PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ESCUELA DE DANZAS TRADICIONALES ARGENTINAS

de Lomas de Zamora
“Prof. Mario Castor López”

CARRERA: Profesorado de Danzas (Orientación en danzas folklóricas)

UNIDAD CURRICULAR: Didáctica General

CURSO: 2do C

CICLO LECTIVO: 2022

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulos

PROFESOR/A: María Fernanda Canosa

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 177/11

FUNDAMENTACIÓN

La materia Didáctica General se ubica en Segundo Año del Profesorado de Danzas

Tradicionales en el Campo de la Formación general, que tiene como propósito y
finalidad “desarrollar una sólida formación humanística y el dominio de los marcos
conceptuales , interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura,
el tiempo y el contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a la
formación del juicio profesional para la actuación en contextos socio-culturales
diferentes.”1
Continuando en este mismo sentido, la Didáctica General en la formación “aporta
marcos conceptuales en torno a la enseñanza, el curriculum y práctica docente
abordando las herramientas básicas para la construcción de la intervención docente”.
Esta cátedra asume al conocimiento como una construcción que se da en un proceso
dialéctico que permite comprender y transformar la realidad en una interrelación
permanente entre indagación teórica y práctica pedagógica. Es decir una enseñanza
“dialógica” que constituya una verdadera “praxis” para promover aprendizajes
significativos y colaborar con la formación de sujetos críticos a la hora de pensar y
construir sus prácticas.
Desde el paradigma crítico, la cátedra concibe a la didáctica como teoría de las
prácticas de enseñanza situadas en los contextos sociohistóricos que las condicionan
y tomando al aula como un espacio complejo en la que intervienen múltiples de
variables.
Asimismo entiende al curriculum como una “práctica de significación” en el marco del
proyecto crítico ya mencionado por lo que se hace imprescindible proponer situaciones
para reflexionar como futuros docentes en cuestiones tales como la diversidad de
culturas y de identidades sociales.
Parafraseando a Tadeu Da Silva “Desde esta perspectiva la educación se halla
estrechamente vinculada con la construcción de una sociedad donde estén mejor
distribuidas la riqueza, los recursos materiales y simbólicos, la buena vida. La
educación aquí debe ser construida como un espacio público que promueva esa
posibilidad, como una esfera pública donde se construyan identidades sociales
coherentes con esa posibilidad. El curriculum es uno de los espacios centrales de esa
construcción”3
El curriculum constituye también y en el marco de la política educativa vigente, una
política pública que orienta y prescribe la acción pedagógica situada de cada
institución y cada aula, por lo tanto esta cátedra, atendiendo a la futura inserción
laboral de los egresados/as de la carrera, se ajustará a los lineamientos planteados en
la Ley Nacional de Educación, Ley Provincial de la Provincia de Buenos Aires y a las
resoluciones 3655/07 “Marco general de Política Curricular” y a los diseños
curriculares de los niveles en los que el profesorado de Danzas tiene incumbencias, es
decir los niveles Inicial, Primario y secundario.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar la cursada se espera que los alumnos demuestren aptitud para:

 Analizar diferentes enfoques para entender la enseñanza como fenómeno
complejo y contextualizado.
 Establecer relaciones entre la teoría y la práctica docente en la enseñanza de
las danzas tradicionales.
  Comprender y hacer una lectura crítica y comprensiva de la construcción del
campo didáctico y curricular, así como de la diferentes concepciones del
currículo teniendo en cuenta los contextos sociohistóricos, políticos, culturales,
económicos en que surgen y se desarrollan.
 La comprensión de los diseños curriculares de la jurisdicción, a partir del
análisis de los fundamentos de diferentes concepciones curriculares.

 Reconocer y valorar la presencia de la diversidad cultural y de identidades

como rasgo distintivo de los grupos sociales que confluyen en el aula,
asumiendo a esta diversidad y heterogeneidad en su riqueza para los procesos
de enseñanza y aprendizaje.

 Comprender la función y coherencia de los componentes involucrados en la

elaboración de proyectos institucionales y áulicos: propósitos, expectativas de
logro, contenidos, estrategias, recursos, materiales y evaluación y valorar su
importancia para la buena enseñanza. .

