Matemáticas 2

GUÍA PARA DOC E N T ES

Coahuila
 1

Presentación

P royecto educativo que aborda los aprendizajes clave mediante oportunidades y experiencias que propician el
desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que implican los aprendizajes esperados.
En Matemáticas se fomenta el desarrollo del pensamiento matemático para que el alumno pueda identificar,
plantear y resolver problemas, así como analizar situaciones en una variedad de contextos.
Sabemos que en esta etapa de la educación primaria, los niños desarrollan muchas de las habilidades matemáticas
fundamentales, además de habilidades socioemocionales para reconocer y manejar sus propias emociones y aprender
a convivir con los demás. En este importante proceso, los niños necesitan de su orientación y compañía, y para facilitar
esta labor, ponemos en sus manos la guía para docentes; en la que encontrará tres apartados:

1. Una propuesta de dosificación semanal de los contenidos curriculares.

2. Guía didáctica que incluye un plan de trabajo para el año escolar con las páginas del libro del alumno y sugeren-
cias didácticas para trabajar las lecciones.
3. Rúbricas para la evaluación de los aprendizajes.

El plan de trabajo sugerido en su guía didáctica puede adaptarse o modificarse, conforme a las necesidades par-
ticulares de su grupo y las diversas formas de su trabajo docente.
Esperamos que sea un auxiliar en el desafío que representa guiar a los alumnos en la construcción de su propio
aprendizaje.
Matemáticas 2. Guía para docentes. Primaria.

Autor: Rubén García Madero

Portada: Cecilia Teresa Varela

Ilustraciones: Laura Esthela González Gallegos, Marcos Alberto González Pérez,

Mónica Alejandra Cahue Morales, María Guadalupe Ochoa Tejeda,
Sheila Meissi López Cabeza de Vaca, Ismael David Nieto Vital
y Aarón Alejandro Klamroth Bermúdez
Fotografía: Shutterstock

Primera edición: septiembre 2023

D.R. © 2023 Macmillan Educación, S.A. de C.V.

Publicado bajo el sello Ediciones Castillo.
Castillo ® es una marca registrada.
Macmillan Educación forma parte de Macmillan Education.

Insurgentes Sur 1457, piso 25,

Insurgentes Mixcoac, Benito Juárez,
C.P. 03920, Ciudad de México, México.
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Lada sin costo: 800-5361-777
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Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3993

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o
método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar
información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México/Printed in Mexico

 Índice
Matemáticas 
Conozca su guía 
5
7
Unidad 1 Unidad 2
Estructura del libro del alumno  11 Me preparo  36 Me preparo  92

Lección 1. Los días de la semana y los meses 38 Lección 1. El calendario 94

Dosificación  15 Lección 2. Duración de eventos 40 Lección 2. Unidades, decenas y centenas 96
Lección 3. Comparación de colecciones 42 Lección 3. Sucesiones de 100 en 100 98
Recuerdo  27 Lección 4. Agrupar y desagrupar colecciones  44 Lección 4. Comparación de números de hasta tres cifras 100
Lección 5. Regularidades en los números del 100 al 200  46 Lección 5. 100 más una cantidad
Lección 6. Estrategias para sumar o restar 48 y 100 menos una cantidad 102
Lección 7. Problemas de sumas y restas 50 Lección 6. Medidas unitarias de capacidad 104
Lección 8. Sumas por descomposición 52 Lección 7. El litro 106
Lección 9. La encuesta  54 Lección 8. Estrategias para sumar 108
Lección 10. Recolección y registro de datos en tablas  56 Lección 9. Sumas en la recta numérica 110
Lección 10. Algoritmo de la suma 112
Practico lo que aprendí  58 Lección 11. Restas por descomposición del sustraendo 114
Lección 12. Restas sin llevar 116
Lección 11. Series numéricas  60 Lección 13. Algoritmo de la resta 118
Lección 12. Sumas del mismo número  62 Lección 14. Restas en la recta numérica 120
Lección 13. Problemas de sumas iteradas 64 Lección 15. Sumas y restas de 100 122
Lección 14. Descripción de las figuras geométricas  66
Lección 15. Figuras con características en común  68 Practico lo que aprendí  124
Lección 16. Complementos de 100 70
Lección 17. Cálculo de distancias  72 Lección 16. Triángulos y cuadriláteros 126
Lección 18. Unidades para medir distancias  74 Lección 17. Figuras geométricas en retículas 128
Lección 19. Los cuerpos geométricos 76 Lección 18. La multiplicación 130
Lección 20. Características de los prismas 78 Lección 19. Distinción entre problemas que se resuelven
Lección 21. La capacidad de los recipientes  80 con sumas o con multiplicaciones 132
Lección 22. Comparación de la capacidad de recipientes  82 Lección 20. Arreglos rectangulares 134
Lección 21. Pirámides y otros cuerpos geométricos 136
Practico lo que aprendí  84 Lección 22. Tablero de las centenas, decenas
Convivo  86 y unidades 138
Evaluación  87 Lección 23. Valor posicional 140
Lección 24. Complementos a centenas y un millar 142
Lección 25. Diferentes medidas de longitud 144
Lección 26. Lectura de datos en tablas 146
Lección 27. Comparación de pesos 148

