ALUMNA:
Jade María Chavarría Domínguez
DOCENTE:
Irma María Rojas Ibarra
MODULO:
Laboratorio de Didáctica II
TEMA:
La Nueva Escuela Mexicana
Pedagogía
5to semestre
25/09/2023
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN __________________________________________________________ 3
ORGANIZACIÓN DE LA NEM ________________________________________________ 5
ENFOQUE _______________________________________________________________ 5
CAMPOS FORMATIVOS DE LA NEM___________________________________________ 7
• Lenguajes ______________________________________________________________________ 8
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA NEM ________________________________________ 10
INCORPORACIÓN DE LOS CAMPOS FORMATIVOS EN LA PLANEACIÓN ______________ 11
PAPEL DE LOS LIBROS DE TEXTO EN LA PLANEACIÓN ___________________________ 11
TRANSICIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN
PROYECTOS ____________________________________________________________ 12
ELEMENTOS ESENCIALES QUE DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS ______ 12
PLANEACIÓN DE PREESCOLAR ______________________________________________ 13
PLANEACIÓN DE PRIMARIA ___________________________________________________________ 14
PLANEACIÓN DE SECUNDARIA _____________________________________________ 15
PLANEACIÓN DE BACHILLERATO ____________________________________________ 16
EJES ARTICULADORES DE LA NEM ___________________________________________ 17
REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS ______________________________________________ 19
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INTRODUCCIÓN
La educación que hoy reciben niños, niñas, adolescentes y jóvenes mexicanos será
decisiva en su futuro y en el de sus comunidades, por tal motivo la Secretaría de
Educación Pública (SEP), preocupada por brindar una educación de excelencia y
con sentido humano, propuso transformar el Sistema Educativo Mexicano a través
de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), para hacer esto posible, en el año 2019 el
gobierno de México realizó una reforma constitucional y modificó la Ley General de
Educación. Actualmente, la NEM está siendo implementada y como padre, madre,
tutor, docente, directivo, autoridad educativa, promotor del deporte y la cultura,
empresario, representante de instituciones de salud, de educación, de seguridad o
de alguna organización social, somos parte de este gran proyecto educativo.
La Nueva Escuela Mexicana es el nombre que adquiere la reforma educativa al
sistema mexicano que transformó la educación en México tanto el ámbito legislativo
y administrativo como laboral y pedagógico. Se busca un sistema que se enfoca en
la excelencia de los docentes, en su mejora constante y que, radicalmente, cambia
los conceptos, principios y elementos que dan lineamientos al sistema educativo.
La reforma se propuso cerrar la brecha de calidad educativa entre escuelas privadas
y públicas y para eso hace cambios en la forma en que entiende las realidades
educativas del país.
La Secretaría de Educación Pública desarrolla esta Nueva Escuela Mexicana en
un Plan de 23 años que da base sustantiva para reforzar la educación en todos los
grupos de edad para los que la educación es obligatoria. Así, la NEM es la institución
del Estado mexicano responsable de la realización del derecho a la educación en
todo el trayecto de los 0 a los 23 años de edad de las y los mexicanos. Esta
institución tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo,
pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación, desde
el nacimiento hasta que concluya sus estudios, adaptado a todas las regiones de la
república. La educación así concebida debe ser para toda la vida, porque una vez
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concluido el ciclo escolar formal hasta la incorporación a la vida útil, desde la NEM
se ofrecerá para todas las edades conclusión de estudios, actualización,
profesionalización, aprendizaje de los avances en el conocimiento y la certificación
de competencias para las nuevas formas de producción y de servicios.
Garantiza el derecho a la educación desde la educación inicial a la superior,
llevando a efecto cuatro condiciones necesarias (Tomasevski, 2004): asequibilidad,
accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad de los servicios educativos. La
asequibilidad implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y
obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente
de las minorías. La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una educación
obligatoria gratuita e inclusiva a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
La aceptabilidad considera establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la
educación, así como de las cualidades profesionales del profesorado. La
adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto
sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción
de los derechos humanos a través de la educación.
