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El estrés académico en los estudiantes de bachillerato intensivo en el Colegio

Unidad Educativa Tarqui de Calderón periodo 2022- 2022.

Autores: Calderón Mosquera, Luis Fernando

Sánchez Sigcho, Jessica Pamela
Tutor: Bustamante Torres, Johanna Patricia
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del

Ecuador

Carera de Psicología Educativa y Orientación

Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la

obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención en

Psicología Educativa y Orientación

Quito, 2023
 ii

Derechos de autor

Nosotros Calderón Mosquera Luis Fernando y Sánchez Sigcho Jessica

Pamela, en calidad de autores y titulares de los derechos morales y patrimoniales del

trabajo de titulación: El estrés académico en los estudiantes de bachillerato intensivo

en el Colegio Unidad Educativa Tarqui de Calderón periodo 2022- 2022, modalidad

Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO

DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia

gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso comercial de la obra, con fines

estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor sobre

la obra, establecidos en la norma citada.

Así mismo autorizamos a la Universidad Central Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la LEY ORGANIZA DE EDUCACIÓN

SUPERIOR.

Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en

su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la

responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y

liberando a la Universidad de toda responsabilidad.

Luis Fernando Calderón Mosquera Sánchez Sigcho Jessica Pamela

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lfcalderonm@[Link] jpsanchezs@[Link]
 iii

Aprobación del tutor

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por CALDERÓN

MOSQUERA LUIS FERNANDO, SÁNCHEZ SIGCHO JESSICA PAMELA,
para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación mención
Psicología Educativa, cuyo título es “El estrés académico en los estudiantes de
bachillerato intensivo en el Colegio Unidad Educativa Tarqui de Calderón
periodo 2022- 2022”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de Enero del 2023

PhD. Bustamante Torres Johanna Patricia, MSc.

TUTOR/A
C.C. 1715125223
 iv

Dedicatoria
Mi dedicatoria va dirigida a las personas que han generado un impacto verdadero en mi
formación, a mis padres Luchin y Mary, que han luchado día a día, que me acompañaron
en las derrotas de la vida, que me enseñaron a levantarme y dar el primer paso, que
renunciaron a sus sueños para volverse las bases de los míos y que con orgullo han
madurado a un profesional.

A mis hermanos Danny y Nicol, que han vivido y soñado a mi lado, que son la muestra
más pura de lealtad, a mi abuela Enmita por tenerme siempre presente en sus oraciones,
a mis abuelos en el cielo Daniel y Carmelita, que seguramente están felices de verme
realizado y que fueron el amor más puro y noble que existe en la vida.

Luis Fernando C.

Dedicatoria

Dedico este trabajo a Dios por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente para tomar las
mejores decisiones, por perseverar a diario en mi camino, a mis padres Vicente y Delia,
sabiendo que jamás existirá una forma de agradecer una vida de sacrificio y esfuerzo
constante con el cual he logrado terminar mi carrera profesional, siendo para mí, la mejor
de las herencias.

A mi hija Amira, a ti que eres el impulso para continuar con mis proyectos de vida, tú
eres la razón de superación diaria, a mis hermanos Nelson, Fernando, Christian, Lorena
y sobrinos por el apoyo que me han brindado he llegado a culminar uno de mis anhelos
más grandes, dedico este esfuerzo a mis familiares que no confiaron en mí, ustedes han
sido un pilar fundamental para culminar esta meta y demostrar que lo logré, pese a las
dificultades que se han presentado día con día cuando tomé la decisión de retomar mi
formación profesional.
Jessica S.
 v

Agradecimiento
Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas para superar
cualquier obstáculo y dificultad a lo largo de toda mi vida, gracias a mis padres por confiar
y creer en mí, por siempre desear y anhelar lo mejor para mi vida, gracias por cada consejo
y por cada una de sus palabras de aliento que me guiaron durante mi vida, gracias a mi
querida Universidad Central del Ecuador, por abrirme las puertas y acogerme dentro de
su inmensa historia, gracias a mi tutora PhD. Johanna Bustamante por ser la guía precisa
en el último escalón, gracias a la Psicología por replantearme argumentos y fortalecer mi
conocimiento en áreas de ser un proyecto a futuro del país, gracias a cada uno de los
docentes y personas que han acompañado esta escalada, gracias a mí, a mi esfuerzo, a las
noches de desvelo y dedicación. A mi respeto y responsabilidad por no decaer a pesar de
las complicaciones del [Link] a la vida que con tres puntos suspensivos me
muestra el nuevo reto en el horizonte.

Luis Fernando C.
Agradecimiento

Agradezco a Dios, por darme vida, salud y sabiduría para poder salir adelante y
sobrellevar los retos que atravesé para culminar mi carrera, gracias a mis padres Vicente
y Delia, por apoyarme con el tiempo que dedique a mis estudios, agradezco infinitamente
a mi amada Universidad Central por abrir sus puertas y permitir formarme como
profesional en sus aulas, agradezco a mis profesores por ser maestros por vocación
compartiendo sus conocimientos de manera profesional, gracias a mis amigas y colegas
por empujarme a alcanzar esta meta, gracias a mi tutora Johanna por su paciencia, por su
tiempo, tolerancia y por ser un ejemplo de superación y perseverancia. Hoy cierro un
capítulo maravilloso en mi historia de vida, en mi han quedado marcadas huellas
profundas de éste recorrido.

JESSICA S.
 vi

Tabla de contenidos
Derechos de autor ........................................................................................................... ii
Aprobación del tutor ..................................................................................................... iii
Dedicatoria .................................................................................................................... iv
Agradecimiento .............................................................................................................. v
Lista de tablas ................................................................................................................ ix
Lista de figuras ............................................................................................................... x
Lista de anexos .............................................................................................................. xi
Resumen ....................................................................................................................... xii
Abstract ....................................................................................................................... xiii
Capítulo I........................................................................................................................ 3
El problema .................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema.......................................................................................... 3
Formulación del problema ............................................................................................ 7
Preguntas directrices ..................................................................................................... 7
Objetivos ....................................................................................................................... 7
General .......................................................................................................................... 7
Específicos .................................................................................................................... 7
Justificación .................................................................................................................. 8
Capítulo II .................................................................................................................... 10
Marco teórico ............................................................................................................... 10
Antecedentes ............................................................................................................... 10
Fundamentación teórica .............................................................................................. 13
Estrés académico ......................................................................................................... 13
Estresores .................................................................................................................... 14
Área académica ........................................................................................................... 15
Tareas ..................................................................................................................... 16
Evaluaciones .......................................................................................................... 17
Tiempo de trabajo .................................................................................................. 18
Personalidad del profesor ....................................................................................... 19
Síntomas...................................................................................................................... 20
Reacciones físicas ....................................................................................................... 21
Alteraciones del sueño ........................................................................................... 21
Cansancio ............................................................................................................... 22
Cefaleas .................................................................................................................. 23
Digestión ................................................................................................................ 24
Somnolencia ........................................................................................................... 25
 vii

Reacciones psicológicas ............................................................................................. 26

Intranquilidad ......................................................................................................... 27
Depresión ............................................................................................................... 28
Ansiedad................................................................................................................. 28
Concentración ........................................................................................................ 29
Irritabilidad ............................................................................................................. 29
Autoestima ............................................................................................................. 30
Reacciones comportamentales .................................................................................... 30
Conflictos ............................................................................................................... 31
Separación .............................................................................................................. 31
Motivación ............................................................................................................. 32
Desorden alimenticio ............................................................................................. 33
Estrategias ................................................................................................................... 33
Estrategias de afrontamiento ....................................................................................... 34
Asertividad ............................................................................................................. 34
Expresión................................................................................................................ 35
Fundamentación legal .................................................................................................. 36
Constitución de la República del Ecuador ................................................................... 36
Reforma a la Ley orgánica de educación intercultural 2021 ........................................ 39
Código de la niñez y adolescencia ............................................................................... 43
Caracterización de variable .......................................................................................... 44
Estrés Académico ....................................................................................................... 44
Capítulo III ................................................................................................................... 44
Metodología ................................................................................................................. 44
Diseño de la Investigación .......................................................................................... 44
Población .................................................................................................................... 46
Criterio de Inclusión ................................................................................................... 46
Criterio de exclusión ................................................................................................... 47
Operacionalización de variables .................................................................................. 47
sección: 2Técnicas e instrumentos de recopilación de información ........................... 49
Cuestionario SISCO .................................................................................................... 49
Cualidades psicométricas del instrumento .................................................................. 51
Coeficiente de Consistencia Interna de Ítems ............................................................. 51
Confiabilidad .............................................................................................................. 52
Técnicas e instrumentos de procesamiento de información ....................................... 53
Procedimientos de viabilidad ética ............................................................................. 54
Capítulo IV ................................................................................................................... 57
 viii

Resultados .................................................................................................................... 57
Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados ............................................... 57
Caracterización de la población de estudio ................................................................. 57
Discusión de resultados .............................................................................................. 65
Capítulo V .................................................................................................................... 67
Conclusiones y recomendaciones ................................................................................ 67
Conclusiones .............................................................................................................. 67
Recomendaciones ....................................................................................................... 68
Referencias bibliográficas ............................................................................................ 70
Anexos.......................................................................................................................... 85
 ix

Lista de tablas
Tabla Nº 1 Población total ................................................................................. 46

Tabla Nº 2 Operacionalización de variable ....................................................... 47

Tabla Nº 3 Ficha técnica del instrumento de investigación ............................... 50

Tabla Nº 4 Coeficiente de Consistencia Interna “Alfa de Cronbach”............... 52

Tabla Nº 5 Sexo Biológico de los/as estudiantes ................................................ 57

Tabla Nº 6 Sumatoria de factores y porcentajes de Estrés Académico .............. 58

Tabla Nº 7 Rasgos estresores ............................................................................. 59

Tabla Nº 8 Rasgos Físicos .................................................................................. 60

Tabla Nº 9 Rasgos psicológicos ......................................................................... 61

Tabla Nº 10 Rasgos comportamentales .............................................................. 62

Tabla Nº 11 Rasgos de estrategias de afrontamiento......................................... 63

Tabla Nº 12 Rasgos de estrés académico ........................................................... 64

 x

Lista de figuras
Figura Nº 1 Fórmula para calcular la confiabilidad ......................................... 52

Figura Nº 2 Formula R de Rulón. ....................................................................... 53

 xi

Lista de anexos
Anexo 1 Asignación de tutor .............................................................................. 85

Anexo 2 Permiso de la institución ...................................................................... 86

Anexo 3 Consentimiento informado .................................................................. 87

Anexo 4 Formatos de aval ético ......................................................................... 88

Anexo 5 Cuestionario SISCO ............................................................................. 89

Anexo 6 Procesamiento de datos ........................................................................ 91

 xii

TÍTULO: El estrés académico en los estudiantes de bachillerato intensivo en el Colegio

Unidad Educativa Tarqui de Calderón periodo 2022- 2022

Autores: Calderón Mosquera Luis Fernando y Sánchez Sigcho Jessica Pamela

Tutora: Dra. Johanna Patricia Bustamante Torres PhD.

Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo establecer el estrés académico en los
estudiantes de bachillerato intensivo en el Colegio Unidad Educativa Tarqui de Calderón
período 2022- 2022. El marco teórico está sustentado en el modelo humanista, la
metodología utilizada fue de enfoque cuantitativo no experimental y de campo, el nivel
de investigación tiene un alcance descriptivo univariable, se aplicó a una muestra de 200
estudiantes que están distribuidos en 57 hombres y 143 mujeres, se contó con la
autorización de la rectora de la institución, se explicó las características de la
investigación a realizar y asegurarle que no existía riesgo para la población, además se
entregó el consentimiento informado dirigida a los estudiantes; para el procesamiento de
los datos se utilizó mediante consistencia Interna de Ítems por Alfa de Cronbach y
fórmula de Rulon, se aplicó el instrumento SISCO del estrés académico el cual está
enfocado en las dimensiones del área académica, reacciones físicas, reacciones
psicológicas, reacciones comportamentales y estrategias de afrontamiento, creado con un
filtro dicotómico que permitió determinar si el encuestado era candidato o no a contestar
el inventario y una escala de Likert para el resto del instrumento, se establece como
conclusión que gran parte de la población femenina presenta reacciones psicológicas,
físicas y comportamentales originadas por tareas enviadas por los docentes, evaluaciones
aplicadas lo cual genera síntomas comunes como: cefaleas, digestión y cansancio siendo
consecuencia de la desorganización del tiempo destinado al aprendizaje.

Palabras clave: Estrés académico, Estresores, Síntomas, Estrategias, Psicología

 xiii

TOPIC: Academic stress in intensive high school students at the Tarqui de Calderón
Educational Unit High School, period 2022- 2022.

Authors: Calderón Mosquera Luis Fernando and Sánchez Sigcho Jessica Pamela
Thesis Advisor: Dra. Johanna Patricia Bustamante Torres PhD.

Abstract
The objective of this research was to establish the academic stress in intensive high school
students at the Tarqui de Calderón Educational Unit High School, period 2022- 2022. The
theoretical framework is based on the humanistic model, and the methodology used
consisted of a non-experimental and field quantitative approach. The research level has a
univariate descriptive range and was applied to a sample of 200 students distributed
among 57 males and 143 females. The authorization of the principal of the institution was
obtained and the characteristics of the research to be carried out were explained, as well
as affirming that there would be no risk for the population. In addition, informed consent
was given to the students. For data processing, the SISCO instrument of academic stress
was applied through internal consistency of items by Cronbach's alpha and Rulon's
formula, which is focused on the dimensions of the academic area, physical reactions,
psychological reactions, behavioral reactions, and coping strategies, and is created with a
dichotomous filter that allowed determining whether the participant was a candidate or
not to answer the inventory. Furthermore, a Likert scale was used for the rest of the
instrument. As a conclusion, it is established that a large part of the female population
presents psychological, physical, and behavioral reactions caused by tasks sent by
teachers and evaluations applied. This generates common symptoms such as headaches,
poor digestion, and fatigue, being a consequence of the disorganization of the time
allocated to learning.

Keywords: Academic stress, Stressors, Symptoms, Strategies, Psychology

 1

Introducción

La presente investigación se sustentó en conceptos científicos relevantes tales

como el estrés académico desde un enfoque descriptivo complementada con el aporte de

las investigaciones científicas para asegurar su entendimiento. Además, se realizó un

abordaje importante sobre cómo se incrementa el estrés en el área escolar, tomando como

reseña las particularidades que se han incrementado en la institución educativa Tarqui en

el transcurso del año lectivo 2022-2022.

Los términos de estrés académico han sido utilizados en numerosas

investigaciones, libros, artículos entre otros. Sin embargo, no existe una definición

consensuada de la misma. Una de las primeras definiciones fue la de Sánchez (2019)

afirma que “síndrome de adaptación propuesto por Hans Selye quien fue el primero en

interesarse por estudiar los síntomas” (p.1), así lo menciona en su artículo de estrés

laboral.

El estrés académico en el desarrollo de los y las estudiantes ha sido uno de los

temas más estudiados y que ha ganado gran notoriedad e importancia en el ámbito

educativo por el gran número de estudiantes que presentan rasgos de estrés se intensifica

la importancia en los profesionales, los especialistas se encuentran interesados en

investigar más acerca de su origen. Destacando la necesidad de profundizar un modelo

explicativo que responda a las exigencias actuales en cuanto a la etiología e intervención

se propone a autores con un posicionamiento enfocado al desarrollo de las neurociencias

y a la importancia de considerar los factores asociados al estrés académico.

