CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Muchos jóvenes enfrentan dificultades para tomar decisiones vocacionales y establecer

un proyecto de vida claro. La falta de orientación adecuada puede generar confusiones y
frustraciones en su camino. La falta de autoconocimiento y desconexión con sus intereses y
habilidades dificulta la elección acertada de una carrera. La ausencia de un proyecto de vida
estructurado puede llevar a cabo la falta de dirección y propósito en sus acciones. La falta de
información sobre opciones educativas y laborales limita las oportunidades de desarrollo. La
falta de motivación y enfoque puede generar desánimo y decisiones poco acertadas, cabe
resaltar que la falta de orientación vocacional y proyecto de vida adecuado puede ser un
problema que afecta el desarrollo y el bienestar de los jóvenes.

A nivel internacional de acuerdo a la revista Scielo (2020) el proyecto de vida como

competencia básica en la formación integral de estudiantes de educación media tuvo como
objetivo analizar la influencia de los elementos educativos en la construcción del proyecto de
vida en estudiantes de enseñanza media, con un diseño mixto, esta muestra fue constituida por
98 miembros de cuatro estamentos: 44 estudiantes, 24 padres de familia, 25 docentes y 5
directivos docentes de un colegio público colombiano en la institución educativa pública
colombiana donde se utilizó entrevistas semiestructuradas por grupos focales y la aplicación
de un cuestionario escala tipo liker, donde los resultados muestran poca claridad entre los
participantes sobre los elementos, la estructura y forma de desarrollar un proyecto de vida, es
importante que los jóvenes sean conscientes de que los asuntos sociales requieren atención y
no pueden ser dejados al azar. Aunque el mundo puede parecer desafiante, buscar el apoyo de
personas capacitadas puede ayudarles a superar obstáculos, establecer metas más altas y
enfrentar de manera más efectiva las complejidades del sistema social 1.

1
Díaz-Garay, I. D. S., Narváez-Escorcia, I. T., & Armas, A. D. (2020). El proyecto de vida como competencia
básica en la formación integral de estudiantes de educación media. Revista de investigación, desarrollo e
innovación, 11(1), 113-126.

1
 A nivel Nacional de acuerdo a la Universidad Mayor de San Andrés (2011) en las
estrategias de comunicación para la orientación vocacional en alumnos de secundaria con el
objetivo de poner en práctica una estrategia de orientación vocacional para estimular a los
estudiantes y a futuro puedan tomar una decisión sobre su vida profesional, donde se intervino
a 25 estudiantes de 3º de secundaria y 4º de secundaria de la Unidad Educativa Félix Reyes
Ortiz en la población de Coroico, departamento de La Paz – Bolivia, donde se utilizo
entrevistas, encuestas y test psicológicos, los estudiantes mayormente toman en cuenta para
elegir una carrera son prestigio social, remuneración económica de la carrera seleccionada,
influencia de otras personas y preferencia por las actividades que se desarrollan en ese campo
laboral, donde el producto de la reflexión multidisciplinaria en torno a este fenómeno, su
riqueza y su validez está dado por los diferentes puntos de vista que reúne en torno a la
discusión de una situación particular, deben existir incentivos y capacitación actualizada a los
alumnos y profesores, por consiguiente las autoridades de la población de Coroico, deben
ocuparse del tema, con el propósito de mejorar el estudio de los futuros bachilleres y de la
totalidad de los estudiantes con mayor información para el desarrollo de un estudio superior2.

A nivel local de acuerdo a la revista Scielo (2022) en representaciones sociales sobre el

proyecto de vida de jóvenes indígenas con un diseño transversal no experimental, a 16
estudiantes de los paralelos en la Unidad Educativa de Machacamarca en la ciudad de Oruro -
Bolivia, donde se utilizaron asociación libre de palabras y técnicas de composición, consideran
que la migración al extranjero es como su única opción de futuro. Su proyecto de vida se basa
en encontrar empleos que les generen ingresos rápidos, pero muchos de ellos no saben qué
carrera estudiar y necesitan orientación vocacional. Se recomienda mayor programas y
orientaciones vocacionales para tomar decisiones y planificar su futuro de manera efectiva 3.
Según Aguilera (2019) con el objetivo de identificar los factores sociales, familiares y
económicos, que inciden en la toma de decisiones acerca de la orientación vocacional y

2
Pizarroso Rojas, Y., & Lora Zambrana, O. Estrategia de comunicación para la orientación vocacional en
alumnos de tercero y cuarto de secundaria del colegio" Felix Reyes Ortiz" en la población de Coroico,
departamento de La Paz-Bolivia (Doctoral dissertation, Universidad Mayor de San Andres. Facultad de Ciencias
Sociales. Carrera de Comunicación Social).
3
Rivero Herrera, E. V. (2021). Representaciones sociales sobre el" Proyecto de vida" de jóvenes indígenas.
Machacamarca y La Paz (ciudad). Revista Colombiana de Sociología, 44(2), 123-141.

2
proyecto de vida, en los estudiantes don se enfocó en un entorno social de estrato medio, con
una muestra de 59 participantes de: (28) de grado décimo, (30) de grado undécimo, (28)
padres de familia, (2) profesor de grado decimo. (1) de undécimo. El estudio se realizó en la
Unidad Educativa Liceo Ciudad Capital localidad séptima (Bosa), Metrovivienda Ciudadela el
Recreo, en Bogotá - Colombia, donde se utilizó entrevistas y cuestionarios. Se puede
evidenciar que el 62% piensa estudiar y a la vez trabajar y un 38% no identifica su vocación y
proyecto de vida. La orientación vocacional y el proyecto de vida dentro de las aulas de clase,
estos dos esquemas esenciales y necesarios dentro de las aulas, son claramente deficientes en
la comunidad estudiantes materia de investigación4.

Según Rivera (2014) en el análisis psicopedagógico del servicio de orientación

vocacional cuyo objetivo fue analizar, desde la perspectiva psicopedagógica, con un diseño no
experimental con una muestra de 50 estudiantes los cuales son: (21) varones y (29) mujeres
con edades de 18 a 19 años de edad, en la institución de educación privada de la provincia de
San José, Costa Rica. Se utilizo la observaciones, test, encuestas, entrevistas y cuestionarios,
entre otros, quienes ejercen la psicopedagogía, se evidencia el 53% nunca solicito atención
individual de orientación vocacional, un 53% luego de las pruebas permitió definir al
estudiantado su elección profesional y laboral, el 58% tiene pocos talleres respecto a la
orientación vocacional, la institución educativa secundaria tienen la responsabilidad de
orientar a los estudiantes para que adquieran conocimientos y competencias que les ayuden a
construir su proyecto de vida y elegir una profesión5.

Según Delgado (2015) en Las perspectivas de los estudiantes de bachillerato para su

orientación se encamino en ofrecer servicios educativos de calidad con la finalidad de formar
personas con alto sentido de responsabilidad social vocacional dentro lo humanista se realizo a

4
Aguilera, R. D. (2019). Orientación vocacional y proyecto de vida en estudiantes de décimo y undécimo del
Liceo Ciudad Capital. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10654/35556.
5
Rivera Alvarado, Laura Patricia. (2014). Análisis Psicopedagógico del Servicio de Orientación Vocacional de un
Colegio Privado de la Provincia de San José. Actualidades Investigativas en Educación, 14(3), 152-185.
Retrieved July 12, 2023, from http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-
47032014000300007&lng=en&tlng=es.

