Ficha 4

La vocación

Situación significativa

Javier, Tony y María son tres jóvenes amigos que cursan el quinto grado de secundaria
en una institución educativa pública. Al salir del colegio, ellos van rumbo a sus casas y
conversan acerca de un problema que les interesa y preocupa: el hermano mayor de
Javier acaba de abandonar la universidad. A colación, hablan de sus propias expectativas
sobre su futuro en la educación superior, el siguiente paso que deberían dar en su vida
académica. Esta es una transcripción de parte de esa conversación:
Javier: No me dan ganas de llegar a casa, mis padres se la tienen jurada a mi hermano
mayor…
María: Pero si tus papás son recontrabuenos, ¿qué ha pasado?
Javier: Mi hermano ha dejado los estudios en la universidad… en el tercer año… luego
de las primeras prácticas, es que no es su vocación.
Tony: Muy mal, Javier, encima que tus padres lo apoyan se atreve a salirse de la carrera…
y era una buena carrera, la Ingeniería Civil da buena plata…
María: Pero ¿no entiendes? No es su vocación, uno estudia por vocación, no por plata…
además, él estará pasándola mal también, no crees…
Javier: Sí, está triste y me ha recomendado que piense bien antes de elegir, para que no
me pase lo mismo… la verdad estoy complicado con eso, no me decido entre Veterinaria
u Odontología…
Tony: Bueno, pues, allá los que tienen suerte. Yo si quiero estudiar tendré que trabajar al
mismo tiempo, en mi casa no pueden ayudarme con eso, pero sí tengo que buscar algo
lucrativo y rápido.
María: Yo estoy mal con mi papá. Él no quiere que estudie Educación, pero a mí me
gusta; él prefiere que estudie algo más lucrativo, al igual que tú… no sé qué hacer…
¿Y tú qué piensas al respecto?
En la presente ficha, a partir de dos textos y una película, reflexionarás sobre la vocación
y la elección de una carrera, ya sea profesional o técnica; y, como trabajo final, podrás
escribir y grabar un spot publicitario relacionado con el tema de la vocación y la
elección de las opciones profesionales en la actualidad. Estas actividades te permitirán
responder las siguientes preguntas:
 ¿Ya has pensado en tu vocación a futuro?
 ¿Qué criterios usas para elegir una carrera, ya sea técnica o profesional?
 ¿Estás viviendo algún caso similar a los de Javier, Tony o María?
 ¿Es válido el criterio del lucro para decidir una vocación?
 ¿Qué otros aspectos necesitamos ver?

¡Buen trabajo!

Fichas de aprendizaje de Comunicación 5 43

 Lee los siguientes textos considerando las orientaciones que te brinda el docente.

¿Qué es la orientación vocacional?18

Texto

La orientación vocacional se ha desarrollado en el mundo desde el siglo XIX y se ha

llevado a cabo de varias maneras, de acuerdo a la coyuntura social y laboral, según
las distintas miradas conceptuales acerca del ser humano. En este proceso se ha ido
definiendo y enriqueciendo el sentido que tiene la orientación vocacional en el
desarrollo de las personas. Este concepto es muchas veces asimilado al de orientación
profesional, sin embargo, nos remite a un significado más amplio y a una mirada
integradora del desarrollo de los estudiantes. A continuación, aclararemos los términos
vocación, profesión y ocupación, para ayudarnos en la reflexión.
Vocación.- Expresa el «conjunto de motivos e intereses que nos orientan hacia aquello
que queremos ser y hacer en nuestra vida» (MED, 2007b, p. 38) debiendo articularse con
las oportunidades y limitaciones de la realidad. Esta viene a ser un concepto dinámico
y multidireccional. No se trata de un aspecto predeterminado o innato de la persona, ni
tampoco de algo que se decide en un momento puntual, la vocación se va formando
y construyendo a lo largo de la vida, a través de un proceso de reconocimiento de
habilidades y destrezas, así como de las resoluciones de diversas situaciones de la vida
misma.

La formación de la vocación es un proceso que se inicia desde las primeras etapas del
desarrollo del niño o la niña; es a través de sus juegos, exploraciones y comprensión
del entorno, adaptación al grupo, roles y modelos de los padres y las experiencias
formativas en la escuela, que se va configurando la futura vocación.

Un momento importante en la formación vocacional de los estudiantes es cuando

culminan la educación secundaria, y se ven frente a la necesidad de elegir un camino:
realizar estudios, decidir una profesión u ocupación. En ese momento, necesitan
tomar una decisión según la información que dispongan. Por tal razón, la orientación
vocacional se presenta de manera más específica como una «orientación para la elección
de la carrera». Es importante recalcar que la necesidad de ser orientados no termina
con la educación secundaria, pues los estudiantes siguen un proceso de reflexión e
investigación personal para la definición de su plan de vida.
Profesión.- Se remite a una actividad laboral que emprende el individuo, luego de un
periodo de preparación profesional y la especialización que implica.

