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Hecho e impreso en México.

Printed and made in Mexico.
Índice Mes de octubre. Cómo cambio 30
Introducción 6 Cómo cambio 31
Competencias y aprendizajes esperados de Lo que comía cuando era bebé
acuerdo al PEP 2011 7 y lo que como ahora 34
Ejemplo para la educadora: Ahora puedo ordenar las peceras 35
consulta de competencias 11 Ahora me gusta hacer laberintos 38
Indicaciones para el uso de la mica 12 Ahora puedo hacer tapetes 39
Mes de agosto. “Cómo soy” 13 Ahora esto me parece muy fácil 40
Mi nombre completo es... 14 Ahora formo el número 5 41
Nombres cortos y largos 15 Ahora puedo formar el número 6 42
Yo soy así 16 Ahora puedo saltar como la ardilla y la abeja 43
¿Cuántos manos y pies tenemos? 17 Ahora esto me parece muy fácil 44
Mes de septiembre. Lo que puedo hacer 18 Qué otras cosas cambian 45
¡Yo puedo encontrar el camino! 19 Mes de noviembre. Mi familia y mi casa 46
Puedo medir con mis regletas 20 Los primos de nuestro salón 47
Yo sé cómo podemos medir 21 Una broma ingeniosa 48
¡Yo puedo encontrarlo! 22 Encuentra la diferencia 49
¡Yo puedo ordenar mis regletas! 23 Esta es mi casa 50
¿Yo sé dónde está la derecha y la izquierda? 24 Donde vive Pablo 51
Yo puedo ser cajero del banco 25 Jugamos a cuál es el mayor 52
“Puedo hacer el número 3” 26 Las rejas de colores de las casas 53
“Y también puedo hacer el número 4” 27 En mi casa juego con mis camiones 54
Puedo contar números 28 Formo el número 7 55
Puedo contar pivotes 29 Formo el número 8 56
3
Nos puso mi maestra un pequeño reto 57 Un juego de dados más difícil 80
Me gustó este reto 58 Qué lugar ocupan 81
Mes de diciembre. Qué hacemos en Juguemos al banco con monedas 82
mi familia este mes 59 Jugamos al banco para cambiar cheques 83
En mi familia el mes de diciembre hacemos... 60 Tú eres el cajero del banco 84
Los adornos de Navidad 61 La caja de sorpresas 85
El contenido de la piñata 62 Una trampa de mis compañeros 86
Cómo medimos 63 Un nuevo reto 87
Los aguinaldos 64 En la clase de Alfonso 88
Mes de enero. Mi escuela y lo que hago 65 Los días de la semana 89
Mi escuela 66 Formamos una escalera muy grande 90
El tesoro escondido 67 Mes de marzo. A qué juego con mis amigos 91
Formo el número 9 68 Yo juego con mis amigos a... 92
Y también formo el número 10 69 A Ale le gusta ir al parque con sus amigos 93
Un nuevo reto 70 Juego a buscar insectos 94
En la escuela jugamos a dividir figuras 71 Con mis amigos juego a contar pasos 95
Jugamos a “quita y pon” con trenes 72 Con mis amigos cuento escalones 96
Hoy jugamos con camiones de cajas iguales 73 Con mis amigos me gusta resolver retos 97
Hoy jugamos a los camiones con cajas verdes 74 ¿Cómo se ven? 98
Jugamos a la caja de sorpresas 75 Aumenta la regleta que falta 99
Jugamos a “quita y pon” con trenes 76 Qué necesitas cambiar 100
En la escuela jugamos al supermercado 77 Observa y mueve tus piezas 101
Mes de febrero. A qué juego en mi escuela 78 Dibuja de acuerdo al número 102
Juguemos al... 79 Mes de abril. Qué hay donde yo vivo 103

4
Donde vive Mateo... 104 Juguemos con los números. Trazo del 16 132
Juego al banco con mis amigos 105 Juguemos con los números. Trazo del 17 133
Donde vive Raquel hay varias papelerías 106 Juguemos con los números. Trazo del 18 134
Donde vive Marcela hay varias dulcerías 107 Juguemos con los números. Trazo del 19 135
Donde vivo yo hay cines 108 Juguemos con los números. Trazo del 20 136
Jugamos al banco 109
Cuántas monedas necesitas 110
Un nuego del banco más difícil 111
A Erik le gusta ir al campo para observar animales 112
Mes de mayo. Mis retos favoritos 113
Una trampa de mi maestra 114
Cuento y ordeno las bolsas con fruta 115
Adivinanzas 118
Ordeno del 15 al 20 119
Dos perros muy diferentes 122
Observa, comenta y mueve 123
Mes de junio. Juguemos con los números 124
En el campo 125
La casa de Fer 126
Juguemos con los números. Trazo del 11 127
Juguemos con los números. Trazo del 12 128
Juguemos con los números. Trazo del 13 129
Juguemos con los números. Trazo del 14 130
Juguemos con los números. Trazo del 15 131

5
 Introducción

Educadora:

Tienes en tus manos una nueva edición del Libro de Preescolar 3 del CIME, resultado de la consulta que se hizo a maestras que lo
habían usado con anterioridad. Tratamos de tomar en cuenta el mayor número de tus sugerencias, pensando primeramente en el
niño y en sus características de desarrollo en la edad preescolar.

