PROGRAMA PARA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL EMPLEO: “PROYECTO JOVEN”

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN DOCENCIA

PARA LA INNOVACIÓN EN EL TERCER CICLO
DE EDUCACIÓN BÁSICA

MÓDULO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

MATEMÁTICAS

III Ciclo de
Educación Básica
2
 CRÉDITOS
El dossier de lecturas de Matemáticas del III Ciclo de Educación
Básica, es propiedad de la Secretaría de Estado en el Despacho
de Educación de Honduras, C.A.
Presidencia de la República
Secretaría de Estado en el Despacho de Educación

Esta obra fue revisada y ajustada en el marco del Programa

mejora de la calidad educativa para el desarrollo de habilidades
para el empleo: “Proyecto Joven”, que ejecutó la Secretaría de
Estado en el Despacho de Educación en coordinación con la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
–UPNFM-, con el apoyo de la Agencia Estratégica de Proyectos
Productivos, Ambientales y Sociales de Honduras –AEPASH-
y el Banco Interamericano de Desarrollo –BID-

Autores –UPNFM
Luis Miguel Paz Corrales
Alba Rosa González Lagos

De igual manera, se les AGRADECE a los estudiantes de último

año de la Carrera de Matemática de la UPNFM en su Práctica
Profesional I, que fueron asignados al Proyecto Joven, durante el
II Período Académico 2021, quienes contribuyeron en la
elaboración y revisión de los recursos del área de Matemáticas
correspondiente al Módulo Científico- Tecnológico.

Kelvin Alonso García Girón Joseth David Molina Garcia

Henrry Alexander Leon Izaguirre Kevin Aldair Barahona Acosta
Edras Abel Vargas Martinez Kellyn Jolibeth Rodríguez Flores
Maite Sarahi Velásquez Ramírez Keylin Linett Izaguirre Ochoa
Osvin Ernesto Ortiz Moreno José Enrique Alemán Quintanilla

3
Unidad I: Números reales
Lección 1: Adición y sustracción combinadas………………….…..8
Lección 2: Operaciones Combinadas…………………..……....….10
Lección 3: Operaciones con raíces cuadradas……......……,……12
Unidad II: Razones y proporciones
Lección 1: Proporcionalidad directa ………………………………..16
Lección 2: Proporcionalidad inversa………………………………..18
Lección 3: Porcentaje………………………………………….…......20
Unidad III: Ecuaciones lineales y cuadráticas
Lección 1: Ecuaciones de primer grado en una variable ….……. 24
Lección 2: Resolución de ecuaciones de segundo grado..…..…. 26
Lección 3: Aplicación de las ecuaciones lineales y cuadráticas...28
Unidad IV: Nociones básicas de Geometría
Lección 1: Perímetro………………………………………………… 32
Lección 2: Áreas…………………………………………….…..…… 34
Lección3:Demostraciones relacionadas con
área y perímetros …………….…………………………..…………. 36
Unidad V: Nociones básicas de Estadística
Lección 1: Gráfica de faja y circulares……………………………...40
Lección 2: Probabilidad y manera de contar…..…………………. 42
Lección 3: Extracción de la información………..…………………. 44

4
 INTRODUCCIÓN
Profesores que imparten la clase de Matemáticas en el tercer ciclo:

El presente dosier de lecturas de Matemáticas del III Ciclo de Educación

Básica ha sido diseñado con el propósito de apoyarles en la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas de una forma fácil y divertida, esperando
que la clase de Matemáticas la conviertan en un espacio que fortalezca el
interés y el gusto por la matemática.

Este dosier que tienen en sus manos, está diseñado de manera sencilla, en
él se consideran al máximo las experiencias diarias y los conocimientos
previos de los educandos, con el fin de aprovecharlos como base para el
aprendizaje de los contenidos mediante actividades, juegos, resolución de
problemas y ejercicios que, en sinergia, contribuyan al desarrollo del
pensamiento lógico matemático.

La estructura de este dosier es la siguiente; comenzamos en la primera

unidad aprendiendo más sobre el conjunto de los números reales desde el
significado de los enteros y las operaciones entre ellos, pasando por las
razones y proporciones y problemas donde se aborda el concepto de
porcentaje. En el bloque del álgebra se incluye la unidad de ecuaciones
lineales y cuadráticas, donde se resuelven algunas aplicaciones.
Posteriormente, se seleccionaron algunas lecciones que permiten conocer
más nociones de la Geometría, prestando particular atención al perímetro y
al concepto de área, resolviendo desde problemas cotidianos hasta una
iniciación intuitiva de la demostración en doble columna. Finalmente, dada la
gran información que observamos a diario, se abordan algunos elementos
sobre la recolección de datos, así como la elaboración e interpretación de
gráficos en la quinta unidad, Estadística.

Es deseo de la Secretaría de Educación, que este dosier que hoy podrá

leer, se convierta en una valiosa herramienta metodológica, dado que para
su elaboración se consideraron, por un lado, los libros de texto de
Matemáticas de 7°, 8° y 9°, y por otro, los recursos y el diseño de
actividades reflejan la integración de la tecnología con fines educativos.

5
 UNIDAD I: NÚMEROS REALES

TEMA 1: Adición y sustracción combinadas.

TEMA 2: Operaciones Combinadas.
TEMA 3: Operaciones con raíces
cuadradas.

6
 IDEAS CLAVES

En los primeros dos ciclos de educación básica los estudiantes

aprendieron acerca de los números positivos; ya sea los números
decimales como las fracciones, aplicando las respectivas
operaciones básicas. Conservando este aprendizaje se abre una
nueva puerta del conocimiento, para abordarse en esta nueva
unidad e introducir los números negativos a través de la posición
de la carretera que va de oeste a este. Se define la dirección
positiva como la dirección del este, sin embargo, se puede definir
inversamente. Tomando en cuenta que se puede tomar como
punto de referencia cualquier lugar.

Una forma mas fácil de deducir las reglas de operación es al hacer

hincapié en la situación de ahorro y deuda, puesto que los
estudiantes se sentirán más familiarizados en ese contexto,
deducirán que si el resultado es positivo o negativo, aumenta o
disminuye. Además, se mostrará que los ejercicios que presentan
operaciones combinadas al resolverlos, el resultado será el mismo
lo haga uno u otro estudiante, lo que llevará inmediatamente a
reflexionar sobre la jerarquía de operaciones.

En quinto grado los estudiantes aprendieron conceptos de

potenciación y radicación. De este último tema se estudiaron solo
las raíces cuadradas exactas de números positivos conociéndola
como raíz positiva. Lo nuevo aquí es que se abordará las
operaciones básicas con raíces cuadradas de números positivos.

7
1
LECCIÓN
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN COMBINADAS
Las reglas para sumar y restar números negativos estaban
fundamentadas en las actividades de comercio referidas a deudas y
créditos, y eran bastante acertadas respecto a las que conocemos hoy
en día, dos deudas que se suman dan una deuda más grande, una
deuda que tiene un aporte se vuelve más pequeña.

Adición y sustracción sin paréntesis: Se realizan las operaciones

en el orden en que aparecen de izquierda a derecha.
Adición y sustracción con paréntesis: Se realizan primero las
operaciones que hay dentro del paréntesis.
La resta de un número
Observemos el siguiente ejercicio positivo o negativo se
puede convertir en la
suma del número con
a) +3 + +2 𝑏) (−2) + (−4) 𝑐) (−5) + (+2) el signo opuesto.

