Forma

EM-M(20)

Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Matemática
Educación Media
Científico Humanista

Nombre:

RUT: b b

EM
 Matemática
Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Estructura general del instrumento

El instrumento de evaluación está compuesto por 60 preguntas cerradas.

Instrucciones generales
· Para contestar, por favor, utilice el lápiz que se le proporcione.
· Si necesita hacer marcas o comentarios, solo puede utilizar este cuadernillo.
· No puede utilizar teléfono celular, diccionario o calculadora.
· No se permiten consultas una vez que se dé inicio a la aplicación del instrumento.
· El tiempo disponible para responder es de 2 horas y 30 minutos.
Preguntas cerradas
A continuación se presentan las preguntas cerradas:

Para responder esta sección:

1. Desprenda la hoja de respuestas. Complete toda la
información que se solicita en la primera parte: nombre completo,
Rut, y el código de la sala donde está rindiendo el instrumento.

Recuerde marcar con una X cada casilla correspondiente a los

números de su Rut.

2. Luego se presenta el listado de preguntas con las cuatro

opciones de respuesta (A, B, C, D). Marque con una X la opción
que considere correcta.

3. Si en alguna pregunta quiere cambiar su respuesta raye

hasta llenar completamente la casilla que marcó inicialmente.
Después marque con una X la casilla de la opción que
considere correcta. Fíjese muy bien antes de hacer un cambio,
porque una vez que elimine una opción ya no podrá volver a
usarla como alternativa. Usted no podrá usar corrector.
1 Se consideran dos experimentos aleatorios distintos, A y B, con sus respectivas variables aleatorias.
Se realizan 1 000 iteraciones de cada uno de ellos y los resultados se presentan en los siguientes
gráficos:

Si se comparan el valor esperado y la varianza del experimento A respecto de los valores

correspondientes del experimento B, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

A El valor esperado y la varianza son menores en el experimento A.

B El valor esperado y la varianza son mayores en el experimento A.

C El valor esperado es mayor y la varianza es menor en el experimento A.

D El valor esperado es menor y la varianza es mayor en el experimento A.

2 A partir de un estudio realizado por una cadena de zapaterías, se analizó la probabilidad de realizar
una venta en una de sus tiendas.

Si al definir la variable aleatoria X como cantidad de personas que realizan una compra, se obtiene que
P( < 2) = 0,9676, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es posible inferir a partir de esta información?

A Hay un 96,76 % de probabilidad de que una persona realice una compra.

B Hay un 3,24 % de probabilidad de que dos personas realicen una compra.

C Hay un 96,76 % de probabilidad de que al menos una persona realice una compra.

D Hay un 3,24 % de probabilidad de que al menos dos personas realicen una compra.

2
3 El siguiente gráfico muestra la distribución de dos poblaciones diferentes, según sus edades:

Distribución de poblaciones según edad

Frecuencia
absoluta

Población 1

Población 2

7 8 9 10 11
Edad

La Población 1 tiene rango r1 y varianza V1 , mientras que la Población 2 tiene rango r2 y varianza V2 .
Si se comparan las medidas de dispersión de cada población, ¿qué relación numérica hay entre estos
valores?

A r1 = r2 V1 = V2

B r1 = r2 V1 < V2

C r1 = r2 V1 > V2

D r1 > r2 V1 > V2

3
4 Un estudiante realiza el siguiente experimento:
Tiene 5 fichas enumeradas del 1 al 5 en una caja y realiza una extracción, con reposición, de dos de
las fichas. El estudiante anota los números de las fichas. Luego se repite el experimento N veces.

¿Cuál de los siguientes gráficos puede representar la tendencia de la frecuencia relativa F de obtener,
en la extracción, un número par y otro impar?

1 F

A 12
25

N
50 100 500 1 000 5 000

1 F

B
6
25
N
50 100 500 1 000 5 000

1 F

C
6
20

N
50 100 500 1 000 5 000

1 F

12
20
D

N
50 100 500 1 000 5 000

4
5 Mario y Natalia juegan a lanzar dos monedas y Mario apuesta una cierta cantidad de dinero. Las reglas
del juego son las siguientes:

Si salen dos caras, Natalia le paga el doble de lo que apostó.

Si salen dos sellos, Natalia le paga el triple de lo que apostó.

Con los otros resultados, Natalia se queda con el dinero apostado.

Si Mario apuesta $100 y se define la variable aleatoria X como la ganancia obtenida por Mario en este
juego, ¿cuál de las siguientes opciones muestra la función de probabilidad de esta variable?


