PROYECTO STEAHM
De reutilización de bandejas de poliestireno expandido en la
creación de cemento liviano, para la construcción de mejoras en la
infraestructura de las instalaciones educativas.
Autores:
Luis Gonzalo Vazquez
Michel Allende
Andrea Pereira Vicente
Pamela Rebeca Rodríguez Sum
Karen Doménica Ferreira Araújo
Talhia Gabriela Pintos Gómez
Allison Perez Montero
Yenifer Cardozo Pereira
UTU 2 - Escuela técnica de Rivera
Centro Maria Espinola
2023
Notas:
Grupo de docentes reunidos en función del curso “Diseño de proyectos a través de la
metodología STEAHM con énfasis en las tecnologías digitales” con entrega final el 24 de
Julio del 2023, este proyecto es una planificación que se proponen llevar a cabo en la
institución.
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Contenido
Introducción: ......................................................................................................................... 3
Espacios curriculares y unidades curriculares involucrados en el proyecto. .......................... 4
Espacio científico-matemático: Ciencias Físico-Químicas ................................................. 4
Espacio científico-matemático: Matemática ....................................................................... 4
Espacio curricular: Creativo artístico ................................................................................. 4
Espacio Curricular: Ciencias de la computación ................................................................ 5
Etapas del proceso de construcción de la propuesta: ........................................................... 6
Diseño del proceso pedagógico......................................................................................... 8
Recolección de Datos...................................................................................................... 10
Diagrama de Gantt .......................................................................................................... 11
Referencias......................................................................................................................... 12
Anexos: ............................................................................................................................... 13
Evaluación sumativa........................................................................................................ 13
Plantilla de Bitácora ......................................................................................................... 14
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Introducción:
El presente informe tiene como objetivo detallar el desarrollo del proyecto STEAMH,
el cual busca abordar el impacto negativo del poliestireno en el medio ambiente a través de
la construcción de un producto final. Durante este proceso, los estudiantes han participado
activamente en la sensibilización sobre la importancia del reciclaje y han adquirido
competencias clave en ciudadanía local, global y digital, relación con los demás y
pensamiento científico.
El proyecto se ha llevado a cabo en varias etapas, comenzando por la concientización
sobre el problema del poliestireno y su impacto ambiental, seguido de la planificación y
recolección de las bandejas dentro del centro educativo. Posteriormente, los estudiantes se
involucraron en actividades prácticas de clasificación y preparación de los materiales
recolectados, contribuyendo así al proceso de reciclaje.
Uno de los aspectos destacados del proyecto ha sido la participación activa de los
estudiantes en el diseño de los bancos y otros insumos utilizando el poliestireno reciclado.
Esto ha fomentado el pensamiento científico, artístico y la colaboración en equipo,
permitiéndoles desarrollar habilidades valiosas para enfrentar desafíos y dinámicas de grupo.
La construcción del producto final ha sido una etapa clave, en la cual los estudiantes
han aplicado sus conocimientos y habilidades en la elaboración de bancos y otros elementos
utilizando el poliestireno triturado para la creación de hormigón ligero. Esta experiencia ha
fortalecido su capacidad de gestionar proyectos, tomando decisiones en consenso y
asumiendo responsabilidades en las tareas asignadas.
Para evaluar el progreso y desarrollo de las competencias de los estudiantes, se ha
implementado una estrategia de evaluación formativa y sumativa a través de una rúbrica y
una bitácora. Estas herramientas nos han permitido observar cómo los alumnos han
evolucionado en su comprensión de la ciudadanía local y global, su relación con los demás y
su pensamiento científico.
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Espacios curriculares y unidades curriculares involucrados en el
proyecto.
Espacio científico-matemático: Ciencias Físico-Químicas
Desde las ciencias físico-químicas, se pretende profundizar en las actividades de
laboratorio, permitiendo a los estudiantes elaborar un conocimiento desde un rol activo en
este proceso, trabajaremos desde el ensayo-error hasta llegar a un producto final útil para
contribuir con la actividad. También vamos a trabajar con contenidos específicos del grado
(Energía).
Espacio científico-matemático: Matemática
Desde el punto de vista matemático, lo que se pretende es analizar el impacto de la
contaminación excesiva y realizar cálculos probabilísticos y estadísticos de la misma, además
de analizar y calcular el volumen y las dimensiones de la posible basura de la institución,
realizar un estudio analítico de los porcentajes de plástico y del poliestireno en una cierta
cantidad acumulada de residuos.