18
Adaptado de Ministerio de Educación (2013).

44
Ocupación.- Representa la actividad realizada por un individuo, que puede adquirir un
carácter profesional cuando se desarrolla un mayor nivel de especialización.
Profesión y ocupación no deben ser considerados procesos opuestos, sino
complementarios, que abren la posibilidad para que los estudiantes «conociendo las
demandas del mercado laboral, desarrollen planes creativos y flexibles que les permita
dirigir su desarrollo personal en direcciones donde su vocación se vaya desarrollando y
su actividad se vaya profesionalizando» (MED, 2007c, p. 5).

La profesionalización supone una preparación y profundización especializada,

pero no necesariamente universitaria o superior no universitaria, inmediatamente
después de la educación secundaria. Toda ocupación puede ser profesionalizada
mediante una preparación adecuada, abriendo perspectivas emprendedoras para
el desarrollo vocacional permanente de la persona (MED, 2007c).

¿Qué factores influyen en la orientación vocacional?

La orientación vocacional es un proceso complejo que se desarrolla desde la infancia,
bajo la influencia de varios aspectos internos y externos

Aspectos internos Aspectos externos

 Identidad, autoconcepto y  Relaciones sociales

autoestima  Aspectos socioculturales
 Personalidad  Información del mercado
 Valores laboral y oferta educativa

Aspectos internos que influyen en la orientación vocacional

• Identidad, autoconcepto y autoestima
Según Erikson (citado por Horna, 2005), la identidad se va desarrollando desde que
uno nace hasta llegar a un grado de mayor integración consciente, en la adolescencia.
El individuo pasa por varias etapas en las cuales debe enfrentar y superar conflictos
psíquicos. Cada persona experimenta su identidad de una manera diferente según el
contexto cambiante y las influencias sociales. En el adolescente se constituye a partir del
autoconcepto y autoestima.
Para Super (citado por Chacón, 2003), el autoconcepto es la manera ‘como’ el individuo
conoce sus particularidades. Habla de un «sí mismo» vocacional, que se va definiendo
en el proceso de autoconocimiento del individuo a través de la exploración, la
autodiferenciación, la identificación, el desempeño de funciones y la evaluación.
La autoestima es una actitud positiva o negativa hacia sí mismo que se va construyendo.
Viene a ser el nivel de aceptación o rechazo que un sujeto tiene de su propio ser y de
su desempeño. Se basa en el autoconocimiento, los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias vividas (Horna, 2005).

Fichas de aprendizaje de Comunicación 5 45

 • Personalidad
La personalidad se va conformando en el proceso de desarrollo de la persona. Desde los
primeros años de vida se adquieren actitudes y comportamientos que van definiendo
la personalidad. La peculiar manera de ser de cada individuo comprende su forma de
actuar y el cómo evalúa la realidad y toma sus decisiones. Por ello, el conocimiento de
la propia personalidad es fundamental para tomar una decisión adecuada con relación
a una carrera.
• Aptitudes, capacidades e intereses
El desarrollo, entendido como el poder para aumentar las posibilidades de actuar como
ser humano (Horna: 2005), expresa la manera como los individuos crecen en la relación
que establecen con los demás y con el ambiente en el que se desenvuelven. Es en este
proceso que las personas con sus recursos internos, aptitudes, capacidades e intereses,
adquieren la confianza inicial en sí mismos y en los demás.
Desde el inicio de sus vidas, niñas y niños desarrollan sus aptitudes y capacidades cuando
tienen condiciones educativas que favorecen ese desarrollo. Así van configurándose sus
intereses. Un entorno que contribuye a identificar los intereses de los estudiantes puede
ofrecer mayores oportunidades de desarrollar habilidades y buscar nuevas fuentes de
motivación en lo que hacen.
• Valores
Los valores se van adquiriendo durante la niñez en las diversas situaciones de la
vida familiar, escolar y social. Los valores se visualizan a través de las actitudes. En la
adolescencia se tiende a cuestionar los valores debido a la búsqueda de autoafirmación
e independencia. Horna (2005) plantea que es importante trabajar con los estudiantes
tres principios para una ética del futuro:
 El valor de la responsabilidad, que implica asumir las consecuencias de los propios
actos.
 La importancia de cuidar el medio ambiente, la tierra, las sociedades y la especie
humana que son perecederas.
 La noción de patrimonio, que se extiende a todas las culturas y al conjunto de la
naturaleza.

