Ensayo
Propuestas de Vygotsky
Berrospi Trinidad Estefany
Flores Villavicencio Anayeli
Santiago Soto Joyce Maricielo
Ventura Baylon Maricielo
Villaran Encarnacion Mayrita
Facultad de ciencias de la salud
Programa académico profesional de psicología
Psicología Cognitiva
Mg. Mendoza Morales Carmen
Introducción
El desarrollo cognitivo es un proceso fundamental en el crecimiento y la
evolución de los seres humanos. A lo largo de la historia, diferentes teorías han
intentado comprender cómo se desarrolla el pensamiento y la adquisición de
conocimientos en las personas. Una de las teorías más influyentes es la
propuesta por Lev Vygotsky, un psicólogo y teórico ruso del siglo XX. Vygotsky
se enfocó en la importancia de la interacción social y el contexto cultural en el
desarrollo cognitivo de los individuos. Según su enfoque sociohistórico y
sociocultural, el aprendizaje y el desarrollo ocurren a través de la interacción
con otros y el uso de herramientas psicológicas. Una de las ideas clave de
Vygotsky es la noción de la "Zona de Desarrollo Próximo", que se refiere a la
distancia entre el nivel de desarrollo actual de una persona y su potencial de
desarrollo con la ayuda de un guía o compañero más competente. Vygotsky
argumenta que el aprendizaje y el crecimiento cognitivo se dan en esta zona, a
través de la interacción social y el apoyo de otros. Además, Vygotsky destaca el
papel de las herramientas psicológicas, como el lenguaje, los símbolos y las
representaciones, en el desarrollo cognitivo. Estas herramientas actúan como
mediadoras entre el individuo y el entorno, permitiendo la adquisición de
conocimientos, la resolución de problemas y la autorregulación del
pensamiento. En resumen, las propuestas de Vygotsky nos invitan a considerar
la importancia de la interacción social, el contexto cultural y el uso de
herramientas psicológicas en el desarrollo cognitivo de las personas. Estas
ideas han tenido un impacto significativo en la psicología y la educación,
resaltando la necesidad de un enfoque social y culturalmente sensible para
comprender y promover el crecimiento intelectual de los individuos.
TEORIA VYGOTSKY
Destaca que el entorno social y cultural influye en cómo los niños aprenden y
se desarrollan. Él introdujo el concepto de la "zona de desarrollo próximo", que
indica el espacio entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede lograr
con ayuda. Vygotsky también enfatizó la importancia del lenguaje en el
desarrollo cognitivo, sugiriendo que el lenguaje no solo es para la
comunicación, sino que también impulsa el pensamiento y la resolución de
problemas. Vygotsky propuso que el desarrollo cognitivo de un individuo está
estrechamente ligado a su entorno social y cultural. Destacó la importancia de
la interacción social y el aprendizaje colaborativo, enfatizando la noción de la
"zona de desarrollo próximo" como el espacio donde ocurre el desarrollo con la
guía de individuos más experimentados. Además, Vygotsky señaló que el
lenguaje juega un papel central en la adquisición de habilidades cognitivas
superiores, al actuar como una herramienta que impulsa el pensamiento
abstracto y la resolución de problemas. En conjunto, su enfoque resalta la
importancia de la interacción social y el aprendizaje colaborativo en el
desarrollo cognitivo.
Lev Semyonovich Vygotsky nació en Orisha, Bielorrusia, en 1896, pero
creció en la ciudad de Gomel. En ese momento, el país formaba parte del
Imperio ruso y todavía estaba gobernado por el zar, aunque pronto florecería el
movimiento revolucionario que condujo a la formación de la Unión Soviética
Cuando Vygotsky era joven, quería ser crítico literario.
En 1913 comenzó a estudiar derecho en la Universidad de
Moscú; Como provenía de una familia judía, su educación fue limitada,
después de cuatro años, se graduó y regresó a su ciudad natal, donde
comenzó a impartir cursos de psicología y lógica, cuando estalló la Revolución
de Octubre en 1917, Vygotsky comenzó a participar en actividades políticas.
Algún tiempo después, en 1924, Vygotsky se hizo famoso por una conferencia
sobre neuropsicología que tuvo un impacto en la comunidad rusa de
psicología experimental. Luego trabajó como investigador y profesor en el
Instituto de Psicología Experimental de Moscú.
