OCTUBRE DE 2023

programación didáctica anual

materia
PROGRAMACIÓN
NORMATIVA Y JUSTIFICACIÓN LEGAL.
Esta programación se hace en base a la legislación vigente que es:
 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria. (BOE 3296)
 BOCM DECRETO 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para
la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria.
 BOCM ORDEN 130/2023, de 23 de enero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y
Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y
autonomía pedagógica en la etapa de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Para poder alcanzar los objetivos generales de etapa es indispensable hacerlo desde la adquisición
de las ocho competencias claves.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras
condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g)
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el
aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la
educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes. No hay jerarquía entre ellas, ni se establece una correspondencia exclusiva con una
única materia.
Las competencias clave, de acuerdo con el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo, son las
siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia plurilingüe.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
 Competencia digital.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender.
 Competencia ciudadana.
 Competencia emprendedora.
 Competencia en conciencia y expresión culturales.

PERFIL DE SALIDA
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se
concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. El
Perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se
espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario
formativo.
Este perfil es único y el mismo para todo el territorio nacional. Es la piedra angular de todo el
currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas
que constituyen la enseñanza básica. Se concibe, por tanto, como el elemento que debe
fundamentar las decisiones curriculares, así como las estrategias y las orientaciones
metodológicas en la práctica lectiva. Debe ser, además, el fundamento del aprendizaje
permanente y el referente de la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, en
particular en lo relativo a la toma de decisiones sobre promoción entre los distintos cursos, así
como a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Parte de una visión a la vez estructural y funcional de las competencias clave, cuya adquisición por
parte del alumnado se considera indispensable para su desarrollo personal, para resolver
situaciones y problemas de los distintos ámbitos de su vida, para crear nuevas oportunidades de
mejora, así como para lograr la continuidad de su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su
inserción y participación activa en la sociedad y en el cuidado de las personas, del entorno natural
y del planeta. Se garantiza así la consecución del doble objetivo de formación personal y de
socialización previsto para la enseñanza básica en el artículo 4.4 de la LOE, con el fin de dotar a
cada alumno o alumna de las herramientas imprescindibles para que desarrolle un proyecto de
vida personal, social y profesional satisfactorio. Dicho proyecto se constituye como el elemento
articulador de los diversos aprendizajes que le permitirán afrontar con éxito los desafíos y los retos
a los que habrá de enfrentarse para llevarlo a cabo.
El referente de partida para definir las competencias recogidas en el Perfil de salida ha sido la
Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las
competencias clave para el aprendizaje permanente. El anclaje del Perfil de salida a la
Recomendación del Consejo refuerza el compromiso del sistema educativo español con el objetivo
de adoptar unas referencias comunes que fortalezcan la cohesión entre los sistemas educativos de
la Unión Europea y faciliten que sus ciudadanos y ciudadanas, si así lo consideran, puedan estudiar
y trabajar a lo largo de su vida tanto en su propio país como en otros países de su entorno.
En el Perfil, las competencias clave de la Recomendación europea se han vinculado con los
principales retos y desafíos globales del siglo XXI a los que el alumnado va a verse confrontado y
ante los que necesitará desplegar esas mismas competencias clave. Del mismo modo, se han
incorporado también los retos recogidos en el documento Key Drivers of Curricula Change in the
21st Century de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO, así como los Objetivos de
Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas en septiembre de 2015.
La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido a los
aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de la vida
cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para favorecer situaciones
de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado como para el personal docente.
Se quiere garantizar que todo alumno o alumna que supere con éxito la enseñanza básica y, por
tanto, alcance el Perfil de salida sepa activar los aprendizajes adquiridos para responder a los
principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida:
 Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del
medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que los
provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.
 Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus
repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las necesidades y
los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos.
 Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del
organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella,
asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las
demás personas, así como en la promoción de la salud pública.
 Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad
y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las originan.
 Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben
resolverse de manera pacífica.
 Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la
sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y
riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de
vida personal y colectiva.
 Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas,
aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.
  Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal
y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.
 Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global,
desarrollando empatía y generosidad.
 Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde
la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de los
riesgos y beneficios de este último.
La respuesta a estos y otros desafíos –entre los que existe una absoluta interdependencia–
necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a las competencias clave y son
abordados en las distintas áreas, ámbitos y materias que componen el currículo. Estos contenidos
disciplinares son imprescindibles, porque sin ellos el alumnado no entendería lo que ocurre a su
