YURI ALEXANDRA CÁRDENAS RÍOS

ESPECIALISTA MARÍA ESTELLA VALENCIA

ASESORA DISCIPLINAR

1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARÍA ESCOLÁSTICA

SALAMINA-2015

Nota de aceptación

2
 Firma

del presidente del jurado

Firma

del jurado

Salamina, Caldas ____JULIO_ de 2015

3
 TABLA DE CONTENIDO.

Contenido
.............................................................................................................................................................1

CAPÍTULO 1.

1.1 Objetivos generales y específicos

1.2 Justificación
1.3 Marco teórico
1.4 Diseño metodológico

CAPITULO 2. PLAN DE CLASE

2.1 Las combinaciones

2.2 Fonemas b y d
2.3 El cuento y sus partes (3° grado)
2.4 Sufijos y prefijos
2.5 Uso del diccionario
2.6 El significado de las palabras
2.7 La fábula
2.8 Medios de comunicación
2.9 El cuento y sus partes (4° y 5° grado)

4
2.10 Pisos térmicos
2.11 Un paisaje natural

CAPITULO 3

3.1 Resultados
3.2 Anexos
3.3 Conclusiones
3.4 Bibliografía

5
Plantear una propuesta basada en estrategias convenientes

para la enseñanza y motivación del proceso lecto-escritor

en los estudiantes de básica primaria y así fortalecer su
comprensión lectora.

1- Proponer instrumentos y estrategias de ayuda para la

enseñanza eficiente de la lectoescritura en aulas de basica
primaria.

2- Aplicar la propuesta pedagógica.

6
3- Evaluar las nuevas estrategias de apoyo para verificar
solución de problemas propios de la lecto-escritura.

4- Desarrollar capacidad de trabajo grupal a través del

teatro.

5- Incentivar capacidades creativas y valores humanos de

los participantes.

Con esta cartilla se pretende la inclusión de nuevas

estrategias que llamen la atención de los niños y niñas de
la básica primaria en la Institución Educativa Normal
Superior María Escolástica hacia la lectura y escritura,
buscando una satisfactoria comprensión y redacción de
textos.

7
Estas estrategias les serán útiles a los estudiantes para su
bienestar personal e intelectual, igualmente valdrán de
ayuda para el docente durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, permitiendo a su vez enseñar normas y valores
de grupo como es, el respeto a las ideas de los demás, el
compañerismo y la ayuda en clase.

Intenta innovar el proceso lecto-escritor en el aula, a través

de estrategias pertinentes a cada edad y nivel cognitivo en
los escolares, de manera que se fortalezca su
comprensión lectora. Deseando promover la formación de
estudiantes hábiles y competentes para la búsqueda de
soluciones críticas, lógicas y efectivas a las dificultades y
problemas que se le presenten en el proceso educativo y
en su vida cotidiana.

Presenta además, al docente herramientas útiles para el

desempeño estratégico dentro y fuera del aula de modo
que obtenga mayor participación y vinculación del
estudiantado hacia actividades lectoras y escritoras.

8
En nuestro quehacer docente nos encontramos con un

buen cúmulo de estrategias que motivan el deseo e interés

del estudiante frente a los procesos y actividades lectoras y
escritoras.

Rubén Darío Zuluaga, presenta estrategias creativas y

atractivas para los estudiantes y sostiene:

“El encanto de leer se desarrolla cuando: La lectura se

convierte en un descubrimiento de cosas nuevas e
interesantes, se convierte en la apertura a nuevos
mundos, a lo cognitivo se une lo emocional, se
permite la selección personal, se deja que los niños
lean a su propio ritmo y cuando hay un
acompañamiento afectivo del adulto” (2008: 45),

9
La lectura será cada vez más llamativa e interesante para el
estudiante si se propicia nuevas experiencias. En la medida
en que el niño autodirige y controla su desarrollo cognitivo
crece como lector y cada vez lo realizará de manera más

competente.

Este mismo autor, sustenta: “con la guía del profesor, el

estudiante puede aprender a leerse a sí mismo, a ubicarse
en un contexto, a saber de sus características y maneras de

desarrollarse en el medio” (2008:95). Lo que busca la cartilla

de aplicación es ofrecer una herramienta de trabajo para el
docente y a su vez un medio de utilidad para el estudiante,
por medio del cual ira desarrollando competencias lectoras
y comunicativas.

De allí la importancia de propiciar y buscar espacios

suficientes para despertar, motivar e impulsar el interés de
los estudiantes frente a la lecto-escritura, la propuesta
pedagógica presenta actividades y estrategias factibles para

orientar efectivamente al estudiante hacia la lectura de su

mundo y del medio social al cual se enfrenta en su diario

10
vivir, lo que lo irá preparando para una lectura cada vez
más compleja.

Se pretende lograr en el estudiante un desempeño

satisfactorio frente a actividades lectoras y escitoras, como
lo expresa Zuluaga:

“Solo requerimos un niño o joven enamorado de

la lectura, que sea un buscador autonomo del

conocimiento, que iondague por necesidad
personal. Cuando logremos lectores, la
comunicación y el pensamien to se darán ´por
consecuencia logica” (2008:99)

En este sentido, se busca mayor autonimía y participación

activa por parte del estudiante, de manera que el mismo
propicie su aprendizaje y su nivel lector e interpretativo,
dandole sentido e intencion a la lectura y a la redaccion

que irá siendo más coherente en la medida en que se

vinculen sus presaberes y vivencias y sus competencias
argumentativas y reflexivas.

11
Zuluaga: “Cuando un niño se enamora de la lectura,
adquiere todas las habilidadescomunicativas y del
pensamiento. Cuando un niño quietre repetir la experiencia
de leer, descubrió su importancia. Si vuelve a la lectura, a

pesar de la experiencia academica, será un lector autónomo

y él mismo sabrá para qué lee” (2008:128).

El académico Ruben Dario Zuluaga, propone estrategias

didácticas y pedagógicas aplicables a esta cartilla, el diseño

de los diferentes planes de clase estan apoyados en sus
aportes.

12
Zuluaga:

“Es bastante amplia la posibilidad de animación

cuando se tienen en cuenta lúdicas que integran otros
recursos y materiales, otras propuestas expresivas
donde los niveles simbólicos transbordan el significado
de la palabra y se mezclan con formas, objetos, seres,
colores, sonidos, entre otros” (2008:62).

A partir de este, se propone la integración de nuevas

activiades que sean llamativas para el estudiante,
igualmente a de buscarse espacios que propicien la
concentración y participación en lecturas silenciosas o

grupales, y sus respectivas demostraciones e

interpretaciones.

Las estrategias a utilizar desde dicho autor son:

Representación teatral: de las diferentes lecturas que

pueden nacer de la interpretación que le dan los
espectadores. Allí la lectura es múltiple, porque además de

13
textos verbales, están los códigos gestuales, plásticos,
ambientales,entre otros.

Entre los objetivos de este juego, podríamos citar:

 Desarrollar capacidades de trabajo grupal a través del

teatro.
 Fomentar la capacidad expresiva teatral de los

participacntes.
 Incentivar las capacidades creativas y valores humanos
de los participantes.

Entre las motivaciones tendríamos: esparcimiento lúdico,

desarrllo de habilidades comunicativas, socialización,

transmisión y expresión de sentimientos.

Los títeres: con los títeres se hace teatro de muñecos, de la

misma manera que con el teatro, la diferencia es que no se
utiliza el cuerpo del participante sino que se proyecta hacia
un objeto-muñeco que es necesario animar con la palabra
y el movimiento.

14
En el caso ideal de contar con un teatrino, se pueden crear
ambientes, personajes y situaciones.

La narración: los cuentos pueden narrarse con otros

objetos, que intentan crear troles a partir de los personajes
de los cuentos. Los participantes desarrollan una creatividad
oral, pues se adaptan las situaciones y los diálogos sufren
las transformaciones según el interés delñ participante.

Noticia periodistica: despues de haber escuchado un

cuento, los estudiantes se reunen para elaborar: una
noticia científica- un aviso clasificado- una noticia
deportiva- un gran suceso- una noticia social- un estado de

alerta- un suceso trágico-

El video literario: puede realizarse en la escuela, la

biblioteca o la casa y se trata de la observación de un video
con referencia literaria, que pueda cotejarse con el libro e

incluso tener las distintas versiones sin la necesidad de

comparar entre cual es mejor. Es necesario entender que

15
son lenguajes distintos y, por lo menos, los formatos ya
establecen un enfoque distinto de análisis.

Salidas pedagógicas: son para realizar en la escuela. Y la

propuesta es que a partir de salidas a diferentes lugares
con algún interés especial, se puedan realizar lecturas que
ilustren, documenten o recreen diversas experiencias y
puedan así enriquecerse las actividades.