3
 4

Practico lo que aprendí  150 Practico lo que aprendí  196

Convivo  152 Convivo  198
Evaluación  153 Evaluación  199

Unidad 3 Rúbricas  203

Me preparo  158

Lección 1. Signos de comparación 160

Lección 2. Complementos a centenas 162
Lección 3. Sucesiones ascendentes y descendentes 164
Lección 4. El metro 166
Lección 5. El metro para medir distancias 168
Lección 6. Estrategias para sumar números de tres cifras 170
Lección 7. Sumas completando centenas 172
Lección 8. El círculo 174
Lección 9. Figuras geométricas con doblado de papel 176

Practico lo que aprendí  178

Lección 10. Multiplicaciones por 2, por 3, por 4 y por 8 180

Lección 11. Multiplicaciones por 6 y por 7 182
Lección 12. Multiplicaciones por 5, 9 y 10 184
Lección 13. Multiplicaciones 186
Lección 14. Los años 188
Lección 15. Construcción de figuras geométricas
a partir de recortar otras figuras 190
Lección 16. Uso de la balanza 192
Lección 17. El kilogramo 194
 Matemáticas
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales Enfoque pedagógico
es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitu-
así como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso des positivas hacia su estudio. En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen
para modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos. de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos
Así, comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus técnicas y métodos, y previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución
desarrollar habilidades matemáticas en la educación básica tiene el propósito de que los que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.
estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, estudien fenómenos y analicen En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda
situaciones y modelos en una variedad de contextos. del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que sa-
Además de la adquisición de un cuerpo de conocimientos lógicamente estructurados, la ben con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan
actividad matemática tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras capa- en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.
cidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como fortale- La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se
cer el pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico. convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las
ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáti-
Propósitos para la educación primaria cas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos,
pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes.
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un
operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales. reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel es-
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber colar. Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunida-
calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos. des para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades
3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar luga- comunicativas.
res y para comunicar trayectos. La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando
4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regula- contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos
res, círculos y prismas. sencillos a problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye la modelación de
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e inter- situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una solución.
pretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad. En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego co- seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien
municar la información que resulte de este proceso. los organiza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio muestral. de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos
procedimientos. Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que ela-
boran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el
porqué de sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.