Basada en esta temática, el informe del proyecto de investigación se encuentra

estructurado, a más de las páginas preliminares, de la siguiente manera:

El capítulo uno detalla el planteamiento del problema, una descripción detallada

del porque es pertinente la descripción del desarrollo de estrés, así mismo, hallaremos las
 2

preguntas directrices del problema propuesto, además la justificación del trabajo que se

pretende realizar.

El capítulo dos corresponde al posicionamiento teórico donde se fundamenta el

enfoque y la línea de investigación a tomar de acuerdo a la variable de investigación, el

desarrollo del marco teórico de referencia según diversos autores, al final del capítulo se

encuentra la fundamentación legal, y la caracterización de variables.

El capítulo tres señala el diseño de investigación: tipos, origen de datos,

profundidad científica y alcance de la investigación. Incluye también la sistematización

de la variable, que indica las conceptualizaciones y dimensiones, así mismo, los

procedimientos metodológicos, consideraciones éticas y fuentes, técnicas e instrumentos

de recopilación de información, imprescindibles en el proceso investigativo.

El capítulo cuatro presenta los resultados a través de tablas y sus respectivos

análisis e interpretaciones de acuerdo con los objetivos, enfoque cuantitativo de la

investigación, mediante la utilización de procesos estadísticos descriptivos y finalmente

la discusión de resultados en base a los antecedentes.

El capítulo quinto muestra las conclusiones y recomendaciones que se plasmaron

resultado de la Investigación.
 3

Capítulo I

El problema

Planteamiento del problema

El estudio del estrés ha cursado un notable incremento en los últimos años, la

experiencia al vivirlo nos ha llevado a la necesidad de entender que a lo largo de nuestras

vidas el estrés en alguna forma afecta a la interacción social, refiriéndonos

específicamente al área académica los docentes refieren que hay incremento de dolores

de cabeza, aumento de sudoración, fatiga, dolores musculares, aumento de palpitaciones

del corazón, falta de expresión en el lenguaje verbal y no verbal, trabajar en equipo,

afectando así el cumplimiento de roles dentro del sistema escolar.

Al mismo tiempo, se comprobará que el adecuado desenvolvimiento de los

estudiantes es beneficioso y enriquecedor, contribuyendo de forma importante para su

crecimiento personal y social. El adecuado manejo del estrés académico ayudara de cierta

manera al éxito de los estudiantes que se encuentran en formación.

En Europa se han realizado varias investigaciones de tesis sobre el estrés

académico donde se refiere que el estrés empieza a expresarse con problemas como:

obesidad, depresión, alteración en el ciclo menstrual en mujeres, diabetes, ansiedad,

trastornos alimenticios, migrañas, tabaquismo aislamiento social, ausentismo en los

deportes siendo esto causante de una deserción escolar. En este sentido el desarrollo,

avance y estabilidad emocional en los y las estudiantes es primordial el manejo adecuado

del estrés, lo que influye directamente en la forma de enfrentarse ante los numerosos

obstáculos que se presentan antes de llegar a un objetivo educativo o a una meta

propuesta.
 4

Se debe considerar que la población de estudio es adulta, por lo tanto, tienen más

obligaciones y responsabilidades, considerando que son, familiares, económicas,

laborales y académicas, aumentando así el grado de estrés, alterando la estabilidad

emocional; por ejemplo, al rendir un examen se incrementa el miedo a fracasar creando

estrés en los estudiantes.

Por otro lado, en Latinoamérica las investigaciones infieren que las personas con

estrés académico presentan varios síntomas entre los cuales se encuentran: somnolencia,

cansancio, bruxismo, resfríos frecuentes, tristeza, aprensión y tensión muscular, qué

desembocan por la administración de tiempo que comparten como padres, madres de

familia y trabajo en su gran mayoría, lo que genera en algunos casos debido al estrés

deciden abandonar la formación académica, la oportunidad de culminar la meta

propuesta. Los estudiantes que deciden continuar en el proceso son jefes de hogar que en

gran magnitud pretenden mejorar la calidad de vida personal y de las personas cercanas

como es su familia.

En varios países existen estudios que mencionan que hay tres tipos de estrés, el

más común es el temporal, el cual genera aumento de segregación de sustancias químicas

al cerebro como la adrenalina, puesto que, cuando el estrés es frecuente y la persona se

encuentra constantemente en esta situación se genera una alerta continúa creando así

cansancio y agotamiento académico.

En la sociedad aún resulta inverosímil la importancia que se toma en cuenta para

apoyar a la población que necesita continuar con sus estudios que contribuirá con el

progreso de la sociedad. El estrés se toma en consideración para exponer la calidad de

enseñanza, es necesario responder a la diversidad de la sociedad, enfatizando sus raíces y

su lengua, donde se debe recalcar que el servicio educativo sea flexible atendiendo a los

adultos brindando facilidad en la orientación pedagógica que brinda el gobierno y la

 5

motivación de cada uno de los integrantes del sistema, el perfil de los y las estudiantes de

este programa tienen cualidades entre las cuales se toma como ejemplo: la carencia de

información, acceso a la tecnología, limitación de tiempo, paternidad y maternidad precoz

y la falta de apoyo emocional donde se ve reflejado en la ausencia y deserción escolar.

El estrés académico en las instituciones educativas se incrementa en la semana de

exámenes donde se da un impacto y genera inconvenientes al desgaste y la diferencia que

se nota desde el inicio del período hasta el final, en el cual se refleja la alteración de los

y las estudiantes ante el desempeño académico, es así que, en varios estudiantes se

evidenció deterioro causado por agotamiento por factores internos; como principal el

malestar y cansancio, afectando al rendimiento académico.

El éxito al conseguir la meta propuesta es de como el estudiante se adapte al

cambio con la experiencia que adquirirán con las constantes situaciones y vivencias día a

día en el contexto educativo, que con una guía adecuada los estudiantes podrán conllevar

adecuadamente durante el proceso académico presentando los cambios naturales que da

el proceso de estudio.

La dificultad con la que se genera el estrés académico está en los múltiples

requerimientos del ambiente, considerando que, se confirma tanto en estudios previos

como por la experiencia de docentes que a lo largo de compartir estos procesos con los

estudiantes lo expresan de diferentes maneras, los mismos que refieren que el estrés en

los estudiantes de educación media no debe ser tomado a la ligera. El proceso de

formación de bachillerato acelerado tiene una gran exigencia de calidad en la formación

de los bachilleres lo que adiciona fragilidad psicológica, considerando la probabilidad de

deserción educativa, depresión y escasas estrategias de afrontamiento.

En la Institución educativa Tarqui, se mantiene la inclusión como parte primordial

para el desarrollo de los estudiantes creando un ambiente adecuado. Extendiendo a la

 6

población de adultos que forman parte, su ayuda y fomentando que logren alcanzar la

meta propuesta, evitando crear estrés para obtener aumento de fluencia de personas en

este sistema, siendo así una de las instituciones del sector con más estudiantes adultos y

un gran índice de graduados. Por otra parte, se viene observando constantes

manifestaciones en los estudiantes tales como: irritabilidad frecuente, temor a no poder

cumplir con las tareas impuestas por los docentes, motivación baja, tristeza constante

angustia, dificultad para conversar entre ellos, o falta de atención, falta de interés frente

a nuevos temas, dificultad para resolver conflictos, han presentado en varias ocasiones

perdida de autocontrol al no encontrar formas de resolver situaciones complicadas, o por

no comprender como ser empático con los demás, en el plan de estudios de las diferentes

áreas, cuyo objetivo es la culminación del bachillerato, en tal sentido, se desea conocer si

hay un progreso, por lo que es necesario comparar la variable en este periodo, para

encontrar las causas que aumentan el estrés académico.

El estrés académico es un tema de interés mundial que debe ser identificado a

tiempo, aun así, es necesario investigar acerca de sus síntomas, reacciones y

manifestaciones, ya que afecta en diferentes niveles y formas a los estudiantes poniendo

en riesgo su bienestar psicológico, físico y conductual. En el caso de no realizar el estudio,

no se podrá identificar el estrés académico que los estudiantes de bachillerato acelerado

presentan durante su actividad académica, por lo tanto, no existirá una base teórica que

permita contrarrestar, disminuir o eliminar las consecuencias del estrés. Y por

consecuente una de las problemáticas más graves sería la ausencia de planes o proyectos

en bachilleratos intensivos con el fin de mejorar la calidad de vida y aprendizaje de los

estudiantes.
 7

Formulación del problema

¿De qué manera se manifiesta el estrés académico en los y las estudiantes de

bachillerato intensivo en el Colegio Unidad Educativa Tarqui de Calderón periodo 2022-

2022?

Preguntas directrices

 ¿Qué es el estrés académico?

 ¿Cuáles son los principales estresores asociados a las actividades académicas en

los estudiantes?

 ¿Cuáles son los síntomas predominantes del estrés académico?

 ¿Cuáles son las estrategias de afrontamiento que se utilizan para enfrentar al estrés

académico?

Objetivos

General

Determinar el estrés académico en los y las estudiantes de bachillerato intensivo

en el Colegio Unidad Educativa Tarqui de Calderón período 2022- 2022.

Específicos

 Identificar los estresores prevalentes del estrés académico en los y las estudiantes

de bachillerato intensivo.

 Determinar los síntomas más comunes del estrés académico en los y las

estudiantes de bachillerato intensivo.

 Describir las estrategias de afrontamiento que utilizan los y las estudiantes de

bachillerato intensivo frente al estrés académico.

 Establecer la prevalencia del estrés académico de acuerdo al género en los y las

estudiantes de bachillerato intensivo.

 8

Justificación

La institución educativa no se encuentra ajena al impacto de tener consecuencias

que acarrea el estrés académico de los estudiantes; por lo contrario, se realizó un estudio

en el cual se trata de identificar las causas que intervienen al desencadenamiento que da

a acrecentar las características del estrés académico, de manera que, trabajamos en ello

aportando con gran relevancia para facilitar el desarrollo armónico del ambiente

académico.

El estrés se ve reflejado durante toda la vida en las personas, cuando es prolongado

causa inconvenientes en el rendimiento de cada uno, en lo académico se ve reflejado de

manera de impedimento para finalizar una meta educativa. En los estudios realizados se

ha dado más importancia a las consecuencias que se debe erradicar como resultado de lo

que los estudiantes están viviendo, ya que es uno de los principales problemas que

afrontan los estudiantes en la mayoría de los niveles, con predominio. Con dos años de

pandemia a nivel mundial se ha tomado más en serio este tema por las situaciones que lo

desencadenan. En relación al campo académico se pretende mejorar el ambiente

educativo donde se encuentran inmersos, dotando de estrategias de afrontamiento a

situaciones de estrés para que los estudiantes continúen con su proceso académico de

manera normal.

Para la institución educativa Tarqui es importante conocer los niveles de estrés

académico en sus estudiantes de bachillerato acelerado, ya que el estrés se ha asociado

con deserción escolar y el bajo rendimiento escolar. La comunidad educativa en general

notará los desatinos que se presentan para trabajar conjuntamente en comunidad para los

adecuados manejos de cada manifestación tanto internos como externos de la vida del

estudiante en todos sus ámbitos. Es primordial estar al tanto el nivel de estrés académico
 9

de los estudiantes, así como realizar una búsqueda exhaustiva de los principales estresores

que provocan y qué acciones o estrategias toman los estudiantes para afrontarlos.

La relevancia de la investigación tiene un gran valor académico ya que su estudio

contribuirá a situar a esta problemática como prioritaria a ser resuelta y a hacer visible su

impacto directo en los estudiantes, en especial en aquellos estudiantes adultos que cuentan

con altas obligaciones y responsabilidades con un alto nivel de exigencia dentro del

ámbito de la educación permitiendo así mejorar la calidad de vida y de formación de

estudiantes bachilleres, además abre la posibilidad de generar alternativas de solución

creativas y novedosas

A todo esto, se considera que el estudio del estrés académico representa un análisis

importante obligado para los profesionales y estudiantes de la salud mental, sobre todo,

cuando se pretende elevar los niveles de salud de una población determinada, en el

presente caso, del bachillerato acelerado. Pretendiendo analizar el ambiente en el que se

han venido desenvolviendo los estudiantes, el malestar emocional que han reflejado

durante esta transición de lo virtual a lo presencial.

Finalmente, los resultados y aportes del estudio que podemos entregar con la

investigación realizada es netamente teórico, debido al tipo de investigación aplicada,

aportando así directamente a la realidad del programa de educación, ya que es

desarrollada directamente con actores primarios, aportando datos reales a los

profesionales interesados en pretender mejorar la calidad de vida de los estudiantes.

 10

Capítulo II

Marco teórico

Antecedentes

El estrés académico se ha tomado con más importancia en varios estudios, pues

es considerado como una problemática social y que causa un impacto directo en el ámbito

escolar. Las investigaciones tomadas a consideración para sustentar el presente estudio,

han sido seleccionadas considerando su relevancia, los aportes generados y las similitudes

con respecto a la población de estudio, enmarcando así la situación actual en la cual se

encuentra el estrés académico.

Pues bien, en España, Fernández, Lazarte, Ramos, Goñi y Rodríguez (2019)

desarrollaron la investigación denominada «La reparación emocional y el rendimiento

académico», con la participación de 831 estudiantes pertenecientes a la Comunidad

Autónoma Vasca de educación superior bajo una metodología correlacional y de

regresión lineal múltiple, utilizando instrumentos de evaluación TCMS con diferentes

escalas. Fernández, Lazarte, Ramos, Goñi y Rodríguez, a todo esto, concluyen que para

el manejo de estrés académico en estudiantes de secundaria se deben generar más hábitos

de estudio y acciones de afrontamiento. En los resultados se toma en consideración que

el apoyo de los docentes es el principal apoyo para el manejo de síntomas seguido del

progreso positivo de los estudiantes. Por tanto, es importante tomar en cuenta que las

prácticas o acciones educativas por parte del personal docente en las etapas educativas

para el progreso y apoyo emocional de suma importancia para mejorar el rendimiento

académico del alumnado. Considerando la investigación de Martín (2007). Indago en

España a 40 estudiantes de 4to semestre de Psicología, Ciencias Económicas, Filología

Inglesa y Filología Hispánica aplicando los instrumentos de: Escala de Apreciación del

Estrés (EAE-G), Cuestionario de Indicadores de Salud Escala de Autoconcepto

 11

Académico. Obteniendo como resultado un aumento en el nivel de estrés de los

universitarios durante el período de exámenes. Se observaron diferencias significativas

en el nivel de estrés alcanzado por los estudiantes de Psicología respecto al de Filología

Hispánica durante los dos períodos analizados. Asimismo se han hallado efectos sobre la

salud (ansiedad, consumo de tabaco, cafeína o fármacos, alteraciones en el sueño y en la

ingesta de alimentos...) y sobre el autoconcepto académico de los estudiantes (peor nivel

de autoconcepto académico) durante el período de presencia del estresor.

A nivel de Latinoamérica en Colombia, Pérez, Llorente, Herrera, Galvis,

Hernández, Gómez y Padilla (2020) realizaron una investigación en la Universidad de

Santander denominada «Estrés académico en estudiantes de un programa de Enfermería

y Montería». Para la investigación participaron 245 estudiantes entre ellos la mayoría de

la muestra fue conformada por mujeres, con edad promedio de 21 años, en el análisis

presentaron al estrés y lo clasificaron como moderado (66.94%), con un nivel de

intensidad de medio (47.04%). El agente estresor más frecuente fue la forma de

evaluación de los profesores, lo que generó sentimientos de depresión y tristeza y la

estrategia mayormente utilizada fue el control sobre las emociones los cuales han

contribuido a aumentar las investigaciones que se tiene en cuanto al estrés, favoreciendo

así la aparición de estrategias para mejorar la calidad de vida específicamente en el ámbito

educativo para mejorar los aprendizajes en los estudiantes. En México Caldera, Pulido y

Martínez, (2007) aplicaron Estrés Académico (IEA) y arrojo como resultado Los

resultados obtenidos no muestran relación significativa entre el nivel de estrés y el

rendimiento académico de los estudiantes, pero sí manifiestan tendencias interesantes que

obligan a profundizar sobre el tema. Siendo así la obligación como investigadores

profundizar este tema.