Durante este período de la vida de Vygotsky, fue un escritor prolífico y un
importante conferencista en el campo de la psicología, pero en 1926 perdió su
trabajo a causa de la tuberculosis, murió de una enfermedad en 1934, a la
edad de 37 años, dejando tras de sí un vasto legado teórico recopilado por
alexander luria y otros. Entre las obras más famosas del autor se encuentran
"Psicología pedagógica", "La mente en la sociedad", "El significado histórico
de las crisis psicológicas", "Desarrollo de los procesos psicológicos superiores
"Psicología del arte" y "Pensamientos y discursos" su libro más influyente, se
publicó póstumamente.
Este estudio busca comprender aspectos del lenguaje egocéntrico según
Vygotsky y Piaget, con sus implicaciones educacionales en la perspectiva de
sus teorías. Por medio de un estudio bibliográfico, realizado tanto en obras
clásicas de dichos autores, como en producciones actuales, es posible verificar
la existencia de diferencias importantes entre Piaget y Vygotsky, en lo que se
refiere a la naturaleza, a las funciones y a las implicaciones del lenguaje
egocéntrico, los cuales se fundamentan en la manera de cómo ambos autores
consideran la psicogénesis del pensamiento, del lenguaje y sus relaciones.
Entre tanto, la importancia de reconocerse las intenciones y necesidades de
expresión del niño.
Aportes de Vygotsky en la psicología
Bueno aquí mencionaremos todos los aportes en la psicología que hizo
Vygotsky, el enfoque histórico cultural, desarrollado por Vygotsky y sus
seguidores, otorga una gran importancia al papel de la actividad humana y
considera que esta va más allá del entorno social. Según Vygotsky, el
aprendizaje no se trata solo de un proceso individual, sino de una actividad
social.
El enfoque histórico cultural considera que la forma esencial de
existencia de lo psíquico se da en su calidad de actividad. Señala que
los fenómenos psíquicos surgen y se desarrollan solo en el proceso de
interacción constante del individuo con su medio. En esta afirmación se
expresa el carácter amplio de la comprensión de la actividad, la cual se
formula en dos sentidos: uno interno, en tanto todo proceso psíquico
ocurre como actividad; y otro externo, de interacción. Así, la categoría
actividad comprende, en esencia, la vía de interacción del hombre con lo
que le rodea y la forma propia de lo psíquico (Luceli, Patiño. 2007)
De hecho, es una actividad en la que se produce y reproduce el conocimiento,
a través de la cual el niño adquiere los métodos sociales de actuar e
interactuar.
El enfoque de aprendizaje se centra en el sujeto activo y su interacción con
otros sujetos, sus creencias y el objeto en cuestión. Estos elementos, a su vez,
generan transformaciones dentro del individuo, tanto a nivel psíquico como
físico.
Mediante el uso de signos, especialmente los verbales, se puede esclarecer la
forma en que el lenguaje y el pensamiento se relacionan entre sí. En otras
palabras, al reconocer el habla como una herramienta, se logra establecerla
como un intermediario para el pensamiento más elevado. Las palabras median
y complementan el pensamiento, no lo sustituyen.
A su vez, el control se encarga de regular la acción a través de la planificación,
la inhibición y la ubicación del control. La meta conciencia tiene la capacidad de
ubicarse tanto en los objetos, en otras personas como en uno mismo. A través
del control, el individuo regula la conducta social dirigida hacia un objeto, hacia
los demás y hacia sí mismo.
La mayor parte de las teorías relacionadas con el conocimiento y su
desarrollo no aprecian una relación muy marcada entre los aspectos
sociales y los cognoscitivos. De hecho, se considera que estos dos
aspectos poseen campos de acción separados en lugar de una acción
unida e interactiva. A lo sumo, el mundo social constituye el contexto que
rodea la actividad cognoscitiva, no una parte integral de la misma
(Carmen. 2007).
En el campo de la psicología infantil, los expertos tienen una larga historia de
considerar que el conocimiento y desarrollo de un niño son construidos de
manera individual en lugar de ser influenciados por factores sociales. Esta
tradición se basa en los valiosos aportes de la teoría de Piaget. Según Piaget
(1950), el niño construye conocimiento mientras explora de forma
independiente su mundo físico y social. Este proceso ocurre dentro del
individuo y es dirigido por él mismo. La similitud en la forma en que los seres
humanos comprenden la realidad se debe al hecho de que todos poseen el
mismo mecanismo biológico para interpretar las experiencias: el cerebro.
