MATERIAL INFORMATIVO

Programa de Esrtudios Programa de Educación Inicial Sesión N° 11

Experiencia Curricular Didáctica de la Comunicación Semestre: 2023 - I
Contenido Temático La comunicación a través de diversas manifestaciones
artísticas; La Expresión Musical
Docente: Dra. Patricia Liliana Cruzado Silva
Tipo de Material Informativo Lectura/ Artículo / y otrod

SESIÓN Nº 11

EXPRESIÓN MUSICAL

La música tiene un valor formativo

extraordinario, por ello se
considera como un medio idóneo
para el desarrollo y el aprendizaje,
sobre todo en los primeros años de
vida. Por ser una manifestación
estética es espiritual, al respecto
Weber (1974) señala “... ésta le da
al niño y la niña un alimento que no
está presente en el ejercicio físico, ni en el aprendizaje técnico o intelectual, y lo/la
llena de una sensibilidad que estará presente a lo largo de su desarrollo como
individuo.”

La música tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un medio
idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida. Por
ser una manifestación estética es espiritual, al respecto Weber (1974) señala “... ésta le
da al niño y la niña un alimento que no está presente en el ejercicio físico, ni en el
aprendizaje técnico o intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que estará presente
a lo largo de su desarrollo como individuo.”

Gardner (2003), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que la música,
en especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable.
Durante más de cincuenta años, especialistas en neurología de la Universidad de
California, se han apoyado en la música de Mozart para comprobar en sus
experimentos mejoras en la capacidad de razonamiento e inteligencia espacial de los
estudiantes.

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En este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a) del aprendizaje
emplee con frecuencia música como fondo a bajo volumen durante la jornada; por
ejemplo, música instrumental de los grandes maestros clásicos, tonadas, cantos
populares melodiosos, música de flauta de pan, música ambiental de la Nueva Era, ya
que ellas permiten en los niños y niñas una mayor concentración en lo que están
haciendo, aportan un ambiente positivo y relajado en el ámbito educativo, a la vez
que favorecen la integración sensorial necesaria y promueven las diferentes
interacciones. Así mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido
exterior, imprimir entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y
escritura, favorecer los procesos matemáticos, aumentar la creatividad, favorecer las
habilidades sociales, así como el desarrollo motor.

La música es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas, básicamente

porque es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permite
comunicar experiencias humanas. El niño y la niña cuando se expresan a través de las
diferentes manifestaciones musicales, muestran su sensibilidad artística. Los adultos
significativos para planificar acciones que favorezcan dicha sensibilidad, deben
conocer y tomar en cuenta las capacidades estético – naturales que ellos y ellas traen.

Para Vigotsky, las actividades musicales como fenómeno lúdico presentan

características interesantes que son necesario destacar:

 La presencia de una situación o escenario imaginario, en la medida que existen

roles o ejercicios de actividades vinculadas a contextos no presentes.
 La presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un carácter social
y cultural.
 Una situación socialmente definida.

Si los/las docentes y adultos permiten que niños y niñas estén en contacto con la
música y disfruten de ella, favorecerán el interés por las cosas bellas, el arte, la creación
y lo sublime que representa la inteligencia musical.

El desarrollo integral del niño y la niña puede ser potenciado a través de la música. Al
interpretar una canción sencilla acompañada de instrumentos de percusión, compartir
la experiencia con otros compañeros/as y adultos significativos, se fortalece la

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socialización. También ayuda a trabajar hábitos, experimentar sentimientos,
emociones e incrementar la noción de grupo. Del mismo, modo permite apoyar la
adquisición de normas y reglas propias de la actividad musical, potencia el desarrollo
motor fino y grueso, al bailar, danzar, percutir su cuerpo, imitar gestos, posiciones y
movimientos y establecer relaciones entre su cuerpo y objetos.

La música contribuye al desarrollo del lenguaje, al favorecer el aprendizaje de

palabras y frases nuevas, utilizar otras ya conocidas, e inventar letras para las
canciones. Por lo general la herramienta musical más relacionada con la Educación
Inicial es el canto, el niño (a) canta cuando juega, al realizar actividades que le son de
su agrado, al sentirse feliz y a veces, sin motivo aparente; esto facilita la retención, le
da un carácter placentero al aprendizaje, incrementa el vocabulario y propicia una
mayor fluidez en la expresión oral. También el canto se constituye en una herramienta
clave para el inicio de la lectura y la escritura a través de los ejercicios rítmicos. Por
otra, parte la música favorece la seguridad del niño y la niña al desplazarse y ubicarse
en el espacio y el tiempo.