 12

En el Ecuador, Torres, Hidalgo y Suárez (2020) realizaron la investigación

«Habilidades sociales y rendimiento académico», en estudiantes de psicología, donde se

examinaron las habilidades sociales en el plano educativo, mediante una metodología no

experimental, cuantitativa y correlacional que incluyó a 42 alumnos, en el cual se

concluye que, las habilidades sociales son necesarias para un desarrollo adecuado en el

campo educativo, de donde se infiere que, disponer de habilidades sociales es predictor

significativo del desarrollo humano al permitir ejecutar una mayor cantidad de tareas y

mantenerse competitivo.

Paredes y Chasi (2020) elaboraron una investigación que tiene como título «Estrés

académico en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud y del Ser Humano de la

Universidad Estatal de Bolívar» mediante una metodología cuantitativa de nivel

descriptivo con una muestra estratificada de 187 estudiantes seleccionada de forma

aleatoria, a los cuales se les aplicó el inventario SISCO.

Tomando en consideración otra investigación representativa en el país, Almeida

y Lasluisa (2020) realizó la investigación para obtener el título de Psicología Clínica en

la Universidad Católica del Ecuador «El estrés académico y su relación con el

rendimiento académico en una muestra de adolescentes», se tomó como muestra a 154

estudiantes adolescentes quienes que cursan el Primer Año de Bachillerato, se utilizó el

instrumento SISCO, el análisis que se realizó fue correlacional, se obtuvo como resultado

una correlación muy baja significativa lo que es interpretado como una relación de

ausencia de variables, por lo cual, el estrés académico no se relaciona sobre el rendimiento

académico, por tanto, se tomarán en cuenta las variables.

 13

Fundamentación teórica

Estrés académico

El término estrés se ha utilizado históricamente para denominar realidades muy

diferentes, es un concepto complejo, vigente e interesante, por tal razón Orlandini (1999),

concibe el estrés como una tensión excesiva, señala que “desde los grados preescolares

hasta la educación universitaria de postgrado, cuando una persona está en un período de

aprendizaje experimenta tensión. A ésta se le denomina estrés académico, y ocurre tanto

en el estudio individual como en el aula escolar” (p. 143). El estrés académico es un

estado esencialmente psicológico debido a que presenta estresores que afectan la

integridad vital del individuo y son ajenos a su valoración.

El estrés académico es considerado como aquél que se genera por las demandas

que impone el ámbito educativo, Martínez y Díaz (2007), afirman al estrés académico

como “el malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales, que

pueden ejercer una presión significativa en la competencia individual para afrontar el

contexto escolar en rendimiento académico, habilidad metacognitiva para resolver

problemas, presentación de exámenes, relación con los compañeros y educadores,

búsqueda de reconocimiento e identidad” ( p. 14). En consecuencia, tanto alumnos como

docentes, pueden verse afectados por este problema.

El estrés tiene su origen en las relaciones entre el individuo y el entorno, que el

sujeto evalúa como amenazante, y de difícil afrontamiento, este concepto se puede

comprender como un estilo personal para afrontar el estrés, o como un proceso que

permiten hacer frente a las diferentes situaciones estresantes, Lazarus y Folkman (1986)

definen al afrontamiento como los “esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente

cambiantes para manejar las demandas específicas externas y/o internas que son
 14

evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo” (p.164). Ante

el desequilibrio que produce el estrés académico, el individuo pone en marcha diversas

estrategias de afrontamiento para restaurar el equilibrio del sistema, como, la habilidad

asertiva; elogios a sí mismo; distracciones evasivas; ventilación o confidencias.

Refiriéndonos a la investigación de Natividad, Luis, y otros (2011) señalan que

“los estudiantes destacan manifestar niveles superiores de estrés en la realización de

exámenes, la exposición de trabajos en clase, el intervenir en el aula, ir al despacho del

profesor en horas de tutorías, la sobrecarga académica, la masificación de las aulas, la

falta de tiempo, la competitividad entre compañeros, la realización de trabajos

obligatorios, la tarea de estudio y el trabajar en grupo”. (pag. 145). De esta manera señala

que la preocupación a los niveles de estrés se vio reflejado desde varios años atrás y con

el pasar del tiempo han sido incrementados con la vida acelerada que mantiene la sociedad

hoy en día.

Por otro lado Barraza cita a Polo, Hernández y Poza (1996), consideran “que el

Estrés Académico puede afectar por igual a maestros y alumnos, ya que en el caso de los

maestros su estrés debe considerarse como estrés laboral u ocupacional”.(Pag. 16).

Entonces el estrés académico se presenta en los alumnos de educación que tiene como

fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades a desarrollar en el ámbito

escolar como en trabajo que es dirigido a los docentes.

Estresores

Se considera como estresores a la amenaza externa que afecta a la homeostasis

del interior de la persona afectando así en su vida cotidiana, trabajo, problemas sociales,

educación, entre otros. Para Sarabia (2015), refiere que “los factores estresores se

encuentran presentes en todas las actividades laborales convirtiéndose en una influencia

positiva o negativa en el desenvolvimiento del estudiante” (p. 24). Hablamos de una

 15

influencia positiva cuando estos generan un ambiente óptimo de trabajo en el cual el

estudiante pueda realizar sus actividades, mientras que si la influencia es negativa se

genera limitaciones en la utilización de habilidades y destrezas en la actividad que

desempeña.

Los estresores que se presentan en los estudiantes cambian dependiendo las edades

de los grupos, para Cabanash, R, y otros (2010), refiere que “los estresores sobrecarga

del estudiante, carencia de valor de los contenidos de aprendizaje y estudio y baja

autoestima académica” (p.5). En el programa de bachillerato acelerado los estresores

difieren con acciones combinadas con el hogar y trabajo.

Así mismo los estresores se reflejan en evaluaciones escolares. Como lo menciona

Vizoso, Carmen y Arias, Olga, (2016), “los estresores significativamente predictores son

la carencia de valor y los exámenes”(p.94). Refiere e incremento del estrés por los

estresores de valoración de conocimientos esto se intensifica en el cierre de ciclos.

Área académica

Con el objetivo de contribuir a la formación integral y a la actualización continua

de personas que no han culminado su proceso de educación varias instituciones

educativas de nuestro país han optado por la iniciación de programas de formación

continua para adultos mayores de 18 años. Para Edel, Rubén (2003), refiere que “el

abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a través del estudio de las

percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, así como tampoco

podría ser reducida a la simple comprensión entre actitud y aptitud del estudiante” (p. 16).

Para el desempeño de manera cálida y eficaz la labor del personal profesional es ofrecer

un servicio de calidad a los estudiantes y familia, impactando positivamente a la

comunidad.
 16

Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de

enseñanza aprendizaje lo constituye el área académica donde se ve reflejado el

rendimiento del alumno, Jiménez (2000), postula que el rendimiento escolar en el área

académica es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado

con la norma de edad y nivel académico” (p. 3). Cuando se trata de evaluar el rendimiento

académico y cómo mejorarlo, se analizan los factores que pueden influir en él.

El desempeño de los diferentes roles tanto en estudiantes como en profesores

perciben conflictos internos, Zazueta, Armenta y otros, (2020), argumentan “En el ámbito

académico se denomina estrés a las emociones o actitudes que genera la carga

académica”, (p. 403). La carga de estrés se ve reflejada dependiendo la carga de trabajo

que se maneja dentro del área escolar, puede presentar con más concentración en los

estudiantes por compartir otras tareas adicionales a la carga educativa.

Tareas

Las tareas escolares se consideran una oportunidad para que los estudiantes

aprendan y para que participen en la educación de manera activa. Para Perigrina, Santiago

en Keith (1986), define las tareas como un trabajo que los profesores asignan

habitualmente a sus alumnos para completar fuera del período normal de clase. (p. 6). Las

tareas escolares para los docentes es un apoyo psicopedagógico como respaldo de los

temas que se revisan dentro de las aulas, sin embargo, para varios estudiantes son tomados

como exceso de trabajo escolar.

Las tareas son las características más influyentes en la formación de un estudiante

está relacionada con el desempeño escolar. Para Quispe, Willian, (2017), indica que “las

tareas escolares deben ser una reivindicación del conocimiento y destreza desarrollados

en el aula por el estudiante, y no la frustración de un esfuerzo sin beneficios. (p. 37).

 17

Las tareas escolares son trabajos complementarios a los realizados dentro del aula,

que el docente solicita a sus estudiantes, tomando en cuenta la planificación curricular y

las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, observando su realidad, para que sean

elaboradas fuera de la jornada escolar, en un tiempo determinado y con objetivos

académicos y formativos preestablecidos, permitiendo que el estudiante refuerce y

practique lo aprendido en clase. (Ministerio de Educación [MINEDUC], 2018, p. 2).

Evaluaciones

Para para medir, valorar, apreciar, o juzgar la forma de aprendizaje en el proceso

de educación son las evaluaciones. Como lo indica Hernández Guadalupe, (2009), “la

evaluación es un requisito básico de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y un

componente esencial en los procesos de perfeccionamiento de los docentes” (p.12). Por

ende, es un factor que da cuenta de los más significativos del acontecer en la educación,

una manera didáctica que ayuda a los estudiantes, no únicamente a verificar sino a

certificar los resultados del proceso.

El proceso de evaluaciones son pruebas orientadas a determinar el nivel de

competencia curricular y el estilo de aprendizaje, Muñoz (2018) plantea que “las

evaluaciones, así como otros instrumentos estrictamente pedagógicos permiten que el

docente se forme una idea preliminar de la situación del estudiante respecto de su proceso

de aprendizaje.” (p. 68). Las evaluaciones dentro de las aulas causan perplejidad

provocando estrés, para los estudiantes las evaluaciones son sinónimo del éxito o fracaso

escolar.

La evaluación se considera para la mejora cualitativa del aprendizaje. Como lo

menciona Tiana, Alejandro, (1996). Señala que “la evaluación desempeña una función de

primer orden, en cuanto elemento de información valorativa sobre el estado de la

educación” (p.45). Esto genera un gran impacto en el proceso de enseñanza y desarrollo.

 18

Tiempo de trabajo

Los estudiantes que ingresan al proceso deben afrontar las demandas académicas

propias del sistema, y en muchos casos optan por ingresar sin manejar la transición de

trabajo u hogar al sistema educativo. Para Durán, Emilse, y Pujo Lydia, (2013),

mencionan que “la autorregulación en el manejo del tiempo académico se ha estudiado

como un factor determinante para medir la autonomía en el sujeto estudiante y su

adaptación a la escolaridad” (p. 94). Debido a esto puede originarse un inconveniente más

como es la deserción escolar.

Las diversas manifestaciones del estrés en los estudiantes de bachillerato

acelerado no son siempre superadas, Para Estrada Araoz, Edwin G. (2021). “La

prevalencia del estrés académico en los estudiantes está determinada por una serie de

estresores los cuales son el limitado tiempo para realizar tareas, lo cual se denomina

sobrecarga académica, los exámenes, la excesiva cantidad de horas de clases” (p. 2). La

complejidad y el tiempo es lo que puede desembocar en la deserción escolar y no cumplir

con la meta propuesta.

Las actividades y el diseño para condicionar la propia independencia y la

autonomía del estudiante al inicio del proceso. Para Marcén, Miriam; Martínez-

Caraballo, Noemí (2012), refiere que el manejo del tiempo de los estudiantes es la

“adquisición de competencias que se verán reflejadas como importantes porque la gestión

del tiempo tiene una función instrumental valorada también en el ámbito profesional al

concebir la administración eficiente del tiempo como herramienta para incrementar la

productividad, entendiendo la gestión eficiente del tiempo como la optimización del uso

del recurso tiempo para obtener el máximo rendimiento” (p. 117). Los estudiantes crearán

una guía de trabajo que va a restringir al alumno en la manera de gestionar sus actividades

a lo largo del tiempo. Por tanto, resulta necesario conocer si los estudiantes gestionan su
 19

tiempo y aprenden eficientemente combinando con sus obligaciones de padres o madres

de familia.

Personalidad del profesor

Cuando se trata de relacionar a la personalidad con el desempeño laboral de los

docentes se consideran varias teorías de la personalidad del ser humano. En la

investigación de Acurio, Carlos y otros, (2018), señala que “la personalidad es un grupo

estable de características y tendencias que determinan los puntos comunes y las

diferencias en el comportamiento de personas” (p. 337). El desempeño de los docentes,

señalan que la influencia de rasgos o factores de personalidad que expresan dentro del

aula y frente a sus estudiantes.

La personalidad sería la encargada de conciliar las demandas de satisfacción de

las necesidades con las exigencias sociales, Ríos (2004) señala que “las características de

personalidad que se destacan en los profesores innovadores se relacionan con la

persistencia en la tarea que realizan, la autonomía en su quehacer, el orden de planificar

las acciones que emprenden, la tendencia al cambio y la búsqueda de logro” (p. 154). El

objetivo de la personalidad sería generar y reducir tensiones, diseñar programas para

lograr metas distantes, disminuir o resolver conflictos.

La interacción de los docentes con los estudiantes en las aulas es la influencia en

la percepción de su propio aprendizaje. La investigación de Covarrubias Papahiu, Patricia

(2004) indica que “las percepciones y las representaciones mutuas de profesores y

estudiantes impregnan la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y están

presentes en las relaciones interpersonales” (p.53). Pues bien, se considera que las

representaciones son formas de apropiación del mundo exterior y los sentidos que se le

otorgan, pero que se construyen a partir de experiencias, en su mayoría social y cultural,

 20

y se expresan a través de los procesos de comunicación que también dependerán del clima

donde se desenvuelve el profesional.

Síntomas

En la actualidad se considera al estrés académico como “generador de síntomas y

alteraciones en el estado emocional, de las dificultades en las relaciones interpersonales

o de la salud física. Alguna de sus manifestaciones se identifica en reacciones físicas (o

fisiológicas no relacionadas con enfermedades de origen orgánico), psicológicas

(cognoscitivas o emocionales) y comportamentales (actitudes o conducta en la sociedad)

consideradas como no adaptativas” (Berrío, Mazo, 2011; Costarelli, Patsai, 2012, p. 36).

Así, las condiciones se relacionan directamente con eventos vitales de las actividades

escolares.

Los síntomas se reflejan constantemente en los estudiantes dentro de las aulas.

Para Moadel-Robblee Alyson, y otros (2019), indica que “los síntomas por estrés pueden

interferir con la vida cotidiana, creando pesadillas o imágenes retrospectivas, evitar a

personas y lugares relacionados, y tener problemas para concentrarse y dormir. (p. 33).

En los estudiantes se ve alterado las emociones: ansiedad, irritabilidad, miedo, fluctuación

del ánimo.

En el tiempo antes de los exámenes el estrés aparece como un conjunto de

síntomas comunes en los estudiantes. Muñoz, (1999), se puede determinar que los

estudiantes reportan niveles elevados de estrés, a causa de los siguientes estresores,

identificados como los más predominantes: sobrecargas académicas, época de exámenes,

falta de tiempo, relación docente –estudiante y la inadecuada distribución de tiempo

citado en (Jiménez, Andrea y otros). (p. 89). Distintos estudios e investigaciones apuntan

que la etapa donde se presentan mayores síntomas de estrés académico es la de retomar

los estudios esto debido a que se enfrentan a nuevos aprendizajes y proceso.

