MODELOS DE

ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
LA ORIENTACIÓN

Proceso de ayuda continuo, inserto en la

actividad educativa y dirigido a todas las
personas, que trata del asesoramiento
personal, académico y profesional.

Con la finalidad de contribuir al pleno

desarrollo del sujeto y de capacitarle
para la auto-orientación y para la
participación activa, crítica y
transformadora de la sociedad en la que
vive.
FUNCIONES DE LA
ORIENTACIÓN
MODELOS DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

Una representación que

refleja el diseño, la
estructura y los
componentes esenciales de
un proceso de intervención
en orientación.
TEÓRICOS
 TEORÍAS
1.1 Enfoque de rasgos y factores (psicometría).
1.2 Conductismo (teorías del aprendizaje).
1.3 Aprendizaje Social
➢ Teoría del aprendizaje social o vicario, de Bandura.
➢ Teoría del locus de control.
1.4 Cognitivismo.
➢ Psicoterapia racional emotiva de Ellis.
➢ Terapia de la realidad de Glasser.
➢ La terapia conductual cognitiva de Meichenbaum.
➢ La terapia cognitiva de Beck.
➢ Teoría cognitiva de Ruiz.
 TEORÍAS
1.5 Psicoanálisis.

1.6 Humanismo.

1.7 Existencialismo.

➢ Logoterapia.
➢ Terapia de la Gestalt.

1.8 Teorías integradoras.

 TEORÍAS DEL DESARROLLO

2.1. Erikson.
2.2. Levinson.
2.3. Piaget.
2.4. Kohlberg.
2.5. Loevinger.
2.6. Selman.
 TEORÍAS EDUCATIVAS ACTUALES.
ENFOQUES EMERGENTES
3.1. Planteamientos tecnológicos
 Teorías sistémicas.
 Teorías funcionalistas.

3.2. Teorías Constructivistas.

3.3. Teorías Comunicativas: enfoque interaccionista.

➢ Aprendizaje dialógico.
➢ Aprendizaje cooperativo.

3.4. El enfoque de las Escuelas Aceleradas.

3.5. El enfoque de las escuelas inclusivas.
BÁSICOS
 Modelo de
Modelo Modelo de
asesoramiento
clínico. programas.
(consulta).

1
2
ORGANIZATIVOS
INSTITUCIONALES PARTICULARES

1
4
 EJES
VERTEBRADORES
DE LA
INTERVENCIÓN

1
6
 MODELOS Y EJES DE INTERVENCIÓN
Ejes de intervención
Modelos Directa - Individual - Interna - Reactiva -
indirecta grupal externa proactiva
Clínico Directo Individual Externa, pero Reactiva
puede ser
interna
Programas Directa, pero Grupal, pero Interna, pero Proactiva,
puede ser puede ser puede ser pero puede
indirecta individual externa ser reactiva
Consulta Indirecta Grupal, pero Interna, pero Proactiva,
puede ser puede ser pero puede
individual externa ser reactiva
MODELO CLÍNICO O DE COUNSELING
(CONSEJO O ASESORAMIENTO)

[Link]
Counseling

[Link]

Se trata de una relación interpersonal

entre el orientador y el cliente que tiene
como fin mejorar la situación de éste y
toma soluciones adecuadamente.
Santana Vega 2003.
 OBJETIVOS DEL MODELO DE
COUNSELING

El objetivo prioritario de la relación

de ayuda es atender a las
necesidades que el individuo tiene
tanto en los ámbitos personal y
educativo como socio-profesional
(Fossati & Benavent, 1998).
Características del Modelo de Counseling

2. Modelo diádico en el que

3. Entre estos dos agentes
intervienen dos agentes
orientador y orientado, se
básicos: el profesional de la
1. Se trata de una establece una relación
orientación y el orientado.
asimétrica.
relación de ayuda En el contexto educativo, la
El profesional de la
personal, directa e figura del profesor o de la
orientación es el máximo
individual. profesora, que actuaría
responsable y dirige el
como un agente
proceso actuando como
intermedio, pasa a un
experto.
segundo plano.
Características del Modelo de Counseling

4. Responde a un problema
que ya ha aparecido, por lo
5. La técnica básica del
que la intervención tiene un
modelo es la entrevista
carácter remedial, reactivo
y terapéutico.
MODELO CLÍNICO O DE
COUNSELING
ÁREAS DE INTERVENCIÓN

➢ Problemas familiares.
➢ Problemas interpersonales.
➢ Problemas académicos.
➢ Problemas de ajuste personal.
Counseling

El estudiante tiene la oportunidad de

conocerse a sí mismo.

Orienta los elementos necesarios para la

toma de decisiones por parte del
estudiante.