5
 6

Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como Orientaciones didácticas
fuente de información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos
surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las matemáticas. Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas resulta extraño para muchos maestros
Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable identificados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir informa-
para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque ción. Sin embargo, es importante intentarlo, pues abre el camino a un cambio radical en
privilegia la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos el ambiente del salón de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y
para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la dis- aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente. Para alcanzar este planteamiento
posición de escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias. es necesario trabajar sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas: Comprender
Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, la situación implicada en un problema, plantear rutas de solución, trabajo en equipo,
tanto por sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la manejo adecuado del tiempo, diversificar el tipo de problemas y compartir experiencias
autoestima del estudiante. con otros profesores.
No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que
no necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden Sugerencias de evaluación
propiciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en cierto
tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía. La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de apren-
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en dizaje y da seguimiento al progreso de los alumnos. Es importante insistir en que ellos
los estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y asuman la responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y ofrecerles acom-
modelación de fenómenos y situaciones problemáticas. pañamiento para decidir estrategias de mejora o fortalecimiento. En este sentido, los
errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y también para
Organizadores curriculares el maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y se tomen como base para
orientar estrategias de aprendizaje.
Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y doce temas: Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos en matemá-
ticas, se establecen estas líneas de progreso:
Número, álgebra y variación De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente. Resolver proble-
• Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de álgebra y de situaciones de mas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de prin-
variación: número, adición y sustracción; multiplicación y división; proporcionalidad; cipio a fin, considerando que el fin no es sólo encontrar el resultado, sino comprobar que
ecuaciones; funciones; patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes. este es correcto.
De la justificación pragmática al uso de propiedades. Los conocimientos y las habilida-
Forma, espacio y medida des se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el objeto de conocimiento y
• Este eje incluye los aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las formas el maestro; un elemento importante en este proceso es la explicación de procedimientos
geométricas y la medición: ubicación espacial; figuras y cuerpos geométricos; mag- y resultados.
nitudes y medidas. De los procedimientos informales a los procedimientos expertos. Al iniciarse el estudio
de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informa-
Análisis de datos les, y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez
• Este eje tiene el propósito de proporcionar que los estudiantes adquieran conocimien- más eficaces.
tos y desarrollen habilidades propias de un pensamiento estadístico y probabilístico:
estadística; probabilidad.
 Conozca su guía
Dosificaciones
Propuesta de organización curricular. En ella encontrará una dosificación semanal de
los contenidos. La propuesta considera el tiempo real de trabajo en el aula, por lo que
Dosificaciones

propone abordar los contenidos en 36 semanas.

Unidad 1
Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Contenido
L. A.
Recuerdo 10 a 15

Entrada de unidad 1 16 y 17

Me preparo 18 y 19
1
Fortalecer el conocimiento de los días, de la semana y
Forma, espacio y medida

Magnitudes y medidas

el nombre de los meses. Comprender la relación de la

1. Los días de la semana y los meses semana y el mes, así como los nombres y orden de los 20 y 21
Estima, compara y ordena meses. Comprender que el mes es un ciclo que se
eventos usando unidades repite, y percibir su duración.
convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año. Usar unidades convencionales de tiempo como
referencia para comparar y ordenar la duración de
2. Duración de eventos 22 y 23
eventos. Comprender que el mes es un ciclo que se
repite, y percibir su duración.
2
Utilizar estrategias de conteo para cuantificar y
comparar colecciones concretas de alrededor
3. Comparación de colecciones de 100 elementos. Formar cantidades utilizando 24 y 25
agrupamientos de 10 y elementos sueltos. Formar
y comparar números utilizando decenas y unidades.
Número

Lee, escribe y ordena números

naturales hasta 1 000.
Formar colecciones utilizando objetos que
representan decenas y unidades, y compararlas con
4. Agrupar y desagrupar colecciones cantidades escritas con numerales. Agrupar y 26 y 27
Número, álgebra y variación

desagrupar objetos que representan decenas

y unidades.

3 • Lee, escribe y ordena números

sustracción

naturales hasta 1 000.

• Adición y

Encontrar regularidades o patrones en el tablero de

• Número

• Calcula mentalmente sumas y

5. Regularidades en los números 100. Utilizar regularidades para localizar números en
restas de números de dos cifras, 28 y 29
del 100 al 200 el tablero de 100. Sumar y restar mentalmente una
dobles de números de dos cifras
unidad o una decena a una cantidad dada.
y mitades de números pares
menores que 100.
Adición y sustracción

• Resuelve problemas de suma y

Resolver sumas con estrategias propias en diferentes
resta con números naturales
situaciones. Completar a 10 para realizar sumas con
hasta 1000.
más de dos sumandos. Desarrollar estrategias de
• Calcula mentalmente sumas y 6. Estrategias para sumar
4 cálculo mental para sumar y restar un digito a 10, y 30 y 31
restas de números de dos cifras, o restar
para encontrar complementos a 10. Utilizar diferentes
dobles de números de dos cifras
estrategias para sumar, restar y descomponer
y mitades de números pares
números hasta 100.
menores que 100.

