IES “Juan B Justo” - Taller 5

Área: Ciencias Naturales

Residente: Maru Lopes
Docentes: Guada Aguilar, Cecilia Lastra
Escuela 1 DE 17
Grado: 5to A

Fundamentación
La secuencia que se desarrollará en 5A de la Escuela 1 DE 17 sobre el Bloque LA
TIERRA Y EL UNIVERSO, toma como apoyatura las nociones más recientes de la
didáctica de la astronomía. Las explicitaciones tienen el objetivo de encuadrar el
trabajo áulico y poder aprovechar esas nociones desarrolladas por especialistas en el
sentido de favorecer el aprendizaje de contenidos (conceptuales y modos de conocer)
señalados en el DC.
Punteo
Me parece importante comenzar por describir el carácter de la propuesta, basado no
solo en el Diseño Curricular sino en las diversas capacitaciones y materiales anexos que
complementan el enfoque actual. Como se plantea en el curso de Escuela de Maestros
“La aventura de enseñar ciencias naturales”1 se parte de
“la reflexión sobre el sentido de la educación científica, que contribuya a que los y
las estudiantes puedan planificar y sostener un proyecto de vida con libertad y
cuenten con herramientas para el pensamiento y la acción, y teniendo como norte
la búsqueda constante de sentido de aquello que enseñamos, proponemos
incorporar los modos de conocer de las ciencias naturales y el proceso de
construcción del conocimiento científico como objetivos centrales de la
enseñanza, de la mano de los saberes conceptuales. Promover una educación
científica en estos términos requiere planificar situaciones de enseñanza que
sitúen a los y las estudiantes en el rol de protagonistas en la construcción de
ideas y maneras de pensar, en las que puedan disfrutar del desafío que conlleva la
formulación de preguntas, la investigación y el aprendizaje de marcos
conceptuales que los ayuden a comprender mejor la naturaleza.”

1
Es un curso que estoy haciendo este bimestre.
La idea es abordar los temas desde una perspectiva problematizadora que logre
sostener la necesidad de aprender, participar, querer investigar, y responder
preguntas.
Entonces, del Diseño Curricular, en el Enfoque para la Enseñanza del tomo
correspondiente del 2do ciclo, leemos y tomamos la idea de que
“(...) en quinto grado se comienza trabajando con una única magnitud, la
longitud, asociada a la estimación del tamaño de la Tierra, las distancias entre
diferentes partes de la Tierra o entre la Tierra y la Luna o el Sol. (...) El
estudio sobre el Universo en quinto grado parte de la observación y el
registro de los cambios que se observan en el cielo cuando se lo mira desde la
Tierra, para luego avanzar en las explicaciones que se dan actualmente sobre
esos cambios. Al abordar los movimientos relativos desde una perspectiva
intuitiva se propone un acercamiento a las explicaciones que se formulaban en
la antigüedad sobre la estructura del Universo. De este modo, los alumnos
podrán familiarizarse con diversas explicaciones acerca de los fenómenos (las
explicaciones de la antigüedad, sus propias explicaciones y las actuales). Se
trata de poner en evidencia el carácter relativo de los movimientos de los
astros y relacionarlo con el movimiento de la Tierra respecto de ellos.”
Agregamos del libro “Didáctica de la astronomía” que si en 3ro los contenidos se apoyan
en el conocimiento de regularidades y cambios (duración de días y noches, cambios en el
aspecto de la luna a lo largo del mes, etc) en 5to se empieza a construir una imagen
más estructurada de la Tierra y el Universo, para posteriormente en 7mo poder
comenzar a abandonar imaginariamente la superficie terrestre.
De esta forma definimos que la mirada en 5to continúa siendo topocéntrica. Valoramos
la diversidad que se abarca cuando se define que es el punto de vista del observador lo
que determina lo que podemos ver.
Esta noción es interesante en este punto, por eso de acuerdo a los contenidos del grado
promovemos diversas actividades en el simulador, en particular la observación del cielo
desde distintos puntos en distintos hemisferios. De acuerdo con lo que plantea Diego
Galperín en “Didáctica para chicos y no tan chicos” (Guía para el docente):
En las últimas décadas se han llevado a cabo investigaciones en temas de didáctica y se
han desarrollado modelos de enseñanza que proponen que la ciencia que se imparte en
las escuelas no es la ciencia de los científicos, aunque guarda relación con ella. En este
sentido, enseñar ciencias en las instituciones escolares no es repetir la teoría de los
científicos, sino generar espacios y oportunidades para que los alumnos contrasten sus
propias ideas y construyan nuevas, a partir de sucesivos aportes del docente y del
trabajo sobre los fenómenos que se desean estudiar.

Para esto deberemos centrarnos en un primer momento en un repaso de los cambios

entre el día y la noche, abordaremos los distintos modelos cosmológicos y antes de
dejar sentadas las bases para una investigación en diversas fuentes sobre los
componentes del sistema solar, sus medidas y longitudes y algunas características
definitorias, trabajaremos un poco con la esfericidad de la tierra.

Cuando surja necesario (probablemente entre las clases 2 y 3 cuando se

comience a observar la trayectoria del sol, alguien pueda decir “pero el sol no se
mueve, la que se mueve es la Tierra”. Si algo así sucede, se podrá mencionar el
sistema de referencia y explicar la perspectiva topocéntrica que nos permite
ubicarnos en la superficie terrestre como punto de referencia2. Existen aportes
de la didáctica de la Astronomía que nos permiten tomar conciencia de la
“sencilla relación con las vivencias cotidianas” [y] permite construir explicaciones
adecuadas de los fenómenos astronómicos cotidianos.”3

Y se resalta también la “dificultad de uso del sistema de referencia

heliocéntrico [ya que] se deben combinar dos sistemas de referencia: los
movimientos en el espacio exterior y lo que efectivamente se observa desde un
punto determinado de la superficie terrestre.

En este sentido se le dará importancia al trabajo con el Simulador Stellarium, para

poder corroborar lo observado en la clase #3 y luego para poder determinar las
diferencias en la observación de las distintas/mismas constelaciones en los diferentes
hemisferios.

En la escuela donde se aplicará esta secuencia, en el segundo piso se cuenta con 1 ADM
(tenemos que prever su uso porque es compartido y no está completo) y lo podemos
acercar a las aulas para facilitar el uso de las computadoras.
“Dicho simulador ofrece un horizonte real que permite pensar y trabajar
como si efectivamente se estuviera observando el cielo. Se puede visualizar
la posición de los astros más cotidianos como el sol, la luna, las estrellas y
planetas. Y como admite fijar valores diferentes de coordenadas, latitud y
longitud, para el observador, es posible simular el cielo desde diversas
posiciones topocéntricas en tiempo real, o bien ajustarse hacia el pasado o
hacia el futuro.“ (didáctica de la astronomía)

2
Galperín Diego, El sistema de referencia topocéntrico en la enseñanza de la astronomía: discusión
didáctica sobre su uso en el aula, Río Negro, año? recuperado de:
https://rid.unrn.edu.ar/bitstream/20.500.12049/3777/1/Uso%20did%c3%a1ctico%20sistema%20de%2
0referencia%20topoc%c3%a9ntrico.pdf
3
op. cit. pág 13
El Planeterio ofrece diversos recursos entre ellos un tutorial para utilizar el
Stellarium: El cielo desde casa

Algunas de las nociones que nos sirven para delinear la hoja de ruta y fundamentar
nuestras decisiones didácticas son:
- “Dentro de las Cs. Naturales la astronomía es sin duda una disciplina con un
fuerte poder integrador: en ella se cruzan conceptos de física, química y varias
otras ciencias, cuyos desarrollos y descubrimientos contribuyen a enriquecerla.
La astronomía muestra además una identidad que la vuelve única, y que nos sirve
de guía para caracterizar e intentar comprender diferentes cosmovisiones y
culturas” (Didáctica de la Astronomí***)
- Enseñar Ciencias en la escuela supone enfrentar a los alumnos a situaciones
problemáticas que constituyan potentes desafíos cognitivos (...) encontrar
contradicciones allí donde no había conflicto alguno (...) cuando el alumno toma
conciencia de que su saber previo no es útil o suficiente para interpretar una
situación nueva, se genera el espacio propicio para la reelaboración de sus ideas.
- Contenidos procedimentales: 1) formular preguntas y explicaciones provisorias;
2) selección, recolección y organización de la información; 3) diseño de
investigaciones escolares; 4) comunicación (atraviesa todo el proceso)
A lo largo de la secuencia se proveerán 3 tipos de actividades:
a) Las que implican la formulación de problemas (y favorecen la circulación de
saberes previos)
b) Las que implican la resolución de problemas (habilitando la búsqueda de
información en diferentes fuentes, la observación sistemática, la exploración, la
experimentación y el trabajo con modelos concretos.
c) Las que facilitan la estructuración del aprendizaje realizado, la elaboración de
conclusiones, la generalización y la comunicación de resultados obtenidos.