Acompaña la organización de recursos

internos y externos para la solución de
problemas.
COUNSELING

Escucha atenta

Relación Generación de
Comprensión vinculo de
empática de
ayuda apoyo

Aceptación
Fases del Couseling
Bisquerra (1998)
Fases del Couseling

1. Inicio y estructuración de la relación de ayuda.

a. La iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente

(también pueden ser familiares,tutores, profesores,
etc.)

b. Establecimiento de una relación apropiada entre

orientador y cliente, con un buen rapport o clima que
favorece la libre expresión de sentimientos del cliente.
Fases del Couseling

2. Exploración.

a. En esta fase es habitual realizar algún tipo de

diagnóstico, clarificando la situación del sujeto.

b. Conviene averiguar experiencias, vivencias,

sentimientos, percepciones del cliente con
respecto a las situaciones expuestas.
Fases del Couseling

3. Tratamiento en función del diagnóstico.

a. Se establecen planes de actuación, que, tras una relación

de ayuda en el más puro sentido rogeriano, han de partir del
propio cliente. Es él quien ha de decidir el cambio y la
dirección del mismo. De ningún modo ha de ser el orientador
quien diga qué camino se debe seguir o qué cambios deben
producirse.

b. Se potencia el autoconcepto, la autoaceptación y la

autoestima.
Fases del Couseling

4. a. Se realizan b. Se evalúa
Seguimiento los planes el efecto de
y evaluación establecidos. la acción.
MODELO DE CONSULTA

[Link]
FUNDAMENTOS MODELO
DE CONSULTA

El profesional “enseña a padres y

profesores a afrontar una serie de
Involucra a la comunidad educativa situaciones y a desarrollar
en favorecer una experiencia adecuadamente sus funciones en los
educativa exitosa. concerniente a la consecución de
los objetivos de desarrollo personal
del alumno” (Rodríguez Espinar, 1986)
MODELO DE CONSULTA
“Proceso de intercambio
de información e ideas
entre el consultor y otra
persona o grupo de
personas que permita el
consenso sobre las
decisiones a tomar en
cada una de las fases del
plan de acción en aras de
alcanzar los objetivos”
(Rodríguez Espinar, 1986, citado
por Santana, 2009)
MODELO DE CONSULTA
Necesidad de
consulta
Consultante
Consultor
(profesor,
(orientador)
Intercambio de
etc)
información

Estudiante
FUNCIONES EN EL MODELO DE CONSULTA

1. Consultor y formador tanto del profesorado como de tutoras y tutores

2. Consultor y formador de padres y madres

3. Consultor de la propia organización educativa y en la comunidad

El desempeño de estos roles por parte del orientador ha de tener siempre un

carácter subsidiario y en ningún momento debe suplantar ni las
responsabilidades ni las funciones de los otros agentes educativos ya que
este es uno de los aspectos más importantes del modelo de consulta.
MODELO DE CONSULTA
Centrada en
cliente

Centrada en
Centrada en
la Campos consultante
organización

Centrada en
programa
MODELO PARA ESCUELAS
Conflictos
docentes/
directivos

Problemas
Problemas
actitudinales
morales de los
de los
profesores
estudiantes
Aspectos
que
aborda

Dificultades de
Insatisfacción
comunicación
de los padres
interna
MODELO DE CONSULTA
• Un abordaje que se propone es en términos de
prevención, comprometiendo a la escuela en
configurarse como un lugar que promueve la salud
mental:

• Identificación • Manejo de • Convenios

y remisión situaciones con
de crisis instituciones
FASES DEL MODELO DE CONSULTA

1ª fase:
Establecer una relación 2ª fase:
entre un consultor 3ª fase:
Analizar el conjunto de la
(orientador) y un
situación y clarificar el Explorar alternativas.
consultante (por ejemplo
problema.
el tutor, un profesor, la
familia o la institución).
FASES DEL MODELO DE CONSULTA

4ª fase: 5ª fase:
Establecer planes de Poner en práctica, el 6ª fase:
acción, consultante, los Evaluación de la
conjuntamente entre planes con los puesta en práctica
consultor y destinatarios últimos del plan de acción.
consultante. dela intervención.
MODELO DE PROGRAMAS

[Link]
MODELO DE PROGRAMAS

Implica una actividad planificada, la cual

debe encontrar su fundamento en las teorías
previamente desarrolladas.

Además, la aplicación del programa supone

una actuación común, colaborativa y abierta
a diversos contextos, donde la finalidad es dar
respuesta a unas necesidades previamente
detectadas.
ELEMENTOS MODELO DE PROGRAMAS

 Ha de basarse en la identificación de unas

necesidades.

 Ha de dirigirse al logro de unos objetivos para

cubrir las necesidades detectadas.

 La actividad se ha de planificar previamente.