SOLUCIÓN
c) −5 + +2 = +
a) +3 + +2 = 3 + 2
= +5 =

O
+𝟑
+𝟐
¡Es tú turno!

+𝟓

b) −2 + −4 = −2 − 4
= −6

Los paréntesis servirán para separar dos signos seguidos

¡RECORDEMOS! (+ o -). Ejemplo +5-(+8)

8
 MULTIPLICACIÓN DE ENTEROS

Las Propiedades de la Multiplicación son las reglas que establecen

igualdades que determinan la correcta ejecución de esta operación.
o Propiedad Conmutativa.
o Propiedad Asociativa.

Propiedad Conmutativa: El orden de los factores no altera el

producto.

Comparando los resultados de:

+5 × −9 y (−9) × (+5) ¿Serán
iguales?
SOLUCIÓN
+5 × −9 = ×

Propiedad Asociativa: El valor del producto de varios factores no

se altera si se reemplaza dos o más de ellos por su producto.

Aplicando las propiedades:

−5 × +3 × +2 = −5 × +2 × +3
= (−5) × (+2) × +3
= −10 × +3
= −30

Por medio de las propiedades conmutativa y asociativa

podemos multiplicar tres o más números cambiando el
¡RECORDEMOS!
orden para que sea más fácil.

Recordar que no hay que eliminar los paréntesis con

números negativos en la multiplicación y división.
9
2
LECCIÓN
OPERACIONES COMBINADAS

Operaciones combinadas: Es una expresión formada

por números en diversas operaciones y agrupadas de
diferentes maneras por paréntesis, corchetes y claves.

Orden de las operaciones:

o Efectuar las operaciones entre paréntesis, corchetes y llaves.
o Calcular las potencias y raíces.
o Efectuar los productos y cocientes. Se debe notar que no hay
o Realizar las sumas y restas. una única manera de resolver
* Siempre de izquierda a derecha en cada caso. una ecuación, pero, sí es
importante tener en cuenta la
jerarquía entre las
Observemos el siguiente ejercicio operaciones.
[(−3)2 −(−2)3 ]2 = [ 9 − ( − 8)]2
= 9+8 2
= 289
Te animas a resolver uno:
2
8+3×2÷6−4 4÷2−3+6 5−8÷2−2 = × ×

= × ×

=
Cuando un número se multiplica por sí mismo 2
veces, se obtiene la potencia 2 del número, y
cuando se multiplica 3 veces se obtiene la
potencia 3 del número.

En las expresiones −𝟒 𝟐 y −𝟒 𝟑 , el 2 y 3 se
llaman exponentes y representan la cantidad
de veces que aparecen como factor el −𝟒 se
llaman exponentes y representan la cantidad
de veces que aparece como factor el −𝟒 en
la multiplicación.
10
 Realicemos este experimento:

Resuelve el siguiente ejercicio Sigue cada una de las instrucciones.

Se presentan una serie de ejercicios que debe resolver, primero con

lápiz y papel, luego con la calculadora y finalmente con su celular.

Ejercicios Hágalo a mano

24 ÷ 4(8 ÷ 4)

8 ÷ 2 × (2 + 2)

2
−4 + 2 6 ÷ 3
5

9÷3 2+1

Ejercicios Calculadora Teléfono

científica móvil
24 ÷ 4(8 ÷ 4)

8 ÷ 2 × (2 + 2)

2
−4 + 2 6 ÷ 3
5
9÷3 2+1

¿Qué puede concluir?

11
3
LECCIÓN
Operaciones con raíces cuadradas

Propiedad de la multiplicación y división con raíces cuadradas

Para 𝑎 y 𝑏 números positivos (𝑎 > 0, 𝑏 > 0)

Ejemplo

Ejemplo: Calcular el área del siguiente rectángulo que posee 12 𝑐𝑚

de altura y 2 𝑐𝑚 de base SOLUCIÓN

Para calcular el área se debe multiplicar 12 × 2

Para operarlo, observa lo siguiente

12 × 2 = 12 × 2 Aplique la
= 24 Propiedad 1

Ahora se descompone 24 como 24 = 4 × 6 así

24 = 4 × 6 = 2 6.
Luego, el área que resulta es 2 6 𝑐𝑚2

Ejemplo
SOLUCIÓN

3
Encuentra la forma para realizar la división 3 ÷ 5 = .
5

3 3 Se aplica la
Entonces : 3 ÷ 5 = 5
= 5 Propiedad 2

12
 Operaciones con raíces cuadradas.

Suma y resta de raíces cuadradas

Para sumar o restar raíces cuadradas, se suman y restan los
coeficientes de las raíces que tienen igual radicando.

Observemos el siguiente ejercicio

a) 7 3 + 2 3 b) 6 + 5 7 − 2 7 Recuerda solo
SOLUCIÓN sumar o restar las
raíces semejantes.
a) 7 3 + 2 3
Tomando que 𝑎 = 3, entonces
a) 7 3 + 2 3 = 7𝑎 + 2𝑎 = 9𝑎

Por lo tanto, 9𝑎 = 9 3
Raíces semejantes: Se dice que
b) 6 + 5 7 − 2 7 5 7 y −2 7 son raíces semejantes
Agrupando términos semejantes porque ambas son raíces cuadradas
Tenemos que: 6 + 5 − 2 7=6+3 7 y el número dentro de signo radical
es el mismo.

Las raíces cuadradas semejantes pueden operarse sumando

o restando los coeficientes o y copiando la raíz cuadrada
semejante.

Resuelve el siguiente ejrcicio

Efectúa las siguientes operaciones.

Reto a) 18 − 32 + 50
6
b) 12 − 3
c) ( 5 + 4)( 2 + 1)

13
 UNIDAD II: PROPOCIONALIDAD

TEMA 1: Proporcionalidad directa

TEMA 2: Proporcionalidad inversa
TEMA 3: Porcentaje
 IDEAS CLAVES
El propósito de la matemática se basa en la división de las
dificultades presentadas como problemas al razonamiento, así
como la demostración, aparte de las proposiciones incidentales
para reducirlas a los conocimientos intuitivos esto con la finalidad
de que el estudiante asemeje el problema con las situaciones que
posiblemente le suceden en su vida cotidiana.

En cuanto a las razones y proporciones, los alumnos llegan con el

conocimiento para poder realizar operaciones combinadas,
también conocen del concepto de variable y como se utiliza en las
expresiones algebraicas, con la consideración de que ya pueden
resolver ecuaciones de primer grado, lo que será muy importante
en esta unidad, ya que se presentan problemas en los que se
deben encontrar el valor de una incógnita.

Cantoral, Montiel y Reyes (2014) mencionan que en la figura 1:

La intención de esta actividad es detectar cuáles son las

argumentaciones de los participantes cuando se enfrentan a una
gráfica de naturaleza proporcional. Con base en la regla
mnemotécnica de que “en una relación de proporcionalidad
inversa, cuando una magnitud aumenta, la otra disminuye”, podría
ser viable contestar que esta función es de proporcionalidad
inversa. Sin embargo, otra regla mnemotécnica es que “toda recta
que pasa por el origen es de proporcionalidad directa”. (p. 4)

15
1
LECCIÓN
PROPORCIONALIDAD DIRECTA

En esta lección explicamos cómo encontrar la razón entre dos cantidades,

identificar situaciones de proporcionalidad directa y expresar la relación de
proporcionalidad directa mediante la fórmula 𝑦 = 𝑎𝑥

Realicemos el siguiente problema:

1 Laura y José quieren preparar una limonada. Según la receta se
deben mezclar por cada cucharada de azúcar, 3 cucharadas de sumo
de limón.