 Comprender las dimensiones ética, política y epistemológica de la evaluación a

partir del análisis y conocimiento de las concepciones de evaluación y la
sustentada por la jurisdicción.

 Comprender a las prácticas evaluativas como procesos integrales para la toma

de decisiones para optimizar las prácticas de enseñanza y promover
aprendizajes significativos.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

 Brindar un espacio para la construcción del conocimiento, el debate y la

reflexión.
 Promover en el contexto de la educación inicial, primaria y secundaria, una
línea de debate acerca de los campos de la didáctica, el curriculum, que
someta a discusión las tradiciones didácticas que se articulan en las
instituciones y configuran las prácticas de enseñanza partiendo de las
biografías educativas de las/os estudiantes.
 Propiciar la lectura comprensiva de diversas fuentes bibliográficas a partir de
guías y cuestionarios especialmente diseñados para que el alumno focalice las
ideas fundamentales que la cátedra se propone alcanzar.

 Promover el análisis de situaciones institucionales concretas, proyectos

institucionales, prácticas de enseñanza y de evaluación, planificaciones a la
luz de los marcos teóricos trabajados.
 Favorecer la posibilidad de confrontar las representaciones acerca de las
prácticas docentes , las instituciones y la realidad
ENCUADRE METODOLÓGICO:

Desde la Cátedra se propondrá como estrategias la aplicación de técnicas de dinámica

grupal, técnicas participativas, método expositivo-dialogado, estudios de casos,
situaciones problemáticas, trabajos prácticos, guías de estudio.

En general las clases comenzarán con alguna técnica de tipo grupal que permita
recuperar los saberes que traen los/las alumnos/as en relación a los contenidos a
abordar en la clase.

En un segundo momento se presentará el núcleo conceptual a través de exposiciones

dialogadas o presentación de power point.

Por último se propondrá el análisis de tales conceptos aludiendo a estudio de casos,

la propia biografía escolar e información extraída de la institución a la que concurren
en el Espacio de la práctica.

RECURSOS

-Filminas en Power point. (cañon)-

-Videos:
 Fragmentos de “La sociedad de los poetas muertos”
 “La escuela de la señorita Olga”. Documental de Canal encuentro
 Película completa “La lengua de las mariposas” José Luis Cuerda (1999)
 “La enseñanza como transmisión de cultura” Escuela de maestros Canal
encuentro
 “Evaluación” Elisa Spakowsky 4to encuentro de innovaciones educativas.
 “El curriculum escolar. Explora pedagogía. Canal encuentro
 “Educación sexual integral” Red de Salud. TV Pública
 “. Video de M. A para la Actividad No Presencial del curso: "Evaluación
centrada en los aprendizajes" - SANTOS GUERRA Escuela de Comercio
Martín Zapata - UnCuyo – 2013

- Textos seleccionados de obras de autores representativos.

- Viñetas (Tonucci)- historietas
- Instrumentos para la recolección de datos.

-Información recabada de instituciones de prácticas: P.E.I., Planificaciones docentes,

evaluaciones institucionales y de los alumnos de las instituciones donde realizan las
prácticas.
-Relatos de experiencias de la biografía escolar de los/as estudiantes.-Casos.-
Cuestionarios, situaciones problemáticas.

CONTENIDOS
UNIDAD Nro. 1: La didáctica. Campo disciplinar

 Constitución histórica del campo del saber de la Didáctica. Las prácticas de

enseñanza como objeto de estudio de la Didáctica.

 Paradigma prescriptivo-normativo. Modelos didácticos. Modelo tradicional,

escuela nueva y modelo tecnológico. Supuestos subyacentes.

 Posicionamiento transformador del docente frente a los desafíos que le plantea

la problemática áulica, institucional y social. Enfoque crítico de la enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

--Camilloni, Alicia, “Justificación de la didáctica” Cap 1 En Camilloni, Alicia y Cols,

Estela. El saber didáctico Ed. Paidos. Bs As. 2007

-Feldman, Daniel. Didáctica General. Aportes para el desarrollo [Link] 1 “La

enseñanza” Ministerio de educación de la Nación. 2010

-Steiman, Jorge; Misirlis, Graciela y Montero, Mónica Didáctica general, Didácticas

específicas y contextos sociohistóricos en las aulas de Argentina en Fioritti, Gema
(comp.) Didácticas específicas. Reflexiones y aportes para la enseñanza, Bs. As. Miño
y Dávila. UNSAM

-Freire, Paulo. El grito manso Cap 3. Elementos de la situación educativa”. Ed Siglo

XXI Bs. As. 2008

-Camilloni, Alicia, Cols, Estela. El saber didáctico Cap. 5. “Problemas de la enseñanza

y propuestas didácticas a través del tiempo. Ed. Paidos. Bs As. 2007

Unidad 2 La enseñanza-El aprendizaje

 Concepciones actuales de la enseñanza. La buena enseñanza.