alrededor y, por tanto, no podría valorar críticamente la situación ni, mucho menos, responder
adecuadamente. Lo esencial de la integración de los retos en el Perfil de salida radica en que
añaden una exigencia de actuación, la cual conecta con el enfoque competencial del currículo: la
meta no es la mera adquisición de contenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar
necesidades presentes en la realidad.
Estos desafíos implican adoptar una posición ética exigente, ya que suponen articular la búsqueda
legítima del bienestar personal respetando el bien común. Requieren, además, trascender la
mirada local para analizar y comprometerse también con los problemas globales. Todo ello exige,
por una parte, una mente compleja, capaz de pensar en términos sistémicos, abiertos y con un
alto nivel de incertidumbre, y, por otra, la capacidad de empatizar con aspectos relevantes,
aunque no nos afecten de manera directa, lo que implica asumir los valores de justicia social,
equidad y democracia, así como desarrollar un espíritu crítico y proactivo hacia las situaciones de
injusticia, inequidad y exclusión.
 Competencias clave Descriptores operativos
Competencia en Comunicación CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con
Lingüística (CCL) claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa con respeto en
interacciones de comunicación, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos
personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social, y
educativo, con acompañamiento puntual, para participar en contextos cotidianos para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes,
evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para
comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e
intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje; y moviliza su experiencia personal y lectora
para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de
derechos de todas las personas, para favorecer un uso eficaz y no discriminatorio de los diferentes sistemas de comunicación.
Competencia Plurilingüe (CP) CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua propia, en su caso, y el español, para responder a necesidades
comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos
cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce las diferentes lenguas y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten
realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio del
lenguaje.
CP3. Conoce y respeta la variedad de las lenguas presentes en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor
de diálogo, para mejorar la convivencia.
Competencia Matemática y STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en
Competencia en Ciencia, Tecnología situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones
e ingeniería (STEM) obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, con uso
de herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose
ante la incertidumbre, para generar un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el
grupo.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y
tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas,
gráficos, símbolos...) y aprovechando de forma crítica y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos
conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres
 vivos.
Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información
(palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos
obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa
informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos,
respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le permitan
construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar en grupo, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos
y supervisados de manera segura y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para
proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos saludables de
las mismas.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos,
programación informática por bloques, robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera
creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
Competencia personal, social y de CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en
aprender a aprender (CPSAA) situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludable, y detecta y
busca apoyo ante situaciones negativas
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de los demás, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las
responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en
procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autónomo y participa en procesos de autoevaluación y
evaluación conjunta, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
Competencia ciudadana (CC) CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de
convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades de su entorno cercano, en la toma de decisiones y la resolución de los conflictos de forma
dialogada y respetuosa con los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución Española, los derechos humanos y de la
infancia, el valor a la diversidad y de la igualdad entre hombres y mujeres, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible acordados por la ONU.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas de la actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes
culturas y creencias, cuidar el entorno, de rechazar prejuicios, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia
CC4. Comprende las relaciones entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida adecuados,
para conservar la biodiversidad.
Competencia emprendedora (CE) CE1. Reconoce necesidades inherentes a los retos que debe afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y
 tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones
valiosas que respondan a las necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento, y se inicia en el conocimiento de
elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana.
CE3. Crea ideas planifica tareas, colabora con otros y en equipo, valora el proceso realizado y el resultado obtenido para llevar a
cabo iniciativas de emprendimiento, y considera la experiencia como una oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia y CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias
expresiones culturales (CCEC) culturales y la necesidad de respetarlas.
CCEC2. Reconoce especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del
patrimonio, y se interesa por ellas, identificando los medios y soportes, así́ como los lenguajes y elementos técnicos que las
caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa, empleando distintos lenguajes artísticos y
culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales,
sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE _________________PARA EL ___________CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Enlazar competencias
específicas-criterios- descriptores del perfil de salida)

