TEXTO 1.
El poder del juego
El juego es una actitud ante la vida, pone en marcha la curiosidad y la capacidad de asombro, nos hace vivir las
dificultades como retos. Gamificación es un medio para el fin. Tener objetivos claros y concreto e indicadores que nos
orienten.
Actitud lúdica + Acción (juego) + Reflexión + Transferencia
Destinatarios: Entorno – vínculos – tiempo
Mapa de la empatía: ayuda a conocer a tú público.
Recursos:
Pausa + motivación (motor que impulsa)
Dimensión estratégica y táctica: distintos medios para aprovechar el poder del juego, aquellos que provocan la
sensación de estar jugando (dinámicas lúdicas, serious games y huegos y aquellas que no necesitan (punto lúdico,
gamificación).
Punto lúdico + dinámicas lúdicas
Punto lúdico: No necesariamente la acción del juego. Busca sacar una sonrisa, alimentar la curiosidad o crear
expectativas según el objetivo.
Dinámicas lúdicas: Metáforas y invita al público a participar de un “como sí”. Se construye su propio aprendizaje tras
llevar a cabo la dinámica.
Gamificación
Juegos tienen una intencionalidad. Desafío, lograr que todos entren en el juego.
Serious game y juegos de simulación
SG: juego con propósito. Se espera algún comportamiento.
JS: simular una realidad y reproducirla. Permite ensayar e identificar consecuencias de nuestras acciones donde el error
no tiene consecuencia. (lugar seguro)
Juegos
Finalidad de divertir.
TEXTO 2. Dar espacio al humor y alegría
Estrategias para generar resiliencia:
GR1 vivir con actitud crítica la actitud lúdica es solo la disposición del ánimo de la persona al jugar. Juego y aprendizaje
2 caras de la misma moneda.
GR2 servirse del buen humor constructivo el humor entrega la posibilidad de desdramatizar todas las desgracias
potenciales. El humor constructivo amplia nuestra perspectiva de vida y la vuelve más realista, abre nuestros corazones
y mente a la esperanza, refuerza las relaciones humanas y abre una puerta a la sabiduría y espiritualidad. El humor
potencia la necesidad de aprender y facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje.
GR3 desempeñar la felicidad la felicidad se construye, la felicidad se encuentra en nuestro interior, se puede ser feliz a
cualquier edad, la felicidad viene de las cosas que hacemos y de las elecciones que tomamos en nuestra vida.
GR4 inculcar el optimismo las personas pueden elegir como pensar. El optimismo predispone a las personas a
comportarse de manera constructiva y sana.
GR5 liberar la alegría si hay que aprender bien, hay que hacerlo con alegría, así se aprende y da gusto. Educar la alegría
de vivir significa favorecer su valor, revitalizar su pedagogía y revertir la creencia social de que la sobriedad es la única
emoción para el aprendizaje. En cualquier momento de la vida podemos alegrarnos.
TEXTO 3. Orientaciones para el diseño de instrumentos de evaluación
Evaluación cómo proceso desde un comienzo. Utilización de instrumentos formales y no formales.
1. Evaluar implica atribuir una cualidad o un valor sobre algo o alguien en función de determinado propósito.
Características de evaluación:
a. Debe ser integradora y no constituirse en una instancia de evaluación de apartados estancos. Se deben evaluar
actitudes, habilidades cognitivas, valores, destrezas y no sólo la capacidad de reproducir información sin poder
analizarla, transferirla o evaluarla
b. Debe ser congruente con la modalidad de trabajo desarrollada en clase. Al ser parte del proceso no puede ser algo
desconocido para el alumno.
2. Al evaluar se obtiene información para tomar decisiones. El docente debe reflexionar acerca de su actuar docente,
estrategias implementadas, contenidos, criterios de evaluación. Los docentes implementan estrategias que e ven
reflejadas en los resultados de los alumnos.
3. Al tomar decisiones, el acto de evaluar se vincula con la calificación, lo que implica definir un lugar o un valor al nivel
de apropiación de los aprendizajes de los estudiantes. (Analizar causas del desempeño dando la oportunidad a los
alumnos de reestructurar los conocimientos, reconociendo errores y encontrando los aciertos para avanzar en la
construcción). Esto favorecerá que los estudiantes reflexionen sobre sus logros y orienten su interés de conocer para
aprender.
4. La evaluación permite mejorar la situación evaluada. Sirve para retroalimentar, la evaluación es útil si se genera un
cambio.
5. Los instrumentos de evaluación deben ser diversos, integrarse en un programa y ser congruentes con la
programación de enseñanza. Los criterios de evaluación deben ser explícitos, anticipados y compartidos con los
estudiantes.
