Nivel Inicial
Materia: Teoría Sociopolítica
Profesor: Di Deo
Alumna: Torres Paula Elizabeth
Trabajo: Informe sobre el trabajo
infantil dentro del aula
Concientización sobre el trabajo infantil:
¿Qué es el trabajo infantil?
Se denomina trabajo infantil a las “estrategias de supervivencia o
actividades productivas de comercialización o prestación de servicios,
remuneradas o no, realizadas por un NNA, por debajo de la edad
mínima de admisión al empleo o trabajo establecida en nuestro país,
que atenten contra su integridad física, mental, espiritual, moral o
social y que interrumpan o disminuyan sus posibilidades de desarrollo
y ejercicio integral de sus derechos.
La inclusión temprana de un NNA en el mercado laboral trae
aparejadas implicancias desfavorables en sus condiciones de salud y
en el desarrollo de su trayectoria educativa, con posibilidades de
abandono escolar y/o repitencia.
El trabajo infantil suele naturalizarse, por ello es importante reflexionar
acerca de los mitos y creencias constitutivas del imaginario social que
los toleran.
En repetidas ocasiones se produce un doble discurso de condena y al
mismo tiempo de justificación o inevitabilidad. Esta dualidad puede
observarse en los diferentes actores involucrados: familias, docentes,
agentes de salud, inspectores, empresarios, sindicatos. La Argentina
ha adoptado la postura de prevención y erradicación del trabajo infantil
como horizonte de una política pública universal e inclusiva, destinada
a que todas los NNA puedan ejercer sus derechos.
El Día contra el Trabajo Infantil, el 12 de junio, nos recuerda que los
niños y niñas deben estar jugando y aprendiendo, no trabajando.
¿De qué manera afecta la practica del trabajo infantil en la vida de
los niños?
El trabajo infantil priva a los niños y niñas de su derecho a
la educación y el juego, los expone a abusos y violencia, refuerza
ciclos de pobreza y profundiza la inequidad social. Trabajo infantil no
es cualquier tarea realizada por un niño. Son labores que
exigen muchas horas de dedicación, para las que son demasiado
jóvenes, que ponen en riesgo su salud y bienestar, que les roban
tiempo de juego y que les apartan de la educación.
Existe una gran dificultad de contar con datos reales; no hay
registros de la actividad de niños y niñas, con lo cual se invisibiliza
esta situación, dificultando la toma de medidas por parte de los
gobiernos.
El trabajo infantil en cifras:
160 millones de niñas y niños de entre 5 y 17
años trabajan. Casi la mitad (79 millones) están realizando
trabajos que ponen en riesgo su salud y sus vidas.
Entre los niños y niñas que realizan trabajos peligrosos, el
aumento es de 6,5 millones.
Las cifras de las llamadas peores formas de trabajo
infantil (trata o reclutamiento para conflictos armados) podrían
ser mayores de las que se estiman en la actualidad.
Los datos indican que se ha invertido la tendencia hacia la
disminución del trabajo infantil que se venía registrando en
los últimos 20 años. Por primera vez, se produce un aumento
que se centra en los niños y niñas de 5 a 11 años. Con
la COVID-19 estas cifras pueden crecer en 9 millones más.
En África subsahariana el incremento llevó a 16,6 millones de
niños más a realizar trabajo infantil en los últimos cuatro años.
Se han conseguido avances en la reducción del trabajo infantil
en el período 2016-2020 en América Latina y el Caribe, así
como en Asia y Pacífico, pero han sido insuficientes para
equilibrar el aumento en la región africana.
Para finales de 2022 cerca de nueve millones de niños
más corren el riesgo de verse abocados a la realización de
trabajo infantil como consecuencia de la pandemia. Esa cifra
podría aumentar a 46 millones si no se adoptan medidas de
protección social.
La ausencia de escolarización incide más en las niñas y niños de
más corta edad. 28% de los niños de 5 a 11 años en trabajo
infantil no están escolarizados, un tercio en el tramo de 12 a
14 años.
El trabajo infantil se da con más frecuencia en el caso de los
niños que en el de las niñas, con independencia de su
edad. Ahora bien, las niñas están en una situación de
invisibilidad realizando trabajo doméstico, muchas veces en
condiciones de amenaza.