Represente la relación entre la cantidad de la cucharada de azúcar y

de sumo de limón.

SOLUCIÓN
Azúcar Sumo de
limón

Cucharadas 1 3

La relación entre la cantidad de cucharada de azúcar y de sumo de limón 1 es a 3.

Esta relación 1 a 3 se puede expresar Escriba como se leen las siguientes

como 1:3. razones:
a) 3:5
1:3 se llama RAZÓN y se lee b) 6:9
“1 es a 3” c) 4:3
𝑎
Dada la razón 𝑎: 𝑏, al dividir a ÷ 𝑏 = 𝑏 se obtiene el valor de la razón.
a
𝑏
es un número que expresa cuántas veces es 𝑎 de 𝑏

Veamos el
Observa la imagen a) Utilizando la forma 𝒂: 𝒃 exprese
ejemplo: las razones de reglas a
compases que corresponden.
b) Encuentre el valor de las razones
halladas en el inciso a).
c) Compare el valor de las razones, 16
¿es diferente?, ¿es igual?
 SOLUCIÓN
𝟒 𝟐
𝟐
4:6 𝟒÷𝟔=
a) 2:3 b) 2:3 𝟐÷𝟑= 𝟑
c) 𝟔 𝟑
El valor de las
razones es igual.
4:6

TAREA 1 Explique por qué en el inciso c) el valor de las razones es igual.

La igualdad de dos razones se llama proporción

En el ejemplo anterior
2 : 3 = 4 : 6 es una proporción
observamos que:

Analiza y resuelve el problema:

Una resma de papel bond pesa 2 libras. Represente el peso

𝑦 libras de 𝑥 resmas de papel bond.
𝒙 (resmas) 1 2 3 4 5 6 …
𝒚 (𝒍𝒊𝒃𝒓𝒂𝒔) 2 4 6 8 10 12 …
a) Cuando el valor de 𝑥 es multiplicado por 2, 3, 4,… ¿Cómo cambia el valor de y?
𝑦
b) ¿Cuál es el valor de ?¿Es constante?
𝑥
c) Representa 𝑦 en términos de 𝑥.

Proporcionalidad Directa. Dadas dos variables 𝑥 y 𝑦, se dice que 𝑦 es

directamente proporcional a 𝑥 si hay una constante distinta de cero tal que
𝑦 = 𝑎𝑥, donde 𝑎 es la constante de proporcionalidad.

Observemos el siguiente ejercicio

Dado que 𝑦 es la distancia recorrida por una persona que camina 80 𝑚

por minuto y es directamente proporcional al tiempo 𝑥, encuentre la
constante de proporcionalidad 𝑎.
𝐓𝐢𝐞𝐦𝐩𝐨 𝑥(min) 0 1 2 3 …
Distancia recorrida (m) 0 80 160 240 … 0m 80 m 160 m

La proporcionalidad directa se expresa con la fórmula 𝑦 = 𝑎𝑥 y la

SOLUCIÓN constante de proporcionalidad se encuentra sustituyendo los valores de 𝑥
y 𝑦, y luego resolviendo para 𝑎.
C𝒖𝒂𝒏𝒅𝒐 𝒙 = 𝟏, 𝒚 = 𝟖𝟎
𝟖𝟎 = 𝒂 × 𝟏
𝟖𝟎 = 𝒂 Respuesta: 𝒂 = 𝟖𝟎 17
𝒂 = 𝟖𝟎
2
LECCIÓN
PROPORCIÓN INVERSA

En esta lección explicamos cómo Identificar situaciones de proporcionalidad inversa

y expresar la relación de proporcionalidad inversa mediante la fórmula. 𝑦 = 𝑎𝑥

Realiza el siguiente problema:

Se tienen varios cuadriláteros cuya área es

de 6 𝑐𝑚2 , considerando que la medida de la 1 cm
2 cm
base es 𝑥 𝑐𝑚 y la altura es 𝑦 𝑐𝑚 , haz lo
siguiente: 6 cm
3 cm
a) Complete la tabla:
𝑥(base, cm) 1 2 3 4 5 6 …
y(altura, cm) 6 1.5 1.2 …

b) Cuando 𝑥 cambia al ser multiplicado por 2, 3, 4…, ¿Cómo cambia el valor de 𝑦?

c) Expresa el área con 𝑥 y 𝑦.
d) Despeja 𝑦 en la expresión del inciso c).
Proporcionalidad Inversa. Dadas dos variables , 𝑥 y 𝑦 se dice que 𝑦 es
𝑎
inversamente proporcional a 𝑥 si hay una constante tal que 𝑦 = 𝑥 , donde
𝑎 es la constante de proporcionalidad.

Observemos el siguiente ejemplo

Se tienen 24 confites y se quieren repartir equitativamente entre un
número de x personas.
Observe la siguiente tabla y exprese la cantidad de confites por persona
en términos del y número de personas.
SOLUCIÓN
𝑥(personas) 1 2 3 4 …
𝑥(personas) 1 2 3 4 …
confites por 24 12 8 6 …
y
personas × × × ×
confites por 24 12 8 6 …
y
personas

𝐶𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑡𝑒𝑠 = 𝑐𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑛𝑓𝑖𝑡𝑒𝑠

𝑝𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎 𝑁𝑢𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠

Respuesta: 𝑦 =
24
18
𝑥
 Fórmula para la proporcionalidad Constante de proporcionalidad
𝑎
inversa. 𝑦 = 𝑎 = 𝑥𝑦
𝑥

Analiza y resuelve el problema:

Dado que y es inversamente proporcional a 𝑥, encuentre la constante de proporcionalidad 𝑥.
𝒌𝒎 𝐕𝐞𝐥𝐨𝐜𝐢𝐝𝐚𝐝 80 40 20 10 …
a) La velocidad 𝒙 medida en 𝑥 (km/h)
𝒉
y 𝒚 las horas transcurridas. 𝐓𝐢𝐞𝐦𝐩𝐨 1 2 4 8 …
𝐲 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬

b) El número 𝒙 de personas y los 𝒚 días 𝑥 (personas) 2 4 6 8 …

que dura el alimento.
𝑫𝒖𝒓𝒂𝒄𝒊𝒐𝒏 𝒅𝒆𝒍 36 18 12 9 …
𝒂𝒍𝒊𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒚(𝒅í𝒂𝒔)

Resolvamos el siguiente ejercicio

Si 𝒙 y 𝒚 son inversamente proporcionales y 𝒚 = 𝟏𝟎 cuando 𝒙 = 𝟐, entonces

¿cuál es valor de la constante de proporcionalidad?

SOLUCIÓN

La proporcionalidad inversa se expresa mediante la ecuación

𝑎
𝑦 = , así que sustituyendo los valores de 𝑥 y 𝑦, resolviendo
𝑥
para 𝑎, se tiene que:

Cuando 𝑥 = 2, 𝑦 = 10
𝑎
10 =
2
10 × 2 = 𝑎
𝑎 = 10 × 2
𝑎 = 20 Respuesta: 𝒂 = 𝟐𝟎

Si 𝑥 y 𝑦 son inversamente proporcionales, encuentre el

TAREA 1 valor de la x y constante de proporcionalidad 𝑎, si 𝑦 = 8
cuando 𝑥 = 3.
19
3
LECCIÓN
PORCENTAJE

En esta lección explicamos cómo calcular porcentajes y resolvemos problemas

de aplicación.

