ÁREA DE PSICOLOGÍA
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
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“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo, los desafíos que enfrentan los estudiantes de nivel secundaria
han sido objeto de análisis desde diversas perspectivas, incluida la psicología. Desde
esta perspectiva, el influyente psicólogo Erik Erikson y su teoría del desarrollo
psicosocial ofrecen un marco valioso para comprender las causas subyacentes de la
ausencia de claridad en la explicación de los temas, la incapacidad para administrar el
tiempo de manera efectiva, la falta de motivación para realizar las actividades y el
trabajo durante el periodo académico en este grupo de estudiantes.
Erikson postuló que los individuos atraviesan ocho etapas de desarrollo a lo largo de
sus vidas, cada una de las cuales presenta un conflicto central que debe resolverse para
lograr un desarrollo saludable. En la etapa de la adolescencia, el conflicto central es la
identidad versus la confusión de roles. Esta etapa es especialmente relevante para los
estudiantes de nivel secundaria, ya que se encuentran en una búsqueda activa de su
identidad personal y su lugar en el mundo.
La ausencia de claridad en la explicación de los temas puede tener un impacto en este
conflicto de identidad. Cuando los conceptos no son explicados de manera clara, los
estudiantes pueden experimentar confusión y dudas sobre su capacidad para comprender
y tener éxito académicamente, lo que puede contribuir a una confusión de roles y una
sensación de falta de dirección.
La incapacidad para administrar el tiempo de manera efectiva se relaciona con la
necesidad de autonomía. Los adolescentes están luchando por independizarse y tomar
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decisiones propias. Si no pueden gestionar su tiempo de manera adecuada, pueden sentir
que carecen del control necesario para tomar decisiones informadas y responsables.
La falta de motivación para realizar las actividades puede afectar la formación de una
identidad sólida. La falta de interés en las actividades académicas puede disminuir la
autoestima y dificultar la exploración de intereses personales, lo que puede generar una
sensación de confusión en cuanto a quiénes son y qué quieren lograr.
El trabajo durante el periodo académico puede influir en la formación de roles y en la
toma de decisiones. Los estudiantes que trabajan pueden sentir la presión de asumir
responsabilidades laborales mientras aún están explorando sus identidades. Esto puede
generar conflictos internos sobre qué roles desempeñar y cómo equilibrar las demandas
laborales y académicas.
Desde la perspectiva de Erikson, estas causas están intrínsecamente relacionadas con la
búsqueda de identidad y el desarrollo psicosocial de los estudiantes de secundaria.
Entender estas conexiones puede permitirnos abordar estos desafíos desde un enfoque
más integral y centrado en el desarrollo personal y académico de los estudiantes,
ayudándoles a superar obstáculos y cultivar una identidad sólida mientras avanzan en su
educación.
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ARBOL DE PROBLEMAS Y ARBOL DE OBJETIVOS
CONSECUENCIAS
OBJETIVOS
1. Tener un indicador alto de
calificaciones jaladas con notas 1. Mejorar la comprensión de los conceptos
desaprobatorias. clave mediante clases más interactivas.
2. Acumulación de trabajos y 2. Enseñar los hábitos de estudio mediante
actividades por no gestionar su el horario de actividades.
tiempo. 3. Fomentar la motivación y el compromiso
3. Dificultad para realizar las mediante los intereses personales, y
tareas o actividades académicas establecer metas objetivos.
de los cursos. 4. Proporcionar apoyo emocional y
4. Incremento de sentimientos o orientación para los problemas
pensamientos desvalorativos. personales o emocionales.
5. Abandono del año escolar. 5. Fomentar la permanencia escolar y el
éxito académico para los estudiantes en
riesgo de abandonar el colegio.
PROBLEMA: Bajo ANTI PROBLEMA: Mejorar el
rendimiento académico en rendimiento académico de los
estudiantes de segundo de estudiantes de segundo de secundaria.
secundaria.
