ser
presentando una situación problemática para resolver con lo que ya
saben o consideran adecuado utilizar.
● Evaluación permanente de procesos
El objetivo de esta evaluación permanente es proporcionar la ayuda
pedagógica más adecuada en cada momento. Nos permite advertir
dónde han estado los errores y elegir nuevas estrategias y
actividades para ayudar al alumno en el aprendizaje que aún no ha
logrado construir. Hay que evaluar los logros y errores que los
alumnos van teniendo intentando advertir los avances que se
producen y si no los hubiera las causas posibles de los mismos. Cada
oportunidad debe ser aprovechada para evaluar el proceso. Esto es lo
que se conoce como “evaluación implícita” y hace referencia a la
convivencia de integrar la evaluación a las actividades cotidianas,
durante el proceso de aprendizaje. La manera de evaluar se trata de
realizar una observación sistemática y permanente del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
● Evaluación de datos
Sabemos que los datos admiten solo una respuesta, correcta e
incorrecta, no hay matices. Por lo tanto lo que se espera cuando se
trata de evaluar datos es que el alumno recuerde determinada
información. Acá aparecen los problemas relacionados con la
memoria y las estrategias para memorizar aquello que deben
recordar.
● Evaluación de conceptos
● Otra es la situación relativa a los conceptos. Pozo decía que de lo
que se trata en estos casos es evaluar la comprensión y los sentidos
que los alumnos le adjudican a los conceptos. Se recomienda evitar el
pedido literal de definir, sino más bien presentar una situación
problemáticas en la que el concepto esté involucrado.

La evaluación tiene como función principal permitir la toma fundamentada de

decisiones, Para ello se recurre a información lo más sistemática posible y se
realizan ponderaciones o juicios basados en criterios.

Tipos funcionales de evaluación

● Formativa: regula la acción pedagógica. Tiene como propósito mejorar el
desarrollo de las actividades de profesores y alumnos durante el curso.
● Pronóstica: Fundamenta una orientación.
● Diagnóstica: Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del
grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el
nivel adecuado para un proceso educativo.
● Sumativa: Realiza un balance final. En la mayoría de las ocasiones, en los
sistemas escolarizados tiene carácter certificativo e incorpora al balance final
un sistema de calificaciones y un régimen de aprobación y promoción que
sostiene la obtención de certificados. Esta evaluación se divide en interna o
externa, interna: consiste en actividades de evaluación diseñadas y

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administradas por el profesor para su clase; externa, es decidida y diseñada

por organismos diferentes al establecimientos y la clase escolar, los
operativos nacionales de evaluación de la Argentina.

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