3
120 estudiantes basados por (RIEMS) donde se utilizo programas con resultados de (93.8)
estudiantes enfocados en superarse interviene al momento de elegir su carrera, las metas
personales que los estudiantes se proponen intervienen al momento de elegir su carrera (86.7),
los deseos personales de los estudiantes intervienen para elegir su carrera (82.5), así como
también considerar querer ayudar a su familia al momento de elegir su carrera (63.3), sesde la
orientación vocacional que reciben en el bachillerato, requieren una reflexión sobre los
objetivos de la vida que se orienten a la autorrealización del individuo, el crecimiento y
desarrollo humano. Los estudiantes conceden prioridad a los deseos personales al momento de
elegir su carrera tanto como al conocimiento de los elementos que requiere para la obtención
de un título de la profesión que eligió6.

1.2. MARCO INSTITUCIONAL

6
Delgado, G. M., Muñoz, T., & Reyes, Y. K. G. (2015). Las perspectivas de los estudiantes de bachillerato
para su orientación vocacional. Revista de Docencia e Investigación Educativa: Journal of Teaching and
Educational Research, 1(2), 101-110.

4
 A continuación, se presenta el marco institucional actualizado que comprende la
historia, misión, visión, los objetivos institucionales tanto general como específicos, el
organigrama, la población beneficiaria, los servicios y la localización geográfica de la Unidad
Educativa "John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco" de Oruro-Bolivia desde el 2005, que está
enfocado en las niñas, niños y adolescentes, el mismo busca la formación integral de hábitos y
valores para las niñas, niños y adolescentes que se cobijaban en sus aulas, dándoles
oportunidad de orientar su vida mediante la educación.

1.2.1. Historia

La Unidad Educativa "John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco" está ubicada en la

Avenida del Maestro, entre Juan Lechin Oquendo y Corneta Mamani, zona Noroeste de la
cuidad de Oruro; fue creada en la década de los 60, luego de un análisis profundo realizado a
nivel de la comunidad educativa del establecimiento; evaluando además su nivel social y
pedagógico, es que decide realizar el trámite correspondiente para ingresar y permanecer a las
"Escuelas Populares Don Bosco" y de esta manera lograr un cambio importante para fortalecer
la educación de los estudiantes y la permanente capacitación de los docentes. Se buscaba en
todo caso, una formación integral de hábitos y valores para los niños que se cobijaban en sus
aulas, dándoles oportunidad de orientar su vida mediante el sistema preventivo, rasgos que
eran características principales del convenio como espíritu familia dentro de un clima de
alegría, creatividad y participación del educando en base a la trilogía: "Razón, Religión,
Amor". Era el signo central de una educación de calidad con eficacia y eficiencia El 16 de
septiembre del año 2005, el establecimiento experimento un gran cambio surgido en el
consenso del consejo de maestros, la junta escolar y la asamblea de padres de familia, bajo la
dirección de la directora Lic. Elena Rosales Muñoz, pues fue firmado el convenio.

La ceremonia contó con la presencia de las principales autoridades de las "Escuelas

Populares Don Bosco", representados por el padre Ramón Iriarte como su director nacional; El
Lic. Jaime Vaca Guzmán, director Departamental de La Paz Diócesis de Oruro, Monseñor
Cristobal Balasik, además de otras autoridades departamentales La firma de este convenio

5
genero un gran cambio a nivel social y pedagogico, logrando, por consiguiente, un gran
incremento vegetativo de alumnos, toda vez que el nombre "Don Bosco" ocupa a nivel
nacional, un lugar preferencial de los jóvenes y niños. Fruto del alumnado, se hacia cada vez
mas urgente la creación del nivel secundario. Años después y tras la firma del convenio con
las "Escuelas Populares Don Bosco" el año 2005; se consolida la fundación del nivel
secundario, el 23 de enero de 2006, gracias a la decisión del director distrital de educación en
ese entonces, el Lic. Leoncio Huarachi. El Aniversario se celebra cada 16 de septiembre, fecha
que fue consensuada por un Consejo de Maestros, Junta Escolar y Centro de Estudiantes.

1.2.2. Misión

La Unidad Educativa "John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco" tiene como misión:
"Somos una Institución Educativa Católico y Salesiano, cuya misión es la educación de
calidad, hacer de los jóvenes y señoritas, personas críticas, reflexivas y evangelizadas con
alegria, especialmente a los más necesitados y abandonados, desde el Carisma Salesiano como
honrados ciudadanos y buenos cristianos".

1.2.3. Visión

La Unidad Educativa "John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco" tiene como visión: Ser
una Institución Educativa referente en calidad educativa, formando y educando a los jovenes y
señoritas desde los principios filosóficos de EPDB, teniendo como modelo a Cristo el Buen
Pastor e inspirados en la pedagogia de Don Bosco y el Carisma Salesiano, aportando a la
transformación de la sociedad.

1.2.4. Objetivos Institucionales

6
 Los objetivos de la Unidad Educativa "John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco" son:

Objetivo General:

Fortalecer la educación integral con valores fundamentales, priorizando el amor, la

responsabilidad, el respeto y la disciplina, en la Comunidad educativa y la Familia,
contribuyendo a una mejor calidad de educación y de vida.

Objetivos Específicos:

- Controlar el proceso de acompañamiento en el desarrollo de clases reflexionando y

proponiendo acciones para consolidar el MESCP mediante los aprendizajes aplicados a su
identidad.

- Implementar recursos tecnológicos para el uso de los TIC a través de una adecuada
planificación en la unidad educativa, consolidando el recurso humano.

- Fortalecer el manejo de herramientas virtuales de educación tanto en maestros como en

estudiantes.

- Consolidar el bachillerato técnico, tecnológico y humanístico.

- Implementar estrategias que permitan potenciar a los estudiantes en sus aprendizajes de

parte de los maestros.

- Educar a los jóvenes para que lleguen a ser "buenos cristianos y honrados ciudadanos",
articulando la educación humanística y la educación técnica tecnológica con la producción
inculcada en valores espirituales éticos morales, artísticos y deportivos.

7
- Lograr la aplicación de técnicas innovadoras durante el proceso enseñanza aprendizaje,
mejorando las buenas relaciones hacia los estudiantes.

1.2.5. Organigrama

La Unidad Educativa "John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco " cuenta con un equipo
de modalidad directa, multidisciplinario. modalidad indirecta, educación socio comunitario y
un equipo multidisciplinario.

Figura 1

Organigrama Institucional de la Unidad Educativa “John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco”

Nota: Adaptado de documentos de la Unidad Educativa John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco, 2023.

1.2.6. Población Beneficiaria

8
 De manera directa la población beneficiaría de la Unidad Educativa John Fitzgerald
Kennedy 2 Don Bosco, ubicada en la zona noreste de la ciudad de Oruro está comprendida por
515 estudiantes de primero a sexto de secundaria. De manera indirecta la población
beneficiaria está comprendido por el plantel administrativo. docentes de la Unidad Educativa y
también por los padres de familia.