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ORGANIZACIÓN DE LA NEM
La NEM se caracteriza por una estructura abierta que integra a la comunidad. Prioriza la
atención de poblaciones en desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la
finalidad de brindar los mismos estándares, para garantizar las mismas oportunidades de
aprendizaje a todas y todos los mexicanos. Garantiza condiciones de excelencia en el
servicio educativo que proporciona en cada nivel, modalidad y subsistema; así como en
cada localidad, municipio y entidad con el fin de lograr el bienestar y la prosperidad
incluyente.
ENFOQUE
Es un proyecto educativo con enfoque crítico, humanista y comunitario para formar
estudiantes con una visión integral, es decir, educar no solo para adquirir
conocimientos y habilidades cognitivas sino también para:
1) conocerse, cuidarse y valorarse a sí mismos;
2) aprender acerca de cómo pensar y no en qué pensar;
3) ejercer el diálogo como base para relacionarse y convivir con los demás;
4) adquirir valores éticos y democráticos;
5) colaborar e integrarse en comunidad para lograr la transformación social. Es
decir, con la NEM se desea formar personas capaces de conducirse como
ciudadanos autónomos, con sentido humano y crítico para construir su propio futuro
en sociedad.
El pensamiento crítico se define como el proceso intelectual decidido, deliberado y
autocontrolado que busca llegar a un juicio razonable. Los objetivos del proceso de
pensamiento crítico son, primero, llegar a un juicio razonable mediante un
esfuerzo honesto de interpretación, análisis y evaluación de evidencias; y segundo,
que ese juicio sea explícito y justificado a partir de conceptos, de su contexto y de
los criterios en que se fundamenta.
El desarrollo del pensamiento crítico se da en el transcurso del proceso de
investigación y como parte integral de él (preguntar, cuestionar, definir el problema
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y buscar su solución). Es una pieza importante en los pasos del Pensamiento de
Diseño, ya que también se utiliza para Diseñar, Hacer-Programar y Comunicar la
respuesta obtenida por los estudiantes del problema. El planteamiento de un
aprendizaje en el cual el estudiante es el actor central y responsable de su propio
aprendizaje es clave para estimular el pensamiento crítico. Su propósito es mover
a los estudiantes de la posición de receptores pasivos del conocimiento hacia la
posición de participantes motivados por su propio aprendizaje. A diferencia de un
planteamiento centrado en el docente, a quien el estudiante cede su posibilidad de
aprendizaje, el pensamiento crítico plantea un aprendizaje colaborativo, donde el
estudiante tiene la posibilidad de desarrollar la responsabilidad y autonomía
necesarias para pensar críticamente.
El Enfoque Humanista estudia los significados de las experiencias de los seres
humanos en situaciones reales, tal como ellas ocurren espontáneamente en la vida
cotidiana. La Psicología Humanista trata de comprender la forma en que los seres
humanos vivencian el mundo, y esta comprensión se empieza, al captar la
perspectiva o punto de vista de la persona que se está observando.
La práctica docente es el espacio privilegiado donde los maestros y estudiantes
logran el proceso mutuo de enseñanza- aprendizaje. Este proceso centrado en el
estudiante implica la formación en valores éticos y morales, que más tarde se verán
reflejados en la vida laboral y profesional. El docente es un actor clave, en quien
recae una responsabilidad social y moral vital, por ser un modelo que seguir y en
cuyo sentido humano al servicio de las comunidades debe moldear y esculpir un
ciudadano bueno para una sociedad
La Educación Comunitaria es una forma de educación que se realiza desde las
organizaciones de la sociedad que no son instituciones educativas de cualquier
etapa, nivel o modalidad, y que tiene como finalidad: ampliar y enriquecer
articuladamente los conocimientos, capacidades, actitudes y valores de las
personas
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La educación comunitaria se basa en lo que ocurre en la vida, y por eso prepara al
hombre para actuar en la vida. Para que este proceso se cumpla debe despertar
estados mentales que remueven el conocimiento de su base psíquica, para
redimensionarlo como fundamento de una acción comunitaria. En este sentido, la
educación centrada en la comunidad no reduce la participación activa del alumno,
sino todo lo contrario: ahora, con la integración colectiva de varios actores
sociales, los estudiantes serán copartícipes de su propio aprendizaje adquiriendo
una mayor relevancia.
CAMPOS FORMATIVOS DE LA NEM
Un Campo Formativo se entiende como la pluralidad de saberes y conocimientos
que permiten acercarse a la realidad que se pretende estudiar. De esta manera, los
contenidos de los programas de estudios son una disposición de conocimientos y
saberes en un campo formativo que cobran sentido más allá de su significado
particular en la relación que se establezca entre ellos y los ejes articuladores, los
cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante
problematizaciones o temas generales de estudio.