Esta nueva edición es temática, de tal manera que puedas trabajar el libro por temas, con la idea de facilitarte la integración del
Campo formativo del Pensamiento matemático con otros Campos formativos; pero si decides no trabajarlo así, puedes también
hacerlo tomando las páginas que consideres, te sirven para una programación diferente y personal.

Viene estructurado por mes, tomando en cuenta que no en todos los meses tienes los mismos días de trabajo con este Campo forma-
tivo; pero también te permite cambiar los tiempos de acuerdo a las necesidades de tu grupo.
Como en cada edición, se conservan los íconos que ya conoces y que enlazan nuestro libro con el Programa de Educación Preescolar
de SEP 2011, de tal manera que puedas, en el momento de seleccionar una página, reconocer fácilmente qué competencia y a cuál
de los dos aspectos del campo formativo del Pensamiento Matemático corresponde:

• Número

• Forma, espacio y medida

En cada página del libro encontrarás uno o varios iconos que representan la competencia o competencias que con las actividades
de la página se favorecen en el niño. A la derecha de uno de los iconos se puso un número que corresponde a los Aprendizajes
Esperados que marca del Programa de Educación Preescolar 2011 de la SEP.

En el programa, los Aprendizajes esperados no vienen numerados, pero nosotros nos permitimos numerarlos para que su loca-
lización sea más fácil para ti. A continuación tú encontrarás una réplica de una página con la numeración correspondiente, de tal
manera que puedas incluir en tu programación la competencia que vas a tomar en cuenta y las actividades que vas a realizar para
favorecerla.
Los iconos y sus correspondientes competencias se presentan a continuación:

6
Competencias y aprendizajes esperados de acuerdo al PEP 2011

Aspecto: NÚMERO

Competencia que se favorece: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
principios del conteo.

Aprendizajes esperados
1. Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores me-
diante el conteo.

2. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos
que”, “la misma cantidad que”.

3. Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamien-
to de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir
de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

4. Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

5. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

6. Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posi-
bilidades.

7. Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.

8. Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan.

9. Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas
situaciones.

10. Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.

11. Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

7 7
 Aspecto: NÚMERO

Competencia que se favorece: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizajes esperados
1. Usa procedimientos propios para resolver problemas.

2. Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando
dibujos, símbolos y/o números.

3. Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

4. Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.

5. Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron
sus compañeros.

Competencia que se favorece: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta.

Aprendizajes esperados
1. Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.

2. Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista o la encues-
ta y la consulta de información.

3. Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y explica lo que significan.

4. Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones.

5. Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.

6. Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra.

7. Compara diversas formas de presentar información, selecciona la que le parece más adecuada y explica
por qué.
8 8
Aspecto: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aprendizajes esperados
1. Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

2. Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta
sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

3. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arri-
ba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

4. Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente,
de perfil.

5. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

6. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

7. Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando
diferentes tipos de líneas y códigos.

8. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

9. Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Competencia que se favorece: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición,
crecimiento y ordenamiento.

Aprendizajes esperados
1. Distingue la regularidad en patrones.
2. Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo
o cuantitativo.
3. Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.
9
 Aspecto: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Competencia que se favorece: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
Aprendizajes esperados
1. Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas
formas.
2. Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y
adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.

3. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como figuras geométricas
entre sí.
4. Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas y con volumen) en diversas po-
siciones.
5. Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces
una misma figura.
6. Usa y combina formas geométricas para formar otras.
7. Crea figuras simétricas mediante doblado, recortado y uso de retículas.

Competencia que se favorece: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados
1. Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.
2. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y
espacios.
3. Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.
4. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
5. Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide
o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.
6. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir
10 procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.
 Ejemplo para la Educadora: consulta de competencias

Como muestra, si vas a trabajar esta página del libro (abajo) encontrarás, en la parte inferior de ella, el icono del “reloj de arena” con el
número 4. Esto quiere decir que al trabajar la página con tus niños, estás atendiendo la competencia: “Utiliza unidades no convencio-
nales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición”.

El número 4 corresponde al Aprendizaje esperado que dice: “Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de
un intermediario”.

En algunas páginas pueden aparecer otros iconos sin número, pues muchas veces, debido al contexto de la página, estas competen-
cias se trabajan de forma implícita, aun cuando la intención educativa no esté enfocada en ellas.
Recuerda que el libro es un apoyo y una forma gráfica de registrar lo que los niños realizan con las regletas y el geoplano Didacta. El
niño construye su conocimiento en la interacción con su medio, es en la manipulación del material en donde realmente se da el apren-
dizaje.

¡Yo puedo encontrarlo!

Mide con tus regletas. ¿Cuál es el camino más corto? ¿Cuál es el camino más largo?

Educadora: Haga hincapié en el tamaño: más largo que, más corto que... Los niños miden con sus regletas y luego iluminan el camino más corto Icono: representa la
para llegar a cargar gasolina. Comentan qué regletas usaron y verbalizan lo que hicieron para saberlo. Aproveche para trabajar trayectorias: en dónde 4
está la gasolinera y por dónde tiene que pasar el coche, etc. Procure usar los términos: arriba, abajo, cerca, lejos, derecha, izquierda.
competencia correspondiente.
Número: indica el
aprendizaje esperado.