1
si  = −100


3





 1 si  = 200


A 3
ƒ () =
 1
 3 si  = 300







0 en otro caso


1
si  = 100


3





 1 si  = 200


B 3
ƒ () =
 1
 3 si  = 300







0 en otro caso


2
si  = −100


4





 1 si  = 200


C 4
ƒ () =
 1
si  = 300




 4



0 en otro caso


 2 si  = 0

4





 1 si  = 200


D 4
ƒ () =
 1
si  = 300



 4




0 en otro caso

5
6 Dentro de un programa de talentos matemáticos, la probabilidad de que un postulante sea aceptado
3
es . Si en una sesión de selección hay 15 postulantes, ¿cuál es la probabilidad de que sean
10
escogidos 5 postulantes?

5  5
15 3

A
10 10
10
15 3
 
B
5 10
5  10
15 3 7
 
C
5 10 10
10  5
15 3 7
 
D
10 10 10

7 Se lanzan dos dados de seis caras: uno rojo y uno verde. Si la suma de las puntuaciones obtenidas al
lanzarlos es 8, ¿cuál es la probabilidad de que el dado rojo muestre un número par?

1
A
2
3
B
5
5
C
18
5
D
36

6
8 En un estudio se ha determinado que en cierta población la probabilidad de ser alérgico al gluten es
de 0,02. Al tomar una muestra aleatoria de 1 000 personas de esa población, ¿cuál es la probabilidad
1
de que de ellas sea alérgica al gluten?
5

200  800
1 000 2 98
 
A
200 100 100
200  800
800 2 98
 
B
200 100 100
200
1 000 2
 
C
200 100
1 000
800 2
 
D
200 100

9 Carlos lanza un dado 1 000 veces y anota el resultado obtenido creando la siguiente tabla:

Resultado Frecuencia

1 163

2 172

3 165

4 176

5 161

6 163

Total 1 000

¿Qué se puede afirmar a partir de los datos de la tabla anterior?

A Si se lanza 2 000 veces el dado se obtendrá 322 veces el 5.

163
B Obtener 1 en el lanzamiento tiene una frecuencia de .
1 000
1
C Si se lanza más veces el dado se espera que al sacar 1 la frecuencia relativa se aproxime a .
6

D La diferencia entre la probabilidad teórica y la experimental de obtener 3 en el lanzamiento, se

1
aproxima a .
6

7
 1 1 
10 Sea  un número real tal que 0 <  < 1 y sean p = p ; q = y r=p
  +1
¿Cuál de las siguientes opciones corresponde al orden correcto de estos tres números?

A r<q<p

B p<r<q

C q<p<r

D r<p<q

11 En el plano de los números complejos, ¿cuál de los siguientes números se ubica en el cuarto
cuadrante?

A −1 − 3

B 1 − 3

C 1 + 3

D −1 + 3

12 ¿Cuál de los siguientes números es racional?

A e − 2, 7

p
3
B 15

p
C 0, 09

D π2

8
 p
13 Al sumar la longitud del lado de un cuadrado con la longitud de su diagonal, se obtiene (6 + 3 2) cm.

¿Cuál es el perímetro del cuadrado?

A 24 cm

p
B 12 2 cm

p
C (12 + 6 2) cm
p
D (12 2 − 12) cm

14 Sean z 1 =  + b, z 2 = − + b y z 3 = − ( + b) números complejos, con , b y c números reales.

¿Cuál es la parte imaginaria del producto entre z 1 , z 2 y z 3 ?

A −b3

B 2 b

C 2 b + b3

D 2 b − b3

15 Si p = q−y , ¿cuál de las siguientes expresiones es equivalente a q?

1
A
p−y

1
B
py
p
C y
p

1
D p
y
p

9
16 En el año 2000, las poblaciones de Chile e Islandia eran aproximadamente 1,5 · 107 y 3 · 105 de
habitantes, respectivamente.

¿Cuántos habitantes chilenos había por cada habitante de Islandia en ese año?

A 000,5

B 005

C 050

D 500

17 Las mutaciones X e Y de un virus comenzaron a infectar a una población al mismo tiempo. Inicialmente
X infectó a 300 individuos, cifra que se triplicó cada día. Por otra parte, la mutación Y del virus infectó,
en un principio, a 900 personas y cada día esta cifra se duplicó.

¿Qué expresión representa el tiempo (medido en días) en que el número de infectados por X fue igual
al número de infectados por Y?

A log 3 2
2

B log 3 3
2

€ Š
3
C log2 2

3
€ Š
D log3 2

18 El valor de un automóvil se deprecia a razón de 6,5 % al año. Si su valor original es V, ¿cuál será su
valor al cabo de 7 años?

