Nombre del docente: Jessica Aguilar Valladolid Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del
Antología “El ojo crítico” Libro de texto
Proyecto:
Proyecto de Escolares pág. 24-26
Metodología: Proyectos de aula Nuestros Saberes Pág. 32
Temporalidad Total: 1 semana
Escenario: Aula Periodo del Plan: MES DE NOVIEMBRE
Apropiación de
la cultura a Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad
Inclusión través de la expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica
lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Comprensión y producción • Localiza y lee textos explicativos de temas variados.
de textos explicativos. • Expresa con sus palabras las ideas que comprende de los textos que lee y elabora resúmenes que le
permitan reconstruir las ideas principales y los elementos de los textos explicativos.
• Reconoce y emplea relaciones de causa consecuencia.
• Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después, posteriormente, durante, para organizar las
oraciones.
• Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce para compartir
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
En este proyecto, conocerán algunos recursos descriptivos que les permitirán
Realizar un proyecto que nos permita elaborar descripciones darle lógica a la estructura de diversos tipos de texto. Integrarán la Antología
detalladas de una manera lógica en diversos escenarios. “El ojo crítico” con diversas descripciones que les permitirán detallar las cosas
que los rodean, ser perspicaces, observadores, precisos, claros y contundentes.
 Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Leer y compartir Inicio: Recursos
descripciones. • Iniciar las actividades cuestionando en plenaria ¿cuáles son los diferentes didácticos
Sesión 1 tipos de textos que conocen?
Identificación • Resolver en individual el crucigrama que se encuentra en el anexo 1 y que *Cuaderno del
(Se proponen contiene alguna descripciones de animales. alumno.
planteamientos a • Compartir sus respuestas en plenaria. *Anexos
partir de una Desarrollo: *Listas de cotejo
situación real • Leer en plenaria el propósito del proyecto en la página 24 del libro de
para introducir el proyectos de aula. Evaluación
diálogo, • Leer en plenaria el texto que se encuentra en la parte de identificamos en la *Listas de cotejo
identificar la página 24 y responder las tres preguntas que se encuentran en la parte *Trabajos diarios
problemática y superior de la página 25 de proyectos de aula. *Participaciones
que sirva además • Indagar y escribir en el cuaderno a qué se refiere el termino de jitanjáfora. *Observación
para que el • Elaborar una presentación personal de cuatro a cinco renglones empleando directa.
alumnado conozca el anexo 2. Utilizar características físicas o de personalidad para realizar la
lo que va a presentación.
realizar en el Cierre:
proyecto) • Dar lectura en plenaria a sus presentaciones.
• Comparar sus presentaciones con la del profesor y responder la interrogante
de la parte inferior de la página 25 de proyectos de aula.
Sesión 2 Identificar qué es Inicio: Recursos
Recuperación una descripción • Cuestionar en plenaria ¿qué es una descripción?, ¿cuál es el objetivo de una didácticos
y cuál es su descripción?
función. • Trabajar la siguiente información: Una descripción es una narración *Cuaderno del
Conocer la acerca de la apariencia, el aspecto o las características de algo alumno.
función de los o de alguien. Describir, por lo tanto, consiste en detallar rasgos a través del *Anexos
adjetivos lenguaje *Listas de cotejo
calificativos. • Revisar las técnicas de descripción que se encuentran en la página 32 de Evaluación
nuestros saberes.
Desarrollo: Listas de cotejo
• Leer las descripciones del anexo 3 y escribir el nombre del personaje del *Trabajos diarios
que se habla. *Participaciones
• Cuestionar en plenaria ¿Qué son los adjetivos y cuál es su función? *Observación
• Trabajar la siguiente información: Los adjetivos calificativos son palabras directa.
 que describen o indican las características de las personas, cosas, lugar o
animales.
• Observar las imágenes del anexo 4 y enumerar cómo son. Emplear adjetivos.