TEXTO 4. construcción de instrumentos de evaluación
Pruebas de rendimiento de corrección objetiva
a) Identificación del tipo de prueba, selección y delimitación de contenidos
- Prueba diagnóstica inicial: determinar el grado inicial de la característica medida antes de iniciar el proceso de
aprendizaje.
- Prueba formativa: analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se aplica durante el aprendizaje en periodos
cortos.
- Prueba sumativa: determinar el aprendizaje adquirido a final del proceso. Se aplica después de un periodo amplio
(trimestral, semestral…)
- Prueba de velocidad: determinar la rapidez de una tarea o una conducta determinada. Se aplica antes, durante o
después del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Prueba de poder o potencia máxima: seleccionar a los más competentes en la ejecución de una tarea o conducta
determinada. Se aplica antes o después de la instrucción (en función a la finalidad).
b) Construcción de la tabla de especificaciones
Relación de objetivos y contenidos seleccionados. Esta relación se representa mediante un signo que indica la
intersección de ambas dimensiones.
Luego de definir el tipo de prueba mas adecuado de para la situación se puede redactar.
Elección de tipo de ítems
- Ítems de elección de respuesta única y múltiple: contiene distractores. Sólo pone en evidencia si sabe o no.
Impedimento del pensamiento creativo y dificultad de redacción.
- Ítems de evocación de recuerdos
a) Respuesta simple
b) Completar la frase
- Ítems de reconocimiento y de elección de respuestas
a) Elección entre varias respuestas (de una, de varias, de la mejor)
b) Verdadero y falso o si/no
c) Asociar conocimientos (emparejamiento)
Formulación de los ítems
a) Claridad en la formulación (vocabulario)
b) Brevedad
c) Redacción
d) Sólo un contenido-objetivo
e) Redactar los elementos de forma alternativa
TEXTO 5. Las palancas del liderazgo escolar Bambrick
Capitulo 1 Enseñanza basada en datos
La enseñanza efectiva no consiste en determinar si hemos enseñado un contenido, sino si los alumnos han aprendido o
no. Durante todo el año con la enseñanza basada en datos, se aseguran de determinar cuando efectivamente esta
funcionando la enseñanza en las escuelas. Y si no ocurre, corrigen las deficiencias.
Etapas
Evaluación: definir pautas para el rigor académico. Etapa final, pero en realidad es el comienzo de este proceso. Criterio
para definir el rigor académico es comenzar por la etapa final. Los objetivos no tienen ningún sentido hasta que se define
como serán evaluados. Asegurarse que las evaluaciones tengan diferentes tipos de preguntas para abordar diferentes
habilidades.
Claves para realizar evaluaciones efectivas:
Comunes, para todos los cursos del mismo nivel y asignatura.
Transparentes, así adecuar la enseñanza a ese grado de rigor académico, todos los educadores deben conocerla para así
armar la ruta para alcanzar la meta.
Intermedias, evaluaciones intermedias para identificar problemas mientras aún es posible realizar cambios. (formativa)
Alineadas, a los exámenes nacionales o estatales, a un nivel universitario, ajustarse a la secuencia del curriculum.
Acumulativas, si no practicamos una habilidad, la perdemos. Revaluar los contenidos durante todo el año, de manera de
ayudarlos a mantener su aprendizaje.
55-73
Análisis de datos
Dedicar menos tiempo a lo que los alumnos saben y más tiempo a lo que necesitan aprender. Al analizar el trabajo de los
estudiantes se puede ganar tiempo, estamos aprendiendo las necesidades de los alumnos.
Estrategias para el análisis:
Capacidad de respuesta inmediata, corregir el trabajo (formativos) de los alumnos con la mayor rapidez y eficiencia
posible.
Informes fáciles de utilizar, tablas de análisis de datos (nivel de preguntas, habilidades, contenidos u objetivos de
aprendizaje, nivel de los alumnos, nivel general o de toda la clase) Concisa y comprensible, de fácil lectura. Menos, es
más.
Análisis en profundidad: análisis realizado por el profesor, análisis de resultados con prueba en mano
Determinar los patrones, así se logra saber con rapidez que es lo que hay que reenseñar.
Descartar brechas, por ejemplo, concentrarse en más de una pregunta sobre “el motivo principal”, descarta brechas ya
que el problema no reside en todos los aspectos del motivo personal, sino que en una pregunta o habilidad específica.
En cuanto a las preguntas con respuestas abiertas, para las respuestas ejemplares que se les da a los alumnos asegurarse
de tener un nivel medio superior a lo que se espera que los alumnos respondan.
NEE y enseñanza basada en datos, con el análisis de datos se pueden conocer las necesidades de cada alumno. Reevaluar
con más frecuencia y con tareas diferenciadas. El proceso es el mismo para todos.