Propósitos:
● Proponer a los alumnos actividades que requieran de la búsqueda de información
en diferentes fuentes y en bibliografía especializada, y que incluyan variadas
tareas de sistematización de la información (realización de resúmenes, sinopsis,
índices).
● Proponer a los alumnos actividades experimentales que incluyan la formulación de
preguntas, la anticipación de resultados, la discusión
● Promover instancias de intercambio y discusión de ideas, procedimientos y
resultados en todas aquellas situaciones en que sea pertinente. Alentar la
fundamentación de las opiniones propias (basadas en los resultados obtenidos, en
 los conocimientos considerados válidos, etc.) y la disposición a confrontarlas con
las de sus compañeros, aceptando sus contra-argumentos.
● Incorporar, durante el desarrollo de las clases, la perspectiva que aportan
algunas cuestiones de actualidad vinculadas con las temáticas del área.

Contenidos:
● La Tierra
- Estructura y características de la Tierra
- Longitudes características
● El cielo visto desde la Tierra
- La luna, satélite de la Tierra
- Movimientos aparentes de las estrellas

Ideas básicas Alcances de contenido

● Para describir longitudes usamos - Reconocimiento de longitudes

cantidades que llamamos características de distintos
"longitudes características". objetos.
- Apreciación de la altura y/o el
● La valoración de las longitudes se
largo de un objeto en comparación
realiza siempre con respecto a las
con la altura y/o el largo
longitudes características. característico de esa clase de
● Como todos los astros del objeto (más grande o más chico
Universo, la Tierra atrae las cosas. que...).
El peso de las cosas que están - Importancia de la longitud
cerca de la Tierra se debe a que la característica para estimar,
comparar, clasificar, etcétera.
Tierra las atrae. En otros
- Comparación entre el aspecto del
planetas, el peso de esas mismas cielo en el hemisferio sur y en el
cosas es diferente. hemisferio norte. Identificación
● La Tierra es aproximadamente una de constelaciones que se ven en
esfera que tiene la mayor parte de distintos hemisferios. Información
su superficie cubierta por agua y acerca de constelaciones
imaginadas por diferentes
está rodeada por una capa de aire.
culturas. Uso de las constelaciones
 ● Como nuestro planeta es casi para la orientación.
esférico, el cielo se ve distinto - Observación y registro del cambio
desde diferentes puntos de de posición de las estrellas y de
observación sobre la Tierra. los planetas durante el transcurso
● Mirando desde la Tierra, las de la noche y durante el
estrellas y los planetas que transcurso del año.
podemos ver parecen moverse. Las - Reconocimiento de la conservación
estrellas siempre conservan la de las distancias relativas entre
distancia entre ellas. las estrellas. Diferencia con el
movimiento aparente de los
planetas. - Información sobre el
estudio de los planetas en otras
épocas (las "estrellas errantes").
- Información sobre los modelos
cosmológicos de la antigüedad.
- Elaboración de informes con la
información obtenida.

Hoja de ruta

Clase # Objetivos. ¿Qué quiero que Tema/Recursos necesarios

aprendan/hagan?

● Que del debate colectivo se

Clase #1: 80’ Texto Aprender a mirar el
retomen saberes previos para
Saberes previos. cielo
predisponer el aprendizaje de
Lectura de
este nuevo tema.
Hoja lisa para mapa
“Aprender a
● Que lxs estudiantes puedan
conceptual
observar el cielo”
leer un texto informativo y
abordarlo Hojas de colores y afiche
● Que registren los nuevos para mapa conceptual
saberes en un mapa grupal
conceptual del aula[1]
Jueves 28/9: Leímos el texto dos veces, fue una clase de 40’ - obvio que antes de
leer conversamos sobre lo que venía siendo. La mesa de libros había abierto un
montóon de curiosidades y salió un mapa conceptual (no le saqué foto, quedó
naturalmente en el pizarrón y en la carpeta). Quedó pendiente armarlo en el afiche,
me pasó que sentí que debería haberlo pensado más yo, antes. Porque no es lo mismo
tirar una flecha y agregar CIELO que no hacerlo, y si lo agregamos, donde lo ponemos?
Comparto lo que hicimos en el B. En el A quedó pegado vacío, y nos comprometimos a
construirlo en las próximas clases. =(

En las carpetas y en el pizarrón incluyeron galaxia, planeta, luna, sol, estrellas…

Aparecieron las nubes y les conté de la atmósfera. Les pusimos título a todo lo que SÍ
es objeto de estudio de la Astronomía: astros/cuerpos celestes.

La semana que viene en 5to B haré las dos primeras clases y cuento algo acá sobre
cómo salió ahí (conversamos esto con Guada, la posibilidad de registrar algo de ambos
grados como parte de la práctica, probar y mejorar de grado a grado, o recoger
experiencias diferentes, ya que trabajamos por áreas y voy a llevar la misma
secuencia. Incluso en el B hay un aarticulación con APND y MAI por unx niñx que
necesitrá PPI en 6to, y ahora estamos ensayando adaptaciones.

● Que lxs estudiantes puedan

Clase #2 40’: Estudiar y Aprender p.322:
identificar lo que se ve en el
cielo diurno y Observar el cielo de día y
cielo diurno y en el cielo
cielo nocturno de noche.
nocturno, llegar a la
conclusión que lo que
Imágenes extra en
diferencia la noche del día es
fotocopia color
la presencia del SOL y no la
luna. Cuadro “cielo diurno” y
“cielo nocturno” en la
carpeta (fotocopia)
 Jueves 5/10: Primero en relación a la clase 1: Sigo pensando y me doy cuenta que hay
algo del tiempo escolar que no ayuda a que el cuadro o mapa conceptual sea
precisamente lo que necesitamos. De alguna manera me parece que conviene ir
haciéndolo pero “de cero” (reset y empezar otra vez cuando vamos a agregar algo y
reformulamos lo que hicimos antes). Me refiero a que: la primera clase tiramos
“astronomía” en el centro, le sacamos flecha ´para “astros” y enumeramos algunos.
Sacamos otra flecha (de “astronomía”) y pusimos “cielo” y “universo”. Es desprolijo,
pero es lo que pudimos la clase 1 y yo no lo llevé “pre-armado” pero tampoco hubiese
querido hacerlo4 (!), ahora que pienso bien. Quiero que aprendan ellxs a armar buenos
mapas conceptuales reales, y esos no se si sale “de una” o más bien estamos ensayando
cómo mejorar lo que hicimos la primera vez que hablamos del tema.

La próxima lo armamos con cinta para pegar y despegar.

Sobre la clase 2: La organicé como suelo hacer, por supervivencia: como necesito que
quede constancia de todo en la carpeta, lo primero es escribir el día y un título.
Escribimos también, en ese momento, “la diferencia entre un cielo diurno y un cielo
nocturno es…” (esto fue así porque lso tiempos de la escuela son crueles, y cuando
mirás el reloj y quedan 20’ después de las preguntas previas para entrar en tema, ya
no podemos “ir y venir de la carpeta al libro” tan fácil y poder llegar, entonces les
escribo directo lo que van a ir a buscar y luego vamos al libro con esa hoja “a mano”).
Entonces: abrimos la página 322 para ver imágenes y conversar, El jueves 5/10 lo hice
en 5to A y el viernes 6/10 en 5to B. Obvio salió mejor en el B porque fue la segunda
vez. O esa fue mi sensación, pero igual salió buena en ambos. Surgieron un montón de
preguntas. Me olvidé las hojas de preguntas en la escuela pero el lunes las subo a una
carpeta (ya está creada pero vacía aún) Preguntas 5to para que vean: las pienso
retomar, de alguna manera, les dije que no todas las preguntas podríamos responder
pero que lo importante para mantener la curiosidad que los científicos tienen también,
era siempre hacernos preguntas. Estos grupos cuando están contentxs y la clase lxs
motiva, se comprometen y piensan un montón. Conversamos sobre las imágenes,
escribimos una definición incompleta en la carpeta después de la fecha y un título
presentando la página con la que trabajaríamos. Escribimos “La diferencia entre el
cielo diurno y el cielo nocturno es:” y cada cual tenía que pensar su respuesta. EN el A
acordamos un poco pero para no apurar quedamos en retomar la próxima y se
quedaban pensando. En el B estaban mucho más comprometidxs y les dije que la

4
No quería llevar armado algo que tiene que salir del propio intercambio. Pero en el momento no es
tan sencillo armar algo provisorio-permanente. ¿Qué es provisorio, si está pegado en la pared? Mi
idea es armarlo con papeles que se puedan sacar y poner. Pero es algo irreal. Lo voy a hacer, pero
en lo cotidiano no podes hacer algo todo plastificado para pegar y despegar. Sigo pensando.
completen y luego debatíamos (la próxima clase) para ver cuál era la manera más
precisa de definir esta diferencia.