Igualmente se ve favorecido el desarrollo cognitivo ya que potencia en el/la niño (a)

la capacidad para observar, explorar, escuchar, producir, comparar, formular
hipótesis; es decir, permite la construcción progresiva y significativa del pensamiento y
sus diferentes tipos de conocimientos mediante la clasificación de sonidos, timbres,
materiales; la seriación al ordenar sonidos agudos y graves, discriminar intensidades,
establecer relaciones temporales de los sonidos, enumerar canciones, contar
instrumentos musicales, entre otras.

En conclusión la música como parte importante de la experiencia humana ha

generado diferentes aplicaciones que la perfilan como mediadora del aprendizaje.

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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA AUDICIÓN Y EXPRESIÓN
MUSICAL

1. Escuchando sonidos y música

 El saber escuchar los sonidos y reconocerlos les permitirá crear sus propias melodías,
cortas, suaves, novedosas. Es muy importante orientar las actividades a escuchar,
a concentrarse en la audición de los sonidos. Es igualmente conveniente apoyar
en la discriminación de los sonidos que provienen de diferentes objetos, situaciones
o ambientes porque esto repercutirá en la habilidad musical futura.
 Los sonidos que más disfrutan los bebés son las voces de sus seres queridos. El
cantarles diferentes canciones con melodías, ritmos, velocidades en un ambiente
grato y distendido es algo muy atractivo para ellos. Esta forma de comunicación,
cantando al bebé, motiva que liberen sus propias emociones y sus primeros juegos
vocales.
 A partir del cuarto mes, el bebé comenzará a interesarse más por las expresiones
de las personas y a tratar de repetirlas si son simples y están al alcance de sus
posibilidades vocales. Si se coloca al niño de frente y se le hacen juegos cortos de
sonidos en ascendente (subiendo) y descendente (bajando) va a tratar de seguir
esas diferencias melódicas. Si es posible, es aconsejable grabar ya que muchas
veces el oído de uno no distingue las variaciones de los bebés en el momento, pero
al registrarlas y compararlas, se observa cómo las niñas(os) van avanzando.

 La audición musical es importante en la medida que se la conceptúe como

audición activa y se haga una selección de buena música. Que no se utilice como
música de fondo, donde nada sobresale y casi todo se pierde. La selección musical
debe comprender tanto la música lenta y suave que ayude al relajamiento, como
música rápida y fuerte que los anime a expresarse libremente.

 Las niñas y niños deben escuchar todo tipo de música partiendo por la que tiene
mayor sentido afectivo, cultural y social: la música que emerge de su comunidad,
de su vecindad, la de su entorno familiar para luego conocer otras melodías.

 La música “étnica” (de otros pueblos), la música clásica de los grandes maestros,
son recomendables para que escuchen en períodos específicos para ello. Este tipo
de música incentiva las emociones de las niñas(os) que se traducen en expresiones
inmediatas como moverse, bailar, dibujarán en el aire, aplaudirán, agitarán las
manitas, etc. Las niñas(os) reaccionarán de mil maneras distintas. Deje que fluyan
libremente sus expresiones en forma individual o grupal.

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2. Expresión vocal - creando canciones

 El canto es la expresión vocal a través de las melodías. Señalamos esto, porque

habitualmente se emplea el canto como un recurso de relleno entre otras
actividades, se repite canciones mecánicamente, muchas veces a gritos, sin
demostrar sentimiento en lo que están haciendo.

 Recomendamos planificar momentos especiales, con la oferta de canciones de

diferente tipo, previamente seleccionadas por su música y letra.

 Es importante que las niñas y los niños aprendan matices (fuerte-suave) y silencios
para que la expresión que ellos realicen realmente sea una interpretación.

 Rescatar las canciones infantiles del lugar o aquellas folclóricas que se refieren a
lo que existe en el entorno es aconsejable por el sentido que tienen para los
niños(as).