Para dar cumplimiento a los objetivos planteados se tuvo

en cuenta la modalidad de didáctica comtemporánea o

interestructural ya que se utilizarón elementos y

herramientas en pro tanto de la enseñanza como del
aprendizaje en el cual se tuvó en cuenta tanto al docente
como al estudiante, aunque esta cartilla va dirigidahacia
eldocente, éste como guía del proceso lecto-escritor cuenta

con la ayuda y apoyo del presente instrumento para

impulsar mayor autonomía y participación por parte del
estudiante,

16
Este modelo tiene como base la Psicología del desarrollo
infantil. Se impone entonces la obligación de tener
una imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus
aptitudes, permitirle al niño introducirse al uso de una serie

de actividades libres para desarrollar la imaginación, el

espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de
que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el
proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su
individualidad.

17
18
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARÍA ESCOLÁSTICA

GRADO: Tercero.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Aracelly Marín Tórres

TEMA: las combinaciones.

19
LOGRO:Identificará y aplicará correctamente las
combinaciones.

INDICADORES DE LOGRO:

 En un grupo de palabras, subraya e identifica términos

que llevan combinaciones.
 Aplica en su vocabulario y escritura las combinaciones.
 Lee e interpreta textos.

ÁMBITO CONCEPTUAL

¿QUÉ SON LAS COMBINACIONES?

20
Una combinación es la unión de dos consonantes seguidas
por una vocal formando así una sola sílaba dentro de una
palabra.

Ejemplo:

bra- bre- bri- bro-bru

cabra- breva- brindis- brocha- brújula-

cla- cle- cli- clo- clu-

clase- bisicleta- clima- triciclo- club-

pla- ple- pli- plo- plu-

plato- simple- amplitud- plomo- pluma-

tra- tre- tri- tro- tru-

21
 contraste- tres- trigo- potro- trucha-

ACTIVIDADES

1- Motivación:

Se leerá la siguiente historia.

Cierto día Braulio, el hijo mayor de Clemencia y Pablo, el

flautista del pueblo, decidio ir al pueblo vecino donde vivía

su amiga Blanca Robles, quien lo invito a celebrar el

cumpleaños de su amiga Diana, que cumplia treinta años
de edad y cinco de participar en las jornadas atleticas de
su barrio.
Como regalo decidieron llevarle un hermoso florero lleno
de flores rojas y blancas.

22
Diana compartió con ellos un sabroso asado de cabrita,
todos estuvieron muy felices aunque Braulio
accidentalmente se quemó en las brazas, por coger un
grillo que cantaba al píe de la cruz que Cristina y Alfredo

habían clavado al lado de la era de claveles que Gregorio

y Gloria cultivaban con amor.
Pasaron una noche muy divertida y terminaron jugando
trompo y tocando tiple y guitarra, hasta que el sueño los
venció quedándosen dormidos en una preciosa piedra.

Actividades de desarrollo.

2- Se realiza el dictado del texto anterior.

3- Corrección de la escritura realizada.
4- Se invita alos estudiantes a subrayar las palabras que
tienen combinaciones y en las cuales se les dificulta su
escritura.
5- Identifica las palabras que llevan combinación,
presentes dentro del texto anterior.

23
6- Escribe las palabras clasificandolas según su
combinacion.

BR CL

______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________

BL

______________
______________
______________
______________

PL

______________
FL ______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________

GR

______________
______________
______________
______________
24
 OTRAS.

______________
______________
______________
______________

7- Jugaremos a formar palabras, para ello se llevará

sílabas recortadas.

cl ta fri Tro
otri tr ms
co g
o
25
ui
 ta ro p g
r xrr ta
jo e o
bla
l
Actividad de finalización.
a n
8- En la sopa de letras encuentra palabras con

combinaciones.

9- Construya oraciones con cada palabra.

E M P L E O D F R I A R B A C
L S O P L A R L O J A M O Y U

26
E A T R O M P O O G E R O G M
F I C R U Z T R E N F L L R P
L C O E A I U R I P L U M A L
A H M F Z T L E A I E J N S E
U E P R T A E T R I G O D A A
T G R U A B Z G A E L S O L Ñ
A R A T A L B L A N C O R J O
X P S A M A R O L O P N A U S
E L O B I D U B R A Y A N I D
R A M A L E J O D I G R E A E
G N P C C R A Y O N D E S O B
I T E B R E V A E T R A M P A
T A B L E R O C G R A N D E X
D H A B L A R U R E O M I R P

Actividad para la casa.

9- Escoge quince palabras de las encontradas en la sopa de

letras e inventa un cuento con ellas; pide ayuda a tu familia.

10- Presenta tu trabajo a la profesora.

27
 WEBGRAFÍA:

[Link]/combinacionestercero

BIBLIOGRAFÍA:

Santillana tercero/español.

RECURSOS:

Fichas en recortes de papel.

Sopa de letras.

Textos de apoyo.

Colores.

Cuaderno.

28
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MARÍA ESCOLÁSTICA

GRADO: Tercero.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Aracelly Marín Tórres

TEMA: fonemas B y D

LOGRO:Identificará y asimilará eficazmente cada fonema.

INDICADORES DE LOGRO:

29
  En textos que contengan palabras con los fonemas B y
D reconoce y diferencia cada uno.
 En su escritura, aplica correctamentelos fonemas b y d.
 Lee palabras que contienen ambos fonemas,

estableciendo diferenciación en la pronunciación de

cada uno de ellos.

AMBITO CONCEPTUAL.

La B es la segunda letra del alfabeto español y su primera

consonante. Su nombre es femenino: la be, en plural bes.

Para distinguirla de la V, también se le llama be alta o be
larga.

30
La D es la cuarta letra y la tercera consonante del alfabeto
español y del alfabeto latino básico. Su nombre en español
es femenino: la de, y su plural es des.

ACTIVIDADES

1- Motivación.

Se mostrarán imágenes de elementos que llevan el

fonema d o el fonema b en su nombre. Se pedirá que

escriba el nombre de cada elemento como considera que
es.

31
32
 2- Se socilizará el trabajo de los estudiantes, a partir de
esta se explicará las diferencias de cada fonema, se
revisa la ortografia ya que este permite no solo
conocer los fonemas b y d sino también la confusión

de la letra b con la letra v.

Actividades de desarrollo.

3- Se dictarán las siguientes oraciones.

a- Anoche se celebró la boda de Bayron y Dora, ellos

estaban muy felices.

b- David trajo un balón para las actividades que dará en
clase de educación física.
c- Mi abuela no usó su dedal y por accidente se punsó el
dedo indice.

d- Si estudio podré saber buenas y grandes cosas para

toda mi vida.

33
e- Si quiero nadar debo pasar ala caso y traer mi vestido
de baño.

4- Se revisa lo escrito por los estudiantes y se explica la

escritura de las palabras en las cuales se equivocó.

5- Se jugará un bingo donde el niño contará con una

tabla que contiene dibujos y una fichas con sus
respectivos nombres, con estos deberá ir tapando hasta
completar la tabla.

Palabras:

Dinosaurio Bebe Diente.

Blusa Bote Bus
Sombrilla Almohada Bandera
Escoba Delantal Bañera
Bruja Duende Banana.

34
B I N G O

35
 Actividad de finalización.

6- Se dictarán palabras con los dos fonemas y luego

deberá subrayarlas según el fonema, se manejará un
color por cada fonema.

Madre- grande- brinda- ambiente- educación- Botero-

David- dedo- dinosaurio- blanco- burro- botas- botar-

Diego- dormir- diamante- biblia-
Dragón-dorado- discapacidad- desobediencia- distraido-
balón- bola- bocina- rosado.

Actividad para la casa.

7- Busca en una revista o períodico palabras que lleven

las letras b o d, recórtalas y pégalas en tu cuaderno.

8- Haz oraciones y dibujos con cada una de ellas.

36
Bibliografía:

Santillana tercero primaria.

[Link]/imágenes.

Recursos:

 Imágenes.
 Tabla bingo.
 Recortes.
 Color.
 Texto de estudio.

37
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARÍA ESCIOLÁSTICA.

GRADO: Tercero.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Aracelly Marín Tórres

TEMA: El cuento y sus partes

LOGRO: Identificará el cuento y sus partes e interpretará

cada una de ellas.

INDICADORES DE LOGRO:

 Lee e interpreta cuentos cortos

 Explica de forma correcta cada parte del ceunto.
 Realiza comprensión lectora desde las situaciones
complejas del cuento.

38
  Inventa y organiza cuentos integrando todas sus
partes.

ÁMBITO CONCEPTUAL.

EL CUENTO

El cuento es un género literario que narra una história

completa de forma breve, aunque el cuento es una
narración de suceso, éste no es lo único importante, sino
también lo que se enseña a través de él.

PARTES DEL CUENTO.

Introducción: En está parte del cuento sepresenta el lugar

donde sucede la acción, se da inicío a la história y se
presentan los personajes.

39
Nudo: Aquí los personajes, se involucran en una aventura o
conflicto y se les presenta el inconveniente para lograr la
azaña.

Desenlace: Es dónde se resulve el problema o conflicto y la

aventura se acaba. En éste el bien siempre se impone al
mal.

ACTIVIDADES.

1- Motivación

a. Se mostrará el video del soldadito de plomo.

b. Análisis del video visto.

