SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Grado y sección 5° GRADO A
Docente CLOTILDE ACERO
Título de la sesión RECONOCOCEMOS NUESTROS ECOSISTEMAS
Área CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Fecha 14 DE SETIEMBRE DEL 2023
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área Competencia/ Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Explica el mundo físico basándose en Describe los ecosistemas y señala que se encuentran Identifica los componentes bióticos y
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
conocimientos sobre los seres vivos, constituidos por componentes abióticos y bióticos que se abióticos de un terrario como parte de
materia y energía, biodiversidad, interrelacionan. un ecosistema.
Tierra y universo. Técnicas e Inst. de evaluación.
Comprende y usa conocimientos Lista de cotejo
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN.
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
Fichas adaptadas de la actividad.
Cuaderno u hojas de reúso.
Lapicero, lápiz, colores, etc.
Momentos de la sesión
INICIO TIEMPO APROX 15 MINUTOS
Observan la imagen de un ecosistema:
Responden las siguientes preguntas: ¿A qué lugar del Perú
corresponde la imagen? ¿Qué animales observan en las imágenes?
¿Los elementos sin vida de la imagen serán importantes? ¿Por qué?
¿Qué es un ecosistema?, ¿Qué elementos posee un ecosistema?, ¿Qué
elementos con vida o sin vida faltan en este ecosistema?, ¿Todos son
necesarios?, ¿Por qué?
Se presenta el propósito de la sesión:
HOY INDAGARAN SOBRE LOS COMPONENTES
DE LOS ECOSISTEMAS DEL PERÚ
Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de
convivencia que trabajarán en la sesión.
DESARROLLO TIEMPO APROX 60 MINUTOS
Planteamiento del problema:
Nos desplazamos a alguna área verde de la I.E. e indicamos a los estudiantes que lo observen detenidamente.
Solicitamos que registren lo que observan. Leen los estudiantes la lista y responden: ¿Lo que han observado es un ecosistema?
Momentos de la sesión
Invitamos a que realicen preguntas sobre lo que sucedería si se alteran las condiciones en que se encuentra este ecosistema, Por ejemplo:
¿Qué sucedería si dejamos de regar?, ¿Qué pasaría si no tuviera luz suficiente? Se hace recordar conocimientos acerca del aire, suelo,
temperatura y se indica que son los denominados factores abióticos y las plantas animales son los seres bióticos.
Se escribe en la pizarra la siguiente pregunta, que investigarán: ¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las plantas de un ecosistema si se
alteran los factores abióticos?
Planteamiento de la hipótesis.
Se ayuda con otras preguntas el problema para darles pistas para la formulación de las hipótesis ¿Qué pasaría con los seres vivos de un
ecosistema, si se alteraran los factores abióticos?, será motivo de nuestra indagación.
Analizamos con los estudiantes la pregunta y pedimos que planteen sus posibles respuestas. Se anota sus respuestas en la pizarra y se trata
de consolidarlas según el ANEXO 1
Elaboración del plan de indagación
Se propone a los estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden información sobre: ¿Cuáles son los componentes
de un ecosistema?, ¿Qué son factores abióticos y cómo influyen en el desarrollo de los seres bióticos?, ¿Qué relación hay entre el medio
físico y los seres vivos?
Se organiza a los estudiantes en grupos y distribuimos a cada grupo un recipiente de plástico para que lo utilicen como macetero.
Indicamos que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos factores abióticos tales como: el aire, el agua, el tipo de suelo,
la luz. Se pide que piensen y propongan un experimento o modelo en el que puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal manera
que puedan validar sus hipótesis. Indicamos que para ver los efectos de los factores abióticos en los seres vivos pueden realizar su
experiencia propuesta.
Con la contribución de los estudiantes se escribe en un papelote la forma en que pueden construir un terrario. (ANEXO 2)
Luego, se guía para que elaboren un formato para registrar los datos (lo que deben hacer cada cierto tiempo: diario, Inter diario,
semanal…).
A continuación, se plantea que observen el video” ¿Cómo son los ecosistemas”.
Revisan su libro de Ciencia y Tecnología.
Momentos de la sesión
Completan el esquema propuesto. ANEXO 3
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es la más acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Preguntamos: ¿Cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras regiones para que no se alteren?, ¿Cómo conseguir el equilibrio?
A continuación, pedimos que escojan un animal de su región, lo dibujen y determinen su hábitat y nicho ecológico. Luego, que reflexionen sobre le
ocurriría si cambiará alguno o todos los factores abióticos. Usan este gráfico como referencia. ANEXO 4
Pedimos a los estudiantes que expliquen la importancia de mantener en equilibrio los factores abióticos de los ecosistemas, para evitar que se alteren o
cambien sus características.
Evaluación y comunicación.
Cada grupo deberá revisar su propuesta de investigación y determinar si se siguieron todos los pasos que tenía la propuesta o fue necesario hacer cambios
durante la experimentación.
Solicitamos que presenten los resultados de la observación del terrario. Acompañamos con una frase que invite a cuidar las poblaciones y
comunidades que hay en la región.
CIERRE TIEMPO APROX 15 MINUTOS
- Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden a interrogantes. METACOGNICIÓN.
Se discute brevemente sobre el significado de la siguiente frase: “Cada región de nuestro país tiene variedad de ecosistemas, que deben ser
conservados porque forman parte del patrimonio de la humanidad”.
Recordamos con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas durante la sesión y la importancia de cada una de ellas.
ESTUDIANTES
ALFONZO RAMOS, CHRISTIAN DAVID
ASCENCIO DELGADO ALEXIS FABIAN
BASALOS PACHECO, ALBERTD DAVID
BOCANEGRA REYES DAVID SHAHRUHKHAN
CANDYA ROMERO, JHONNY JHOSYMAR
CARRION MAYHUA, DAYIRO YAKO
CASTAÑEDA PEÑA, ANA DE LOS ANGELES
COLE SOTELO, ANDRE THIAGO
CORAS SUAREZ, ALEXIS IMANOL
DIAZ FAJARDO, CARLOS DANIEL
GARCIA SILVA, FATIMA MIRLA
LANDEO RUIZ, AXEL FACUNDO
MANCINI RODRIGUEZ, MISAEL CLEMENTE
MONTESINOS MACEDO, MAYER FABIAN
MOYA HIDALGO, ARGENIS JAVIER
NAQUICHE SAAVEDRA, FABRIZIO VALENTINO
ORCCOSUPA VELASQUEZ, JESUS NICOLAS
PICAZA MARQUEZ, SEAN PAUL JESUS
PINZON CARRILLO, THIAGO VAYRON
RIOS BLANCO, YEUSMIR JESUS
RIVERA CASTILLO, SUJEY ALEJANDRA
RODRIGUEZ RAMOS, JULIETH ESTEFANY
RODRIGUEZ RAMOS, NICOLE VALERIA
RODRIGUEZ URRUNAGA, PAOLO STEPHANO
RONDO DA CUNHA, THIAGO SEBASTIAN
RONDOY CRUZ, YAMILE
SALAZAR SULCA, EDHIÑO ADRIANO
SERNAQUE CABRERA, MIJHALL JHANDY
TAFUR RAMOS, YAMIL STHEFANO
VALDIVIEZO VILLANUEVA, DAYIRO ALAI
CHUQUISPUMA,VASQUEZ ABIGAIL RAQUEL