METODOLOGIA
CAUSAS
1. Se utilizará el "El Juego de las Preguntas
1. Ausencia de claridad en la Claras" al finalizar en cada sesión para mejorar
explicación de los temas. la claridad en la explicación y la comprensión de
2. Incapacidad para los conceptos.
administrar el tiempo de 2. Se manejará “el horario de actividades” con el
manera efectiva. propósito para organizar las tareas y trabajos a
3. Falta de motivación para través de la gestión del tiempo.
realizar las actividades. 3. La psicoeducación sobre la importancia de
4. Falta de reconocimiento y encontrar motivación en las tareas escolares y
recompensas por el cómo puede afectar el aprendizaje y el éxito
personal.
esfuerzo.
4. Crear actividades sobre la motivación intrínseca
5. Trabajar durante el
y extrínseca. Por ejemplo, la lectura de un libro
periodo académico. (intrínseca: disfrutar de la historia; extrínseca:
ganar un premio por la cantidad de libros
leídos).
5. Desarrollo de trípticos sobre la importancia de
los estudios.
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FORMATO DE TABULACION
FICHA DIAGNOSTICA
SOCIOEMOCIONAL DEL ESTUDIANTE
1. DATOS GENERALES:
1.1. GRADO:
1.2. SECCION:
1.3. N° DE
ALUMNOS:
1.4.
SEXO:
FEM MAS
ENINO CULINO
1.5. RANGO DE
EDAD:
2. DIMENSION FAMILIAR:
2.1. NUMERO DE PERSONAS QUE VIVEN EN CASA :
De 3 De 6 A 8 De 9 A +
A5
2.2. NUMERO DE
HERMANOS:
De 0 De 2 A 4 De 5 A +
A1
2.3. ESTADOS CIVIL DE LOS PADRES:
Casado Conviviente Separado (a)
Padre Soltero Madre Soltera Viudo (a)
2.4. GRADO DE INSTRUCCIÓN DEL PADRE:
No estudio Primaria Primaria
completa incompleta
Secundaria Secundaria Superior
completa Incompleta completo
Superior Post Grado
imcompleto
2.5. GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LA MADRE:
No estudio Primaria Primaria
completa imcompleta
Secundaria Secundaria Superior
completa Imcompleta completo
Superior Post Grado
incompleto
2.6. EL ALUMNO VIVE CON:
Papá Mamá Ambos
Solo Familiar Apoderados
2.7. DISCUTEN SUS PADRES:
Frecuentement A veces Nunca
e
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2.8. RELACION CON SUS PADRES
Buena Regular Malo
2.9. ES CASTIGADO (A) POR SUS PADRES:
SI NO
2.10. PADRES QUE CONSUMEN LICOR:
SI NO
FRECUENCIA:
Todos 2 veces por Cada
los días semana 15 días
1 vez Cada 2 o 3
por semana meses
2.13. MOTIVOS POR LO QUE HAY PROBLEMAS EN CASA:
Económico Maltrato físico Maltrato
psicológico
Consumo de otros
alcohol
2.14. RECIBIO ALGUN MALTRATO FAMILIAR:
Físico Psicológico Abuso
Sexual
¿HAN TOCADO TU CUERPO SIN TU
CONSENTIMIENTO?
SI NO
3. DIMENSION ESCOLAR:
3.1. REPITIO DE GRADO:
SI NO
3.2. TIENE CURSOS A CARGO:
SI NO
3.3. ABANDONO SUS ESTUDIOS:
SI NO
3.4. CON QUE FRECUENCIA ES DIFICL PRESTAR ATENCION Y
ESTAR CONCENTRADO EN LAS CLASES:
SI NO
3.5. TRABAJA EL ALUMNO:
SI NO
3.6. RECIBE ALGUN TIPO DE MALTRATO EN SU I.E:
SI NO
¿De quienes?
Compañeros Profesores Otros
SI NO
4. DIMENSION PERSONAL:
[Link] INTERNET:
SI NO
SI NO
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4.3. HA CONSUMIDO:
Alcohol Cigarro Estupefacient
es
Otros
4.4. COMO SE DIVIERTE CON SUS AMIGOS:
Saliendo al Discotecas Pimball
campo
Deporte Juegos en red otros
4.5. ALGUNA VEZ HA IDO AL COLEGIO SIN DESAYUNAR:
SI NO
4.6. CONTAGIOS CON EL VIRUS COVID-19:
SI NO
4.7. PRESENTA PROBLEMAS EN:
Visió Auditiva Físico
n
Intelectual Otros
4.8. TIENE SEGURO MEDICO:
SI NO
¿CUA
L?