11
 Indicaciones para el uso de la mica

Educadores y Padres de familia:

Las páginas siguientes dedicadas al trazo de los números, pide a los niños hacerlo en el aire algunas veces y finalmen-
se trabajan en el momento que usted lo desee; un número te, respetando el trazo hacerlo en su mica repetidamente. La
en cada sesión de trabajo. Para que los niños puedan tra- maestra los anima a realizarlo varias veces.
bajarlas, se usa la mica que el CIME les hace llegar con Cuando los niños lo han hecho unas diez veces, se les pide
sus libros. El propósito de estas páginas en Preescolar 3, que levanten su mica y vean qué aparece en ella. Por supues-
es que los niños reconozcan los números convencionales to que en la mica aparece el número sobre el que la apoya-
del 11 al 20 y puede ser de gran ayuda para aquellos Jar- ron. Se les sugiere hacerlo aún más gordo y para ello se les
dines de Niños cuyo programa pida como requisito que los pide repasarlo algunas veces más.
niños terminen este grado escribiéndolos.
Maneje esta ejercitación como un juego y en tiempos cortos
La mica tiene la finalidad de iniciar el trazado de los núme- para que los niños no se cansen: que observen las micas de
ros para que el niño se ejercite las veces que lo desee en sus compañeros y vean cuál número se ve más claro, cuál
una superficie lisa, donde el lápiz se desplace con facilidad más gordo, etc. Podemos volver al juego las veces que se
y fluidez, en el que pueda recargarlo tanto como lo necesite requiera, la idea es ir dando destreza a la mano. Después
sin que el material se rompa y en donde no tenga que de estos ejercicios el niño puede fácilmente hacer los núme-
borrar constantemente. Para la maestra, es el momento de ros en el pizarrón en tamaño grande, siguiendo un modelo
supervisar que la postura del niño sea correcta, la forma hecho por la maestra.
de tomar el lápiz sea la adecuada y el trazo del número
sea el convencional. La mica se borra con una goma cuando se quiera trabajar
un número diferente.
Es importante que esto se maneje como un juego, el juego
del “cinito” o como ellos prefieran llamarlo. Se les pide a los
niños que coloquen su mica sobre el número que se va a
trabajar. La maestra muestra el trazo en el pizarrón, luego

12
 Mes de AGOSTO. Cómo soy...

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Educadora: En esta página los niños pondrán el número del día y señalarán qué fiesta importante se celebra ese día,
pueden ser cívicas o culturales (día del abuelo o fiestas de su ciudad), o personales como cumpleaños y las registrarán 6
como quieran (con colores, un dibujo, etc.). Ver en el Manual de la Educadora el uso del calendario mensual.

13
 Mi nombre completo es...
Dibújate en esta página. Pega o copia tu nombre dentro del espacio de arriba y,
en el espacio de abajo, copia el nombre de uno de tus compañeros de equipo.

Dibújate aquí

Educadora: Los niños traen de su casa el nombre completo escrito por un adulto o, por ellos si ya lo hacen, en una etiqueta que se pegue o en
una tarjeta que usted mande previamente. En esta página, lo copian o lo pegan en el espacio de arriba y en el espacio de abajo, copian el nombre
completo del compañero de al lado, colorean de diferente color cada palabra, cuentan las letras y anotan la cantidad en el círculo de abajo de
cada nombre. Pregunte cuál es el que tiene más palabras, cuál tiene la palabra más corta, cuál la más larga, cuántas letras tiene la palabra más 2
larga, cuáles palabras reconocen, etc.

14
 Nombres cortos y largos
En el salón de Camilo registraron así la cantidad de niños de acuerdo
al número de letras que tienen sus nombres.

Letras Letras Letras Letras Letras Letras

16 17 18 19 20 21

¿Cuántos niños tienen las diferentes cantidades de letras en su nombre? Registra con número en los espacios de abajo.

¿Cuántos niños hay en el salón de Camilo? ¿Cómo puedes saberlo? Regístralo con número en el círculo.

Educadora: Procure, antes de hacer el registro en el pizarrón, que cada niño escoja la columna de acuerdo al número de letras que tenga
su nombre y entre todos recuperan la información. En esta página comparan cuántos niños tienen 16 letras en su nombre, cuántos niños
tienen 17 letras, etc. Cuál es la columna que tiene más niños, cuál es la que tiene menos niños, etc. Cómo se podrían igualar ambas 2
columnas.

15
 Yo soy así
Dibuja tu cuerpo en está página y anota con número:

Dibuja tu cuerpo aquí

Cuántos tienes:
Ojos

Nariz

Boca

Cuello

Cintura

Piernas

Brazos

Dedos de la mano

Dedos del pie

Educadora: Antes de pasar a esta página, los niños jugaron a mover cada parte de su cuerpo con alguna rima, canción, música o pandero.
Hágales preguntas para que, en lo posible, dibujen su cuerpo completo. Al final pregunte si tenemos dos manos, cuántos dedos tenemos entre 9
las dos, si tenemos dos pies...etc.

16
 ¿Cuántas manos y pies tenemos?
Platica con tu maestra y compañeros sobre lo que ves. Contesta en el círculo
Leo está arreglando su closet. Al taller de calzado llegaron personas con un par
Tiene estos calcetines limpios. ¿Para cuántos días le de zapatos cada una, para que se los arreglaran.
alcanzan? ¿Cuántas personas fueron?