Enseguida salió el tema de la luz, la sombra y el movimiento. Alguien dijo “cuando vas
en el auto te persigue la luna”

Aparece que de noche “el sol está del otro lado” por eso se ve la luna por el reflejo
pero queda todo más oscuro y permite que se vean estrellas”.

Con Ceci el miércoles charlamos agregar una clase breve de 40’ para introducir
“sombra” y “movimiento” con un par de videos cortos y situaciones problemáticas de la
calesita o el auto en movimiento. Por eso en la siguiente fila aparece una clase 2 BIS.

● Que lxs estudiantes puedan Pantera Rosa "In the pink"

Clase 2 BIS preguntarse sobre el minuto 3.12
movimiento y la sombra para
ir a observar la trayectoria Situación problemática
del sol y el mediodía solar sobre el movimiento desde
la calesita o desde el auto.

Gnomon para mostrarles y

ver cómo lo utilizaremos.

● Que puedan observar la

Clase #3 Hoja para dibujar el
trayectoria del sol
horizonte y observar

Autorización para cruzar a

la plaza en tres momentos a
mirar, registrar y volver.

Gnomon y registro
 ● Reponer la observación del
Clase 3 BIS Como trazar una
mediodía solar que no se pudo
realizar por el clima: meridiana 9'
detenernos en las sombras
gemelas, la línea “este-oeste”,
la línea meridiana, y la
experiencia que hubiéramos
vivido si íbamos a la plaza.

● Que puedan diferenciar el

Clase #4: cuadro con diferencia
movimiento “en bloque” de las
entre las estrellas y los
estrellas de los diferentes
planetas
tránsitos de los planetas.

● Que puedan profundizar en

Clase #5: Estrellas, constelaciones,
las diferencias entre
estrellas planetas
constelaciones/estrellas y
constelaciones y
planetas.
EyA 324, 325, 326
planetas

Visionado del video debate

y sistematización sobre
estrellas y planetas

● Que puedan determinar si es

Clase #6 Resolver una situación
un planeta o una estrella de
problemática
acuerdo a sus movimientos
observables en el simulador.

Clase #7 (40’ ● Objetivo: Que al estudiar la Lectura: MODELOS

c/u) historia de los modelos COSMOLÓGICOS O
cosmológicos comprendan que RECORRIDO HISTÓRICO
los modelos de ciencia son DE LAS IDEAS. EyA
provisorios. 327-329
Clase #8 y #9 ● Objetivo: Que conozcan Lectura: MODELOS
sobre el modelo heliocéntrico COSMOLÓGICOS O
y sobre el geocéntrico, para RECORRIDO HISTÓRICO
fortalecer el objetivo de la DE LAS IDEAS. EyA
clase 6. 329-331

Clase #10 ● Objetivo: Que, partiendo de Situaciones problemáticas

la discusión de “modelos” sobre esfericidad (botellas
puedan resolver situaciones que se caen ¿boca abajo?
problemáticas sobre la piedra que cae a través del
esfericidad de la tierra, y que planeta Tierra.
puedan comprender esta
condición desde una
perspectiva topocéntrica.

Clase #11: ● Stellarium para encontrar

constelaciones diferentes lugares de
en distintos observación y encontrar
hemisferios similitudes y diferencias.

● que puedan realizar

Clase #12y #13
una presentación
digital en equipos para
COMPUTADORAS QUE
socializar con familias
FUNCIONEN
de la escuela el uso del
simulador para
aprender sobre el
cielo
[1] La idea del mapa conceptual es que sea colaborativo, contiene conceptos pero con una
dinámica: a medida que aparecen nuevos conceptos se los irá incluyendo en este mapa
que es de todxs y que cada unx va armando en hoja blanca en la carpeta también). Se irá
construyendo en un afiche con hojas de colores para recuadros y flechas, de tal modo
que ellxs vayan pudiendo vincular conceptos. En este caso por ejemplo puede resultar
útil comenzar con un recuadro central que diga “astronomía”, sacar una flecha que diga
“astros (cuerpos celestes)” otro recuadro que diga “a ojo desnudo” y otra que dice “con
instrumentos ópticos” que salen con una flecha que dice “maneras de mirar el cielo” (lo
desarrollo en la clase)

Materiales para el docente

¿Por qué vemos la luna de día?
Observar Orión (Nov a Mayo)
Galperín mirada topocéntrica
luna de dia
 PALABRAS PREVIAS (¿QUÉ PASÓ ANTES DE HOY?)
La semana anterior a iniciar esta secuencia realizaremos una mesa de libros de
astronomía con la bibliotecaria, en la cual me propongo recorrer materiales y recorrer
con ellxs sus saberes previos, hacer algunas preguntas y ensayar algunas respuestas a
preguntas con ellxs, para despertar su curiosidad, o descubrirla.
Este grupo en particular hace honor a las nociones sobre los modos de aprender de lxs
bebés, como pequeñxs científicos5. Son un grupo que está aprendiendo todo el tiempo,
que se pueden comprometer con el proceso de aprendizaje y disfrutarlo.

Esta experiencia fue realmente bella. Pudieron explorar y se les despertó el interés por
el tema. “como quien no quiere la cosa” dejar unos libros desperdigados por el escritorio
- acomodado de tal modo que se pueda acceder de todos lados del aula - y que quieran
pararse y buscar uno, que se asocien para leer en conjunto, que vengan preguntas como
“¿qué son los cuerpos celestes?” o “¿viste Maru que existe una estación espacial?”...
pasaron cosas como que algunos grupos salieron al pasillo porque se organizaban para
leer en voz alta y de repente había 7 u 8 voces al mismo tiempo y querían poder
escucharse. Me resultó interesante probar este dispositivo, no tan “de las ciencias”
como es la mesa de libros, para habilitar un espacio de exploración y que al inicio de la
secuencia puedan recuperar algunas nociones que aparezcan acá.

—-----------------------------------------------

5
Alison Gopnik: ¿Qué piensan los bebés? y
Laura Schulz: The surprisingly logical minds of babies
 CLASE #1
Objetivos de la clase:
● Que lxs estudiantes puedan evidenciar sus saberes previos sobre la observación
del cielo.
● Que lxs estudiantes puedan leer un texto informativo, extraer sus ideas
principales y relacionarlas en un mapa conceptual

INICIO

La clase comienza con la presentación del tema nuevo:

Tierra y Universo/Astronomía en la escuela.
Ellxs seguramente tengan mucho para decir sin que les
pregunte. En el intercambio se introducirán algunas
preguntas sobre el cielo para guiar el debate y
prepararnos para la lectura de un texto informativo6:

Antes de repartir el texto Aprender a observar el

cielo se les pregunta (dando importancia a este
intercambio y tomando nota en el pizarrón):
- ¿Alguien se detuvo (o se detiene) alguna vez a
mirar el cielo? ¿Para qué? ¿Qué se ve? ¿Para
qué sería útil mirar el cielo en esta época?
- ¿Qué profesión es la que se ocupa de mirar el
cielo? ¿Para qué? ¿Qué “cosas” hay para mirar
en el cielo? ¿Cómo se los nombra (tienen idea)?
- ¿Cómo piensan que cambió ese aspecto?
(instrumentos, por ejemplo, y razones detrás, desarrollo de la técnica, etc)

Consideramos la importancia de leer textos informativos, y reconstruimos lo

realizado con el contenido anterior (microorganismos) de tal manera que podamos
construir un momento donde se aborde el texto con atención, concentración, más
de una lectura, etc.