A V (0,935)7

B V (0,065)7

C V − (V · 0,065)7

D V − 7(V · 0,065)

10
19 En un supermercado se vende un alimento en tres categorías: Liviano, Normal y Mixto. La categoría
Mixto se produce a partir de la mezcla de las otras categorías. Observe el porcentaje de grasa que
contiene cada categoría:

Categoría % de materia grasa

Liviano 4

Normal 10

Mixto 5

Si  es la cantidad de alimento de la categoría Liviano e y es la de la categoría Normal, en gramos,

¿qué sistema de ecuaciones permite determinar la cantidad de alimento Liviano y Normal necesarios
para obtener 250 gramos de la categoría Mixta?

 + y = 250
00000000000000000
A
4 + 10y = 5( + y )

 + y = 250
00000000000000000
B
10 + 4y = 5( + y )

4 + 10y = 250
00000000000000000
C 5
00000000000000000
000 + y =
100

10 + 4y = 250
00000000000000000
D 5
00000000000000000
000 + y =
100

11
20 Hace un año, una persona compró un vehículo más un departamento en $ 145 000 000, los
cuales desea vender en la actualidad. Alguien se interesa en comprar sus bienes y le ofrece por
ambos productos un total de $ 140 000 000, aumentando el valor del departamento en un 5 % y
disminuyendo el valor del vehículo en un 20 %.

Si acepta la oferta del comprador, ¿cuánto dinero recibiría por el vehículo y por el departamento?

Vehículo: $ 10 400 000

A
Departamento: $ 138 600 000

Vehículo: $ 13 000 000

B
Departamento: $ 132 000 000

Vehículo: $ 39 200 000

C
Departamento: $ 100 800 000

Vehículo: $ 49 000 000

D
Departamento: 0$ 96 000 000

21 Anualmente en Chile una persona ocupa 601 m3 de agua menos que en Argentina. Si en Argentina
una persona ocupa 1,7 veces la cantidad de agua que en Chile, ¿qué sistema de ecuaciones modela
esta situación?

1. − y = 601−
A
1,7y = 

1. − y = −601
B
y + 1,7 = 

1. − y = 601−
C
1,7 = y

1. − y = −601
D
y − 1,7 = 

12
22 Dado el sistema de ecuaciones lineales:

:y = 3:4
− 4 2
=
y 3

¿Cuál de los siguientes problemas puede ser representado por el sistema anterior?

3 2
A Una fracción es equivalente a y al restarle 4 resulta equivalente a . ¿Cuál es la fracción
4 3
inicial?

B Dos números están en la razón 3 : 4 y si al triple del menor se le resta 4 resulta el doble del
mayor. ¿Cuáles son los números?

C Las edades de dos personas están en la razón 3 : 4 y hace 4 años estaban en la razón 2 : 3.
¿Cuáles son las edades actuales de ellos?

D Las edades de dos personas están en la razón 3 : 4 y el triple de la edad que tenía el menor
hace 4 años es igual al doble de la edad actual del mayor. ¿Cuáles son sus edades actuales?

23 ¿Cuál es el conjunto solución de la inecuación −3 − 5 > 4 + 16?

A { ∈ R /  < −3}

B { ∈ R /  < 3}

C { ∈ R /  > 3}

D { ∈ R /  > −3}

13
24 Para aumentar la capacidad de un estanque a 60 m3 , manteniendo su altura, se ampliará su largo y
su ancho en la misma longitud , tal como se muestra en el siguiente dibujo:

Considerando la información anterior, ¿en cuántos metros cuadrados debe aumentar el área basal del
estanque?

A 09 m2

B 18 m2

C 27 m2

D 30 m2

25 En la ecuación cuadrática 2 − 6 + 11 = 0, m y n son sus raíces y pertenecen al conjunto de los

números complejos. ¿Cuál es la expresión que corresponde al valor de (m2 + n2 )?

A 14

B 18

C 25

D 58

14
26 El consumo de combustible C( ), en cm3 , para un determinado automóvil que viaja a una rapidez de
km
 , se modela mediante la función:
h

C( ) = 6 500 − 160 +  2 .

Según la información anterior, para ahorrar combustible, ¿cuál es la rapidez a la que más conviene
conducir?

km
A 70
h
km
B 80
h
km
C 90
h
km
D 100
h

27 ¿Qué valor debe tener m en la función cuadrática y = 2 − 10 + m, para que la parábola que la
representa sea tangente a la recta y = 4?

A 4

B 10

C 21

D 29

28 Sea ƒ una función real. Si se sabe que ƒ (4 − 2) = 2 + 1, ¿cuál es el valor de ƒ −1 (2)?

A −0,5

B −0

C −0,5

D −1,5

15
29 Observe el siguiente gráfico:


−2 −1 1 2
−1

−2

−3

¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a la función representada en el gráfico anterior?