 La enseñanza y el aprendizaje como procesos diferenciados. Relación
enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva crítica.
 Construcción metodológica.
 Contrato didáctico

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:

-Anijovich, Rebeca. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas Enseñar y

aprender en la diversidad. Cap. 1 Aulas heterogénes y equidad. Cap.2 El diseño de la
enseñanza en aulas heterogéneas.
Gvirtz, Silvina; Palamidessi, Mariano El abc de la tarea docente: curriculum y
enseñanza Cap. 5. “Enseñanza y filosofías de la enseñanza” Ed. AIQUE Capital
Federal.

- Gvirtz, Silvina; Palamidessi, Mariano El abc de la tarea docente: curriculum y

enseñanza Cap. 4. “Comunicación y aprendizaje. La complejidad de la tarea escolar.
Ed. AIQUE Capital Federal.

-Edelstein, Gloria. Un capítulo pendiente: El método en el debate contemporáneo. en

Corrientes didácticas contemporáneas Ed. Paidós Bs. As.1998

-Chevallard, Ives.”Acerca de la noción de contrato didáctico”. Sintesis realizada por la

Cátedra de Didáctica IV de la universidad de Lomas de Zamora.

Unidad 3 El curriculum

 Concepciones y perspectivas acerca del curriculum como propuesta política..

Intencionalidades.
 Niveles de concreción curricular.
 Curriculum, cultura y práctica de educación artística.
 Dimensiones, procesos y actores en la construcción curricular.
 Curriculum explícito, oculto, nulo.
 Diseños curriculares comunes, prescriptivos, paradigmáticos y relacionales
 Los sujetos del curriculum. Sujeto pedagógico. Aspectos de la complejidad de
los sujetos
 Curriculum, diversidad y perspectiva de género: ESI

BIBIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

-Angulo, J.; Blanco, N. (coord.) Teoría y desarrollo del curriculum. Ed. Aljibe. Málaga,
1994. Cap. 1. ¿A qué llamamos curriculum?

-Gvirtz, Silvina; Palamidessi, Mariano El abc de la tarea docente: curriculum y

enseñanza Caps. 1 y 2 Ed. AIQUE Capital Federal.

-De la Cruz Flores, Gabriela. Justicia curricular: significados e implicaciones. Sinéctica,

revista electrónica de educación N 46. Instituto tecnológico y estudios superiores de
Occidente. Jalisco México 2016.

-Dirección General de Cultura y Educación. Marco general de la política Curricular

Res. N° 3655/07.

-Dirección General de Cultura y Educación. Marco referencial Provincia de Buenos

Aires 2018

-Dirección General de Cultura y Educación. Diseño curricular para la Educación inicial

Res. N° 4069/08. “Lenguajes de las artes y de los medios.

-DGCyE. “Diseño Curricular para la Educación Primaria”. Ed. Artística. La enseñanza

de la Danza.
-DGCyE. “Lenguaje de la Danza (y su enseñanza en el ciclo Superior de la escuela
Secundaria)

-DGCyE. Diseño Curricular para la educación Secundaria. Orientación Arte.

-Ley26150. Programa Nacional de Educación Sexual Integral.2006.

-Morgade, [Link]ón sexual integral con perspectiva de género Cap 1 y 2.

Homo Sapiens Ediciones. 2016

-Ministerio de Educación. Lineamientos Curriculares para la educación sexual integral.

Introducción.

Unidad 4 Planificación
 La organización de la enseñanza. Componentes de la planificación.
 Proyecto Institucional y áulico
 Selección y organización del contenido escolar.
 La comunicación en el aula. Estrategias de enseñanza. Interacción social y
dinámica de la clase escolar.

