la 16 es to, ly Janta, fanle, fanli, tanto, tanlu, lenla, lenle, fenli, fenlo, fentu, | finla, linle, i finlo, _lintu, fonta, tonte, onli, onl, fonlu, Junta, tunle, tunli, unto, tunlu, tanla, tanle, tanli, tanlo, _tanlu, _En nuestro sistema de numeracién, al nombrar la serie de nuimeros con dos decenas, se repite la serie del uno al nueve con el prefijo veinti. Sique treinta y se hace nuevamente lo mismo. veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve, treinta, treinta y uno, treinta y dos, treinta y tres, treinta y cuatro, treinta y cinco, treinta y seis... Estas regularidades permiten que los nirios puedan, en el transcurso del afio, manejar rangos numéricos cada vez mds grandes para resolver situaciones como las que usted . ha trabajado. Los ninos pueden realizar algunos ejercicios que consisten en recitar la serie para irla dominando, pero sobre todo deben enfrentarse a situaciones problemdticas en las que la serie numérica sea una herramlenta que les permita resolverlas. Por ejemplo, construir, comparar o igualar colecciones, comunicar cantidades, decir el total de objetos que se obtienen al reunir dos colecciones. La serie numérica oral y su representacién grafica convencional? El propdsito de esta actividad es que los maestros reflexionen acerca de algunas de las dificultades a las que se enfrentan los alumnos en el proceso de apropiacién de la representa- cién simbdlica de los nimeros, y analicen las condiciones didacticas que pueden facilitar este proceso, 1. imaginemos que los simbolos graficos para representar los numeros del pais de los LALILANESES son los siguien- tes: SET LIA MATEMATICAS 3 Adaptacién de la Fiche 1, tomada do Fuenlabrada, |, et. al. Sistemas de ‘numeracin, en: Cuadernos de Inves- tigacién. Laboratorio de Psicoma- temétics. DIE/Cinvestay/IPN, 1986, México. 392. Escriba debajo de cada simbolo, con el lenguaje de los LALILANESES, el valor que le corresponde. 4ETLIA 3. Dibuje en el siguiente espacio una coleccion con ~] manzanas. 4. Escriba los nimeros que faltan en la siguiente serie y complétela hasta el funla (~]—{) Serle tlemee eee eee toll ee oes eee clea: (coon ol eet Tu ee ceeaes lan Taller para el maestro6. ZCual es el simbolo que representa al cero en el pais de LALILAN?, 7. Escriba con simbolos LALILANESES los siguientes nimeros: lanla tanlu lanlo 8. Esoriba el antecesor y el sucesor de los siguientes nu- fae _T/AL9. Utilizando Gnicamente los nimeros de los LALILANESES, escriba un numero que se ubique entre: ITT 10. Resuelva el siguiente problema: Ana tiene ~] afios. Su hermano tiene / afos mas. ¢Cudntos afios tiene el hermano de Ana? oe 11. Conteste las siguientes preguntas: 2Qué dificultades tuvo para enfrentar las situaciones plantea- das en esta actividad? Trate de precisarlas y registrelas, 42 Taller para el maestro| gCudles fueron los errores mas comunes que cometié al realizar las actividades anteriores? {Qué dificultades considera usted que pueden tener los nifos que ingresan a primer grado para aprender la representacién simbélica convencional de los primeros nimeros? {Por qué? 2Qué tipo de actividades considera pueden ayudar al nifio en el aprendizaje de la representacién simbdlica convencional de los primeros numeros de nuestro sistema decimal de numeracién? | Probablemente tuvo algunas dificultades para resolver las _ situaciones planteadas en esta actividad, al no estar familia- do con los simbolos grdficos utilizados por los LALILANESES, por ejemplo: invertir la posicién de los simbo- is, tener que repetir la serie oral haciendo corresponder “cada vocablo con cada uno de los simbolos grdficos hasta ilegar-al simbolo que necesitaba. _ La representacién simbélica convencional de la serie "numérica, también presenta regularidades quelos nirios van identificando poco a poco: siempre se escriben las cifras del ro al nueve, primero solas, después precedidas de un un de un dos, etcétera. 4 portante destacar que para que usted usara los | primeros simbolos graficos de los nimeros LALILANESES, no fue necesario introducirlos de uno en uno. Contando oral- ‘mente sobre la serie representada con simbolos, puede localizarse el que se necesita. Exactamente lo mismo hacen _ los nifios, si se les permite disponer de una serie escrita, por | @emplo, del 1 al 9. De esta manera se pueden plantear k situaciones mids interesantes, sin limitarse al uso de un solo “nimero y, al mismo tiempo que los nifios identifican el numero | que necesitan, aprenden a distinguirlo de los demas. Después de un tiempo de trabajar con la serie numérica oral (mds o menos hasta 20 0 30) y con la representacion grafica convencional de los nimeros (mds 0 menos hasta el MATEMATICAS 43| Actividad 3 Agrupar para facilitar El propésito de esta actividad es que el maestro reflexione sobre el principio de agrupamientos Sucesivos que caracteriza a nuestro sistema de numeracion. cuatro en cuatro los elementos que contienen. Cada cuatro grupos de cuatro forman un nuevo grupo y asi sucesiva- | 1. Para comparar las siguientes colecciones, agrupe de | mente. Qué hay més, peras 0 manzanas? eCuéntas frutas més tiene la coleccién mas grande? 44 Taller para el maestro Material: © 50 corcholatas azules »© 20 corcholatas rojas “© 15 corcholatas amarillas '© 10 corcholatas verdes