 ¿Qué tipo de historia acabamos de ver; fábula, mito,

cuento?
 ¿Cuál fue el personaje principal de la historia?
 ¿Dónde se desarrollaron los hechos?

40
  ¿Cuál fue el nudo del cuento?
 ¿Cómo se dió el desenlace del cuento?

Actividades de desarrollo.

2- Se leerá el cuento “Los tres cerditos”

LOS TRES CERDITOS

En el corazón del bosque vivían tres cerditos que eran

hermanos. El lobo siempre andaba persiguiéndoles para

comérselos; para escapar del lobo, los cerditos decidieron
hacerse una casa.

El pequeño la hizó de paja, para acabar antes y poder irse a

jugar.

41
El mediano construyó una casita de madera, al ver que su
hermano pequeño había terminado ya, se dió prisa para
irse a jugar con él.

El mayor trabajaba en su casa de ladrillo.

-Ya veréis lo que hace el lobo con vuestras casas- dijó a sus
hermanos mientras éstos se lo pasaban en grande.

El lobo salió detrás del cerdito pequeño y él corrió hasta su

casita de paja, pero el lobo sopló y sopló y la casita de paja

derrumbó.
El lobo persiguió también al cerdito por el bosque, pero
éste corrió a refugiarse en casa de su hermano mediano,
allí el lobo sopló y sopló y la casita de madera derribó. Los
cerditos salieron pitando de allí.
Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron
a la casa del hermano mayor.
Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las
puertas y ventanas. El lobo se puso a dar vueltas a la casa,

42
buscando algun sitio por donde entrar, con una escalera
larguísima trepó hasta el tejado, para colarse por la
chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con
agua, el lobo comilón descendió por el interior de la

chimenea, pero cayó sobre el agua hirviendo y se escaldó;

escapó de allí dando unos terribles aullidos que se oyeron
en todo el bosque los cerditos festejaron y nunca más
volvieron a tener temor del lobo.

Se cuenta que el lobo nunca jamás quiso comer cerdito.

FIN.

3- Se realizará la reconstrucción del cuento, para ello se

contará con la participación de todos los estudiantes,
los cuales relatarán la historia aunque utilicen diferente

lenguaje deberán darle el mismo sentido.

43
4- El estudiante sacará un resumen con sus propias
palabras, del cuento escuchado, teniendo en cuenta
sus partes y sucesos mas importantes.

5- Se harán las siguientes preguntas.

 ¿cuáles son los personajes del cuento?

a) Simón el bobito.
b) Los tres toros y la vaca.

c) Los tres cerditos y el lobo.

d) La tortuga y el oso.

 El lobo quería:

a) Jugar con los cerditos.

b) Ir de paseo al bosque.
c) Quitarle la casa al cerdito mayor.
d) Comerse a los tres cerditos.

44
 ¿Cuál fue el nudo del cuento?

a) El cerdito construyó su casa.

b) El lobo sopló y sopló.
c) El lobo corrió tras los cerditos.
d) El lobo se fue dando fuertes aullidos y nunca
volvio.

 ¿Cuál cerdito fue más inteligente?

a) El cerdito menor que hizo su casa de paja.
b) El cerdito mediano.
c) El cerdito mayor.
d) Ninguno de los anteriores.

 ¿Cómo fue el desenlace del cuento?

a) Loscerditos corrieron y corrieron.

45
 b) El lobo se comió a los cerditos.
c) Los cerditos se fueron del bosque.
d) El lobo se fue y nunca quiso volver a comer cerdito.

 ¿Dónde vivían los cerditos?

a) Cerca al río.
b) En Paris.
c) En un pueblo pequeño.
d) En el bosque.

 Los cerditos eran:

a) Primos.
b) Amigos.
c) Hermanos.
d) Enemigos.

46
6- A partir del cuento anterior se explicará cuáles son las
partes del cuento.

Actividad de finalización.

7- Se darán las siguientes palabras con las cuales el niño

inventará un cuento corto, el cual deberá tener inicio,
nudo y desenlace.

paloma- conejo- zanahoria- árbol-

felices-
alas- Blanca- bosque- herido-
Actividad para la casa.

8- Haz un dibujo alusivo al cuento inventado.

9- Recorta imágenes de revista donde se evidencie
lectura. (libros- personas leyendo-)
10- Narra el cuento de los tres cerditos a tus padres.

47
 BIBLIOGRAFÍA:
Lecturas infantiles.
Español sin fronteras cuarto.

RECURSOS:

 [Link].

 Colores.
 Computador.
 Texto de trabajo.

48
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARÍA ESCOLÁSTICA

GRADO: Tercero.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Aracelly Marín Tórres

TEMA: Sufijos y prefijos.

LOGRO: Conocerá los sufijos y prefijos

INDICADORES DE LOGRO:

Define correcamente qué es un sufijo y un prefijo.

49
 Identifica y utiliza prefijos en sus expresiones orales y
escritas.
Muestra disposición y respeto frente a las actividades
planteadas.

ÁMBITO CONCEPTUAL

Los sufijos y prefijos forman parte del procesode derivación,

a través del cual se pueden ir creando nuevos vocablos a
partir de otros ya existentes; la diferencia entre ambos
radica en la posición en que se ubícan los elementos.

50
El sufijo se agrega hacia el final de las palabras, mientras
que el prefijo se úbica al comienzo de éstas.

El sufijo se agrega a la palabra, ejemplo:

Sufijo: ción. Palabra: imaginación.

El prefijo se antepone a la palabra, ejemplo:

Prefijo: Anti palabra: antibioticos

ACTIVIDADES.

Motivación.

1- Se llevará cinco fichas con sufijos y cinco fichas con

prefijos y pimpones de dos colores, cuando el niño

saque el pimpón amarillo deberá buscar una palabra

que tenga algunos de los sufijos de las fichas y

51
 cuando le salga un pimpón blanco buscará palabras
con prefijos.

2- Con las palabras que digan los niños posteriormente

se jugará ahorcado.

ANTI.
EX.

TELE.
DES.
IN.

CIÓN. IVO.

52
 OSO. ADO.
DERO.

Actifvidades de desarrollo.

3- Explicación del tema por medio del ejercicio anterior,se

dará respuesta a los interrogantes de los estudiantes.
4- Se realizará el dictado del ámbito conceptual.
5- Se escribirá en el tablero los siguientes ejemplos.

PREFIJOS:

In: indeciso, insatisfactorio, incapaz, insuperable, inolvidable,

incomunicado, invisible, inseguro.

53
Des: desconfiado, desubicado, descongelado, desabrido,
desesperado, desorden, desobediencia, desinterés.

SUFIJOS:

Ción:canción, coronación, integración, oración, embarcación,

aviación, atención, emoción, incubación, distracción.

Ble: amable, afable, amigable, imaginable, contable,

confiable, comunicable.

6- Se dictará la siguiente historia.

La fiesta de cumpleaños.

Había una vez, un niño llamado Toño, al que sus padres

prepararon una gran fiesta por su décimo cumpleaños, al
ser el más pequeño de la casa. Su madre preparó una gran

cantidad de cosas, para que fuera un momento inolvidable,

54
terminados todos los preparativos, llego el gran día que
todos estaban esperando.

A la fiesta estaban invitados todos los amigos del pequeño,

los del colegio y los del barrio, quienes presentaron sus
regalos y felicitaciones al cumpleañero, pero estos

quedaron muy impresionados con todo lo que encontraban

a su llegada, globos, piñatas, dulces, y deliciosos
preparativos de heladería.

Como todavia faltaban algunos amigos por llegar, Toño se

distrajo mirando por la ventana a un niño como él y ala

que parecia su madre, hablando de forma muy animada,
pasados unos minutos, Toño escuchó al niño decir entre
sollozos: mamá ¿puedo tener una fiesta de cumpleaños
como la de esta casa? Parece que va a ser muy divertido.

Conmovido ante esta escena, salió corriendo en busca de

ese niño para invitarlo a su fiesta, la cual disfrutaron
muchisimo.

55
Tras hablar un rato sobre lo que más le gustaba hacer,
comenzaron ajugar juntos, hasta que todo el mundo llegó
a su casa y comenzó el cumpleaños de Toño, en el que
ambos se la pasaron tan bien juntos, que terminaron

haciendose amigos.

Ese día, en el que todos lo pasaron de maravilla, Toño lo

recordará como aquel en el que Felipe se hizo su amigo,
pero sobre todo recordará la felicidad que vió en su rostro,

cuando le regalo su mejor juguete, desde ese día Felipe y

Toño son muy buenos amigos, van juntos a la panadería
cercana, se divierten jugando parquesito del barrio y
ayudan a la mamá de Toño a preparar los deliciosos
pasteles y tortas que le hacen recordar el dia en que se
conocieron.

7- El niño, marcará con un color los sufijos y con otro

diferente marcará los prefijos.

8- Se revisa y corrige lo realizado.

56
 9- Descubre palabras con los sufijos.

Ario: ________________________________________________

Ble :_________________________________________________

Ismo:________________________________________________

10- Descubre palabras con los prefijos.

Tele: ____________________________________________

Super: __________________________________________

Des: ____________________________________________

Actividad para la casa.