1
A ƒ () = − 3
2

B ƒ () = −3

C ƒ () = 23

D ƒ () = −23

30 Sea t una función de la forma t () = log2 ( + ) + b, cuya gráfica es asíntota en  = −3 y pasa por el
punto (1, 1).

Considerando la descripción de su gráfica, ¿cuál es la expresión algebraica de la función t?

A t () = log2 ( + 3) − 1

B t () = log2 ( + 7) − 2

C t () = log2 ( + 3) + 1

D t () = log2 ( + 15) − 3

16
31 Roberto nadó en línea recta en una piscina rectangular desde el punto A hasta el punto B, como
muestra la siguiente imagen:

bc
A

C
bc

bc
B

Cuando llevaba 3 metros de nado, llegó al punto C, en donde estaba a 2,4 metros de la orilla de
partida. Si luego nadó 2 metros más para llegar al punto B, ¿cuál es el ancho de esta piscina?

A 1,6 m

B 2,4 m

C 4,0 m

D 4,4 m

17
32 Observe la siguiente figura:

Considerando la intersección de CE con BF en el punto D y que ABFE es un paralelogramo, ¿en qué

razón están las medidas de los segmentos EF y AC, respectivamente?

A 1:2

B 1:3

C 3:5

D 2:3

18
33 El perímetro de una figura ubicada en una cuadrícula es 36 cm. Al aplicarle una homotecia se obtiene
una figura cuyo perímetro es 288 cm.

Si el centro de homotecia se encuentra entre ambas figuras, ¿cuál es la razón a la que está el área de
la figura original y el área de la figura homotética?

64
A −
1
1
B −
64
1
C −
64
64
D −
1

34 Un triángulo rectángulo isósceles se hace girar en torno a su hipotenusa que mide 4 cm. ¿Cuál es el
volumen del cuerpo que se genera?

16
A π cm3
3

B 8π cm3

C 16π cm3

64
D π cm3
3

35 Un círculo de radio 4 cm se traslada 10 cm en forma perpendicular al plano que lo contiene, generando

un cuerpo. ¿Cuál es el área total de este cuerpo?

A 72π cm2

B 96π cm2

C 112π cm2

D 160π cm2

19
36 Observe la siguiente estructura, la cual está compuesta por un poliedro con forma de semiesfera y
por otro con forma de cilindro:

¿Cuál de las siguientes expresiones representa el volumen de la estructura, si este se estima a partir
del volumen de las figuras mencionadas anteriormente y π se aproxima a 3?

A 3 · 123 m3

B 2 · 163 m3

C 122 · 30 m3

D 122 · 16 m3

37 En un recipiente cónico con la cúspide hacia abajo, se vierte agua de manera constante durante
1 minuto, llenando solo la cuarta parte de su altura.

¿Cuántos minutos se necesitan para llenar por completo este recipiente?

A 04

B 16

C 24

D 64

20
 −
→
38 Si el vector  define el desplazamiento del punto (2, 1) al punto (3, −1), ¿cuál de las siguientes
−→
representaciones corresponde al vector −2  ?

A C

B D

−
→ −
→
39 Los vectores de la imagen son A = (3, 4, 5) y B = (−2, −3, 0).

−
→
¿Cuál de las siguientes opciones representa a C ?

A (1, 1, 5)

B (−1, −1, −5)

C (5, 7, 5)

D (−5, −7, −5)

21
40 Observe el triángulo ABC y el punto O, ubicados en el siguiente plano cartesiano:
y
5
4 A

3 C
2 B
O
1 b


1 2 3 4 5 6

Si se aplica al triángulo ABC una homotecia con centro en O, se obtiene el triángulo A′ B′ C′ .

−→ −−→
¿Cuál de las siguientes figuras corresponde a esta imagen, tal que se cumpla la relación 3OA = −2OA′ ?

y y
2 6 A′
O
1 b
5
 4
1 2 3 4 5 6 7 B′ 8 C′
−1 3
A C
−2 C′ 2 B′

−3 1 b

O
−4 A′ 
1 2 3 4 5 6 7 8

y y
6 2
O
5 1 b

B′
C′
4 
1 2 3 4 ′
5 6 7 8
3 −1 A
A′
B D
2 C′ −2
B′
1 b
−3
O
 −4
1 2 3 4 5 6 7 8

22
41 Una profesora de 2 Medio aplicó una evaluación en torno a las propiedades de los logaritmos y su
relación con potencias y raíces. Al analizar los resultados de la evaluación, le ha llamado la atención
que, en una pregunta de verdadero y falso, el 70 % de los estudiantes ha determinado que es
verdadera la expresión:
log  · log b = log  + log b

¿Qué estrategia es la más adecuada para remediar esta situación?