BIBLIOGRAFÍA OBlIGATORIA:

-Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia Estrategias de enseñanza Cap 1 ¿Cómo

enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la práctica”. Ed. Aique. CABA 2010

-Dirección General de Cultura y Educación. “Reglamento general de las Instituciones

educativas de la provincia de Bs. As.” Proyecto Institucional. Contenidos. Aspecto
técnico pedagógico.

Feldman, Daniel. Didáctica General. Aportes para ell desarrollo curricular. Cap 4 La
programación. Ministerio de Educación de la Nación. 2010

Gvirtz, Silvina El abc de la tarea docente: Curriculum y enseñanza Cap.6 “La

planificación de la enseñanza” Ed. Aique. CABA

Bibliografía complementaria

-DGCyE “La organización de secuencias didácticas en el nivel inicial”

-Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia Estrategias de enseñanza. Cap 6 “Los proyectos de
trabajo”. Ed. Aique. CABA 2010

-
Unidad 5 La evaluación

 Concepciones y enfoques de la evaluación. La evaluación desde la perspectiva

crítica.
 La evaluación como proceso de diálogo, comprensión y mejora.
 Funciones de la evaluación: Diagnóstica, formativa, sumativa.
 Instrumentos de evaluación.
 Evaluación de la enseñanza.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:

-Dirección General de Cultura y Educación. “El diagnóstico participativo, una propuesta

para el mejoramiento de las prácticas institucionales” 2009.

-Santos Guerra, Miguel A. La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y

mejora.

- Gvirtz, Silvina; Palamidessi, Mariano El abc de la tarea docente: curriculum y

enseñanza Caps. 8 “Formas de evaluar” Ed. AIQUE Capital Federal.

-Anijovich, Rebeca La evaluación significativa Introducción y Cap. 5 “La

retroalimentación en la evaluación”. Ed. Paidos CABA 2013

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

-Spakowsky, Elisa. “Prácticas pedagógicas de evaluación en el Nivel inicial” Cap. 1. Ed

Homo [Link] 2011.

PRESUPUESTO DE TIEMPOS

Primer Cuatrimestre:

Se espera trabajar durante la Semana 1º y 2º: Período diagnóstico: actividades de

presentación que permitan conocer a los alumnos y alumnas; los saberes disponibles,
con el objetivo de articular los procesos de construcción de los conocimientos con los
contenidos de la materia.
Desarrollo de las Unidades 1, 2 y comienzo de la unidad 3.
Junio: Trabajo práctico nº 1 (Modelos didácticos)
Julio: primera evaluación parcial. Unidad 1 y 2

Segundo Cuatrimestre:

Desarrollo de las Unidades 3, 4 y 5

Octubre: Segundo Parcial.
Noviembre: TP Nº 2 Integrador.

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA

PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

Dado que la Práctica Docente constituye en sí misma el eje vertebrador de la

formación, y teniendo en cuenta que durante el segundo año los alumnos ya se
encontrarán insertos en instituciones de los diferentes niveles, la cátedra prevé
articulación permanente con el Campo de la Práctica Docente, sobre la base de
entrevistas a docentes directivos y a diversos integrantes de las Instituciones
Educativas, documentación de las mismas como PEI, diagnósticos aúlicos,
planificaciones docentes, autoevaluaciones docentes y de los alumnos, materiales
producidos en jornadas institucionales. También se solicitarán observaciones
participantes o no, con guías de deberán realizar los alumnos que conformarán el
sustento para la confrontación con instancias teóricas.

EVALUACIÓN

La cátedra considera a la evaluación como una actividad continua y sistemática que

proporciona información para mejorar el proceso educativo facilitando el reajuste del
proyecto pedagógico.
Teniendo en cuenta a la evaluación como un proceso integral donde se tendrán en
cuenta todas las variables se considerará la acción recíproca del docente y del alumno
para alcanzar la máxima información que permita mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Se favorecerá la autoevaluación y la coevaluación.

Evaluación de la enseñanza:

Se indagará con los alumnos y alumnas sobre la marcha de la cursada, facilitadores,

obstáculos que se detectan.
Se realizarán dinámicas de cierre sobre opinión de la propuesta de clase al final de
cada una de ellas.
Se realizará una encuesta final anónima acerca del desempeño del docente en la
cursada, aspectos positivos y aquellos a mejorar.