Aspectos externos que influyen en la orientación vocacional

• Relaciones sociales
Desde que nace, el ser humano necesita relacionarse con otros para satisfacer sus
necesidades. A lo largo de la vida, el individuo establece continuamente relaciones
familiares, de amistad y otras. La forma como se manifiesten estas relaciones influirá
decisivamente en su mundo psíquico. Es así como las relaciones sociales satisfactorias
brindan al individuo seguridad, confianza y sentimiento de pertenencia. Durante la
adolescencia, los vínculos, las redes y el soporte social adquieren mayor importancia,
ya que los adolescentes empiezan a buscar, fuera del ámbito familiar, modelos para
identificarse. Estas experiencias sociales de los adolescentes van a influir en su proceso
de formación personal y vocacional.

46
 • Aspectos socioculturales
El contexto sociocultural en donde se desenvuelven las personas constituye la base
sobre la cual sus miembros van ideando y construyendo sus aprendizajes y expectativas
de vida. Las costumbres, las formas de vida de cada sociedad y la idiosincrasia de quienes
las conforman, influyen y orientan la manera como las personas plantean sus metas y
toman decisiones en el campo ocupacional. Es así que, según el entorno sociocultural
en donde se desarrollan los grupos humanos, se encuentran profesiones y ocupaciones
que son más valoradas que otras, así como las que se orientan en función del género o
nivel socioeconómico.
• Información del mercado laboral y oferta educativa
El proceso de formación vocacional implica tomar decisiones, donde influye la
información que se tiene de la realidad externa. En el caso de las y los estudiantes que
culminan su educación secundaria, la información que reciban sobre la realidad del
país y la región en donde viven, el mercado laboral y la oferta educativa, marcarán su
orientación y toma de decisiones. La información adecuada y pertinente es aquella que
permite a los individuos tomar decisiones, conociendo sus implicancias y asumiendo
sus consecuencias. Contar con información adecuada supone conocer:
 Cuáles son las carreras técnicas o profesionales que se pueden estudiar en el país y
la región.
 En qué consiste cada carrera y qué implica: conocimientos, tiempo de estudios,
esfuerzo, inversión económica y rentabilidad.
 Cuáles son las nuevas ocupaciones y carreras, según las necesidades de la
comunidad, región o sociedad donde uno se encuentra.
 Cuáles son los detalles prácticos al culminar la carrera (modo de contratación,
sueldo promedio, etc.).
 Cómo funciona la oferta y la demanda del mercado laboral.
 Qué posibilidades se tiene para encontrar trabajo.
 La información estadística acerca del empleo en el Perú.

Ser joven en el Perú. Educación y

Texto

2
trabajo19
(…)
1.2. Panorama educativo
En términos de la educación, una de las medidas más comúnmente analizadas es el
nivel educativo alcanzado. El gráfico 12 muestra esta medida para jóvenes pobres y

19
Tomado de Franco y Ñopo (2018).

Fichas de aprendizaje de Comunicación 5 47

 no pobres. Preocupa la situación de los jóvenes pobres en comparación con la de los
no pobres. Entre los primeros, solo el 30 % tienen la secundaria como máximo nivel
alcanzado. La proporción de jóvenes pobres que estudian educación superior −técnica
o universitaria− es aún menor: solo 1 de cada 10. En el caso de los jóvenes no pobres,
70 % terminan la secundaria y 36 % estudian o culminaron la educación superior (13 %,
técnica; 23 %, universitaria).
Gráfico 12
Perú: distribución de jóvenes según escolaridad y pobreza,
2008-2016 (% del total de jóvenes)

Fuente: ENAHO.
Elaboración propia (GRADE).

Según Mincer (1957), los resultados laborales se explican en gran medida por a) la
educación adquirida, y b) la experiencia laboral/capacitación laboral. Estos son los
principales canales por los que una persona acumula capital humano. En consecuencia,
los resultados laborales pobres serían el reflejo de una pobre acumulación de capital
humano. Se sabe, además, que la escolaridad adquirida solo se convierte en buenos
resultados en el mercado laboral si las habilidades adquiridas por el trabajador encajan
con las demandas del empleador.
Tradicionalmente, los empleadores buscan trabajadores con habilidades cognitivas.
Estas se pueden describir como las capacidades y los procesos mentales necesarios para
el aprendizaje, el procesamiento de información y la toma de decisiones (Borghans y
otros 2008). Incluyen, entre otros, la atención, la memoria, la capacidad de evaluación, el
razonamiento y el cálculo, la resolución de problemas, y la comprensión y la producción
del lenguaje (Berniell y otros 2016).
Los exámenes estandarizados, como la prueba del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA), capturan algunas de estas habilidades cognitivas:
ciencias, matemáticas y lenguaje. Los resultados de la prueba PISA muestran que los
jóvenes peruanos no han desarrollado completamente dichas habilidades. El gráfico 13
muestra que el Perú está en el nivel 1 en matemáticas. Esto significa que los estudiantes

48
 peruanos solo son capaces de responder preguntas directas que incluyen toda la
información relevante. La evidencia muestra, además, que estos resultados (cognitivos)
son peores entre los pobres.