 La actividad ha de ser evaluada.

PREMISAS DEL MODELO DE PROGRAMAS
1. Deben contar con los siguientes elementos: objetivos,
contenidos, metodología, evaluación, personal
profesional, materiales y recursos, actividades y
estrategias…

2. Todo programa de orientación debe ser

comprensivo, contando con todos los elementos del
sistema educativo y debe estar basado en la teoría del
desarrollo.

3. Los programas han de tener un carácter preventivo.

Por ello, se han de centrar más en desarrollar en el
alumnado destrezas y competencias que en remediar
déficits o solucionar problemas.

4. Los programas de orientación han de ser siempre

fruto del trabajo en equipo, se debe contar con todas
las personas implicadas en su desarrollo, a fin de que el
programa tenga ciertas garantías de éxito.
 FASES DEL MODELO POR PROGRAMAS
Finalidad Evaluación de
1. Fase
Metas y objetivos necesidades

Diseño del
2. Fase
PLANIFICACIÓN programa
- Contenidos
- Destinatarios
- Metodología Ejecución
- Recursos 3. Fase
- Temporalización
- Costos
Resultados

Evaluación 4. Fase
PRINCIPIOS DEL MODELO POR PROGRAMAS

1. Que el equipo directivo y docente sienta el

compromiso de la orientación y se implique en ella.

2. Contar con un apoyo técnico que coordine y active.

3. Implicar a la comunidad educativa en el análisis

sistemático previo de las necesidades.

4. Disponer de los recursos necesarios para afrontar los

objetivos marcados.

5. Desarrollo adecuado del proyecto.

PRINCIPIOS DEL MODELO POR PROGRAMAS

6. Acción orientadora directa sobre el alumnado e

indirecta a través de los profesores y familias.

7. La evaluación debe ser un proceso continuo que

se lleve a cabo a lo largo del desarrollo del
programa.

8. Diseño del plan de evaluación.

9. Definir de forma clara y operativa los criterios y

procedimientos de evaluación.

10. Conclusiones y toma de decisiones.

MODELO DE SERVICIOS

Propone una intervención directa basada en

una relación personal de ayuda,
eminentemente terapéutica.
Intervención directa de un equipo o servicio Tiene como objetivo satisfacer las
sectorial especializado sobre un grupo necesidades de carácter personal y
reducido de sujetos. educativo.
Utiliza la entrevista como recurso estratégico
para afrontar la intervención individualizada,
generalmente de carácter clínico.
 MODELO DE SERVICIOS - CARACTERÍSTICAS
 Suelen tener un carácter público y social.

 Suelen estar ubicadas fuera de los centros educativos y su implantación

es zonal y sectorial. Por tanto, la acción se realiza por expertos externos
a la institución educativa.

 Actúan por funciones, más que por objetivos.

 Se centran en resolver las necesidades de los alumnos y las alumnas con

dificultades y en situación de riesgo (carácter terapéutico y de
resolución de problemas).

 Suelen ser individuales y puntuales.

 Este modelo propone una intervención.

MODELO TECNOLÓGICO
“Las Nuevas Tecnologías
de la Información y la
Comunicación (NTIC)”

[Link]
 MODELO TECNOLÓGICO
Repetto (1994), en la práctica de la Orientación hay seis áreas en
las que pueden utilizarse los ordenadores como recurso:

1. Orientación personal: programas para la superación del estrés,

prevenir la drogadicción, el desarrollo social y emocional o la
toma de decisiones personales, entre otros.

2. Orientación de la carrera: identificar conceptos clave del

desarrollo de la carrera, especificar los datos relevantes de la
formación ocupacional, preparar currículos, solicitudes o cartas
de presentación, estructurar entrevistas profesionales, o
desarrollar habilidades y destrezas para la búsqueda de empleo
y la eficacia en su ejercicio.

3. Consejo académico: técnicas de estudio, elección de optativas

y estudios futuros, etc.
 MODELO TECNOLÓGICO
4. Diagnóstico: entrenamiento en la realización de test,
administración, corrección e interpretación de pruebas.

5. Administración: horarios, registros, estadísticas, etc.

6. Formación de orientadores: simulación de la técnica

de entrevista y de roleplaying, clasificación de
problemas, establecimiento de metas y objetivos,
examen de problemas relacionales entre orientador.
 BIBLIOGRAFÍA
❖ Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Luisa
Sanchiz Ruiz. Universitat Jaume. 2009.

❖ Modelos de orientación educativa. Antonio Matas Terrón,

Aidesoc. 2007.

❖ Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos

institucionales y nuevas perspectivas. Monserrat Grañeras
Pastrana. Cide 2009.

❖ Álvarez González, M. y Bisquerra Alzina, R. (2012). Orientación

educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters
Kluwer España