A Frente a la pizarra, suponer que la expresión es verdadera y aplicarla al caso de  = 1 y b = 10,

para llegar a una contradicción lógica.

B Hacer un repaso de la propiedad de la suma de logaritmos, log  + log b = log( · b) y luego

aplicar una evaluación para medir los aprendizajes.

C Explicar en la pizarra que en la expresión log  · log b, no se puede factorizar por “log” y, por lo
tanto, log  · log b = log( · b) = log  + log b no es cierto.

D Realizar otra evaluación que solicite a los estudiantes la demostración de las propiedades de los
logaritmos, mediante su relación con las potencias y las raíces.

23
42 Una profesora de 3 Medio realizó, en la unidad de Geometría, una evaluación sobre rectas paralelas y
perpendiculares en el plano cartesiano.

La mayoría de los estudiantes reconocía que dos rectas con pendiente distinta de 0 son
perpendiculares entre sí, si el producto de estas pendientes es −1. Sin embargo, en los ejercicios
tanto de paralelismo como de perpendicularidad, determinaron erróneamente la pendiente de una
recta cuando esta se presentaba con su ecuación general, pues obviaban los cambios de signo al
despejar la variable y.

¿Cuál de las siguientes estrategias permitiría a la docente enfrentar la dificultad en el aprendizaje de

los estudiantes que cometieron el error antes descrito?

A Entregar a los estudiantes una guía de ejercicios en la cual deban identificar pares de rectas
paralelas o perpendiculares, a partir de la identificación de sus pendientes con diferentes
coeficientes numéricos (fraccionarios, naturales, negativos, etc.).

B Solicitar a los estudiantes que, en grupos, realicen un póster explicativo sobre las condiciones de
paralelismo y perpendicularidad entre dos rectas, mostrando ejemplos de rectas con diferentes
coeficientes numéricos (fraccionarios, naturales, negativos, etc.).

C Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren un póster explicativo sobre la transformación
de una ecuación general a una principal, mostrando ejemplos de rectas con diferentes
coeficientes numéricos (fraccionarios, naturales, negativos, etc.).

D Entregar a los estudiantes una guía de ejercicios en la que determinen la pendiente de una
recta perpendicular a otra presentada mediante su ecuación principal, utilizando diferentes
coeficientes numéricos (fraccionarios, naturales, negativos, etc.).

24
43 Un profesor de 2 Medio está realizando una clase cuyo objetivo es “Descomponer raíces y expresarlas
en su forma simplificada”.
p
El docente solicita a una alumna que explique un ejercicio en la pizarra. Ella descompone 180,
señalando que identificó dos factores de 180, donde uno de ellos es un cuadrado perfecto, para
descomponer la raíz. Observe su procedimiento:

p p p p p
180 = 36 · 5 = 36 · 5 = 6· 5

El docente se da cuenta de que algunos estudiantes presentan dudas con respecto a la resolución del
ejercicio. Ante esta situación, el profesor decide aclarar que, si bien el desarrollo es correcto, también
existen otras formas de resolverlo.

¿Cuál de las siguientes acciones del docente sería la más adecuada para lograr este propósito?

p p p
A Expresar 6 · 5 como 36 · 5 y retroceder en los pasos del desarrollo para establecer la
p
equivalencia con 180.

p
B Realizar una actividad en la que expresen 180 como el producto de raíces cuyos radicandos
sean otros factores de 180.

C Descomponer 180 en números primos y, a través de propiedades, evidenciar la equivalencia

entre 22 · 32 · 5 y (2 · 3)2 · 5

D Desarrollar ejercicios donde expresen raíces cuyas cantidades subradicales sean factores o
múltiplos de 180 y las descompongan.

25
44 Una docente de 1 Medio está trabajando el objetivo de aprendizaje “Realizar operaciones mixtas con
números racionales”. En clases, ella presentó a sus estudiantes el siguiente ejercicio:

3 : 5,3 · 2,1

Algunos estudiantes manifiestan que no saben qué operación deben resolver primero. La docente
decide plantear al curso una pregunta que genere una discusión, con la finalidad de que sean los
mismos estudiantes quienes den respuesta a la inquietud expresada anteriormente.

¿Cuál de las siguientes preguntas sería la más adecuada en esta situación?

A ¿Por qué podría ser conveniente resolver las operaciones en el orden en que aparecen en el
ejercicio?

B ¿Qué orden de resolución debo seguir en este ejercicio para que el resultado sea equivalente a
1
desarrollar 3 · · 2,1?
5,3

C ¿Qué operación debo resolver primero para desarrollar el ejercicio ordenadamente, minimizando
la posibilidad de cometer errores?