Le alcanza para días. Llegaron personas

La mamá de Clau está tejiendo guantes para re- Isa tiene un par de moños de cada uno de estos
galar en Navidad. Lleva estos. ¿Para cuántos re- colores: rojo, azul, rosa y amarillo.
galos le alcanza? Represéntalos en este espacio como tú quieras.
Le alcanza para regalos.
¿Cuántos moños hay? Hay

Educadora: Antes de pasar a esta página, procure llevar o que los niños lleven, este tipo de prendas reales. Ayúdelos con 2
preguntas. Observe las estrategias que usan los niños para resolver estos problemas.

17
 Mes de SEPTIEMBRE. Lo que puedo hacer
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Educadora: En esta página los niños pondrán el número del día de las fiestas importantes, cívicas (independencia), culturales (fiestas de su ciudad,
entrada del otoño), o personales como cumpleaños y las registrarán como quieran (con colores, un dibujo, etc.). Ver en el Manual de la Educadora el 6
uso del calendario mensual.

18
 ¡Yo puedo encontrar el camino!

Educadora: Pida a los niños que observen la página y comenten lo que ven. Coloquen las regletas en el dibujo que corresponda y
pongan signos que identifiquen la dirección del recorrido, la salida y la llegada. Preguntar: dónde inicia el camino, a dónde llega, que
3
se ve en el recorrido.

19
 Puedo medir con mis regletas...
Mide con las regletas que se indican, los objetos que se ponen a continuación y anota en
el círculo la cantidad de regletas que usaste para medirlos.

Regletas naranjas
Tu libro Juguemos
a contar y medir
Regletas amarillas

Regletas verde claro

Ahora mide tu lápiz

Regletas rosas

Mide por dentro

Regletas verde oscuro
la tapa de la caja
de regletas
Regletas rosas

4
Educadora: Cuando los niños pasan a esta página, ya se midieron ellos y midieron diferentes objetos con sus regletas, listones o tiras de papel. Ver manual.

20
 Yo sé cómo podemos medir...
Cuáles de estos objetos podemos medir con el metro:

Educadora: Haga preguntas a los niños para que ellos lleguen a conclusiones. 5

21
 ¡Yo puedo encontrarlo!
Mide con tus regletas. ¿Cuál es el camino más corto? ¿Cuál es el camino más largo?

Educadora: Haga hincapié en el tamaño: más largo que, más corto que... Los niños miden con sus regletas y luego iluminan el camino más corto para llegar a
cargar gasolina. Comentan qué regletas usaron y verbalizan lo que hicieron para saberlo. Aproveche para trabajar trayectorias: en dónde está la gasolinera y por 4
dónde tiene que pasar el coche, etc. Procure usar los términos: arriba, abajo, cerca, lejos, derecha, izquierda.

22
 ¡Yo puedo ordenar mis regletas!
Una de cada color;
empezando por la más grande y terminando con la más pequeña.

Educadora: Ver Manual de la Educadora para los antecedentes. Una vez que han formado la escalera, juegue con ellos “ El
rey pide”: Si se va a repasar el valor de las regletas decir: el rey pide la cinco, la siete, etc. El rey pide la regleta que vale uno
1
más o uno menos que la nueve, la que vale 6, la que vale uno más o uno menos que el 6, etc.

23
 ¿Yo sé dónde está la derecha y la izquierda?
En el primer geoplano de esta página, copia la división que hiciste con tu liga
en la mitad de tu geoplano de plástico, e ilumina de un color el lado derecho
y de otro, el lado izquierdo.

Haz una figura en la mitad del lado derecho

de tu geoplano de plástico y cópiala aquí.
Ahora haz otra en la mitad del lado izquierdo
y también cópiala aquí. Ilumínalas de diferente color.

Educadora: Antes de trabajar con esta página, usted hace la línea vertical en su pizarrón de geoplano o en su geoplano de plástico para dividirlo en
mitades y los niños la copian con sus ligas en el suyo. Pídales que froten con sus dedos la parte derecha e izquierda del geoplano y la iluminen en su
libro. Esta página debe tener un trabajo previo en el que los niños empiecen a identificar su lado derecho e izquierdo con su cuerpo y con objetos que 2
estén colocados alrededor de él.

24
 Yo puedo ser cajero del banco
¿Cuántas regletas blancas das?

Educadora: Los niños acomodan sus regletas de color sobre las dibujadas y ponen encima las blancas, las
cuentan y las representan sobre el cuadro punteado con cruces, rayas, círculos o números. 2

25
 “Puedo hacer el número 3”

Completa
3

1 + +
3 =3

para tener 3

1 + =3

2 + =3

Educadora: Pida a los niños colocar su regleta que vale 3 en el espacio de arriba de la página y colocar en el primer espacio del primer camión,
su regleta blanca. Luego, pregunte: ¿cuántas blancas faltan para completar 3? Los niños colocan las regletas que faltan y ponen en los espacios
en blanco el número que corresponda. Pregunte: ¿de cuántas formas puedo obtener el número 3? Se trabaja camión por camión (Ver tapetes en 9
el Manual de la Educadora).