Gráfico 13
Habilidades cognitivas: puntaje en la prueba PISA
en matemáticas según países, 2015

Nota: En el Nivel 1, los estudiantes pueden responder a preguntas directas que incluyen toda la información necesaria
y donde las preguntas están claramente definidas. En el Nivel 2, preguntas que requieren una inferencia directa. En el
Nivel 3, preguntas que requieren inferencias secuenciales. En el Nivel 4, preguntas que requieren formular supuestos en
contextos simples. En el Nivel 5, preguntas que requieren formular supuestos en contextos complejos.
Fuente: MINEDU (2017).

El gráfico 14 presenta la diferencia entre los puntajes de estudiantes de los niveles

socioeconómicos más alto y más bajo. La brecha, si bien se ha reducido, es de
aproximadamente 100 puntos, lo que equivale a una desviación estándar20. Una
diferencia bastante importante.
Recientemente, en línea con los avances tecnológicos, las empresas están demandando
más habilidades socioemocionales que antes. Estas habilidades se relacionan con la
personalidad y la capacidad de regulación emocional, tanto de las propias emociones
como de las de otras personas (Berniell y otros 2016). Incluyen, entre otras, la per-
severancia, el autocontrol, la confianza en los otros y en uno mismo, la autoestima, la
resiliencia, la empatía y la tolerancia hacia opiniones distintas (Heckman y Kautz 2013).
Según una encuesta del Banco Mundial (2011), en el Perú la demanda de habilidades
socioemocionales es mayor que la demanda de habilidades cognitivas: mientras
que 35 % y 20 % de las empresas demandan habilidades de matemáticas y
lenguaje respectivamente, 40 % de las empresas demandan actitud, compromiso
y responsabilidad. El mensaje es claro: las empresas están demandando no solo
habilidades cognitivas; también requieren habilidades socioemocionales. Esto no
implica un reemplazo de habilidades, sino una complementariedad.

20
Desviación estándar: es la medida que indica qué tan dispersos están los datos con respecto a la media. Mientras mayor sea la
desviación estándar, mayor será la dispersión de los datos
Fichas de aprendizaje de Comunicación 5 49
 Para el mismo estudio (Banco Mundial 2011) se sostuvieron entrevistas a profundidad
en pequeñas y medianas empresas de las ciudades más importantes del país. En ellas,
los empleadores revelan que las características que más valoran en un trabajador son su
deseo de trabajar, así como su compromiso con el trabajo y la empresa; y la percepción
general es que los trabajadores peruanos jóvenes carecen de ellas. Además, los mismos
empleadores mencionan que la escasez de habilidades socioemocionales revela una falla
de formación de las instituciones de educación básica y superior: no están equipando a
sus egresados para encarar las necesidades del mercado laboral.
Gráfico 14
Habilidades cognitivas en el Perú:
puntaje en la prueba PISA en matemáticas según NSE, 2009-2015

Fuente: MINEDU (2017).

La literatura internacional ya había señalado hace dos décadas que la demanda de

habilidades de las empresas en países desarrollados estaba cambiando. El Banco Mundial
(2011) cita evidencia recogida en empresas de Estados Unidos y el Reino Unido durante
la década de 1990. Los empleadores norteamericanos mencionaban que la actitud y
las habilidades para comunicarse son más importantes que los años de escolaridad, el
puntaje en pruebas cognitivas y el desempeño académico. En el caso de los británicos,
62 % reportaron que había escasez de habilidades asociadas a actitud, motivación y
personalidad, mientras que 43 % reportaron escasez de habilidades técnicas (Banco
Mundial 2011). Y, dada esta importancia, la literatura también señala la relación positiva
entre las habilidades socioemocionales y los resultados laborales (Heckman y otros
2006, Cunha y Heckman 2007, Hanushek y Woessmann 2008).
Entonces, ahora se demandan más habilidades socioemocionales, ¿cómo les va a los
jóvenes en esta dimensión? A pesar de ser características difíciles de medir, existen
esfuerzos (imperfectos) por capturarlas. En este documento tomamos en cuenta dos.
El primer esfuerzo son los indicadores autorreportados. Entre estos, las pruebas para
recoger los «cinco grandes» rasgos de personalidad −apertura, responsabilidad,

