NOMBRE DEL DOCENTE ALEJANDRA PERDOMO HUERTA

ESCUELA TELESECUNDARIA FRAY SERVANDO TERESA DE MIER CLAVE 21ETV0249Y

GRADO 3° GRUPO B FECHA
ASIGNATURA INGLES III ENFOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PRACTICA SOCIAL COMPRENDER Y EXPRESAR ESTANDAR INTERVENIR EN INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS, MANTENIENDO LA
DEL LENGUAJE INFORMACIÓN SOBRE CURRICULAR COMUNICACIÓN Y UTILIZANDO REGISTROS APROPIADOS, Y ADAPTAR EL
BIENES Y SERVICIOS LENGUAJE A NECESIDADES COMUNICATIVAS INESPERADAS.
UNIT I MEMORIAS PROPÓSITO
QUE LOS ALUMNOS DISCUTAN SOBRE SUS MEMORIAS Y DESCRIBAN ACCIONES
QUE PASARON CUANDO OTRAS ACCIONES ESTABAN EN PROGRESO.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE LEER Y ENTENDER DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS LITERARIOS HABLANDO EN INGLES SOBRE
ALGUNOS PAISES.
CONTENIDOS - HACER CON EL LENGUAJE
-SABER SOBRE EL LENGUAJE
-SER CON EL LENGUAJE
COMPETENCIA -PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE PARA COMPRENDER Y ESCRIBIR FORMAS VERBALES IRREGULARES
ESPECIFICA
APRENDIZAJES •COMPARA ENUNCIADOS CON Y SIN FORMAS VERBALES IRREGULARES.
EPERADOS •CLASIFICA ENUNCIADOS CON BASE EN SU TIEMPO VERBAL.
•USA TIEMPOS PERFECTOS Y PASADO SIMPLE EN ENUNCIADOS Y TEXTOS.
•COMPONE Y DICTA ENUNCIADOS CON FORMAS VERBALES IRREGULARES.

LESSONS PURPOSE ACTIVIDADES RECURSOS PRODUCTOS

EVALUACIÓN
My last vacation Students will identify  Explicar que indica el tiempo pasado simple. (indica Libro de texto.
the function of the situaciones que empezaron y terminaron en algún
Material didáctico,
past simple tense in momento del pasado).
como cartulina,
order to indicate  Identificar el tiempo pasado en el dialogo de la página
marcadores, etc.
actions or situations 16 del libro del alumno.
that started and  Explicar la afirmación (did) y la negación (didn´t) para
finished at a certain describir las actividades que realizaron o no, en
momento in the past. vacaciones, con el apoyo de material didáctico.
 Contestar el libro.
2.- I visited Veracruz Students will identify  Presentar verbos en tiempo pasado, regulares e Material visual. Lista de verbos
regular and irregular irregulares, mediante acciones o material visual. regulares e
Libro del alumno irregulares
verbs in pasr tense.  Redactar correctamente oraciones en tiempo pasado.
 Contestar el libro del alumno.
 Home work (tarea) elaborar una lista de verbos,
clasificando los regulares e irregulares.

3.- What did you do Students will identify  Presentar las question words (what, who, where, Computadora
on vacation “Wh questions when, why, how), con el apoyo de la computadora.
words” to obtain  Identificar las question words en el dialogo de la pag.
specific information 23 del libro del alumno.
about past events.  Identificar las question Word, de acuerdo a su uso:
ejemplo: where (donde)- lugar; who (quién)- persona;
when (cuando)-tiempo, etc.
 Contestar el libro.

4.- I had a terrible Students will recognize  Reconocer la forma en cómo los verbos regulares e Ilustraciones Dialogo en tiempo
day yesterday when irregular verbs irregulares cambian en tiempo pasado. (regulares-se pasado.
change their structure Material didáctico.
les anexa “ed”; los irregulares cambian en su
in past simple tense. escritura).
 Presentar vocabulario, yesterday, this morning, last
night, last week, last weekend, last month, last year;
mediante ilustraciones, u otros recursos.
 Practicar el dialogo en binas, de la página 26-27. E
inventar uno nuevo.
 Contestar el libro.