D 15

7
 8

U1 40

Sugerencias didácticas
L2 Duración de eventos U1

Inicio
Usar unidades convencionales de tiempo como referencia para comparar y ordenar la duración de eventos.
Comprender que el mes es un ciclo que se repite, y percibir su duración.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
L2 Duración de eventos
• Magnitudes y medidas. Inicio 1 Encierra el evento que dura más y tacha el que dura menos.
Aprendizaje esperado:
• Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año.
Contenidos curriculares Contenido:
• Usar unidades convencionales de tiempo como referencia para comparar y ordenar
la duración de eventos.
• Comprender que el mes es un ciclo que se repite, y percibir su duración. Ver crecer
una planta Leer un libro El recreo

Sugerencias para trabajar Para comenzar. Antes de iniciar la lección, lleve a cabo una actividad para conocer
la noción que tienen los alumnos sobre el tiempo. Plantee preguntas como Si el recreo
Desarrollo
Para determinar la duración de un evento o una actividad
Conceptos clave

la secuencia didáctica: Para dura una hora, ¿qué actividad podrían realizar en ese tiempo? Dé algunas opciones de se usan las unidades de tiempo como los minutos, las horas,
los días, las semanas o los meses. Ejemplo:
respuesta: lavarse las manos, bañarse, comer, ir de su casa a la escuela. Repita con otras
situaciones como Si tardo unos minutos en pasar lista, ¿qué actividad podrían hacer en • El tiempo requerido para vestirse es de unos minutos.
comenzar y Para las actividades ese periodo? • La duración de una película se puede medir en horas.
• Una infección puede tardar días o semanas en
desaparecer.
Para las actividades. Pida que realicen la actividad 1 de manera individual y revisen • El ciclo de la luna dura cuatro semanas o un mes.
las respuestas grupalmente. Como podrían tener dudas o diferencias respecto de “leer
un libro” y “ver crecer una planta”, si fuera el caso, pida que argumenten por qué consideran
que un evento dura más que el otro. Acepte las respuestas y coméntenlas más adelante. 2 Ordena del 1 al 4 las actividades, de la que dura menos
a la que dura más.
Solicite que lean en voz baja la información de la sección “Conceptos clave”. Después

Desarrollo
Sugerencias didácticas

invítelos a mencionar otras actividades que se realicen en minutos, horas, días o semanas.
Retome la actividad inicial y explíqueles que la lectura de un libro puede efectuarse en
días (dependiendo de la cantidad de páginas), mientras que ver crecer una planta requie-
re varias semanas e incluso meses.

Convivo: Cuidado del medio ambiente

Lea en voz alta las preguntas del recuadro y organice un debate sobre los beneficios de 2 1 4 3
sembrar y cuidar un árbol, y las consecuencias de la tala desmesurada de los bosques.

22 Veintidós

Organice al grupo para realizar la actividad 3 en parejas. Antes de que respondan, pida
que analicen y discutan la información para decidir si los problemas se resuelven con una L19 U2
suma o con una multiplicación.
Revise en grupo la actividad. Para cada caso pida a diferentes voluntarios que lean sus
respuestas y que argumenten por qué se resuelve con una u otra operación.
3 Resuelve los problemas.
Página del libro del alumno
a) En el salón de 2.o A tienen los portalápices de la imagen.
La actividad 4 tiene un nivel de dificultad mayor, porque combina dos operaciones. Si ¿Cuántos lápices hay en total?
con respuestas
Cierre

los alumnos tienen dudas, guíe la resolución del primer problema. Plantee la pregunta
¿El problema puede resolverse con una suma
¿Qué operación tienen que hacer para saber cuántas latas había en la tienda? Ya que
tengan la respuesta (5 × 6 = 30), pregunte qué operación ayuda a saber cuántas latas de sumandos iguales, sí o no? Sí
quedaron después de vender las cuatro latas. Después, pida que resuelvan individual-
mente el segundo problema. Operaciones: 7 + 7 + 7 = 3 × 7 = 21

Respuesta: Hay 21 lápices.

b) En el salón de 2.o B tienen los portalápices de la imagen.

¿Cuántos lápices hay en total?

¿El problema puede resolverse con una suma

de sumandos iguales, sí o no? No

Operaciones: 8 + 6 + 4 = 18

Respuesta: Hay 18 lápices.