 Ayudar a diversificar la oferta auditiva agregando a esta selección canciones de

otros lugares, con diferentes sonidos, armonías, ritmos e instrumentos. Aceptando
y valorando la heterogeneidad de las niñas, niños y educadores(as), se reconoce
que todos pueden aprender desde sus diferencias. En la enseñanza y el
aprendizaje de los caminos del arte, esta diversidad étnica y cultural puede ser
canalizada positivamente para abrir la combinación creativa en los lenguajes
artísticos.

 Evitar la música comercial que se puede encontrar en todas partes y en general

poco aporta al desarrollo musical.

 La creación de melodías por las propias niñas y niños se facilita cuando adquieren
el dominio del lenguaje. De una o más palabras que conocen inventan
libremente melodías. Apoye este tipo de juegos melódicos, valorándolos, Elijan un
tema, por ejemplo; “hermoso día” y jueguen con las palabras dándoles tonos
diferentes melodías y emociones.

 Con las niñas(os) más grandes haga que escriban sus canciones, sea las que han
aprendido o aquellas de su creación utilizando una simbología apropiada para
ellos, como líneas ascendentes si la melodía sube o descendentes si la melodía
baja. Dejar un espacio para los silencios, rayitas cortas para ritmos cortos, rayitas
largas para los que se extienden. Como todavía no saben escribir, la letra de la
canción la pueden dibujar o pueden incorporar algunas palabras clave o
pegando algún recorte alusivo.

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3. Creando música con instrumentos

 Acompañar canciones o realizar solamente expresiones instrumentales es otra

actividad que requiere planificación y organización.

 Se pueden emplear libremente desde sonajeros con los bebés, pasando por
instrumentos fabricados artesanalmente hasta la utilización de instrumentos
industrializados.

 La fabricación de los instrumentos artesanales con la participación de los

padres de familia es siempre una actividad atractiva para socializar,
rescatando muchos instrumentos de la tradición popular.

 Los instrumentos más comunes que pueden fabricarse artesanalmente son los
de percusión; tambores de toda clase, cajas sonoras, triángulos, panderetas,
maracas, palitos, platillos, cajas o botellas rellenas con semillas o piedritas.

 En las intervenciones colectivas o individuales es importante el escuchar lo que

se produce. Que no sea un simple “golpear los objetos con fuerza”. Lo esencial
que el educador(a) debe orientar es que la niña(o) pueda escuchar el sonido
que resulta al percutir un objeto. Que la atención de la niña(o) se concentre
en el sonido que se está produciendo. Que escuchen uno a uno,
detenidamente todos los sonidos que se pueden producir. Que elija el que más
le guste, que lo repita, que lo vuelva a repetir, que manifieste lo que siente,
que lo disfrute. La energía y curiosidad de la niña(o) en este aspecto debe ser
canalizada en la concentración de escuchar permanentemente sonidos
nuevos y variados.

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4. Jugando con los sonidos naturales

 La voz humana es la fuente de sonido natural por excelencia. Por ello, las voces
de las niñas(os) y adultos forman parte del concierto de sonidos hermosos que
nos brinda la naturaleza.

 Tener la oportunidad de escuchar los ruidos del exterior, del entorno natural es
particularmente emocionante para la niña(o). Requiere el acompañamiento del
educador(a) y la concentración en la percepción auditiva.

 El canto de los pajaritos, las caídas de agua, el crujir de las hojas, el ruido de las
olas llegando a la playa, el ladrido de los perros, el maullar de los gatos, el ulular
del viento y tantos otros sonidos naturales deben ser descubiertos por las niñas y
niños, reproducirlos y recrearlos.

 Teniendo en cuenta la limitación de recursos, se debe pensar en instrumentos

alternativos como; vainas secas de ciertos arbustos o árboles. Al secarse las
semillas generan gratos sonidos. Igualmente las hojas secas y muchos otros que
se conocen en cada lugar.

 Jugando a la tormenta, imitando sonidos fuertes, o al viento y lluvia con la mímica

que brotará naturalmente al comprender el concepto del tema. Sin embargo, se
deberá focalizar la atención en la emisión de sonidos correspondientes.

 Otra variante; que una niña o niño se vende los ojos y los otros hagan sonidos por
ejemplo, con papeles que se arrugan o se cortan manualmente, con hojas secas
que se pisan, con agua que se vierte, con piedras que se golpean, con arena
que se esparce, etc.; la niña o niño debe reconocer la fuente de los sonidos.