50
 extroversión, amabilidad e inestabilidad emocional−, la prueba de Grit para medir
la determinación, la escala de autoeficacia, y la escala de autoestima de Rosenberg
(Marchioni 2016). El gráfico 15 muestra las habilidades socioemocionales de jóvenes
de los niveles socioeconómicos más alto y más bajo en el Perú21. Utilizamos medidas
autorreportadas de los «cinco grandes» y de la prueba de Grit (determinación).
Gráfico 15
Habilidades socioemocionales en el Perú:
brechas en el test de Grit y los “cinco grandes“ según NSE, 2010
(en desviaciones estándar)

Nota: Se comparan los puntajes obtenidos de 15 a 24 años de los NSE más alto y más bajo. Para el más alto se consideran
las variables “madre con educación superior“, “vive en la costa“ y “asistió a escuela privada“. Para el más bajo, “madre con
educación secundaria incompleta“, “vive en la sierra o en la selva“ y “asistió a una escuela pública“.
Fuentes: ENHAB (2010), Banco Mundial (2011)
Elaboración propia (GRADE)

Un segundo esfuerzo por capturar las habilidades socioemocionales es la construcción

de medidas a partir del desempeño de los individuos al ejecutar tareas en ambientes
controlados (Marchioni 2016). La prueba PISA cumple estas condiciones, y Borghans
y Schils (2012) explotaron el diseño de esta prueba para medir una habilidad socioe-
mocional: la perseverancia. Ellos proponen que la prueba requiere tanto habilidades
cognitivas como socioemocionales. Al comienzo la perseverancia y la determinación
no tienen un rol importante; sin embargo, la atención disminuye conforme la prueba
avanza: la tasa de éxito de las primeras preguntas es más alta que la de las últimas. La
caída es una buena aproximación a la perseverancia y la determinación del alumno. Los
datos de la prueba PISA indican que, mientras que en los países nórdicos y asiáticos no
hay una caída pronunciada, en los países latinoamericanos sí la hay.
La evidencia muestra, entonces, que las empresas están demandando habilidades
socioemocionales; y que a los jóvenes peruanos no les va mejor en estas que en las
cognitivas.

21
Los datos provienen de la Encuesta Nacional de Habilidades Laborales (ENHAB) aplicada en el 2010 por el Banco Mundial. La
elaboración es de GRADE, quienes seleccionaron los indicadores que la mayoría de investigaciones sociales han validado para
caracterizar a los NSE (niveles socioeconómicos) en diversos países.

Fichas de aprendizaje de Comunicación 5 51

 En busca de la felicidad22
Texto

 Título original: The Pursuit of Happyness

 Año: 2006
 Duración: 116 min
 País: Estados Unidos
 Dirección: Gabriele Muccino
 Guion: Steve Conrad
 Música: Andrea Guerra
 Fotografía: Phedon Papamichael
 Reparto: Will Smith, Thandie Newton, Jaden Smith, Dan
Castellaneta, Brian Howe, James Karen, Kurt Fuller, Mark
Christopher Lawrence
 Productora: Columbia Pictures / Overbrook Entertainment /
Escape Artists
 Género: Drama | Basado en hechos reales.
Resumen
«En Busca de la Felicidad» es una película basada en hechos de la vida real. Cuenta la
historia de Chris Gardner. La película empieza cuando Chris tiene serios problemas
económicos, pues no logra vender los lectores de densidad ósea que ha comprado
invirtiendo los ahorros de su vida. Estos problemas desestabilizan su matrimonio y,
pronto, su esposa Linda decide separarse de él y se muda a Nueva York. Chris insiste
frente a Linda y logra quedarse con su hijo a quien ama intensamente.
Cada día que pasa aumenta su estrechez económica y se muda, junto a su hijo, de un
departamento a un motel y luego a albergues de beneficencia que debe conseguir día a
día. En paralelo, de manera casi accidental, pero motivado por su locuacidad y curiosidad
natural ha logrado ser aceptado en un programa para la formación y selección de
corredores de bolsa, una ocupación con gran demanda en el mercado que le ofrece un
futuro prometedor. La formación es exigente y sin pago, por lo cual Chris debe utilizar
toda su capacidad intelectual, creatividad, confianza en sí mismo y habilidades sociales
para conseguir el puesto de corredor de bolsa. Mientras ocurre todo esto, trabaja
incansablemente por vender los lectores de densidad ósea, cuida a su hijo, le brinda
soporte emocional por la lejanía de su madre y lucha por sobrevivir día a día.
Todo su esfuerzo, realmente notable, está motivado fundamentalmente por darle una
vida digna a su hijo Christopher, él es la motivación de sus sueños y de su voluntad
férrea por lograrlos, él es la persona que saca lo mejor de ese hombre curtido por los
sinsabores de la vida, pero que mantiene la esperanza y que lucha por mantener la
confianza en sí mismo, en sus códigos éticos y en lo que puede lograr.
Hacia el final de la película, Chris es aceptado como corredor de bolsa, el único
seleccionado entre 20 candidatos. Él sale de la empresa agradeciendo, llorando,
aplaudiendo y denominando a ese momento de su vida como «Felicidad».
22
Muccino, G. (Dir.). (2006).