En este caso vamos a leer el texto tres veces (si tenemos tiempo)7
- una vez lo leerá la docente, deteniendo la lectura cuando sea necesario
(las negritas marcan conceptos nuevos, por ejemplo) y preguntando para
enfocar en algunas cuestiones: “a ojo desnudo”, “astros/cuerpos celestes”
versus “lo que está en la atmósfera”, “instrumentos ópticos” (Estos
conceptos luego los ubicaremos en un afiche colectivo, descrito en el
CIERRE)

6
Estuvimos trabajando este quehacer, con el tema anterior (microorganismos), y explorando diversas
maneras de registrar esa información.
7
caso contrario se sintetizará en un solo paso, mientras se lee a través de la docente se va registrando en
el pizarrón los conceptos centrales marcados en negrita y lo que crean necesario incluir en un mapa
conceptual - se repone en ese momento el objetivo de diseñar un mapa conceptual.
 - Una vez lo lee algunx estudiante, poniendo atención a la fluidez y a la
comprensión.
- La tercera vez se leerá en silencio, marcando ideas principales con el
objetivo de incluirlas en un mapa conceptual (se repone brevemente la
idea de “mapa conceptual” que ya la manejan).

CIERRE

Se realiza el mapa conceptual8 de manera similar al siguiente EJEMPLO

9
BORRADOR SOLO PARA QUE ME COMPRENDAN en el afiche (quiere decir que
la docente les irá preguntando qué informaciones encontraron en el texto que
vale la importancia de dejarlas registradas en este mapa conceptual, y vamos
armando con hojas de colores recuadros y flechas para vincularlos)
Y en las carpetas lo dejamos también, pegado en hoja blanca lisa, bajo la leyenda:
Tierra y Universo: Reflexionamos e intercambiamos ideas sobre el cielo, y
luego leímos un texto informativo con información relacionada con el
tema.Buscamos ideas principales y las incluimos en un mapa conceptual.
(queda pegado el texto y una hoja lisa tamaño A5 donde iremos agregando
conceptos a medida que avanzamos en la secuencia)

Jueves 28/09: Tuvimos una linda primera clase de Astronomía. Enseguida - en

automático casi - salió el mapa conceptual; esta vez lo dejamos afuera del aula, porque
acordamos hacerlo junto con 5to B, la idea es ir agregando provisoriamente nuevos
conceptos e ideas. Que se puedan ir cambiando de lugar, armando la mejor manera de
vincular esas ideas. Intentaremos poner flechas con inscripciones que vinculen los
conceptos. Por ahora hablamos de las ideas que traían ellxs (sumadas a las que
despertaron o aparecieron cuando hicimos la mesa de libros).
Leimos el texto adaptado dos veces. Ahora que lo leo (casi “de afuera” como si
alguien más lo hubiese adaptado) lo mejoraría un montón. Pero es el que tenía, así
que lo usamos. Conversamos sobre la expresión “a ojo desnudo” y les conté que

8
(En este punto se repone la definición de mapa conceptual, su importancia para la formación como estudiantes, y
algunas “reglas de funcionamiento”. ESTE mapa se realiza a través de la docente, en este primer momento)
9
Hasta quizás es posible en ese mismo momento armar un archivo de Jamboard como el que usé para ejemplificar…
(usando proyector) para mostrarles la herramienta del mapa conceptual en la compu.
ibamos a cruzar a hacer observaciones desde la plaza que hay menos paredes y
edificios alrededor. Pensamos si había ideas principales en el primer párrafo o
era solo introductorio
“lo de las luces es importante”
¿Como se llama esa condición de las ciudades que están plagadas de luces que no
nos permiten observar en condiciones? ¿Se acuerdan que Claudio siempre
mencionaba esto?
“contaminación sonora” dijeron varixs (Claudio es el titular de mi cargo, quien es
muy consciente de las diversas formas contaminantes, pero aparte les pedía
silencio apelando a cortar con la contaminación sonora.
“parecido” les dije.
“lumínica, contaminación lumínica” es cuando se trata de las luces.
Como mi plani “se trabó” no pudimos hacer dos clases la semana 1 y por ende la
clase que era de 80 en la idea original la empezamos en una 7ma hora y fue solo
una hora de 40’. Esta hora arranca formalmente 14.25 (pero es imposible
teletransportarnos así que siempre demoramos unos 5’ más por parte baja). 15.05
ya toca el timbre del último recreo. Es media hora con toda la furia, tenemos un
código: “esta hora es una estafa, así que…” y siempre acordamos una serie de
pasos para hacerla rendir. Cuando se combina con otra que fue a la mañana,
dejamos listo en la hora anterior lo que haremos en esta… o nos ponemos de
acuerdo para hacer silencio (entre ellxs se apelan mutuamente para callarse y
escuchar). Todo esto para contar que hasta acá llegamos. La próxima seguimos.

---------------------------
 Clase #2
Objetivos:
● Que lxs estudiantes puedan reconocer las diferencias entre el cielo diurno
y el cielo nocturno y registrar esta información en un cuadro de doble
entrada

INICIO
De lo que se pudo hacer la clase anterior (que fue de 40’ y no de 80’) en
esta clase deberemos arrancar revisando el mapa conceptual que iniciamos
en la carpeta, hacerlo en el afiche, antes de disponernos a la actividad de
la clase 2
Se les preguntará primero qué diferencia hay entre un cielo diurno y un cielo
nocturno. Probablemente aparte de la tonalidad (celeste/negro) aparezca el
binomio antagónico sol=día/luna=noche.
Se les preguntará: ¿Se ven otros astros? ¿cuáles?
En este punto se espera que mencionen “estrellas” y
quizás también “planetas”. Se irá tomando nota de lo que
surja del intercambio para poder retomarlo en el cierre y
elaborar una síntesis sobre lo realizado en esta clase.
Mientras sucede este intercambio escriben el día en la
carpeta de Naturales y agregan “Trabajamos con la
página 322 de “estudiar y aprender” y con otras
imágenes, conversamos sobre el cielo diurno y nocturno
y completamos un cuadro para registrar estas
diferencias”.

DESARROLLO
Se les pide a lxs estudiantes que presten atención a las
imágenes del EyA pág 322 para determinar cuáles son imágenes de un cielo
diurno y cuáles de un cielo nocturno. Esta primera parte de observación de
imágenes del libro la realizan en parejas o grupos, y en 5’ se les propone cotejar
las respuestas para ver qué opinó cada cuál y por qué.
Luego de esa breve síntesis se proyectan algunas otras (y se les entrega
en impresión a color para completar en la carpeta fotocopia con algunas imágenes
más ) Estas imágenes que se agregan son más “ambiguas” (por ejemplo un cielo
diurno pero nublado y se lo compara con el cielo “diáfano” de la foto del libro.
Conversamos sobre la pregunta ¿Es de día o de noche?10
Se les entrega el cuadro sobre cielo diurno y nocturno (similar al de la pág 323
pero con espacio para escribir) y en grupos se les propone que conversen y

10
Recordatorio: estos 5tos grados no tuvieron astronomía en 3ro porque fue el 2021 “de las burbujas”
donde se puso énfasis en PdL y Matemática.
completen con los astros que se ven de día y de noche.