5.- My friend visited Students will identify  Llevar a cabo la dinámica “representando verbos”,
Mexico two kind of verbs and consiste en mencionar un verbo en inglés y los
write the rules for each alumnos lo representan de manera corporal. Material didáctico.
one to form the past  Redactar la manera en cómo se escriben los verbos
simple tense. en tiempo pasado (regulares e irregulares).
 Identificar los verbos regulares e irregulares en
tiempo pasado en la sopa de letras de la página 32
del libro.
 Contestar el libro.

6.- My visit to Students will use linking  Presentar vocabulario: firs- primero; then-despues; Vocabulario Actividades 5 y 6,
Cuernavaca devices that indicate after that- de pues de eso; finally- finalmente, con pag. 35 y 36.
sequence to express material visual.
events in the past.  Identificar el uso del vocabulario presentado, en el
 texto de la postal, de la página 34 del libro.
 Realizar las actividades 5 y 6 del libro, de la paginas
35 y 36 para posteriormente elaborarlas para
portafolio, con ilustraciones.

7.- An ancient sport Students will use the  Explicar el uso y significado de “used to”- “solia”. Material didáctico. Actividades 5 y 6,
expression “used to” to  Redactar oracions en afirmativo y negativo, ejemplo: I pág. 39-41
talk about activities used to play soccer (yo solía jugar foot ball)- I didn’t
people did frecuently in use top lay soccer (yo no solia jugar foot ball). Con el
some time in the past. apoyo de la computadora y material didáctico.
 Contestar las diversas actividades del libro.
 Hacer para portafolio las actividades 5 y 6, pag. 39-
41

8.-Did you wash your Studentes will identify  Explicar el uso de “do”, como auxiliar, para interrogar Material didáctico
uniform “do” as an auxiliary en pasado (did).
verb in questions in  Realizar algunos ejemplos, apoyándose en el libro:
past simple tense  Did she wash the car?
 Did you clean the house?
 Contestar el libro.

n 9.- I didn’t do my Students will recognize  Explicar cómo se redactan oraciones en forma Papel bond Actividades 5 y 6,
chores “did” in a negative form negativa, en tiempo pasado. pág. 46..
to express actions that Marcadores
 Ejemplos: She didn’t cook yesterday (cuando se
weren’t done in a utiliza el auxiliar did-didn’t, el verbo se escribe en
certain moment in the forma simple, no en pasado).
past.  Integrar equipos. Cada equipo escribe en papel bond
oraciones en forma negativa, para posteriormente
intercambiar, con la finalidad de que los mismos
equipos corrijan el trabajo.
 Contestar el libro y hacer para portafolio las
actividades 5 y 6, pág. 46.

10.- What did Diego Students will identify  Explicar las reglas de la escritura de verbos en Hojas blancas Una biografía de un
Rivera do? grammar rules for pasado, ejemplo: a los verbos regulares, se les personaje del
regular and irregular Colores pasado que ellos
agrega en pasado “ed”, cuando existe una palabra
verbs in past simple que termina en consonante-vocal- consonante, la Fotografías admiren, por
tense. última letra se repite, por ejemplo, clap, en pasado ejemplo alguien
clapped. Si termina en “y” se cambia por “i”, por Laminas o relevante del la
biografías. independencia o
ejemplo study, en pasado studied.
revolución de
  Contestar el libro. México
 Escribir una biografía de un personaje del pasado que
ellos admiren, por ejemplo, alguien relevante de la
independencia o revolución de México, para
portafolio.

11.- The Aztecs and Students will identify  Identificar que la forma de pasado o los auxiliaries Hojas blancas Una historia, usando
Tenochtitlan that the past simple “did – didn’t” , así como los verbos se escriben igual verbos en pasado,
tense has a regular Colores con ilustraciones.
para todos los pronombres. Ejemplo: she played, I
form for all persons. played, We played, etc. Recortes
 Localizar en la actividad 5, pag 52, las palabras que
indican secuencia (first, next, after that, then, finally) y
las de contraste (but-pero).
 Contestar el libro.
 Imaginar una historia usando verbos en pasado, con
ilustraciones, para portafolio.

12.- Mini check Students will use their  Integrar equipos, con la actividad “Puente, triangulo y libro
knowledge to slove escalera” (cuando el maestro dice “puente” los
different kind of alumnos buscan pareja; cuando se dice “triangulo”
exercises about past forman trios y cuando se dice “escalera” se forman
simple tense. cuartetos)
 Contestar el mini check.