11- Inventa oraciones con las siguientes palabras.

57
 Infeliz—precaución—confiable—
Profesor—sobrecargar—chiquitito—
Canción—bicicleta—confiable—

Desorden—convivir- buscador—

BIBLIOGRAFÍA:

Español sin fronteras tercero.

WEBGRAFÍA:

[Link]/prefijosysufijosterceroprimaria.

Encarta2009.

RECURSOS:

Fichas- pimpones- computador-

Colores- cuaderno- lápiz.

Texto de estudio.

58
Diccionario.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MARÍA ESCOLÁSTICA

FECHA: 13-marzo 2014.

GRADO: Tercero.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: María Marfa Blandón Chica.

TEMA: Uso del diccionario.

LOGRO: utilizará el diccionariode manera adecuada.

INDICADORES DE LOGRO:

59
 Busca en el diccionario palabras desconocidas,
valiendose del orden alfabetico.
Maneja en forma correcta la ayuda de la palabra guía.
Comprende la importancia del uso del diccionario.

Aplica el conocimiento adquirido dando uso diario del

diccionario.

ÁMBITO CONCEPTUAL.

¿Qué es el diccionario?

Un diccionario es un catálogo de palabras de un idioma,

ordenado alfabeticamente, éste presenta los distintos

significados de las palabras, indican su origen y aporta
información complementaria que nos ayuda a utilizar cada
termino con propiedad y de forma efectiva.

60
 ¿Qué información aporta el diccionario?

El diccionario ofrece información de las diferentes palabras,

como:

La correcta escritura de los terminos.

La etimología,mediante abreviaturas indica el origen
de las palabras, ya sea: latín, griego, inglés.
La categoria gramatical: sustantivo, adjetivo o
pronombre.
Los significados de cada palabra.

Frases hechas tras los significados, en negrita.

Explicaciones y ejemplos sobre el uso de las palabras.

¿Cómo manejar el diccionario?

En la parte superior de cada página, encontramos dos

palabras, la de la izquierda indica el primer término

61
 definido en esa opciones, y el de la derecha indica el
ultimo termino de la misma.
Cuando una palabra posee varios significados, el
diccionario tiene distintas opciones.

Cuando la palabra posee variación de género se busca

en másculino y tras este, aparece en feménino.

ACTIVIDADES

Motivación

1. En cuadritos de papel se llevarán palabras desconocidas,

estas se pondrán en una bolsa y cada niño sacará un

papelito, el niño (a) deberá decir lo que cree que significa
la palabra encontrada y luego buscaremos el significado
que ofrece el diccionario.

Compatible Combate Iglu Cazona

Rampilla Caza Proyección Archipielago
Potencia Crater oxígeno Atmosfera

62
 Herramienta Diseñar Referencia presentación

Actividades de desarrollo.

2. Se realizará el dictadodel ámbito conceptual.

3. Se explicará lo anteriormente escrito.

4. Se explica cómo utilizar el diccionario, mostrando como

ejemplo, las dos palabras de una de sus páginas.

5. En grupos de niños buscamos las siguientes palabras en el

diccionario.
Clavel, tulipán, violeta, meditar, medir, amistad, critica,

positivo, Negativo, habitat.

Actividad de finalización.

6- Colorea la imagen, a trves de esta se afianzará la

estetica, la expresion grafica y la lectura de imágenes
en el estudiantado.

63
 7- Escribe en el espacio en blanco presente en la ficha,la
importancia de usar el diccionario; a modo de
cartelera.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________

64
 Actividad para la casa.

8- Busca en el diccionario las siguientes palabras y haz

una oración con cada una de ellas, de esta manera se

busca fortalecer su redaccion coherente y pensamiento

crítico.

Bord
a.

Cubier

ta.

Exalta
ba.
Frágil.

Instint
o.
Infam
e.
65
 Millas.

Miope
.
Solivia
ntó.

Vacilaci
Bibliografía:
ón.

Santillana tercero primaria- Español

Diccionario Español.

Webgrafía:

Mi primera en carta/español

Recursos:

Fichas

66
Colores

Diccionario de la lengua española.

Texto de trabajo.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MARÍA ESCOLÁSTICA

GRADO: Tercero.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: María Marfa Blandón Chica.

TEMA: El significado de las palabras.

LOGRO: Relacionará el signifcado de las palabras con el

contexto familiar y social.

67
INDICADORES DE LOGRO:

Identifica el significado correcto de las palabras,

según su propósito en la oración.
En textos cortos destaca palabras que tienen varios
significados.

En grupos de imágenes reconoce el significado

correcto y correspondiente a cada una de ellas.
Aplica el conocimiento en su vida diaria y lo asocia
con lo conocido y lo vivido dentro y fuera del aula de
clase.

68
 ÁMBITO CONCEPTUAL.

Algunas palabra tienen un solo significado en el diccionario,

aunque hay otras que poseen más de un significado.

Cuando una palabra tiene distintos significados, aparece un

número delante de cada uno de ellos. Para saber el
significado que asume o tiene una palabra dentro de un

parrafo u oración, debemos leer en el diccionario todos los

significados de esa palabra y encontrar el mas adecuado
para dicha oracion, que se acomode a la intencion de ésta
oración.

ACTIVIDADES.

Motivación.

1- se leerá la siguiente fábula.

“QUE ALGUIEN MUEVA ESA SANDIA”

69
En la Gran Bañera del Bosque vivían cientos de pequeños

insectos y bichitos. Era una simple bañera abandonada,

pero resultaba un lugar perfecto para vivir, donde solo
había que tener cuidado con el desagüe de la bañera para
que no quedara tapado y una lluvia inoportuna los hiciera
morir ahogados. Por eso los forzudos escarabajos eran los
encargados de vigilar el desagüe.

Pero una mañana, el desagüe amaneció taponado por una

enorme sandía ¡Qué tragedia! Era una fruta tan grande que
ni el escarabajo más grande, ni los cinco escarabajos más
grandes, ni siquiera todos los escarabajos juntos, pudieron
apartarla de allí.

Los insectos más fuertes dijeron: -pondremos toda nuestra

energía para lograr quitarla- pero no consiguieron nada.
Los más listos exclamaron ¡aplicaremos nuestra inteligencia

70
para encontrar soluciones!, pero tampoco tuvieron éxito.
Finalmente, los más sabios dijeron -comenzaremos a
organizar la huida-.

En medio de tantas penas, una ridícula hormiga extranjera

se atrevió a decir -me dejan llevarme esa sandía- ¡Qué
graciosilla! Exclamaron los escarabajos en son de burla.

Hicieron falta muchos insectos para calmar a los

escarabajos e impedir que aplastaran a la chistosa
hormiguita. Pero resultó que la hormiga no estaba
bromeando, porque al final del día apareció acompañada
por miles y miles de compañeras. Y en perfecto orden, cada

una se acercó a la sandía, mordió su trocito, y se lo llevó

por donde había venido.

- ¡Pero si así no avanzáis nada! - le dijo un saltamontes a

una hormiga que paró un segundo a descansar -. La sandía

está igual ahora que antes de que tomaras tu trocito.

71
- ¿Seguro? Humm...- respondió con un extraño acento,
como si nunca lo hubiera pensado. Y, sin darle más
importancia, retomó su marcha.

Pero algo debió hacer aquel trocito, porque solo unos días
después no quedaba ni rastro de la gran sandía. Y desde
entonces, muchas de las tareas más pesadas en la Gran
Bañera se convirtieron en pequeñas, diminutas tareas, que
se hacían mejor poquito a poco.

2- se realizará la construcción de la historia de la lectura

anterior, para así conocer cuál fue la comprensión que

72
 tuvieron los estudiantes; para ello se permitirá que los
estudiantes intenten reconstruir la historia a traves del
teatro.

3- En compañía con los estudiantes se escojerán palabras

desconocidas presentes en la lectura y se buscarásu
significado en el diccionario.

Actividades de desarrollo.

1- Se explicará porque algunas palabras tienen más de un

significado. Para ello se dará el siguiente ejemplo, el
cual se llevará previamente escrito en cartulina.

Lee en la siguiente entrada del diccionario los

significados de la palabra gallina, luego escribe frente
a cada oración el numero del significado
correspondiente.

73
Gallina: adj./s.m y f. 1. Sara se acuesta
Persona o animal cobarde. con las gallinas.
2. Hembra del gallo muy
apreciada por su carne y Mi perro es una
sus huevos. 3. Irse a gallina, se
dormir temprano. esconde cuando oye un
trueno.

La gallina cuida a
sus pollitos.

2- Se darán ejemplos partiendo de palabras que causen

inquietud en los estudiantes, por ende serán ellos
quienes las escojan.

3- Realiza la siguiente ficha, con el fin de conocer la

interpretación gráfica a partir de un texto dado.

74
Relaciona cada dibujo con el significado al que
corresponda.

Tronco de los árboles

o tallo de las plantas.

Texto breve que

aparece debajo de un
dibujo, grabado.

Extremidad de cada
uno de los miembros
inferiores del cuerpo
humano.