En este punto la docente podrá hacer preguntas que orienten la tarea, de las que
ya realizó antes pero ahora en el momento de plasmarlo en el papel pueden volver
a aparecer. ¿Cuándo es de noche? ¿Cuándo sale la luna?/¿cuándo se va el sol?
(por ejemplo)

Se realiza una puesta en común para sintetizar esta información y se les propone
que peguen en la carpeta las imágenes extra con su clasificación y el cuadro
completo, y que escriban:

“Lo que define que es de día es la presencia del Sol. A veces la Luna se ve de día,
también. La próxima clase saldremos a observar la trayectoria del Sol, para
pensar cuál es su movimiento aparente”.11

Por último se les comentará que la próxima clase vamos a salir del aula a
observar el sol12, ¿qué es importante para poder mirar? En este punto se
anticiparán los conceptos de “horizonte” y “puntos de referencia”: si voy a mirar
desde el patio tiene que estar dibujado en mi horizonte el árbol, el tanque, la
pared de la escuela. Si lo hacemos en la plaza, probablemente sea algún edificio
y/o árboles.
Se les muestra un modelo de horizonte para registro
Para prepararnos para esa actividad, nos vamos pensando en esta imagen (está
impresa, grande, en el pizarrón):

¿Cómo asciende el Sol en el cielo cuando sale por la mañana aquí en Buenos
Aires? ¿Cómo desciende cuando se pone por la tarde? Elegir la flecha que
representa cómo se mueve el Sol en cada caso (A, B ó C)

11
Hay un código QR en el EyA que nos lleva a un sitio donde se puede saber la hora precisa a la que se ve la
Luna en el cielo en nuestro hemisferio. (también lo pegaremos en la carpeta para que puedan escanear en
casa y verlo si lo desean)
12
La directora aprobó la propuesta de salir a ver el sol en la plaza, en dos o tres momentos del día. Más que
“permanecer” se permite “cruzar, mirar, registrar, volver” con lo cual articularemos tres momentos del día
para realizarlo.
En el marco del cierre si alcanza el tiempo se agrega la información que hoy
obtuvimos de la experiencia y la lectura, en el mapa conceptual acumulativo y
colaborativo: Sacando una flecha de “astros” se agrega en el mapa conceptual la
noción de cielo diurno y cielo nocturno (La presencia del Sol define el cielo
DIURNO).
 Clase #2 BIS

Esta clase la agregamos para resolver algunas cuestiones que quedaban sin
presentar y son requisitos para poder realizar las observaciones de la clase 3.

INICIO

La docente les preguntará a lxs estudiantes

¿Qué es la sombra?

Les propondrá ver un video de La Pantera Rosa y registrar aquellas partes que
podrían pasar en la vida real y las que no. La idea es reponer desde sus saberes
previos que la sombra “no tiene vida propia” y que es una proyección del cuerpo
propio donde no llega la luz del sol.

The Pink Panther in "In the Pink"

La sombra de una flor 6'

Pegamos en la carpeta una síntesis de lo conversado: Pantera Rosa "In the pink"

Luego de Conversar brevemente sobre la sombra y las opiniones de lo ocurrido en

el video, la docente les preguntará si saben lo que vamos a hacer la clase
siguiente (ya lo conversamos pero siempre hay ausentes). En este momento se
repone para todo el grupo que la siguiente clase saldremos de la escuela a
observar el movimiento del sol. ¿Qué genera el sol?

Les presento el gnomon y lo que haremos en la salida del mediodía. Se presenta

el concepto de “Mediodía solar” y “mediodía civil”.

La siguiente pregunta al grupo es ¿Qué es el movimiento? ¿Estamos quietxs,

ahora? ¿Cómo sabemos?

La docente propone leerles un texto para poder conversar sobre el movimiento

con más herramientas.
Se les propone resolver la situación problemática de la página 385 del EyA de
7mo grado Movimiento 7mo 2023 EyA

¿El sol se mueve? ¿De qué depende que algo “se mueva”?

10/11: en ambos grados vimos el video de la Pantera Rosa, hablamos de la sombra,

la definimos como el lugar donde por interferencia de un cuerpo / objeto no llega
luz. Conversamos sobre movimiento, aunque no llegamos a hacer esas páginas sí
quedó presente la idea de “sistema de referencia” y que miramos desde la tierra
y desde la tierra el que se mueve es el sol (y los planetas - aparecerán luego la
luna y las estrellas)
 Clase #3
● Que lxs estudiantes puedan observar la trayectoria del sol a lo largo de un día
(en cuatro ocasiones) y determinar el “mediodía solar” con un gnomon.

INICIO

[Si se pudo pensar en el ejercicio de anticipación de la trayectoria del sol] la

docente les preguntará qué recuerdan del cierre de la última clase de
astronomía. Se espera que los alumnos repongan el dibujo del horizonte y la
observación de la trayectoria del movimiento del sol.

Si esto no se pudo hacer en el cierre de la Clase #2 se realiza en este momento.

Se les pregunta primero si saben cómo “se mueve el sol”(puede llegar a haber una
respuesta “de este a oeste” que seguramente conviva con personas que no tienen
ni idea al respecto. Se muestra el ejercicio y en parejas/pequeños grupos se les
dará tiempo para hacer sus anticipaciones.

Se retomará lo trabajado la clase anterior para disponerse a mirar la

trayectoria del sol, su recorrido en el cielo, y en particular lo que sucede al
mediodía. 13

La puesta en común tiene un objetivo predictivo que pone de manifiesto sus

saberes previos; queda abierto, en este caso (no hay “una respuesta”). Nos
disponemos a salir del aula para observar el cielo - y en particular el Sol - en
tres momentos diferentes del día de esta clase (que se extenderá durante todo
el día), de modo que podamos registrar en un dibujo del horizonte y pensar en el
movimiento aparente del Sol. El acto de registrar tendrá diversos grados de
andamiaje (por ejemplo, comenzamos con un dibujo para anticipar en donde no
tienen que dibujar los objetos de referencia, sino que están presentes como
parte de la imagen y ellxs deben anticipar “¿qué haría el Sol, iría para un lado o
para el otro?”). Luego, al salir, la idea es que del mismo modo puedan dibujar
algún objeto de referencia y registrar la trayectoria del astro.

13
Si en este momento - o en otro - apareciera la afirmación “el sol no se mueve, lo que se mueve
es la tierra” por parte de ellxs, con los argumentos y elementos presentes en la fundamentación
la docente repondrá información “el movimiento de todas las cosas”, y referirá al concepto de
“sistema de referencia” para explicar que desde nuestro punto de referencia la Tierra, el sol
aparenta realizar un movimiento determinado. Asumimos este, nuestro punto de referencia, y
desde allí intentamos comprenderlo y explicarlo [a ese movimiento].
 DESARROLLO

Luego de terminado este momento de conversación donde surgirán saberes

previos y algunas anticipaciones (recordar registrarlas en algún afiche o en el
pizarrón donde no se borre durante el día), saldremos del aula con carpeta para
poder apoyar y dibujar/escribir, y cartuchera. Luego conversaremos sobre las
pautas de conducta y los objetivos de la actividad: la idea es poder encontrar un
lugar con menos interferencia de objetos, como decía el texto de la primera
clase de astronomía, para poder observar el Sol en su movimiento.

Una vez en el espacio abierto de observación (plaza14) la docente recordará no

mirar directo al sol, y ayudará a construir esos horizontes para que se dispongan
al registro lo más preciso posible. Se retoman las nociones construidas la clase
anterior sobre “movimiento”. Entonces miramos el movimiento del sol.

Estableceremos la necesidad de saber siempre la hora para que los registros

sirvan. Esto se construirá con el grupo:

“Si vamos a ir a la plaza a mirar el Sol, ¿qué cosas tenemos que tener en cuenta?”
Se espera que aparezca “algo para registrar (papel, lápiz)”,

“¿Y cómo diferenciamos si vamos a observar en más de un momento?” (hay que

escribir la hora)

Establecemos que registraremos en tres ocasiones, agregando el gnomon en la

cruzada del mediodía. Y siempre escribiendo la hora en la que se vió tal registro.

1er registro: 9.00hs

Esta primera instancia de observación implicará la organización general de la

actividad; luego, en sucesivas salidas para registrar, este momento será mucho
más breve.

Para la organización deberemos encontrar un buen lugar, acordar una perspectiva

común en la medida de lo posible (puntos de referencia deberán ser acordados) y
se procederá a dibujar ese horizonte primero, para luego señalar el lugar donde
se puede observar al Sol, asomándose desde el SECTOR ESTE.

14
Nos autorizaron a salir de la escuela, así que lo haremos en la plaza de enfrente.
Cada niñx registrará en su hoja la ubicación del sol. Si está aún detrás de algún
edificio, buscaremos la luz que nos indica su presencia.

Una vez completo este primer registro volveremos a la escuela.

Momento 2: 12hs - se suma el gnomon con cartulina blanca para ver y

marcar mediodía solar

Este segundo momento se realizará durante el recreo de comedor que dura 40’
(negociando, si fuera necesario, una “hora-recreo” en otro momento)
comprenderá dos instancias complementarias pero distintas entre sí, con
objetivos que mantienen esa misma relación. Y tendría una duración mayor para
poder hacer los registros observando las sombras del gnomon en el mediodía
solar, en la cartulina, 4 o 5 veces cada 10 minutos, incluso cada 5’, en el momento
más alto del sol.