26
“Y también puedo hacer el número 4”

4
También podemos escribir
nuestros trenes así:

4 2
1 2 3
+ 1 + 2 + 1
1 + + + =4
4 4 4

1 + =4
Completa
para tener 4
+1=4

2 + =4

2 +1 + =4
9

27
 Puedo contar números

1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
Educadora: Tener el cuadro con la numeración en la pared desde el inicio del año e ir haciendo el análisis palatinamente. Posteriormente, se
comparan las familias de los 20, 30, 40, etc. Ver manual de la Educadora. En esta página van coloreando cada familia de diferente color, según 4
avancen en el análisis de la numeración.

28
 Puedo contar pivotes

Haz este dibujo en tu geoplano. Haz lo mismo con el rectángulo

¿Cuántos pivotes tocan las ligas?
Cuéntalos. Agranda tu figura y vuelve a conter los Comenta los resultados con tus compañeros y
pivotes. ¿Qué pasó? maestra.
Ahora cuenta los pivotes que están dentro del
cuadrado y que la liga no toca.

Educadora: Haga una figura sencilla sin lados diagonales en su pizarrón del geoplano y pida a los niños que la hagan en su geoplano
de plástico. Cuentan los pivotes que toca la liga. Se agrandan las figuras y se observa qué pasa con los pivotes que toca la liga y con
4
los del centro. Se van haciendo distintas figuras y finalmente se trabaja en esta página..

29 29
 Mes de OCTUBRE. Cómo cambio

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Educadora: En esta página los niños pondrán el número del día de las fiestas importantes, cívicas (día de la ONU), culturales (fiestas de su ciudad),
o personales como cumpleaños y las registrarán como quieran (con colores, un dibujo, etc.). Ver en el Manual de la Educadora el uso del calendario 6
mensual.

30
 Cómo cambio
Julián trajo esta ropa de cuando era pequeño y también trajo prendas que no usa ahora.
Observa y comenta lo que ves.

4 3

Educadora: Antes de trabajar esta página los niños ya hicieron con sus fotografías su línea de la vida. Aquí, después de comentar, recortan los
recuadros con las prendas y las ordenan de menor a mayor y viceversa. Pregunte, cuál imagen va primero, cuál es la segunda, cuál es la tercera,
etc. Procure verbalizar los números ordinales y en la página siguiente, los niños pegan sus recortes en el orden que usted o ellos prefieran. Hacerles 5
notar cómo se escriben los números ordinales.

31
32
 Pega aquí tus recortables de la página anterior.

1o 2o 3o

4o 5o 6o

Educadora: El poner aquí en esta página los números ordinales, tiene como fin que los niños vayan conociendo su escritura.

33
 Lo que comía cuando era bebé y lo que como ahora

Encierra con un color los alimentos que comías de bebé, con otro los que ahora comes y
con un tercer color que no debes comer o comer en muy poca cantidad, Si falta alguno
dibújalo.

Educadora: Los niños investigaron en su casa qué alimentos tomaban cuando eran bebés y recordaron los que 1
comen actualmente. Platicaron por qué comían así, y por que no podían comer otros alimentos.

34
 Ahora puedo ordenar las peceras
Recorta, cuenta y ordena

Educadora: Pida a los niños que recorten, cuenten y ordenen las peceras de más a menos y de menos a más, de acuerdo al número de peces
que tiene cada una. Repetir el ejercicio varias veces en distintos días de trabajo y después pegarlos en orden ascendente o descendente en la 10
página siguiente.

35
36
 Pega aquí las figuras de la página anterior

1o 2o 3o 4o 5o

6o 7o 8o 9o 10o

37
 Ahora me gusta hacer laberintos
Dibuja un monstruo donde está X

Salida
X

Entrada

Educadora: Que los niños construyan con sus regletas sus propios laberintos y luego verbalicen las trayectorias
de salida y la ubicación de las puertas y trampas. En esta página registran el recorrido por el laberinto. 7

38
 Ahora puedo hacer tapetes
Acomoda tus regletas en la escalera de la izquierda.

Educadora: Pida a los niños que acomoden sus regletas en la escalera, empezando por la más pequeña y sin desbaratarla, coloquen la regleta que falta
para llenar el primer escalón de abajo. Después, el siguiente hasta terminar la escalera a la inversa. Se les pide que observen qué pasa, qué ven: ¿qué
pasa con el 9 y el 1?¿en qué número se convierten cuando están juntas?¿cuántas veces aparecen en la escalera?¿en qué orden?Las mismas preguntas
se hacen con las demás regletas: ¿con cuántos 5 se hace el 10?, etc. Nombre usted, las preguntas indistintamente por color y valor. El tapete del 7 se 1
trabaja igual. Los niños que puedan, ponen el valor de cada regleta con número y verbalizan 1 + 9 = 10, 3 + 7 = 10, etc.

39
 Ahora esto me parece muy fácil

Educadora: Los niños colocan las regletas correspondientes en el renglón de abajo, buscan las regletas que juntas, tengan el mismo
largo y las colocan en el renglón punteado. Ponen el número escrito a los camiones. Preguntar: ¿qué regleta tiene el mismo largo que
la 4 y la 3 juntas? ¿cuál tiene el mismo largo que la 6 y la 1?, etc. Antes de hacer esta página, los niños ya lo han trabajado con sus
regletas. (Ver Equivalencias en el Manual de la Educadora). Se “lee”: el camión 3 + 2 = 5 y se escribe en el pizarrón. Primero la edu- 3
cadora y luego los niños.