75
 Medida de longitud de
algunos países.

4- Se realizará el siguiente dictado.

El significado de las palabras.

Cuando una palabra tiene distintos significados, aparece un

número delante de cada uno de ellos. Para saber el

significado que asume o tiene una palabra dentro de un

párrafo u oración, debemos leer en el diccionario todos los
significados de esa palabra y encontrar el más adecuado
para dicha oración, que se acomode a la intención de ésta
oración.

76
Actividad para la casa.

5- En casa, con ayuda de tus papás escoge tres objetos

de la cocina y le buscas el nombre y significado
correcto en el diccionario, luego lo escribes en el
cuaderno.

BIBLIOGRAFÍA:

Español sin fronteras 3

WEBGRAFÍA:

[Link]

[Link]

RECURSOS:

Cartulina, marcador, texto de trabajo.

diccionarario, cuaderno, lápiz.

77
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARÍA ESCOLÁSTICA

GRADO: Tercero, segúndo y primero.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: María Marfa Blandón Chica,

Consuelo Granada y Elizabeth Giraldo.

TEMA: La fábula.

LOGRO: comprenderá qué es una fábula y cuáles son sus

características.

INDICADORES DE LOGRO

Define con sus propias palabras, qué es la fábula.

Identifica la moraleja de la fábula.

78
 Aplica el conocimiento en su vida diaria con base a los
valores vistos en la fábula.

ÁMBITO CONCEPTUAL

LA FÁBULA.

La fábula es una composición literaria breve en la que los

personajes son animales o cosas que hablan y obran como
personas, de éstas historietas se deduce una enseñanza o
moraleja de carácter instructivo, apresar de que su
contenido es ficticio.

La fábula esta dirigida a los niños, por ello es necesario que

sea una historia breve y con personajes que capten su
atención; la temática general de las fábulas es entorno a
valores, su finaliodad es inculcar aspectos positivos de
forma didactica y entretenida, desarrollando en elo niño su
imaginación, creatividad, reflexión y expresión.

79
La fábula se diferencia del cuento en que en esta, los
personajes dan vida a la personificación. Es decir, los
animales, objetos y cosas tienen sentimientos, sentidos, y se
comunican a manera humana.

ACTIVIDADES

Motivación.

1- La docente en formación presentará la fábula del león y

el ratón a través del teatro de títeres, esta será prepara
con antelación a través de un guión.

80
 Unos ratoncitos,
jugando sin cuidado
en un prado,
despertaron a un
león que dormía
plácidamente al pie
de un árbol. La fiera,
levantándose de
pronto, atrapó entre
sus garras al más
atrevido de la
pandilla.

El ratoncillo, preso de terror, prometió al león que

si le perdonaba la vida la emplearía en servirlo; y
aunque esta promesa lo hizo reír, el león terminó
por soltarlo. Tiempo después, la fiera cayó en las
redes que un cazador le había tendido y como, a
pesar de su fuerza, no podía librarse, atronó la
selva con sus furiosos rugidos. El ratoncillo, al
oírlo, acudió presuroso y rompió las redes con sus
afilados dientes. De esta manera el pequeño ex

81
 prisionero cumplió su promesa, y salvó la vida del
rey de los animales. El león meditó seriamente en
el favor que acababa de recibir y prometió ser en
adelante más generoso.

2- Después de presentado el guión se realizará el análisis

de la fábula por medio de la construccion verbal que
cada estudiante haga sobre dicha fábula, se dará
oportunidad para que algunos de los estudiantes nos
presenten la misma fábula con los títeres bajo sus
propias palabras.

82
Actividades de desarrollo.

3- Explicación de la fábula y sus características principales

para ello se tendrá en cuenta la representación
anterior.
4- Se pasará a dictar el siguiente párrafo.

LA FÁBULA

La fábula es una composición literaria breve en la que los

personajes son animales o cosas que hablan y obran como

personas, de éstas historietas se deduce una enseñanza o

moraleja de carácter instructivo, apesar de que su
contenido es ficticio.

La fábula se diferencia del cuento en que en esta, los

personajes dan vida a la personificación. Es decir, los
animales, objetos y cosas tienen sentimientos, sentidos, y se
comunican a manera humana.

83
5- Nos volvemos a la fábula del león y el ratón, para
hacer el análisis de ésta, el cual se realizará a través de
las siguientes preguntas, estas serán escritas en los
cuadernos.

¿Quiénes eran los personajes de la fábula?

¿Cómo reaccionó el león cuando el ratón lo despertó?
¿Cómo crees que era el ratón?
¿Cómo actuó el ratón cuando vió que el león estaba
en problemas?

¿Qué aprendió el león?

¿Cuál crees que es la enseñanza o moraleja que nos
deja la fábula?

6- Se leerá la fábula de la hormiga y la cigarra, esta

lectura se realizará en forma socializada y repetitíva.

Algunos estudiantes alcanzarán a leer su parte, esta

lectura deberá ser en voz alta.

84
La cigarra y la hormiga

Un caluroso verano, una cigarra cantaba sin parar debajo

de un árbol. No tenía ganas de trabajar; sólo quería
disfrutar de sol y cantar, cantar y cantar.

Un día pasó por allí una hormiga que llevaba a cuestas

un grano de trigo muy grande. La cigarra se burló de ella:

-¿Adónde vas con tanto peso? ¡Con el buen día que

hace, con tanto calor! Se está mucho mejor aquí, a la
sombra, cantando y jugando. Estás haciendo el tonto, ji, ji, ji
se rió la cigarra -. No sabes divertirte...

La hormiga no hizo caso y siguió su camino silenciosa y

fatigada; pasó todo el verano trabajando y almacenando
provisiones para el invierno. Cada vez que veía a la cigarra,
ésta se reía y le cantaba alguna canción burlona:

-¡Qué risa me dan las hormigas cuando van a trabajar!

¡Qué risa me dan las hormigas porque no pueden jugar! Así

85
pasó el verano y llegó el frío.

La hormiga se metió en su hormiguero calentita, con

comida suficiente para pasar todo el invierno, y se dedicó a
jugar y estar tranquila.

Sin embargo, la cigarra se encontró sin casa y sin comida.

No tenía nada para comer y estaba helada de frío.
Entonces, se acordó de la hormiga y fue a llamar a su
puerta.

Señora hormiga, como sé que en tu granero hay

provisiones de sobra, vengo a pedirte que me prestes algo
para que pueda vivir este invierno. Ya te lo devolveré
cuando me sea posible.

La hormiga escondió las llaves de su granero y respondió

enfadada:

-¿Crees que voy a prestarte lo que me costó ganar con

un trabajo inmenso? ¿Qué has hecho, holgazana, durante el
verano?

86
 - Ya lo sabes - respondió apenada la cigarra -, a todo el
que pasaba, yo le cantaba alegremente sin parar un
momento.

- Pues ahora, yo como tú puedo cantar: ¡Qué risa me dan

las hormigas cuando van a trabajar! ¡Qué risa me dan las
hormigas porque no pueden jugar!

Y dicho esto, le cerró la puerta a la cigarra.

A partir de entonces, la cigarra aprendió a no reírse de

nadie y a trabajar un poquito más.

Adaptación de la fábula de LA FONTAINE

7- Se realizará el análisis de la fábula anteriormente leída.

“La hormiga y la cigarra” a través del reconocimiento
de la moraleja, para ello los estudiantes podrán dar
sus distintas opiniones, se incentivará a respetar la
opinión ajena y a participar sin temor.

87
 Actividad de finalización.

8- Se realizará de manera oral las siguientes preguntas a

los estudiantes, ésto con el fin de verificar los

conocimientos adquiridos.

¿Qué es una fábula?

¿Qué características tiene la fábula?
¿En que se diferencia, la fábula del cuento?

Actividad para la casa.

9- Con la ayuda de tus padres, escribe una fábula
conocida o inventada.

Bibliografía:
Ruta del saber, 3 Español.
Webgrafía:
[Link]
[Link]

88
Recursos:
Lápiz
Cuaderno

Colores
Títeres
Fichas
Texto de trabajo.

89
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARÍA ESCOLÁSTICA

GRADO: Segundo.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Consuelo Granada.

TEMA:Medios de comunicación.

LOGRO: Reconocerá los avances que ha tenido la

tecnología a través del tiempo.

INDICADORES DE LOGRO:

Identificará cómo los computadores han ido

cambiando y mejorando con cada avance.
Hace comparaciopnes de los beneficios de los medios
de comunicación actuales y los beneficios de los
medios de comunicación anteriores a ellos.

90
 Comprende cómo el hombre ha influido en estas
transformaciones tecnológicas y cómo éstas a su vez
transforman la sociedad.

ÁMBITO CONCEPTUAL.

AVANCES TECNOLÓGICOS.

A través del tiempo el ser humano se ha visto influenciado

por grandes avances tecnológicos, que han permitido su

desarrollo en la sociedad, ejemplo de ello son los medios

de comunicación.