D ¿Por qué es importante respetar la jerarquía de las operaciones, resolviendo primero 3 : 5,3 y
luego ese resultado multiplicarlo por 2,1?

26
45 En el marco de una clase de geometría de 1 Medio, el profesor pretende que los estudiantes distingan
la función lineal de la función afín. Ellos ya saben graficar rectas, dadas sus ecuaciones. El profesor
debe proponer actividades que permitan visualizar las diferencias entre ellas.
¿Cuál de estos conjuntos de actividades permite que se cumpla el objetivo?

Grafique y observe las siguientes rectas:

a) La recta pasa por (2, 1) y tiene pendiente 4; la recta pasa por (−3, −2) y tiene pendiente
A −2.

b) Determine el punto de intersección de cada recta con el eje de las ordenadas y

compárelos entre sí.

Determine la ecuación de las siguientes rectas y responda:

L1
b
4 b
(4,3)

b
(1, 43 )
B b

4 L2

a)¿Cuál es el punto de intersección de las rectas presentadas? b)¿Cuáles son sus

respectivas pendientes?

a) Grafique las siguientes rectas

L1 : y = 3 + 4, L2 : y = 3, L3 : y = −2 + 3, L4 : y = −2,

C

b) Determine el punto de intersección de las rectas con el eje Y y compare con sus
respectivas ecuaciones.

Observe la siguiente recta y determine la ecuación:

5
4 b

3
2
D 1
b

−1 1 2 3 4 5 6
−1 L1
−2
a) Grafique las recta L2 : y = −3

b) Determine el punto de intersección de ambas rectas y compare sus pendientes.

27
46 Una docente de 2 Medio desarrolla en pizarra uno de los ejercicios que están resolviendo sus
estudiantes. Ella explica que, para resolver el ejercicio, deben aplicar propiedades de raíces, como
se muestra a continuación:

p
3 p
2 6
p 6
p 6
p
7· 5= 72 · 53 = 72 · 53

Una de sus estudiantes dice no entender la propiedad de multiplicación de raíces de igual índice.

Considerando los conocimientos previos esperables en estudiantes de 2 Medio, ¿cuál de las siguientes
formas alternativas de explicar la aplicación de esta propiedad, en el ejercicio, es la más adecuada
para facilitar la comprensión de este procedimiento?

p
3 2 ·p
3 p
2 3 ·p
2
A Representar las raíces en su forma amplificada: 7= 72 y 5= 53 , para establecer la
equivalencia entre estas expresiones.

p
m mp p
B Plantear en pizarra la equivalencia n = np , para que los estudiantes reemplacen
directamente los valores numéricos del ejercicio en esta expresión.

p
4 p
5
C Ejemplificar las propiedades de raíces con otros valores numéricos, como 2· 3 =
20
p p
20
p
20
25 · 34 = 25 · 34 , para dar cuenta de su uso en otros ejercicios.

1 1 2 3
D Representar el ejercicio como potencias, resolviendo 7 3 · 52 = 76 · 56 y comparar el resultado
obtenido con el del enunciado, para evidenciar su equivalencia.

28
47 En una clase de Matemática, los estudiantes de 1 Medio están desarrollando ejercicios de productos
notables. En la clase anterior, el profesor representó pictóricamente la expresión ( + b)2 = 2 +
2b + b2 mediante un cuadrado de lado  + b, y determinó el área de dicha figura para demostrar la
equivalencia de las expresiones.

En esta clase, los estudiantes están resolviendo ejercicios del tipo ( − b)2 = 2 − 2b + b2 . Un alumno
representa esta expresión como se muestra en la siguiente imagen, y pregunta al docente si esto es
correcto, dado que obtuvo áreas negativas:

 −b

 2 −b

−b −b b2

¿Cuál de las siguientes explicaciones responde con rigor técnico a la pregunta planteada, permitiendo
además la comprensión de los estudiantes respecto de este contenido?

A Esta representación es geométricamente válida en el cuadrado de binomios con suma entre

sus términos, dado que permite visualizar a través del área la expresión algebraica obtenida al
desarrollar este producto notable.

B Esta representación es geométricamente incorrecta. Si bien se cumple que la suma de todas

las divisiones del área es igual al área total de la figura representada, no cumple la restricción
geométrica de áreas positivas del polígono.

C Esta representación es geométricamente correcta, aun cuando haya medidas negativas en

ella, pues su utilización está validada en el álgebra. Realizando la representación geométrica y
comparando sus áreas con el desarrollo algebraico de otros productos, se verifica su precisión.