Cierre:
Escribir textos Inicio: Recursos
descriptivos • Trabajar en plenaria la siguiente información: El texto descriptivo didácticos
breves. presenta las características de personas, animales, cosas, lugares,
Reconocer la situaciones de la vida, etc., Responde a la pregunta ¿cómo es?, y utiliza los *Cuaderno del
función de las adjetivos calificativos de manera abundante. alumno.
preposiciones. • Emplear el anexo 6 para elaborar un texto descriptivo. *Anexos
Desarrollo: *Listas de cotejo
• Revisar en plenaria que los textos descriptivos también emplean Evaluación
preposiciones.
Sesión 3 • Trabajar en plenaria la siguiente información: Las preposiciones son Listas de cotejo
Planificación palabras que se utilizan para unir otras palabras dentro de una oración. Las *Trabajos diarios
preposiciones son: a, ante, bajo, cabe (significa “junto a”; apenas se utiliza), *Participaciones
con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, *Observación
según, sin, so, sobre, tras, versus y vía. directa.
• Escribir en el cuaderno 10 oraciones donde se empleen las preposiciones.
Cierre:
• Compartir en plenaria sus oraciones para observar la forma en que están
empleando las preposiciones.
• Dejar de tarea que con ayuda de una familiar elaboren un texto descriptivo
de su lugar favorito.

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Sesión 4 Elaborar Inicio: Recursos
Acercamiento descripciones • Iniciar compartiendo en plenaria las descripciones de su lugar favorito. didácticos
empleando • Leer el texto descriptivo que se encuentra en el anexo 7 y subrayar aquellas
adjetivos y preposiciones que logren identificar. *Cuaderno del
preposiciones. • Cuestionar por qué en los textos descriptivos se emplean preposiciones. alumno.
Desarrollo: *Anexos
Listas de cotejo
 Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
• Continuar las actividades trabajando en parejas, donde cada pareja seleccionará directa.
un animal y realizará un texto descriptivo sobre él.
• Elaborar en el cuaderno un dibujo del animal en su hábitat natural y acompañar
el dibujo de un texto descriptivo.
• Es importante resaltar que pueden emplear preposiciones, adjetivos calificativos

Nombre del docente: Jessica Aguilar Valladolid Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Del sistema solar a la puerta de la
Libro de texto
Proyecto: escuela, un viaje por aire.
Proyectos escolares pág. 109-113
Metodología: STEAM
Temporalidad: 1 semana.
Escenario: Escuela Periodo del Plan: MES DE NOVIEMBRE
Apropiación de
la cultura a Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad
Inclusión través de la expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica
lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
 • Indaga y explica cambios en los seres vivos y en el entorno natural a través del tiempo, a partir de
reconocer causas y consecuencias de su extinción hace más de 10 000 años y en la actualidad, en
• Funciones vitales que
México y el mundo.
caracterizan a plantas y
• Comprende y explica la importancia de los fósiles como evidencia para la reconstrucción de la vida en
animales como seres vivos,
el pasado, su relación con organismos y entornos actuales, y la evolución de los seres vivos; describe
y su relación con el entorno
cómo se lleva a cabo el proceso de fosilización a partir de construir modelos.
natural, así como sus
• Propone y practica acciones para cuidar a los seres vivos actuales y prevenir su extinción.
cambios a través del tiempo
• Comprende que las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación con el entorno natural
caracterizan a los seres vivos, incluido el ser humano.
Intención didáctica Propósito
En este proyecto por indagación, explicarás la composición del sistema solar
a través del reconocimiento de las propiedades y características de los gases
Realizar un proyecto que nos permita reconocer y comprender las
más abundantes en la atmosfera terrestre. También observarás, a partir de
características del sistema solar, sus componentes e interacciones.
experimentos muy sencillos sus características principales y podrás
comprender su función para el aprovechamiento de estos en la vida cotidiana.

Fases Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
características de los • Iniciar las actividades cuestionando en plenaria si los gases tienen peso,
gases. ocupan espacio y cómo es que este ese puede medir?