Es importante señalar que la educación basada en asignaturas propicia la
fragmentación de la enseñanza y el aprendizaje, así como de los conocimientos y
la didáctica. Por su parte al trabajar un currículo basado en Campos Formativos se
favorece una interacción en la que se generan, se discuten y se comparten
diferentes saberes entre los integrantes de la comunidad escolar para fortalecer sus
lazos desde un horizonte plural, así como una perspectiva interdisciplinaria.
El Plan de estudios de la Nueva Escuela Mexicana contempla dentro de su
estructura cuatro campos formativos, los cuales son: Lenguajes; Saberes y
Pensamiento Científico; Ética, Naturaleza y Sociedades; y De lo Humano y lo
Comunitario.
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• Lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las personas
utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender, representar,
comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir necesidades,
emociones, sentimientos, experiencias e ideas.
El campo formativo de Lenguajes está orientado a que niñas, niños y adolescentes
adquieran y desarrollen la expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar
en el mundo mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad,
percepción y composición de diversas producciones —orales, escritas, sonoras,
visuales, corporales o hápticas.
• Saberes Y Pensamiento Científico
El campo formativo de saberes y pensamiento científico tiene como finalidad
que los estudiantes logren la comprensión necesaria para explicar procesos y
fenómenos naturales en su relación con lo social por medio de la indagación
interpretación, experimentación, sistematización, representación con modelos y
argumentación de tales fenómenos.
Así mismo, se busca que los alumnos practiquen relaciones sociales igualitarias e
interculturales y que logren la apropiación y uso de lenguaje científico y técnico
como medio de comunicación oral, escrita, gráfica y digital, para establecer nuevas
relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
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• Ética, Naturaleza Y Sociedades
Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde
la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en
diversas comunidades situadas histórica y geográficamente. Tiene como finalidad
que al terminar la educación básica los alumnos desarrollen habilidades para
indagar y reflexionar sobre aspectos relacionados con la crisis ambiental, las
relaciones entre culturas, la igualdad de género y los derechos de las niñas, niños
y adolescentes. De la misma manera, el campo formativo de Ética, Naturaleza y
Sociedades está orientado a que los estudiantes adquieran y desarrollen sentido de
pertenencia e identidad personal y colectiva, reconocimiento de las diversas
sociedades y culturas para ejercer el pensamiento crítico, convicciones, principios
éticos y valores democráticos, responsabilidad en el cuidado y conservación de la
naturaleza, así como una conciencia histórica y geográfica.
• De Lo Humano Y Lo Comunitario
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante un
proceso dinámico y continuo de construcción personal y social, y de participación
auténtica. Tiene como finalidad que niñas, niños y adolescentes construyan su
identidad personal y desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas,
de interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las
de otras personas.
Además, con el campo formativo De lo Humano y lo Comunitario, se pretende que
fortalezcan las capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, reflexionen y
comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, que
promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica, tomen decisiones orientadas
a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-
emocional y la de otras personas, y que generen sentido de comunidad y fortalezcan
el de pertenencia.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA NEM
El enfoque analítico del programa nos proporciona valiosa información: identifica los
desafíos contextuales, define los procesos de aprendizaje necesarios en cada nivel
escolar y señala los proyectos a llevar a cabo.
La planeación didáctica, por su parte, se encarga de diseñar de manera detallada
cada uno de los proyectos mencionados en el programa analítico.
Estos proyectos pueden clasificarse en cuatro categorías:
1) aquellos propuestos por la institución educativa para abordar problemáticas
internas;
2) proyectos tomados directamente de los libros de texto sin cambios significativos;
3) proyectos derivados de los libros de texto, pero adaptados para reflejar la realidad
de la comunidad; y
4) proyectos extraídos de los libros de texto y modificados para promover la
interdisciplinariedad.
La planeación didáctica implica la definición de actividades específicas para abordar
cada proyecto, con el objetivo de resolver el problema identificado y fomentar los
procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) establecidos. Además, es esencial
que estas actividades estén alineadas con uno o varios ejes articuladores y que se
establezcan instrumentos de evaluación que permitan medir el logro de los PDA.