 21

Reacciones físicas

Asumir los efectos del estrés puede contraer inconvenientes físicos no solamente

en el área académico también en el área laboral y familiar. Para Nogareda, Silvia, (2008).

Cita que la forma de “reacción física es la reacción más específica del organismo ante

cualquier demanda o agresión”. El organismo siempre se encuentra en alerta y en un

estado de estrés mínimo que, ante determinadas situaciones, se incrementa pudiendo

producir un efecto beneficioso o negativo para el estudiante.

Cuando una persona o estudiante se expone ante un estímulo estresor dentro del

ambiente educativo, se genera un desequilibrio sistémico por lo que el organismo se

manifiesta por medio de reacciones físicas, es por esto que, Chapi (2020) refiere que

“nuestro cuerpo presenta varias reacciones involuntarias ante una situación percibida

como estresante, las mismas que se evidencian y exteriorizan permitiendo al sujeto

conocer que se encuentra enfrentado a una gran demanda” (p. 42). Entre las reacciones

físicas se encuentran aquellas que implican una reacción propia del cuerpo, como sería el

caso de morderse las uñas, temblores musculares, migrañas, insomnio, fatiga, problemas

de digestión y somnolencia o mayor necesidad de dormir.

La escolaridad conlleva situaciones que pueden representar fuentes de sufrimiento

en la investigación de El Consorcio de Crisis de Florida (2010), identifica a las reacciones

físicas como: escalofríos, sudor, malestar estomacal, dolores de cabeza, ritmo cardíaco

acelerado, vómito, mareos, dolor en el pecho, respiración pesada, dificultad para

recuperar el aliento, temblor, tensión o dolores musculares, o cualquier cosa que no sea

parte de su estado físico normal. (p.2). pues bien, esto puede varias dependiendo el

desenvolvimiento de cada persona.

Alteraciones del sueño

 22

La exigencia académica y la adaptación en un nuevo sistema, caracteriza el

ingreso y permanencia en el proceso de aprendizaje. Para Dussán, y otros (2018),

considera que la “ausencia de sueño induce a alteraciones conductuales y fisiológicas que

son asociadas a una deuda crónica y un déficit de sueño acumulado” (p. 86). La

desorganización del tiempo de descanso puede originar una situación que se hace aún más

crítica por el poco conocimiento de comportamientos reflejados en el aula.

El sueño ayuda a descansar el cerebro dependiendo las características de las

personas y también las horas de sueño de calidad. Yolanda del Río (2006) afirma que “las

alteraciones del sueño como consecuencia del estrés se pueden ver desde una perspectiva

bidireccional, ya que las alteraciones del sueño producen estrés y, a su vez, el estrés

genera cambios en el ciclo sueño-vigilia” (p. 1). La privación de sueño en el ser humano

genera estrés, lentitud de pensamiento, dificultad para lograr concentración y percepción

precisa, nerviosismo, fatiga e irritabilidad.

La dificultad para iniciar o mantener el sueño o no tener sueño reparador,

acompañado de alteraciones al día siguiente para empezar el proceso de aprendizaje. Para

Monterrosa Castro, Alvaro; Ulloque Caamaño, Liezel; Carriazo Julio, Sol, (2014), infiere

que las “alteraciones en el dormir tienen mayor riesgo de sufrir de depresión veinte años

después y tienden a mayor consumo de alcohol y cigarrillo” (p. 94). A los estudiantes se

recomienda por lo menos tener tres veces a la semana descanso, para mejorar su

rendimiento luego evaluaciones.

Cansancio

El cansancio emocional se convierte en la respuesta más perceptible que se refleja

en los estudiantes a los estímulos estresantes del ambiente. Para Herrera y otros (2017),

indican que el cansancio provoca reacciones de distanciamiento emocional y cognitivo

respecto al propio trabajo dentro de las aulas, siendo un modo de afrontar la sobrecarga
 23

que este conlleva (p.11). La competencia emocional que los estudiantes mantienen entre

pares durante todo su proceso de aprendizaje conlleva a estar en un estrés frecuente y

como resultado el cansancio.

Una de las respuestas más relevantes del estrés es el cansancio el cual se refleja

en las actividades cotidianas de las personas, López (2004) define al cansancio como “la

incapacidad de mantener una fuerza inicial durante un esfuerzo continuo, es una situación

fisiológica normal, siempre y cuando sea consecuencia de un esfuerzo intenso o

prolongado” (p. 110). El cansancio reduce la capacidad para trabajar e incluso para

realizar las tareas más sencillas.

La disminución de energía, sentimiento de desgaste emocional y físico, asociados

a una sensación de frustración y fracaso. Como lo refiere Barreto, Doris (2021), indica la

“disminución del desempeño académico y afectación en la vida familiar y social. Las

estrategias de afrontamiento para algunos de ellos, son de carácter resolutivo, mientras

que para otros son de tipo negativo” (p.41). Los estudiantes secundarios experimentan

situaciones que conjugan diversos elementos estresores.

Cefaleas

Los estudiantes son la base del desarrollo económico y social del país por lo que

deben desarrollar factores cognitivos, afectivos y actitudinales que les permita adaptarse

al contexto laboral y social. En la investigación de Combes y otros (2014), señalan que

“los estudiantes muestran una alta prevalencia de cefaleas que altera su rendimiento

académico y físico, motiva ausentismo y modifica su estado de ánimo” (p. 81). Es

necesario conocer la prevalencia de las cefaleas y los niveles de estrés en los estudiantes

de los distintos niveles.

Las cefaleas representan un problema de grandes dimensiones dada su elevada

prevalencia a nivel mundial y las importantes implicaciones que tiene en la calidad de

 24

vida, según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011) indica que, “a nivel

mundial, entre el 50% y el 75% de la población adulta entre 18 y 65 años sufre algún tipo

de dolor de cabeza por año, con una frecuencia, entre un 1,7% y un 4% de la población

adulta tiene dolores de cabeza, al menos, cada 15 días al mes” (p. 4). El estrés es un factor

esencial en el desarrollo y mantenimiento de las cefaleas, problema que se presenta con

frecuencia en estudiantes de bachillerato acelerado.

El origen de las cefaleas, como síntoma del estrés caracterizado por dolor de

cabeza desestabiliza el inicio del proceso de estudiantes. En la investigación de Pardo y

otros (2016), encontramos que “el dolor de cabeza puede adquirir una forma grave que

puede ser incapacitante y adquirir una condición crónica”. (p.14). Según esta

investigación la respuesta inicial al estrés era la tensión muscular en el sistema no lograba

reducir la tensión y, finalmente, se produciría un intenso dolor de cabeza siendo esto

resultado para que el estudiante se ausentará.

Digestión

Otra respuesta muy frecuente al estrés es el cambio o aceleración en la digestión

donde influye el horario de estudio y el ritmo acelerado de vida y la desordenada ingesta

de alimentos. En la investigación de Ganfornina (2017), habla sobre las complicaciones

digestivas donde afirma que “durante el estrés agudo, el hipotálamo integra la

información procedente de las vías sensoriales y viscerales activando la rama simpática

del sistema nervioso autónomo e inhibiendo la parasimpática” (p. 7). Estos cambios

aseguran la perfusión sanguínea a órganos vitales, a los que se les provee de oxígeno y

glucosa.

El estómago es considerado como el órgano de gran importancia por recibir los

cambios con gran impacto en desorden de tiempo para la alimentación. Para Banet y

Nuñez (2007), refieren que “la digestión consiste, además de machacar y triturar los
 25

alimentos, en separar las sustancias buenas de las malas contenidas en los alimentos. No

es posible obtener mayor información sobre la naturaleza de esta descomposición o

separación”. (p. 38). El estomago como receptor de sustancias de desecho, ya que la

digestión finalizaría en el estómago, donde tendría lugar la absorción de las sustancias

resultantes.

En la actualidad en general los estudiantes se encuentran menos motivados y

sienten reticencias a la hora de retomar sus estudios considerando el proceso difícil o en

otro manifiesto desertando. Referente a esto Moreno y Peréz, (2017), indican que los

“estudiantes se caracterizan por tener frecuencia de comidas muy espaciada, lo que puede

convertirse en un factor de riesgo para la sintomatología digestiva alta. Si se hacen largas

horas de ayuno o se saltan comidas, la próxima ingesta tiende a ser más voluminosa,

dando lugar a un retardo en el vaciamiento gástrico” (p. 68). La forma correcta de ingerir

alimento sería cuatro comidas principales, en los estudiantes se privan de dos o más

creando ayunos innecesarios.

Somnolencia

El horario adecuado de descanso ayuda que la hormona melatonina este en un

nivel adecuado en el cuerpo para poder producir y mantener energía diaria, las

alteraciones, para Puerto y otros (2015) asegura que en los estudiantes “el uso de las redes

sociales y el horario para ir a dormir en los días de clase alteran el adecuado horario de

descanso y desarrollo de aprendizaje” (p. 191). El descanso adecuado ayuda al

rendimiento escolar de los estudiantes en general.

La somnolencia tiene efecto sobre los estados de ánimo y puede dar lugar a

irritabilidad, confusión, tensión, fatiga, entre otras alteraciones, Buttazzoni & Casadey

(2019) definen a la somnolencia como “la pérdida de sueño acumulativa puede llevar a

un déficit de sueño, ocasionando somnolencia diurna, definida como la tendencia a

 26

dormirse en situaciones en que las personas deberían estar despiertas” (p. 16). El estado

de somnolencia puede estar relacionado con algún tipo de insomnio, es decir, con falta de

sueño durante la noche.

En la población de estudiantes adultos la somnolencia ha generado poco interés,

en el estudio de Álvarez, Andrea y Muñoz Erika (2015) refiere que “el sueño es una

necesidad fisiológica vital para el correcto funcionamiento del organismo; su privación

parcial es acumulativa y cuyos efectos principales son la somnolencia y la fatiga” (p. 18).

El sueño es una necesidad fisiológica vital para el correcto funcionamiento del organismo;

su privación parcial es acumulativa y cuyos efectos principales son la somnolencia y la

fatiga.

Reacciones psicológicas

De esta forma, se centra de forma exclusiva en las respuestas fisiológicas, sin tener

en cuenta que los efectos de los estresores están mediados por factores psicológicos. Para

García, Alfonso, (2011) indica que “todo proceso originado tanto en el ambiente exterior

como en el interior de la persona, que implica un apremio o exigencia sobre el organismo,

y cuya resolución o manejo requiere el esfuerzo de los mecanismos psicológicos de

defensa antes de que sea activado ningún otro sistema” (p. 12). Cuando estas alteraciones

son altas la adaptación y defensa del organismo no puede mantenerse, favoreciéndose el

desarrollo alteraciones de estrés.

Entre las reacciones psicológicas tienen que ver con las funciones cognoscitivas

o emocionales de la persona, como la inquietud, problemas de concentración, bloqueo

mental, depresión, ansiedad, desesperación y problemas de memoria, según Barraza

(2006), uno de los autores latinoamericanos que más ha aportado datos investigativos y

conceptuales sobre el estrés académico afirma que “El estrés académico es un proceso

sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta cuando el

 27

alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que se

manifiestan en una serie de síntomas o reacciones psicológicas” (p. 10). Se debe tomar

en cuenta que algunas reacciones serán leves y otras podrían ser tan fuertes que podrían

causar dificultades para desenvolverse en el ámbito educativo.

Los estresores engloban a todas las emociones que despierta la situación

académica en general. Para Guerrero, Gabriela, (2017), menciona que “el sujeto tenga

sobre su rendimiento académico o la situación global educativa generalmente de sobre

exigencia, influye en la valoración que lo otorga, el cual, frente a un evento estresante,

será valorado como insoportable desde la perspectiva del sujeto que lo sobrelleva” (p.31).

Estas alteraciones generan una desadaptación en el comportamiento y cognición del

individuo.

Intranquilidad

Los estudiantes que presentan altos niveles de ansiedad suelen mostrar

considerables dificultades para la regulación de sus respuestas atencionales, Ávila,

Hoyos, González y Cabrales, (2011), refieren que “debido a su intranquilidad los

desconcentra de cierta manera de las actividades que desarrollan y dificultan la capacidad

de la resolución de problemas que es requerida para las evaluaciones” (p. 404). Esta

transformación se presenta tanto en el momento de estudiar y prepararse para exámenes

y aquellas demandas que impone el ámbito educativo. En consecuencia, tanto alumnos

como docentes, pueden verse afectados por este problema.

La intranquilidad puede causar dificultades para resolver los problemas de manera

efectiva, incluyendo dificultades para pensar claramente y expresar el conocimiento. Para

Alférez, Irvin (2010), menciona la “evidencia la intranquilidad una amenaza inminente y

de causa indefinida. (p.16). La vida de un estudiante es una incertidumbre constante lo

cual incrementa la tranquilidad.

 28

Depresión

La depresión es un padecimiento con varios síntomas como: tristeza, culpabilidad,

pensamientos negativos, García 2008) define a la depresión como “una alteración del

humor en la que destaca un ánimo deprimido, falta de energía y/o pérdida de interés, o de

la capacidad para disfrutar u obtener placer, que afecta la vida de la persona, durante la

mayor parte del día y durante al menos dos semanas” (p. 13). Las consecuencias que

llegan a hacer presencia de altos niveles de estrés van desde los estados depresivos

afectando de modo perjudicial tanto la salud, como el rendimiento académico de los

alumnos.

Los factores psicosociales y elementos propios de la vida, están asociados a una

inseguridad de la salud mental de los estudiantes. Como lo menciona Gutiérrez y otros

(2010), “los estudiantes experimentan un incremento significativo en los niveles de

depresión, síntomas obsesivos y pérdida de concentración”. (p. 10). Resulta importante

conocer el incremento la depresión y la posible relación que pueda tener con los estresores

académicos en los estudiantes.

Durante la pandemia hubo un incremento considerable sobre la depresión para

Páez y Peña (2018), menciona que la “depresión padece en sus diversos sistemas una

fuerte afectación, condición que le interrumpe de manera negativa el desarrollo de su

proyecto de vida”.(p. 341). La depresión se asocia con el bajo rendimiento escolar en los

estudiantes.

Ansiedad

La ansiedad mantiene a varias personas dentro de una lucha constante por varias

dificultades por un desbalance hormonal, para Chacón (2021) en su investigación refiere

que “la ansiedad es una reacción emocional normal ante situaciones amenazantes para el

individuo, sin embargo, cuando estas reacciones se vuelven cotidianas y perturbadoras,

 29

se deben evaluar para identificar su connotación de ansiedad patológica” (p. 23). Los y

las estudiantes que presentan altos niveles de ansiedad suelen mostrar considerables

dificultades para la regulación de sus respuestas atencionales, esta gran activación puede

redundar de modo negativo tanto en el rendimiento en los diferentes compromisos

académicos, como en la salud física y mental de los estudiantes.