La primer revolución del conocimiento que se puede

atribuir a Gutemberg con el invento de la imprenta hacia

1436, que hiso posible la difusión masiva de información,
el resultado de este invento fue que el conocimientom dejo
de estar reservado para unos poicos privilegiados. Hacia
1930 se dan los inventos de la radio y la televisión; otro
gran avance se produjo en la decada de los noventa con el

91
internet, el cual brinda posibilidades ilimitadas para acceder
a la información.

La primera generación de computadoras abarca desde el

año 1945 hasta el año 1958. En el año 1857, Antonio
Meucci construyó e instaló el primer telefono. Hacia 1973,
Martin Cooper inventó el primer celular, como al principio
eran tan grandes y caros, solo eran utilizados por los
militares y algunas empresas; para 1983 eran más pequeños

y económicos y podían ser utilizados por el público en

general. La primera computadora portatil fue la epson HX-
20, desarrollada en 1981.

Estos cambios, han modoficado las condiciones de

producción, a través de la automatización, mediante la
introducción de máquinas, herramientas a control numérico,
robots y toda una gama de mecanismos de control
automático de los procesos.

92
 ACTIVIDADES

Motivación.

1- Se llevará imágenes de algunos medios de

comunicación, partiendo de los más

antiguos; se mostrarán a los estudiantes
y se pedirá que piensen para qué podrían servirnos
estos elementos.

Actividades de desarrollo.

2- Se analizarán los presaberes a través de las siguientes

preguntas.

¿Cómo creeen que se llaman estos aparatos?

¿Quién conoce alguno de estos aparatos?
¿Para qué nos puede servir la radio y la televisión?
¿Alguno conoce y tiene un telefono antiguo en casa?
¿cómo es?

93
3- Se explicará el tema por medio de el análisis de las
respuestas dadas por los estudiantes frente a las
preguntas anteriores. Para ello nos ayudarermos de las
imágenes.

4- Se jugará a acomodar las imágenes según su

invensión, es decir, cual consideran que existió
primero, y luego cuál otro, hasta llegar al más reciente
o actual. Esta se realizará según los niños (as)piensen
luego se explicará el orden correspondiente y

escribirá en el tablero la fecha de invención de cada

aparato u objeto.

1436: Imprenta.
1930: Radio y televisión
1945 – 1958: primeras computadoras.
1857:Primer teléfono.
1973:Primer celular
1983 Celulares más pequeños y económicos.

94
 1981: Primera computadora portatil.

5- Los estudiantes consignarán el nombre de cada objeto

y su fecha de invención.

6- Se buscará el significado de algunas palabras en el

diccionario.

Actividad de finalización.

7- Realiza la siguiente ficha.

Une las imágenes a su nombre correcto.

95
 Radio.

Máquina de
escribir.

computador

96
 Televisor.

Celular.

97
Actividad para la casa.

8- Colorea las imágenes.

9- Consulta quiénes inventaron los aparatos vistos en

clase.

WEBGRAFÍA:

[Link]/tecnologiayavances/.com

[Link]

RECURSOS:

Imágenes
Colores
Marcador
Celulares
Computadores
Texto de trabajo.

98
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARÍA ESCOLÁSTICA

GRADO: Tercero, cuarto y quinto.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Luz Dary Cardona.

TEMA:El cuento y sus partes.

LOGRO: Conocerá qué es el cuento y cuáles son sus partes.

INDICADORES DE LOGRO:

En ejercicios prácticos reconoce las partes del cuentoy

las redacta de forma coherente.

Comprende la lectura de textos literarios a través de la

identificación de ideas y personajes principales.

99
 Demuestra disposición, atención, motivación, y respeto
durante las actividades propuestas.

El cuento es una narración breve de carácter ficcional,

protagonizada por un grupo reducido de personajes y que
trae consigo ideas sencillas.

Hay dos tipos de cuentos.

Es una narración

tradicional breve
de hechos imaginarios,

Entre ellos tenemos los cuentos de hadas,

Mitos y leyendas. Aunque estos pueden definirse

Como géneros independientes.

100
Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura,
el autor suele ser conocido. Entre ellos tenemos los cuentos
de animales, situaciones problémicas o lecciones de vida.

El cuento se compone de tres partes.

Parte inicial de la historia donde se presentan todos los

personajes y sus propósitos, allí se presenta la normalidad
de la historia.

Allí se presenta el conflicto o problema de la historia y

suceden los hechos más importantes.

101
Es la parte final de la historia, donde suele darse la solución
de conflictos y se termina la narración.

ACTIVIDADES.

Motivación. Se observará el video del cuento, “El terrible

problema de murciélago”

1- se jugará tingo tango pasando un objeto, al decir

tango se para el juego, el estudiante que quede con el
objeto en sus manos debe salir y contar el cuento con
sus propias palabras. (para esto se dará la oportunidad
a varios estudiantes)
2- Después de haber visto el video del cuento anterior,
contesta las siguientes preguntas:

1- ¿Quiénes eran los personajes del cuento?

102
 ___________________________________________________________
____________________________________________

2- ¿Cuál fue el conflicto o nudo de la historia?

___________________________________________________________
_____________________________________________

3- ¿Cómo fue el desenlace del cuento?

___________________________________________________________
_____________________________________________

4- ¿Para ti qué es un cuento?

___________________________________________________________
_____________________________________________

5- ¿Cuáles son las partes del cuento?

103
 ___________________________________________________________
____________________________________________

6- ¿Qué cuentos conoces?

___________________________________________________________
_____________________________________________

3- Se llevará un friso en el cual irá escrito un cuento, por

medio de este se explicará cada una de las partes

delcuento y sus características.

4- Análisis del cuento leido, mediante preguntas y

respuestas.

5- Se consignará el tema, para ello los estudiantes

conformarán equipos de trabajo, a cada equipo de
trabajo se le entregará una copia del ámbito
conceptual, para consignarlo en sus cuadernos.

104
 Actividad de finalización.

6- Inventar un cuento, historia o noticia en la cual se

integren las partes del cuento y las siguientes palabras:

Familia- niños- conejo- avez- bosque- rio- claro- luz

de sol- flores- casa-

7- Ilustrar tu trabajo.

8- Exponer tu trabajo y explicar cómo se evidencian sus

partes.

Webgrafia:
Educacionbá[Link]
[Link]/españolprimaria.
[Link]/ videocuentos infantiles

105
Recursos:
Video
Computador
Friso

Cuaderno
Lápiz.
Texto de trabajo.

106
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARÍA ESCOLÁSTICA

GRADO: Tercero.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Luz Dary Cardona.

TEMA:Pisos térmicos.

LOGRO: Conocerá los diferentes pisos térmicos de colombia

y en cuál de ellos se encuentra nuestra región.

INDICADORES DE LOGRO:

Comprende qué son pisos térmicos y cuáles son.

Identifica los productos agricolas y la fauna de cada
piso térmico o clima.
Muestra respeto y responsabilidad con su medio
natural y vive en armonía dentro de él.

107
El clima varía con la altura en cualquier lugar de la
superficie terrestre, ocasionando lo que llamamos
estaciones del año, aunque en Colombia no contamos con
estas estaciones, podemos hablar de pisos térmicos, los
cuales pertenecen a las diferentes alturas y ocasionan
variedad de climas.

Colombia por poseer diferentes alturas debido a su relieve

montañoso, cuenta con clima cálido, templado, frío, páramo
y nieves.

Estos diferentes climas tienen características propias;

ocasionando en sus habitantes diferentes maneras de vestir
o alimentarse y proporcionando hábitat para animales de
distintas especies; plantas y productos agrícolas variados en
cada clima.

108
ACTIVIDADES.

Motivación.

1- Se realizará un conversatorio sobre el clima del día, se

comentará cómo fue en la mañana, cómo cambia
durante su transcurso.

2- Se inicia el tema del clima, para ello se preguntará:

¿Quién conoce o ha ido a San Félix o Marulanda?

¿Cómo es el clima en estos lugares?
¿Cómo visten las personas que viven en estos lugares?

¿Qué alimentos se produce en Marulanda y en San

Félix?
¿Cuáles animales habitan en estos lugares?

Actividades de desarrollo.

3- Se preguntará que entienden por las siguientes

palabras; para ello podrán ayudarse con el diccionario.

109
 Clima—vientos—temperatura—frío—cálido—lluvias—
calor—piso térmico—páramos—templado—caluroso—
fauna—agrícola.

4- Se llevará un cartel en el cual va dibujada una

montaña, con sus diferentes pisos térmicos y sus
características; a partir de éste, se explicará el tema.

110
5- Los estudiantes escribirán en sus cuadernos el
siguiente texto; para ello formarán parejas.

111
El clima varía con la altura en cualquier lugar de la
superficie terrestre, ocasionando lo que llamamos
estaciones del año, aunque en Colombia no contamos con
estas estaciones, podemos hablar de pisos térmicos, los
cuales pertenecen a las diferentes alturas y ocasionan
variedad de climas.

Colombia por poseer diferentes alturas debido a su relieve

montañoso, cuenta con clima cálido, templado, frío, páramo
y nieves.