1.2.7. Servicios

Los servicios que presta la Unidad Educativa hacia la educación secundaria

comunitaria productiva es una educación regular como un proceso histórico y social que desde
la inserción por ir captando el momento preciso de sus necesidades tiende a la promoción de
las personas y las comunidades para que sean conscientes de sus potencialidades y valores y
adquieran la capacidad de decidir sobre su vida y futuro y se constituyan así en protagonistas
de su propio desarrollo, este proceso educativo así entendido acentúa la intencionalidad de
búsqueda y de crecimiento personal comunitario.

1.2.8. Localización Geográfica

La Unidad Educativa "John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco" está ubicada en la

Avenida del Maestro, entre Juan Lechin Oquendo y Corneta Mamani, zona Noroeste de la
cuidad de Oruro.

Figura 2

Localización Geográfica La Unidad Educativa "John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco" (2023).

9
Nota: Adaptado de documentos de la Unidad Educativa John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco, 2023.

1.3. DIAGNOSTICO SITUACIONAL

10
 La coordinación lograda con el director y maestros de la Unidad Educativa John
Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco, ha permitido planificar y organizar la metodología para la
etapa diagnostica.

Los instrumentos que se aplicaron para el diagnóstico situacional fueron seleccionados

en base a criterios de recolección de información del área psicología educativa, con un
enfoque.

1.3.1. Técnicas de Recolección de Información

- Ficha de Observación para Orientación Vocacional (Peterson, 2020)

La orientación vocacional es un proceso que busca ayudar al estudiante a descubrir sus

intereses, habilidades y preferencias personales con el fin de tomar la mejor decisión en su
elección de carrera o profesión. Desde una perspectiva educativa, la orientación vocacional
permite al estudiante desarrollar habilidades y competencias que le permitan una adecuada
elección profesión, esta ficha posee una valoración de 1 para determinar lo insatisfecho, 2
medianamente satisfecho, 3 satisfecho. El objetivo es la orientación vocacional dentro de las
dimensiones son el interés y la actitud que son factores fundamentales de la formación de
actitudes favorables hacia la elección de carrera, mientras que las habilidades y destrezas
proporcionan una visión clara y realista de las posibilidades de éxito en el campo laboral. La
información recolectada y las decisiones tomadas son indicadores importantes del grado de
reflexión y análisis que el estudiante ha realizado en el proceso de elección profesional
(Apéndice A)

- Entrevista Abierta al Director de la Unidad Educativa (Conxa, 2012)

Esta entrevista abierta es una técnica muy útil permite al entrevistador obtener información
detallada y de calidad en el proceso de recolección de datos tiene como objetivo la
recopilación de información sobre la orientación vocacional las dimensiones que comprende
es

11
 la percepción del director sobre la importancia de la orientación vocacional en la
unidad educativa, la efectividad de un programa actual de orientación vocacional, las
necesidades de los estudiantes en relación a la orientación vocacional y posibles mejoras y
actualizaciones al programa actual en la Unidad Educativa (Apéndice A).

1.3.1.2.1 Instrumentos de Recolección de Datos

- Escala de Autoeficacia Vocacional Aplicado a Estudiantes (Corbero, 2003)

El objetivo de esta escala es la orientación vocacional, consta en su fase definitiva de

58 ítems, permite obtener información en cinco dimensiones relacionadas con la expectativa
de autoeficacia vocacional, así como la estimación de una puntuación global. Las cinco
dimensiones consideradas son las siguientes: Dimensión autoconfianza en la toma de
decisiones (32; 44; 52; 12; 22; 55; 48; 27; 18; 8; 34) esta dimensión implica el desarrollo de la
expectativa de autoeficacia, Dimensión de eficacia en la ejecución de tareas (02; 29; 13; 49;
07; 38; 57; 09) implica la relación al éxito de tareas que estimulan habilidades para conseguir
determinados objetivos, Dimensión de conducta exploratoria (37; 19; 41; 06; 01; 23; 16; 45;
56) comprende la eficacia en la planificación de objetivos, Dimensión en la ejecución de
objetivos ( 50; 25; 10; 39; 09; 42; 30; 58; 33; 46) Dimensión de control de ambiente (31; 34;
15; 43; 36; 45; 24; 17; 51; 28; 05;11; 40) el tiempo pertinente para asta prueba es de 20 min
(Apéndice A).

- Encuesta de Orientación Vocacional a Padres de Familia (Velasco, 2012)

El objetivo es la orientación vocacional desde la perspectiva de los padres o tutores, las

dimensiones donde se abarcará será la proyección de los padres (1; 5; 6), comprensión (2; 3) y
la percepción (4; 7; 8; 9). Esta encuesta consta de 10 ítems con respuestas en una escala Likert
de 2 opciones, gracias a la encuesta se puede obtener información de como perciben los
servicios de orientación vocacional en la Unidad Educativa de sus hijos y de esta manera
ayudar a desarrollar programas de orientación vocacional más efectivos y adaptados a las
necesidades de los estudiantes de esta manera percibir áreas de oportunidad para mejorar la

12
orientación vocacional y conocer si los padres creen que sería beneficioso que se enfocara en
temas de
emprendimiento para el desarrollo laboral, el tiempo pertinente para esta encuesta de 5
min (Apéndice A).

1.3.1.3 Grupos Participantes / Selección de Casos

El siguiente estudio se realizara a los estudiantes de 5 de secundaria de la Unidad

Educativa John Frisdeyard Kennedy Don bosco 2.

1.3.2. Presentación de Resultados

La orientación vocacional es un proceso que busca ayudar a los estudiantes a explorar

sus habilidades, intereses y valores para identificar opciones educativas y profesionales
adecuadas. Los resultados de las pruebas, instrumentos y técnicas utilizados en este proceso
proporcionan información valiosa para la toma de decisiones de carrera, los resultados pueden
guiarse para ayudar a los estudiantes.

1.3.3.1. Técnica de Recolección de Información

- Ficha de Observación para Orientación Vocacional (Peterson, 2020)

Debido a la observación realizada, se logró observar la los intereses y actitudes de los

estudiantes recopilando información muy útil haciendo énfasis sobre orientación vocacional.

Los resultados encontrados se presentan a continuación:

Tabla 1
Resultados de la Ficha de Observación para Orientación Vocacional.
Dimensión de Interés (n=68)
Porcentaje Porcentaje
Respuestas Frecuencia Porcentaje Válido acumulado

13
 Insatisfactorio 40* 58,8 58,8 58,8
Medianamente satisfactorio 2 2,9 2,9 61,8
Satisfactorio 23 38,2 38,2 100,0
Total 68 100,0 100,0
Nota. *Puntuaciones significativa

A través de la tabla 1, se evidencio datos significativos en la muestra (n=68), donde

presentaron respuestas 40 de insatisfactorio, 2 medianamente satisfactorio, 23 de satisfactorio
estos resultados de la dimensión de interés la ficha de observación para orientación vocacional
en estudiantes.

Los resultados de la muestra indican que la mayoría de los estudiantes (58,8%) se tiene
una opinión desfavorable sobre la ficha de observación para orientación vocacional, mientras
que un pequeño porcentaje (2,9%) se tiene una respuesta medianamente satisfactoria y un
grupo significativo (38,8%) tiene una opinión satisfactoria. Esto sugiere que la ficha de
observación dio datos importantes para orientar a los estudiantes en su elección vocacional.