40
 5
Ahora formo el número 5

4 + =5
1
+ 1
1 + =5 5
Completa
para tener 5 3
+ 1
3 + =5 5

2
2 + =5 + 1
5

9 2+ + =5

41
 “Ahora puedo formar el número 6”

Completa
para tener 6
6

3 + =6
6 También podemos

+ 1
6
escribir
los trenes así:

4 + =6 4
+ 1
6
2 + =6

1
1 + =6 + 1
6

2 + + =6 9

42
 Ahora puedo saltar como la ardilla y la abeja
Observa cómo saltan estos animalitos y comenta lo que ves.

Cada pivote es un árbol.

¿Cuántos árboles no toca la ardilla? Cada pivote es una flor.
Lee el patrón y continúalo. Lee el patrón y continúalo.

Educadora: Jugar antes la ronda del “Patio de mi casa” Los niños pueden poner regletas en su geoplano en los lugares 2
donde van los árboles y las flores y luego lo pueden leer como “uno si, uno no”.

43
 Ahora esto me parece muy fácil
Forma tus trenes y escríbelos en los espacios de abajo. Comprueba tu respuesta
colocando las regletas correspondientes en el espacio punteado.

2 + 3 + 1 = + + = + =

+ + = + = + + =

+ + + = + + =
Educadora: Una vez que los niños contestaron sus trenes, juegue a “quita y pon”. ¿Qué regleta quito para que el
tren que vale 6 valga 4? ¿y cuál pongo para que vuelva a valer 6? ¿Cuál regleta quito para que el que vale 9, valga 9
7, o 5? ¿y cuál pongo para que valga nuevamente 9?, etc.

44
 Qué otras cosas cambian
Los niños llevaron a la escuela algunos juguetes con los que jugaban los abuelos y llevaron
también algunos otros con los que juegan ellos. Obsérvalos y pinta de un color los juguetes
con los que hoy juegas y de otro con los que jugaban tus abuelos.

Educadora: Antes de hacer esta página, pida de tarea que los niños traigan juguetes reales o dibujados que usaban los abuelos. En esta página,
cuando hayan terminado la primera división de los juguetes, pregunte si no hay juguetes que usaron sus abuelos y que hoy también usan ellos. Esos 1
los circulan de un tercer color.

45
 Mes de NOVIEMBRE. Mi familia y mi casa
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Educadora: En esta página los niños pondrán el número del día de las fiestas importantes, cívicas (Revolución Mexicana), culturales (día de muertos),
o personales como cumpleaños y las registrarán como quieran (con colores, un dibujo, etc.). Ver en el Manual de la Educadora el uso del calendario 6
mensual.

46
 Los primos de nuestro salón
Los compañeros de Paula registraron la cantidad de primos que tienen los niños del salón.
Comenta con tu maestra y compañeros lo que ves:

1 primo 2 primos 3 primos 4 primos 5 primos 6 primos

o más

Observa el registro de arriba y ve si tú puedes registrar lo mismo en la tabla de abajo, pero de otra manera.

1 primo 2 primos 3 primos 4 primos 5 primos 6 primos

o más
7

6
Educadora: Los niños discuten entre sí lo que tienen que hacer, usted sólo los apoya con preguntas.

47
 Una broma ingeniosa
Algunos niños del equipo de Rodrigo, quisieron jugarle una broma a otro equipo
y registraron así los primos que tienen. ¿Cuántos primos crees que tenga cada niño?
Primos

Rodrigo

Lía

Julio

Carmina

Alejandra

Educadora: Los niños ya trabajaron las partes de su cuerpo que son dos, también ya trabajaron los problemas planteados con guantes,
calcetines y zapatos, en esta página tienen que encontrar la cantidad de primos que tiene cada niño y anotarla en el recuadro. Que los niños 5
expliquen cómo lo hicieron.

48
 Encuentra la diferencia
Roxana Su primo Emilio Su prima Sofía

Roxana tiene 6 años menos que Emilio. ¿Cuántos años tiene Roxana? Sofía tiene 3 años menos que Emilio. ¿Cuántos años tiene Sofía?

Alexia Su prima Rebeca Su primo Emiliano

Alexia tiene 2 años más que Rebeca. ¿Cuántos años tiene Rebeca? Emiliano tiene 4 más que Alexia. ¿Cuántos años tiene Emiliano?

Armando Su prima Rocío Su primo Chava

Rocío tiene 8 años más que Armando. ¿Cuántos años tiene Armando? Chava tiene 7 años menos que Rocío. ¿Cuántos años tiene Chava?

Educadora: Plantee a los niños problemas de este tipo y permítales resolverlos por equipos y sin su intervención, después comentan cómo
llegaron al resultado. Si hay error, no los corrija, simplemente pregunte a sus compañeros si ellos tienen otro resultado. En esta página los
niños registran sus resultados como ellos quieran: con dibujos, números, rayas, cruces, etc. Los puede ayudar haciéndoles preguntas sin dar 5
el resultado.
49
 Esta es mi casa
Dibuja el plano de tu casa y pinta de un color las recámaras, de otro color la sala, de otro
el comedor y de otro los baños. Pon una señal en donde está la puerta de entrada de la
casa, otra en donde está la puerta de tu recámara, una más en donde está la puerta de tu
cocina.

