“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área : Matemática
1.2. Grado y Sección : 1° “D”
1.3. Docente : Nery Angelica Salinas Cuyutupa
1.4. Fecha : 26-10-2023
2. TÍTULO DE LA SESIÓN :
CODIFICACION Y DECODIFICACION DE NÚMEROS HASTA 100.

3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Hoy aprenderemos a descomponer cantidades de hasta tres cifras usando el tablero de valor posicional.

4. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o
imposible y justifica su respuesta.
5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS

Resuelve problemas de cantidad Expresa su comprensión del valor de  Compara cantidades y las Los estudiantes
 Traduce cantidades a expresiones posición de un dígito en números de hasta ubica en el tablero de valor aprenderán a
numéricas. cuatro cifras y los representa mediante posicional. descomponer
 Comunica su comprensión sobre equivalencias; expresa mediante  Lee la cantidad representada cantidades de hasta
los números y las operaciones. representaciones, la comprensión de las de hasta tres cifras. tres cifras usando el
 Usa estrategias y procedimientos nociones de multiplicación, sus propiedades tablero de valor
de estimación y cálculo. conmutativa y asociativa, y las nociones de posicional.
 Argumenta afirmaciones sobre la división (como reparto y agrupación),
relaciones numéricas y las Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como
operaciones. parte de la unidad y las equivalencias entre
fracciones usuales. Para esto usa lenguaje
numérico.
Emplea estrategias heurísticas, estrategias
de cálculo mental como el uso de las
propiedades de las operaciones,
descomposiciones aditivas y multiplicativas,
completar centenas, el redondeo a múltiplos
de 10, equivalencias entre fracciones, así
como el cálculo escrito y otros
procedimientos. Mide de manera exacta o
aproximada la masa y el tiempo,
seleccionando unidades convencionales
(kilogramo, gramo, año, hora, media hora y
cuarto de hora)
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS

Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables, Propone las tareas que puede Participa con
manera autónoma. asociadas a sus necesidades, prioridades de realizar de acuerdo a sus intereses, autonomía en la
 Define metas de aprendizaje. aprendizaje y recursos disponibles, que le las hace con autonomía. actividad planteada.
permitan lograr la tarea.
Se desenvuelve en los entornos Organiza información, según su propósito Utiliza medios tecnológicos, Participa activamente
virtuales generados por las TIC. de estudio, de diversas fuentes y escucha el audio para continuar buscando información
 Gestiona información del entorno materiales digitales. con la “historia sin fin” complementaria.
virtual.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUD A OBSERVAR

Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
practican la deliberación para arribar a que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
consensos en la reflexión sobre asuntos articulando acciones con la familia y comunidad en la
públicos, la elaboración de normas u otros.
búsqueda del bien común.
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6. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO RECURSOS TIEMPO
Damos la bienvenida a los estudiantes. Doy la bienvenida a los estudiantes. y recibo con amabilidad 10 min.
Audio
Recordamos con los estudiantes lo trabajado en la clase anterior: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Todos
logramos participar? Etc. Tarjetas metaplan
Les comunico que van a seguir divirtiéndose y aprendiendo más en clase. Plumones
Se recoge los saberes previos de los estudianrtes, sobre sus experiencias con el juego “Buscando su pareja”.
Muestro dos columnas de tarjetas y les pregunto: ¿Conocen el juego “Buscando su pareja”? ¿Qué se necesita para
encontrar las tarjetas que se corresponden? ¿Qué tarjetas unirían? ¿Por qué? A partir de ello, ¿cómo saben que esas
tarjetas se relacionan? ¿Cuántas unidades hay en una decena? ¿Cuántas unidades hay en una centena? ¿Cuántas
decenas hay en una centena?
Doy a conocer el propósito:
Propósito de la actividad: Hoy Hoy aprenderemos a descomponer cantidades de hasta tres cifras usando el tablero de valor
posicional.
Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.

Compara cantidades y las ubica en el tablero de valor posicional.

Lee la cantidad representada de hasta tres cifras.

PROCESO
Se presenta el siguiente problema. (Anexo 1) 70 min.
LUNES MARTES
Don Tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, así que 73 81 Hojas de papel.
pide ayuda a su hijo Manuel para contar los ladrillos fabricados cada día. Ladrillos Lapiceros
Ladrillos
Papelotes
¿Qué haría Manuel para contar más rápido los ladrillos? Plumones
¿Cómo los podría agrupar? MIÉRCOLES Colores
85 Fichas de trabajo
Familiarización con el problema Ladrillos

Hago las siguientes preguntas a fin de comprender el problema propuesto.

¿A qué se dedica don Tito? ¿Qué debe hacer Manuel? ¿Creen que Manuel contará ladrillo por ladrillo? ¿Cuántos ladrillos
habrá fabricado el día lunes, el día martes y el día miércoles? ¿Qué día habrá fabricado más? ¿Qué día habrá fabricado
menos? ¿Puedes explicar el problema con tus propias palabras?
• Pido que escriban en decenas y unidades, la cantidad de ladrillos fabricados cada día, que se observan en los
dibujos.
Los oriento en el conteo y les pregunto: ¿Se demoraron en contar? ¿De qué forma podrían contar más rápido la cantidad de
ladrillos fabricados cada día? ¿Qué materiales pueden usar para que cuenten más rápido? Sugiere trabajar con las regletas
de colores o el material base diez.