D Esta representación es geométricamente imprecisa, pues sus medidas son negativas. Sin
embargo, si esta estrategia de resolución facilita el desarrollo de productos notables,
considérenlo una tabla con productos de términos algebraicos y no como su representación
geométrica.

29
48 Una docente de 2 Medio está planificando una clase en la que abordará el objetivo “Resolver
problemas utilizando inecuaciones lineales con una incógnita”.

Considerando que en clases previas resolvieron inecuaciones lineales de una variable, ¿cuál de las
siguientes actividades sería pertinente realizar en el desarrollo de la clase, manteniendo coherencia
con el objetivo antes descrito?

A Resolver una inecuación mediante el método gráfico y analizar su resultado.

B Presentar un problema y, con los estudiantes, modelar una inecuación que permitiría resolverlo
y representarla gráficamente.

C Explicar los símbolos de desigualdades y la interpretación de los posibles valores que puede
tomar la variable, dado un contexto.

D Plantear ejercicios de inecuaciones y resolver en plenario aquellos que presenten dificultad,

para activar los conocimientos previos.

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49 En el contexto de una clase de geometría analítica, los estudiantes deberán resolver el siguiente
problema:

Dada la recta L1 : y = 4 − 8, encuentre el punto en la recta más cercano al punto (6,2).

ƒ

y
6

4
A
b
2


−6 −4 −2 2 4 6 8
−2 
−4

−6

−8

¿Qué aprendizajes debieran tener consolidados los estudiantes para abordar el problema con éxito?

A Determinar la pendiente de una recta; determinar el punto medio entre dos puntos y determinar
la distancia entre dos puntos.

B Determinar la ecuación de una recta; conocer condiciones de paralelismo de rectas y determinar

el punto medio entre dos puntos.

C Conocer las condiciones de perpendicularidad de rectas; determinar la ecuación de una recta y

resolver sistemas de ecuaciones lineales.

D Determinar la ecuación de una recta; conocer condiciones de pertenencia de un punto a una

recta y determinar la distancia entre dos puntos.

31
50 Un profesor ha trabajado con un 2 Medio durante las últimas tres semanas en los siguientes objetivos
de aprendizaje.

Semana 1: Establecer relaciones entre los logaritmos, potencias y raíces.

Semana 2: Deducir propiedades de los logaritmos.

Semana 3: Resolver problemas en contextos diversos relativos a números reales, raíces y logaritmos.

Para finalizar la unidad en la cuarta semana, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada
para evaluar los aprendizajes consolidados?

A Solicitar a los estudiantes la construcción de un mapa conceptual en formato digital que explique
la relación entre raíces, potencias y logaritmos. Los trabajos expuestos son evaluados por sus
pares.

B Aplicar una breve prueba que aborde todos los objetivos de aprendizaje vistos en las tres
semanas. Luego, recoger las evaluaciones y corregirlas para dar una calificación a sus
estudiantes.

C Plantear a los estudiantes dos problemas no rutinarios referidos a los contenidos vistos en estas
tres semanas que deben resolver en grupos de a cuatro. Los grupos exponen y son evaluados
por sus pares.

D Pedir a los estudiantes disertar sobre las distintas aplicaciones de las raíces, potencias y
logaritmos para la resolución de problemas en la vida. Luego, publicar todos los trabajos en
las redes sociales del colegio.

51 Un profesor de 2 Medio está trabajando con sus estudiantes el objetivo “Definir variables aleatorias
finitas”, y realizará una evaluación de este aprendizaje.

¿Cuál de los siguientes indicadores de evaluación aborda de manera más directa el objetivo trabajado?

A Determinan las probabilidades de una variable aleatoria.

B Determinan los valores que puede tomar la variable aleatoria.

C Calculan la distribución de probabilidad de una variable aleatoria.

D Aplican correctamente la terminología X =  de la variable aleatoria.

32
52 Un profesor de 2 Medio ha finalizado junto con sus estudiantes la unidad de números reales y quiere
evaluar si son capaces de resolver problemas que no tienen solución en el conjunto de los racionales.

¿Cuál de las siguientes actividades de evaluación le permitirá al docente obtener información al

respecto?

A Determinar la altura de un triángulo equilátero de lado 2.

B Aproximar números irracionales por defecto y por exceso.

C Ubicar raíces cuadradas en la recta numérica, explicando el procedimiento empleado.

D Determinar la medida de los catetos de un triángulo rectángulo isósceles cuya hipotenusa mide
p
2 2.

53 Una profesora de 2 Medio concluyó la unidad de números reales y ha decidido evaluar si los
estudiantes comprendieron la principal diferencia entre los números irracionales y los racionales.