Lev Vygotsky fue un influyente psicólogo ruso que hizo importantes
contribuciones a la teoría del aprendizaje y al campo de la psicología del
desarrollo. Sus ideas y teorías han tenido un impacto significativo en el campo
de la educación y en la comprensión del proceso de aprendizaje, incluido el
proceso de lectura y escritura, conocido como "alfabetización" o "aprendizaje
del lenguaje escrito". Algunos de los aportes de Vygotsky para el proceso de
lectura y escritura incluyen:
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Vygotsky propuso la idea de la Zona de
Desarrollo Próximo, que es la distancia entre lo que un niño puede hacer de
forma independiente y lo que puede hacer con la ayuda de un adulto o
compañero más competente. Aplicado a la lectura y la escritura, esto sugiere
que los niños pueden beneficiarse de la instrucción y el apoyo de alguien que
esté un poco más avanzado en su aprendizaje.
Andamiaje Scaffolding: Vygotsky también introdujo el concepto de andamiaje,
que se refiere a la ayuda que los adultos o pares más competentes pueden
proporcionar a los niños mientras desarrollan habilidades de lectura y escritura.
Los tutores pueden ofrecer apoyo gradual y específico para ayudar a los niños
a superar obstáculos y avanzar en su aprendizaje.
Herramientas culturales y mediación cultural: Vygotsky enfatizó la importancia
de las herramientas culturales, como el lenguaje escrito, en el proceso de
alfabetización. Argumentó que la escritura y la lectura son productos de la
cultura y que la mediación cultural es esencial para el desarrollo de estas
habilidades.
Funciones mentales superiores: Vygotsky sostenía que las funciones mentales
superiores, como la lectura y la escritura, se desarrollan a través de la
interacción social y la participación en prácticas culturales. Esto destaca la
importancia de la educación formal y la interacción social en el desarrollo de la
alfabetización.
Lenguaje y pensamiento: Vygotsky argumentó que el lenguaje desempeña un
papel fundamental en el desarrollo del pensamiento. El proceso de lectura y
escritura implica la comprensión y la expresión de ideas a través del lenguaje
escrito, lo que está estrechamente relacionado con el desarrollo cognitivo.
Vygotsky se basa en Piaget para seguir formulando sus teorías en
cuanto al comportamiento de los niños, menciona que “su método clínico
prueba un instrumento realmente inapreciable para el estudio de los
complejos conjuntos estructurales del pensamiento del niño en sus
transformaciones evolutivas, éste unifica sus diversas investigaciones
brindándonos imágenes coherentes y detalladas de la vida real” (Aportes
de Vygotsky, s. f.).
Primordialmente se expandía viendo al ser humano dentro de su cultura por lo
que Vygotsky estaba interesado de la psicología que tiene origen en su entorno
cultural.
Vygotsky formula su teoría al estar seguro de que los cognitivistas y los
naturalistas no explicaban científicamente los procesos mentales superiores.
Desde su punto de vista, los naturalistas, aquellos que se adhieren a los
métodos de las ciencias naturales, se limitaban al estudio de procesos
psicológicos relativamente simples, tales como las sensaciones o
comportamientos observables, pero al acercarse a las funciones complejas las
fraccionaban en sus elementos simples o adoptaban un dualismo que abría un
espacio para la especulación arbitraria. En relación a los cognitivistas él
aseguraba que estos, describieran los procesos mentales superiores,
considerándolos como fenómenos del “espíritu” a partir de un apriorismo
fenomenológico e idealista, pero argumentaba que era imposible explicarlos o
los explicaban de una forma especulativa.
Vygotsky consideraba que la adquisición del lenguaje constituye el momento
más significativo en el desarrollo cognitivo. Él lenguaje, representa un salto de
calidad en las funciones superiores; cuando éste comienza a servir de
instrumento psicológico para la regulación del comportamiento, la percepción
muda de forma radical, formándose nuevas memorias y creándose nuevos
procesos de pensamiento
El surgimiento del lenguaje, como se dijo anteriormente, representa un salto
cualitativo en el psiquismo, originando tres grandes cambios. La primera está
relacionada al hecho de que el permite entrar en contacto con objetos externos
no presentes. La segunda permite abstraer, analizar y generalizar
características de los objetos, situaciones y eventos. Ya la tercera se refiere su
función comunicativa; en otras palabras, “la preservación, transmisión y
asimilación de informaciones y experiencias acumuladas por la humanidad a lo
largo de la historia”.