Se pretende que los estudiantes identifiquen el concepto de porcentaje en la vida
diaria en distintos escenarios, a través de intercambios con sus pares, para establezcan las
relaciones apropiadas que permitan la toma de decisiones; que reconozcan en la vida
cotidiana los conceptos asociados a la probabilidad, para interpretar y describir distintos
fenómenos, principalmente la contaminación masiva y el impacto de esta en la vida del
planeta; y que apliquen los saberes asociados a distintos conjuntos numéricos y sus
operaciones para plantear y resolver problemas.
Espacio curricular: Creativo artístico
Competencia específica: Involucra la inteligencia cualitativa para el análisis,
valoración y producción artística a través de diferentes códigos. Contribuye al desarrollo de
las competencias generales del mcn: Pensamiento creativo, Pensamiento computacional. Al
resolver una situación problema también se relaciona a un proceso metacognitivo que el
alumno debe desarrollar a lo largo de la creación de sus productos y todo el proyecto.
La propuesta consistirá en el diseño creativo de productos elaborados con los
materiales logrados luego del proceso de recolección y producción de subproductos como
bloques y ladrillos. Los alumnos luego de familiarizarse con el material y experimentar con su
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resistencia, flexibilidad, posibilidades de transformación y modelaje, crearán productos que
fomenten la comodidad y espacios de recreación dentro del propio centro como por ejemplo:
bancos, sillas, sofás, etc. Así como también posibles mesas o muebles para sus salones de
aula. El producto que deberán lograr no estará definido en la propuesta lo que permitirá al
alumno ser creativo y disfrutar de la experimentación y posibilidades.
Espacio Curricular: Ciencias de la computación
Procesaremos el proyecto educativo centrado en el pensamiento computacional.
Nuestro enfoque multidisciplinario se basa en una planificación detallada utilizando un
diagrama de Gantt, donde abordaremos el problema en módulos manejables. Emplearemos
herramientas y recursos informáticos para documentar y registrar las actividades, creando así
un producto educativo multimedia. Para enriquecer el proyecto, realizaremos un análisis de
datos para filtrar información relevante y presentar informes estadísticos. Este enfoque
basado en datos fortalecerá la toma de decisiones y permitirá evaluar el progreso y el impacto
del proyecto. Nuestro objetivo es fomentar el pensamiento crítico, la resolución de problemas
y el trabajo en equipo. ¡Esperamos colaborar con su institución educativa para brindar una
experiencia enriquecedora a los estudiantes!
El enfoque del área informática en nuestro proyecto también incluirá la utilización de
herramientas y recursos tecnológicos para potenciar el proceso de aprendizaje. Esto implica
el uso de software especializado, plataformas en línea y recursos digitales interactivos, que
complementarán la experiencia educativa y proporcionarán a los estudiantes un entorno de
aprendizaje moderno y estimulante.
Estamos comprometidos en aprovechar las capacidades y el potencial de la
informática para potenciar la resolución de problemas, la creatividad y la innovación en el
marco de nuestro proyecto. Este enfoque integral e interdisciplinario, respaldado por la
informática, asegurará una experiencia educativa enriquecedora y relevante para los
estudiantes, preparándolos para los desafíos y oportunidades del mundo digital actual.
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Etapas del proceso de construcción de la propuesta:
La propuesta se implementará en los séptimos grados de la Escuela Técnica 2 de la
ciudad de Rivera, se trata de un centro María Espínola que se ha fundado en el año 2022.
Consta de cuatro clases con un total de 120 estudiantes que en su mayoría provienen de
varios barrios de contexto social vulnerable. En lo que respecta a las actitudes de los
estudiantes en el centro educativo, en general presentan carencias en el desarrollo en la
competencia relación con los otros, pues, se han dado reiteradas situaciones conflictivas, no
solamente en el centro sino que se extiende al área de influencia, afectando de forma negativa
a la comunidad. Más específicamente en lo que se refiere al comportamiento de los
estudiantes en la gestión de los residuos resultantes de los desechos del comedor, más
específicamente, las bandejas de poliestireno.