• Trabajar en plenaria una conclusión qué explique cómo podemos darnos *Cuaderno del alumno.
cuenta que los gases ocupan un lugar en el espacio. *Anexos
Sesión 6 *Listas de cotejo
Desarrollo:
Organizar y
• Realizar de manera individual el anexo 8 señalar si las afirmaciones Evaluación
estructuras
sobres los gases que se encuentran en el mismo anexo son correctas o
las respuestas Listas de cotejo
no.
a las *Trabajos diarios
• Escribir en el cuaderno un listado de ejemplos donde se pueda observar
preguntas *Participaciones
que los gases ocupan un lugar en el espacio.
específicas de *Observación directa.
• Leer en plenaria la información que se encuentra en la página 109 de
indagación
proyectos escolares.
Cierre:
• Organizar en pequeñas comunidades de trabajo para solicitar el material
de experimentación que se encuentra en la página 110 de proyectos
escolares.
 Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
características de los • Iniciar las actividades recuperando el material solicitado de manera
gases por medio de previa para la experimentación.
la experimentación. • Organizar en comunidades de trabajo a los alumnos y leer las *Cuaderno del alumno.
indicaciones del experimento que se encuentra en la página 110 de *Anexos
Sesión 7 *Listas de cotejo
proyectos escolares.
Organizar y
Desarrollo: Evaluación
estructuras
• Realizar la experimentación siguiendo las indicaciones en todo
las respuestas
momento. Listas de cotejo
a las
• Fomentar durante el proceso un ambiente de respeto y colaboración *Trabajos diarios
preguntas
entre cada una de las comunidades de trabajo. *Participaciones
específicas de
• Registrar sus observaciones en el anexo 9. *Observación directa.
indagación
• Escribir en conclusión que les permita responder ¿cómo es posible
limitar o manipular el volumen que ocupa un gas?
Cierre:
• Realizar en el cuaderno un mapa conceptual o cuadro sinóptico que
muestre las características de los gases que conocen hasta ahora.
Identificar qué es el Inicio: Recursos didácticos
volumen. • Iniciar trabajando en plenaria las características de los gases que se
encuentran en el anexo 10. • Cuaderno del
• Considerar que los gases ocupan el volumen del contenedor en el que se alumno.
encuentran. • Anexos
Sesión 8 • Listas de cotejo
• Cuestionar en plenaria ¿qué es el volumen?
Organizar y
Desarrollo: Evaluación
estructuras
• Trabajar en plenaria el procedimiento mediante el cual se obtiene el
las respuestas Listas de cotejo
volumen de cuerpos geométricos como primas.
a las *Trabajos diarios
• Obtener el volumen de los cuerpos geométricos que se encuentran en el
preguntas *Participaciones
anexo 11.
específicas de *Observación directa.
• Compartir sus resultados y dificultades en plenaria.
indagación
Cierre:
• Dejar de tarea que indaguen que le sucede a los gases cuando se
someten a unas altas temperaturas.
• Recuperar en el recorrido de la escuela a su casa todos los olores que
puedan percibir y registrarlos en su cuaderno.

Fases Intención Secuencia de actividades

Sesión didáctica de la
 sesión
Reconocer la Inicio: Recursos
forma en que • Obtener de manera individual el volumen de los cuerpos geométricos que se didácticos
percibimos los encuentran en el anexo 12.
gases. • Recuperar en plenaria qué pasa con los gases cuando se someten a una *Cuaderno del
Sesión 9 temperatura muy alta. alumno.
Organizar y Desarrollo: *Anexos
estructuras • Cuestionar si el volumen de los gases se modifica cuando estos son sometidos a *Listas de cotejo
las respuestas altas temperaturas. Evaluación
a las • Representar esa modificación en el volumen por medio de un esquema o dibujos.
preguntas • Recuperar las observaciones de sus experimentos en la página 112 de proyectos Listas de cotejo
específicas de escolares. *Trabajos diarios
indagación • Compartir en plenaria todos los olores registrados en su cuaderno. *Participaciones
Cierre: *Observación
• Completar con esa información la tabla de la página 113 de proyectos directa.
comunitarios y responder la interrogantes ¿cómo es posible reconocer la
presencia de un gas por medio del olfato?