Búsqueda y ejecución de estrategias

Escribo en la pizarra todas las estrategias que propongan los estudiantes para hallar el problema.
Usar regletas de colores
Usar el material base diez.

Los ayudo en sus representaciones gráficas con material base diez haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Qué tiene que
hacer Manuel? ¿Cómo podrían averiguar la forma más rápida para contar todos los ladrillos? ¿Qué materiales los ayudaría
a contar más rápido? ¿Cómo lo representarían? ¿Cómo se puede escribir un número de diferentes formas, usando las
equivalencias en decenas y unidades? ¿Cómo los agrupas para contar más rápido? ¿Cuántas unidades hay en cada barrita
anaranjada? ¿Los ladrillos sueltos podrás contarlos de uno en uno o de qué otra forma puedes agruparlos más rápido?
¿Qué debes hacer para agruparlos? ¿Qué vas a canjear? Felicítalos por sus aciertos que realizan.
Invito a cada estudiante a explicar cómo desarrollo y resolvió el problema. Pido a un integrante del grupo que explique.
Se les vuelve a preguntar a los estudiantes: ¿Las decenas y unidades son diferentes o iguales? ¿Las cantidades varían?
¿Cuándo decimos que son equivalentes?
Es una oportunidad para que los estudiantes consoliden la noción de conservación de cantidad.
Nuevamente los felicito por su participación en las actividades. Valora todo el esfuerzo de los estudiantes para seguir
aprendiendo.
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Representación
Se revisa las representaciones de un conteo más rápido y sus construcciones. Se les pregunta: ¿Qué diferencia hay entre el
conteo que hicieron al inicio con el que acaban de realizar? ¿Qué hicieron con los ladrillos que estaban sueltos? Al
agruparlos, ¿pudieron contarlos más rápido? ¿Cómo? ¿La representación con decenas?

Formalización
En base a lo trabajado, ayudo a los niños a formalizar lo aprendido, preguntando: ¿Por qué es más fácil contar en grupos de
10 y de 100? ¿Qué se tiene que hacer para transformar las unidades en decenas y en centenas? ¿Se puede representar
una cantidad solo en unidades? ¿Se puede representar una cantidad solo en decenas? ¿Estas cantidades, finalmente,
varían?
Concluyo con los estudiantes que los números se componen y se descomponen, pero no varían ni cambian su valor, por
eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las centenas se trasforman en decenas, las
decenas en unidades y viceversa. Asimismo, que hay diferentes formas de representar un número. Por ejemplo:
LUNES MARTES MIÉRCOLES

CIERRE
Los estudiantes y docente dialogan sobre los aprendizajes logrados durante el desarrollo de la sesión a través de las Fichas 10 min.
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido? ¿Qué me gustaría
aprender sobre el tema? Se felicita a todos los estudiantes por el trabajo realizado y por la participación activa que
demostraron.

7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo

OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………….........................................................................
................................................................................................................................................................................

......................................................... ..........................................................
Subdirectora Profesor/a de Aula
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LISTA DE COTEJO

Competencia: Resuelve problemas de cantidad AUTONOMÍA TIC

DESEMPEÑOS PARA OBSERVAR
Descomponemos
 Emplea estrategias y procedimientos: en grupos de 10 y
 Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes. 100 unidades.
 Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno naturales de hasta dos cifras
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Compara Lee la cantidad
cantidades y las representada de
N° APELLIDOS Y NOMBRES ubica en el tablero hasta tres cifras.
de valor posicional.

1 ANTONIO RIOS Erik Brayan

2 CACERES CHANCO Luna Melania
3 CHANCASANAMPA APOLINARIO Yurimar
4 FLORES SOLIS Sofia Valery
5 GARCIA MANTARI Samantha Valentina
6 GUTIERREZ PEREZ Axel Zabdiel
7 HUAMAN FLORES Bryana Mishel
8 HUAYTA ARZAPALO Ariana Alessandra
9 HURTADO SOTOMAYOR Ismael Joshua
10 JACINTO QUISPE Brit Sandy
11 LAIMITO JESÚS Cielo Corayma
12 LAURA URIBE Cristina Guadalupe
13 LAUREANO FLORES Kelvin Gadiel
14 MANTARI MARTINEZ Dayane Yamile
15 MERCADO NINAHUANCA Heylin Mayra
16 PAJUELO CANEVARO Anahi Guadalupe
17 PALACIOS HINOSTROZA Mayurith Grisel
18 PONCE CALDERON Andrea Anguie
19 Ponce De La Cruz Liam Leonel Alessi.
20 ROJAS BRAVO Yanddih Anddih
21
22
23
Leyenda: Lo logra + Lo logra con dificultad - No lo logra x