Daiana Lizbeth Licea Mitznahuatl
Karla Pamela Luna Hernández
Iris Yasbel Bustamante Martínez
Jesús Francisco Méndez Cancino
Alexis Omar Juárez Toquiantzi
Andrea Meneses Aguilar
Valeria Lizet López Galindo
La intervención grupal
La lectura se enfoca en la importancia de entender la dinámica de los grupos en la
sociedad, Se menciona la perspectiva de Pichón Riviere sobre el grupo como un conjunto
de personas ligadas por tiempo y espacio, articuladas por representaciones internas, que
buscan llevar a cabo una tarea.
Pretarea y resistencia al cambio
La pretarea es un momento en donde la resistencia al cambio está muy alta (y por lo tanto,
son muy altos también el miedo al ataque y el miedo a la pérdida).
El objetivo de la pretarea es proporcionar el desarrollo de la tarea, la posibilidad de cambio
se convierte en una amenaza para el grupo, lo que provoca miedo a la pérdida de
autonomía.
La pretarea en un proceso de intervención grupal se divide en dos momentos distintos: uno
previo, que es la preparación antes de las actividades con el grupo, y otro que implica la
realización de una actividad de "calentamiento" que precede al enfoque principal de la tarea.
La resistencia al cambio es el temor a perder lo que aman y temor al ataque. La resistencia
es el primer indicador de cambio en el grupo.
El miedo al cambio propicia que el grupo evada la tarea propuesta, este primer momento se
denomina la simulación (realizan la actividad sin identificarse con ella).
Aportes al Concepto de Tarea
Para Pichón Rivere el grupo es un conjunto de personas ligadas que se proponen llevar a
cabo una tarea por lo cual esta tarea se convierte en una “convocante” que impulsa al grupo
al encuentro. Participar en actividades como hablar de uno mismo, compartir problemas con
otros o discutir sobre la realidad de los demás contribuye a la construcción de proyectos
comunes.
Enfatiza la importancia de la tarea en el contexto de un grupo. Se menciona que la tarea
implica abordar lo emergente, que a menudo se relaciona con experiencias pasadas y
defensas neuróticas que dificultan su ejecució[Link] destaca que la tarea trabaja con las
condiciones imaginarias del grupo y las reacciones emocionales previstas por el
coordinador, con el objetivo de romper patrones de conducta estereotipados que
obstaculizan el aprendizaje y la comunicación.
El texto resalta que un grupo debe ser "socialmente real", "objetivamente real" y
"psicológicamente real" para llevar a cabo la tarea de manera efectiva, y que esta tarea
puede tener un impacto significativo en la vida y la identidad de sus miembros.
Competencias del coordinador grupal
El coordinador tiene funciones importantes y es la de romper con los obstáculos que
dificultan el abordaje de la tarea, y ayudar a visualizar estas limitantes en la interrelación.
Para esto tiene los ejes básicos para organizar y desarrollar la vida del grupo son, las
estructuras de organización grupal y la dinámica de los procesos internos, aspectos que
cambian dinámicamente su organización.
El rol de un coordinador, y el de un líder guardan diferencias sustanciales, el líder es aquel
que cuenta con la destreza para direccionar al grupo hacia la superación de ciertas
dificultades, a diferencia del coordinador que su rol se centra en revelar a los participantes,
el impedimento que frena el reconocimiento del síntoma. El coordinador busca hacer
explícito aquello que en el grupo no se logra ver claramente, es decir, los elementos que
propician el surgimiento del síntoma, facilitando el trabajo sobre la latencia, auscultada en la
palabra, las actitudes y el gesto de cada participante.
El rol de líder propicia un cambio en sus actitudes, creencias, opiniones y prejuicios,
transformándose el paciente en un cooperador muy eficiente. Hay varios tipos de líder, el
democrático que es el que favorece la disminución de los miedos básicos y torna la
intervención más operativa y participativa, el líder ideal es el que asume un rol democrático
en el trabajo grupal ya que, respalda el intercambio comunicacional con el coordinador,
donde se ligan los procesos de enseñar y aprender.
Tanto el coordinador como el líder, fortalecen el desarrollo de la tarea terapéutica a través
de un proceso permanente de enseñanza-aprendizaje, en el que se activa y configura el
sentido de pertenencia, la cohesión grupal, la identidad, el reconocimiento del otro como
legítimo otro, la participación grupal y el cumplimiento de la tarea.
Representaciones imaginarias y red de identificaciones cruzadas
Las formaciones imaginarias grupales se refieren más a los procesos imaginarios que
producen y reproducen un grupo, cuáles son las ideas o sistemas ideológicos con los que
se inicia el grupo
La red de identificaciones cruzadas promueven y fortalecen los vínculos redescubiertos en
la práctica, el concepto de cooperación y apoyo dentro y entre grupos, es decir, vínculos
emocionales que pasan activamente entre miembros, forman un tejido conectivo.
Los miembros del grupo tienden a repetir los mismos roles clave que han sido aprendidos
en las primeras etapas de la vida en el seno familiar. La proyección puede dar como
resultado una identificación proyectiva, en la cual el sujeto experimenta como propias,
conductas de un objeto externo, y dichas experiencias a través del otro.