La ansiedad se presenta constantemente en los estudiantes debido a las exigencias

escolares. Para Castillo (2016), el incremento del estrés permite al estudiante mejorar su

desempeño, aunque hay ocasiones en que la respuesta no resulta adecuada debido a que

el estrés puede ser excesivo para los recursos de que se dispone (p. 232). Es por ello que

el manejo del estrés debe ser manejado por un profesional para que este se encuentre

manejable para los estudiantes

Concentración

Desde los grados preescolares hasta la educación universitaria cuando una

persona está en un período de aprendizaje experimenta tensión y falta de nivel de

concentración a esta se le denomina estrés académico y ocurre tanto en el estudio

individual como en el aula, Teúle (2008) afirma que “la falta de atención y concentración

por parte del alumnado se traduce en un comportamiento poco adecuado en clase y en

malos resultados académicos” (p. 12). El efecto tras producto de este rasgo de inquietud

es que en la o el estudiante disminuye la capacidad de concentrarse en la actividad que

está haciendo en ese momento, por lo que, la falta de concentración genera dificultades

para comprender lo que se hace o se atiende y el individuo comienza a funcionar de

manera automática, sin un razonamiento lógico de las actividades que se está ejecutando,

por lo tanto, el proceso de aprendizaje también se ve afectado.

Irritabilidad
 30

La agresividad o aumento de irritabilidad se debe a cambios abruptos en el estado

anímico de los estudiantes debido al estrés académico, Chapi (2020) a todo esto afirma a

la irritabilidad como “dificultades en la capacidad de razonar, solucionar problemas o

emitir juicios de valor” (p. 46). La presencia de este rasgo psicológico afecta no solo a la

persona que se encuentra en estados agresivos e irritables, sino también impacta en el

entorno educativo en el que se encuentra inmersa.

Autoestima

La autoestima es un factor importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje en

estudiantes de bachillerato acelerado, sin embargo, podría verse afectada negativamente

por el estrés académico, Sánchez, León y Barragán (2016) consideran que “el estrés

acumulado durante los años de estudio podría generar un agotamiento emocional

creciente que explicaría la disminución de los niveles de autoestima descrito en otras

investigaciones” (p. 15). El entorno académico estresante podría convertirse en un agente

negativo para la autoestima del estudiante.

Reacciones comportamentales

Entre los comportamentales están aquellos que involucran la conducta de la

persona: discutir, aislamiento de los demás, absentismo de las clases, aumento o

reducción del consumo de alimentos y desgano para realizar las labores escolares, Cano,

Ramos y Medina (2016) afirman que en las reacciones comportamentales de los alumnos

con estrés son “el desgano para realizar labores escolares y el aumento o reducción del

consumo de alimentos; estos factores para los autores son los síntomas precisos que se

generan a raíz del estrés académico y que siempre terminarán afectando al ser humano

así éste no quiera” (p. 16). En un futuro el individuo podría aprender a vivir con estrés,

percibiéndolo de manera diferente puesto que nuestro entorno está rodeado siempre de

estímulos estresantes.
 31

Conflictos

Al hablar de conflicto se requiere desarrollar una visión alternativa, fundamentada

en valores públicos, democráticos y colectivos. Pérez, Eduardo (2016), indica que

“conflicto se produce en la práctica por una mala planificación o por una falta de

previsión, desde esta perspectiva, los mayores esfuerzos que deben realizar los gestores

se centran en la planificación y el control para conseguir la mayor eficacia” (p.4) .Por

consiguiente, los profesores, tienen la tareas de suavizar los conflictos de los

colaboradores, sino también evitarlos

Todas las instituciones y las escuelas no es precisamente una excepción, se

caracterizan por vivir y ser parte de diversos conflictos, de diferente intensidad y diversos

protagonistas, Escudero (1992) manifiesta que, “el conflicto exige afrontarlo con valor,

pues el conflicto y las posiciones discrepantes pueden y deben generar debate y servir de

base para la crítica pedagógica, y, por supuesto, como una esfera de lucha ideológica y

articulación de prácticas sociales y educativas liberadoras” (p. 27). El conflicto es, en

esencia, un fenómeno de incompatibilidad entre personas o grupos.

Los conflictos se catalogan como diferencias de criterios, intereses o puntos de

vista. Organización de Estados Iberoamericanos (2016), refieren que “entender las causas

profundas del malestar y el enojo, ayuda a intervenir a tiempo”. (p. 9) .Para sobrellevar

los conflictos, se debe buscar el consenso y el diálogo

Separación

Se evidencia que la situación de pandemia que se vive a nivel mundial puede tener

mayor impacto en los estudiantes considerando que, a las reacciones y efectos

psicológicos propios del confinamiento o aislamiento social y estresores sociales y

económicos, se le añaden principalmente factores estresantes de tipo académico, por tal

motivo, Dymecka (2020) afirma que “los programas preventivos y de intervención deben
 32

estar orientados, no solo a mitigar y atender las consecuencias psicológicas negativas

propias del estrés percibido, sino también aquellas que están asociadas con aspectos

psicosociales” (p. 10). Durante la pandemia se ha evidenciado que el estrés se asocia

directamente con el tiempo en aislamiento, el miedo a la infección y problemas familiares.

Motivación

En las personas en general la motivación no es una condición temporal sino

permanente. Perret, Ricardo, (2018) menciona que la motivación es lo que mueve e

impulsa a una persona a lograr un objetivo. (p. 15). La motivación y las estrategias para

lograr una verdadera automotivación.

Los estudiantes de bachillerato acelerado enfrentan diversos desafíos en la

búsqueda de sus metas formativas. Cuando estas experiencias son percibidas como

negativas pueden tener un efecto adverso sobre la motivación y el rendimiento académico,

Ryan y Deci (2000) toman a la motivación como “el cumplimiento de un rol central, ya

que es la energía que orienta el comportamiento” (p. 12). Estar motivado quiere decir

estar movido a hacer o realizar algo, la motivación hace referencia a la voluntad del

alumno, quien primordialmente quiere estudiar, con interés personal, profesional o

escolar, que interna o externamente le empuja al esfuerzo que ordinariamente requiere

del estudio.

Estar motivado nos permite estar más presentes, más interesados en algo, más

atentos. Naranjo, María, (2009), indica que “la motivación es un aspecto de enorme

relevancia en las diversas áreas de la vida, entre ellas la educativa y la laboral, por cuanto

orienta las acciones y se conforma así en un elemento central que conduce lo que la

persona realiza y hacia qué objetivos se dirige (p.1) .Algunos sentirán motivación por

vivir, algunos sentirán motivación por sudar al máximo en una actividad, mientras otros

buscarán descansar.
 33

Desorden alimenticio

En cuanto a las consecuencias del estrés desde lo conductual se observan hábitos

no saludables como el consumo excesivo de cafeína, tabaco, sustancias psicoactivas, mala

alimentación y/o problemas digestivos que pueden perjudicar el rendimiento académico,

para Costin (2003) existen “diferentes factores que inciden para que alguien padezca un

trastorno de alimentación, pero ninguno de ellos es totalmente suficiente para que se

presente. Para que este trastorno se dé, se requiere de una combinación de distintos

factores, que poseen diferentes características” (p. 6). La evidencia acerca de la relación

entre el estrés académico y la ingesta de ciertos nutrientes y grupos de alimentos es

abundante, la forma de alimentarse puede afectar a la forma en que se sienten las personas.

Los trastornos alimentarios se caracterizan por alteraciones graves de la conducta.

Ramírez y otros (2010) definen que las “alteraciones graves de la conducta alimentaria,

que se definen como el comportamiento relacionado con los hábitos de alimentación, la

selección, las cantidades ingeridas y las preparaciones de los alimentos. (p.1). Conforman

un desorden de origen psíquico con serias repercusiones físicas.

Las manifestaciones de los desórdenes alimentarios emergen en los estudiantes, a

su vez, el aumento de la incidencia de los desórdenes alimenticios constituye motivo de

preocupación desde hace algunos años. Sandoval, Ángelica (2010). Refiere que “los

desórdenes alimenticios son desenfrenados en la sociedad, y aun pocas provincias en el

país tienen programas o servicios adecuados para combatir la anorexia nerviosa, bulimia

y comer compulsivo”. (p. 3). Dentro de la etapa de estudio, los estudiantes se encuentran

con sus sentimientos, emociones y pasiones en plena evolución.

Estrategias

Toda situación que genera estrés implica algún grado de tensión que requiere ser

resuelto. En este contexto, el conjunto de las distintas respuestas frente al estrés se define
 34

como estrategias de afrontamiento, Lazarus y Folkman (1984) definen a este concepto

como “las estrategias se refieren a los esfuerzos cognitivos y conductuales para manejar,

reducir o tolerar las demandas internas o externas creadas por la situación estresante” (p.

27). La efectividad de las estrategias utilizadas dependerá de la situación y los recursos

que posea el estudiante frente al estrés académico.

Estrategias de afrontamiento

Las estrategias de afrontamiento son entendidas como procesos orientados hacia

la realidad, con decisión y propósito alguno, Lazarus (2006) concibe al afrontamiento

como “un fenómeno complejo en el cual interactúan diversos procesos, que varían en el

tiempo y son específicos en cuanto a personas y contextos” (p. 24). Las estrategias de

afrontamiento son definidos como factores previos a un estresor que pueden minimizar

sus efectos perjudiciales o negativos.

En el área académica existen varias estrategias de afrontamiento. Stone y cols.

(Citada en Vázquez y otros, 2004), refiere en de modo general, “el afrontamiento se

refiere a la serie de «pensamientos y acciones que capacitan a las personas para manejar

situaciones difíciles” (p. 426). La aplicación de las estrategias depende del suceso por el

cual este atravesando el estudiante.

Las estrategias de afrontamiento son causa del estrés. Herrera, Andrea. (2017) “las

estrategias de afrontamiento con el bienestar psicológico de los estudiantes”. (p. 6) Las

causas externas determinarán el uso de ciertas estrategias de afrontamiento, así como su

estabilidad temporal y situacional

Asertividad

La forma de interaccionar con los demás puede convertirse en una fuente

considerable de estrés en la vida, Jaume (2004) define como “la habilidad personal que

nos permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno,

 35

de la forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás” (p. 1). Es

decir, nos referimos a una forma para interactuar efectivamente en cualquier situación

que permite a la persona ser directa, honesta y expresiva.

La asertividad con los estudiantes de bachillerato acelerado es cada vez más

frecuente. Pick y Vargas (citada en Gaeta, Laura 2009), “afirman que para ser asertivo se

necesita aceptarse y valorarse, respetar a los demás, permanecer firmes en las propias

opiniones, comunicar -con claridad y directamente, en el lugar y momento adecuados y

de forma apropiada, lo que se quiere o se necesita decir. (p. 409). Este concepto se define

con mayor detalle, en el contexto educativo.

Pues bien la asertividad es considerada como la habilidad social. Llacuna y otros

(2004) indica que “la falta de asertividad se da en las personas que tienen problemas a la

hora de relacionarse. Debemos diferenciar entre conducta asertiva o socialmente hábil,

pasiva y agresiva.”. La conducta asertiva facilita un flujo de información en los grupos

en este caso la de los estudiantes.

Expresión

Uno de los factores más importantes del estilo de vida es la activación del estrés

que acompaña a esa vida, la cantidad de estrés que afrontamos, Bloom (1980) y Tunmer

(1993), afirman que “la expresión oral es saber captar las intenciones de los demás, sus

deseos y pensamientos, los mensajes no verbales que se transmiten a través de la cara y

los gestos, el doble sentido de los mensajes y metáforas” (p. 16). Es comprender el

mensaje del otro y comunicarnos de tal forma que el interlocutor interprete lo que se desea

expresar.

Dentro de las aulas las expresiones de los estudiantes no son conjuntas, la

interacción social es propio de cada persona. “Conjunto de destrezas que se supone que

contribuyen a una adecuada percepción y expresión de las emociones en uno mismo y en

 36

los otros, a la adecuada regulación de las emociones para motivarse, planificar y alcanzar

los propios objetivos vitales.” Peter Salovey y John D. Mayer (como se citó en Iglesia

Silvia, 2020) (p. 93)

El ritmo de la vida de los adultos que retoman los estudios secundarios, son

cambios acelerados. Para Rodríguez, Leyda, (2015), indica que al “observar las

expresiones faciales de los amigos, ni mucho menos crea ese lazo fuerte de empatía de

afecto hacia el otro”. (p. 7). Las expresiones en los estudiantes cambian constantemente

periódicamente de una emoción a otra

Fundamentación legal

El Ecuador mediante varios instrumentos legales que proporcionan una serie de

lineamientos que buscan apoyar y brindar pautas de abordaje para garantizar el respeto

y cumplimento de los derechos de los y las estudiantes de bachillerato recalcando que

en el país no existe una ley específica que determine los derechos y deberes de personas

adultas que retoman sus estudios, los artículos señalados trataran de dar solución a

posibles problemas que puedan presentarse en la educación secundaria, cuya población

se ha considerado para llevar a cabo el presente estudio, las mismas que las leyes y

lineamientos generales que otorgan y garantizan a los jóvenes sus derechos y

obligaciones. En función del mismo, se ha revisado de manera crítica y a profundidad

artículos de relevancia para el tema en cuestión.

Constitución de la República del Ecuador

Los artículos relacionados con la educación

En el título I ‘Elementos constitutivos del estado’ capítulo primero ‘Principios

fundamentales’
 37

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado, primer punto “Garantizar sin

discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y

en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación,

la seguridad social y el agua para sus habitantes” (Constitución de la República del

Ecuador, 2008, p. 23).

De acuerdo a este artículo, los ecuatorianos y ecuatorianas tiene el derecho de

gozar de una educación y salud plena, el estrés académico pudiere afectar el rendimiento

del estudiante universitario y aún más importante afectar a su salud física, por ende, este

artículo es tomado en cuenta ya que muestra que la república del Ecuador se interesa en

el bienestar, cuidado y protección de ecuatorianos/as esencialmente en el aspecto

educativo mismo que toma en cuenta esta investigación y a su vez en la salud y seguridad,

de esta manera colaborando conjuntamente con el estado para hacer cumplir estos deberes

primordiales.

En el título II ‘Derechos, capítulo segundo ‘Derechos del buen vivir’, sección

séptima ‘Salud’

Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización se

vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentación, la

educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros

que sustentan el buen vivir.

El Estado garantizará este derecho mediante políticas económicas, sociales,

culturales, educativas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin exclusión a

programas, acciones y servicios de promoción y atención integral de salud, salud sexual

y salud reproductiva (Constitución de la República del Ecuador, 2008, p. 34).

Este artículo es importante ya que habla acerca de garantizar la salud y el estrés

académico es un problema que afecta a la salud psicología y física de estudiantes

 38

universitarios, por ende, la investigación pudiere ubicar a esta problemática dentro de un

proceso de intervención para encontrar soluciones efectivas llevándolos a un buen vivir

y a una educación de calidad.

En el mismo título, capítulo sexto ‘Derechos de libertad’

Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas “2. El derecho a una vida digna,

que asegure la salud, alimentación y nutrición, agua potable, vivienda, saneamiento

ambiental, educación, trabajo, empleo, descanso y ocio, cultura física, vestido, seguridad

social y otros servicios sociales necesarios” (Constitución de la República del Ecuador,

2008, p.50).

Este artículo fundamenta que el estado debe garantizar tiempo adecuado de

descanso y ocio, siendo fundamentales para sobrellevar el estrés académico de estudiantes

universitarios, de esta forma se apoya a la investigación indirectamente, ya que a través

de la implementación de estas actividades se pudiere reducir la prevalencia del estrés

académico.

En el título VII ‘Régimen del buen vivir’, capítulo primero ‘Inclusión y equidad’,

sección primera ‘Educación.

Art. 350. El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista: la investigación científica y

tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas:

la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos

del régimen de desarrollo. (Constitución de la República del Ecuador, 2008, p.162).