Educadora: Antes de hacer el plano de su casa, los niños lo formaron con cajas grandes, después
con cajas pequeñas, con regletas y finalmente dibujan. Ver Manual de la Educadora. 9

50
 Donde vive Pablo...
En donde vive Pablo, no todas las casas tienen número lo que es un problema para el cartero. Pablo y sus amigos les van a poner los
números que faltan ¡Ayúdalos!

6 7 8 10

14

18 20 23

29

Educadora: Permita que los niños que lo requieran consulten la numeración que tienen en la pared. 11

51
 Jugamos a cuál es el mayor
En el salón de Nicolás los niños llevaron a sus direcciones escritas en una tarjeta y compiaron los números de sus casas en estas otras.
Resultó esto. Observa cada renglón, y pinta de un color el número que pienses es el mayor y de oro color el número menor.

27 65 13 48

27 65 13 48

27 65 13 48

También aparecieron estos números, ve cuáles conoces y trata de encontrar el más grande y el más pequeño.
Comenta con tus compañeros.

249 1249 2000 108

Educadora: Cuando los niños pasan a esta página ya jugaron a “cuál es el mayor”. Ver Manual de la Educadora. Los niños pueden consultar 11
la numeración que tienen en la pared.

52
 Las rejas de colores de las casas
Luis, Valeria y Sofía quieren pintar las rejas que tienen en su casa. ¡Ayúdalos!

Educadora: Los niños ponen sus regletas sobre los espacios y continúan el patrón hasta el límite de la página o incluso, si ellos lo desean,
hasta más allá de él. Vigile que lo sigan apropiadamente. Pida a los niños “leer” el patrón por colores, por posición de las regletas y por 3
valores.

53
 En mi casa juego con mis camiones
Mario y su hermano invitaron a Ricardo a jugar a su casa. Adivina a qué jugaron.

Educadora: Poner la regleta que corresponde a cada camión, después colocar la que va encima del camión y buscar la que va sobre el
espacio punteado. Verbalizar: ¿cuánto le falta al 1 para ser 7? y colocar la regleta en el espacio punteado. Después, quitarla nuevamente
y preguntar: Si al 7 le quito 1, ¿cuánto me queda? Los niños hacen estas acciones en su libro y con todos los camiones. Le ponen el 4
número a cada regleta.

54
 7
“Formo el número 7”

Completa para tener 7:

6 + =7 4+ + =7

2 + =7 4+ + =7

3 + =7 3+ + =7

3 5 6
+ 1 + 1 + 1 2

7 7 7
55
 8
“Formo el número 8”

8 6 3
+ 1 + 1
6 6

6+ =8 2+ + =8

3+ =8 4+ + =8

4+ =8 2+ + =8

56
 Nos puso mi maestra un pequeño reto

Observa esta figura, encuentra los triángulos ¿Cuántos cuadrados tiene esta figura?
y colorea cada uno de diferente color.
Diana dice que hay 2 rectángulos. Encuéntralos e
¿Cuántos encontraste? ilumínalos de diferente color. Paco dice que hay 4
rectángulos. ¿Tú qué piensas?
Arturo encontró 6. ¿Tú qué piensas?

6
Educadora: Antes de hacer esta página los niños ya hicieron esto con papel doblado.

57
 Me gustó este reto

Haz esta figura en tu geoplano de plástico.

Dibújala aquí, girada.
¿A qué se parece?
Puede ser acostada o de cabeza.
Gírala para que quede acostada.
Vuélvela a girar para que quede de cabeza.
Ahora, ¿qué parece?

58
 Mes de DICIEMBRE. Qué hacemos en familia este mes
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Educadora: En esta página los niños pondrán el número del día de las fiestas importantes, cívicas (entrada del invierno, fin del año civil, el periodo
de vacaciones escolares), culturales (Navidad), o personales como cumpleaños y las registrarán como quieran (con colores, un dibujo, etc.). Ver en el 6
Manual de la Educadora el uso del calendario mensual.

59
 En mi familia el mes de diciembre hacemos...
Dibuja aquí lo que hacen tu familia y tú en este mes

Educadora: Procure que los niños platiquen entre sí y con usted cómo se prepara su familia durante este mes. Qué hacen, a dónde van, es importante o no la Navidad
para ellos. Cómo se festeja y con quiénes, etc. Qué hacen en sus vacaciones, en dónde las pasan, etc.

60
 Los adornos de Navidad
En la escuela jugamos a adivinar qué adorno pesa más. Colorea el objeto de cada par
que pienses pesa más, y comenta tu trabajo con tus compañeros y maestra.

Maceta con flores de

Esfera del árbol Adorno muñeco de nieve Una flor de nochebuena
nochebuena

Angelito de papel Pedazo de algodón Calceta para chimenea Pelota con moño de regalo

Educadora: Antes de realizar esta página es importante que los niños tengan experiencias sobre el peso de objetos diversos, poniendo sus brazos ex-
tendidos para que sus compañeros les pongan un objeto en cada mano, de preferencia uno bastante más pesado que el otro, porteriormente dos objetos
de pesos similares de manera que no sea tan fácil decir cuál pesa más. Pregunte a los niños cómo se puede conocer el peso de esos objetos. Explore 3
qué tanto saben los niños sobre básculas y otros aparatos de medición del peso. Ver Manual de la Educadora.