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 ALGUNOS JUEGOS RECOMENDADOS PARA FAVORECER LA

EXPRESIÓN MUSICAL

 Juego del Reloj (1 año y medio a 3)

Utilice un reloj cuyo sonido sea claramente perceptible, pídales a los
niños y niñas que acompañen el tic – tac del reloj palmeando las
manos, se les recuerda que mientras tiene cuerda nunca se deja de
escuchar. El adulto no realiza el palmoteo, para así dejar que lo
intenten por si solos(as) y experimenten el pulso. Puede enriquecerlo
incluyendo instrumentos de percusión: pandero, palitos, triángulos.
Una vez que dominan el pulso se pasa a utilizarlos como
acompañamiento de una melodía libre improvisada con un
instrumento o tarareada por el adulto.

 Pasar un objeto (3 años o más)

Se ubican a los niños y niñas sentados (as) en el suelo con las piernas
cruzadas, formando un círculo. Se coloca un objeto no demasiado
pequeño delante de uno o una de ellos(as), quien deberá pasarlo a
su compañero(a) de la derecha dejándoselo en el suelo delante de
sus piernas. Para jugar se utiliza una música en compás binario y en el
primer tiempo se deberá pasar el objeto. Una vez asimilado se circula
el objeto hacia la izquierda. Para los niños y niñas de 5 años y más
puede complicarse dándole un objeto a cada uno(a). Todos(as)
golpean el suelo y hacen circular el objeto al mismo tiempo; siempre
habrá un objeto delante.

 La culebra (5 años en adelante)

Se invita a los niños y niñas en grupo a formarse como una culebra.
El/la primero(a) de la fila comienza a serpentear, haciendo los pasos
de desplazamiento que le indica el adulto (caminar, saltar, correr o
pararse al compás de la música) el resto lo deberá seguir.

Metodología que se utiliza para desarrollar una audición

1. Preparación psíquica del oyente (ejercicios de

relajación, concentración, etc.).
2. Información sobre la obra (autor, estilo, etc.).
3. Objetivo de la audición (aquí se da la guía de lo
que se quiere extraer de la audición).
4. Ejecución de la audición
5. Valoración de lo escuchado (si gustó, qué sugirió,
etc.).

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SESIONES MUSICALES PARA ANALIZAR

Grupo Nº 01

1. Denominación: ¿Qué instrumento suena?

2. Edad: 5 años
3. Selección de competencias – capacidades y desempeños

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

4. Desarrollo:

Secuencia Estrategias Recursos Tiempo

Didáctica Didácticos
Reunidos en círculo conversamos con los
Asamblea: niños acerca de los instrumentos musicales
que conocemos, luego les preguntamos
cuáles creen que suenan parecido y Lápiz y
tratamos de imitar su sonido con nuestra voz. colores.

Exploración: Nos sentamos en círculo con los niños sobre

un petate o manta. Colocamos al medio del Instrumentos
círculo diversos instrumentos para que los musicales u
niños los observen, manipulen y exploren. objetos que
producen
Pedimos a los niños quedarse en silencio sonido.
para escuchar con mucha atención algunos
sonidos.
Goma,
Hacemos sonar uno por uno los instrumentos tijeras.
musicales que hemos traído y les
preguntamos si saben sus nombres, si no los
conocen se los décimos. Los pasamos a los
niños para que cada uno los mire de cerca,
y pruebe una forma de tocarlo. Les podemos
decir: vamos a explorar de cuántas formas
podemos producir un sonido con este
instrumento.

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 Cuando terminamos de explorar cada
instrumento, nos quedamos con un
instrumento cada uno.
Cada niño tiene un instrumento, pero
permanece en silencio sin tocarlo. Por turnos,
nos vendamos los ojos y nos ponemos en el
Expresividad centro del círculo; indicamos a uno de los
musical niños que toque el instrumento que tiene
para que el niño que está vendado adivine
de cuál se trata. Terminamos cantando una
canción que escogemos entre todos y nos
acompañamos tocando los instrumentos.
Todos ayudamos a guardar los instrumentos.

Presentamos la ficha a los niños y

Cierre: conversamos sobre lo que vemos en ella.

Tocamos los instrumentos sin que los niños

vean cuál estamos tocando; ellos eligen la
figura del instrumento que escuchan y lo
pintan. Comparan sus fichas y verifican si
han pintado los mismos instrumentos.
Verbalizan sus comparaciones. Dibujan el
instrumento musical que más les gusta.