Se han generado inquietudes por parte de la comunidad en relación a la
contaminación generada a partir de los envases de alimentos brindados por el centro a los
estudiantes.
La problemática generada se visualiza en diferentes escenarios, ya sea el barrio, el
patio de la institución educativa, como también las aulas, lo cuál genera un ambiente
inadecuado. En base a esta situación optamos por desarrollar un proyecto multidisciplinario
en modalidad STEAHM con el objetivo de resolver este problema que afecta a la comunidad
y al centro educativo ya que somos una institución referente en la zona. Jimenez (2022),
citando a Celis et al (2020) plantea que el enfoque STEAM contribuye al desarrollo de
habilidades en todos los niveles de educación, “facilita la construcción interdisciplinar de
aprendizajes por medio de la solución colaborativa de problemas”
Teniendo en cuenta la importancia del cuidado del ambiente para el ser humano y su
hábitat, según la ley N°17.283, ley de protección del medio ambiente, en el artículo 7, inciso
C, cita “La información ambiental y la sensibilización, educación y capacitación ambiental” se
entiende la importancia de elaborar e implementar este proyecto.
La utilización de materiales creativos están íntimamente ligados al desarrollo de la
creatividad, la generación de ideas y del aprendizaje significativo. ( Guzqui, N., 2021)
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DIMENSIÓN INICIAL EN DESARROLLO AVANZADO
Conocimiento de los El estudiante presenta El estudiante identifica El estudiante
diferentes tipos de dificultades para parcialmente los identifica y nombra
residuos y su identificar los distintos distintos tipos de correctamente los
clasificación tipos de residuos. residuos. distintos tipos de
(orgánicos, papel- residuos.
cartón, plástico,
vidrio, metal, residuos
electrónicos).
Comprensión de la Tiene un nivel bajo de Está empezando a Tiene una fuerte
importancia del conciencia y reconocer cómo las visión y
cuidado ambiental preocupación por los acciones de cada preocupación de
para la humanidad. temas ambientales y persona impactan en temas ambientales y
tienden a verlos como el medioambiente. Es su importancia.
problemas ajenos posible que se Identifica los
interesen por los problemas
problemas ambientales a
ambientales a nivel diferentes escalas:
local. global, local y
regional. Además se
reconoce como
partícipe de la
gestión ambiental.
Compromiso y El estudiante El estudiante se El estudiante se
participación en el demuestra interés compromete a realizar compromete a
proceso de la escaso en cuanto a la la recolección, pero realizar la
recolección recolección y clasifica de forma recolección y
clasificación de inadecuada los además lo realiza de
residuos. residuos, forma adecuada.
Diseño del plan de El estudiante propone El estudiante propone El estudiante
recolección utilizando un plan de recolección un plan de recolección propone un plan de
herramientas incompleto o parcialmente recolección
tecnológicas. desorganizado. completo. organizado y
completo.
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Diseño del proceso pedagógico
PASOS DETALLADOS: MÉTODOS/TÉCNICAS HERRAMIENTAS COMPETENCIAS
PASO 1: Comienza por Organiza charlas, Ciudadanía local,
Sensibilización y concienciar a los proyección de global y digital.
concientización: alumnos sobre la documentales o
importancia del reciclaje actividades interactivas
y el impacto negativo de que les ayuden a
desechar los envases de comprender el
poliestireno en el medio problema y la
ambiente. importancia de su
participación.
PASO 2: Diseña un plan de Coloca contenedores Ciudadanía local,
Planificación y recolección dentro del específicos para su global y digital.
recolección: centro educativo, donde depósito y asegúrate Relación con los
otros.
los alumnos sean de establecer un
responsables de sistema de recolección
recolectar las viandas de regular.
alimentación, bandejas y
vasos de poliestireno
expandido que se
generan en las áreas de
comedor y en otros
espacios comunes.
PASO 3: Organiza actividades Se separan los Pensamiento
Clasificación y prácticas en las que los envases de poliestireno Científico
preparación: alumnos clasifiquen y expandido por tipo Relación con los
otros
preparen los materiales (viandas, bandejas,
recolectados. vasos) y se realiza un
proceso de lavado
básico para eliminar
restos de alimentos u
otros contaminantes.