13.- Who was The Students will identify  Explicar que el verbo “to be” para SHE, HE, IT, I en Material didáctico. Cuadro, actividade
first president of the the past simple tense of pasado es “was”, significa “era o estaba”, y que en 4, pag 60.
United States the verb to be in a forma negativa se escribe “wasn’t”, “no era- no
singular form to talk estaba”, con apoyo de material didáctico.
about biografhies of the  Contestar el libro tomando en cuenta la explicación
famous people in the anterior.
past.  Hacer el cuadro de la actividad 4, pag.60.

14.- They weren’t Students will identify  Explicar que el verbo “to be” para THEY, WE, YOU en Material didáctico Cuadro, actividad 4,
actors, they were the past simple tense of pasado es “WERE”, significa “era o estaba”, y que en pag. 64.
muralists the verb to be in a forma negativa se escribe “WEREN’T”, “no era- no
plural form to talk about estaba”, con apoyo de material didáctico.
biographies of famous  Contestar el libro tomando en cuenta la explicación
people who lived in the anterior.
past.  Hacer el cuadro de la actividad 4,. Pag 64.

15.- Was Iturbide the Students will use the  Explicar la forma interrogative, utilizando “was” (I, Material didáctico. Actividad 5, pag. 68.
first president of past simple tense of the she, he, it) “were”(you, they, we).
Mexico verb to be to ask and  Ejemplo: was he teacher? (¿era el maestro?); Were
answer questions in they students? (¿eran ellos estudiantes?). Con apoyo
singular and plural de material didáctico.
form.  Integrar equipos de tres, con la dinámica “ pares y
nones”, para contestar la acitidad 5, pag 68 del libro y
pasar a portafolio.

16.- My first day at Students will identify  Explicar la estructura del pasado continuo. Material didactico Ejercicios en pasado
school the structure of the past  Pronombre + was/were+verbing+ complemento., con continuo.
continuous. material didáctico.
 Realizar ejercicios para portafolio: she was sleeping/
you were drinking soda.
 Contestar actividades 5 y 6 relatando su primer dia en
la escuela telesecundaria.

17.- We were Students will identify  Analizar la función del pasado continuo: Son acciones Libreta
cleaning the house the function of the past que estaban en progreso en el pasado. Ella estaba
continuous. Libro
durmiendo, tu estabas bebiendo refresco, etc.
 Identificar el pasado continuo en el texto de la pag. 74
y copiar las oraciones en la libreta.
 Contestar el libro.

18.- Samuel was Students will identify  Explicar que cuando en una misma oración se utilizan Libro Oraciones
chewing gum when that when the past los tiempos de pasado simple y pasado continuo, la compuestas.
the teacher arrive continuous and the past Libreta
acción descrita en pasado simple, interrumpe la del
simple structures are pasado continuo. Ejemplo Samuel estaba mascando
used in the same chicle (pasado continuo), cuando la maestra llego
sentence, the (pasado simple).
action/situation  Identificar este tipo de oraciones compuestas en el
described in past
texto 2 de la pag. 77 y 78 y anotarlas en la libreta y
simple interrupts the
para portafolio.
action describe in past
 Contestar el libro.
continuous.

19.- Linda and Students will use  Localizar en el texto pag 81 verbos en pasado simple Libro
Robert were dancing appropriately past y en gerundio.
when my parents got continuous and past  Escribir una historia con la información de la actividad
home simple structures in 5, pag. 82 e ilustrarla.
order to produce  Contestar el libro.
relevant and clear texts
when describing what
 people were doing at a
certain moment in the
past.

20.- Were you Students will identify  Explicar la estructura de las oraciones interrogativas y Libro Actividad 4, pag 85
washing the windows Yes/No questions and sus respuestas.
Wh-questions words.  Was she cleaning the house?, yes she was, No she
wasn’t.
 Contestar el libro.
 Hacer para portafolio la actividad 4, pag. 85.