Realicemos el siguiente problema:

1 En una escuela, el número de estudiantes es de 200, 50 de ellos son
chicas. Si se hacen grupos de 100 estudiantes y se distribuye la misma
cantidad de chicas en cada grupo, ¿Cuántas chicas habrá por cada
100 estudiantes?

SOLUCIÓN
Al hacer grupos de 100 estudiantes, resultarán 2 grupos. Luego, repartiendo las 50 chicas
en esos 2 grupos, se tiene que 50 ÷ 2 = 25
Así que, en cada grupo de 100 estudiantes, habrán 25 chicas.
Respuesta: 25 chicas.
Tanto por ciento
Se denomina porcentaje o tanto por ciento, al número de
unidades que se toman de cada 100.
Unidades de cada 100

1
1 de cada 100 , es decir, 100 representa 1% usando el símbolo del porcentaje
(%), 1% se lee como “uno por ciento”.

TAREA 1 Resuelva el problema 1 utilizando porcentajes y acceda al enlace

para completar la tabla: [Link]

Analicemos el problema:
2 En Honduras debe pagarse el 15% del precio de un artículo en concepto de Impuesto
sobre Venta. Si se compra un libro que cuesta 80 lempiras, ¿a cuántos lempiras equivale
el Impuesto sobre Venta?

SOLUCIÓN
Para la resolución de problemas sobre cómo calcular el tanto por ciento de un número
debemos realizar los siguientes 3 pasos:
20
 Hacer el esquema de Encontrar el valor de la
Plantear la proporción.
una proporción. incógnita.
0 𝑥 80 𝟏𝟎𝟎𝒙 = 𝟖𝟎 × 𝟏𝟓
De las razones 𝟏𝟓
Lempiras 𝒙 = 𝟖𝟎 × 𝟏𝟎𝟎
𝒙: 15 y 80 : 100
se forma la proporción: 𝟏𝟐𝟎𝟎
𝒙 : 15 = 80 : 100 𝒙=
𝟏𝟎𝟎
Porcentaje 𝒙 = 𝟏𝟐
0 15% 100%
PASO 1 PASO 2 PASO 3

Respuesta: 12 lempiras.

Resuelva el siguiente ejercicio

❑ El 55% del peso de una persona adulta es agua. ¿Cuántos kg de agua tendrá una
peso de persona que pesa 60 kg?

Para encontrar el tanto por ciento, % de un número en forma directa,

se multiplica el número por ese porcentaje escrito en forma fraccionaria.
% de es igual a × 100

A continuación desarrollaremos algunos ejercicios en el que utilizaremos la

fórmula anterior:

10% de 50 0.5% de 20

10 1 0.5 10
50 × = 50 × 20 × =
100 10 100 100
1
=5 =
10

Para encontrar el porcentaje que representa de se multiplica ×100%

Resuelva los siguientes problemas

a) ¿8 es qué porcentaje de 16?

b) ¿Qué porcentaje es 12 de 12?
c) ¿Qué porcentaje representa 2 de 5?

21
 UNIDAD III: ECUACIONES
TEMA 1: Ecuaciones de primer grado en una variable.
TEMA 2: Resolución de ecuaciones de segundo grado.
TEMA 3: Aplicación de las ecuaciones lineales y
cuadráticas.
3.1-. Aplicaciones con ecuaciones lineales.
3.2-. Aplicación con ecuaciones cuadráticas

22
 IDEAS CLAVES
Ecuaciones lineales.
Para este apartado, es importante que los estudiantes hayan
aprendido los contenidos de Números Positivos y Negativos y
Variables y Expresiones del libro de 7mo grado, ya que es esencial
para éste apartado de la ecuaciones de primer grado que contienen
solo una variable o incógnita con exponente uno, a éstas se les
llama ecuaciones de primer grado, además tengan conocimiento de
sumar fracciones con igual o distinto denominador.
Las soluciones de una ecuación son los valores que al sustituirlos
por la variable hacen que la igualdad sea verdadera, ya que
resolver una ecuación es encontrar la solución de la ecuación.

Ecuaciones cuadráticas.
Para el desarrollo de este apartado, es importante que los
estudiantes aprendan los contenidos de Polinomios, que incluye la
factorización en el libro de 9no grado. Conozcan y apliquen el tema
de ecuaciones lineales vistos en grados anteriores representando
por medio de una variable los valores que no se conocen, así como
prácticar problemas aplicados de ecuaciones lineales.

Además de conocer las leyes de los exponentes y su aplicación en

el producto por medio de variables, conocer la propiedad de que si
se da 𝐴 × 𝐵 = 0 entonces A = 0 o 𝐵 = 0 . El estudiante debe
conocer y aprender a realizar despejes de una variable dada una
ecuación. Para el caso de esta lección se estudiarán las ecuaciones
de segundo grado que tienen solución en el conjunto de los
números Reales.

23
1
LECCIÓN
ECUACIONES DE PRIMER GRADO EN UNA VARIABLE.

PROPIEDAD DE LA IGUALDAD
Si la edad de Juan disminuida en 1 es 1. ¿Cuál es la
edad de Juan?

Una ecuación es una igualdad con una o más

variables cuyo valor o valores deben encontrarse.

¿Que es una ecuación de primer grado o ecuación lineal?

Una ecuación de primer grado es una igualdad con una o

más variables elevadas a la primera potencia (grado uno),
cuyo valor o valores deben encontrarse. Su forma estándar es
a𝑥 + 𝑏𝑥 = 𝑐, donde 𝑎, 𝑏, 𝑦 𝑐 son valores reales conocidos.

Si se trabaja con la propiedad de la igualdad:

La propiedad de la igualdad: Si se suma el mismo número o

expresión a ambos lados de una igualdad, la igualdad se
mantiene, es decir si 𝐴 = 𝐵 entonces 𝐴 + 𝐶 = 𝐵 + 𝐶

Observemos el siguiente ejemplo

Resuelva la ecuación 𝒙 − 𝟓 = 𝟏 aplicando la propiedad de la igualdad

La variable en 𝒙−𝟓=𝟏
este caso es:
𝒙−𝟓+𝟓= 𝟏+𝟓 Se suma 5 en ambos lados.
𝒙−𝟓+𝟓= 𝟏+𝟓 Se cancelaron los números
opuestos
𝒙=𝟔
Valor numérico
de la variable es:

24
 Solución de ecuaciones de primer grado por
transposición de términos.
Si tenemos la ecuación lineal:
Veamos otra forma
de resolver las 𝟓𝒙 = 𝟒𝒙 + 𝟏𝟐
ecuaciones de
primer grado Al resolverla por transposición de términos la
ecuación lineal planteada nos queda de la
siguiente manera:

𝟓𝒙 = 𝟒𝒙 + 𝟏𝟐
𝟓𝒙 − 𝟒𝒙 = 𝟏𝟐 Pasamos todos los
𝒙 = 𝟏𝟐 términos que tienen
variable a un mismo
miembro.
Efectuamos la resta de
términos semejantes SOLUCIÓN el valor de 𝒙 es 𝟏𝟐

El proceso de trasladar un término de un lado de la ecuación al

otro lado cambiando su signo se llama transposición.

A continuación una actividad de aprendizaje, donde se desarrollarán

algunos ejercicios que contribuirán en el desarrollo intelecto para un mayor
aprendizaje y comprensión de las ecuaciones de primer grado.