¿Cuál de las siguientes actividades a realizar por los estudiantes es la más adecuada para ese
propósito?

A Explicar y justificar los pasos requeridos para transformar una fracción en un decimal, y
viceversa.

B Clasificar números decimales periódicos, semiperiódicos y no periódicos, señalando la diferencia

entre ellos.

C Expresar en forma decimal algunos números de un conjunto de reales dados, y explicar y

justificar el procedimiento empleado.

D Expresar en forma fraccionaria algunos números de un conjunto de reales dados y explicar bajo
qué condiciones es posible dicha transformación.

33
54 Un profesor de 1 Medio está ejercitando con sus estudiantes la operatoria con números racionales.
Observe la resolución de un alumno a uno de los ejercicios realizados:

3 3 1
0, 3 · 3 : 9 = · = = 0,1
10 9 10

¿Cuál de las siguientes dificultades explicaría el error presente en la respuesta del estudiante?

A Transforma el decimal periódico a fracción como si fuese un decimal finito, pues al desconocer
este procedimiento, aplica aquel con el que está más familiarizado.

B Expresa el decimal periódico como un racional aproximado, con el fin de evitar que la repetición
infinita de cifras decimales lo confunda al resolver el resto del ejercicio.

C Desarrolla el ejercicio combinado sin respetar la jerarquía de operaciones, evidenciando

confusión respecto de esta prioridad en el caso de multiplicaciones y divisiones.

D Determina el producto de decimales y enteros transformando el decimal a fracción,

evidenciando que desconoce cómo operar con decimales periódicos en ejercicios simples y
combinados.

55 ¿Cuál de los siguientes contenidos es un conocimiento previo necesario para avanzar en la

comprensión de las razones trigonométricas en el triángulo rectángulo?

A Figuras a escala.

B Teorema de Euclides.

C Semejanza de triángulos.

D Ángulos en el triángulo rectángulo.

34
56 En un 2 Medio, el profesor plantea como objetivo que sus estudiantes aprendan a resolver ecuaciones
de segundo grado por diferentes métodos.

¿Cuál de las siguientes actividades le permitirá reforzar las ideas básicas necesarias para cumplir con
el objetivo propuesto?

A Reforzar productos notables y factorizaciones de expresiones algebraicas.

B Reforzar los productos notables y revisar la operatoria con potencias y raíces.

C Recordar las propiedades de la igualdad y aplicarlas en la resolución de ecuaciones lineales.

D Factorizar expresiones algebraicas y recordar bajo qué condiciones un producto es igual a cero.

57 Una profesora de 4 Medio está planificando una clase cuyo objetivo es “Determinar la representación
gráfica de la función inversa de una función invertible presentada gráficamente”.

¿Cuál de los siguientes aprendizajes debería estar logrado por los estudiantes para abordar el objetivo
propuesto?

A Despejar expresiones algebraicas.

B Graficar funciones a partir de tablas de valores.

C Realizar reflexiones de figuras con respecto a un eje.

D Realizar reflexiones de figuras con respecto a un punto.

35
58 Un profesor de 1 Medio está planificando una clase cuyo objetivo es “Desarrollar el cuadrado de
binomio de forma pictórica y simbólica”.

¿Qué conocimiento previo necesariamente debieran haber aprendido los estudiantes para abordar
este objetivo?

A Reducción de expresiones algebraicas.

B Valorización de expresiones algebraicas.

C Aplicación de propiedades de potencias en álgebra.

D Traducción de lenguaje natural a lenguaje algebraico.

59 En un 2 Medio, el profesor se ha propuesto, como objetivo de la clase, que sus alumnos logren
comprobar que “la medida de un ángulo inscrito en la circunferencia es igual a la mitad de la medida
del ángulo del centro correspondiente al mismo arco”. Para esto, les propone que observen una figura
y verifiquen la propiedad, sin usar materiales didácticos adicionales.

¿Cuál de las siguientes figuras les facilita la tarea propuesta?

B
B

O O
A b
C b

A
C C

A
B

O
B b
D b
B
O

C C
A

36
60 Un profesor se propone abordar, con un 2 Medio, la representación gráfica de un sistema de
ecuaciones. Para ello, desea reforzar las ideas básicas relacionadas con el tema, que les permitan
a los estudiantes una mejor comprensión del nuevo contenido.

¿Cuál de las siguientes actividades propuestas por el profesor es la más adecuada para este propósito?

A Ubicar puntos en el plano cartesiano.

B Graficar rectas en el plano cartesiano.

C Resolver sistemas de ecuaciones lineales.

D Identificar la pendiente y el coeficiente de posición de ecuaciones de rectas dadas.

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Matemática Educación Media Científico Humanista