Tabla 2
Resultados de la Ficha de Observación para Orientación Vocacional.
Dimensión de Actitud (n=68)
Porcentaje Porcentaje
Respuestas Frecuencia Porcentaje Válido acumulado
Insatisfactorio 4 5,9 5,9 5,9
Medianamente satisfactorio 45* 66,2 66,2 72,1
Satisfactorio 19 27,9 27,9 100,0
Total 68 100,0 100,0
Nota. *Puntuaciones significativa

A través de la tabla 1, se evidencio datos significativos en la muestra (n=68), donde

presentaron respuestas 40 de insatisfactorio, 45 medianamente satisfactorio, 19 de satisfactorio
estos resultados de la dimensión de actitud de la ficha de observación para orientación
vocacional en estudiantes.

14
 Los resultados de la muestra muestran que la mayoría de los estudiantes tienen una
actitud medianamente satisfactoria hacia la orientación vocacional. El 66,2% de los
participantes se encuentran en esta categoría. Un 27,9% reportó tener una actitud satisfactoria,
mientras que solo un 4,9% indicó tener una actitud insatisfactoria.

- Entrevista Abierta al Director de la Unidad Educativa (Conxa, 2012)

Según el análisis del contenido en la Unidad Educativa se desarrollan estrategias y

programas de orientación vocacional como la planificación y el proyecto de vida, los
profesores también brindan asesoramiento y apoyo a los estudiantes en su proceso de toma de
decisiones, pero no son tomadas en serio. Sin embargo, reconocemos que hay una falta en la
toma de decisiones y estamos trabajando para fortalecer esa habilidad en nuestros estudiantes.

La orientación vocacional en la secundaria, los estudiantes se involucran a través de la

asesoría de profesores y consejeros, la realización de cuestionarios y la participación en
talleres. Estas actividades les brindan la información y el apoyo necesarios para tomar
decisiones sobre su futuro profesional.

En la selección de carreras para los estudiantes, se consideran varios criterios. Se

evalúan los talentos y capacidades individuales, así como las necesidades del mercado laboral.
También se toma en cuenta el desarrollo personal y las metas individuales de los estudiantes.
Los profesores brindan orientación y se pueden utilizar pruebas psicológicas para conocer
características e intereses. Además, la colaboración de la alcaldía y los colegios proporciona
información sobre oportunidades locales que busca alinear las aptitudes y los intereses
personales de los estudiantes con las demandas del mercado y las necesidades locales.

Para asegurar una elección de carrera ajustada a las habilidades e intereses de los
estudiantes, se emplean charlas motivacionales, asesoramiento de maestros, análisis de
filosofía y psicología, orientación de asesores y evaluaciones con pruebas psicológicas. Estas
medidas buscan ayudar a los estudiantes a comprenderse a sí mismos, explorar sus intereses y
talentos, y tomar decisiones informadas sobre su futuro profesional.

15
 El éxito de una orientación vocacional se evalúa a través de la consecución de logros, el
ingreso de los estudiantes a programas de educación superior, el seguimiento de un camino
coherente con la orientación recibida, la efectividad de los métodos utilizados y los resultados
beneficiosos para los estudiantes.

1.3.3.2. Instrumento de Recolección de Datos

- Escala de Autoeficacia Vocacional Aplicado a Estudiantes (Corbero, 2003)

Esta prueba nos permitirá recabar información de la autoeficacia vocacional de los

estudiantes de 5 de secundaria, las dimensiones que se abarcara en esta prueba son
autoconfianza en la toma de decisiones, eficacia en la ejecución de tareas, conducta
exploratoria, eficacia en la planificación de objetivos y control del ambiente

Los resultados encontrados se presentan a continuación:

Tabla 1
Resultados de la Escala de Autoeficacia Vocacional Aplicado a Estudiantes.
Dimensión Autoconfianza en la Toma de Decisiones (n=68)
Porcentaje Porcentaje
Respuestas Frecuencia Porcentaje Válido acumulado
Desacuerdo 5 7,4 7,4 7,4
No estoy seguro 52* 76,5 76,5 83,8
Acuerdo 11 16,2 16,2 100,0
Total 68 100,0 100,0
Nota. *Puntuaciones significativa

A través de la tabla 1, se evidencio datos significativos en la muestra (n=68), donde

presentaron respuestas de desacuerdo 5 , de no estoy seguro 52, acuerdo 11, resultados de la
dimensión de autoconfianza en la toma de decisiones que evalúala autoeficacia vocacional en
estudiantes.

16
 De acuerdo a los datos estadísticos descriptores encontramos en la tabla 1 el análisis de
la autoeficacia vocacional aplicado a estudiantes según el tipo de desenvolvimiento en la
dimensión, se puede observar que la muestra de estudiantes (n=68) presenta una alta
autoconfianza en la toma de decisiones, ya que el 76,5% de los participantes indicó no estar
seguro en sus respuestas. Además, un 16,2% de los estudiantes mostró acuerdo y solo un 7,5%
expresó desacuerdo en relación a la autoeficacia vocacional. Estos resultados sugieren que la
mayoría de los estudiantes evaluados se sienten seguros y confiados en su capacidad para
tomar decisiones relacionadas con su vocación.

Tabla 2
Resultados de la Escala de Autoeficacia Vocacional Aplicado a Estudiantes.
Dimensión Eficacia en la Ejecución de Tareas (n=68)
Porcentaje Porcentaje
Respuestas Frecuencia Porcentaje Válido acumulado
Desacuerdo 7 10,3 10,3 10,3
No estoy seguro 46* 67,6 67.6 77.9
Acuerdo 15 22,1 22.1 100.0
Total 68 100.0 100.0
Nota. *Puntuaciones significativa

A través de la tabla 2, se evidencio datos significativos en la muestra (n=68), donde

presentaron respuestas de desacuerdo 7, de no estoy seguro 46, acuerdo 15, resultados de la
dimensión de eficacia en la ejecución de tareas que evalúala autoeficacia vocacional en
estudiantes.

La tabla 2 muestra que, en la muestra de 68 estudiantes, solo el 10,3% estuvo en

desacuerdo, mientras que el 67,6% manifestó no estar seguro y el 21,1% estuvo de acuerdo
con su eficacia en la ejecución de tareas vocacionales. Esto indica que la mayoría de los
estudiantes no se siente seguro acerca de su capacidad en este ámbito vocacional, y solo una
minoría está de acuerdo con su eficacia. Estos resultados destacan la necesidad de abordar y
fortalecer la autoeficacia vocacional de los estudiantes.

17
 Tabla 3
Resultados de la Escala de Autoeficacia Vocacional Aplicado a Estudiantes.
Conducta Exploratoria (n=68)
Porcentaje Porcentaje
Respuestas Frecuencia Porcentaje Válido acumulado
Desacuerdo 11 16.2 16.2 16,2
No estoy seguro 52 76.5 76.5 92.6
Acuerdo 5 7,4 7,4 100,0
Total 68 100,0 100,0
Nota. *Puntuaciones significativa

A través de la tabla 3, se evidencio datos significativos en la muestra (n=68), donde

presentaron respuestas de desacuerdo 11 (16,2%), de no estoy seguro 52 (76,5), acuerdo 5
(7,4%), resultados de la dimensión de autoconfianza en la toma de decisiones que evalúala
autoeficacia vocacional en estudiantes.

Se encontraron datos significativos en la dimensión de conducta exploratoria, que

evalúa la autoeficacia vocacional en estudiantes. Los resultados muestran que el 16,2% de los
participantes mostraron desacuerdo, el 76,5% indicó que no está seguro y solo el 7,4% mostró
acuerdo. Estos resultados sugieren que la mayoría de los estudiantes tienen dudas o
inseguridades en relación a su autoeficacia vocacional.

Tabla 4
Resultados de la Escala de Autoeficacia Vocacional Aplicado a Estudiantes.
Eficacia en la Planificación de Objetivos (n=68)
Porcentaje Porcentaje
Respuestas Frecuencia Porcentaje válido acumulado

18
 Desacuerdo 7 10,3 10,3 10,3
No estoy seguro 51 75,0 75,0 85,3
Acuerdo 10 14,7 14,7 100,0
Total 68 100,0 100,0
Nota. *Puntuaciones significativa

A través de la tabla 4, se evidencio datos significativos en la muestra (n=68), donde

presentaron respuestas de desacuerdo 7, de no estoy seguro 51, acuerdo 10, resultados de la
dimensión de autoconfianza en la toma de decisiones que evalúala eficacia en la planificación
de objetivos en estudiantes.

Se puede observar que la mayoría de los estudiantes (75,0%) indicaron no estar seguros
en cuanto a su autoconfianza en la toma de decisiones y la eficacia en la planificación de
objetivos. Un pequeño porcentaje (10,3%) mostró desacuerdo, lo que indica que no se sienten
seguros en absoluto. Por otro lado, un número limitado de estudiantes (14,7%) indicaron estar
de acuerdo, sugiriendo que se sienten seguros y eficaces en la planificación de objetivos. En
resumen, los resultados señalan que la mayoría de los estudiantes muestran un nivel de
incertidumbre en su autoconfianza en la toma de decisiones y la planificación de objetivos.

Tabla 5
Resultados de la Escala de Autoeficacia Vocacional Aplicado a Estudiantes.
Control del Ambiente (n=68)
Porcentaje Porcentaje
Respuestas Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Desacuerdo 1 1,5 1,5 1,5
No estoy seguro 39 57,4 57,4 58,8
Acuerdo 28 41,2 41,2 100,0
Total 68 100,0 100,0
Nota. *Puntuaciones significativa
A través de la tabla 5, se evidencio datos significativos en la muestra (n=68), donde
presentaron respuestas de desacuerdo 1 (1,5%), de no estoy seguro 39 (57,5), acuerdo 28
(41.2%), resultados de la dimensión de Control del Ambiente que evalúala autoeficacia
vocacional en estudiantes.

19
 Solo el 1,5% mostró desacuerdo con respecto a la autoeficacia vocacional evaluada en
la dimensión de Control del Ambiente. Por otro lado, el 57,5% de los estudiantes no estuvo
seguro y el 41,2% estuvo de acuerdo con su autoeficacia vocacional. Estos resultados sugieren
que la mayoría de los estudiantes tienen ciertas dudas o inseguridades sobre su capacidad en el
ámbito vocacional, mientras que una minoría tiene una confianza sólida en esta área

- Encuesta de Orientación Vocacional a Padres de Familia (Velasco, 2012)

Esta prueba nos permitirá recabar información de la Orientación Vocacional aplicado a

los padres de familia de los 68 estudiantes de 5 de secundaria, las dimensiones que se abarcara
en esta prueba son proyección, percepción, comprensión. Esta tiene un amplia y precisa
información sobre la vocación en sus hijos.

Los resultados encontrados se presentan a continuación:

Tabla 1
Resultados de la Encuesta de Orientación Vocacional a Padres de Familia.

Dimensión Proyección (n=68)

Porcentaje Porcentaje
Respuestas Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Si 31 45,6 45,6 54,6

No 37* 54,4 54,4 100,0

Total 68 100,0 100,0

20
 Nota. *Puntuaciones significativa

A través de la tabla 1, se evidencio datos significativos en la muestra (n=68), donde

presentaron respuestas de 31 con la respuesta si y 37 con la respuesta no, estos resultados de
la dimensión de frecuencia evalúala la orientación vocacional a padres de familia de los
estudiantes.

Los resultados muestran que la mayoría de los padres de familia encuestados (54,4%)
respondieron "no" cuando se les preguntó sobre la orientación vocacional. Esto indica que la
mayoría de los padres no se sienten capacitados para guiar a sus hijos en la elección de una
carrera profesional. Estos resultados son significativos y sugieren que es necesario implementar
estrategias para mejorar la orientación vocacional de los padres de familia hacia sus hijos.

Tabla 2
Resultados de la Encuesta de Orientación Vocacional a Padres de Familia.

Dimensión Comprensión (n=68)

Porcentaje Porcentaje
Respuestas Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Si 64* 94,1 94,1 94,1

No 4 5,9 5,9 100,0

Total 68 100,0 100,0

21
 Nota. *Puntuaciones significativa

A través de la tabla 2, se evidencio datos significativos en la muestra (n=68), donde

presentaron respuestas de 64 con la respuesta si y 4 con la respuesta no, estos resultados de la
dimensión de comprensión evalúala la orientación vocacional a padres de familia de los
estudiantes.

Según los resultados de la tabla, la mayoría de los padres de familia (94.1%)

respondieron "sí" a la pregunta relacionada con la comprensión de la orientación vocacional.
Solo un pequeño porcentaje (5.9%) respondió "no". Esta información indica que la mayoría de
los padres tienen algún nivel de comprensión sobre la orientación vocacional de sus hijos,
mientras que solo un pequeño número de padres no la comprenden.

Tabla 3
Resultados de la Encuesta de Orientación Vocacional a Padres de Familia.

Dimensión Percepción (n=68)

Porcentaje Porcentaje
Respuestas Frecuencia Porcentaje
Válido acumulado

Si 36* 54,9 52,9 52,9

No 32 47,1 47,1 100,0

Total 68 100,0 100,0

22
 Nota. *Puntuaciones significativa

A través de la tabla 3, se evidencio datos significativos en la muestra (n=68), donde

presentaron respuestas de 36 con la respuesta si y 32 con la respuesta no, estos resultados de
la dimensión de percepción, evalúala la orientación vocacional a padres de familia de los
estudiantes.

Los resultados de la tabla 3 muestran que el 54,9% de los participantes respondieron

"sí" a la pregunta evaluada, mientras que el 47,1% respondieron "no". Estos resultados indican
que, en general, los padres de familia de los estudiantes tienen una percepción positiva hacia la
orientación vocacional. Sin embargo, se debe evaluar más a fondo cómo se relaciona esta
percepción con otros factores para obtener una interpretación más precisa y completa.

1.4. IDENTIFICACION Y DEFINICION DEL PROBLEMA

1.4.1. Presentación del Diagnóstico Situacional

El problema identificado es la falta de satisfacción y confianza de los estudiantes de la

Unidad Educativa Don Bosco respecto a la orientación vocacional y la falta de apoyo por parte
de los padres de familia. Los datos muestran que la mayoría de los estudiantes tiene una
23
opinión desfavorable sobre la ficha de observación para orientación vocacional y una actitud
medianamente satisfactoria hacia la orientación vocacional en general. Estos resultados
sugieren que los estudiantes no se sienten adecuadamente orientados en su elección
vocacional.

Además, se observa que los estudiantes tienen dudas e inseguridades en relación a su

autoeficacia vocacional, lo cual puede afectar su proceso de toma de decisiones. Por otro lado,
los padres de familia también muestran una falta de capacitación y comprensión sobre la
orientación vocacional, lo que limita su capacidad para guiar a sus hijos en la elección de una
carrera profesional.

Este problema es relevante porque la elección vocacional es un aspecto crucial en la

vida de los estudiantes, ya que afecta su futuro y su desarrollo personal y profesional. Una
orientación vocacional adecuada y un apoyo sólido por parte de los padres de familia son
fundamentales para que los estudiantes tomen decisiones informadas y satisfactorias respecto
a su vocación. Por lo tanto, es necesario implementar estrategias y programas de orientación
vocacional más efectivos y brindar capacitación a los padres de familia para mejorar su
comprensión y apoyo en este aspecto.

CAPÍTULO II
DISEÑO Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

24
2.1. JUSTIFICACIÓN

Se justifica teóricamente la realización de la propuesta de intervención porque

permite a los estudiantes explorar intereses y habilidades, tomando decisiones informadas
sobre su futuro. Además, al participar en estas actividades, experimenten logros que
fortalecen su autoeficacia y motivación para alcanzar metas. Esto les proporciona las
herramientas necesarias para tomar decisiones coherentes y enfrentar desafíos con
determinación en su proyecto de vida. (Bandura, 1997).

Se justifica metodológicamente la propuesta de intervención porque permitirá

desarrollar un análisis para la intervención, bajo el enfoque cuantitativo, usando la
recolección de datos, con base en la medición numérica y el análisis estadístico (Hernández
et al., 2010).

Se justifica prácticamente la propuesta de intervención al tratarse de un tema crucial

en la etapa de la educación secundaria. En este sentido, el programa de orientación
vocacional y proyecto de vida para estudiantes de quinto año de secundaria se muestra como
una herramienta fundamental para abordar aspectos sociales y emocionales en su proceso de
desarrollo. La implementación de dicho programa brindara a los adolescentes estrategias
concretas para fortalecer sus habilidades sociales e impulsar su autoconcepto. A través de la
adquisición y desarrollo de estas habilidades, los jóvenes podrán interactuar de manera más
efectiva en diversas situaciones sociales, fomentando así relaciones gratificantes y positivas
en su vida cotidiana. Teniendo en cuenta la importancia de esta etapa crucial en la formación
de los estudiantes, resulta esencial proporcionarles las herramientas necesarias para que
puedan tomar decisiones informadas sobre su futuro académico y profesional. La
implementación de este programa contribuirá, sin duda, a potenciar el desarrollo integral de
los adolescentes, preparándolos para enfrentar de manera exitosa los desafíos que les depara
el mundo laboral y personal (Pérez, 2023).
Se justifica socialmente siendo crucial en la etapa de la adolescencia las habilidades
no solo son fundamentales para establecer relaciones saludables con los demás, sino que

25
también son una vía para expresar sentimientos y emociones, y constituyen un conjunto de
conductas, pensamientos y emociones que permiten a los adolescentes interactuar de manera
adecuada y establecer nuevas relaciones interpersonales. Considerando la importancia de una
sociedad basada en la comunicación efectiva y el entendimiento mutuo, resulta vital brindar
a los estudiantes las herramientas necesarias para fortalecer sus habilidades sociales. La
implementación de la orientación vocacional y proyecto de vida contribuirá a que los
adolescentes adquieran las competencias necesarias para relacionarse de manera apropiada y
constructiva, favoreciendo la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales
satisfactorias (Gómez, 2023).

2.2. OBJETIVOS

26
2.2.1. Objetivo General

- Fortalecer el autoconcepto y la identidad vocacional en estudiantes de 5to año de

secundaria en la Unidad Educativa "John Fitzgerald Kennedy 2 Don Bosco " a través
de un programa de orientación vocacional y elaboración de proyecto de vida,

2.2.2. Objetivos Específicos

Ayudar a los estudiantes de pre-promoción a identificar sus intereses y habilidades

personales mediante actividades de autoreflexión, cuestionarios y ejercicios de
autoevaluación.
Identificar los intereses y habilidades personales a través de actividades de
autorreflexión
Actividades

Realizar un taller sobre intereses

Consultar a los maestros
Aplicación de cuestionarios de intereses personales a los estudiantes
Aplicación de cuestionarios complemeterios a los padres

Presentar a los estudiantes de pre-promoción información detallada sobre diversas

carreras y campos profesionales, a través de charlas, ferias de carreras y visitas
virtuales a empresas.

Facilitar a los estudiantes de pre-promoción el proceso de toma de decisiones

mediante la realización de sesiones de asesoramiento, donde se analizan sus intereses
y habilidades en relación con las opciones vocacionales disponibles.

Contribuir a los estudiantes de pre-promoción a desarrollar un plan de acción con

pasos concretos para preparar y avanzar hacia la carrera profesional elegida,

27
 brindando información sobre cursos de formación, talleres o programas
extracurriculares relacionados.

2.3. MARCO TEÓRICO

Orientación Vocacional
y Autoconcepto

╱ ╲
Autoexploración Exploración de Opciones
y Autoconocimiento Ocupacionales
( Super, 1957) ( Holland, 1997)

╱ ╲
Toma de Decisiones Planificación y Acción
(Osipow, 1999) ( Lent, 1994)

28
2.4. METODOLOGIA DE LA INTERVENCION

En este programa de intervención en nuestro colegio, nos enfocaremos en ayudar a los

estudiantes de quinto año a descubrir sus intereses, habilidades y metas profesionales. A través
de talleres interactivos, actividades de autoconocimiento y el apoyo de profesionales,
buscamos que cada estudiante tome decisiones informadas y desarrolle una visión positiva
sobre sí mismos y su futuro.

2.4.1. Área de la Intervención en Psicología

La propuesta de intervención se centra en la orientación vocacional y el autoconcepto,

aplicando técnicas de la psicología cognitivo-conductual. estas técnicas, basadas en la
funcionalidad y eficacia comprobada, permiten medir los resultados de manera efectiva. A
través de la modificación de conductas, se busca lograr un impacto positivo en la toma de
decisiones vocacionales y el desarrollo del autoconcepto de los estudiantes.

2.3.2. Línea de Intervención

La intervención se basará en la psicología del adolescente, centrándose en el

fortalecimiento del autoconcepto como factor clave en el proceso de orientación vocacional.
Se buscará promover una evaluación descriptiva que permita a los estudiantes reconocer y
aplicar sus cualidades personales relevantes para tomar decisiones informadas sobre su
futuro académico y profesional.

29
 En la teoría de ambiente en la elección vocacional con una relación a tipos de
personalidad ha sido influyente en la comprensión de cómo las personas se ajustan a
diferentes carreras según sus intereses, habilidades y valores, y cómo esto se relaciona con el
autoconcepto en el proceso de toma de decisiones vocacionales ( Holland, 1959).7
2.4.3. Nivel de Intervención

La intervención se llevará a cabo a nivel individual y grupal con estudiantes de 5° de

Secundaria. Se aplicará un enfoque basado en el autoconcepto y la orientación vocacional
para ayudar a los jóvenes a explorar sus intereses, habilidades y metas profesionales. Los
talleres grupales facilitarán la reflexión sobre su autoconcepto en relación con sus
aspiraciones vocacionales, mientras que las sesiones individuales brindarán un apoyo
personalizado en la toma de decisiones. Como resultado, se buscará que los estudiantes
desarrollen una visión positiva sobre sí mismos y adquieran herramientas para planificar su
futuro académico y profesional.

El campo de la orientación vocacional debido a su teoría de tipos de personalidad y

ambiente, que explora cómo las personas eligen carreras en función de sus intereses y
habilidades. Su trabajo es pertinente para la intervención en el desarrollo vocacional y el
autoconcepto de los estudiantes de secundaria (Holland,1959).

2.3.4. Modelo y/o Enfoque de Intervención

El enfoque de Integración de Teorías de Autoconcepto y Orientación Vocacional se

basa en la combinación de modelos de la teoría del autoconcepto y aspectos de la orientación
vocacional para explicar cómo los adolescentes desarrollan su identidad vocacional. Este
enfoque reconoce la influencia del entorno y las experiencias en la formación del
autoconcepto y en la toma de decisiones vocacionales.

7
Morales, J. (2017). La orientación vocacional para la elección de carreras universitarias dirigida a estudiantes de
educación media. Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa, 3(2), 39-76.

30
 Según el modelo, se considera que un autoconcepto sólido y positivo puede influir en
la elección vocacional, y a su vez, la elección de una carrera puede afectar el autoconcepto
de un individuo. La intervención se centrará en ayudar a los estudiantes de secundaria a
explorar y comprender sus intereses, habilidades y valores, y cómo estos se relacionan con
sus aspiraciones profesionales.

El enfoque teórico sobre el ciclo de vida y las etapas del desarrollo ocupacional
proporciona una base relevante para el enfoque de Integración de Teorías de Autoconcepto y
Orientación Vocacional, que considera el autoconcepto y la identidad vocacional como
componentes interrelacionados en el proceso de toma de decisiones vocacionales de los
adolescentes (Super,1957).

2.4. Método técnicas, instrumentos de intervención

2.4.1. Método

En este estudio, se utilizará un método de intervención y evaluación pre y post test

para relacionar la orientación vocacional y el autoconcepto en estudiantes de 5° de
secundaria. La evaluación pre - post medirá el cambio en el tiempo, considerando el estado
inicial del grupo antes de la intervención. Se aplicarán cuestionarios de autoconcepto y de
evaluación de intereses vocacionales, basado en la teoría de John Holland (1959), para
evaluar la percepción de los estudiantes sobre sí mismos y sus preferencias vocacionales, en
el campo de la orientación vocacional, respalda la elección de estos cuestionarios en el
estudio para explorar la relación entre la orientación vocacional y el autoconcepto en
estudiantes de secundaria (Sampson,1983).

2.4.2. Técnicas

Con relación a las técnicas se aplicaron desde un enfoque cognitivo conductual y por
su elevado nivel de eficacia en el desarrollo de programas con grupos reales vienen a ser el
conjunto de acciones estratégicas, intencionadas, coherentes y coordinadas realizadas bajo

31
métodos específicos con el objetivo de producir en los participantes sentido e impacto
eficaces para así y para su entorno teniendo como premisa el aprendizaje significativo puesto
en escena a través de la exposición, la reflexión y la dinámica de grupos.

2.4.3. Instrumentos

A continuación, se presenta un cuadro de técnicas e instrumentos según los módulos

que se desarrollaran en el programa de la intervención cognitivo conductual:

Tabla 5
Técnicas, instrumentos de intervención del programa de la intervención cognitivo conductual
Instrumentos y Materiales
Instrumentos: Escala de Autoconcepto Forma 5 ( García et, al,.
Modulo I: 2001).
Autoconcepto Técnica: Exposición, sociabilización, lluvia de ideas, dinámica de
grupos.

Instrumentos: Escala de Kuder , (Cooper et, al,. 1968).

Modulo II: Técnica: Exposición, lluvia de ideas, dinámicas de grupo.
Orientación vocacional

Instrumentos: Escala de Evaluación del Proyecto de Vida (EPPV)

Modulo III: (Rojas et, al,. 2005).
Proyecto de vida Técnica: Exposición, dinámicas de grupo, lluvia de ideas,
sociabilización.

2.4.4. Grupo Participante / Participantes Estudio de Caso

El grupo participante son 68 adolescentes entre las edades de 15 a 17 años, que se

encuentran cursando 5º de secundaria en la Unidad Educativa "John Fitzgerald Kennedy 2
Don Bosco" de la ciudad de Oruro. Debido a la poca orientación vocacional y su
autoconcepto, esto sirviéndoles de gran manera para su futuro.
32
33
2.5. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES

A continuación, se presenta la estructura de planificación de actividades.

……………………………………………

34
 APÉNDICE A
Materiales, Protocolos de Técnicas e Instrumentos

35
 Ficha de Observación
(Martínez, 2018)

Datos iniciales:

Curso: _______ Fecha: ______________ N.º/Cod: __________

Instrucciones:

Lea y responda en los espacios en blanco el cuestionarte pertinente

1 = insatisfactorio 2= mediamente satisfactorio 3= satisfactorio

Criterios

Posee habilidades en algún

Demuestra actitud positiva

Demuestra organización y

Tiene noción de los pasos

VALORACIÓN FINAL
Tiene interés por conocer
opciones vocacionales

necesarios para metas

N. ° Número de lista del curso área en particular

y proactiva

registros
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

36
Datos iniciales:

Curso: _______ Fecha: ______________ N.º/Cod: __________

Instrucción:

Lea y responda en los espacios en blanco el cuestionarte pertinente

1 = insatisfactorio 2= mediamente satisfactorio 3= satisfactorio

Criterios

A
V
Posee habilidades en algún

Demuestra actitud positiva

Demuestra organización y

Tiene noción de los pasos

Tiene interés por conocer

necesarios para alcanzar

registro sobre carreara.
opciones vocacionales
N. ° Número de lista del curso

área en particular

y proactiva
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

37
 Entrevista Abierta a Director
(Conxa,2012)

Datos iniciales:

Edad: _________ Sexo: Mujer  Hombre  Fecha: ______________ N.º/Cod: __________

El objetivo es la recopilación de información institucional sobre la orientación vocacional.

A continuación, por favor responda a las siguientes preguntas en letra imprenta:

1. ¿Qué estrategias o programas de orientación vocacional ofrecen en la Unidad Educativa?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se involucran los estudiantes en el proceso de orientación vocacional?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué criterios se utilizan para la selección de las carreras que se ofrecen a los estudiantes?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué medidas se toman para asegurar que la elección de carrera de los estudiantes se ajuste a sus habilidades
e intereses?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

5. ¿Cómo se evalúa el éxito de un programa de orientación vocacional de la Unidad Educativa?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

38
 Escala de Autoeficacia Vocacional
(Carbonero, 2003)

Datos iniciales:

Edad: _________ Sexo: Mujer  Hombre  Curso: _______ Fecha: __________N.º/Cod: __________

Instrucción:
Indica con una "x" en qué medida cada una de las siguientes frases refleja tu situación personal actual,
puntuándolas según la siguiente escala: 1 corresponde a muy en desacuerdo y 6 corresponde a muy de acuerdo.

N. º Escala de autoeficacia vocacional 1 2 3 4 5 6

1. No me importa que los trabajos que tenga que desempeñar sean duros y
exigentes, pues confío mucho en mi propia capacidad personal.
2. Me gusta reunir la mayor información posible a la hora de decidirme
profesionalmente.
3. Tengo muy presentes mis intereses y mis sentimientos a la hora de planificar
mis objetivos profesionales.
4. Si me lo propongo, creo que tengo la suficiente capacidad para obtener un
buen rendimiento en aquello que haga.
5. No confío en los resultados de mi conducta exploratoria para obtener
información ocupacional.
6. Normalmente, las decisiones que tomo en el campo de mi futuro académico y
profesional son acertadas.
7. No considero más de una profesión cuando me tengo que decidir
vocacionalmente
8. Me gusta saber lo que quiero antes de decidirme.

9. Confío en mis preferencias profesionales a la hora de decidirme

profesionalmente.
10. Para decidirme profesionalmente es fundamental estar bien informado/a.

11. Cuando consigo lo que quiero es normalmente por esfuerzo.

12. Pienso que no tengo bastante capacidad para comprender bien y con rapidez

39
 las funciones de una profesión.

Instrucción:
Indica con una "x" en qué medida cada una de las siguientes frases refleja tu situación personal actual,
puntuándolas según la siguiente escala: 1 corresponde a muy en desacuerdo y 6 corresponde a muy de acuerdo.

N. º Escala de autoeficacia vocacional 1 2 3 4 5 6

Cuando consigo lo que quiero es, normalmente, porque trabajo firmemente
13.
para conseguirlo.
Cuando tengo que tomar decisiones difíciles, me desanimo.
14.

Soy una persona competente y capaz.

15.

Cuando tomo decisiones procuro ver el lado positivo de las cosas.

16.

Tengo razones para envidiar a los más inteligentes.

17.

Mi éxito en los exámenes depende de la suerte.

18.

No me planteo objetivos que me resulten estimulantes.

19.

Normalmente no soy consciente de mis debilidades cuando tomo decisiones

20.
importantes.
Las sesiones de tutoría dedicadas a la orientación académica no me resultan
21.
muy interesantes
Para decidirme profesionalmente es fundamental estar bien informado/a.
22.

Cuando consigo lo que quiero es normalmente por esfuerzo.

23.

Pienso que no tengo bastante capacidad para comprender bien y con rapidez
24.
las funciones de una profesión.
Normalmente soy consciente de mis puntos fuertes a la hora de plantear mis
25.
objetivos.
La procedencia familiar es determinante en el futuro profesional de una
26.
persona.
27. Cuando tengo que decidir, la opinión de los demás me influye más que la mía.

40
 Normalmente no suelo conseguir los objetivos que me propongo.
28.

Instrucción:
Indica con una "x" en qué medida cada una de las siguientes frases refleja tu situación personal actual,
puntuándolas según la siguiente escala: 1 corresponde a muy en desacuerdo y 6 corresponde a muy de acuerdo.

N. º Escala de autoeficacia vocacional 1 2 3 4 5 6

Creo que tengo capacidad para encontrar el trabajo que me guste.
29.

A veces dedico tiempo a informarme de las profesiones con más salidas

30.
laborales.
Soy consciente y tenaz cuando persigo los objetivos que me propongo.
31.

Comparado/a con la gente de mi entorno, me siento una persona muy capaz.

32.

No soy muy organizado/a en la consecución de mis objetivos.

33.

No sé cómo manejar las dificultades de los ambientes en que me desenvuelvo.

34.

Soy un desastre tomando decisiones.

35.

Me siento orgulloso/a de las cosas que he conseguido hasta hora.

36.

Cuando me planteo objetivos tengo en cuenta mis propias capacidades.

37.

Cuando cometo errores al decidirme, procuro aprender de ellos.

38.

Si buscara trabajo para entrar en una empresa, antes obtendría información

39.
sobre esa empresa.
Me gusta respetar mi sistema de valores (prioridad) cuando me planteo
40.
objetivos.
Tengo la sensación de que no controlo mi propia vida.
41.

Puedo equivocarme al tomar decisiones, pero intento hacerlo lo mejor posible.

42.

41
 “Querer es poder”.
43.

Instrucción:
Indica con una "x" en qué medida cada una de las siguientes frases refleja tu situación personal actual,
puntuándolas según la siguiente escala: 1 corresponde a muy en desacuerdo y 6 corresponde a muy de acuerdo.

N. º Escala de autoeficacia vocacional 1 2 3 4 5 6

Me suelo arrepentir de las decisiones que he tomado previamente.
44.

En situaciones decisivas, no me resulta difícil controlar la ansiedad.

45.

El estar bien informado/a es fundamental en esta vida.

46.

A veces paso tiempo imaginando cómo será mi vida profesional.

47.

Una buena formación no es más importante que la suerte a la hora de triunfar

48.
profesionalmente.
Cuando tomo decisiones, acuden a mi mente pensamientos negativos.
49.

No tengo recursos suficientes para enfrentarme con éxito a cualquier situación

50.
o trabajo estresante.
Antes de opinar sobre algo me gusta estar bien informado/a.
51.

Normalmente no reviso mis objetivos personales.

52.

Cuando tengo que tomar una decisión no soy consciente de mis posibilidades.
53.

Tengo facilidad para comprender las tareas o habilidades que requiere una
54.
profesión.
Cualquier profesión que elija sabré desempeñarla con eficacia.
55.

Tengo intención de pedir información a un profesional en ejercicio de la

56.
profesión que me interesa.

42
 Suelo tener objetivos de reserva por si acaso.
57.

La fuerza de voluntad no es importante en la vida.

58.

Encuesta de Orientación Vocacional a Padres de Familia

(Velasco, 2012)

Datos iniciales:

Edad: _________ Sexo: Mujer  Hombre  Paralelo de su hijo: 6to __ Fecha: __________N.º/Cod: _________

Instrucción:

Encuesta de Orientación Vocacional a Padres de Familia

N.º Si No
1. ¿Usted sabe lo que significa la orientación vocacional?

2. ¿Existe orientación vocacional adecuada en la Unidad Educativa de su hijo(a)?

3. ¿Considera que la orientación vocacional le favorece a su hijo(a) para su formación?

4. ¿Para usted es importante la orientación vocacional dentro la Unidad Educativa?

5. ¿Considera que la orientación vocacional debe mejorar dentro de la Unidad Educativa?

6. ¿Propone a su hijo(a) alternativas para tomar decisiones adecuadas en su vocación?

7. ¿Conoce lineamientos generales sobre el nuevo bachillerato general unificado?

8. ¿Existe información sobre el nuevo bachillerato unificado brindada hacia ustedes?

9. ¿Conoce estrategias que aclaren dudas sobre el nuevo bachillerato general unificado?

¿La institución debería enfocarse en temas de emprendimiento para el desarrollo

10.
laboral?
Estimados padres de familia a continuación se le presentará una serie de preguntas por lo que se le solicita
responder con absoluta sinceridad, marcando con una (X) en la respuesta que usted considere.

El objetivo de la encuesta es recabar información necesaria para desarrollar un programa de orientación

vocacional para su proyecto de vida de su hijo (a).

43
44