Es SIS Otros
salud
4.9. ES NERVIOSO:
SI NO
4.10. ES TIMIDO
SI NO
4.11. SIENTE QUE NADIE LO QUIERE:
SI NO
4.12. SE ALTERA CON FACILIDAD:
SI NO
4.13. TIENE MAS DE 01 AMIGO:
SI NO
4.14. LE LLAMAN LA ATENCION POR INTERRUMPIR EN CLASES:
SI NO
4.15. OBEDECE INSTRUCCIONES O INDICACIONES:
SI NO
SI NO
4.17. SE SIENTE TRISTE POR EL FALLECIMIENTO DE ALGUN FAMILIAR:
SI NO
4.18. PENSO EN SUICIDARSE:
SI NO
4.19. HA PENSADO IRSE DE SU CASA:
SI NO
5. CUESTIONARIO APGAR FAMILAR:
5.1. RECIBE AYUDA DE SU FAMILIA:
Nunca Casi nunca Algunas
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veces
Casi Siempre
siempre
5.2. LAFAMILIA PERMITE SU PARTICIPACION:
Nunca Casi nunca Algunas
veces
Casi siempre siempre
Nunca Casi nunca Algunas
veces
Casi siempre Siempre
Nunca Casi nunca Algunas
veces
Casi siempre Siempre
5.5. LA FAMILIA EL TIEMPO PARA ESTAR JUNTOS:
Nunca Casi nunca Algunas
veces
Casi siempre Siempre
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RESULTADOS DE LA FICHA SOCIOMOCIONAL
1. DIMENSIÓN FAMILIAR
En cuanto a la dimensión familiar tiene como subdimensión el estado civil de los padres,
familiar con quien vive el alumno, discuten sus padres, relación con sus padres, es castigado
por sus padres, sus padres consumen licor, motivos por los que hay problemas en casa y si
recibió algún maltrato familiar.
De acuerdo a los datos generales de Primer, Segundo y Tercer grado (A - I); se puede
evidenciar que en la subdimensión del “estado civil de los padres”, 517 alumnos refieren que
sus padres son casados. Por otro lado, en la subdimensión de “familiar con quien vive el
alumno”, se evidencia que 519 alumnos viven con ambos padres. En la subdimensión de
“discuten sus padres”, 505 alumnos refieren que a veces discuten sus padres. En cuanto a la
“relación con sus padres”, 584 alumnos informan que tienen una buena relación con sus
padres. De acuerdo a la subdimensión “es castigado por sus padres”, 486 alumnos mencionan
que no son castigados por sus padres. En la pregunta “sus padres consumen licor”, 629
alumnos refieren que sí consumen licor sus padres. Además, en “motivos por los que hay
problemas en casa”, 477 alumnos refieren que los problemas en casa son económicos.
Finalmente en la subdimensión “recibió algún maltrato familiar”, 260 alumnos informan que
sufrieron de maltrato psicológico.
Por otro lado los datos generales de grado de tercero (J - S), cuarto y quinto son los siguientes:
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Se puede evidenciar que en la subdimensión del “estado civil de los padres”, 433 alumnos
refieren que sus padres son casados. Por otro lado, en la subdimensión de “familiar con quien
vive el alumno”, se evidencia que 545 alumnos viven con ambos padres. En la subdimensión
de “discuten sus padres”, 578 alumnos refieren que a veces discuten sus padres. En cuanto a la
“relación con sus padres”, 655 alumnos informan que tienen una buena relación con sus
padres. De acuerdo a la subdimensión “es castigado por sus padres”, 559 alumnos mencionan
que no son castigados por sus padres. En la pregunta “sus padres consumen licor”, 573
alumnos refieren que sí consumen licor sus padres. Asimismo en “motivos por los que hay
problemas en casa”, 506 alumnos refieren que los problemas en casa son económicos.