Nombre del docente: Jessica Aguilar Valladolid Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Comité Escolar de Prevención de
Libro de texto
Proyecto: Desastres
Proyecto Escolares. pág. 178-185
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas Nuestros saberes pág. 136 y 137
Temporalidad 1 semana
Escenario: Escuela Periodo del Plan: MES DE NOVIEMBRE
Apropiación de
la cultura a Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad
Inclusión través de la expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica
lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Investiga en noticias, lecturas o narraciones, desastres ocurridos en México y otros países del mundo.
Riesgos de desastre y crisis
Indaga sobre riesgos de desastre en el territorio nacional, asociados a fenómenos naturales, los
humanitarias, asociados a
representa de manera cartográfica y localiza las zonas de seguridad.
fenómenos naturales y generados
• Investiga, en distintas fuentes, acerca de las crisis humanitarias actuales, causadas por desastres de tipo
por acciones humanas: sus causas y
natural o antrópico, y que generan desplazamiento de grandes grupos de personas, considerando las
consecuencias, para contribuir, e
razones por las que tuvieron que desplazarse de esa región, ¿a qué lugar llegaron a refugiarse?, ¿cuáles
manera solidaria, a minimizar sus
son las situaciones de peligro de enfrentan en su camino?, ¿por qué se les considera refugiados?; y a
efectos.
¿quién le corresponde proporcionarles ayuda?
Intención didáctica Propósito
 En este proyecto, usarás el dialogo como herramienta para llegar a acuerdos
En este proyecto se pretende hacer conciencia sobre la importancia con el fin de crear un Comité Escolar de Prevención de Desastres. Para ello,
de la prevención y un plan de acción que permita responder de analizarás el impacto que los fenómenos naturales y antrópicos han tenido en
manera favorable a situaciones de riesgo . el mundo, y cómo se requiere que las personas estén atentas ante los posibles
desastres y las crisis humanitarias que pudieran surgir.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer qué es Inicio: Recursos
un desastre. • Iniciar la sesión cuestionando a los alumnos ¿Qué evento recurrente ha didácticos
ocurrido el día 19 de septiembre?, ¿Cómo actúan durante un sismo?
• Dar lectura a las páginas 136 y 137 de nuestros saberes. *Cuaderno del
• Escribir en el cuaderno que viene a su mente o sienten al recordar esos alumno.
sucesos. *Anexos
• Desarrollo: *Listas de cotejo
• Leer en comunidad el objetivo del proyecto en la página 178 de proyectos Evaluación
Sesión 1
escolares.
Presentemos Listas de cotejo
• Observar las imágenes que se encuentran en la página 178 de proyectos de
aula y responder las interrogantes que aparecen en el cuaderno. *Trabajos diarios
• Buscar el significado del término prevención y registrarlo en el anexo 13. *Participaciones
Cierre: *Observación
• Elaborar en plenaria la definición de la palabra desastre. directa.
• Elaborar un listado de los desastres que han oído o vivido (ya sea naturales o
no)
• Dejar de tarea que indaguen algunos tipos de desastres.
Sesión 2 Identificar las Inicio: Recursos
Recolectemos características de • Iniciar las actividades recuperando lo investigado sobre los tipos de desastres. didácticos
los tipos de • Realizar en plenaria la tabla que se encuentra en la página 179 de nuestros
desastres. saberes. *Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Leer en plenaria la página 180 de proyectos escolares. *Anexos
• Registrar en el anexo 14 qué es un desastre y cuáles son los tipos de desastre. *Listas de cotejo
• Dar lectura en individual a la página 181 de proyectos escolares. Evaluación
• Responder las interrogantes que se encuentran en el anexo 15.
