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ÍNDICE
1. ANTECEDENTES...............................................................................3
2. DEFINICIONES Y CONCEPTOS.....................................................5
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1. ANTECEDENTES
a) NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL
SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE GESTIÓN EDUCATIVA
ESTATAL Y PRIVADA (BACHILLER LIDIA MARIANA TINEO
GODOY, UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA, LIMA-PERÚ-
2010)
- Aquel proyecto de investigación tuvo como propósito describir,
comparar y explicar el nivel de comprensión lectora de una institución
educativa estatal y una institución educativa particular. Se tomó en
cuenta a 223 alumnos del 6to grado de primaria a quienes se les aplicó
una prueba de complejidad lingüística progresiva (CLP) de Condemarín
M., adaptada por Delgado A. (2005). Para comparar las diferencias en
comprensión lectora se utilizó el estadístico de U Mann Whitney y se
encontró diferencias significativas en el resultado de la comprensión
lectora a favor de la Institución Educativa privada.
COMENTARIO: En conclusión, el proyecto de investigación se centra en el tópico de
comprensión lectora, su método de evaluación es complejo, pues mide su nivel por estándares
establecidos, por lo tanto, optamos por aplicar evaluaciones simples de anteriores exámenes
Censales con los mismos estándares, ya que nos permitirá reunir datos de la misma manera.
b) EL HÁBITO DE LECTURA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL
6TO GRADO DE PRIMARIA, VEGUETA 2015 (BACHILLER LILIA
AGÜERO TENORIO, UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO, VEGUETA-
2015)
- Aquel proyecto tuvo como objetivo determinar cómo los hábitos de
lectura influyen en la buena comprensión lectora de los estudiantes del
6to grado de primaria del distrito de Vegueta, 2015. Se realizaron
pruebas, como: pruebas orales, encuestas, pruebas de comprensión
lectora y entrevistas. Se tomó en cuenta a una muestra de
aproximadamente 200 alumnos. Para poder analizar los resultados se
tuvo que hacer uso del coeficiente de correlación de Spearman.
COMENTARIO: Nuestro objetivo es recomendar textos, por lo cual un hábito de lectura es
clave para nuestro trabajo. En este proyecto de investigación se aplicaron pruebas orales,
encuestas y entre otras, para reunir información y poder analizarla mediante el uso del
coeficiente de correlación de Spearman.
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c) FOMENTO DE HÁBITO LECTOR EN LA ESCUELA PRIMARIA
MANUELA J. RIVERA (BETZI LILIANA DIAZ RAMIRO, GISELLE
LANDA HERRERA, CILTALLI TERESITA BÁEZ PEDRAZ,
UNIVERSIDAD VERACRUZANA, MÉXICO)
- Este proyecto tuvo como objetivo estudiar los hábitos de lectura en la
escuela primaria Manuela J. Rivera, clave: 30EPR2550G. Localidad:
Úrsulo Galván, Ver., además de promover algunas propuestas que
ayuden a mejorar el rendimiento, comprensión e interés hacia la lectura
por parte de los estudiantes.
COMENTARIO: Los hábitos de lectura son clave para cualquier lector, en especial por los
niños de primaria que empiezan su vida lectora, según este proyecto en el ámbito educativo, la
lectura influye en gran parte de los planes a futuro de la persona. Para finalizar, podemos
concluir que los hábitos de lectura serán importantes para la aplicación de pruebas en nuestro
proyecto.
d) LITERATURA PARA NIÑOS: UNA FORMA NATURAL DE
APRENDER A LEER, (ESCALANTE DE URRECHEAGA, DILIA Y
CALDERA, REINA, UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, ULA.
NÚCLEO RAFAEL RANGEL TRUJILLO – VENEZUELA)
- El propósito del artículo es destacar la importancia de la literatura
infantil para motivar e involucrar a los niños con la lectura a fin de
despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginación. Para ello, se
plantean tres aspectos fundamentales: 1) Funciones de la literatura
infantil; 2) Papel del docente como promotor de la literatura infantil; y
3) Estrategias que favorecen el aprendizaje natural de la lectura,
relacionadas con la literatura para niños. El análisis se fundamenta en el
enfoque constructivista del aprendizaje del lenguaje. Se concluye con la
mención de algunas consideraciones teórico-prácticas para mejorar el
trabajo de la literatura infantil en el aula.
COMENTARIO: El presente proyecto utiliza 3 métodos para favorecer el aprendizaje natural de
la lectura. Nosotros como promotores, utilizaremos 2 de sus métodos para aplicarlos en nuestros
estudiantes del sexto de primaria.
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2. DEFINICIONES Y CONCEPTOS
Para poder entender nuestro proyecto, necesitaremos conocer algunas definiciones y
conceptos.
A) COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE COMUICACIÓN (1)
Son orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de
comunicación.
- Competencia N°1: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el
texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia,
utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia lectora y el mundo que lo rodea.
Es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
- Competencia N°2: Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores para expresar y comprender ideas.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de
diversos textos orales, ya que el estudiante alterna los
roles del hablante y oyente con el fin de lograr su
propósito comunicativo. Al hacerlo tiene la posibilidad de
usar el lenguaje de manera creativa y responsable
estableciendo una posición crítica, con los medios de
comunicación audiovisuales.
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- Competencia N°3: Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje
escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.
B) ESTÁNDAR DE RENDIMIENTO (2)
- Es un punto de referencia teórico para medir qué tan bien le está
yendo a una organización o empresa. El estándar de rendimiento
puede medir el progreso y la eficiencia de la organización.
C) ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE (3)
- Los Estándares de Aprendizaje son referentes que describen lo
que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar, en
las evaluaciones censales SIMCE, determinados niveles de
cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases Curriculares. Estos estándares permiten categorizar el
aprendizaje de los estudiantes en tres niveles: Adecuado,
Elemental e Insuficiente.
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nivel-secundaria-ebr.pdf