Finalmente en la subdimensión “recibió algún maltrato familiar”, 660 alumnos informan que
no sufrieron de ningún maltrato familiar.
2. DIMENSIÓN ESCOLAR
En la dimensión escolar tiene como subdimensión: repitió de grado, tiene cursos a
cargo, abandonó sus estudios, dificultad para prestar atención y concentración, trabaja
el alumno, recibe algún tipo de maltrato en su institución y finalmente en su salón
existen compañeros que consumen licor.
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De acuerdo a los datos generales de Primer, Segundo y Tercer grado; se puede
evidenciar que en la subdimensión de “repitió el curso”, 831 alumnos refieren que no
han repetido algún curso. Por otro lado, en la subdimensión de “tiene cursos a cargo”,
se evidencia que 777 alumnos no tienen cursos a cargo. En la subdimensión de
“abandonó sus estudios”, 887 alumnos refieren que no han abandonado sus estudios. En
cuanto a la “dificultad para prestar atención y concentración”, 546 alumnos informan
que no tienen dificultades para prestar atención y concentrarse. De acuerdo a la
subdimensión “trabaja el alumno”, 841 alumnos mencionan que no trabajan. En la
pregunta “recibe algún tipo de maltrato en su institución”, 858 alumnos refieren que no
han recibido ningún maltrato en su institución. Finalmente en la subdimensión “en su
salón existen compañeros que consumen licor”, 680 alumnos refieren que sus
compañeros no consumen licor.
Por otro lado los datos generales de grado de tercero (J - S), cuarto y quinto son los
siguientes:
De acuerdo a los datos generales del grado de tercero, cuarto y quinto; se puede
evidenciar que en la subdimensión de “repitió el curso”, 904 alumnos refieren que no
han repetido algún curso. Por otro lado, en la subdimensión de “tiene cursos a cargo”,
se evidencia que 872 alumnos no tienen cursos a cargo. En la subdimensión de
“abandonó sus estudios”, 984 alumnos refieren que no han abandonado sus estudios. En
cuanto a la “dificultad para prestar atención y concentración”, 664 alumnos informan
que no tienen dificultades para prestar atención y concentrarse. De acuerdo a la
subdimensión “trabaja el alumno”, 860 alumnos mencionan que no trabajan. En la
pregunta “recibe algún tipo de maltrato en su institución”, 981 alumnos refieren que no
han recibido ningún maltrato en su institución. Finalmente en la subdimensión “en su
salón existen compañeros que consumen licor”, 771 alumnos refieren que sus
compañeros no consumen licor.
3. DIMENSIÓN PERSONAL
De acuerdo a la dimensión personal tiene como subdimensión: es fácil para el alumno
rechazar lo que no le gusta, ha consumido, cómo se divierte con sus amigos, alguna vez
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ha ido al colegio sin desayunar, es nervioso, es tímido, siente que nadie lo quiere, se
altera con facilidad, tiene más de un amigo, le llaman la atención por interrumpir en
clase, obedece instrucciones o indicaciones, es feliz, se siente triste por el fallecimiento
de algún familiar, pienso en suicidarme y ha pensado en irse de casa.
De acuerdo a los datos generales de Primer, Segundo y Tercer grado; se puede
evidenciar que en el subdimensión de “es fácil para el alumno rechazar lo que no le
gusta”,587 alumnos refieren que sí es fácil para el alumno. Por otro lado, en la
subdimensión de “ha consumido”, se evidencia que 239 alumnos no han consumido
ningún tipo de sustancia psicoactivas. En la subdimensión de “cómo se divierte con sus
amigos”, 482 alumnos refieren que se divierten haciendo deporte. En cuanto a si
“alguna vez ha ido al colegio sin desayunar”, 523 alumnos informan que alguna vez
fueron sin desayunar. De acuerdo a la subdimensión “es nervioso”, 612 alumnos
mencionan que sí son nerviosos. En la pregunta “es tímido”, 452 alumnos refieren que
son tímidos. En cuanto a la subdimensión de “Siente que nadie lo quiere”, 628 alumnos
refieren que no sienten eso. Por otra parte, en la subdimensión “Se altera con facilidad”,
468 alumnos respondieron de manera positiva. Asimismo, en la subdimensión “Tiene
más de un amigo”, 796 alumnos refieren que sí. Además en la subdimensión de “Le
llaman la atención por interrumpir en clase” 662 alumnos refieren que No. En la
subdimensión “Obedece instrucciones o indicaciones”, 792 alumnos dijeron que Sí.