También se debe determinar el número de sesiones necesarias para llevar a cabo
el proyecto de manera efectiva.
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INCORPORACIÓN DE LOS CAMPOS FORMATIVOS EN LA
PLANEACIÓN
• No existe una obligación de articular los cuatro campos formativos en una
planeación didáctica.
• Se recomienda que la planeación incluya PDA de al menos dos campos
formativos o disciplinas para proporcionar una formación más integral.
• El docente tiene la libertad de trabajar con un solo campo formativo o de
integrar todos los campos si esto resulta relevante para el aprendizaje de los
estudiantes.
• La integración de los campos debe ser natural y basarse en la problemática
en cuestión, sin forzarla.
• Los cuatro campos formativos se mencionan en los formatos simplemente
para que el docente pueda seleccionar los que considere pertinentes para el
beneficio de los alumnos, pudiendo optar por uno si así lo desea.
PAPEL DE LOS LIBROS DE TEXTO EN LA PLANEACIÓN
Los libros de texto ofrecen proyectos predefinidos que los docentes pueden
seleccionar a partir del programa analítico. La planeación didáctica respecto a los
libros de texto comprende cuatro aspectos principales:
1. Diseñar un proyecto desde cero cuando la escuela o el docente lo proponen.
2. Determinar cómo se implementarán los proyectos seleccionados de los libros de
texto, especificando el número de sesiones y el proceso de evaluación.
3. Adaptar, si es necesario, los proyectos tomados de los libros de texto para que
se ajusten a las necesidades de la comunidad. .
4. Fomentar que los proyectos sean interdisciplinarios siempre que sea posible, es
decir, que involucren PDA de al menos dos disciplinas. Esta interdisciplinariedad
debe surgir de manera natural y contribuir a la formación de los estudiantes.
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TRANSICIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO A LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA BASADA EN PROYECTOS
La planeación didáctica basada en proyectos se desarrolla a partir del programa
analítico, que actúa como una guía durante el ciclo escolar. Esta planificación puede
llevarse a cabo de forma progresiva, no siendo necesario tener todos los proyectos
planificados al inicio del ciclo. Puede elaborarse mes a mes, bimestre a bimestre o
trimestre a trimestre, según se prefiera. Incluso, cuando se retoman proyectos de
los libros de texto a partir del programa analítico, estos también requieren una
planificación para adaptarse a las circunstancias específicas de los estudiantes.
ELEMENTOS ESENCIALES QUE DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
POR PROYECTOS
De acuerdo con la SEP, la planeación didáctica por proyectos debe incorporar los
siguientes elementos mínimos:
1. Nombre del proyecto.
2. Propósito del proyecto.
3. Campos formativos involucrados.
4. Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) a abordar.
5. Ejes articuladores.
6. Duración estimada.
7. Detalles sobre la metodología a utilizar (puede ser enfoque STEAM, aprendizaje
basado en proyectos, proyectos socioformativos, proyectos educativos comunales,
entre otros).
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PLANEACIÓN DE PREESCOLAR
Generalmente, las planeaciones de preescolar por Proyectos, Nueva Escuela
Mexicana, deben llevar el siguiente formato:
• Grado
• Nombre del proyecto
• Propósito
• Campo o Campos formativos
• PDA es el documento en el que se recoge la organización de la asignatura
para un determinado curso académico, detallando todos los aspectos que
condicionan el desarrollo de la docencia.
• Eje o Ejes articuladores
• Tiempo
• Secuencia didáctica
• Evaluación
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PLANEACIÓN DE PRIMARIA
• Grado
• Nombre del proyecto
• Propósito
• Campo o Campos formativos
• PDA
• Eje o Ejes articuladores
• Tiempo
• Secuencia didáctica
• Evaluación
• Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
• Aprendizaje basado en indagación.