Listas de cotejo
 *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
Cierre: directa.
• Realizar en parejas la tabla que se encuentra en la página 182 de proyectos
escolares.
Conocer el papel Inicio: Recursos
que juegan las • Iniciar las actividades con una plenaria donde se recuerde qué es un desastre y didácticos
autoridades ante cuáles son los tipos de desastre.
un desastre. • Clasificar los desastres que se encuentran en el anexo 16. *Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Continuar cuestionando en plenaria ¿Cómo actúan en su comunidad ante un *Anexos
desastre de origen natural?, ¿existe un plan de acción o de actuación ante los *Listas de cotejo
desastres?, ¿las autoridades intervienen cuando hay algún desastre? Evaluación
Sesión 3
• Elaborar en el cuaderno un listado de las instituciones que ayudan o
Formulemos el
intervienen en caso de desastre en su comunidad.
problema Listas de cotejo
• Leer la descripción del desastre que se encuentra en el anexo 17 y ordenarlo
*Trabajos diarios
de acuerdo a lo que se debe hacer antes, durante y después del sismo.
*Participaciones
Cierre:
*Observación
• Dejar de tarea que indaguen donde se encuentra protección civil en su
directa.
comunidad y cuáles son las acciones que realizan.
• Indagar también en qué consintió el conflicto entre Rusia y Ucrania. Agregar
qué ha pasado con las personas que se vieron afectadas por el conflicto
armado.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Sesión 4 Identificar las Inicio: Recursos
Formulemos afectaciones • Recuperar en plenaria la información investigada sobre protección civil. didácticos
el problema que sufren los • Compartir en plenaria la información que encontraron sobre el conflicto armado
habitantes de entre Rusia y Ucrania. *Cuaderno del
una población • Colorear en el mapa de la página 184 de proyectos escolares los países a donde se alumno.
ante un han desplazado la victimas del conflicto entre Ucrania y Rusia. *Anexos
desastre. Desarrollo: *Listas de cotejo
• Dar lectura al texto que aparece en la página 184 de proyectos de aula y responder Evaluación
 Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
las interrogantes que aparecen en la parte superior de la página 185 de proyectos de
aula.
• Compartir en plenaria las respuestas dadas a las interrogantes.
• Reflexionar como los desastres ya sea naturales o antrópicos pueden modificar la
calidad y estilo de vida de la población víctima del desastre.
Nombre del docente: Jessica Aguilar Valladolid Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
¡Esta en nuestras manos! Libro de texto
Proyecto:
Proyecto comunitarios pág. 294-298
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: MES DE NOVIEMBRE
Apropiación de
la cultura a Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad
Inclusión través de la expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica
lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Diseña alternativas orientadas a promover, preservar y, en caso necesario, replantear ideas,
• Sentido de comunidad y conocimientos y prácticas culturales, para impulsar una mayor difusión y participación.
satisfacción de necesidades • Diseña de manera consensuada, estrategias de organización ante diferentes situaciones que impliquen
humanas. cambios que pueden generar resistencia, para la prevención de problemas y satisfacción de
necesidades, así como el aprovechamiento responsable y sostenible de recursos.
Intención didáctica Propósito

En este proyecto de aprendizaje de servicio, desarrollarás una campaña que

Realizar un proyecto que nos permita implementar una campaña prevenga o resuelva los efectos causados por alguna problemática social o de
para resolver una problemática actual de la comunidad. salud presente en tu comunidad, con la finalidad de mejorar la calidad de vida
de todas las personas.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
 Reconocer el Inicio: Recursos
impacto que tiene • Iniciar las actividades dando lectura al propósito del proyectos que se encuentra en didácticos
las enfermedades la página 294 de proyectos comunitarios.
(pandemias) en el • Responder en plenaria ¿qué es una pandemia?, ¿cuáles son las posibles *Cuaderno del
estilo y calidad de consecuencia de una pandemia? alumno.
vida. Desarrollo: *Anexos
• Dar lectura a la información que se encuentra en la página 295 de proyectos *Listas de cotejo
Sesión 1
comunitarios. Evaluación
Punto de
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 18.
partida Listas de cotejo
• Registrar en individual las enseñanzas o aprendizajes que tuvieron a partir de la
pandemia por COVID 19. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Elaborar en una hoja tamaño carta un dibujo que muestre cómo se modificó su vida *Observación
a partir de la llegada del COVID 19. directa.
• Compartir a manera de exposición los dibujos realizados.
• Solicitar de tarea recortes que muestren desastres naturales y antrópicos.
Conocer ejemplos Inicio: Recursos
de casos donde se • Iniciar respondiendo en plenaria las interrogantes que se encuentran en la página didácticos
tuvo un desastre. 296 de proyectos comunitarios.
• Dar lectura en plenaria a los casos que se encuentran en la página 297 de proyectos *Cuaderno del
comunitarios y describirlos de manera breve en el anexo 19. alumno.
Desarrollo: *Anexos
Sesión 2 *Listas de cotejo
• Completar la tabla que se encuentra en la página 298 de proyectos escolares a partir
Lo que sé
de la información revisada. Evaluación
y lo que
• Continuar recordando a qué se refiere el termino fenómenos sociales dando lectura a
quiero Listas de cotejo
la página 198 de nuestros saberes.
saber *Trabajos diarios
• Recuperar los recortes solicitados y elaborar un collage que muestre los desastres
que se origina de manera natural o por acción del ser humano. *Participaciones
Cierre: *Observación
• Compartir sus collages en plenaria y explicar lo que muestran las imágenes directa.
utilizadas.
• Reflexionar si algunas de las problemáticas que muestran existen en su comunidad.
Sesión 3 Reflexionar sobre Inicio: Recursos
Lo que sé la importancia • Responder en individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 20. didácticos
y lo que que tienen las • Socializar las respuestas en plenaria
quiero campañas en la Desarrollo: *Cuaderno del
saber resolución de • Continuar indagando en la biblioteca de aula, escolar o algún otro medio de alumno.
*Anexos
 *Listas de cotejo
Evaluación

Listas de cotejo
problemáticas. información qué son los organismo internacionales y a qué se refiere el termino de *Trabajos diarios
sociedad civil. *Participaciones
• Registrar las diferencias en su cuaderno por medio de un cuadro comparativo. *Observación
• Dar lectura a la página 247 de nuestros saberes para conocer qué es una campaña. directa.
• Registrar en el cuaderno cuáles son las campañas que han observado en su comunidad

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificarlas Inicio: Recursos
problemáticas de • Revisar en plenaria cuáles son las problemáticas que observan en su comunidad y didácticos
su comunidad qué puedan resolverse o disminuir a través de una campaña.
que pueden • Elaborar en el pizarrón un listado con las problemáticas mencionadas. *Cuaderno del
trabajarse por • Registrar en la página 300 algunas problemáticas, sus consecuencias y las personas a alumno.
medio de una las que involucra. *Anexos
Sesión 4
campaña. Desarrollo: *Listas de cotejo
Lo que sé
• Observar el cartel que se encuentra en el anexo 22. y responder las interrogantes que
y lo que Evaluación
se encuentran en el mismo anexo para conocer cuál es el objetivo de la campaña.
quiero
• Organizar comunidades de trabajo y en cada una de ellas se trabajará una de las
saber
problemáticas mencionadas al inicio de la sesión. Listas de cotejo
• Explicar porqué es importante realizar una campaña en torno a esa problemática o *Trabajos diarios
cuál es el objetivo que asignarán a su campaña. *Participaciones
Cierre: *Observación
• Revisar de qué manera pueden dar a conocer su campaña (trípticos, carteles, directa.
infografías).
MTRA. JESSICA AGUILAR VALLADOLID MTRA. TRINIDAD PALAFOX BRAVO