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Grupo Nº 02

1. Denominación: Cintas clásicas

2. Edad: 4 años
3. Selección de competencias – capacidades y desempeños

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

4. Desarrollo:

Secuencia Estrategias Recursos Tiempo

Didáctica Didácticos
Nos sentamos en círculo y conversamos con
Asamblea: los niños sobre los diferentes tipos de música
que conocen. Les contamos que vamos a
bailar al ritmo de la música clásica utilizando
cintas de papel. Podemos realizar esta
actividad musical con cualquier otro tipo de
música utilizando el material que nos
parezca más pertinente.
Exploración: Entregamos a cada niño una cinta de papel
de unos 10 cm. de ancho y 2 mts. De largo
más o menos. Les permitimos explorarlas
libremente
Nos ubicamos en un espacio libre de objetos
y muebles donde los niños puedan
desplazarse. Les indicamos que vamos a
Expresividad poner diferentes melodías clásicas y que
musical vamos a bailar libremente siguiendo el ritmo
de la música. Les permitimos a los niños
explorar diversos movimientos para danzar
con la música; luego podemos sugerirles
bailar en parejas, en grupos pequeños y
podríamos terminar en una danza todos
juntos.
Los niños dibujan libremente lo que más les
Cierre: gustó de la actividad, después nos sentamos
en círculo y cada uno cuenta lo que hizo.

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Grupo Nº 03

1. Denominación: Silencio musical

2. Edad: 3 años
3. Selección de competencias – capacidades y desempeños

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

4. Desarrollo:

Secuencia Estrategias Recursos Tiempo

Didáctica Didácticos
Nos ubicamos en nuestras mesas de trabajo
Asamblea: y les contamos a los niños que vamos a
realizar diversos juegos musicales en los que
debemos dejar entrar y pasar al silencio.

Exploración: Colocamos sobre cada mesa el material

con el cual trabajaremos y les permitimos a
los niños explorarlos libremente.
Pedimos a los niños que se paren en sus sitios
y les explicamos que vamos a cantar o poner
música. Mientras lo hacemos ellos
Expresividad acompañarán con sus palmas, pero cuando
musical la música se detenga deben dejar de
palmear y quedarse inmóviles y en silencio.
Así, detenemos la música varias veces para
que los niños se queden en silencio,
podemos hacer que la duración del silencio
sea diferente, a veces silencios cortos y otras
veces más largos.

Luego les decimos que canten con nosotros

pero que a una señal que les demos (que
puede ser levantar una banderita, cerrar la
mano en puño, voltear una figura, etc.)
continuarán cantando sólo moviendo la
boca, sin emitir sonido.
Entregamos a los niños la ficha, un plumón o
Cierre: crayola. Les pedimos que tomen la crayola y
la coloquen en la mariposa. Les indicamos

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 que cuando empiece a sonar la música ellos
empezarán a realizar un caminito en la hoja
sin levantar la crayola del papel. Cuando la
música pare y se haga el silencio ellos deben
parar de mover la crayola y cambiarla por
otra. Nuevamente ponemos la música, ellos
hacen caminitos y cuando la música pare,
ellos dejan de dibujar y cambian
nuevamente de color. Así seguimos hasta
que los niños hayan realizado muchos
caminos de colores diferentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Dirección General de Educación Básica Regular.

Programa Curricular de Educación Inicial. EBR. 1a Ed. Biblioteca Nacional Del Perú.
Lima. PE.
[Link]

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Dirección General de Educación Básica Regular.

Desarrollo de la expresión en diversos lenguajes 3, 4 y 5 años de Educación Inicial II
ciclo. 2ª Ed. Biblioteca Nacional Del Perú. [Link].
[Link]
[Link]

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN – MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Comunicación 3,

4 y 5 años de Educación Inicial. 2ª ed. Lima PE.
[Link]

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN – MINEDU. (2021). Formación en servicio. Programa

Nacional para la mejora de los aprendizajes – 2021. Curso Virtual enseñar al nivel real
de los aprendizajes – I para el nivel inicial. 1º ed. Lima PE.
[Link]
aprendizajes/inicial/eanr-ii-inicial-u1-s2-identifica/[Link]

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