➢ Debe dar clic en el siguiente enlace, para resolver algunos ejercicios de

ecuaciones de primer grado.
[Link]

25
 2
LECCIÓN
RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO

¿Qué es una ecuación de segundo grado?

Por ejemplo, 𝒙𝟐 + 𝟐 = 𝟎 es una ecuación cuadrática, ya que 𝒂 = 𝟏 y su
exponente es igual a 2, caso contrario a 𝒙𝟑 + 𝟑 = 𝟎 no es una ecuación
cuadrática porque su exponente es 3.
Una ecuación de segundo grado es toda ecuación que se puede
escribir de la forma 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎 donde 𝒂 ≠ 𝟎. A las ecuaciones
de segundo grado también se les llama Ecuaciones cuadráticas.

Así por ejemplo, para resolver la siguiente ecuación (𝒙 − 𝟐)𝟐 = 𝟕, seguiremos los
siguientes pasos:
Ecuación original (𝒙 − 𝟐)𝟐 = 𝟕

𝟏 𝟏
(𝒙 − 𝟐) (𝟐)𝟐
= (𝟕)
𝟐 Aplicamos la definición de la raíz cuadrada.

𝒙−𝟐=± 𝟕 Aplicamos leyes de los exponentes donde nos

𝒏
dice que 𝒂𝒎 = 𝒂𝒎×𝒏 .
𝒙=𝟐± 𝟕 Despejamos para la variable 𝒙.
𝒙𝟏 = 𝟐 + 𝟕
SOLUCIÓN
𝒙𝟐 = 𝟐 − 𝟕

Factorización usando raíz cuadrada

Lo antes realizado es aplicar la definición de raíz cuadrada en
𝒙𝟐 = 𝒂, con 𝒂 ∈ 𝑹+ , esto sería igual a 𝒙 = ± 𝒂 donde se ven dos
soluciones para la ecuación.
Ingresa al siguiente enlace y contesta los problemas que se le solicitan, en base
a lo que se ha visto anteriormente, recuerda leer bien y analizar lo antes
expuesto previo a la realización de la actividad .
Enlace:
[Link]
Mqxyb1Q/viewform?usp=sf_link 26
 Observemos el siguiente ejemplo USANDO FACTORIZACIÓN
Encuentre las soluciones de la ecuación 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 − 𝟖 = 𝟎, y para ello seguiremos los
siguientes pasos:
𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 − 𝟖 = 𝟎 Debemos factorizar el lado
izquierdo de la ecuación.
Si utilizamos tanteo entonces:
𝒙 𝟒 −𝟐𝒙 Buscamos el producto para la variable
𝒙 −𝟐 +𝟒𝒙 principal, luego dos números que su
producto nos de −𝟖 y su suma nos de
𝒙𝟐 −𝟖 𝟐𝒙 𝟐𝒙 al mismo tiempo.

Por lo tanto, el lado izquierdo de la ecuación original

nos queda de la siguiente manera:

(𝒙 + 𝟒)(𝒙 − 𝟐) = 𝟎 Usamos la propiedad (i)

para el siguiente paso.
𝒙+𝟒=𝟎 𝒙−𝟐=𝟎
y Despejando para la variable x.
𝒙 = −𝟒 𝒙=𝟐

𝒙𝟏 = 𝟐
SOLUCIÓN
𝒙𝟐 = −𝟒
Lo anteriormente realizado nos ayuda a resolver ecuaciones
de segundo grado usando factorización, comúnmente
conocida como método por tanteo.

(i) Recuerda que para dos números A y B, si 𝑨 × 𝑩 = 𝟎

entonces 𝑨 = 𝟎 o 𝑩 = 𝟎.

Ingresa al siguiente enlace y conteste los problemas que se le solicitan, en

base a lo que se ha visto anteriormente, recuerda leer bien y analizar lo antes
expuesto previo a la realización de la actividad .
Enlace:
[Link]
EbH4YprUkPT6G8a4Kf7F8FE7d0W1S5BJg/viewform?usp=sf_link

27
3
LECCIÓN
CONOZCAMOS ALGUNAS APLICACIONES

3.1- Aplicación con ecuaciones lineales

La aplicación de las ecuaciones de primer

grado lo vemos en nuestra vida cotidiana.
Es decir son ejercicios en los que se debe leer
de manera muy cuidadosa y ver que es lo que
nos pide encontrar.

Observemos el siguiente ejemplo

Carlos compró 3 lápices y un cuaderno que vale

15 lempiras. Si pagó por todo 45 lempiras, ¿cuánto
vale cada lápiz?
Nos pide encontrar cuanto vale cada lápiz.
Una ves comprendido el ejercicio, podemos plantear una
ecuación lineal y así darle solución.

Definimos la incógnita. Sea 𝑥 el valor de cada lápiz.

Entonces la ecuación lineal nos Aquí se ven todos

queda de la siguiente manera: los procesos de las
ecuaciones
𝟑𝒙 + 𝟏𝟓 = 𝟒𝟓 lineales
3𝑥 = 45 − 15 Dividimos por 3,
3𝑥 = 30 para dejar sola a
3𝑥 ÷ 3 = 30 ÷ 3 la 𝒙
𝑥 = 10

R: Cada lápiz vale 10 lempiras

28
 3.2-Aplicación de ecuaciones cuadráticas

Veamos el ejemplo: Observa la imagen

Una caja con base cuadrada y sin tapa ha de construirse a

partir de una pieza cuadrada de hojalata cortando un
cuadrado de 3 pulgadas en cada esquina y doblando los
lados. Si la caja debe contener 48 𝑝𝑢𝑙 3 , ¿de qué tamaño
debe ser la pieza de hojalata a usarse?
SOLUCIÓN
Empezamos primero en trazar las figuras que nos ayudará a darle un contexto
más amplio al problema, denotando en este caso con 𝒙 la longitud
desconocida del lado de la pieza de hojalata. Volumen de paralelepípedo

𝑉 = 𝐵ℎ
Donde 𝑩 es el
área de la base y
𝒉 es la altura.

Observamos que cada lado de la base de la caja tendrá una longitud

𝑥 − 3 − 3 = 𝑥 − 6 . Podemos calcular el área de la base de la caja, que en este
caso nos quedaría 𝑩 = (𝒙 − 𝟔)𝟐 , además sabemos que su altura ℎ es igual a 3,
por lo que el volumen de la caja está dado por: 𝑽 = 𝒙 − 𝟔 𝟐 (𝟑). Como la caja
debe contener 𝟒𝟖 𝒑𝒖𝒍𝟑 entonces:
𝟒𝟖 = 𝟑(𝒙 − 𝟔)𝟐 Para conocer el tamaño de la pieza de hojalata a
usarse, se debe despejar para 𝑥.
Despejando tenemos:
16= (𝒙 − 𝟔)𝟐 Divida entre 3 Las soluciones son:
±𝟒 = 𝒙 − 𝟔 Tome la raíz cuadrada. 𝒙𝟏 = 𝟏𝟎 𝒙𝟐 = 𝟐
𝒙 = 𝟔 ± 𝟒 Sume 6 en ambos lados.