Por un lado, volveremos a registrar en nuestro dibujo-horizonte el lugar

aproximado del Sol, es decir que al registrar una segunda vez, ya se puede
definir un sentido del movimiento que estamos buscando. Repetiremos antes de
irnos. De esta forma tendremos 4 registros de la trayectoria del sol en total.

Por otro lado, habremos llevado el gnomón casero que nos permitirá registrar, a
lo largo de media hora, con espacios de diez minutos, las sombras que nos
determinen el mediodía solar (la más corta). A continuación una muestra de lo
que se irá viendo, y la tabla donde ellxs van a registrar también lo que pasa con
esas sombras,

Vamos a colocar un celular apuntando a la cartulina filmando en cámara rápida

para poder socializar esta experiencia en la feria de ciencias y/o con las familias
en una clase abierta.
Momento 3: 15,30hs

Volvemos a ubicarnos en el mismo espacio, y buscamos el Sol en relación a

determinados objetos o puntos de referencia. Registramos una tercera ubicación
del Sol

CIERRE

Una vez en la escuela, la docente guiará una puesta en común que busque dibujar
el arco del Sol. Se les pedirá que vuelvan a recordar los dibujos que la docente
les trajo para anticipar el movimiento del Sol, y luego nos detendremos en los
registros gráficos que realizaron en la plaza. Entre esas dos representaciones
gráficas sintetizamos el arco que va de derecha a izquierda. Se conversa
también sobre el mediodía civil y el mediodía solar, y el por qué de dichas
diferencias.

En la carpeta se pegan los registros realizados con una leyenda “Hoy fuimos a la
plaza a observar la trayectoria del Sol en el cielo. Pudimos ver que mientras se
conoce que “el mediodía (civil) es a las 12PM, el mediodía solar en Buenos Aires
es a _______ (hora).”

11/10
Hoy era la salida a la plaza para observar la trayectoria del Sol pero estaba tan
nublado que suspendimos. Después del mediodía salió el sol, pero había que
coordinar tantas cosas (acompañantes, dinámica del día, etc) que no teníamos
tiempo con la vice (coordinadora de ciclo) para estar dándole tiempo al tiempo.
Reformulé sobre la marcha y usamos el simulador Stellarium - si se puede
reprogramar luego compararemos con lo que vean la semana que viene en la plaza.
Le di rienda suelta al día y después de almorzar junté los grados porque la
maestra del B no estaba hoy, e hicimos eso. Miramos el registro, miramos la
pantalla del simulador, identificamos el horizonte, pensamos las diferencias con
el horizonte en la plaza… vieron cómo se podía cambiar la hora, preguntaron si el
día también, les dije que sí y que ¡el lugar geográfico desde donde mirar
también se podía cambiar!
Nos detuvimos en cada horario señalado en el registro (9hs, 12hs, 13hs y 15hs) y
miramos el arco entero, de corrido. Miramos sin horizonte, vimos de dónde venía
la luz y a dónde iba al esconderse. Salió que del otro lado del mundo a esta hora
es de noche, les dije que van a usarlo ellxs también al simulador. Estuvo
buenísimo, se portaron re bien y eran 40.
Dejo acá algunos de los dibujos que hicieron.
 Clase #3 BIS

INICIO

TAREA de la clase 3: hacer el registro de la trayectoria del sol de manera

vivencial, igual, el finde largo.

Se retomará desde las nociones aprendidas la clase anterior. A qué hora es el

momento más alto del sol. Ese es el mediodía solar. Busquemos en el simulador.

Por un lado, el cielo diurno: El Sol realiza un determinado recorrido en el cielo.

Con los dibujos recuperamos la información y nos detenemos en la cuestión del
mediodía solar también. Se especifica la diferencia entre mediodía civil y
mediodía solar. También se puede incorporar la noción que subyace con el
“mediodía civil” a las 12hs - las razones para la universalización de las 12hs como
tal (si no surgió antes, se planteó en el momento de hacer la observación)

DESARROLLO

Vemos el video Como trazar una meridiana 9' para poder recuperar los
contenidos y conversar brevemente al respecto. Si quedaran dudas se pueden
evacuar acá. Esto si queda todo MUY claro se saltea, pero lo pongo porque si
percibo que hace falta recuperar, completar, ajustar algo, lo hacemos acá.

Al no poder cruzar a la plaza por el clima, quedó pendiente el registro con el

gnomón. De modo que elijo usar este video para pensar el mediodia solar/civil.

Pienso que puedo usar el recreo del comedor para hacer la observación con el
gnomón que hicimos en el aula para realizarla…

Vamos deteniendo el video para pensar al respecto de las cuestiones más

relevantes. Se les entrega una fotocopia en donde habrá que completar las ideas
más relevantes del intercambio en el video.

Preguntas para responder a medida que avanza el video:

¿Cómo se usa/para qué sirve un gnomón?

Cuando encontramos en el registro del gnomon la sombra más corta, ¿qué

significa?
¿Qué diferencia el mediodía solar del mediodía civil? ¿A qué hora es el mediodía
solar?

¿Cómo son las sombras antes y después del mediodía solar? ¿Más cortas o más
largas? ¿Qué es una línea meridiana?

¿Cómo sirve un compás (y por ende la circunferencia que podemos construir con
él) para encontrar “sombras gemelas” entre las sombras anteriores y posteriores
al mediodía solar?

¿Qué significa la recta que une estas dos sombras gemelas?

CIERRE
Durante la clase se han ido respondiendo preguntas, en el cierre vamos a pegar
esa fotocopia debajo de un título que diga: “Seguimos haciendo astronomía: hoy
vimos un video para entender cómo determinar el mediodía solar, las “sombras
gemelas”, el sector este, y el sector oeste.”
 24/10 CLASE #4 (se considera #6 porque hay #2Bis y
#3Bis)

Luego de recuperar los conceptos clave de las últimas dos clases (mediodía
civil/solar, trayectoria del sol, este/oeste, línea meridiana) se comentará que la
idea de la clase de hoy es pensar ese mismo cielo, pero de noche. ¿En qué astros
nos concentramos si pensamos en el cielo nocturno? Se espera que mencionen:
“estrellas” y hay que ver si dicen “planetas” o “constelaciones”. La docente les
comentará que así como la clase pasada salimos a observar de día usamos el
simulador para observar la trayectoria del sol - y un video para pensar en el uso
del gnomon - y así obtuvimos información, ahora vamos a leer tres textos sobre
cuerpos celestes que se ven cuando no está la luz del sol. EN la carpeta ponemos
la fecha y agregamos: Leemos los textos sobre estrellas, constelaciones y
planetas. A mi grupo le tocó leer y responder sobre: _________________

Características principales de _______________________ (acá “las estrellas”

o “las constelaciones” o “los planetas”)

Ejemplos:
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Algo interesante que quiero compartir con los otros grupos:

___________________________________________________________
___________________________________________________________

(no les doy el cuadro de entrada porque a veces le pifian y después queda todo
tachoneado, de esta forma completan la misma info que les pide el cuadro y luego
lo volcamos al final en el cuadro propiamente dicho)

DESARROLLO

Nos disponemos, en grupos, a leer los textos presentes en la página 324, sobre
estrellas; 325, constelaciones, y 326, sobre los planetas. El aula dividida en tres
grandes grupos, dentro de los cuales podrá haber subgrupos (del mismo tema) y
registran en la carpeta en el mapa conceptual que seguiremos construyendo de la
siguiente forma: Sacamos tres flechas y cada flecha dice una de las tres cosas
que vamos a investigar en los textos la parte que corresponde con el tema
asignado. Es decir, cada grupo se concentra en una página. Al final pondremos
todo en un mismo cuadro para que la diferencia entre planetas, estrellas,
constelaciones quede registrada y podamos volver a consultar cuando sea
necesario (también al final de la secuencia digitalizaremos toda esta información
para la presentación hacia las familias)

Para organizar la lectura se les pedirá que encuentren en cada texto información
sobre tres ítems:

- Identificar características principales haciendo foco en las diferencias

entre astros.
- Citar ejemplos si los hubiera
- Encontrar algún dato más, que aunque no cuadre en ninguna de las dos
categorías anteriores, les resulte interesante

Al final construiremos entre todxs un cuadro con la información recabada:

Estrellas Constelaciones Planetas

Características
principales

Ejemplos

Algo interesante
Se espera que en cada caso se resalten los datos más relevantes, es decir por
ejemplo que

a) sobre las estrellas no puede faltar: que generan energía y por ende luz
propia, que algunas tienen nombres propio, por ejemplo Sirio (blanca) y el
Sol (amarilla), que no son infinitas (y existen distintas formas de
contarlas), el factor “contaminación lumínica”, entre otros
b) sobre las constelaciones: depende de cada cultura imagina figuras en el
cielo y le pone nombres, por ejemplo la constelación de Orión, las tres
marías (que se ven con los pies para arriba en el hemisferio sur) otras que
se ven en determinados meses (por ejemplo la de Escorpio) y otras que se
ven solo en determinado hemisferio (como la Cruz del Sur en el H. Sur o la
Osa Mayor y Menor en el H. Norte)
c) sobre los planetas: que no tienen luz propia, reflejan la luz del sol; que
Venus es, después del Sol y la Luna el tercer elemento más brillante en el
cielo; que Marte “brilla visiblemente de color rojizo-anaranjado”; que
Júpiter y Saturno están más lejos por eso reciben menos luz del sol pero
son visiblemente más grandes. Júpiter es el más brillante después de
Venus, de todos modos.