21.- Strong Students will recognize  Identificar cognados y vocabulario en general que Papel Artículo periodístico
earthquake shakes and understand short conozcan los alumnos o bien apoyarse del en inglés.
Mexico literary texts (tales or Hojas de color
diccionario, para posteriormente entender los textos
fragments of stories) in que nos presenta la lección. Libro
order to comment on  Contestar las diferentes actividades del libro.
the feelings generated  Escribir un artículo y pasarlo a portafolio. ilustraciones
by them.

22.- What were your Students will use wh  Identificar preguntas con question word en el dialogo Libro Exposiciones
family doing when question words to get pag. 91.
the earthquake specific information  Contestar el libro.
began? about what was  Exposición oral breve de la actividad 6, pag 92.
happening when an
event began.

23.- Mini check Students will use their  Formar equipos y contestar el mini check. Libro
previous knowledge to
answer different
exercises using past
simple tense and past
continuous.

24,. Project: A profile Students will read and  A partir de los ejemplos de la lección, realizar una Diversos materiales Biografía
book. Part one discuss about some biografía en inglés.
important and relevant
people in their
community or country.

25.- Project: A profile Students will work in  Realizar una entrevista acerca de datos personales Diversos materiales Entrevista.
book. Part two teams and organize de una persona importante.
information about an
important opinion about
some important person.
26.- Project: A profile Students will work in  Realizar una biografía, utilizando imágenes en
book. Part three teams and organize borrador
information about an
important opinion about
some important person.

27.- Project: A profile Student will edit the  Editar la biografia hecha en la lección anterior. Biografia.
book. Part four biography about an
important person

28.- Review Students will answer  Leer la biografia deLouis Pasteur. Libro
some exercises about  Completer table de vervos de la pagina 115.
simple past and past
continuous.

29.- Review Students will answer  Elaborar un dibujo e ilustrar la historia de Wendy. Libro
some exercises about  Contester las preguntas en el libro de la pagina 118.
simple past and past Hojas blancas.
continuous. Colores

30.- Review Students will answer  Contestar el libro. Libro

some exercises about
simple past and past
continuous.

1.- Watch out! Al finalizar la sesión,  Presentar el propósito de la sesión. Libro de texto. Señalamiento.
There’s a car los alumnos  Dar a conocer el vocabulario a utilizar: warning-
identificarán e Material didáctico,
precaución; stop-alto; go- ir, pasar; be careful- ser
¡Precaución! interpretarán señales como
cuidadoso; watch out- con cuidado; take care-
que indican precaución cartulina, ,marcador
hay un carro cuidado. es, etc.
al caminar en la calle.  Analizar e ir traduciendo el dialogo de la página 124.
 Contestar el libro.
 Relacionar lo aprendido con la vida cotidiana.
 Realizar una señal de precaución, para portafolio.
32.- Don’t feed the Al finalizar la sesión los  Presentar el propósito de la sesión. Material visual. Vocabulario.
animals alumnos identificarán  Dar a conocer el vocabulario nuevo de esta sesión:
que la forma imperativa Libro del alumno
don’t litter- no tirar basura; don’t feed the animals- no
No alimente a los se usa para hacer alimentar a los animales; respect the animals-
animales. advertencias respetar a los animales; take care of the children-
cuida a los niños; teachers have to take care of the
students-maestros tienen que cuidar a los alumnos.
 Hacer el vocabulario en hoja blanca con imágenes.
 Contestar el libro.

33.- A Mexican Actividades cívico-  Presentar el propósito de la sesión. Libro

celebration culturales.  Analizar la diferencia entre el halloween y el dia de
Video
Al finalizar la sesión, muertos y la influencia que tiene el extranjerismo en
Una celebración
los alumnos México.
mexicana
realizaran un  Clasificar diferencias y similitudes de ambas
periódico mural celebraciones.
contrastando la  Apoyarse del libro.
actividad del día de  Si es posible presentar un video sobre Halloween y
muertos en México y dia de muertos.
el Halloween en
Estados Unidos.

34.- Don’t eat junk Al finalizar la sesión,  Presentar el propósito de la sesión. Ilustraciones Cartel.
food los alumnos  Explicar el uso de SHOULD, -DEBERIA
Material didáctico.
aplicarán la forma  Realizar oraciones que indiquen recomendaciones
No comer comida
imperativa para sobre buenos hábitos alimenticios.
chatarra.
hacer  Traducir y analizar el dialogo de la sesión y contestar
recomendaciones el libro.
alimenticias y  Para portafolio hacer un cartel que presente una
mantener una buena imagen y frase en inglés sobre alguna recomendación
salud. a favor de la comida saludable.