Vemos que con 𝑥 = 2 no cumple con el volumen

deseado. Con 𝑥 = 10 pulgadas de hojalata, cortamos
esquinas de 3 pulgadas y doblamos, obtenemos una
caja con dimensiones de 4, 4 y 3 pulg. La caja tiene el
volumen deseado de 48 𝑝𝑢𝑙𝑔3 . Entonces, el tamaño
de la pieza es de 10 𝑝𝑢𝑙𝑔.
29
 UNIDAD IV: GEOMETRÍA

TEMA 1: Perímetro.
TEMA 2: Áreas.
TEMA 2: Demostraciones relacionadas con
área y perímetros 30
 IDEAS CLAVES

La dificultad del contenido de esta unidad no es alta. (Es

entendible también para los alumnos del II Ciclo de la
Educación Básica). Además, para resolver situaciones de
esta unidad, no hay mucha necesidad de comprender los
contenidos de otros bloques del III Ciclo, pero estos
contenidos algunas veces no son abordados, lo que
ocasiona vacío conceptuales en los estudiantes en grados
posteriores.

Una de las recomendaciones al resolver problemas en esta

unidad es presentar la figura elaborada previamente.
Durante los primeros seis años de su proceso educativo los
estudiantes han aprendido sobre los sólidos geométricos
como ser prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas,
aprendieron a construirlos utilizando sus desarrollos y el
estudio de sus elementos.

La estrategia que se implementa en el desarrollo de esta

unidad está basada en identificar las figuras planas que
forman el desarrollo del sólido, luego obtener el área o
perímetro de cada figura por separadoy sumarlos.

Finalmente, se abordará el teorema de Pitágoras y su

demostración intuitivita, debido a su fama y por ser muy
utilizado en diferentes campos, en este unidad se aprenderá
una forma, mediante un cuadrado compuesto por cuatro
triángulos rectángulos congruentes y un cuadrado de tal
manera que al encontrar el área del cuadrado grande se
concluya la fórmula.

31
1
LECCIÓN
PERÍMETROS
CALCULAR LA LONGITUD DE LOS LADOS DE UN
POLÍGONO REGULAR DE 6, 4 Y 3 LADOS.

Resuelva el siguiente ejercicio

Encuentre la longitud del lado de un hexágono regular inscrito en un

círculo de 2 cm de radio.
SOLUCIÓN
De la construcción del hexágono regular se
sabe que 𝐴𝐵 ≅ 𝑂𝐴, es decir , que el radio tiene
la misma longitud que el lado del hexágono
regular inscrito en el círculo, por tanto:
𝐴𝐵 = 𝐵𝐶 = 𝐶𝐷 = 𝐷𝐸 = 𝐸𝐹 = 𝐹𝐴 = 2𝑐𝑚.

Respuesta: 2 cm

Recordemos

El lado l de un hexágono regular inscrito

en un círculo de radio r es igual al radio
(l = r).

Se denomina polígono regular a un polígono cuyos lados y ángulos

interiores son iguales entre sí. Los polígonos regulares de tres y cuatro
lados se llaman triangulo equilátero y cuadrado, respectivamente.
Para polígonos de más lados, se añade adjetivo regular (pentágono
regular, hexágono regular, octágono regular, etc.)

32
 Resuelva el siguiente ejercicio

En la figura los triángulos rectángulos ODC y ODB

∆𝑂𝐷𝐶 ≅ ∆𝑂𝐷𝐵, el ∆ABC es equilátero , OD = 1 cm encuentre:
a) La longitud del lado DC
b) La longitud del lado del ∆ ABC

SOLUCIÓN

a) Para calcular la longitud DC en el ∆ODC

se aplica el teorema de Pitágoras.

𝐷𝐶 2 + 12 = 22
𝐷𝐶 2 + 1 = 4 Recuerda que ≅ se usa para
𝐷𝐶 2 = 3 , Como DC> 0 expresar que dos figuras son
𝐷𝐶 = 3 congruentes.
Respuesta: 3 cm

b) Como los triángulos ODC y ODB son congruentes entonces

se tiene que 𝐵𝐷 ≅ 𝐶𝐷, por lo tanto
BC = 𝐵𝐷 + 𝐷𝐶
= 3+ 3
=2 3
Respuesta: 2 3 cm

Para reforzar lo aprendido realiza el siguiente ejercicio

El ∆𝐴𝐵𝐶 se equilátero, OC = 6cm y 𝐶𝐷 = 3 3.

Encuentre la longitud del lado del triangulo ABC

R: ______________ cm

33
2
LECCIÓN
ÁREAS
ÁREA TOTAL DE LAS SUPERFICIES LATERALES DE LAS
PIRÁMIDES REGULARES Y DE LOS CILINDROS.
El área de la superficie tiene dos partes: el área de los lados
(el área lateral) y el área de la base (el área de la base).
Resuelva el siguiente ejercicio
Encuentre el área de cada superficie lateral de la pirámide cuya
base es un triángulo equilátero y luego encuentre el área total de
las superficies laterales ( todas las caras laterales de la pirámide
son congruentes).
SOLUCIÓN
En la pirámide, los triángulos ABC, ACD y ABD son congruentes por
lo tanto tienen la misma área,
Entonces:
(𝐵𝑎𝑠𝑒)(𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎)
El área del ∆𝐴𝐵𝐶 =
2
(4)(6)
=
2
= 12
El área de cada superficie lateral es 12𝑐𝑚2 .

Luego para encontrar el área total de las

superficies laterales de la pirámide se debe
considerar que hay tres triángulos
congruentes, por lo tanto el área total es:
Área total de las superficies laterales = (área de cada superficie
lateral) × 3 caras laterales
= 12 × 3
= 36
R: El área total de las superficies laterales es 𝟑𝟔 𝒄𝒎𝟐
34
 Recurso adicional
[Link]
DAD_2eso_areas_cuerpos_geometricos/[Link]
Para practicar un poco mas puedes practicar realizando el siguiente
ejercicio.
Ejercicio de práctica
Encontrar área total de las superficies laterales de la siguiente pirámide
regular.

R:40𝑐𝑚2
Resuelva el siguiente ejercicio

Dada la figura de un cilindro cuyo radio de la base mide 3 cm y su

altura 10 cm
a) Observe su desarrollo, ¿qué figuras geométricas lo forman?
b) Encuentre el área de la superficie lateral del cilindro.

SOLUCIÓN
a) Observe que en el desarrollo del cilindro se
tienen tres figuras geométricas:
un rectángulo que representa la superficie lateral
del cilindro y dos círculos que representan sus
bases.
b) Para obtener el área de la superficie lateral del
cilindro se necesita conocer las longitudes del
rectángulo.
La longitud de la circunferencia es la base del
rectángulo y está dado por: Longitud de la
circunferencia= 2 × 𝜋 × 𝑟𝑎𝑑𝑖𝑜
=2×𝜋×3
= 6𝜋 Recordemos
La base del rectángulo es 6 cm y su altura es 10
cm. La longitud C de la
circunferencia es lo
Área de la superficie lateral del cilindro = área del mismo que el perímetro
rectángulo del círculo y está dado
= (base) × (altura) por: C = 2r
= 6𝜋 × 10 donde r es el radio.
= 60 𝜋

Respuesta: El área total de la superficie lateral es 60 𝑐𝑚2 . 35

3
LECCIÓN
DEMOSTRACIONES RELACIONADAS CON ÁREA Y PERÍMETROS

Teorema de Pitágoras

Recordemos
La demostración de la validez de una proposición a través del razonamiento
se fundamenta en otras proposiciones ya demostradas.
El método de demostración a utilizar en este libro es el razonamiento directo o
deductivo. Por demostración directa se entiende el encadenamiento lógico
de las proposiciones, de manera que, de la(s) hipótesis es posible llegar a la
conclusión. La demostración en geometría generalmente consta de:
a) La ilustra la proposición que desea demostrar y está constituida por trazos
FIGURA fundamentales y trazos auxiliares, estos últimos se indican con líneas
no continuas. La claridad de la figura ayuda a la demostración, pero de
ninguna manera constituye la demostración.
b) La es el supuesto que se acepta como cierto y que sirve de base para el
HIPÓTESIS razonamiento.
c) El es el conjunto de afirmaciones y justificaciones que en orden
RAZONAMIENTO lógico relacionan la hipótesis con la conclusión y permite la
deducción de ésta a partir de la hipótesis.
d) La es la proposición deducida mediante el razonamiento.