Acción
Reenseñar los contenidos claves para que los alumnos retomen rumbo. Las evaluaciones y los análisis carecen en todo
sentido si no actuamos.
Patrón de reenseñanza efectiva, dos principios básicos:
- Aplicar reenseñanza con modelaje o discurso guiado
Modelaje: es importante modelar el pensamiento, no sólo el procedimiento. Finalizar con un “ustedes hacen”.
Discurso guiado: lo contrario al modelaje, objetivo es guiar el debate de los alumnos para que ellos mismos se den
cuenta del error de manera profunda y reflexiva, ayudándose a corregirlo.
Pedir a los alumnos que primero escriben y hablen después. Esto permite monitorear, recopilar datos y prever hacia
donde va a encaminarse el debate. También da la oportunidad de ver que alumnos responden de manera certera y
cuales tienen mayores dificultades, para así hacerlos participar en momentos claves del debate.
Utilizar técnica mostrar sin aviso, se exponen dos muestras de respuestas (pueden ser 2 correctas o una y una) es una
forma de ahorrar tiempo.
Comience con un gire y discute y luego sondeo de la sala, maximiza la cantidad de alumnos que comparten sus
respuestas. Sondear la sala para determinar cual es la postura de cada alumno antes de que comience el debate. Así ya
se forma una idea inmediata de las opiniones logrando saber cómo manejar el debate.
Usar interrogación estratégica, luego del gira y discute todos coinciden cual es la respuesta correcta, por lo que se debe
hacer participar a un alumno que inicialmente tenía una respuesta incorrecta para comprobar que ha comprendido. Si se
siguen teniendo dificultades, se le cede la pregunta a un alumno que inicialmente a respondido correctamente.
Finalizar con un, ustedes hacen, al igual que el modelaje el DG no se consolida el aprendizaje hasta que los alumnos
tienen la oportunidad de hacerlo.
- Monitorear continuamente el trabajo de los alumnos
NO PESQUI ESTO SON
Fernanda: casa, comea, chocoae, caracolo, cola, cu, co, ca
Ignacia: casa, cometa, chokolate, crakol, cla, cu, co, ca
Verdadero:
El día es el momento en que el sol está arriba y la noche es el momento en que el sol está
abajo.
El amanecer es cuando el sol comienza a salir y el atardecer es cuando el sol comienza a
ponerse.
Las sombras se forman cuando la luz del sol es bloqueada por un objeto.
Falso:
El día es el momento en que las personas están despiertas y la noche es el momento en que
las personas están durmiendo.
El mediodía es cuando el sol está más alto en el cielo.
Las sombras se forman cuando el sol brilla sobre un objeto.
La sombra de un objeto es más corta en la mañana y en la tarde
FERNANDA: Reconocer letra T. Se trabaja su sonido en conjunto con todas las vocales.
Dictado de palablas: Tormenta, tapa, teléfono, tarea, tucán, torta, bote, gatita, ti, to, tu, te, ta.
Resultado: roea, tamp, teefono, aea, utta, tora, bote, gaitta, ti, to, tu, te, ta.
Se realiza un “muéstrenme la letra” con la que parte la palabra… Observaciones: dificultad en identificar las
consonantes y sólo identifica la segunda letra que vendría a ser la vocal. Confunde el orden de la consonante y la
vocal, ej: ta -> at
VALENTINA: Reconocer letra T. Se trabaja su sonido en conjunto con todas las vocales. Dictado de palablas:
Tormenta, tapa, teléfono, tarea, tucán, torta, bote, gatita, ti, to, tu, te, ta
Resultado: tormenta, tapa, teléfono, tarea, tujan, torta, pote, jatita, ti, to, tu, te, ta
Observaciones: realiza un dictado con la mayoría de las palabras correctas. Sólo confunde la g y la c con la letra
J. Identifica correctamente la primera letra de palabras. Se ve un gran avance con respecto a meses pasados.
Preguntar a varias niñitas cuál es su película favoritac. Luego decir cual es mi película favorita y
decirles que es mi favorita porque sí, porque me gusta.
¿Les estoy dando una buena opinión de porque es mi película favorita?
Opinar es decir lo que pienso y siento sobre una situación o cosa. Es una forma de explicar lo que
pienso sobre algo.
Por ejemplo, la película lilo y Stich es mi película favorita porque opino que es una película muy
divertida ya que me hace reír, también opino que el lugar en donde se sitúa la película que es en
Hawaii es muy lindo. Esa es mi opinión acerca de mi película favorita.
¿Mi opinión es igual que la de ustedes?
Cada una puede tener una opinión diferente respecto a algún tema.
Entonces ahora, van a pensar en su película favorita y escribir dos opiniones de porque es su
película favorita, en el cuaderno.