Los artículos considerados anticipan formación académica de una figura

humanista, enfocada en el bienestar de los y las estudiantes, motivando a las posibles

soluciones de problemáticas siendo uno de ellos el estrés académico garantizando la salud

 39

psicológica y física de estudiantes, creando soluciones efectivas llevándolos a un buen

vivir y a una educación de calidad.

Reforma a la Ley orgánica de educación intercultural 2021

Tomando en cuenta que LOEI menciona los deberes y obligaciones que se asumen

como estudiantes, por eso la investigación se considera primordial fomentar la autonomía,

de esa manera se estimaron los siguientes artículos:

Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina

los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del

Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus

actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales

en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles

y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del

Sistema Nacional de Educación. (Ley orgánica de educación intercultural, 2013, p. 1).

En referencia al artículo mencionado, resulta de gran importancia para las

investigaciones centradas en la población bachiller, ya que así pueden volverse visibles

diversas problemáticas que deben ser atendidas para que los y las estudiantes desarrollen

sus capacidades al máximo, procurando su bienestar y pleno desarrollo académico,

profesional, social y emocional.

Art. 46.- Modalidades del Sistema Nacional de Educación. - El Sistema Nacional

de Educación tiene tres modalidades:

a. Modalidad de educación presencial. - La educación presencial se rige por el

cumplimiento de normas de asistencia regular al establecimiento educativo

durante el año lectivo, cuya duración es de doscientos días laborables de régimen

escolar; en jornada matutina, vespertina y/o nocturna.

 40

b. Modalidad de educación semipresencial. - Es la que no exige asistencia regular

al establecimiento educativo y requiere de un trabajo estudiantil independiente

con un requisito de acompañamiento presencial periódico. La modalidad

semipresencial puede realizarse a través de internet o de otros medios de

comunicación.

c. Modalidad a distancia. - Es la que propone un proceso autónomo de las y los

estudiantes, con acompañamiento no presencial de una o un tutor o guía y de

instrumentos pedagógicos de apoyo. La modalidad a distancia puede realizarse a

través de internet o de otros medios de comunicación. La Autoridad Nacional de

Educación incorporará una oferta educativa que garantice la implementación de

esta modalidad a través de un programa de Educación para adultos de ejecución

en los países de acogida de ecuatorianos y ecuatorianas en el exterior. Se

considerarán las mayores facilidades posibles para la inclusión de personas en

movilidad y mecanismos ágiles de acreditación de estudios. (Ley orgánica de

educación intercultural, 2013, p. 32).

Este artículo brinda espacios en donde puede ser de gran utilidad la presente

investigación, ya que permitiría establecer programas de bienestar estudiantil en donde

se intervengan casos de estrés académico que afecten a la salud o rendimiento académico

de los y las estudiantes en las diferentes modalidades de estudio.

Art. 48.- Educación para niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con

dotación superior. - Las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dotación

superior tendrán derecho a la educación especial correspondiente a sus

capacidades. Se deben incluir, a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en las

instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación, en sus diferentes

niveles y modalidades, garantizando la articulación curricular, infraestructura y

 41

materiales acordes con su dotación superior y su pertinencia cultural y lingüística.

(Ley orgánica de educación intercultural, 2013, p. 33)

El bienestar estudiantil es prioritario para las instituciones educativas donde se

tiene presente que deben brindar a los estudiantes espacios de aprendizaje científico

dentro de un ambiente sano y armonioso que promueva el aprendizaje y la recreación;

además, brindar ayuda a los estudiantes con diferentes capacidades cuando esta sea

requerida y finalmente promover el mejoramiento continuo.

Art. 50.- Educación para personas con escolaridad inconclusa. - La educación para

jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa es un servicio educativo para quienes

no hayan podido acceder a la educación escolarizada obligatoria en la edad

correspondiente. Este tipo de educación mantiene el enfoque curricular y los ejes

que atraviesan el currículo de los niveles descritos con anterioridad, pero con las

características propias de la etapa adulta, privilegiando los intereses y objetivos

de ésta. El Estado, para garantizar el acceso universal a la educación, impulsará

políticas y programas especiales y dotará de los recursos necesarios que faciliten

la escolarización regular de las niñas, niños y adolescentes que, por distintas

particularidades o circunstancias de inequidad social, presenten dificultades de

inserción educativa, desfase escolar significativo o que, por cualquier motivo,

demanden intervenciones compensatorias en razón de su incorporación tardía a la

educación. Así mismo, definirá impulsará políticas, programas y recursos

dirigidas a las mujeres que no han tenido acceso a la educación o tienen rezago

educativo, a fin de asegurar y promover la igualdad real entre hombres y mujeres.

(Ley orgánica de educación intercultural, 2013, p. 34).

En el anterior artículo se establece una problemática actual normalizada que

debería ser tomada como prioritaria a resolver, como es la población tomada en cuenta
 42

para la presente investigación; educación para jóvenes y adultos con escolaridad

inconclusa o para aquellos estudiantes que no han podido acceder a la educación

obligatoria en la edad correspondiente a su vez el proceso se apoya en un plan de

actividades coordinadas con docentes profesionales que tutoran las distintas actividades

ética y moralmente con la finalidad de ejecutar una investigación de calidad e igualdad

de género.

Art. 53.- Tipos de instituciones. - Las instituciones educativas pueden ser públicas,

municipales, fiscomisionales y particulares, sean éstas últimas nacionales o

binacionales, cuya finalidad es impartir educación escolarizada a las niñas, niños,

adolescentes, jóvenes y adultos según sea el caso. La Autoridad Educativa

Nacional es la responsable de autorizar la constitución y funcionamiento de todas

las instituciones educativas y ejercer, de conformidad con la Constitución de la

República y la Ley, la supervisión y control de las mismas, que tendrán un carácter

inclusivo y cumplirán con las normas de accesibilidad para las personas con

discapacidad, ofreciendo adecuadas condiciones arquitectónicas, tecnológicas y

comunicacionales para tal efecto. El régimen escolar de las instituciones

educativas estará definido en el reglamento a la presente Ley. Las instituciones

educativas cumplen una función social, son espacios articulados a sus respectivas

comunidades y, tanto las públicas como las privadas y fiscomisionales, se

articulan entre sí como parte del Sistema Nacional de Educación, debiendo

cumplir los fines, principios y disposiciones de la presente Ley. Los centros

educativos, incluidos los privados si así lo deciden, son espacios públicos. (Ley

orgánica de educación intercultural, 2013, p. 35).

De acuerdo a este artículo las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con

discapacidad se ven penalizadas aún más todavía por su género, generalmente, la

 43

discapacidad suele agravar las desigualdades sociales donde la Autoridad Educativa

Nacional está en su deber de integrar la discapacidad en la educación e invertir en

acciones y servicios dirigidos específicamente a satisfacer las necesidades de los niños,

adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad.

Código de la niñez y adolescencia

En cuanto al código de la niñez y adolescencia ha sido de igual forma citar algunos

artículos que son importantes, debido a que la población se encuentra en una población

vulnerable por encontrarse dentro del sistema escolar, es así que se cita los siguientes

artículos:

Art. 9.- Función básica de la familia. - La ley reconoce y protege a la familia como

el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y

adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la

responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la

promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos. (Código de la niñez y

adolescencia, 2003, p. 2).

Es necesario señalar este artículo debido a que especifican las responsabilidades

y deberes que debe asumir la familia frente al cuidado de sus hijos.

Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. - Los niños, niñas

y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El

Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas

apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. En todos los casos, la

familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el

respeto de sus derechos y su desarrollo integral. (Código de la niñez y

adolescencia, 2003, p. 3).

 44

Es de suma importancia el presente artículo ya que busca proporcionar el

desarrollo integral de los estudiantes, fortaleciendo al desarrollo de habilidades que le

permitan alcanzar el bienestar. Del mismo modo definen el poseer una convivencia

armónica, clima afectivo que favorezca su desarrollo integral.

Caracterización de variable

Estrés Académico

El estrés académico se lo define como aquel estado de malestar o tensión que se

genera por las demandas o exigencias que están presentes en el contexto escolar, el cual

se produce en todos los niveles educativos cuando el estudiante está expuesto a períodos

de aprendizaje. El estrés académico incluye a los estresores que son diferentes situaciones

que los estudiantes perciben como una amenaza, los mismos que desencadenan

reacciones físicas en respuesta a los estímulos percibidos como estresores, reacciones

psicológicas determinando si el estímulo es o no una amenaza y reacciones

comportamentales presentando cambios de comportamientos generados en respuesta

hacia un estímulo lo que obliga al o la estudiante a ejecutar acciones de afrontamiento

que permitan restaurar el equilibrio.

Capítulo III

Metodología
Diseño de la Investigación

Para el presente trabajo se fundamentará en un enfoque cuantitativo, pues en

primera instancia se delimita la temática a trabajar según la naturaleza de la investigación,

el problema se ha planteado desde la realidad, con el apoyo o referencia del índice de

 45

inclusión se ha construido la problemática en el contexto de las prácticas inclusivas como

la planificación, ritmos de aprendizaje, el ciclo de aprendizaje, estrategias, entre otras.

Considerando las características de la investigación cuantitativa se establecerá un

tipo de investigación de campo, dado que el proceso realizado permite adquirir la

información de una realidad a la que se expone la población a través de la aplicación de

un determinado instrumento. A partir del cual, no existe manipulación alguna lo que

permite mayor confiablidad en el proceso estadístico y una mayor comprensión de la

temática abordada.

La información ha sido conceptualizada a través de la literatura existente con

respecto a la variable. Insumos que permitieron estructurar con los indicadores del índice

de inclusión al instrumento para recopilar los datos. Esta información permitirá realizar

el análisis y la discusión de resultados conforme a lo establecido en la pregunta de

investigación, la hipótesis y los objetivos; hasta el establecimiento de las conclusiones y

las recomendaciones, respondiendo de esta manera a lo estipulado como características

al enfoque cuantitativo no experimental.

Para el establecimiento del tema o problemática ha sido necesario un primer

acercamiento a la realidad objetiva, en cuanto al nivel de investigación tiene un alcance

descriptivo univariable. La información preliminar obtenida en la Unidad Educativa

Tarqui de Calderón, en cuanto al estrés, es caracterizar las dimensiones e indicadores de

la variable de la investigación. Con el planteamiento de las características de la variable

se pretende establecer las características y la influencia entre la variable independiente.

Por las especificaciones dadas en la operacionalización de las variables, se

requiere identificar, determinar, establecer las características de los componentes

variable, dimensión e indicador, por lo tanto, en la formulación del problema se requiere

conocer las características de estrés académico.

 46

Población

La población tomada en cuenta para la presente investigación corresponde a 200

personas adultas a partir de 22 años, los mismos que están distribuidos en 57 estudiantes

hombres y 143 estudiantes mujeres. Del mismo modo, los estudiantes cumplen otros roles

como cabezas de hogar, padres y madres de familia o personas que desertaron de los

estudios.

Tratándose de una muestra finita, ya que se conoce la cantidad y además existe

registro de todos los participantes a tomar en cuenta, cabe mencionar que se consideró a la

institución educativa quienes autorizaron la participación de los estudiantes; del período

2022-2022. Como se muestra en la siguiente tabla:

Tabla Nº 1 Población total

N° Hombres Mujeres Total

Número 57 143 200
Porcentaje 28,5% 71,5% 100%

Nota: La tabla muestra la población tomada en cuenta para la Investigación

Criterio de Inclusión

Ocupados en la investigación se propusieron varios parámetros que no vulneran

los derechos de la población participante, tomando en consideración como primera

instancia los estudiantes matriculados en Bachillerato acelerado del período 2022-2022,

estudiantes que aceptaron el consentimiento informado para la participación de la

investigación, estudiantes mayores a 22 años, estudiantes que actualmente estén próximos

a terminar con el proceso educativo y estudiantes que cuenten con conexión de internet.
 47

Criterio de exclusión

Se tomaron en cuenta los patrones propuestos por los investigadores, el primer

criterio fue que los estudiantes no estén matriculados legalmente, de igual manera los

estudiantes que no aceptaron la participación libre y voluntaria de la investigación y

finalmente los estudiantes que no ingresaron al link de la encuesta.

Operacionalización de variables

Tabla Nº 2 Operacionalización de variable

 48

Dimensión Indicadores Ítems

Variable Escala

Tareas 1

Área académica Evaluaciones 2

Tiempo de trabajo 3
Personalidad del profesor 4
Estrés
académico Alteraciones del sueño 5
Cansancio 6
El estrés Reacciones físicas
académico es una Cefaleas 7 1) Nunca
reacción 2) Rara
Digestión 8
fisiológica,
cognitiva, Somnolencia 9 vez
conductual, 3) Algunas
Intranquilidad 10
emocional, ante
estímulos y Depresión 11 veces
eventos que se 4) Casi
Ansiedad 12
presentan en las Reacciones
actividades psicológicas Concentración 13 siempre
académicas, 5) Siempre
Irritabilidad 14
las cuales se
confrontan Autoestima 15
mediante
Conflictos 16
estrategias de
afrontamiento Separación 17
Reacciones
para manejar o
Comportamentales Motivación 18
sobrellevar las
situaciones que Desorden alimenticio 19
generan estrés.
Asertividad 20
Estrategias 21
Estrategias de
afrontamiento
Expresión 22

Nota. La tabla muestra la operacionalización de la variable

 49

sección: 2Técnicas e instrumentos de recopilación de información

Para la obtención y recopilación de la información se utilizó documentos digitales

como PDF, revistas digitales, información de páginas web en Google académico,

repositorio de la Universidad Central del Ecuador, conjunto al de otras universidades.

Este contenido ayuda a fundamentar teóricamente los antecedentes y el marco teórico.

Siguiendo esta lógica la investigación, por sus características cuantitativas se

utilizó la técnica de la encuesta, misma que permitió recolectar la información necesaria

para responder a las preguntas directrices, a través de la aplicación del cuestionario, con

la ayuda de la herramienta en línea “Google Forms”.

El cuestionario aplicado es el SISCO, con un vocabulario adaptado al nivel

educativo y cultural de la población en general, con la intención de recolectar datos sobre

la realidad que se estudia, tomando en cuenta las variables y estructura de los objetivos.

Para empezar con la lógica de la aplicación se enviaron las solicitudes (Ver anexo

1) pertinentes para la aplicación, siendo la autoridad de la institución, los entes que dieron

su apertura para este proceso.

Cuestionario SISCO

El Inventario SISCO es creado para el estudio del estrés académico que muestre

un mayor equilibrio en su estructura y mejores propiedades psicométricas, en lo referente

a la tercera sección enfocada al estudio de las estrategias de afrontamiento. Sus objetivos

específicos son establecer el nivel de confiabilidad de esta segunda versión y determinar

las evidencias de validez, basadas en la estructura interna, que pueden respaldar el uso

esta versión. Al igual que en la primera versión se tomó como fundamento el modelo

Sistémico Cognoscitivista que define al estrés desde una perspectiva procesual y que

establece tres dimensiones de carácter secuencial: estresores, síntomas y afrontamiento.

Para el logro de estos objetivos se llevó a cabo un estudio instrumental mediante la

 50

aplicación de una versión ampliada del Inventario SISCO. Esta versión se compuso de 45

ítems y fue aplicada a 994 alumnos, de los cuales el 48.1% cursaba estudios de

bachillerato, el 46.3% estudios de licenciatura y el 5.6% de posgrado.