De acuerdo con Vygotsky, “el lenguaje materializa y constituye las
significaciones construidas en el proceso social e histórico” (Aportes de
Vygotsky, s. f.).
Cuando los individuos las interioriza, pasa a tener acceso a estas
significaciones que, por su parte, servirán de base para que puedan significar
sus experiencias, y serán, estas significaciones resultantes, las que constituirán
su conciencia, mediando, de ese modo, en sus formas de sentir, pensar y
actuar.
En los estudios de Vygotsky, las relaciones entre desarrollo y aprendizaje
ocupan un lugar destacado, principalmente, en la educación. Él pondera que,
aunque el niño inicie su aprendizaje antes de frecuentar la enseñanza formal, el
aprendizaje escolar introduce elementos nuevos en su desarrollo.
Otra propuesta de Vygotsky es, la importancia del juego en el desarrollo
cognitivo y social del niño.
Este autor argumenta: “el juego es una actividad rica en aprendizajes y
que, a través del juego, los niños aprenden a resolver problemas, a
fortalecer la memoria, la atención y otras habilidades cognitivas”. (Mireia
P. s.f.)
Vygotsky otorgó al juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el papel
gozoso de ser un elemento impulsor de desarrollo mental del niño, facilitando el
desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como atención o
la memoria voluntaria. Para él, el juego es una realidad cambiante y sobre todo
impulsora del desarrollo mental del niño.
El autor analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en las primeras
edades destacando dos fases significativas:
La primer: de 2 a 3 años, en la que aprenden la función real y simbólica de los
objetivos. Da importancia al entorno socio-cultural más inmediato, en este caso,
la familia
La segunda: de 3 a 6 años, en la que representa imitativamente, mediante una
especie de “juego dramático” el mundo adulto.
Vygotsky marca la ruptura y punto de encuentro con Piaget, en el tanto
reconoce la maduración cognitiva propuesta, en este marco es que la teoría
vigostkiana ha sido denominada, generalmente como socio-constructivista; esto
no pueden ser interpretados como deterministas “pues trasciende al
biologismo, y se atreve a afirmar que lo que diferencian al cerebro humano del
cerebro animal es la capacidad que tiene para organizar sus funciones
superiores a partir de la interacción social” (Arguedas, 2020), y establece que la
peculiaridad fundamental del desarrollo infantil radica en la unión de los
procesos de desarrollo: el cultural y el biológico, por tanto, el análisis y las
acciones educativas vinculadas a estos, siempre deberán responder en otro
contexto o tiempo.
Los mismos principios se aplican a todo el aprendizaje y al desarrollo de
funciones cognitivas superiores. Y solo aquellos que aprenden con la ayuda de
un mentor capaz pueden alcanzar el máximo potencial de su capacidad.
Vygotsky, por lo tanto, creía que dentro de la Zona de Desarrollo Próximo, el
aprendizaje puede preceder al desarrollo, lo que significa que un niño puede
aprender habilidades que van más allá de su madurez natural. También
estableció una conexión explícita entre el habla y los conceptos mentales,
argumentando que el habla interior se desarrolla a partir del habla externa a
través de un proceso gradual de "internalización".
Esto significa que el pensamiento mismo se desarrolla como resultado de la
conversación. Por lo tanto, los niños más pequeños que no terminan este
proceso solo pueden "pensar en voz alta”. Una vez que se completa el
proceso, el habla interior y el lenguaje hablado se vuelven independientes.
CONCLUSION
En síntesis, la teoría psicológica construida por Vygotsky rompe con las
corrientes hasta entonces estructuradas y parte de una nueva concepción de
realidad y de hombre.
Ya que para Vygotsky, la construcción del conocimiento no es un proceso
individual, más bien se trata fundamentalmente de un proceso social en el que
las funciones mentales de orden superior son producto de una actividad
mediada por la sociedad, donde el lenguaje es la herramienta psicológica que
más influye.
Vygotsky considera que las funciones cognitivas, incluso aquellas que se llevan
a cabo solas, se ven afectadas por las creencias, los valores y las herramientas
de adaptación intelectual de la cultura en la que se desarrolla una persona y,
por lo tanto, se determinan socioculturalmente.
Mientras que las relaciones entre desarrollo y aprendizaje ocupan un lugar
destacado, principalmente, en la educación. Él considera que, aunque el niño
inicie su aprendizaje antes de frecuentar la enseñanza formal, el aprendizaje
escolar introduce elementos nuevos en su desarrollo, considerando dos
niveles de desarrollo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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