También en la subdimensión “Es feliz”, 771 alumnos respondieron de manera positiva.
En cuanto a la subdimensión “Se siente triste por el fallecimiento de algún familiar”,
492 alumnos respondieron que Sí. En la subdimensión “Pienso en suicidarme”, se
evidencia que 646 alumnos no piensan en ello. Por último, en la subdimensión “Ha
pensado en irse de casa”, 689 refieren que No.
Por otro lado los datos generales de grado de tercero (J - S), cuarto y quinto son los
siguientes:
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De acuerdo a los datos generales del tercero, cuarto y quinto grado; se puede evidenciar
que en la subdimensión de “es fácil para el alumno rechazar lo que no le gusta”, 676
alumnos refieren que sí es fácil para el alumno. Por otro lado, en la subdimensión de
“ha consumido”, se evidencia que 692 alumnos no han consumido ningún tipo de
sustancia psicoactivas. En la subdimensión de “cómo se divierte con sus amigos”, 458
alumnos refieren que se divierten haciendo deporte. En cuanto a si “alguna vez ha ido al
colegio sin desayunar”, 667 alumnos informan que al colegio alguna vez fueron sin
desayunar. De acuerdo a la subdimensión “es nervioso”, 754 alumnos mencionan que
sí son nerviosos. En la pregunta “es tímido”, 556 alumnos refieren que son tímidos. En
la subdimensión de “siente que nadie lo quiere”, 660 alumnos refieren que no sienten lo
mencionado. De igual forma en la subdimensión “se altera con facilidad”, 596
estudiantes dan a conocer que sí se alteran muy fácilmente. En la subdimensión de
“tiene más de un amigo”, 811 alumnos refieren que sí tienen más de un amigo. Por otro
lado, en la subdimensión de “le llaman la atención por interrumpir en la clase”, se
evidencia que 733 alumnos no interrumpen en clase. En la subdimensión de “obedece
instrucciones o indicaciones”, 903 alumnos refieren que sí obedecen. En cuanto a si “es
feliz”, 802 alumnos informan que la pregunta es afirmativa. De acuerdo a la
subdimensión “se siente triste por el fallecimiento de algún familiar”, 562 alumnos
mencionan que sí se sienten tristes ante el fallecimiento de algún familiar. Asimismo en
la pregunta de “pienso en suicidarme”, 789 estudiantes refieren que no piensan
suicidarse. Finalmente en la subdimensión “ha pensado en irse de casa”, 802 alumnos
no pensaron en irse de casa.
4. APGAR FAMILIAR
En la dimensión de APGAR familiar se tiene como subdimensión: recibe ayuda de su
familia, la familia permite su participación, la familia acepta y apoya su deseo de
emprender nuevas actividades, me satisface el cómo mi familia expresa afecto y
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responde a mis emociones y por último me satisface cómo compartimos en familia el
tiempo para estar juntos.
De acuerdo a los datos generales de Primer, Segundo y Tercer grado; se puede
evidenciar que en la subdimensión del “Recibe ayuda de su familia”, 392 alumnos
refieren que siempre. Por otra parte, en la subdimensión de “La familia permite su
participación”, se evidencia que 364 alumnos contestaron que siempre es así. En la
subdimensión de “La familia acepta y apoya su deseo de emprender nuevas
actividades”, 365 alumnos refieren que siempre. En cuanto a la subdimensión “Me
satisface el cómo mi familia expresa afecto y responde a mis emociones”, 336 alumnos
informan que siempre se sienten satisfechos. Por último, en la subdimensión “Me
satisface cómo compartimos en familia el tiempo para estar juntos”, 387 alumnos
mencionan que siempre.