El procedimiento seguido en el análisis de las propiedades psicométricas consistió

en seis etapas:

1) Filtro de ítems

2) Análisis de ítems

3) Análisis Factorial Exploratorio Uno

4) Análisis Factorial Exploratorio Dos

5) Análisis de las propiedades psicométricas

De la segunda versión del inventario SISCO de 21 ítems, y 6 datos descriptivos y

baremos de interpretación. Los resultados permitieron llegar a una versión de 21 ítems

que muestra un equilibro en las tres secciones que conforman el cuestionario y buenas

propiedades psicométricas, tanto en la confiablidad como en las evidencias de validez.

Ante estos resultados se considera que la segunda versión del Inventario SISCO de 21

ítems representa una buena opción para la medición y el estudio del estrés académico.

Tabla Nº 3 Ficha técnica del instrumento de investigación

Magnitud
Nombre Inventario SISCO del estrés académico

Autores Arturo Barraza

Año 2007

Procedencia Universidad Pedagógica, Durango

Aplicación Autoaplicado, individual o colectivo

Ámbito de
Estudiantes de educación media superior y de postgrado.
aplicación
 51

Duración 5 a 10 minutos

Finalidad Reconocer las características del estrés que suele acompañar a los
estudiantes a los estudiantes de educación media superior,
superior y de posgrado durante sus estudios

Cualidades psicométricas del instrumento

Con la finalidad de establecer las cualidades psicométricas del Inventario SISCO

del estrés académico se calculó estadísticamente los requisitos pertinentes para garantizar

un aval científico y psicométrico, para dichos procedimientos se tomó una base de datos

generada en Microsoft Excel con los datos de la población.

Coeficiente de Consistencia Interna de Ítems

El coeficiente de consistencia interna de los ítems busca determinar la magnitud

de entendimiento de los ítems por parte de la población que respondió el instrumento, la

misma se estableció mediante el cálculo del Alfa de Cronbach, donde lo óptimo es obtener

un resultado mayor o igual a 0,80 y mientras más se acerquen los resultados al 1 significa

que los datos obtenidos fueron en mayor grado reales y adecuados. Así la expresión

estadística fue:

𝐾 2
∝= [1 − Σ𝑆
𝑆2
1]
𝐾−1 𝑇

𝐾 Σ𝑆 2
∝= [1 − 21 ]
𝐾−1 𝑆𝑇

Tras realizar el cálculo da como resultado el siguiente dato:

 52

Tabla Nº 4 Coeficiente de Consistencia Interna de los ítems, utilizando “Alfa de

Cronbach”

Resultado Esperado Observaciones

0,84 ≥0.80 Aprobado

Nota: La tabla muestra el resultado de la consistencia interna de los ítems que corresponde

a una fiabilidad muy alta

Siendo así, el resultado de la consistencia interna de los ítems fue de 0,84, que

corresponde a una fiabilidad muy alta.

Esto implica que las personas que respondieron el instrumento tuvieron un

entendimiento adecuado de los ítems y una vez que entendieron contestaron de forma

lógica y no al azar.

Confiabilidad

Con la confiabilidad se buscó establecer el grado de exactitud en las respuestas

que se tendría al aplicar el instrumento a la misma población en varias ocasiones, para lo

mismo se utilizó la teoría del impar par, empleando el método de r Rulon, que es un

método de división de mitades, donde se sigue un sistema que compara el lado izquierdo

con el derecho, siendo la expresión estadística la siguiente:

Figura Nº 1 Fórmula para calcular la confiabilidad

2 2
𝑑𝑗 𝑑𝑗
𝑠2𝑑 = −( )
𝑛 𝑛

2
𝑡𝑗 2 𝑡𝑗 2
𝑠 𝑡= −( )
𝑛 𝑛
 53

Figura Nº 2 Formula R de Rulón.

𝑠2𝑑
𝑟 𝑅𝑢𝑙𝑜𝑛 = 1 − 2
𝑠 𝑡
Nota. La fórmula muestra los elementos que conforman la fórmula de confiabilidad R de

Rulon.

Para este cálculo se espera como valor adecuado desde 0,70 hasta 0,90, con lo que

se garantiza que se puede utilizar los mismos baremos construidos durante tres años en la

misma población, pues al usar estos baremos se tendrán resultados similares.

Se hicieron los cálculos mediante Microsoft Excel que siguiendo el método de dos

mitades se dividió en dos parámetros con 100 participantes en cada uno, en el mismo se

obtuvo para el lado izquierdo 89,58 y para el lado derecho 105,69 con un resultado de r

Rulon de 0,15 estos resultados obtenidos se pueden corroborar en anexos, los mismos que

indican que el grado de relación existente entre los datos de los participantes pares con

los impares no son lo suficientemente equiparables y/o similares. Siendo necesario

diseñar nuevos baremos para próximas ocasiones donde se use el mismo instrumento con

la misma población.

Técnicas e instrumentos de procesamiento de información

Una vez recolectados los datos de los 200 estudiantes que conformaron la

población, con base al enfoque cuantitativo no experimental y de campo se emplearon

técnicas como la selección de datos para ser procesados, organización, clasificación y

tabulación de la información. Lo cual fue procesado mediante la ayuda de las

herramientas de Excel, las cuales son descritas a continuación. Para el cálculo de los

resultados se empleó Microsoft Excel, donde se partió creando una matriz general de

datos y su respectiva depuración de datos donde hubo un filtro dicotómico para

determinar la población estudiada, se realizó un análisis estadístico y se procesó usando

 54

las diversas funciones matemáticas que este software posee, se utilizó mediante

consistencia Interna de Ítems por Alfa de Cronbach y fórmula de Rulon. Además sus

aportaciones han sido relevantes en la investigación educativa, ya que permite realizar

análisis descriptivo. Se diseñaron tablas de frecuencia procesando los puntajes directos,

las medias y los porcentajes, siendo así que para el análisis e interpretación de los datos

se representó de manera numérica los resultados obtenidos tomando en cuenta los

objetivos y preguntas directrices propuestos para la investigación. Y finalmente descritos

los resultados e interpretados se desarrolló la discusión de resultados donde se contrastó

con las investigaciones mencionadas en los antecedentes y la fundamentación teórica

elaborada.

Todas estas técnicas facilitaron esencialmente la construcción del marco teórico,

de esta manera se logró registrar, identificar y recuperar información relevante en cuanto

a la variable de estudio, sus dimensiones, y apoyó la descripción de la fundamentación

legal y fundamentación ética.

Procedimientos de viabilidad ética

En relación con el Código de Ética de la Universidad Central del Ecuador, “que

promulga los principios, compromisos, normativas y valores éticos que deben guiar el

accionar de todos los integrantes de la Universidad Central”. (Comité de Ética UCE.

2019, p. 1) se tomarán en cuenta para el desarrollo de la investigación los siguientes

artículos y principios:

Art. 3: El principio ético o norma de conducta que orienta la acción de una

persona, nace del reconocimiento a la dignidad humana, el respeto a su diversidad, la

priorización de los valores éticos de la educación superior pública y a su necesidad de

desarrollarse plenamente. (Comité de Ética UCE. 2019, p.8)

 55

Art. 5: a continuación, se expone los principios en el capítulo segundo, tomando

en cuenta los siguientes literales:

c) Integridad y honestidad intelectual y académica. - Los integrantes de la

comunidad universitaria deben realizar su producción académica y funciones

administrativas con apego a las normas de transparencia y honestidad que rigen a la

comunidad científica, esto implica reconocer, valorar y visibilizar las fuentes que se

empleen en la generación, transmisión y/o difusión del conocimiento con

transversalización de género. (Comité de Ética, 2019, p. 9)

i) Confidencialidad, privacidad y protección de la información. - Los datos,

proyectos de investigación, descubrimientos, innovaciones científicas o tecnológicas,

información personal de miembros de la comunidad universitaria deben ser resguardados

convenientemente; y, tratados en el marco legal y deontológico que garantice el derecho

a la imagen, la confidencialidad, el buen nombre de las partes implicadas y de la

Universidad. (Comité de Ética, 2019, p. 10)

Por ello, los procedimientos éticos se centrarán en los valores contemplados en el

Código Ético de la Universidad Central del Ecuador, de esta manera cabe destacar los

siguientes:

Autonomía: En función de la autonomía de los sujetos se procederá a trabajar

únicamente con estudiantes que acepten participar de manera voluntaria, dicho

cuestionario, para lo cual se generará una reunión o espacio de información, en el que se

comunicarán todos los alcances de la investigación, el proceso a seguir para la recolección

de datos y los beneficios que pueden obtener después de la investigación, reiterando que

se mantendrá la privacidad de la información en todo momento. Siendo así, se tomará en

cuenta el consentimiento informado (Ver anexo 2) antes de proceder a la resolución del

cuestionario en línea, debido a que se trabajará con adolescentes,

 56

No Maleficencia: se aplica como el principio de no hacer daño y proteger a los

participantes de una investigación de ser sometidos a riesgos innecesarios. En la

investigación este principio se cumplirá a cabalidad, pues se protegerá a los participantes

manteniendo su información en completo anonimato y proporcionando el trato y

acercamiento basado en sus derechos. Además, no se llevará a cabo ningún proceso

práctico que atente contra su integridad física, psicológica o emocional, por lo cual queda

garantizado su cumplimiento.

El principio de respeto a los derechos de las personas donde se protejan la

dignidad, la integridad y el bienestar de los participantes en estudios dentro del contexto

de un protocolo de investigación en armonía con los derechos de la naturaleza. En

conformidad con las normas de conducta de la profesión de Psicología Educativa; entre

estos, se pueden mencionar la participación voluntaria, no lastimar a los participantes, el

anonimato y confiabilidad, la generación de permisos consentidos para trabajar con los y

las estudiantes.

Así también, la investigación acata el principio de respeto de autonomía bajo el

uso del formato de Normas APA séptima edición, con la finalidad de asegurar una

presentación con transparencia académica y la unificación del formato del proyecto de

investigación documental. Se reconocerá, valorará y visibilizará los autores, teorías y

fuentes informativas de las cuales se extraerá la información.

Además, se asegura que los datos obtenidos serán resguardados y manejados

únicamente para fines investigativos, respetando su derecho a la imagen y su nombre, la

confidencialidad de los resultados tal se menciona en la declaratoria de confidencialidad

(ver anexo 3), puesto que en la investigación se utilizarán códigos alfanuméricos, con la

finalidad de proteger la identidad y los datos de las personas participantes. Por último, en

lo que respecta a las Competencias éticas se detallará y se colocará en anexos, junto con
 57

el formato de Conflicto de intereses donde se describirán las cuestiones asociadas a estos

principios, en su debido momento.

Capítulo IV
Resultados

Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados

Los resultados recolectados del Inventario SISCO del estrés académico después

de ser aplicado en la población de estudiantes de bachillerato intensivo en el Colegio

Unidad Educativa Tarqui de Calderón período 2022- 2022, son representados mediante

tablas donde se exponen la sumatoria de factores, puntajes directos y su respectivo

porcentaje, los mismos que indican la presencia de ese rasgo en la población de estudio.

Para cada tabla se ha tomado en cuenta su agrupación de dimensiones o indicadores según

la operacionalización de variables. Además, cada tabla tiene su respectivo análisis e

interpretación, relacionando los datos obtenidos con los objetivos generales y específicos

planteados en la investigación, para de esa forma dar respuesta a los mismos.

Caracterización de la población de estudio

Tabla Nº 5 Sexo Biológico de los/as estudiantes que conforman la población de

estudio.
.
Sexo Frecuencia Porcentaje
Hombre 57 28,5 %
Mujer 143 71,5 %
Total 200 100 %

Nota: Elaborado por Luis Fernando Calderón y Jessica Sánchez. (2022)

 58

Los datos mostrados en la tabla representan el porcentaje por sexo biológico de la

población que participó en el estudio, en la misma se indica que de un total de 200

estudiantes de bachillerato intensivo en el Colegio Unidad Educativa Tarqui de Calderón

período 2022- 2022 que representa el 100%, 57 son estudiantes hombres correspondiente

al 28,5 % de la población, mientras que 143 son estudiantes mujeres correspondiente al

71,5 %. Evidenciándose una considerable diferencia, con un mayor número de mujeres

frente al número de hombres. De lo que se interpreta que existen más mujeres

matriculadas legalmente en el Colegio Unidad Educativa Tarqui de Calderón período

2022- 2022

Análisis de resultados

Objetivo General: Determinar el Estrés Académico en los y las estudiantes de

bachillerato intensivo en el Colegio Unidad Educativa Tarqui de Calderón período 2022-

2022

Tabla Nº 6 Sumatoria de factores y porcentajes de Estrés Académico

Factor Sumatoria de Factores Porcentaje

Área académica 1004 16,58 %
Reacciones Físicas 1445 23,86 %
Reacciones Psicológicas 1501 24,78 %
Reacciones 1272 21,00 %
Comportamentales

Estrategias de 833 13,75 %

Afrontamiento

Total 6055 100 %

Nota: Elaborado por Luis Fernando Calderón y Jessica Sánchez. (2022)

 59

De acuerdo a los resultados recolectados se evidencia que de forma general los

rasgos de estrés académico están presentes en la población de estudio, acorde en el área

académica están presentes con el 16,58 % corresponde a 34 estudiantes, a su vez los

rasgos de estrés académico físicos están presentes en un 23,86% que son 48 estudiantes

de la población estudiada, los rasgos de estrés académico psicológico se encuentran con

un 24,78 % que corresponde a 50 estudiantes, los rasgos comportamentales en un 21,00

% que corresponde a 42 estudiantes y finalmente los rasgos de estrategias de

afrontamiento están presentes en un 13,75 % que corresponde a 28 estudiantes. Por lo

tanto los valores se puede afirmar que existe una presencia notoria de reacciones frente al

estrés académico, mismas que están presentes en los estudiantes de Bachillerato

Intensivo, ello se muestra tanto en los rasgos generales del estrés académico como por

tipos tanto (físicos, psicológicos y comportamentales), así como de estrategias de

afrontamiento que utilizan los estudiantes para sobrellevar o enfrentar situaciones que

generen estrés académico.

Objetivo específico 1: Identificar los estresores prevalentes del estrés académico en los

y las estudiantes de bachillerato intensivo.

Tabla Nº 7 Rasgos estresores prevalentes del estrés académico en la población

de estudio

Tareas Evaluaciones Tiempo de Personalidad Total

trabajo del profesor
Sumatoria 290 264 222 228 1004
factores
Porcentaje 28,88 % 26,29 % 22,11 % 22,71 % 100%

Nota: Elaborado por Luis Fernando Calderón y Jessica Sánchez. (2022)

 60

De acuerdo a los resultados mostrados en la tabla 7, se determina que, dentro de

los rasgos estresores prevalentes del estrés académico, el rasgo con mayor prevalencia en

los estudiantes de bachillerato intensivo en el Colegio Unidad Educativa Tarqui de

Calderón, es la sobrecarga de tareas y trabajos escolares presente en un 28,88 %, seguido

de las evaluaciones de los profesores con 26,29 %, luego se muestran la personalidad y

carácter del profesor con un 22,71 % corresponde a 52 estudiantes y por último el tiempo

de trabajo con un 22,11% que corresponde a 44 estudiantes. El retorno académico para

varios estudiantes es considerado bajo presión por la sociedad para un adecuado

desarrollo y competitividad dentro del ámbito profesional siendo así la acumulación de

tareas por falta de tiempo y rémoras para un apropiado desarrollo social.

Objetivo específico 2: Determinar los síntomas más comunes del estrés

académico en los y las estudiantes de bachillerato intensivo.