Evaluación de los aprendizajes:

Diagnóstica:

o Se indagarán los conocimientos previos de los/as alumnos/as y su

posicionamiento frente al rol docente a partir de técnicas grupales propuestas
en las clases y en los espacios de diálogo.

Formativa:

Se realizarán trabajos prácticos en el aula que serán entregados ese mismo día o en
la semana siguiente según el caso a fin de monitorear el desarrollo de los
aprendizajes.

En el seguimiento del trabajo del alumno en los encuentros presenciales se

tendrá en cuenta:
o Su participación en los espacios de diálogo e intercambio y en la propuesta de
trabajos prácticos.
o La pertinencia de las intervenciones desde su futuro rol y desde los marcos
teóricos que se desarrollen.
o La calidad en el cumplimiento de las actividades que se propongan para el
trabajo autónomo así como las consultas y aportes que surjan
espontáneamente.

Sumativa :
Siguiendo la normativa vigente la nota para la acreditación del espacio curricular
“Didáctica General” es 4 (cuatro) como mínimo para acceder al examen final. Si el
alumno/a obtiene calificación de 7 o mas en cada cuatrimestre accederá a la
promoción de la materia.

Criterios de acreditación:

Modalidad Presencial:

La cátedra se regirá por la legislación vigente:

- Cumplir con el porcentaje de asistencia a clases requerido para acreditar la condición

de alumno regular: 60%.
-La aprobación de 2 parciales, (uno en cada cuatrimestre). En caso de no aprobar se
tomará recuperatorio.

-Aprobación de dos trabajos prácticos que consistirán en:

 TP Nº 1: Modelos didácticos.
 TP Nº 2: Trabajo integrador. Análisis didáctico de la clase.

- Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos que se indiquen.

Al evaluar las entregas se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

o Correcta presentación: prolijidad, orden, adecuación a las pautas establecidas,

ortografía.
o Lectura de la totalidad de la bibliografía obligatoria
o Precisión en el uso del vocabulario y en la atención a lo demandado en la
consigna.
o Análisis de los conceptos y planteos teóricos de la bibliografía obligatoria.
o Redacción clara y en el caso de opiniones o fundamentaciones que sean
evidentes las relaciones entre lo expuesto y los marcos teóricos que se
presentan como referencia.
o Reflexión crítica sobre las teorías didácticas y del curriculum y su desarrollo en
las instituciones.
o Elaboración de propuestas con criterio propio.
o Se valorarán especialmente aquellas reflexiones personales que afianzadas en
la teoría muestren el grado de compromiso del alumno/alumna con la
asignatura y su futuro rol profesional.

- Recuperatorio:

- La nota de cursada desaprobada [menor que 4 (cuatro) ] implicará la

presentación del alumno a un recuperatorio durante el mes de Noviembre. De
no aprobar las instancias de recuperatorio, el alumno deberá volver a
matricularse en esta materia en el siguiente ciclo lectivo.
- El alumno que tuviere ausente o desaprobara recuperatorio, deberá recursar.
- El alumno que apruebe el recuperatorio estará en condiciones de rendir el
examen final.
Acreditación final:

- Si el/la alumno/a obtiene 7 o más en cada una de las instancias de

evaluación promueve en forma directa por lo que se le exime del exámen final. En
el caso de tener que recuperar alguno de los informes, aunque la nota del
recuperatorio sea 7 o mas se perderá el derecho a la promoción directa.

- Si el/la alumno/a obtiene un mínimo de 4 (cuatro) puntos en el informe

de la cursada, pasa a la instancia de evaluación final.

- La propuesta de evaluación final será integradora y posibilitará que los

alumnos den cuenta de la apropiación de un discurso respecto de los saberes
construidos, de un hacer coherente con los principios de ese discurso, de la
valoración por el proceso de reflexión – acción – reflexión y de un compromiso
ético-profesional.

Modalidad libre:

El espacio Curricular “Didáctica General” ofrece la modalidad libre para su

acreditación, bajo las siguientes consideraciones:
- La evaluación final tendrá una instancia escrita y otra oral (ambas
eliminatorias), y se rendirá con el programa de cátedra vigente.