El trabajo infantil en zonas rurales (14% de la población infantil)
es casi tres veces más frecuente que en zonas urbanas (5%).
¿Cuáles son las leyes que protegen a los niños en situación de
trabajo infantil?
En la provincia de Buenos Aires, la promulgación de la Ley 13.803/08
de creación del Programa Provincial para la Prevención y Erradicación
del Trabajo Infantil ha dotado de institucionalidad a la Comisión
Provincial para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil
(COPRETI) que ya funcionaba desde el año 2004 en la órbita del
Ministerio de Trabajo. El objetivo de la Comisión es prevenir y
erradicar progresivamente el trabajo infantil para garantizar la
promoción, protección y restitución de los derechos vulnerados de los
NNA.
En su Artículo 32, la Convención sobre los Derechos del Niño
establece: “1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a
estar protegido contra la explotación económica y contra el
desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer
su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo
físico, mental, espiritual, moral o social.
2. Los Estados Partes adoptarán medidas legislativas,
administrativas, sociales y educacionales para garantizar la aplicación
del presente artículo”.
En consonancia con ello, en la Argentina el trabajo infantil es ilegal. La
normativa nacional (Ley 26.390) prohíbe el trabajo de los NNA por
debajo de los 16 años, en tanto protege el trabajo adolescente entre
los 16 y los 18 años.
¿Cómo aborda la escuela la problemática del trabajo infantil?
La misión del sistema educativo es la inclusión, es decir la generación
de condiciones para el acceso, permanencia con aprendizaje y egreso
del sistema educativo con saberes socialmente significativos.
En relación al trabajo infantil, se espera que la escuela desarrolle
estrategias en su propio ámbito y en gestión compartida con otros
actores en el marco de la corresponsabilidad para facilitar la inclusión
y permanencia del NNA como las que se detallan a continuación:
Acciones de corto plazo de carácter restitutivo o compensatorio:
se trata de compensar las consecuencias en materia de salud e
inclusión educativa. No hay una única manera de ir a la escuela, por lo
que es necesario trabajar con formatos escolares que permitan la
inclusión en el sistema educativo de los NNA que abandonaron o que
nunca iniciaron la escuela por encontrarse en situación de trabajo.
Acciones de mediano plazo de carácter promocional: su
intención es actuar sobre las causas más directas del problema, con
las acciones promocionales y en el marco de la corresponsabilidad
que nos interpela a trabajar en red.
Para el diseño de estrategias de intervención es necesario
realizar una lectura global y completa de la situación del niño y su
familia y del contexto local. Se debe propiciar la intervención en red
recuperando la acción y el trabajo ya recorrido por otros para optimizar
la propia intervención. Es pertinente tener una mirada integral sobre el
problema, evitando la mirada culpabilizadora hacia la familia.
Procedimiento de accionar desde la escuela:
Acciones a tener en cuenta en relación a los alumnos en situación de
trabajo.
• Ante el conocimiento de situaciones de trabajo infantil mediante el
Equipo de Conducción Institucional y/o de supervisión, la institución
debe informar al servicio local u organismo que cumpla con su función
y a la delegación regional del Ministerio de Trabajo, articulando el
diseño de una intervención conjunta en el marco de la
corresponsabilidad
• El Equipo de Conducción Institucional o quien éste designe informará
a los Inspectores de Nivel y de la Modalidad de Psicología Comunitaria
y Pedagogía Social, quienes harán lo propio con la Jefatura Distrital.
• Si no hubiere Equipo de Orientación Escolar, el Inspector de la
modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social dará
intervención a un Equipo de Orientación Escolar, a un Equipo Distrital
de Inclusión o a un Equipo Interdisciplinario Distrital
• El equipo interviniente deberá diseñar e implementar acciones de
sostenimiento de la trayectoria educativa del NNA (gestión de becas,
apoyo escolar, sensibilización en la comunidad, Asignación Universal
por Hijo). Esta temática puede ser abordada tanto en la instancia de la
situación en particular como desde la especificidad de los contenidos
curriculares (Ciencias Sociales en la escuela primaria, Construcción de
Ciudadanía, entre otros), apuntando al desarrollo de aspectos del
orden de la prevención.
Bibliografía:
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