Estos diferentes climas tienen características propias;

ocasionando en sus habitantes diferentes maneras de vestir
o alimentarse y proporcionando hábitat para animales de
distintas especies; plantas y productos agrícolas variados en
cada clima.

112
 6- Completa la siguiente ficha.

Ubica la temperatura, un producto agrícola y un animal que

haga parte de la fauna de cada región; podrás utilizar
dibujos o palabras.

PISO TEMPERATURA. PRODUCTOS FAUNA.

TÉRMICO. AGRÍCOLAS.

CÁLIDO

TEMPLADO

FRÍO

PARÁMO

113
Actividad para la casa.

7- Averigua

¿Cuál es la temperatura aproximada de Salamina?

¿Cuáles son los productos agricolas que se cultivan en

nuestro municipio?
A partir de esto identifica cuál es el piso térmico al
que pertenece Salamina.

WEBGRAFÍA:

Sociales para niños. [Link]

[Link]émico/pisostérmicos.

RECURSOS:

Copias
Cuadernos
Cartel

114
Diccionario.
Texto de trabajo.

115
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARÍA ESCOLÁSTICA

GRADO: Cuarto y quinto.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Luz Dary Cardona.

TEMA:Un paisaje variado

LOGRO: Conocerá los diferentes relieves, y paisajes

colombianos.

INDICADORES DE LOGRO:

Comprende las características del relieve geográfico

Colombiano.

116
 Establece diferencis entre zonas altas y bajas.

En su entorno identifica colinas, cordilleras, valles y

llanuras, y respeta sus diferencias.

Al observar un paisaje, te das cuenta que tiene

elevaciones, planicies, depresiones y hendiduras, las
cuales son diferentes formas de relieve. En el fondo del
mar y océanos se presentan formas similares.

En Colombia tenemos con un paisaje natural de gran

hermosura ya que posee zonas bajas y zonas altas,
montañas, valles y volcanes.

117
 Estas zonas poseen diferentes nombres dependiendo de
sus características.

LAS FORMAS DEL RELIEVE.

ZONAS ALTAS ZONAS BAJAS

CORDILLERA: COLINA:
Montañas encadenadas. Montaña de escasa altura.
MESETA: VALLE:

Montaña con superficie plana Territorios planos

en su cima. rodeados de cerros o
montañas y atravesado por
un rio.

VOLCAN: LLANURA:
Montaña con abertura en su Extensión de tierra plana,
centro por la cual sale ceniza cuando se ubica cerca al
y lava. mar son llanuras costeras.

El relieve se transforma.

118
Las formas del relieve se transforman por la acción de la
naturaleza o por acción de las actividades que desarrollan
los seres humanos varios son los fenómenos naturales que
contribuyen a transformar el relieve, como es la acción de

los vientos y lluvias y por parte del ser humano se atribuye

la contaminación y la construcción.

ACTIVIDADES

Motivación.

1- Se mostrará un video sobre el paisaje natural

colombiano.
2- Se analizarán los pre-saberes de los estudiantes,
igualmente se
realiza el análisis del video observado.

¿cómo se llaman los lugares planos rodeados por

montañas?
¿Qué tipo de relieves observó en el video?

119
 ¿Cuál imágen crees que es una colina?
¿Cuántos volcanes viste en el video?
¿Cuál es el volcán más cercano a salamina?

3- Se llevará imágenes de paisajes, a partir de ellos se

explicará los diferentes relieves y paisajes presentes en
nuestro pais. Este permitirá hablar de cómo el hombre
y sus actividades diarias afectan positiva o
negativamente el paisaje natural. (estas serán en
tamaño superior, para asi ser más llamativas para el

estudiante)

120
 4- Se realizará el dictado del siguiente texto.

Al observar un paisaje, te das cuenta que tiene elevaciones,

planicies, depresiones y hendiduras, las cuales son
diferentes formas de relieve. En el fondo del mar y océanos

se presentan formas similares.

En Colombia tenemos con un paisaje natural de gran

hermosura ya que posee zonas bajas y zonas altas,
montañas, valles y volcanes.

121
Estas zonas poseen diferentes nombres dependiendo de
sus características.

5- Se entregará la copia del cuadro “las formas del

relieve” presente en el ámbito conceptual, éste será
para pegar en el cuaderno.

6- Encuentra en la siguiente sopa de letras, las palabras.

Paisaje- Valle- Llanura- Relieve- Zona alta- Zona baja-

Meseta- Cordillera- Volcán- Colina- Montaña- Rio- Planicie-

Cima.

122
 A R C O L I N A B A
M E S E T A C D R T
O L E L C A N E C L
N I I L V A L L E A
T E O M A L C I M A
A V P A I S A J E N
Ñ E O D L I N R I O
A A R U N A L L A Z
R O P L A N I C I E

C A J A B A N O Z C

7- Escoge cinco palabras y escribe una oración con cada

una de ellas.

123
Actividad de finalización.

8- Salida al pátio, para observar el paisaje que se

encuentra alrededor.
9- Escribe en tu cuaderno lo que observaste, puedes
expresarlo a manera de historia, cuento o poesía a
nuestras montañas y cordilleras.

Actividad para la casa.

10- Busca imágenes en las cuales aparezcan paisajes y

distintos relieves, (montaña, llanura, volcan, colinas…)

11- Pégalas en tu cuaderno y explica cómo se

diferencia las zonas altas de las zonas bajas.

Webgrafia: [Link],
[Link]/[Link]

recursos:

Fichas

124
Cuadernos
Lápiz
Imágenes
Texto de trabajo.

125
 RESULTADOS.

Tras la aplicación de los planes de clase anteriormente

descritos, es de anotar como las diferentes estrategias

utilizadas para la enseñanza y motivación de la lectura y
escritura, tanto dentro como fuera del aula, fueron abriendo
espacio a una mayor participación y a un cambio en las
actitudes del estudiante.

Algunas de las estrategias utilizadas fueron: la lectura de

géneros literarios como fue el cuento, la fábula, historietas;
textos informativos, entre los que se destacaron las historias
de vida, la noticia, documentos de información de nuestro
país como sus diferentes climas y sus variados relieves. A
partir de estos se logro dar trasversalización a la lectura,
como lo sostienen algunos autores, la lectura no debe
basarse únicamente en el español, ésta está ligada a todas
las áreas del conocimiento.

126
Igualmente se utilizaron estrategias como observación de
videos, cuentos y documentales, la reconstrución de la
historia escuchada o visualizada por medio del mismo
video, a través de nuevos historias en las cuales se

cambiaron personajes, el lugar de los hechos e incluso en

otros casos se les dió un desenlace distinto; se realizó
lectura del entorno y construcción de textos a partir de la
interpretación de su mundo.

No se pudo realizar lectura en espacios abiertos ni en

lugares específicos y previstos para este fin, como hubiese
sido la biblioteca, el rincón de lectura, el aula virtual u
otros, pero aun así se lograron desarrollar actividades de
lectura silenciosa, posteriormente se le realizó su
respectivo análisis, lográndoseobservar cómo la
comprensión lectora se iba fortaleciendo hasta lograr un
buen avance en ésta.

Durante la aplicación de éstas y otras estrategias descritas

en la metodología; se pudo evidenciar como laexpresión de

ideas fue cada vez más coherente a los temas planteados;

127
en la medida que los niños y niñas de la Institución se
fueron involucrando en las actividades enfocadas hacia la
lecto-escritura, se fortalecíosus relaciones grupales y con el
docente, lo que propició a su vez una mejor comunicación

y resolución de interrogantes.

Mientras se realizaban las actividades de lectura socializada,

los estudiantes mostraron mayor interés y atención,
guardando el debido respeto hacía quien estuviese leyendo

y pidiendo la palabra para participar, estos aspectos se

evidenciaron en la mayoría de las actividades.

Los estudiantes mostraron agrado y curiosidad por

actividades como: lectura de cuentos, fábulas y notícias,

dramatización, títeres y hacia la redaccion de historias en
las cuales el género más predominante fue el cuento y la
historia de vida, en los cuales se logró demostrar e inter-
relacionar conocimientos previos, vivencias y experiencias
del estudiantado.

128
El principal aspecto fue el incremento en la participación
coherente de los estudiantes, el respeto a la palabra ajena y
la atención frente a actividades de lecto-escritura.

Las actitudes del estudiante frente a esta propuesta dan a

entender que estas estrategias son pertinentes para el
mejoramiento continuo del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectura y escritura. Su interpretación,
comprensión y reconstrucción fue mejorando notoriamente,

puesto que sus inferencias en el texto escrito y oral fue

cada vez perfeccionándose y a su vez fortalecieron sus
habilidades comunicativas.