52
 Trabajamos la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

1 Diseña y completa un esquema de llaves o cuadro sinóptico donde sintetices la

definición de vocación y los factores que inciden en la orientación vocacional.

2 Relaciona la información del texto 1 con la del texto 2, ¿son contradictorios o

complementarios? ¿En qué aspectos? Explica con claridad tu respuesta.

3 Relaciona la información que presenta el texto 2, sobre habilidades cognitivas y

habilidades socioemocionales, con las escenas de la película “En busca de la felicidad”.
¿Qué conexiones puedes establecer? Escríbelas con ayuda de guiones: presenta la idea
y explícala o ejemplifícala con narraciones o descripciones de las escenas de la película.

4 En la película, la esposa considera al esposo como un fracasado. ¿En qué se basó para
tal afirmación? ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con ella? ¿Por qué?

5 Escucha o lee la letra de la canción del popular compositor argentino de los años
ochenta, Miguel Mateos, y responde luego las preguntas.

CUANDO SEAS GRANDE23 Nene, nene, qué vas a ser cuando

alguien apriete el botón
Soy un chico de la calle
camino la ciudad con mi guitarra Estoy casi condenado
sin molestar a nadie A tener éxito para no ser un perro
Voy cortando cadenas fracasado
estoy creciendo contra la miseria Así, así, así, yo fui enseñado
y alguna que otra pena Generaciones tras generaciones
Marchan a mi lado
Pero pierdo el control Solo quiero jugar
llego a casa y escucho su voz Soy el sueño de mamá y papá
siempre la misma canción No, no les puedo fallar
Nene, nene, qué vas a ser cuando seas Nene, nene, qué vas a ser cuando seas
grande grande
Nene, nene, qué vas a ser cuando seas Nene, nene, qué vas a ser cuando seas
grande grande
Estrella de Rock and roll, presidente de
la nación

a. En la canción se representa a la presión familiar por el éxito; ¿cómo te sientes frente

a ello?, ¿es posible distinguir una diferencia entre vocación y éxito? Establece
algunas ideas a manera de reflexión. Ayúdate a generarlas con los textos y la
película de esta ficha.

23
Tomado de Miguel Mateos. Álbum Solos en América (1986).

Fichas de aprendizaje de Comunicación 5 53

 b. El protagonista de la película alcanzó el éxito, pero ¿cuáles fueron los elementos
que le permitieron encontrarlo? ¿Cuál fue su itinerario para llegar al éxito? Sírvete
de las ideas de los textos para formular tus ideas propias y elaborar tus respuestas.

Trabajamos la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Ahora, escribiremos el guion de un spot publicitario con la finalidad de

persuadir a otras y otros adolescentes sobre la necesidad de pensar seriamente
los fundamentos de la vocación que cada uno tenga y las habilidades que
necesitamos para desarrollarla. Para ello tomaremos en cuenta tres instancias:
elaboración de la idea (planificación), desarrollo del guion literario y desarrollo
del guion técnico (textualización y revisión).

Planificación
1 En grupos de cuatro o cinco integrantes, dialoguen y piensen en la problemática
relacionada con la elección de una profesión en tu entorno cercano, por ejemplo:
excesiva presión de los padres, indiferencia frente a la elección de una vocación, falta
de información sobre carreras profesionales y técnicas, ligereza al elegir por moda o
salir del paso, entre otras…

Ejemplo de problemática (con otro tema): Cómo controla el alcohol a una

persona24.
Ejemplo de breve historia: Un adolescente está en un bar tomando una copa.
Tras él aparece un personaje que con un mando de videojuego maneja los
movimientos del adolescente. Los movimientos son cada vez más exagerados,
quedando en ridículo delante de los demás.

Textualización
2 Ahora escribirán el guion literario, es decir, desarrollarán un poco más las ideas de las
historias anteriores, utilizando secuencias, lugares, personajes, parlamentos y gestos. Para
orientarse mejor, lean primero este ejemplo.