CONTENIDOS O SABERES BÁSICOS por ciclo y materia ( Y EVALUACIÓN ) En el caso de los pares será 4º. 5º y 6º evaluación
(Se realiza por evaluaciones, en la LOMLOE los contenidos reciben el nombre de saberes
básicos y tienen una mayor autonomía los centros para secuenciarlos en diferentes cursos. En la
CAM quedan establecidos por ley los niveles educativos en los que se imparten cada uno de ellos)
EVALUACIÓN (unir competencias específicas con criterios de evaluación)
Ejemplo
1º evaluación
bloques Conocimientos, destreza y actitudes

A. Las lenguas y sus hablantes la pluralidad de las lenguas existentes

B. Comunicación Contextos
Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro),
 respeto a las estrategias de cortesía lingüística.

Géneros discursivos
Tipologías textuales: la descripción

Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación

Redes sociales y sus riesgos

Procesos
Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido global, activación de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visión general del texto,
identificación de términos, conceptos confusos o palabras clave, formulación de preguntas, deducción del significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto, realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y
paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva

Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección de textos escritos y multimodales de relativa
complejidad, con distintos propósitos comunicativos tales como diarios, cartas, correos electrónicos, biografías, informes,
pequeños poemas, descripciones... Coherencia, cohesión y adecuación textual en copias, dictados o textos de creación autónoma.
Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Presentación cuidada con
limpieza, claridad, precisión y orden en los escritos. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión.
Escritura en soporte digital acompañada

Comparación, organización, valoración crítica y comunicación creativa de la información. Uso progresivamente autónomo de la
biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

C. Educación Literaria
Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados
en itinerarios lectores.
- Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes
secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.

Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de
desarrollo.
- Creación de textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones, pequeñas obras teatrales) de manera libre y a partir de la
recreación y apropiación de los modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
- Uso progresivamente autónomo de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras (sustantivos, determinantes artículos:
propuestas de producción y comprensión de textos orales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos; pronombres, adverbios, locuciones adverbiales,
escritos o multimodales. preposiciones, conjunciones, interjecciones, verbos y adjetivos) oraciones (tipos) y textos. Observación y comparación de unidades
comunicativas básicas. Relaciones fundamentales entre los esquemas semánticos y sintácticos de la oración. Uso de la sintaxis
correcta en los escritos propios

Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la formación de palabras. Familias de
palabras, palabras derivadas, homónimas.

Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional (enunciativas, exclamativas, interrogativas…).

Estrategias de observación y formulación de generalizaciones sobre la acentuación. Sílabas tónicas y átonas, diptongos, triptongos
e hiatos. Palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Reglas de acentuación de los interrogativos, exclamativos y las
palabras compuestas.