61
 El contenido de la piñata
En el salón de Fernarndo, los niños investigaron el precio de las frutas que lleva la piñata:

La mamá de Laura fue al mercado a comprar la fruta para la piñata:

Compró un kilo de jícamas y pagó con un billete de $ 20. ¿Cuánto le dieron de cambio?

El papá de Andrés quiere un kilo de naranjas y uno de jícamas, va a pagar con $ 20.
¿Cuánto gasta? ¿Le alcanza?

Alfredo acompañó a su papá al mercado y compraron un kilo de naranjas, uno de limas y llevan $ 20 pesos.
¿Les alcanzó? ¿Les sobró? ¿Cuánto les sobró?

Educadora: Pida a los niños investigar los precios de la fruta que lleva la piñata y anotarlos en tarjetas para llevarlos a la escuela, aproveche 3
para ordenarlos en una serie del menor al mayor. Pregunte a los niños qué hicieron para saber sus respuestas.

62
 Cómo medimos
José acompañó a su hermana al mercado a comprar las frutas para la piñata y después buscó
en internet diferentes instrumentos para pesar. Observa lo que encontró y comenta con tus
compañeros lo que ves.

Educadora: Haga preguntas a los niños sobre qué aparatos de estos sirven para pesar las frutas, cuáles sirven para pesar otras cosas, cuáles ya no se ven
actualmente, cuáles no sirven para pesar y los que no sirven para pesar frutas, para qué sirven, etc. En la página circulan de un color las pesas o balanzas,
de otro color lo que sirva para medir longitudes, de otro los que sirven para medir la temperatura y finalmente el que sirve para medir el tiempo. 5

63
 Los aguinaldos
En el salón de Luisa, los niños hicieron unos aguinaldos para la posada.
Obsérvalos y encuentra los cuerpos geométricos a los que se parecen.

Educadora: Pedir a los niños encontrar las similitudes entre los aguinaldos y los cuerpos geométricos de arriba. Colorean de un color diferente
cada cuerpo geométrico y después los aguinaldos del color que correspondan según la forma. Recuerde nombrar los cuerpos geométricos por su 3
nombre para que los niños empiecen a verbalizarlos así.

64
 Mes de ENERO. Mi escuela y lo que hago
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Educadora: En esta página los niños pondrán el número del día de las fiestas importantes, cívicas, culturales (día de reyes), o personales como
cumpleaños y las registrarán como quieran (con colores, un dibujo, etc.). Ver en el Manual de la Educadora el uso del calendario mensual. 6

65
 Mi escuela
Dibuja aquí el plano de tu escuela, ilumina de un color tu salón, de otro la dirección, de otro el
patio. Pon una marca a la entrada de la escuela, otra a la puerta de tu salón, otra a la puerta
de los baños.

Educadora: Antes de pasar a esta página los niños hicieron como ellos quieran o puedan el plano de su escuela con cajas o regletas, en ese
momento usted aproveche para preguntarles sobre las diferentes dependencias de su escuela, de tal manera que ellos tomen conciencia de cada
una de sus partes. Procure que los niños expliquen su plano. 9

66
 El tesoro escondido
Esta es la escuela de Adolfo. Jugaron al tesoro escondido. Observa dónde están las
estaciones, cuántas son y señala el recorrido que tuvieron que hacer los equipos para
encontrar el tesoro.

2o Estación Baños Baños 5o Estación

Patio de juegos
Dirección 3o Estación
Entrada

Tesoro

4o Estación
Bandera

1o Estación

Salón Salón Bebés

Salón

Educadora: Los niños trazan el recorrido hasta encontrar el tesoro escondido. Tienen que pasar por todas las estaciones. Pedirles
que verbalicen cuál fue la primera, cuál la segunda, etc. Ver en Manual de la Educadora, el juego de “el tesoro escondido”. 7

67
 “Formo el número 9”

9
9

3 + =9

4 + =9

2 + + + + =9

4 + + =9 4 3
+ 1 + 1
6
9 6
9
5 + + =9

68
“Y también formo el número 10”

10

7 + = 10
10
4 + = 10

4 + + = 10

5 + = 10

69
 Un nuevo reto

Observa esta figura: ¿qué te parece

que pueda ser? Házla en tu geoplano. Copia la figura acostada
en este otro geoplano.
Ilumina en ambas figuras
Gira el geoplano de manera que quede la
los rectángulos.
figura acostada y piensa qué otra cosa puede ser.

70
 En la escuela jugamos a dividir figuras

Haz esta figura en tu geoplano de plástico. ¿Cómo puedes obtener cuatro triángulos
Sin desbaratarla y agregando una liga más, del mismo tamaño a partir de esta figura,
la puedes convertir en dos triángulos del mismo tamaño. sin desbaratarla?
¿Cómo la harías? ¡ inténtalo !
Usa más ligas y compara tu trabajo
Compara con tus compañeros. con el de tus compañeros.
A lo mejor puedes dividirla en 8 triángulos. ¡Suerte!

Educadora: Pida que los niños se corrijan entre ellos. Antes de hacer este ejercicio que los
niños doblen cuadrados de papel y marquen con colores las líneas de los dobleces. 5

71