Ejemplo:
Secuencia 1
Lugar: Barra de un bar. Interior. Noche.
Un bar lleno de gente joven. Beben y bailan animados. Está sonando una música
moderna, a nivel normal. Llega un adolescente a la barra.

24
Adaptado de Videoproducción.

54
 Adolescente: Ponme un ron con cola.
Barista: ¿Estás seguro?
Adolescente: Sí, apúrate.
El adolescente coge el vaso de la barra. Toma un trago. Descubrimos tras él a
un personaje que está fuera de lugar. Viste de negro. Está sentado en una mesa
y maneja un mando de videojuego de gran tamaño. El personaje de negro
mueve el mando levemente hacia delante. El adolescente reacciona al mismo
tiempo moviéndose hacia delante. El personaje hace un movimiento brusco
hacia atrás y el adolescente se mueve con fuerza igualmente. El ritmo de la
música aumenta. El personaje de negro hace movimientos cada vez más fuertes
al tiempo que aumentan los del adolescente. El adolescente se tropieza con la
gente. El personaje de negro, que representa al alcohol, parece disfrutar con el
control que tiene sobre el adolescente. La gente se aparta y miran al adolescente
sorprendidos. Los movimientos del adolescente son tan ridículos que la gente se
empieza a reír y a sentir vergüenza ajena.
Secuencia 2
Una chica y un chico salen del fondo de la escena y portan un cartel que dice:
«No le sigas el juego al alcohol».
FIN.

Escriban el guion literario tomando solo una de las ideas del cuadro anterior.

3 Ahora, escriban el guion técnico con ayuda de este ejemplo y de la información

sobre planos y ángulos que te brindamos en el recuadro del costado. El lenguaje
cinematográfico ayuda a transmitir el mensaje de cada plano. Asimismo, puedes prever
música y sonidos.

Ejemplo: PLANOS
Plano 1. Plano general. Chicos en un bar Plano panorámico:
tomando copas y bailando. Música moderna, muestra un gran
nivel suave. Entra en plano el adolescente, escenario general. Puede
saluda a un chico (leve golpe en la espalda). haber figura humana a
distancia.
Adolescente: Ponme un ron con cola.
Plano entero: se muestra
Barista: ¿Estás seguro? un escenario y la figura
Adolescente: Sí, apúrate. humana completa de pies
Plano 2. Plano medio corto. Adolescente a cabeza.
coge una copa. Plano americano:
Plano 3. Plano general. El adolescente está de muestra a las personas de
frente, con otros jóvenes alrededor. La música las rodillas hacia arriba.
empieza a ser más animada y a subir de nivel. Plano medio: abarca a
El adolescente hace unos movimientos ligeros la figura humana hasta la
de baile y de repente su cuerpo se abalanza cintura. Puede acortarse
hacia delante sin sentido. Al mismo tiempo se hasta el pecho o alargarse

Fichas de aprendizaje de Comunicación 5 55

 han apartado un poco los chicos de su lado hasta las caderas. En estos
dejando ver a un personaje que va vestido de casos se llamará plano
negro en una mesa. Está moviendo un mando medio corto y medio
de videojuego hacia delante también y mira largo, respectivamente.
fijamente al adolescente. Primer plano: muestra el
Plano 4. Plano medio corto. El adolescente rostro completo o hasta el
gira levemente la cabeza hacia el personaje hombro.
de negro, lo tiene detrás. El centro de atención Primerísimo primer
recae en los dos. plano (close up) o plano
Plano 5. Plano detalle. Manos del personaje de detalle: presenta detalles
del rostro, del cuerpo o de
negro manipulando el mando de videojuego.
objetos.
Lo mueve hacia delante.
ÁNGULOS
Plano 6. Plano general. El adolescente se mueve
bruscamente hacia delante y hacia atrás. Normal: angulación
paralela al suelo a la altura
Plano 7. Plano detalle. Manos del personaje de los ojos de la persona
de negro mueven el mando de un lado a otro. o a la altura media de un
Plano 8. Plano medio corto. El chico no para objeto.
de moverse de un lado a otro con cara de Picado: angulación
asombro. La cámara sigue los movimientos del oblicua superior, es decir,
chico. desde arriba hacia abajo.
Plano 9. Plano detalle. Manos del personaje Representa un personaje
de negro mueven el mando de adelante hacia psíquicamente débil,
dominado o inferior.
atrás.
Plano 10. Plano general. El adolescente con Contrapicado:
movimientos más exagerados. Los chicos de angulación oblicua
inferior, de abajo
su alrededor se apartan y lo miran alucinados y hacia arriba. Suele
con vergüenza ajena. La cámara acompaña sus representar un personaje
movimientos, pero no tan violentos como los psíquicamente fuerte,
del adolescente. dominante o superior.
Plano 11. Primerísimo primer plano. Cara
del personaje de negro. Disfruta de lo que
está haciendo. Mira fijamente con una ligera
sonrisa.
Plano 12. Plano general. El adolescente con
movimientos más cargados, asustado. Los
chicos de su alrededor se ríen del adolescente
y lo miran con desprecio.
Secuencia 2. Rótulo
Plano 1. Plano general. De entre todos los
chicos salen dos, varón y mujer y caminan
serios, firmes; pero amables hacia delante en la
escena y abren un rótulo entre los dos.
Plano 2. Rótulo.
«No le sigas el juego al alcohol»