129
 ANEXOS

DIARIO DE CAMPO NÚMERO: 01 GRADO

TERCERO. (2013)
DESCRIPCIÓN: PRE-
Durante las clases dadas en este grupo, se CATEGORIAS
logró observar cómo ante las diferentes
actividades, los estudiantes fueron
lentamente mostrando mayor interés, las Interés.
clases se realizaron bajo buen Atención.
comportamiento, los niños estuvieron Estrategia.
atentos ante las lecturas tanto individuales Interés.
como grupales, silenciosas como socializadas,
en la construcción de oraciones y juego de
las palabras, los niños mostraron interés y Presaberes.
deseo por las actividades propuestas. Estrategia.
En el análisis de cuentos y videos, se observó Interés.
cómo los estudiantes iban relacionando sus Estrategia.
presaberes y vivencias y adaptando las
historia a su vida cotidiana. En los espacios Gusto.
planeados para construcción y redacción de

130
textos literarios, los estudiantes mostraron
interés y motivación, los cuentos y las Interés.
historias de animales fueron las más Participación.
sobresalientes. El niño Brayan Estiven, dice:”A
mí me gustan más las películas de terror,
donde hay brujas y vampiros” a diferencia de
María de los Ángeles que dice:”Me gustan
los cuentos de princesas y animales en el
mar, el que más me gusta es sirenita, aunque
no en libro sino en las películas de Disney”.
Durante las clases se incluyeron libros de
ambos gustos y se evidenció buena acogida
y participación.

131
DIARIO DE CAMPO NÚMERO: 02 GRADO
TERCERO. (2014)
DESCRIPCIÓN: PRE-
Al iniciar las clases, se realizaron CATEGORIAS
compromisos de comportamiento y respeto Compromiso.
hacia compañeros y docentes y hacia la
clase. Estos a su vez fueron analizados, los Análisis.
niños están activos y dinámicos, sacan sus Disposición.
útiles de trabajo y se predisponen Colaboración.
positivamente para el trabajo. Participan y
están atentos a las lecturas, se comparten el Estrategia.
diccionario y construyen oraciones y cuentos Interés.
en forma cooperativa, algunos estudiantes
muestran su trabajo y leen frente a los Interés.
demás compañeros, durante las Estrategia.
explicaciones los estudiantes muestran
interés, y atención, cuando es necesario Estrategia.
piden ayuda y colaboración a sus docentes. Participación.
En el tema de la fábula, aplicado Estrategia.
posteriormente, se notó disposición por
parte de los estudiantes, estuvieron atentos
132
a la explicación, dramatización y
reconstrucción que realizaron sus
compañeros. La clase fue atractiva y
DIARIO
llamativaDEpara
CAMPO NÚMERO: 03Durante los
los estudiantes. GRADO
PRIMERO.
análisis de cada actividad, fábula o pre-
saber, se pudo obtener muy buena
participación y respeto por quien estaba
hablando. En las actividades de redacción se
noto relación de sus vivencias, y apropiación
de conocimientos.

133
DESCRIPCIÓN: PRE-
CATEGORIAS
En el aula de clase, se siente algo de ruido,
los estudiantes están inquietos, pero al ver Disciplina.
los títeres que se llevaron para la clase, se Interés.
ven interesados y realizan preguntas como:
¿Para qué son? ¿De quién son? ¿Ahora me
los presta? La docente en formación
contesta cada pregunta, y pide a los Estrategia.
estudiantes que se ubiquen en sus
respectivos puestos de trabajo, pide hacer Atención.
silencio y que presten atención. Se inicia la Inconformidad.
clase con la fábula del león y el ratón, la Pre-saberes.
cual se expone por medio de los títeres, los
estudiantes están atentos y se muestran Comprensión
animados. Al finalizar, algunos niños piden Redacción.
que vuelva a hacerlo, pero Juan Esteban, Estrategia.
Sergio Alejandro y David, dicen:”Esa
bobada, yo ya me la sabia”. Lo cual da píe
al análisis de pre-saberes y por ende se Atención.
analiza lo que entendieron de la fábula, a
través de las preguntas formuladas, a lo Participación

134
cual los niños responden de forma asertiva Estrategia.
y ordenada, luego los niños escriben un
párrafo corto sobre lo que es la fábula. Valores.
Al finalizar de escribir, se pasa a hacer la
reconstrucción de la fábula escuchada, para
ello salen dos niños, los cuales utilizan los
títeres y narran la fábula bajo sus propias
palabras, los demás niños, escuchan
atentamente. Posterior a esto se lee la
fábula de la hormiga y la cigarra a esta se
le realiza el análisis correspondiente, en el
cual se observa buena participación y
coherencia. Al finalizar se entrega material
para hacer el títere con bolsitas de papel, la
cual se trabajo en equipo, se observa
colaboración, concentración e interés.
Además de lograr los objetivos propuestos
para esta clase, los estudiantes aprendieron
a decir gracias cuando alguien les hace un
favor.

135
DIARIO DE CAMPO NÚMERO: 04 GRADO

136
SEGUNDO.
DESCRIPCIÓN: PRE-
Se inicia las actividades por medio de CATEGORIAS
lecturas y observación de videos,
durante las cuales los estudiantes Atención.
estuvieron activos perceptivos y atentos, Interés.
la participación cada vez es mejor, los Confianza.
niños dejan a un lado el temor a
participar y a expresar ideas, Acompañamiento.
En ocasiones les cuesta realizar las
tareas que son para hacer en la casa, Estrategia.
durante las actividades hacen preguntas, Interés.
se permite preguntar ortografía, el
significado de las palabras y la Participación.
entonación que debe hacerse al leer
cada párrafo del texto informativo o
literario. Comprensión.
Las actividades transcurren con muy Interés.
buen interés y participación por parte
de los estudiantes.
Su interpretación es acorde a sus
edades y a su nivel cognitivo. Se

137
DIARIO DE CAMPO NÚMERO: 05 GRADO
CUARTO
observa Y QUINTO.
buena disposición y
colaboración entre los estudiantes.

138
DESCRIPCIÓN: PRE-
Se inicia las actividades por medio del CATEGORIAS
tema: el cuento y sus partes, en esta se
observa muy buena disposición por Disposición.
parte de los estudiantes, hacen Comprensión.
inferencias acertadas, los niños se Interés.
muestran activos e interesados, durante
la lectura del cuento los niños dicen: a Estrategia.
ese yo me lo sé, otros dicen: “a mí me
gusta mucho Winnie Pooh”, tras la Comprensión.
lectura , se realiza el análisis a través de
las preguntas planeadas, en este Redacción.
momento los estudiantes demuestran Estrategia.
excelentes capacidades argumentativas Comprensión.
y de expresión. Se evidencia muy buen
acogimiento de las actividades, al pasar Transversalización.
a la redacción de cuento, desde sus Comprensión.
parte principales (inicio, nudo y Estrategia.
desenlace) se observa relación de pre- Interés.
saberes y muy buena comprensión del
texto leído por la docente en formación. Atención.
Durante las clases de sociales, sobre Confianza.

139
pisos térmicos y paisaje colombiano, se
observa muy buena inferencia y a través
de la lectura de imágenes y del entorno
natural se lleva al estudiante a tener
mayor interés por los temas, se
relacionan conocimientos previos lo cual
favorece la participación del
estudiantado. Se evidencia muy buena
atención, respeto hacia la palabra ajena,
lo que favorece la confianza de los
estudiantes para expresar sus ideas ante
los demás.

140
141
142
143
 CONCLUSIONES.

Tras la aplicación de las actividades propuestas se

concluye que el proceso lecto-escritor ha de ser
motivado desde las necesidades e intenciones del
estudiante, sin dejar de lado el deseo e intención

formativa del docente.

Las estrategias propuestas por el académico Ruben Dario

Zuluaga favorecen la animación lectora y presentan al
docente herramientas para la enseñanza efectiva de

dicho proceso.

La adecuación de estas estrategias y su aplicación en la

Institución Educativa Escuela Normal Superior María
Escolástica permitió en el estudiantado un gran avance
en sus procesode lectura, escritura e interpretación y
comprensión lectora.

De lo anterior se concluye:

144
1- Tales estrategias fueron de muy buena acogida por
parte de los estudiantes.
2- Se pudo despertar su buen interés.
3- En relación a la atención en procesos lectores dentro

la aulahay un mejoramiento continuo, a través de la

cual se logra despertar su interés y por ende su
participación se vuelve más activa.
4- La expresión oral ya no es la de antes, esta es más
coherente y fluida.
5- Su expresión escrita tiene un buen posicionamiento

en lo que respecta a la redacción y sintaxis que se

logra en el texto que ellos, los estudiantes elaboran.
6- La comunicación se vuelve mós asertiva y agradable.
7- La interpretación de los hechos cotidianos adquiere
mayor relevancia para los estudiantes.
8- Las estrategias propuestas se ajustan a su realidad ,
por lo que logran atraer mayor interés y encanto hacia
la lectura y a su vez la visualización de su entorno es
mucho más acertada.

145
 BIBLIOGRAFÍA.

Zuluaga, Rubén Darío (2008):300 estrategias de

animación a la lectura. Editorial manigraf. Manizales.

Colombia.

Ministerio de Educación Nacional: Estándares básicos de

competencias en lenguaje.

Santillana: La casa del saber - Lenguaje. 4°.

Español sin fronteras. 3°- 4°- 5°

Español y literatura. Alameda 2°

Español y literatura. Alameda 3°

Educación básica. [Link]

GoogleImá[Link]

146
147