4 Subraya y haz la operación que resuelve cada problema. Cierre

• En una tienda había 5 cajas con 6 latas de chiles. Si ya se vendieron 4 latas,

¿cuántas quedan?
a) 5 × 6 + 4 = b) 5 × 6 − 4 = 26 c) 5 × 4 − 6 =

• José tenía 7 sobres con 4 estampas cada uno. Si su amigo

le regaló 2 estampas más, ¿cuántas tiene ahora?
se
uiente cla a) 7 × 2 + 4 = b) 7 × 4 − 2 = c) 7 × 4 + 2 = 30
Para la sig s
ina
en cartul
Prepare Ciento quince 115
nes con
ilustracio
s arreglos
diferente
ares.
rectangul

U2 133
Secciones
U2 146 U3 168

L26 Lectura de datos en tablas L5 El metro para medir distancias

U2 U3

Inicio
Usar una tabla para organizar la información recolectada y para presentar resultados.
Inicio

Conocer el metro como unidad de medida convencional y utilizarlo para medir longitudes.
Interpretar y analizar la información estadística resultante de un estudio. Usar el metro como la unidad de medida convencional para medir longitudes.

Eje: Análisis de datos. Eje: Forma, espacio y medida.

Tema: Tema:
L26 Lectura de datos en tablas L5 El metro para medir distancias
• Estadística. • Magnitudes y medidas.
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Lee la situación y registra los datos en la tabla. Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa el salto de Paola y responde.
• Recolecta, registra y lee datos en tablas. Las niñas de un equipo de volibol votaron por su color • Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con
preferido para el nuevo uniforme. Los votos fueron: azul,
Contenido: unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti-
azul, rosa, rosa, verde, azul, rosa, verde, rosa, rosa, rosa, azul.
• Usar una tabla para organizar la información recolectada y para presentar resultados. vamente.
• Interpretar y analizar la información estadística resultante de un estudio. Color preferido Número de votos a) ¿Qué color obtuvo Contenido:
Azul 4 más votos? • Conocer el metro como unidad de medida convencional y utilizarlo para medir
El rosa
Rosa 6 longitudes.
a) ¿Paola saltó más o menos de 3 metros?
Para comenzar. Lea en voz alta la información de la actividad 1. Plantee la pregunta y Verde 2 • Usar el metro como la unidad de medida convencional para medir longitudes.
Saltó más de 3 metros.
pida que intenten responderla sin completar la tabla. Comente con ellos sobre las difi-
cultades para responder de esa manera y retome los conceptos trabajados en la lección Conceptos clave Conceptos clave
Desarrollo Desarrollo
anterior sobre las ventajas de registrar información en tablas de datos. Después, pida Los datos registrados en tablas se pueden leer e interpretar Para comenzar. Un objetivo, al incluir la medida en los primeros grados, es brindar El metro permite medir la distancia entre dos objetos
que en parejas completen la tabla y que respondan la pregunta. con mayor facilidad. Ejemplo: oportunidades que otorguen sentido a la resolución de problemas de la vida diaria a o la trayectoria de uno. Ejemplo:
Solicite que lean de manera individual los “Conceptos clave”. Después, realice algunas A un grupo de niños se le preguntó cuál era su pasatiempo través del uso de instrumentos de medida adecuados. Los alumnos pueden usar varillas
Desarrollo

favorito. Los datos obtenidos se muestran en la tabla.

preguntas sobre la información que se muestra en la tabla. o tiras de papel que midan 1 m para que midan el pizarrón, el largo de la mesa, un lado
Pasatiempo favorito Número de votos del salón de clases, la altura de algún compañero, etcétera.
Para las actividades. El trabajo colaborativo es importante y puede ser muy útil en Ir al cine 6 Retome las medidas que obtuvieron en la sesión pasada al medir distancias con pasos, y
este tipo de actividades; por ello, organice al grupo en equipos para resolverlas. Sugié- Ir al parque 11 pregunte cómo podrían obtener todos la misma medida. Tal vez no encuentren respuestas
rales que antes de responder las preguntas de las actividades 2 y 3, analicen a detalle Jugar videojuegos 8 o algunos alumnos mencionen que todos deben tener una misma unidad, como una vara, un La distancia entre el salón y la dirección es de 5 metros.
la información de las tablas. Total 25 palo, etcétera. Después, muestre a los estudiantes un metro sin graduar y recuérdeles cómo
lo utilizaron para medir longitudes. Coménteles que también se usa para medir distancias.
De manera rápida, se puede ver que ir al parque es el 2 Escribe la distancia que recorrió la pelota.
Convivo: Cuidado de la salud pasatiempo favorito y que en total se le preguntó a 25 niños.
Posteriormente, aborde el trabajo con la actividad 1 y realice una validación grupal.
Convivo
Haga hincapié acerca de la importancia de tener una alimentación balanceada. Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave” y aclare las dudas que pu-

Desarrollo
La leche es un
alimento muy
sano. Combínala
dieran presentarse. Adicionalmente, con un metro no graduado, mida la distancia que haya
con frutas. 2 Lee y responde: a varios niños se les preguntó qué licuado entre dos objetos del salón.
les gustaba más. Los datos se muestran en la tabla.