Tabla Nº 8 Rasgos Físicos prevalentes del estrés académico en la población de

estudio

Alteraciones Cansancio Cefaleas Digestión Somnolencia Total

del sueño
Sumatoria 284 263 409 266 223 1445
factores

Porcentaje 19,65 % 18,20 % 28,30 % 18,41 % 15,43 % 100

%

Nota: Elaborado por Luis Fernando Calderón y Jessica Sánchez. (2022)

De acuerdo a los resultados mostrados en la tabla 8, se determina que, dentro de

los rasgos físicos del estrés académico, el rasgo con mayor prevalencia en los estudiantes

son los dolores de cabeza o migrañas presente en un 28,30% que corresponde a 56

estudiantes, seguido de las alteraciones del sueño con 19,65% que corresponde a 40
 61

estudiantes, luego se muestran los problemas de digestión con un 18,41 % que

corresponde a 36 estudiantes, después sigue el cansancio con 18,20 % que corresponde

36 estudiantes. Por otro lado, los rasgos físicos con menor prevalencia en la población de

estudio son, la somnolencia o mayor necesidad de dormir.

Estos datos afirman que en la población de estudiantes investigados debido al

desgaste por el estrés académico experimentan dolores de cabeza o migrañas. Así mismo,

esto pudiere desencadenar alteraciones del sueño. Ambos rasgos se relacionan, pues

debido a que el descanso no es suficiente provocando otras afectaciones físicas como son

problemas digestivos y cansancio o fatiga crónica permanente.

Tabla Nº 9 Rasgos psicológicos prevalentes del estrés académico en la población

de estudio

Intran Depre Ansie Concen Irrita Autoesti Total

quilida sión dad tración bilida ma
d d
Sumatoria 266 254 236 248 276 221 1501
factores
Porcentaje 17,72% 16,92% 15,72% 16,52% 18,39% 14,72% 100 %

Nota: Elaborado por Luis Fernando Calderón y Jessica Sánchez. (2022)

Con los resultados representados en la tabla 9, se determina que, dentro de los

rasgos psicológicos prevalentes del estrés académico, el síntoma con mayor prevalencia

en los estudiantes es la irritabilidad con 18,39% que corresponde a 36 estudiantes, seguido

por la intranquilidad con 17.72% que corresponde a 36 estudiantes, inmediatamente se

muestran la depresión 16,92 % que corresponde a 34 estudiantes, seguido con la

concentración con 16,52 % que corresponde a 34 estudiantes, continúa por la ansiedad

con 15,72% que corresponde a 32 estudiantes, culmina afectando la autoestima con

14.72% que corresponde a 30 estudiantes. Por lo tanto, los rasgos psicológicos con menor
 62

efecto en los estudiantes en sus estudios es la autoestima y mayor incidencia es la

irritabilidad.

Tomando en cuenta los datos, alegan que en la población de estudiantes

investigados debido al estrés este desemboca en su gran mayoría; en la irritabilidad y la

intranquilidad se supera el 17%, evitando el desarrollo adecuado mostrando así la

depresión, alterando la concentración, presentando rasgos de ansiedad y afectando a la

autoestima. Los estudiantes al ser personas adultas pueden mostrarse con mejor manejo

de emociones, considerando que varios tienen tareas adicionales dentro de sus hogares.

Tabla Nº 10 Rasgos comportamentales prevalentes del estrés académico

en la población de estudio

Conflictos Separación Motivación Desorden Total

alimenticio
Sumatoria 293 309 261 409 1272
factores
Porcentaje 23,03 % 24,29 % 20,52 % 32,15 % 100 %

Nota: Elaborado por Luis Fernando Calderón y Jessica Sánchez. (2022)

La tabla 10 refleja los resultados de rasgos comportamentales, determinando que

el estrés académico, influye en los estudiantes modificando su orden personal,

manifestando como el rasgo con mayor porcentaje es el desorden alimenticio con 32,15%

que corresponde a 64 estudiantes, seguido por la separación con 24,29% que corresponde

a 50 estudiantes, luego se muestran los conflictos con 23,03% que corresponde a 46

estudiantes, después sigue la motivación con 20,52% que corresponde a 42 estudiantes.

Los rasgos comportamentales con mayor prevalencia en los estudiantes de bachillerato

acelerado del Colegio Unidad educativa Tarqui, es el desorden alimenticio con necesidad

de implementar un horario de consumo alimenticio.

 63

Por los datos obtenidos que en la población de estudiantes del Colegio Unidad

educativa Tarqui debido al desgaste por el estrés académico experimentan alteraciones

alimenticias. Desencadenando rasgos comportamentales, afectan el desarrollo adecuado

causado por estímulos externos.

Objetivo específico 3: Describir las estrategias de afrontamiento que utilizan los

y las estudiantes de bachillerato intensivo frente al estrés académico.

Tabla Nº 11 Rasgos de estrategias de afrontamiento prevalentes del estrés

académico en la población de estudio

Asertividad Estrategias Expresión Total

Sumatoria 284 257 292 833
factores
Porcentaje 34,09 % 30,85 % 35,05 % 100 %

Nota: Elaborado por Luis Fernando Calderón y Jessica Sánchez. (2022)

De acuerdo a los resultados mostrados en la tabla 11, se determina que, dentro de

las estrategias de afrontamiento, el rasgo con mayor conflicto en los estudiantes es la

expresión con 35,05% que corresponde a 70 estudiantes, seguido por la asertividad con

34,09% que corresponde a 68 estudiantes, luego se muestran los problemas de estrategias

con 30,85% corresponde 62 estudiantes. Consiguientemente, los rasgos de estrategias de

afrontamiento con menor prevalencia en los estudiantes son, las estrategias.

Estos datos afirman que en la población investigada por el estrés académico han

creado estrategias de afrontamiento fáciles y accesibles para mejorar el desenvolvimiento

dentro de las aulas como: optimizando las horas de clases, apoyo por parte de los

docentes, previo a evaluaciones el manejo adecuado de emociones.

 64

Objetivo específico 4: Establecer la prevalencia del estrés académico de acuerdo

al género en los y las estudiantes de bachillerato intensivo.

Tabla Nº 12 Rasgos de estrés académico según el género de la población

Puntaje directo Porcentaje

Hombres Mujeres
Hombres Mujeres
Rasgos de Estrés 298 706
29,68 % 70,30 %
Académico

Rasgos Físicos 377 1068

26,08 % 73,91 %
Rasgos Psicológicos
370 1231
24,65 % 75,34 %
Rasgos
Comportamentales
374 898
29,40 % 70,59 %
Estrategias de
afrontamiento 214 619
25,69 % 74,30 %

Nota: Elaborado por Luis Fernando Calderón y Jessica Sánchez. (2022)

De acuerdo con la tabla anterior, se establece que, dentro de los rasgos de estrés

académico los resultados fueron detallados por su sexo biológico existen indicadores

marcados, con respecto a sus porcentajes, siendo así que el estrés académico se presenta

en ambos sexos siendo las mujeres con una carga de estrés alta con un 70.30% que

corresponde a 140 estudiantes, mientras que los hombres un 29.68 % que corresponde a

60 estudiantes. Especificando los componentes de investigación encontramos que, los

rasgos de estrés académico físicos en mujeres se presentan en un 73,91% que corresponde

a 148 estudiantes y en los hombres un 26,08% que corresponde 52 estudiantes, también

se observa que los rasgos psicológicos en las mujeres prevalecen con un 75,34% de

presencia que corresponde a 150 estudiantes y en hombres un 24.65% que corresponde a

 65

50 estudiantes, por otro lado en los rasgos comportamentales las mujeres manifiestan

prevalencia en un 70,59% que corresponde a 142 estudiantes, mientras que en los

hombres se obtienen un 29,40% que corresponde a 58 estudiantes y en las estrategias de

afrontamiento en las mujeres prevalecen con un 74,30% que corresponde a 58 estudiantes

de presencia y en hombres un 25.69 % que corresponde a 52 estudiantes.

En las mujeres se muestra una prevalencia alta de rasgos en estrés físico,

psicológico, comportamentales y afrontamientos significando así que las reacciones como

alteraciones internas, reflejando en sus labores de aprendizaje. Por otro lado, los hombres

presentan menor prevalencia en rasgos de estrés.

Discusión de resultados

En seguida de haber obtenidos los resultados de la investigación sobre el estrés

académico en los estudiantes de bachillerato acelerado del Colegio Unidad educativa

Tarqui de Calderón del periodo 2022- 2022, fue necesario discutir los hallazgos y

compararlos con la fundamentación teórica y con los resultados que obtuvieron otras

investigaciones, mismas que se mencionan en el capítulo 2. En los resultados obtenidos

en la investigación y aplicación de la misma sobresalieron los rasgos hacia el estrés

académico que se producen como efecto en nivel físico, nivel psicológico y nivel

comportamental, clasificación planteada por Barraza por lo cual concuerda con los ítems

considerados en el instrumento SISCO que fue aplicado. En el interés de este análisis

Barraza definió estas características de investigación haciendo correcciones necesarias

para que el instrumento se más exacto en sus resultados es así que luego de las

correcciones realizadas se aplicó en la investigación llamada “La reparación emocional y

el rendimiento académico” en España, con resultados más precisos.

En la presente investigación se halló que la población de estudio presenta

frecuentemente rasgos de estrés académico psicológicos, en donde los rasgos con mayor
 66

prevalencia fueron el tiempo limitado ara poder entregar un trabajo, lo que discrepa con

la investigación realizada por Pérez, Llorente, Herrera, Galvis, Hernández, Gómez y

Padilla acerca de ‘Estrés académico en estudiantes de un programa de Enfermería y

Montería en Colombia’ donde se encontró que las mujeres son las que más frecuentes,

desarrollan el estrés el cual es moderado generando depresión y tristeza y la estrategia

principalmente utilizada fue el control sobre las emociones, en su mayoría manifestaron

sentirse estresados durante el desarrollo de sus prácticas formativas.

La siguiente investigación es de Torres, Hidalgo y Suarez, realizaron una

indagación llamada “Habilidades sociales y rendimiento académico en Ecuador” donde

como resultados se obtuvo discrepancia con el estrés académico, aunque ponen de

manifiesto resultados contradictorios respecto de la evidencia de dicha relación. Así

también, existen algunas investigaciones que muestran que la conexión entre estrés

académico y rendimiento académico no ha mostrado resultados consistentes que permitan

concluir que existe una relación causal entre estas variables, sin embargo, hay evidencia

de que existe una relación entre ellas.

En la siguiente investigación de Paredes y Chasi elaboraron una investigación que

tiene como título «Estrés académico en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud

y del Ser Humano de la Universidad Estatal de Bolívar, El resultado obtenido en el

presente trabajo puede ser utilizado por la División de Bienestar Universitario para

minimizar los índices de estrés académico en los estudiantes. Pues “aquellos adolescentes

que tienen una percepción positiva dentro de cada una de sus familias manifiestan

consecuencias positivas en su educación, pero también deben considerar lo contrario, es

decir que relaciones familiares negativas, generan baja calidad en la educación” Merino

& Martínez (2020).

 67

Capítulo V
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones

 Una de las limitaciones fue la aplicación del instrumento a través de la

modalidad virtual mediante la plataforma forms, es así que esta limitante

puede determinar a futuro diferentes resultados a su aplicación de forma

presencial, además del tiempo disponible y falta de conexión a internet por

parte de los estudiantes para responder el instrumento.

 El estrés académico es una reacción fisiológica, cognitiva, conductual,

emocional, ante estímulos y eventos que se presentan en las actividades

académicas, las cuales se confrontan mediante estrategias de

afrontamiento para manejar o sobrellevar las situaciones que generan

estrés.

 En la población investigada las reacciones psicológicas presentan un

porcentaje del 24.78% que corresponden a 50 estudiantes, seguido por una

diferencia mínima con el 23.86% en las reacciones físicas que

corresponden a 48 estudiantes, las reacciones comportamentales

representan el 21% que corresponden a 42 estudiantes, la significancia en

el área académica es el 16.58% que corresponde a 17 estudiantes.

 Las tareas enviadas por docentes crean estrés, las evaluaciones establecen

estrés al pensar en los resultados de las mismas, pueden modificar con gran

consideración el promedio de su aprendizaje, la personalidad del profesor

se refleja en la metodología utilizada para conseguir la adecuada

comprensión de sus alumnos, el tiempo de trabajo destinado al aprendizaje

y el bienestar de la comunidad estudiantil se trabaja constantemente para

ser optimizada.
 68

 Los síntomas comunes, son las cefaleas, digestión y cansancio

caracterizando a los estudiantes por querer cumplir con sus obligaciones

causando cambios internos, así también las desventajas de comer

bocadillos en horas desordenadas y la alteración del tiempo de descanso

aumentando el deseo de dormir siendo consecuencia de la desorganización

del tiempo.

Recomendaciones

 Información de resultados considerando que en la indagación

recomiendan trabajar las características tanto en hombres como en

mujeres, las características para contrarrestar los rasgos que se

incrementan en los aspectos físicos, psicológicos y síntomas.

Incentivando a desarrollar técnicas y habilidades para sobrellevar el

manejo adecuado del estrés académico.

 Para mitigar los estresores, trabajar en conjunto sobre trabajos

académicos, evaluaciones académicas y fechas de entrega. Así se

trabajará para mitigar la somnolencia, fatiga y cansancio permanente,

se debe recalcar dentro de los hogares la importancia de la

organización y cumplimiento de un horario para el descanso,

establecer hábitos para la realización de tareas y trabajos académicos.

 Recomendar a los estudiantes actividades de relajación tanto muscular,

mental y física que sería de utilidad para manejar la concentración y

rendimiento en actividades académicas y personales.

 Socializar los resultados obtenidos con la investigación aplicada,

difundir los hallazgos para que sean temas de trabajo constante y

mejora, que permita manejar el estrés académico, con la finalidad de

 69

satisfacer las necesidades de los estudiantes, además de dotar de

técnicas o estrategias para afrontar y reducir el porcentaje de estrés.

 Para futuras investigaciones, se recomienda ampliar el número de

población investigada con el fin de determinar la problemática,

considerando el género y la edad, siendo importante identificar la

persistencia del estrés en la escolaridad y corroborar si es más severo

en el programa de bachillerato acelerado.

 70

Referencias bibliográficas

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profesores de la PUCE matriz en las funciones de docencia e investigación.

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académico en una muestra de adolescentes.

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Páginas finales

Anexos

Anexo 1 Asignación de tutor

 86

Anexo 2 Permiso de la institución

 87

Anexo 3 Consentimiento informado

 88

Anexo 4 Formatos de aval ético

F5. Declaratoria de confidencialidad

Nosotros, Calderón Mosquera Luis Fernando y Sánchez Sigcho Jessica

Pamela, portadoras de la Cédulas de Ciudadanía No. 172285419-5 y 172098976-1, en

calidad de Investigadores, dejamos expresa constancia de que hemos proporcionado

de manera veraz y fidedigna toda la información referente a la presente investigación;

y que utilizaremos los datos e información que recolectaremos para la misma, así como

cualquier resultado que se obtenga de la investigación exclusivamente para fines

académicos, de acuerdo con la descripción de confidencialidad antes detallada en este

documento.

Además, somos conscientes de las implicaciones legales de la utilización de los

datos, información y resultados recolectados o producidos por esta investigación con

cualquier otra finalidad que no sea la estrictamente académica y sin el consentimiento

informado de los pacientes participantes.

En fe y constancia de aceptación de estos términos, firmamos como Autores de la

investigación

Nombres de los
Cédula identidad Firma
investigadores

Calderón Mosquera 172285419-5

Luis Fernando
Sánchez Sigcho 172098976-1
Jessica Pamela
Bustamante Torres 171512522-3
Johanna Patricia
 89

Anexo 5 Cuestionario SISCO

90
 91

Anexo 6 Procesamiento de datos