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Revisión
4 En gran grupo-clase, presenten sus guiones literario y técnico. Para ello léanlos oralmente
y valórenlos con ayuda de las siguientes preguntas. El grupo autor debe tomar notas de
los comentarios de revisión que surjan.
 ¿Contribuye el mensaje a conseguir persuadir al público sobre los elementos a
tomar en cuenta para elegir una carrera profesional o técnica? ¿Hay información
suficiente?
 ¿Lo propuesto en los guiones, facilita la conexión con los destinatarios? ¿De qué
manera lo ha conseguido?
 ¿Comunica bien el tema desarrollado?
 ¿Goza de suficiente originalidad?
 ¿Consigue llamar la atención del receptor?
 Los planos y ángulos, ¿son adecuados al mensaje de la parte donde se usan?
 Observen con detenimiento el manuscrito o la pantalla, ¿se ha escrito con
corrección (mayúsculas, tildes, signos de puntuación)?

Ahora, escribe tu versión mejorada de ambos guiones (literario y técnico).

Recuerda incorporar todas las mejoras que identificaste con tus compañeras(os)
de clase en el punto anterior de revisión. Además, vas a añadir un título. Piensa
en una frase sugerente o desafiante que aluda al tema que has tratado en este
guion. La elección del título es clave, pues genera una primera impresión en el
público.

Trabajamos la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna

1 Preparen la distribución de personajes, escenografías, vestimenta, utilería y otros que se

necesitarán.
2 Ensayen el guion, esforzando las cualidades de la voz y la expresión gestual-corporal.
Evitar desvirtuar el guion (por ejemplo, convertirlo en un sketch cómico. No deseamos
eso).
3 Presenten el spot delante de todo el grupo en clase. Cuando te toque actuar, esfuérzate
en la gesticulación de rostro y cuerpo; así como en el volumen y entonación adecuados
de la voz y en mostrar los propósitos, las creencias y los valores del personaje que
representas. Cuando te toque ser público, escucha con atención, empleando todos tus
sentidos.
4 Evalúen la presentación, brinden opiniones y propuestas de mejora a cada uno. Tomen
notas para tener en cuenta las sugerencias de las compañeras y los compañeros al grabar.

5 Graben el spot publicitario en la locación escogida y luego realicen una edición final.
Si a la primera grabación no les agrada, vuelvan a grabar. También es posible editar las
partes, para ello pueden usar programas o aplicaciones para editar videos.

Fichas de aprendizaje de Comunicación 5 57

 6 Presenten los spots en el aula a sus compañeras y compañeros y, luego de haberlos
observado, conversen a partir de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué reacciones suscita el spot en el público?
b. ¿Logramos causar el efecto que deseábamos o los resultados están por debajo o
por encima de nuestras expectativas? ¿A qué se debió?
c. ¿Cómo podríamos editar por segunda vez este spot para hacerlo más impactante
aún?
d. Con tu grupo de presentación del spot, reflexiona sobre el ejercicio de tu oralidad
y marca con aspas tus respuestas.

Preguntas SÍ NO
¿Pudimos vencer la timidez y actuamos para la grabación?

¿Logramos expresar los propósitos, creencias y valores del

personaje que asumimos?

¿Nuestro volumen de voz fue el adecuado?

¿Nuestra entonación ayudó a comunicar mejor las ideas?

¿Los planos y ángulos que grabamos en grupo corresponden

a los del guion?

¿Logramos escuchar con atención a los otros grupos?

e. Escribe en tu cuaderno un comentario que valore tu autoevaluación luego de

presentar el guion. Para ello, toma en cuenta los criterios anteriores, tu desempeño
y percepción del proceso.
f. Finalmente, te animamos a publicar este spot en el blog o red social de tu institución
educativa. A muchos jóvenes les ayudará conocer los mensajes que has preparado
con tu grupo.

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