• STEAM como enfoque
• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
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PLANEACIÓN DE SECUNDARIA
Las planificaciones de secundaria con el nuevo modelo educativo cuentan con:
• Organizada por bloques y grados
• Organizada por proyectos
• Propósitos
• Competencias que se favorecen
• Sesiones para desarrollar el tema
• Actividades
• Temas de reflexión
• Formas de evaluar
• Producto Final
• Rubricas
• Listas de Cotejo
• Dosificación
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PLANEACIÓN DE BACHILLERATO
• Organizada por bloques y grados
• Organizada por proyectos
• Propósitos
• Competencias que se favorecen
• Sesiones para desarrollar el tema
• Actividades
• Temas de reflexión
• Formas de evaluar
• Producto Final
• Rubricas
• Listas de Cotejo
• Dosificación
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EJES ARTICULADORES DE LA NEM
Los ejes articuladores constituyen un componente que permite desarrollar el
currículo desde una perspectiva ética para aprender y enseñar en, desde y para la
comunidad. Ayudan a mirar, desde diferentes perspectivas, las situaciones o
problemas de nuestra realidad para evitar generar, profundizar o acrecentar las
condiciones de desigualdad y exclusión basadas en el género, la condición física,
sociocultural, económica o de otro tipo (SEP, 2022). Los ejes articuladores tienen
una doble función: vincular el currículo con las situaciones o problemas de nuestra
realidad, así como ampliar las formas en que miramos y pensamos los
conocimientos, las sociedades, el mundo y la vida en genera.
Ejes articuladores: Inclusión; Interculturalidad crítica; Igualdad de género;
Pensamiento crítico; Vida saludable; Artes y experiencias estéticas; Apropiación de
las culturas a través de la lectura y la escritura.
INCLUSIÓN:
Contribuye a mirar y cuestionar la exclusión, el racismo, la desigualdad y la
discriminación como resultado de los procesos de colonización que constituyen
violaciones a la dignidad humana e impiden la expresión y reconocimiento de
nuestra diversidad
INTERCULTURALIDAD CRÍTICA:
Orienta el desarrollo de capacidades para reconocer, valorar y apreciar que existen
diferentes formas de ser, pensar, vivir y sentir el mundo. Invita a la reflexión crítica
de nuestra realidad, y las relaciones asimétricas que se producen en nuestros
marcos de interacción, lo que posibilita y amplía las oportunidades de cambio y
transformación.
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IGUALDAD DE GÉNERO:
Apunta hacia la construcción de una sociedad en la que se eliminen aquellas
barreras sociales, económicas, educativas o de cualquier otro tipo, que basadas en
prejuicios y estereotipos de género históricamente han obstaculizado el libre
ejercicio y desarrollo de las personas.
PENSAMIENTO CRÍTICO: Posibilita una práctica reflexiva orientada al
cuestionamiento sobre las condiciones del mundo que nos rodea, así como de las
ideas y razonamientos propios, como base para la generación de cambio en
beneficio de nuestro entorno social y natural.
VIDA SALUDABLE: Favorece la importancia del buen vivir en comunidad a partir
de generar cambios y actitudes para reconocer, apreciar y hacer exigible el derecho
a la protección de la salud, en condiciones de igualdad y equidad para toda forma
de vida.
ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS: Contribuye a la exploración, apreciación y
expresión del mundo y nuestra realidad mediante diversas experiencias o
manifestaciones estéticas y culturales que contribuyan a dotarle de sentido y
significado, así como para su reflexión y transformación.
APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Busca el reconocimiento y apropiación de las culturas y las lenguas como vehículo
de ideas, prácticas y saberes que fortalecen las identidades individuales y
colectivas. Conlleva la preservación y diversificación de toda forma de expresión y
comunicación como acción emancipadora y transformadora de la realidad.
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REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS
La Nueva Escuela Mexicana (NEM): - orientaciones para padres y comunidad en general.
(2023, July 3). Subsecretaría de Educación Media Superior
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%20comunidad%20en%20general_COSFAC.pdf
Qué es la Nueva Escuela Mexicana - Grupo Geard México. (n.d.). Grupo GEARD.
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Los 4 Campos Formativos del nuevo Plan de Estudios. (2023, September 6). Docentes al
Día.
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El pensamiento crítico en la educación. (2020, July 13). Pinion Education.,
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Los 4 Campos Formativos del nuevo Plan de Estudios. (2023, September 6). Docentes al
Día.
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Rentería, R. M. (n.d.). Cómo Hacer Planeaciones de Preescolar | PDF | Educación de la
primera infancia | Aprendizaje. Scribd.
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Silva, M. (2023, July 18). Ejemplo de planeación por proyectos por metodologías de acuerdo
a la SEP. Material Educativo.
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Los ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad. (2023, September 4). Mejoredu.
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