Sabor Número a) ¿Cuál licuado es el favorito? El de chocolate Interdisciplina: Educación Física

del licuado de votos De ser posible, solicite al profesor de Educación Física que explique a los alumnos
b) ¿A cuántos niños se les preguntó en total?
Fresa 7 en qué consiste el beisbol.
Plátano 11 A 33 Respuesta: La pelota recorrió 5 metros.

Chocolate 15

128 Ciento veintiocho 150 Ciento cincuenta

Convivo Interdisciplina
Sugerencias para trabajar contenidos de la Sugerencias para trabajar la relación con otras
sección “Convivo” del libro del alumno. asignaturas del currículo.

Antes de pasar a la siguiente actividad, aclare las dudas que aún persistan. Enfatice la
importancia de analizar cada caso de manera particular, porque hay operaciones en las L13 U2
que no es necesario desagrupar una decena. Pregunte en qué casos es necesario desa-
grupar las decenas. Muestre ejemplos como 45 – 23, y 53 – 36 y pida que, sin resolver las 3 Resuelve las restas.

operaciones, digan en qué caso se tiene que desagrupar y en cuál no. En ambos casos 5 6 7 2 6 0 7 4
deben justificar su postura. − 2 9 − 3 7 − 1 5 − 4 5
Para la actividad 5, solicite que escriban y resuelvan las operaciones en su cuaderno. 2 7 3 5 4 5 2 9
Cierre

Realice una validación grupal. Organice una breve discusión en el grupo con la idea de
7 3 9 0 4 1 8 0
llegar a conclusiones respecto al trabajo realizado en la lección. Pregunte sobre alguna
− 4 9 − 6 7 − 2 5 − 4 7
situación en la que puedan aplicar los conceptos vistos en la lección. 2 4 2 3 1 6 3 3
Para esta lección se sugiere que prepare una guía de observación. Incluya indicadores
del tipo ¿Identifican con facilidad cuándo es necesario desagrupar una decena?; ¿Siguen 6 0 8 4 7 6 7 0
el orden correcto de las operaciones del algoritmo? − 4 3 − 5 8 − 4 9 − 3 6
1 7 2 6 2 7 3 4
Temas transversales: Perspectiva inclusiva de personas con discapacidad
4 Observa y responde.
Relacione el contexto que se plantea en la actividad 4 para platicar con los alumnos

Temas transversales sobre la importancia de no discriminar a los compañeros que padezcan alguna dis-
capacidad; comente que se pueden organizar juegos y actividades en los que todos
puedan participar y ser incluidos.
A mi fiesta invité
a 43 amigos. Si han
llegado 27, ¿cuántos

Sugerencias para
faltan por llegar?

trabajar contenidos
Resultado: 16

transversales. 5 Resuelve.
a) A un cine con 92 lugares asistieron 65 personas. ¿Cuántos
Cierre

asientos quedaron vacíos? 27

b) En un estacionamiento con 73 lugares, 48 están ocupados.
¿Cuántos lugares quedan aún vacíos? 25
c) Jorge preparó 84 tamales. Si ha vendido 67, ¿cuántos
tamales le quedan? 17

Ciento uno 101

Para consultar
Se sugiere consultar la página [Link]

U2 119

9
 10

Pida que trabajen individualmente la actividad 2. Si los alumnos tienen claros los con- Para las actividades. Organice al grupo en parejas para que realicen la actividad 2.
ceptos, no deben tener problema para resolver la actividad. Al final, revise en grupo las L22 U2 Sugiérales que en cada prisma marquen con un punto de color cada vértice, y con líneas, L20 U1
respuestas y aclare las dudas que surjan. las aristas. Revise en grupo las respuestas; si existen errores (podrían ser en el número
Organice al grupo en equipos para realizar la siguiente actividad adicional. Entregue 2 Encierra el número de centenas, decenas y unidades de caras), revise cómo hicieron el conteo. 2 Completa la tabla.
del tablero y escribe el total como una suma.
un juego de figuras: 9 de 100 cubos, 9 de 10, y 9 cubos sueltos. Trace en el pizarrón una Antes de que lleven a cabo la actividad 3, pídales que analicen la forma y el número de Cuerpo Forma Total
Aristas Vértices