Resuelva el siguiente ejercicio

Encuentre la medida de la diagonal AG del siguiente prisma rectangular.
SOLUCIÓN
Según la figura de la derecha AE = 3 cm, EF = 5 cm y FG = 4 cm.
Para este ejercicio, la diagonal que se calculará es AG.
Note que los triángulos AEG y EFG comparten el lado EG.
Al aplicar el teorema de Pitágoras en el EFG se tiene:
52 + 42 = 𝐸𝐺 2
41 = 𝐸𝐺 2 ... ( 2 i)
Continuando la demostración

36
Al aplicar el teorema de Pitágoras en el ∆AEG se tiene:
𝐸𝐺 2 + 32 = 𝐴𝐺 2 …ii
Si sustituimos 𝐸𝐺 2 de (i) en (ii) se obtiene:
41 + 32 = 𝐴𝐺 2
41 + 9 = 𝐴𝐺 2
Como AEGC y EFGH son
𝐴𝐺 2 =50, como AG > 0
rectángulos, los ∠𝐴𝐸𝐺 y ∠𝐸𝐹𝐺
AG = 50
son rectos.
AG = 5 2

Respuesta: 5 2 cm

Ejercicios adicionales:
Encuentre la medida de la diagonal AG en los siguientes prismas
rectangulares:

R: a) AG = 29 cm

R: a) AG = 67 cm

37
 UNIDAD V: ESTADÍSTICA

TEMA 1: Gráfica de faja y circulares

TEMA 2: Probabilidad y manera de
contar
TEMA 3: Extracción de la información
38
 IDEAS CLAVES
En 3er grado se aprendió como organizar datos estadísticos en
tablas sencillas, luego en 4to grado se organizan los datos en
gráficas de barra y en 5to grado en gráficas lineales.

En esta Bloque los educandos conocen los términos como clase,

que representa los datos estadísticos o los intervalos, frecuencia se
utiliza para representar el número de veces que un dato
estadístico aparece, frecuencia relativa la cual se utiliza para
poder hacer comparación de datos estadísticos de dos o más
distribuciones etc.

La extracción de la información de esta lección está referida a los

valores que representan las características o tendencias de los
datos. Hay varios valores: la moda, la media y la mediana,
conocidas como las medidas de tendencia central.

La moda (sección 1) es el dato que aparece con mayor

frecuencia. En este caso la moda de una distribución no
necesariamente debe ser un número (por ejemplo los datos
pueden se acerca del color favorito).

La media se aprendió en 6to grado (sección 2), posiblemente sea

la medida de tendencia central más común. En esta sección se
explica la forma de calcular la media de tablas de frecuencias,
donde se multiplica cada dato por su frecuencia, se suman y se
divide por el total de frecuencia.

La mediana es el valor del dato que queda en medio, es decir, a

la mitad de la distribución de los datos. Cuando hay una cantidad
par de datos estadísticos la mediana es el promedio de los datos
centrales.

39
1
LECCIÓN
GRÁFICA DE FAJA Y CIRCULARES

El gráfico muestra la cantidad de estudiantes de

Contaduría y Finanzas, Banca y Finanzas, Informática,
Robótica y otros.

(Personas)
Cantidad de
estudiantes

Se obtiene contando a partir de cero

Se obtiene contando a partir de 30 y se llega hasta 42

Se obtiene contando desde 42 y se llega a 60

Se obtiene a partir de 60 y se llega a 85

Se obtiene a partir de 85 y se llega a100

A la gráfica anterior se le llama gráfica de faja. Con la

gráfica de faja se observa fácilmente la proporción de
cada parte.

Gráfico de faja presentan la razón de cada

categoría en relación a la total.

40
Complete el porcentaje que falta en la gráfica.

30%

Es un recurso estadístico que se utiliza para

representar porcentajes y proporciones.

Comprueba tus
conocimientos

Da clic aquí

Guía gráfica de faja y

circulares
41
2
LECCIÓN
PROBABILIDAD Y MANERA DE CONTAR

Si giras la siguiente ruleta, ¿en qué

números se puede parar?

Probabilidad cálculo matemático de

las posibilidades que existen de que
una cosa se cumpla o suceda al azar.

La ruleta se puede parar en un número del uno al cinco.

Hemos construido, sin darnos cuenta, lo que se llama un
experimento (girar una ruleta) y el espacio muestral (los
números del uno al cinco). El espacio muestral es un
conjunto que tiene por elementos los sucesos que se
pueden dar, esto es, los números del uno al cinco.

Veamos el ejemplo: Observa la imagen

Si lanzas una moneda la probabilidad de

que salga cara es 1/2, fíjate que es la
misma de que salga cruz.
42
 Lanzar un dado

Veamos el ejemplo: Observa la imagen

Si lanzas un dado de
seis caras la
probabilidad de que
salga un tres será 1/6.

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conocimientos

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Recurso de probabilidad
y maneras de contar
43
3
LECCIÓN
EXTRACCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Veamos el ejemplo: Observa la tabla

En una escuela se realizaron actividades al aire libre. Los

estudiantes de una sección decidieron mediante
votación cuántas veces lo harán en el año. La siguiente
tabla muestra el resultado de la votación. ¿Qué dato de
la tabla tiene mayor frecuencia?

El valor más frecuente es

4, pues obtuvo La 11 votos.
moda de una
La moda distribución
de una de
frecuencias es el dato
distribución de frecuencias
es el dato con con mayor frecuencia
mayor
frecuencia o dato o datomásmás frecuente.
frecuente.

En la asignatura de Ciencias Naturales un estudiante

obtuvo las siguientes notas en cada uno de los 4
parciales. ¿Cuál es la media obtenida por el
estudiante en la asignatura de Ciencias Naturales?
80 + 85 + 80 + 74 La media
= 80
4 es de 80%

La media o promedio, resulta de efectuar una serie

determinada de operaciones con un conjunto de
números y que, en determinadas condiciones, puede
representar por sí sola a todo ese conjunto.
44
 Veamos el ejemplo:

10,000 10,000 10,500 10,500 10,500 10,500 11,000 11,000 36,000 36,000
10500+10500
2
=10500 La mediana es de 10500

La mediana es el valor que queda en

el centro de un conjunto de datos
estadísticos cuando estos se ordenan
de menor a mayor.