PASO 4: Trituración Triturar el poliestireno y Se tritura el material Pensamiento
y compactación: comprimirlo (aplastarlo) mediante la utilización Científico
generando ladrillos o de tijeras. Se buscará Relación con los
la forma también de otros
escamas duras que se
elaborar una máquina
utilizarán para el trituradora de forma
producto final. manual para agilizar el
proceso.
PASO 5: Diseño: Animar a los alumnos a Pueden trabajar en Pensamiento
participar en el diseño de equipos y utilizar científico
los bancos y otros herramientas básicas, Relación con los
otros
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insumos de construcción como sierras, lijas y
utilizando el poliestireno pinturas, bajo la
triturado. supervisión de los
Elaboración de moldes docentes.
para los ladrillos. Utilizando la
herramienta TinkerCad
pueden crear sus
propios diseños.
PASO 6: Elaboración del hormigón Necesitamos palas, Relación con los
Construcción: ligero (hormigón baldes, cemento, arena otros.
mezclado con los trozos y agua dulce. Tablas,
de poliestireno aplastado martillos y clavos para
y triturado). Capacitación los moldes. Se pueden
sobre productividad y utilizar botellas pet
liderazgo arrolladas, para la parte
de refuerzo estructural.
Organización de las
tareas del trabajo y
ajuste a las funciones,
responsabilidades y
delegación de tareas.
PASO 7: Una vez construidos los Promueve una Ciudadanía local,
Implementación y bancos y otros insumos, evaluación del proyecto global y digital.
evaluación. instalados en los involucrando a los
espacios comunes del alumnos, el personal
centro educativo. docente y la comunidad
escolar. Reflexionen
sobre los logros,
dificultades y mejoras
que pueden
implementarse en
futuras iniciativas de
reciclaje.
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Recolección de Datos
Para el seguimiento de este proyecto, utilizamos una combinación de métodos
cualitativos y cuantitativos. Esto permitirá obtener una visión completa y detallada de los
resultados y el impacto del proyecto en los estudiantes y la comunidad educativa. A
continuación, se proponen algunas estrategias de recolección de datos:
● Encuestas: Diseñar encuestas dirigidas a los estudiantes, docentes y otros miembros
de la comunidad educativa involucrados en el proyecto. Estas encuestas pueden incluir
preguntas sobre la percepción del impacto del proyecto en la concientización ambiental,
el desarrollo de competencias clave, el trabajo en equipo y la participación en la toma de
decisiones.
● Entrevistas: Realizar entrevistas individuales o grupales a estudiantes y docentes para
profundizar en sus experiencias y opiniones sobre el proyecto. Esto permitirá obtener
información cualitativa valiosa sobre cómo el proyecto ha afectado su aprendizaje,
actitudes y habilidades.
● Observación participante: Los investigadores pueden participar activamente en las
actividades del proyecto, observar y registrar las interacciones entre los estudiantes, su
nivel de participación y colaboración, y cualquier otro aspecto relevante para el desarrollo
de competencias y el cumplimiento de los objetivos del proyecto.
● Bitácoras o diarios: Solicitar a los estudiantes que lleven bitácoras o diarios donde
registren sus experiencias, reflexiones y aprendizajes a lo largo del proyecto. Esto
proporcionará una perspectiva personal de los estudiantes sobre su participación y
desarrollo de competencias.
● Análisis de productos finales: Evaluar los productos finales del proyecto, como los
bancos y otros insumos construidos con el poliestireno reciclado. Analizar la calidad de
los productos, la creatividad de los diseños y cómo reflejan el aprendizaje y la
colaboración de los estudiantes.
● Grupos focales: Organizar grupos focales con estudiantes para discutir temas
específicos relacionados con el proyecto, como el proceso de diseño, los desafíos
enfrentados y las lecciones aprendidas. Esto permitirá obtener perspectivas más
profundas sobre la experiencia de los estudiantes.
● Evaluación docente: Obtener retroalimentación de los docentes involucrados en el
proyecto sobre la implementación, los desafíos encontrados y las mejoras sugeridas para
futuras iniciativas similares.
● Registro de datos cuantitativos: Recolectar datos cuantitativos sobre el progreso del
proyecto, como la cantidad de poliestireno reciclado, el número de estudiantes
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involucrados, la asistencia a las actividades, el tiempo dedicado a cada etapa, entre otros.
Estos datos brindarán una visión cuantitativa del desarrollo del proyecto.
La recolección de datos se pueden utilizar por medios impresos o por formularios de Google
según los recursos disponibles, luego se subirán los resultados que se pueden mensurar a
un sistema informático de manejo de tablas o base de datos ya sea Excel o Access para
obtener los gráficos correspondientes a los logros alcanzados.
Se recomiendo una evaluación inicial para marcar el punto de cero para medir correctamente
el avance en estos temas.
Diagrama de Gantt
Se dividirá con una escala quincenal en la realización de cada paso del proyecto.
Agosto Setiembre Octubre Noviembre
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
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Referencias
ANEP (2022). “Marco Curricular Nacional.” Transformación Educativa.
https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicaciones/Marco-
Curricular-Nacional-2022/MCN%202%20Agosto%202022%20v13.pdf
Barrios Castañuelas, P., Ruiz, L. A. y Gonzalez Guerrero, K. (2012). “La bitácora como
instrumento de seguimiento y evaluación. Formación de residentes en el programa de
oftalmología”. Investigaciones Andina. ISSN: 0124 - 8146.
https://www.redalyc.org/pdf/2390/239024334004.pdf
Guzqui, N. (2021). “Recurso didáctico con material reciclado en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, con estudiantes de octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa Combatientes de Tapi, período abril-agosto
2019”. Universidad de Chimborazo. Facultad de Ciencias Humanas y Tecnológicas.
IMPO. Ley N°17.283 (2000). LEY DE PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
https://www.impo.com.uy/bases/leyes/17283-2000
Jimenez Leal, Ramiro Adolfo. (2022). “Aprendizaje basado en proyectos con enfoque
STEAM; una experiencia de integración entre matemáticas, ciencias naturales y artes
en 6° grado del Colegio Mayor de San Bartolomé.” Pontificia Universidad Javeriana.
Maestría en Educación para la innovación y las ciudadanías.
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/63039/Rvdo_2022-11-
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Red Global de Aprendizajes (s. f.). “Progresión Ciudadanía.”
https://redglobal.edu.uy/storage/app/media/pdf/CAJA%20RGA%202021%20-
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Red Global de Aprendizajes (s. f.). “Progresión Colaboración.”
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Red Global de Aprendizajes (s. f.). “Pensamiento crítico.”
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Según Cerdá y Khalilova (s./f.). “Economía circular, estrategia y competitividad
empresarial”.
https://www.mincotur.gob.es/Publicaciones/Publicacionesperiodicas/EconomiaIndustrial/
RevistaEconomiaIndustrial/401/CERD%C3%81%20y%20KHALILOVA.pdf
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Anexos:
Evaluación sumativa
Como estrategia para evaluar las competencias de manera integral se pensó en
aplicar una bitácora. La bitácora es una herramienta que involucra al estudiante de manera
activa en su proceso de formación, favorece la interacción docente-estudiante, complementa
las actividades presenciales, es útil para la autoevaluación y para la retroalimentación (Barrios
et al., 2012), cabe destacar que también es útil para la autoevaluación docente.
Se organizará a los estudiantes en equipo; luego de cada situación de aprendizaje, un
estudiante de cada equipo deberá completar la bitácora en base a la guía elaborada por los
docentes, presentada a continuación. Aclarando que en cada instancia se rotará el estudiante
responsable de la redacción de la bitácora dentro del equipo de trabajo.
De esta manera se observará el proceso de aprendizaje a lo largo del desarrollo del
proyecto, contemplando el desarrollo de las tres competencias que pretendemos evaluar,
Ciudadanía local, global y digital; relacionamiento con los otros y pensamiento científico.
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Plantilla de Bitácora
Nombre del estudiante: Equipo: Fecha:
Situaciones Respuestas Acciones de mejora
¿En qué consistía la
actividad que se realizó?
¿Cómo contribuí a la
actividad?
¿Cómo me sentí?
¿Qué aprendí que pueda
ser útil para el cuidado del
ambiente?
¿Cómo me relacioné con
los compañeros del equipo?
¿Hubo dificultades en la
comunicación entre pares?
¿Cuáles?
¿Qué metodología aprendí
para resolver problemas?
¿Cómo aprendí?
¿Dónde lo aplicaré?