CIERRE

Puesta en común: entre los mapas conceptuales parciales que construyó

cada grupo, sintetizamos y sumamos toda esa información al afiche grupal
colectivo. Conversamos sobre las similitudes y las diferencias entre unas y
otros, mencionamos la cuestión cultural vinculada a las constelaciones y a)
completamos el mapa conceptual acumulativo - en la carpeta - y escribimos
 “Hoy seguimos aprendiendo sobre astronomía: leímos sobre estrellas,
constelaciones y planetas (págs 324, 325 y 326 de EyA) y completamos
nuestro mapa conceptual con información sobre estos cuerpos celestes.”

Clase #7 (recuerden que esta es la clase 9 en verdad, porque

hay DOS “bis”)

Objetivo: Que lxs estudiantes puedan profundizar en las diferencias entre

constelaciones/estrellas y planetas, haciendo foco en el movimiento entre ellxs.

INICIO

Para empezar se recuperará lo realizado la clase anterior y la previa a esa. Retomamos

las nociones que ya fuimos sistematizando. Usamos el mapa conceptual colectivo para
recuperar lo trabajado hasta ahora y seguir incrementando nociones aprendidas.

1) dia - noche: de día se ve el sol, a veces la luna. De noche el sol no se ve.

2) trayectoria del sol: se mueve de derecha a izquierda, del sector este al sector
oeste.
3) diferencias entre estrellas planetas constelaciones

Para Vemos los videos del EyA sobre “Planetas” Planetas a simple vista y
Astrofotografía con Mariano Ribas

Algunas preguntas/referencias mientras se observa el video:

 - cuando usamos el simulador vimos que junto con el sol se veían Júpiter y Venus.
Acá se ven más en detalle, el sol no se ve porque es de noche, pero sin embargo
vemos los planetas. ¿Fue necesario usar algún instrumento óptico para verlos?

La idea del video es enfocar la atención en los planetas, y que podamos recuperar la
información del cuadro de la clase 5, para luego resolver la situación problemática
usando el simulador en grupos (cada grupo con una compu, es algo que es posible de
resolver). Con el proyector la docente irá mostrando los pasos necesarios para acceder
y poder usar las funciones necesarias.

DESARROLLO
Usamos el Stellarium a través de la docente primero, para luego con cierta autonomía
poder

Nos enfocamos en resolver la situación problemática planteada en el anexo.

Recuperamos primero las ideas sobre el simulador, utilizado en la clase 3 a través de la
docente. La docente les comenta que más adelante van a usarlo para observar distintos
fenómenos y características, pero que hoy vamos a centrarnos en mirar tres imágenes,
sus similitudes y diferencias, y la recuperación de los contenidos de la clase anterior
donde aprendieron sobre planetas, constelaciones y estrellas:
Resolvamos esta situación problemática (Stellarium) .

Para resolver la situación problemática se les dará la siguiente consigna:

Observá la posición de los planetas a medida que pasan los días o los meses: prestá
atención a las siguientes preguntas, que te ayudarán a realizar la observación.

1. Las constelaciones son un conjunto de estrellas que toman una forma imaginaria
en el cielo nocturno. ¿Qué constelaciones aparecen en cada imagen? ¿Todas las
constelaciones mantienen la misma posición en todas las imágenes? Las estrellas
que forman parte de las constelaciones, ¿mantienen siempre la misma posición
entre sí?
2. La luna, ¿se encuentra en todas las imágenes?
3. Observá la posición de Júpiter, ¿está siempre en el mismo lugar la constelación
de Ofiuco?
4. Los planetas Mercurio y Venus ¿están siempre a la misma distancia?
5. ¿Qué diferencias observas, en relación al movimiento, entre los planetas y las
estrellas? ¿Por qué podes decir que Júpiter, Venus y mercurio no son estrellas?
¿Y la luna? ¿Es un planeta? ¿Cómo podemos averiguarlo?
 Al finalizar el análisis, escribí un texto o grabá un audio explicándole a las
chicas y chicos de quinto del año pasado porqué los puntos brillantes no son
estrellas y sí son planetas.

Es posible que algunos/as niños/as comenten en sus respuestas que las estrellas tienen
luz propia, o emiten luz, mientras que los planetas y la Luna no tienen luz propia. A
simple vista no es sencillo darse cuenta si un objeto brillante que vemos en el cielo es
fuente de luz o si refleja la luz que recibe de algún otro objeto. En el caso de la Luna,
sus fases (es decir el cambio en la superficie iluminada de la Luna con el transcurso de
los días del mes), son un indicio de que la Luna no tiene luz propia. Recomendamos que en
esta etapa estamos poniendo el énfasis en lo que podemos observar en las imágenes,
y por eso nos centraremos en el movimiento aparente o trayectoria de los objetos
en el cielo como característica para distinguirlos. Buscamos que las/los niños puedan
reconocer que una forma de distinguir planetas de estrellas es observar sus
desplazamientos en el cielo a lo largo del tiempo. Todos los objetos del cielo
aparentan moverse respecto de la Tierra, de forma tal que a diferentes horas o en
diferentes días del año los podemos observar en distintas posiciones. Pero,
mientras que las estrellas se desplazan por el cielo nocturno conservando constante
su posición respecto de otras estrellas, los planetas lo hacen de una forma
aparentemente mucho más irregular. Esta característica del movimiento de las
estrellas permite definir constelaciones, es decir, agruparlas para formar figuras
imaginarias, que se conservan a lo largo del tiempo y nos permite identificar
porciones del cielo. Vistas desde la tierra, las estrellas parecen moverse como si
estuvieran todas ellas engarzadas en una esfera de cristal que rota lentamente
alrededor de la Tierra (en la antigüedad se denominó a esta esfera “esfera de las
estrellas fijas”). Los planetas, en cambio, se mueven de forma irregular con
respecto a las estrellas, “deambulando” por el cielo nocturno, de forma tal que en
el transcurso de los meses los podemos observar atravesar las zonas del cielo
definidas por diferentes constelaciones. Es importante que antes de comenzar la
actividad siguiente se sistematice lo trabajado en la situación anterior, la devolución
podría realizarse mediante un audio (audacity, screencastify), o un texto que explicite
lo que se busca con esta actividad. Es también oportuno compartir con las/los niños la
información de la etimología de la palabra planeta: en griego “planetes” significa errante
o vagabundo. Esto nos dice que los antiguos griegos ya habían identificado que había
objetos cuyo desplazamiento en el cielo era fundamentalmente diferente al movimiento
de las estrellas. Debido a su movimiento aparentemente caprichoso, desordenado, los
llamaron “astros vagabundos”, es decir, planetas.15

Vamos a trabajar con el simulador en grupos, pero con un proyector y compu la

docente muestra cómo se hace para cambiar fecha, para poder hacer los
movimientos centralizados y que ellxs hagan lo mismo. Así se van familiarizando con
la herramienta digital.

Contarán con un lapso de tiempo para poder responder la pregunta realizada en el

problema.

Por lo general están acostumbradxs a que yo circule y entonces vamos conversando

bastante mientras trabajan.