Comprueba tus
conocimientos

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Actividad de
probabilidad
45
 GLOSARIO
Números reales

❑ Adición: o suma es la operación matemática que resulta

al reunir en una sola varias cantidades. Las números que
se suman se llaman sumandos y el resultado suma o total.
Para su notación se emplea entre los sumandos el
signo + que se lee "más".
❑ Asociativa: la propiedad asociativa, es aquella que
resultado de una operación, en la que interviene tres o
más números, es independiente del agrupamiento de los
números.
❑ Conmutativa: la propiedad conmutativa dice que el
resultado de una operación es el mismo cualquiera que
sea el orden de los elementos con los que se opera.
❑ Operaciones: una operación es un conjunto de reglas
que permiten obtener otras cantidades o expresiones.
❑ Sustracción: la sustracción o resta es la operación
contraria a la suma. Tiene por objeto, dada la suma de
dos números y uno de ellos, hallar el otro.
 Glosario
Razones y proporciones
Proporcionalidad directa: 𝑥 y 𝑦 se llaman variables, mientras la
cantidad que no varia se llama constante, tal como es 2 en 𝑦 =
2𝑥. Cuando 𝑦 es función de 𝑥 y se expresa de la forma de 𝑦 = 𝑎𝑥,
(𝑎 es constante) se dice que 𝑦 es directamente proporcional a 𝑥 .
Al numero 𝑎 se le llama constante de proporcionalidad.

Proporcionalidad inversa: Cuando 𝑦 es función de 𝑥 y se

𝑎
expresa en forma de 𝑦 = 𝑥 o 𝑥𝑦 = 𝑎 (𝑎 es constante y 𝑥 no se
considera 0), se dice que 𝑦 es inversamente proporcional a 𝑥. Al
número 𝑎 se le llama constante de proporcionalidad. En la
proporcionalidad inversa, cuando una variable 𝑥 se multiplica por
1 1 1
2, 3, 4,…, la otra variable 𝑦 se multiplica por 2 , 3 , 4 , …, y para
encontrar la constante 𝑎 se multiplica 𝑥𝑦.

Razón: es determinada relación con respecto a su tamaño entre

dos magnitudes homogéneas.

Nmotecnia:
 GLOSARIO
Ecuaciones lineales y
cuadráticas
Factorización: Factorizar una expresión algebraica, es un
proceso que consiste en expresar una suma o diferencia de
términos como el producto de dos o más factores.

Transposición de términos: Es el proceso mediante el cual en

una ecuación pasamos un termino al lado contario realizando su
operación inversa, en este caso si el termino está sumando
entonces pasa a restar al lado contrario y si está dividiendo pasa a
multiplicar y viceversa.

Variable: es un símbolo que puede ser reemplazado o que toma

un valor numérico en una ecuación o expresión matemática en
general.

Igualdad: Proposición de equivalencia existente entre dos

expresiones algebraicas conectadas a través del signo = en la
cual, ambas expresan el mismo valor.
 GLOSARIO
Nociones básicas de
Geometría
Teorema: es una proposición teórica, enunciado o fórmula
que incorpora una verdad, axioma o postulado que
es comprobada por otros conjuntos de teorías o fórmulas.

Polígono regular: Es aquella figura geométrica que tiene

todos sus lados de la misma longitud. A su vez, sus ángulos
interiores también comparten la misma medida.

Área: Es la medida de un espacio delimitado por un

contorno al que se denomina perímetro.

Perímetro: Es la longitud que corresponde al contorno de

una figura, es decir, es la sumatoria de los lados que forman
el polígono o, en el caso de un círculo, la medida de su
frontera denominada circunferencia.

Base: La parte inferior de una forma, sólido o objeto

tridimensional.

Altura: Es una longitud o una distancia de una dimensión

geométrica, usualmente vertical o en la dirección de
la gravedad. Este término también se utiliza para designar la
coordenada vertical de la parte más elevada de un objeto.

Circunferencia: Es una figura geométrica plana y cerrada

que se caracteriza porque todos los puntos que la
conforman se encuentran a la misma distancia del centro.
Dicha distancia permanente se denomina radio.
 GLOSARIO
Nociones básicas de
Estadística
Contar: Numerar uno por uno los objetos o los grupos de objetos de
un conjunto para determinar su cantidad.

Dato: Conocido también como información, es el valor de la variable

asociada a un elemento de una población o una muestra.

Estadística: Es la ciencia que comprende una serie de métodos y

procedimientos destinados a la recopilación, tabulación,
procesamiento, análisis e interpretación de datos cuantitativos y
cualitativos.

Gráfico circular: Conocido también como gráfico de sectores

circulares. Está formado por un círculo dividido en sectores, de modo
que cada uno de ellos representa una categoría distinta de la
variable observada, manteniendo su proporción relativa respecto del
total de la muestra. (Ver diagrama de sectores).

Media aritmética para datos simples: Es una medida de tendencia

central que denota el promedio de un conjunto de datos.

Mediana: Es una medida de tendencia central. Es el valor que divide

al conjunto de datos ordenados, en aproximadamente dos partes:
50% de valores son inferiores y otro 50% son superiores.

Moda: Es una medida de tendencia central es el valor de la variable

que tiene mayor frecuencia absoluta, la que más se repite es la única
medida de centralización que tiene sentido estudiar en una variable
cualitativa, pues no precisa la realización de ningún cálculo. Por su
propia definición, la moda no es única, pues puede haber dos o más
valores de la variable que tengan la misma frecuencia siendo esta
máxima. Entonces tendremos una distribución bimodal o polimodal
según el caso.
 Bibliografía
Autor. (s.f.). Unidad 6. Proporcionalidad directa e inversa [Archivo
PDF].
[Link]
3u6zom-att/guia_metodologica_primaria_07_05.pdf

Cantoral, R., Montiel, G, y Reyes, D. (2014). Cuando una crece, la

otra decrece... ¿Proporcionalidad inversa o directa? Premisa.
[Link]

CECILIA SALAZAR P. SANTIAGO DEL CASTILLO G. 2018.

(2018). Fundamento Básicos de Estadística. Primera Edición.
México.

Gairín, J. y OLLER, A . (2013). La génesis histórica de los

conceptos de razón y proporción y su posterior Aritmetización
Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática
Educativa. [Link]

MINEDUCYT (2019). Matemática 7. El Salvador.

MINEDUCYT. (2018). Guía Metodológica ESMATE de 7 grado (1

ed.). San Salvador, El Salvador.

MINEDUCYT. (2018). Guía Metodológica ESMATE de 9 grado (1

ed.). San Salvador, El Salvador.

Rivas., E. (s.f.). Transposición de términos: fundamentos para

resolución de ecuaciones. Recuperado de:
[Link]
 Bibliografía
➢ SEDUC. (2018). Cuaderno del Estudiante Matemáticas 9 grado.
Tegucigalpa, Honduras.

➢ SEDUC. (2018). Cuaderno del Estudiante Matemáticas 7 grado.

Tegucigalpa, Honduras.

➢ SEDUC. (2018). Cuaderno del Estudiante Matemáticas 7 grado.

Tegucigalpa, Honduras.

➢ SEDUC. (2018). Cuaderno del Estudiante Matemáticas 8 grado.

Tegucigalpa, Honduras.

➢ SEDUC. (2018). Cuaderno del Estudiante Matemáticas 9 grado.

Tegucigalpa, Honduras.

➢ SEDUC. (2018). Guía del Docente Matemáticas 7 grado.

Tegucigalpa, Honduras.

➢ SEDUC. (2018). Guía del Docente Matemáticas 8 grado.

Tegucigalpa, Honduras.

➢ SEDUC. (2018). Guía del Docente Matemáticas 9 grado.

Tegucigalpa, Honduras.

➢ Swokowski, E. W., Cole J. A. (2011). Álgebra Y Trigonometría

Con Geometría Analítica. D.F, México: 13 edición.

➢ Universidad Técnica Nacional Coordinación de Matemáticas y

Estadística (s.f.). Factorización de expresiones algebraicas.
MÓDULO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO