PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : San Martín
2. UGEL : San Martín
3. Institución Educativa : 0700- Aguanomuyuna
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 1° y 2° (ciclo VI)
6. Horas Semanales : 2 horas
7. Turno : Tarde
8. Docente : Lic. Mariza del Carmen Rengifo Montes
9. Director : Lic. Edgar Orlando Saavedra Espinoza

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

Se comunica  Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
oralmente en inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
inglés  Infiere e interpreta información del texto interlocutor.
oral en inglés.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en adecuada.
inglés de forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
de forma estratégica.  Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 Interactúa estratégicamente en inglés con  Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
distintos interlocutores.  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido temas de interés personal.
 y contexto del texto oral en inglés.
 Obtiene información del texto escrito en  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
inglés. vocabulario cotidiano.
 Infiere e interpreta información del texto  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos
escrito en inglés  Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando informa-
de texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido ción relevante y complementaria.
y contexto del texto escrito en inglés  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de básica.
Escribe en inglés
forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus
diversos tipos de
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
textos
en inglés de forma pertinente. adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
y contexto del texto escrito en inglés.  Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información del  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo el propósito
texto oral en Inglés. comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere e interpreta informa-  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de
ción del texto oral en Inglés. palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, asi como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas
 Adecúa, organiza y desarrolla principales y complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales
el texto en inglés de forma y paraverbales del emisor.
coherente y cohesionada.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales acerca de información
 Utiliza recursos no verbales y personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos
Se comunica paraverbales de forma no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
oralmente en estra--tégica.  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y
Inglés  Interactúa estratégicamente fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adicion, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a
en inglés con distintos través de conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso de
interlocutores. oraciones de mediana complejidad.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos
el contenido y contexto del comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando
texto oral en Inglés. vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales,
propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
Lee diversos  Obtiene información del  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando datos que se
tipos de texto texto escrito en Inglés. encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
  Infiere e interpreta informa-  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca de
ción del texto escrito en información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en
Inglés contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
en Inglés  Reflexiona y evalúa la forma,  Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo e ideas
el contenido y contexto del principales.
texto escrito en Inglés  Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de algunos recursos textuales a
partir de su experiencia y contexto.
 Adecúa el texto en inglés a la  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al destinatario,
situación comunicativa. propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
 Organiza y desarrolla las  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo.
ideas en Inglés de forma Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas entre estas en especial de adición, contraste,
Escribe en coherente y cohesionada. secuencia, causa y consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar
Inglés diversos  Utiliza convenciones del sentido al texto.
tipos de textos lenguaje escrito en inglés de  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones gramaticales
forma pertinente. determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la coherencia
el contenido y contexto del entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y
texto escrito en Inglés. dar sentido al texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.
 Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural
orientado a una
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
respeto a la propia
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
 cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
nivel local y global dependemos. cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
así como sobre su cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
relación con la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
pobreza y la a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
desigualdad social. de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 Unidad /
Situación

02
01
significativa

AMERICA
COUNTRIES OF
A BEAUTIFUL DAY
previous knowledge

UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
review for getting
Making a General

16/06
12/05
17/03
Sesiones)

13/03 al
(Semanas/
DURACION

15/05 al X
20/03 al X
Obtiene información del texto oral en Inglés

X
X
Infiere e interpreta información del texto oral
en Inglés

X
X
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles
de forma coherente y cohesionada
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

X
X
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica

X
X
Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores
Se comunica oralmente en inglés

X
X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral en Ingles

X
X
Obtiene información del texto escrito en Inglés
X

X
X

Infiere e interpreta información del texto

X

escrito en Inglés

X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

X
Lee diversos tipos
de textos en Inglés

contexto del texto escrito en Inglés

X
Adecúa el texto en inglés a la situación
X

X comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
X

forma coherente y cohesionada

X

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en

X
tipos de textos

inglés de forma pertinente

X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

X
Escribe en inglés diversos

contexto del texto escrito en Inglés

Colors

América
Use of It’s

(AFFIRMATIVE)
Days of the day.

Numbers (1-.20)
General Review

Months of the year

Personal Pronouns.
Diagnostic Evaluation

Greetings and farewells.

CAMPO TEMÁTICO

Classroom objects-What is it?

Use of indefinite article (a/an)

Simple present of the verb to be

Countries and nationalities of

sheet

Dialog
Evaluation
PRODUCTO

Bingo contest

Bulletin board
 UNIDAD DIDACTICA N° 19/06 al X X X X X X X X X X X X X Simple present of the verb to be Poster
03 (Negative)
OCCUPATIONS AND
21/07
Occupations
JOBS

X X X X X X X X X X X X X

Simple present of the verb to be

Spelling contest
UNIDAD DIDACTICA N° 07/08 al (Interrogative)
04 Alphabet
WHEN IS YOUR
08/09 Possessive adjectives
BIRTHDAY? Review of months of the year

UNIDAD DIDÁCTICA N° 11/09 al X X X X X X X X X X X X X  The verbs. Family tree mural

05  Vocabulary of the family
13/10
THE FAMILY  Me and my family’s activities

UNIDAD DIDACTICA N° 16/10 al X X X X X X X X X X X X X .

06
17/11 Triptico
THE SPORTS  Sports
 Sport Verbs
 Verb Like and don’t like

UNIDAD DIDÁCTICA N° 20/11 al X X X X X X X X X X X X X .

07  Christmas vocabulary
22/12 X.mas ornaments
CHRISTMAS  Christmas songs

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo.
 Posters
 Bulletin board
 Folleto. Tarjeta postal

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso - Computadora portátil
- Matriz de contenidos - Separatas
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Pizarra
- Guía docente EDO (Teacher´s Book) - Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS) - RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la
- Cuaderno de trabajo (Workbook) enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key) de EBR
-
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Fichas de trabajo

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
  Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “A BEAUTIFUL DAY”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Primero y segundo (VI Ciclo)
I.3. Duración : 20/03 al 12/05
I.4. Docente Responsable : Lic. Mariza del Carmen Rengifo Montes.

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer
las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de otros entornos
sociales y culturales así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del *Greetings and farewells. Obtiene información explícita y relevante en textos Dialoga con sus com- 4
*Days of the day. orales en inglés, con vocabulario cotidiano pañeros acerca de si
en inglés. texto oral en inglés. semanas
*Months of the year reconociendo el propósito comunictivo participando mismo y su entorno
*Numbers (1-.20) como oyente activo y apoyándose en el contexto. inmediato con ento-
*Colors nación adecuada.
*Classroom objects

Lee diversos tipos de Obtiene información del *Use of indefinite article Obtiene información relevante y complementaria Los estudiantes com- 4
(a/an) – ubicada en distintas partes del texto en inglés pletan oraciones con
texto en inglés. texto escrito en inglés. semanas
*Question: integrando datos que se encuentran dispersos con el artículo indefinido
What is it? estructuras gramaticales simples y algunos elementos a/an
*Use of the personal complejos y vocabulario cotidiano.
pronoun It and verb Is
Estrategias y Técnicas Exposición oral. Comunicaciones específicas:
 Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de Exposición, lectura en voz alta,
equipo. audios.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente

MINEDU : Texto de Inglés 1 y 2 /English for Life Wordreference : Diccionario

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Lic. Mariza Rengifo Montes
Docente del área