En la puesta en común tendremos en cuenta los ejes descriptos en el apartado anterior

para orientar/ayudar. Como se explicita allí, “estamos poniendo el énfasis en lo que
podemos observar en las imágenes, y por eso nos centraremos en el movimiento
aparente o trayectoria de los objetos en el cielo como característica para
distinguirlos. Buscamos que las/los niños puedan reconocer que una forma de
distinguir planetas de estrellas es observar sus desplazamientos en el cielo a lo
largo del tiempo. Todos los objetos del cielo aparentan moverse respecto de la
Tierra, de forma tal que a diferentes horas o en diferentes días del año los
podemos observar en distintas posiciones. Pero, mientras que las estrellas se
desplazan por el cielo nocturno conservando constante su posición respecto de otras
estrellas, los planetas lo hacen de una forma aparentemente mucho más irregular.”
Esta será la conclusión principal a la que llegaremos. Lo escribirán con sus palabras, por
eso no puedo decir ahora la forma exacta de lo que escribiré en el cierre.

Quien haya definido grabar un audio contará con la computadora y al final podremos
escucharlo. Quien prefiera escribir, lo compartirá en el momento de la puesta en común.

CIERRE

En la carpeta pegamos la situación problemática y escribirán: “Hoy resolvimos la

siguiente situación problemática en la clase de Ciencias. Descubrimos que
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________”.

15
Recuperado de
https://escuelademaestros.bue.edu.ar/wp-content/uploads/2021/04/cn5_Sistema-solar-5to-grado.pdf
 Clase #8 y Clase #9 (estas dos clases serían en verdad las
clases 10 y 11 por las dos “bis” que agregué)

Objetivo: Que al estudiar la historia de los modelos cosmológicos comprendan que los
modelos de ciencia son provisorios. Que se interioricen en los modelos geocéntrico y
heliocéntrico y conozcan sus características.

INICIO

Retomamos las ideas de la clase anterior. Haber observado la trayectoria del Sol, el
mediodía solar, haber leído sobre estrellas planetas y constelaciones, nos da un montón
de información para completar nuestro mapa conceptual. Así que en esta clase
retomamos esos temas (la docente lleva preparadas palabras cortadas en papeles de
colores para ampliar con la información mencionada rápidamente). MIentras ponemos la
fecha en la carpeta se reparten los libros.

Palabras que deberán estar: Trayectoria del Sol, mediodía solar, y armamos en un
costado un cuadro que se anexa al mapa conceptual, donde aparecen las diferencias
entre planetas y estrellas. De “constelaciones” que ya está en el mapa, sacamos una
flecha y ampliamos con información que ellxs hayan resaltado. No puede faltar el hecho
de que es una mirada cultural, determinada, subjetiva, que varía de lugar en lugar y de
época en época.

Se presenta una línea de tiempo donde está marcado el año 0 y hay varios siglos AC, solo
con el objetivo de poder ubicar allí los nombres de los filósofos de la antigüedad y los
avances en la modernidad. La línea de tiempo estará escrita en el pizarrón (los nombres
de los filósofos con los años de nacimiento y fallecimiento), y ellxs recibirán una tira
para seguir esa conversación, en donde solo nos detendremos brevemente para ver que
es aproximadamente un descubrimiento relevante por siglo. La idea es solo graficar qué
lejos en el tiempo están algunas definiciones, y cuánto llevaban el desarrollo de la
ciencia y sobre todo los cambios de paradigma. Línea de tiempo astrónomos antiguos

En la carpeta escriben: H¿Qué son los modelos cosmológicos? Hoy leímos las páginas
328-331 del EyA, conversamos un montón y respondemos las preguntas:
(Acá se espera que un poco en el trabajo grupal otro poco en la puesta en común, se
sinteticen las respuestas a las preguntas del libro)

DESARROLLO

Luego de todo lo anterior la docente les cuenta que vamos a comenzar a leer sobre algo
más histórico en el desarrollo de la ciencia en relación al cielo. Se les ofrece la noción
de que la ciencia avanza, cambia, “supera o reemplaza modelos”. La idea de “modelo”
como una noción dinámica, también determinada por muchas cuestiones de tiempo y
espacio.

Comenzamos con la lectura de los textos en las páginas 328-331 del EyA: MODELOS
COSMOLÓGICOS O RECORRIDO HISTÓRICO DE LAS IDEAS. La idea es dividir la
lectura entre dos grandes grupos en el aula. Se les propone leerlo en grupos y luego
poner en común. La docente les lee en voz alta la primera parte y ellxs van a tener un
cuadro para completar información (también lo completarán para que quede en el aula
con información de referencia, para complementar el mapa conceptual, que también
debe crecer con estas lecturas.
 CIERRE

Copiamos la fecha y el título que ya estaba escrito completamos escribiendo una síntesis
de las preguntas de ambas páginas. En la misma puesta en común se repone lo que no
hayan podido responder entre ellxs en el momento previo.

Clase #10 (es la clase 12, en verdad):

Objetivo: Que, partiendo de la discusión de “modelos” puedan resolver situaciones

problemáticas sobre la esfericidad de la tierra, y que puedan comprender esta condición
desde una perspectiva topocéntrica.

INICIO

Se comienza la clase retomando las ideas esbozadas en el cuadro y el mapa la clase

anterior. Modelos cosmológicos, centro del universo, ¿el sol o la tierra? ¿O ninguno? Y la
Tierra ¿cómo es? Les pido que la dibujen, primero.

Les digo que hay más conocimiento científico para explorar, y que ya estuvimos viendo el
Sol, leyendo sobre planetas, estrellas, constelaciones… hoy nos vamos a concentrar en la
Tierra. Les reparto una fotocopia16: Esfericidad (problema 1)

16
Extraído de Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1992). Ideas científicas en la infancia y la
adolescencia (No. 8). Ediciones Morata.
explicando que es el planeta Tierra graficado en esa figura esférica. Les dejo un ratito
para conversar entre ellxs sobre la imagen. Esta parte de la actividad intenta que
quienes tienen menos capacidad de hablar frente a grupo tengan la posibilidad de
fortalecer una mirada, aprender algo para querer compartir, y animarse a levantar la
mano en clase después, en la puesta en común.

Transcurridos unos minutos les preguntaré en voz alta cuál de las imágenes les parece
que se acerca mejor a lo que sucede en el planeta tierra. En base a lo que vayan
respondiendo preguntaré por la localización de nuestro país, ¿estamos “abajo” o
“arriba”’? ¿Abajo/arriba de qué? Volvemos a la definición de puntos cardinales, norte
sur este oeste. En esta instancia intentaremos que no esté el globo terráqueo cerca, de
tal modo que se pongan en juego sus saberes con la mínima interferencia.

¿Podemos hablar de espacio, arriba, abajo?. Quiero escuchar qué dicen. Qué saben, qué
piensan. Les doy otra fotocopia más, para seguir hablando de “arriba” o “abajo” con
mayor precisión Esfericidad (problema 2):

Les propongo que piensen si se puede hacer un agujero hacia el interior de la tierra, y
qué pasa si tiramos una piedra en ese agujero. Otra vez quiero escuchar qué piensan. La
idea a la que hay que llegar es que el “abajo” es el centro de la tierra. Para avanzar en el
intercambio y mostrar la situación tridimensionalmente, la docente les presenta tres
ayudas visuales: el dibujo de la fotocopia y luego una esfera de telgopor con agujeros
semejantes a los propuestos en los que se pueda introducir un palito de brochette o un
lápiz. El objeto de este tipo de cuestión es forzar a que elijan más claramente el centro
de la tierra como punto de referencia para la dirección “abajo” o la superficie de la
tierra como un tipo de punto de referencia egocéntrico. (Driver, p.269)
En esta instancia pueden aparecer otras discusiones, por ejemplo sobre el movimiento
de la Tierra. Tomaremos nota de más preguntas en nuestra “lista de preguntas” que es
una hoja llena de preguntas que traen sobre el tema.

CIERRE

En las carpetas escriben: El planeta Tierra es esférico. Resolvimos situaciones

problemáticas y pensamos en grupo sobre esta característica de nuestro planeta.
Escribo con mis palabras la idea central de lo que conversamos hoy: _______________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Fotos compartidas en Classroom - donde pongo a diario las actividades que realizamos.

Fotos de Classroom (5to A) (las anteriores son las del aula de 5to B, que también está
siendo parte de esta experiencia mía, se podría ver los cambios entre las clases dadas
en uno y otro, con tiempo y dedicación)

Fotos de algunos trabajos en carpetas (en proceso, y desordenado)

(Faltan los posteos, que son breves resúmenes para quien haya faltado, o necesite
recuperar algún contenido. Entran con sus cuentas alu)