Los signos de puntuación ( el punto y seguido, el punto y aparte, el punto final, el punto después de las abreviaturas y detrás de
paréntesis o comillas cuando cierran períodos; la coma; los dos puntos y los puntos suspensivos en todos sus usos; los signos de
interrogación y de exclamación; la raya para señalar cada una de las intervenciones de un dialogo; el guion para separar una
palabra que no cabe completa en una línea o renglón y las comillas para reproducir citas textuales) como mecanismos para
organizar el texto y expresar intención comunicativa.
EVALUACIÓN
Características y procedimiento de evaluación
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias
específicas de cada área y la progresiva adquisición de las competencias clave de acuerdo con el perfil de salida establecido en el anexo I del
Decreto 61/2022, de 13 de julio.
2. Se tomarán como referentes de evaluación los criterios de evaluación dispuestos en el Decreto 61/2022, de 13 de julio, para cada ciclo en cada
una de las áreas con la finalidad de garantizar una evaluación objetiva.
3. Se utilizarán técnicas e instrumentos de evaluación apropiados y proporcionados, a fin de facilitar la valoración de los aprendizajes de acuerdo
con los criterios de evaluación establecidos. Los instrumentos de evaluación serán variados, accesibles y adaptados a las distintas actividades o
situaciones de aprendizaje.
4. Al término de los ciclos, una evaluación positiva de todas las áreas implicará un desarrollo propicio de las competencias específicas y, por
consiguiente, de las competencias clave. La evaluación positiva de las áreas al término de la etapa supondrá la adquisición del nivel de
aprendizaje esperado o perfil de salida de la Educación Primaria.
5. El proceso de evaluación continua permitirá analizar los progresos y dificultades del alumnado, y ajustar la intervención educativa. A tales
efectos, los centros celebrarán, con carácter general, sesiones de seguimiento de la evaluación del aprendizaje a lo largo del curso. El tutor del
grupo informará a las familias o tutores legales sobre el resultado de las mismas. El anexo IV dispone un modelo orientativo de acta de sesión
de seguimiento de la evaluación del aprendizaje o evaluación continua.
6. En el contexto de la evaluación continua, cuando el avance de un alumno no sea el esperado, se determinarán medidas de atención educativa a
las diferencias individuales, ordinarias o específicas, según corresponda, dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
7. Al finalizar cada curso escolar se celebrará una sesión de evaluación en la que se informarán y ratificarán los resultados de la evaluación de
cada una de las áreas. El tutor de cada grupo de alumnos coordinará esta sesión de evaluación.
8. Al término del primer y segundo ciclo, el profesor tutor emitirá un informe sobre el grado de desarrollo de las competencias clave, así como de
la necesidad de plantear medidas educativas de atención a las necesidades individuales del alumnado. Este informe será cumplimentado por el
profesor tutor con la colaboración del resto de profesores que imparten docencia al alumno, y visado por el director del centro. Se adjuntará al
expediente académico y, en caso de traslado de centro sin haber finalizado la etapa, se remitirá copia al centro en el que el alumno continúe sus
estudios, a petición de este. El modelo de informe es el establecido en el anexo V de esta orden.
9. Al finalizar el tercer ciclo, a los mismos efectos que en el apartado anterior, y con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación
del alumnado, se emitirá un informe final en el que se observarán los descriptores operativos de cada una de las competencias clave, según el
perfil de salida dispuesto en el anexo I del Decreto 61/2022, de 13 de julio, al objeto de comprobar el grado de desarrollo esperado al término
de la Educación Primaria en relación con las citadas competencias. Este informe será cumplimentado, asimismo, por el profesor tutor con la
colaboración del resto de profesores que imparten docencia al alumno, contará con el visto bueno del director del centro y se adjuntará al
 expediente académico. Una copia del mismo se entregará a los padres o tutores legales, y otra se remitirá al centro donde el alumno continúe
sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria, a petición de este. El modelo de informe es el establecido en el anexo VI de esta orden.
10. En el caso del alumnado identificado con necesidades educativas especiales, los referentes para la evaluación de los aprendizajes serán los
criterios de evaluación incluidos en las correspondientes adaptaciones curriculares, sin que este hecho pueda impedirles la promoción al
siguiente curso o etapa.

Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de
los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida
del alumnado a través de los descriptores operativos, y por otra, los saberes básicos de las materias y los criterios de evaluación.
Los descriptores operativos de las competencias clave se desarrollan en forma de competencias específicas de las diferentes áreas o materias.
- Cada descriptor operativo se descompone en capacidades concretas a alcanzar en una o más competencias específicas de cada una de
las diferentes áreas o materias.
- Cada competencia específica de área o materia contribuye de forma parcial a la consecución de las intenciones educativas de las
diferentes competencias clave.
- Los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o
actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje.

a. RELACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUCIÓN

EJEMPLO De las posibles competencias clave a las que están vinculadas cada una de las competencias específicas se seleccionarán las que se van a
utilizar para trabajar ese contenido

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OPERATIVOS DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las CCL1, CCL5, CP2, CP3, 1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales,
lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, para CC1, CC2, CCEC1, identificando las características fundamentales de las de su entorno geográfico,
favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y CCEC3. así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.
prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza 1.3. Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios y
cultural. estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas, reconociendo
modelos positivos y valorando la diversidad lingüística del mundo como una
fuente de riqueza cultural.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido CCL2, CP2, STEM1, 2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos,
general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y CD3, CPSAA3, CC3 reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos,
de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes valorando su contenido y los elementos no verbales elementales y, de manera
necesidades comunicativas. acompañada, algunos elementos formales elementales.

3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro CCL3, CCL5, CP2, 3.1. Producir textos orales y multimodales, de manera autónoma, coherente y
adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; STEM1, CD2, CD3, fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos
establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud CC2, CE1 verbales y no verbales básicos.
cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el CCL2, CCL3, CCL5, 4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y
sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y CP2, STEM1, CD1, multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias básicas de
realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de CPSAA4, CPSAA5. comprensión antes, durante y después de la lectura.
contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e
intereses comunicativos diversos.

5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica

básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias CCL1, CCL3, CCL5, 5.1. Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con
elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las
STEM1, CD2, CD3,
conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y
CPSAA5, CC2.
movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación,
textualización,

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, CCL3, CD1, CD2, CD3, 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas
de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y CD4, CPSAA5, CC2, las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de
reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para CE3 modelos dados.
transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando 6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o
un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. grupal, sobre algún tema de interés personal o social y medioambiental,
realizado de manera acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la
 información.

7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos CCL1, CCL4, CD3, 7.1. Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras ajustados a
e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción CPSAA1, CCEC1, sus gustos e intereses, progresando en la construcción de su identidad lectora.
de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer CCEC2, CCEC3. 7.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en
y para disfrutar de su dimensión social. comunidades lectoras en el ámbito escolar o social.

8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos CCL1, CCL2, CCL4, 8.1. Escuchar y leer de manera acompañada textos literarios adecuados a su
literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e CCEC1, CCEC2, edad, que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en función de
identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse CCEC3, CCEC4 los temas y de aspectos elementales de cada género literario, e interpretándolos,
en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de valorándolos y relacionándolos con otras manifestaciones artísticas o culturales
placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. de manera progresivamente autónoma.
8.2. Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos
individuales o colectivos con intención literaria, reelaborando con creatividad los
modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes
artísticos.

9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción CCL1, CCL2, CP2, 9.1. Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la
y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología STEM1, STEM2, lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando
elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y CPSAA5 contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de
para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o
comprensión de textos en contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas
de comprensión lectora, de manera progresivamente autónoma, a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica
adecuada.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia CCL1, CCL5, CP3, 10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias
democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando CD3, CPSAA3, CC1, básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la deliberación
los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino CC2, CC3 argumentada, progresando en la gestión dialogada de conflictos.
también ético del lenguaje.
 b) RELACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EJEMPLO Realizarlo por trimestre
1º evaluación
COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIO EVALUACIÓN bloques Conocimientos, destreza y actitudes
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a 1.1 Mostrar interés y respeto a las distintas
partir de la identificación de las lenguas del alumnado lenguas y variedades dialectales, identificando A. Las lenguas y sus la pluralidad de las lenguas existentes
y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, las características fundamentales de las de su hablantes
para favorecer la reflexión interlingüística, para entorno geográfico, así como algunos rasgos
identificar y rechazar estereotipos y prejuicios de los dialectos y lenguas familiares del
lingüísticos y para valorar dicha diversidad como alumnado.
fuente de riqueza cultural.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al

servicio de la convivencia democrática utilizando un 10.2. Movilizar, con la planificación y el
lenguaje no discriminatorio y detectando y acompañamiento necesarios, estrategias
rechazando los abusos de poder a través de la básicas para la escucha activa, la
palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino comunicación asertiva y la deliberación
también ético del lenguaje. argumentada, progresando en la gestión
dialogada de conflictos
2. Comprender e interpretar textos orales y 2.1. Comprender el sentido de textos orales y B. Contextos
multimodales, identificando el sentido general y la multimodales sencillos, reconociendo las ideas Comunicación Interacciones entre los componentes del hecho
información más relevante y valorando con ayuda principales y los mensajes explícitos e comunicativo (situación, participantes, propósito
aspectos formales y de contenido básicos, para implícitos, valorando su contenido y los comunicativo, canal, registro), respeto a las estrategias
construir conocimiento y responder a diferentes elementos no verbales elementales y, de de cortesía lingüística.
necesidades comunicativas. manera acompañada, algunos elementos
formales elementales.
Géneros
discursivos Tipologías textuales: la descripción
3. Producir textos orales y multimodales, con
coherencia, claridad y registro adecuados, para 3.2. Participar en interacciones orales
expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir espontáneas o regladas, incorporando Propiedades textuales: estrategias básicas para la
conocimiento; establecer vínculos personales; y estrategias sencillas de escucha activa, de coherencia, cohesión y adecuación
participar con autonomía y una actitud cooperativa y cortesía lingüística y de cooperación
empática en interacciones orales variadas. conversacional. Redes sociales y sus riesgos

Procesos
4. Comprender e interpretar textos escritos y Comprensión lectora: estrategias de comprensión
multimodales, reconociendo el sentido global, las lectora antes, durante y después de la lectura.
ideas principales y la información explícita e implícita, Identificación de las ideas más relevantes e
y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre interpretación del sentido global, activación de
aspectos formales y de contenido, para adquirir y conocimientos previos, relectura, parafraseo, visión
 general del texto, identificación de términos, conceptos
confusos o palabras clave, formulación de preguntas,
deducción del significado de palabras y expresiones con
ayuda del contexto, realizando las inferencias necesarias.
Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y
paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura
compartida y expresiva

Producción escrita: ortografía reglada en la

textualización y la autocorrección de textos escritos y
multimodales de relativa complejidad, con distintos
propósitos comunicativos tales como diarios, cartas,
correos electrónicos, biografías, informes, pequeños
poemas, descripciones... Coherencia, cohesión y
adecuación textual en copias, dictados o textos de
construir conocimiento y para responder a necesidades 4.1. Comprender el sentido global y la creación autónoma. Estrategias básicas, individuales o
e intereses comunicativos diversos. información relevante de textos escritos y grupales, de planificación, textualización, revisión y
multimodales, realizando inferencias y a partir autocorrección. Presentación cuidada con limpieza,
de estrategias básicas de comprensión antes, claridad, precisión y orden en los escritos. Uso de
durante y después de la lectura. elementos gráficos y paratextuales al servicio de la
5. Producir textos escritos y multimodales, con
comprensión. Escritura en soporte digital acompañada
corrección gramatical y ortográfica básicas,
secuenciando correctamente los contenidos y aplicando
estrategias elementales de planificación, textualización, Comparación, organización, valoración crítica y
revisión y edición, para construir conocimiento y para comunicación creativa de la información. Uso
dar respuesta a demandas comunicativas concretas progresivamente autónomo de la biblioteca, así como de
5.1. Producir textos escritos y multimodales de recursos digitales del aula.
relativa complejidad, con coherencia y
6. Buscar, seleccionar y contrastar información adecuación, en distintos soportes, progresando
procedente de dos o más fuentes, de forma planificada en el uso de las normas gramaticales y
y con el debido acompañamiento, evaluando su ortográficas básicas al servicio de la cohesión
fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de textual y movilizando estrategias sencillas,
 UNIDADES

METODOLOGÍA
Actividades
Temporalización
Materiales y recursos didácticos
Agrupamiento de los alumnos
Espacios
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (INCLUIR QUE SE VA A HACER CON AUMNADO REPETIDOS O CON LA MATERIA
PENDIENTE DE OTROS AÑOS)
Atención a las diferencias individuales.
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Alumnado que no promocionó el curso anterior
Alumnado con la materia pendiente en cursos anteriores

PLAN LECTOR
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se empleará n instrumentos de evaluació n mú ltiples y variados, adaptados a las distintas situaciones

de aprendizaje, que permitan la evaluació n objetiva de todo el alumnado:

 Pruebas escritas: preguntas de respuesta abierta, test, elecció n mú ltiple, verdadero/falso,

resolució n de problemas, comentarios de texto, comentarios de fotografías o documentos ….
 Producciones orales de los alumnos: exposiciones, improvisaciones, debates, preguntas
orales en clase.
 Otras producciones de los alumnos: Cuaderno de clase, relatos, argumentaciones,
elaboració n de vídeos, interpretaciones y composiciones musicales, pruebas motrices, pó ster,
elaboració n de mapas conceptuales/mentales, esquemas, glosarios, lá minas, trabajos
manuales, diarios, trabajos de investigació n, trabajos de campo, proyectos tecnoló gicos,
prá cticas de laboratorio, prá cticas de taller, estrategias de pensamiento…

CRITERIOS DE PROMOCIÓN
1. Al final de cada ciclo, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado, de manera colegiada, tomando especialmente en consideración la
información y las conclusiones del maestro tutor.

2. Entre los criterios a considerar para decidir la promoción, se tendrá en cuenta, con carácter
prioritario, los resultados de la evaluación de los aprendizajes de las áreas, en especial, los de las áreas
de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. En el caso de la promoción de sexto curso, el perfil
de salida de la etapa. Si no superan los conocimientos mínimos de estas dos áreas o de una de ellas
junto con los conocimientos mínimos de otras dos, el claustro decidirá teniendo en cuenta las
particularidades de cada alumno la permanencia de un año más en el curso.

3. El equipo docente decidirá la permanencia de un año más en el ciclo como medida educativa
necesaria para favorecer el desarrollo del alumno, siempre que se hayan aplicado con anterioridad
otras medidas de atención educativa. En ese caso, se organizará un plan específico de refuerzo para
que, durante el curso de permanencia de un año más, pueda alcanzar el grado esperado de adquisición
de las competencias correspondientes

4. La decisión de no promoción solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso,
carácter excepcional; podrá adoptarse una segunda vez en el caso del alumnado con necesidades
educativas especialeS

5. Los padres o tutores legales deberán participar en la evolución del proceso educativo de sus hijos o
tutelados, y apoyarla, así como conocer las decisiones del profesorado relativas a la evaluación de los
aprendizajes y la promoción. Tendrán, además, derecho de acceso a los documentos oficiales de
evaluación y a las pruebas y documentos de las evaluaciones que se realicen, en la parte referida al
alumno que se trate.

ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Se integrarán de manera transversal los contenidos necesarios para que se eduque en:

- Respeto a la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, y en la convicción de que la

garantía de esa igualdad radica en compartir los mismos derechos y los mismos deberes, con
referentes de igualdad.

- Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la
paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, a la discapacidad y el rechazo a cualquier
forma de violencia, terrorismo o xenofobia.

- Salud integral, estilos de vida saludable, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual

- Situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, así como la

- Protección ante emergencias y catástrofes.

- Respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades deportivas, con la finalidad de
prevenir actitudes y conductas antideportivas.

Educación emocional, con acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía.

- Igualdad y no discriminación por razón de orientación sexual e identidad y expresión de género.

- Espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial, la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo

en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

- Educación vial y de primeros auxilios.