35.- First aid Al finalizar la sesión,  Presentar el propósito de la sesión.

los alumnos darán  Si es posible invitar a una persona que maneje los
Primeros auxilios consejos y sugerencias Material didáctico.
primeros auxilios, para que lleve a cabo una
para ciertas situaciones presentación.
de accidentes.  Analizar el vocabulario: keep out of the reach of
children-alejese del alcance de los niños; toxic-tóxico;
dont’t leave hot food unattended-no dejar comida
caliente sin atención o supervisión.
 Analizar el dialogo de la página 137, así como el
 cuadro de los accidentes que ocurren en casa.
 Contestar el libro.

36.- Don’t run, don’t Al finalizar la sesión,  Presentar el propósito de la sesión. Vocabulario Cuadro comparativo
shout and don’t push los alumnos  Presentar el vocabulario de la sesión: don’t panic- no sobre
identificarán las tenga pánico; use stairs-use las escaleras; don’t contingencias.
No correr, no gritar y señales de precaución
push-no empujar; don’t run-no correr; don’t shout-no
no empujar en una situación gritar; run-correr; light fires-fuego; don’t eat-no comer;
específica y las don’t use elevator-no usar elevador.
acciones a realizar en  Identificar qué tipo de frases se utilizan en caso de un
la misma.
temblor, en caso de un incendio u otra contingencia, y
hacer un cuadro compatativo, para portafolio.
 Si es posible llevar a cabo un simulacro.
 Revisar el libro, para analizar otras sugerencias.

37.- Smokes causes Al finalizar la sesión,  Presentar el propósito de la sesión. Artículo sobre el
lung cancer los alumnos usarán la  Analizar la importancia de conservar una buena cáncer pulmonar.
forma imperativa para salud, así como causas y consecuencias de malos Material didáctico.
Fumar causa cancer hacer advertencias de hábitos, cómo fumar, no comer saludable, etc. Libro del alumno
pulmonar. prevención en  Dar a conocer el nuevo vocabulario: lung cancer-
problemas de salud. cáncer pulmonar; excess weight-exceso de peso;
yellow teeth-dientes amarillos; don’t smoke-no fumar;
be careful- sea cuidadoso; passive smoker-fumador
pasivo; health-salud.
 Contestar el libro.
 Hacer un artículo sobre el cáncer pulmonar en inglés.

38.- Safety Al finalizar la sesión,  Presentar el propósito de la sesión. Material didáctico Artículo
instructions los alumnos  Dar a conocer el vocabulario:
interpretarán Libro
walk-caminar
Instrucciones de instrucciones de side walk-banqueta Libreta
seguridad. seguridad acerca del street-calle
uso de aparatos cross-cruzar
electrodomésticos. traffic light-semaforo
why?-por que para preguntar.
Because-por que para responder
Cover-cubrir
Keep-guardar
Don’t-no
Electrical storm-tormenta eléctrica
 Break bone- hueso roto/fractura.
 Contestar el libro
 Realizar un artículo en el cual se mencionen los
riesgos sobre un evento en particular.

39.- Mini check Al finalizar la sesión,  Presentar el propósito de la sesión. Libro del alumno
los alumnos analizaran  En esta sesión se verifica lo aprendido durante las
Revisión su avance resolviendo anteriores sesiones.
ejercicios de las  Trabajar en equipos, contestar el libro.
sesiones anteriores.

40.- I have to study Al finalizar la sesión,  Presentar el propósito de la sesión. Lista de oraciones.
for the exam. los alumnos  Explicar el significado y uso de HAVE y HAS: Ambos
identificarán que significan TENER. Se distingue por el uso de los Pintarron.
have/has se usan para pronombres. Libro
Tengo que estudiar indicar obligación.  HAVE: I, YOU, THEY, WE
para el examén.  HAS: SHE, HE, IT Hojas blancas.
 Realizar algunas oraciones.
 Contestar el libro.
 Realizar para portafolios una lista de oraciones en la
que usen HAVE y HAS.