Por otro lado los datos generales de grado de tercero (J - S), cuarto y quinto son los
siguientes:
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De acuerdo a los datos generales del tercero, cuarto y quinto grado; se puede evidenciar
que en la subdimensión de “recibe ayuda de su familia”, 424 alumnos refieren que
siempre reciben ayuda. Por otro lado, en la subdimensión de “la familia permite su
participación”, se evidencia que 398 alumnos mencionan que su familia siempre
permite su participación . En la subdimensión de “la familia acepta y apoya su deseo de
emprender nuevas actividades”, 403 alumnos afirman la pregunta. En cuanto a la
pregunta “me satisface el cómo mi familia expresa afecto y responde a mis emociones”,
336 alumnos informan que si le satisface. Finalmente la subdimensión “me satisface
cómo compartimos en familia el tiempo para estar juntos”, 754 alumnos mencionan
que sí se satisface cuando comparte con su familia.
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NUNCA ES DEMASIADO TARDE
Nombres y apellidos : _______________________________________________________
Grado y sección : _______________________________________________________
Instrucciones:
A continuación, le pedimos que responda un breve cuestionario, Por favor se lo
vas sincero (a) posible en tus respuestas. Tus respuestas son muy valiosas.
Marcar con aspa (X) cada respuesta
1. ¿Trabajas?
a. Si b. No
2. Menciona cuantos cursos desaprobados tienes
a. 3 cursos
b. 4 cursos
c. 5cursos
d. Mas de 5 cursos ___________________
3. ¿Qué factor crees que haya influido en ti para que hayas desaprobado algún curso?
a. Problemas sociales
b. Problemas emocionales
c. Problemas económicos
d. Problemas familiares
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Deseas mejorar tus notas?
a. Si
b. No
5. ¿Qué técnicas de estudio te gustaría utilizar para una mejor comprensión?
a. Lectura y comprensión
b. Memorización
c. Resumen
d. Subrayado
6. ¿Cuánto tiempo le dedicas al estudio?
a. 1 a 2 horas
b. 3 a 4 horas
c. 5 a 6 horas
d. Solo los fines de semana
“Confía en ti mismo sabes más de lo
que crees que sabes”
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Ventas
Motivación para Equilibrio Trabajo y
Mejorar Califi- Estudio
caciones 15%
30%
Problemas con el
Rendimiento
Dedicación al Es- Académico
tudio 35%
20%
Los resultados de la observación revelan varias tendencias significativas entre los
estudiantes:
1. Equilibrio Trabajo y Estudio:
El 15% de los estudiantes menciona que están enfrentando el desafío de trabajar y
estudiar simultáneamente. Esta situación parece estar afectando su capacidad para
dedicar suficiente tiempo y energía a sus estudios.
2. Problemas con el Rendimiento Académico:
Un notable 35% de los estudiantes informa que tienen más de 5 cursos jalados. Esto
sugiere que un porcentaje considerable del grupo está luchando con su rendimiento
académico y ha tenido dificultades para aprobar cursos en el pasado.
3. Dedicación al Estudio:
Se ha observado que un 20% de los estudiantes dedica solo de 1 a 2 horas al estudio.
Esta cantidad de tiempo puede no ser suficiente para abordar adecuadamente el
contenido y las tareas asignadas en múltiples cursos.
4. Motivación para Mejorar Calificaciones:
El 30% de los estudiantes, representando una proporción significativa, expresa un fuerte
deseo de mejorar sus calificaciones. Esto indica una motivación intrínseca para superar
las dificultades académicas y avanzar de grado.
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FICHA DE OBSERVACIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO - GRUPO DE
ESTUDIANTES
Nombre del Observador:
Fecha de Observación:
Grado/Nivel:
Taller:
Objetivo de la Observación: Evaluar el rendimiento académico y la participación del
grupo de estudiantes en el Taller de Rendimiento académico.
Items 1 2 3 4
Participación y Compromiso
1. ¿Los estudiantes están activamente
involucrados en las actividades de la
clase?
2. ¿Participan en discusiones, responden
preguntas y comparten sus opiniones?
Comprensión de los Conceptos
3. ¿Los estudiantes demuestran
comprender los conceptos clave
abordados en la lección?
4. ¿Pueden aplicar esos conceptos en
ejercicios y ejemplos?
Interacción entre Compañeros
5. ¿Los estudiantes colaboran entre sí
durante las actividades grupales o de
pareja?
6. ¿Se ayudan mutuamente a comprender
y resolver problemas?
Preguntas y Respuestas
7. ¿Los estudiantes hacen preguntas para
aclarar dudas?
8. ¿Responden a las preguntas del
profesor y de sus compañeros de
manera adecuada?
Actitud General hacia el Aprendizaje
9. ¿Los estudiantes muestran una actitud
positiva hacia el aprendizaje?
10. ¿Están interesados en el tema y se
esfuerzan por mejorar?
JUSTIFICACIÓN
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La comprensión de las consecuencias que enfrentan los estudiantes de nivel secundaria
debido a desafíos académicos y emocionales es crucial para ofrecer un enfoque
educativo integral y efectivo. Desde una perspectiva psicológica, el renombrado
psicólogo Albert Bandura y su teoría del aprendizaje social brindan una lente a través de
la cual podemos analizar las consecuencias como tener un indicador alto de
calificaciones jaladas con notas desaprobatorias, acumulación de trabajos y actividades
por no gestionar su tiempo, dificultad para realizar las tareas o actividades académicas
de los cursos, incremento de sentimientos o pensamientos desvalorativos y el abandono
del año escolar en estudiantes de secundaria.
Bandura enfocó su teoría en la influencia del entorno y la observación en el
comportamiento y el desarrollo. En el contexto educativo, esto se traduce en cómo los
estudiantes pueden internalizar sus experiencias y enfrentar las consecuencias de sus
acciones. En relación a las dificultades académicas, la teoría de Bandura destaca que los
estudiantes aprenden no solo a través de sus éxitos, sino también a través de las
dificultades y desafíos que encuentran en el proceso de aprendizaje.
El tener un indicador alto de calificaciones jaladas con notas desaprobatorias puede
impactar en la autoeficacia de los estudiantes. Bandura propone que las personas
desarrollan una autoimagen de sus capacidades y habilidades. Si los estudiantes
experimentan repetidamente el fracaso académico, pueden comenzar a percibirse a sí
mismos como incompetentes, lo que afecta negativamente su motivación y confianza
para enfrentar nuevas tareas.
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La acumulación de trabajos y actividades por no gestionar su tiempo se relaciona con la
autorregulación. Bandura enfatiza la importancia de la autorregulación en la búsqueda
de metas y la toma de decisiones. Si los estudiantes no pueden gestionar su tiempo y
enfrentan una acumulación de tareas, esto puede llevar a la frustración y a la percepción
de que no tienen control sobre su entorno.
La dificultad para realizar las tareas o actividades académicas de los cursos se vincula
con la observación y el modelado de comportamientos. Bandura sugiere que las
personas pueden aprender al observar y emular a otros. Si los estudiantes observan a sus
compañeros o incluso a sí mismos luchando con las tareas académicas, es posible que
duden de su propia capacidad para enfrentarlas.
El incremento de sentimientos o pensamientos desvalorativos se alinea con la
autoeficacia y el autoconcepto. Bandura propuso que las personas pueden influir en sus
propias emociones y pensamientos a través de su autoconcepto y autoevaluación. Los
estudiantes que enfrentan dificultades académicas pueden experimentar sentimientos de
desvalorización, lo que afecta su bienestar emocional.
El abandono del año escolar se relaciona con la autoeficacia y la motivación. Si los
estudiantes se enfrentan a una serie de desafíos y fracasos académicos, pueden percibir
que no tienen el control necesario para superarlos. Esto puede llevar a la pérdida de
motivación y a la consideración del abandono como una solución para evitar más
dificultades.
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Desde la perspectiva de Bandura, estas consecuencias reflejan cómo las experiencias y
observaciones afectan la autoimagen, la motivación y el bienestar emocional de los
estudiantes. Considerar estas influencias psicológicas puede ayudarnos a diseñar
intervenciones educativas que fomenten la autoeficacia, la autorregulación y la
resiliencia, permitiendo a los estudiantes enfrentar los desafíos con mayor confianza y
éxito en su camino educativo.