Cierre
tabla como la siguiente: C D U caras de cada cuerpo geométrico. geométrico de sus caras de caras
Para complementar la actividad, proponga que anoten junto a cada cuerpo geométrico
6 4 5
C D U su número de caras, aristas y vértices. Triángulos y
5 9 6
rectángulos
En el caso de esta lección, le sugerimos elaborar una lista de cotejo con los siguientes
indicadores: Identifico las características de los cuerpos geométricos; Identifico los cuer-
Pentágonos
Por turnos, un alumno dirá una cantidad de tres cifras mientras uno de sus compañeros pos geométricos que pueden rodar; Describo las características de los prismas y calculo y
7 15 10
la representa con las figuras de cubos y la escribe en el tablero. Explique a los alum- su número de caras, aristas y vértices. rectángulos
nos que al anotar en la tabla cantidades como 207, el lugar de las decenas no se deja en
blanco (podrían pensarlo al no observar elementos en la representación gráfica), pues
en esos casos se coloca el cero. Cuadrados 6 12 8

C D U
Forma incorrecta:
2 7
3 Une cada caja con el desarrollo plano que utilizó Mariana Cierre
para construirla.
C D U
Forma correcta: 600 + 40 + 5 = 645
2 0 7
3 Observa cómo empacaron los colores los empleados de una Cierre
fábrica y completa la tabla.

En cuanto a la actividad 3, pida a los alumnos que usen material concreto para repre-
Cierre

sentar los lápices que empacó cada empleado. Al final, plantee preguntas como ¿Cuántos
lápices le faltaron a Emmanuel para llenar otro bote?; ¿Cuántos colores sueltos necesita
Emiliano para completar otro paquete?; Si Arturo empacara dos botes y cinco paquetes
más, ¿cuántos colores empaquetaría?
Botes Paquetes Colores Colores
Empleado
de 100 de 10 sueltos empacados
Emmanuel 8 7 5 875
Julio 6 9 8 698
iente clase
Emiliano 9 4 6 946 Para la sigu
oz,
illas (arr
Arturo 7 2 4 724 Lleve sem
puedan ser
frijoles, que ases
Ciento veintiuno 121 dos) y env 61
reutiliza es Sesenta y uno
tico de diferent
de plás
Para consultar las
, que no
medidas
Se sugiere consultar la página [Link] adas.
tengan grab

U2 139 U1 79

Para consultar Para la siguiente clase

Sugerencias para consultar temas de interés en fuentes Materiales con los que se trabajarán en la siguiente clase.
de información escritas y digitales.

Evaluación
Escala de
Las rúbricas constituyen un instrumento de gran utilidad Rúbrica de evaluación de aprendizajes unidad 1
calificación
para que usted registre, de forma sencilla y clara, el Tema Aprendizajes 4 3 2 1

avance progresivo de los aprendizajes de sus alumnos;

en ellas podrá asentar la evaluación continua o hacer
Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena de Lee, escribe y ordena No lee, escribe ni ordena
Número números naturales correctamente números manera aceptable números deficientemente números números naturales
Rúbricas

hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. hasta 1 000.

la evaluación final de un periodo establecido. Tenga en

cuenta que todas las formas de desempeño tienen el Resuelve correctamente Resuelve de manera
Resuelve problemas de Resuelve algunos problemas No resuelve problemas de

potencial de proporcionar información y apertura hacia

problemas de suma y resta aceptable problemas de
suma y resta con números de suma y resta con números suma y resta con números
con números naturales suma y resta con números
naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000.
hasta 1 000. naturales hasta 1 000.

la mejora. Adición
y sustracción
Calcula mentalmente de Calcula mentalmente de
Calcula mentalmente Calcula mentalmente No calcula mentalmente
manera correcta sumas y manera aceptable sumas
sumas y restas de números algunas sumas y restas de sumas y restas de números
restas de números de dos y restas de números de dos
de dos cifras, dobles de números de dos cifras, dobles de dos cifras, dobles de
cifras, dobles de números cifras, dobles de números
números de dos cifras de números de dos cifras y números de dos cifras ni
de dos cifras y mitades de de dos cifras y mitades de
y mitades de números algunas mitades de números mitades de números pares
números pares menores números pares menores que
pares menores que 100. pares menores que 100. menores que 100.
que 100. 100 con algunas excepciones.

Aprendizaje Recolecta, registra

Recolecta, registra y lee Recolecta, registra y lee Recolecta, registra y lee
No recolecta, registra ni
Estadística correctamente datos en de manera aceptable datos deficientemente datos
o indicador y lee datos en tablas.
tablas. en tablas. en tablas.
lee datos en tablas.

R 205
Estructura del libro del alumno
Entrada de unidad
Recuerdo
U1
Recuerdo
Subraya la opción correcta. 4 ¿Cuál es la escritura con letras del 7 ¿Cuántos vértices tiene la figura? 10 ¿Cuántas decenas y unidades hay?
número 23?

Sección con reactivos y

1 ¿Cuántas bolas de helado faltan a) veinti y tres
para que cada cono tenga una? b) veinte con tres
c) veintitrés
a) 7 b) 6 c) 5

conceptos que ayudarán

Comunicar oralmente la serie numérica, de forma
ascendente.
Clasificar figuras de acuerdo con sus características
geométricas.

Número
Los nombres de algunos números

al alumno a recordar
a) 7 b) 6 c) 5 del 16 al 30 son (17) diecisiete, Las esquinas de las figuras se llaman a) 4 decenas y 5 unidades
(22) veintidós y (30) treinta. vértices. b) 4 decenas y 4 unidades
Comunicar y comparar la cardinalidad de una colección c) 5 decenas y 3 unidades

de unidad
de no más de 10 elementos.

los contenidos clave que

Los elementos de las colecciones 5 Laura tiene 11 estampas y Gerardo 8 ¿Cuál es el nombre del número 5.o ? Uso de los conceptos “unidades” y “decenas” en la
agrupación de los elementos de una colección.
se pueden relacionar con una línea. 8. Si las juntan, ¿cuántas estampas a) cinco b) cincuenta c) quinto
tendrán? Una unidad es cada uno de los
Identificación y uso de los números ordinales del 1.o al 5.o.
a) 10 elementos de una colección. A un grupo

estudió en primer grado. 2 ¿Cuáles números completan la

sucesión 12, 13,
a) 14 y 18
, 15, 16, , 18?
b) 19
c) 22
Los ordinales son primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto.
de 10 unidades se le llama decena.

b) 14 y 17 Juntar colecciones concretas para encontrar el total

de objetos.
11 ¿Cuál es el nombre del número 31?
c) 12 y 17 9 A varios niños se les preguntó qué a) treinta y uno
Cuando se juntan dos colecciones, deporte les gustaba. Las respuestas b) treinta con uno
Comunicar oralmente la serie numérica, de forma
ascendente.
se obtiene otra colección con más se registraron en la tabla. ¿Qué c) treintaiuno
elementos. deporte eligieron 11 niños?
La sucesión 1, 2, 3, 4, 5,… es Reafirmar el nombre y escritura de los números del 1 al 50.
Conocer la serie oral y escrita hasta el número 50
ascendente de 1 en 1. Futbol Natación Atletismo
6 Omar tenía 18 muñecos. Si le Los nombres de algunos números

3 ¿Cuál número falta en la sucesión

regaló 6 a su vecino, ¿cuántos
muñecos le quedaron?
del 31 al 50 son (35) treinta y cinco
y (48) cuarenta y ocho.
ambiente
Imagen
Cuidado del medio
17, 16, 15, , 13? a) 19 a) futbol
a) 14 b) 12 b) natación 12 ¿Cuál es el número sesenta y siete?
b) 13 c) 7 c) basquetbol a) 87 b) 77 c) 67 Reforestar significa volver a plantar
c) 12 árboles o plantas en un terreno
Determinar el número de elementos que se quitaron de Utilizar tablas para registrar y comunicar datos Reafirmar el nombre y escritura de los números del 50 al 100.
una colección. provenientes del conteo.
o en un bosque.
Comunicar oralmente la serie numérica, de forma Algunos números del 50 al 100 se • Si los niños han plantado 30 árboles y las niñas 40,
descendente.
Si a una colección se le quitan Las tablas de conteo muestran la escriben así: (54) cincuenta y cuatro, • ¿Por qué debes cuidar los bosques? ¿cuántos árboles han plantado en total?
La sucesión 5, 4, 3, 2, 1 es elementos, se obtiene otra con cantidad de veces que se repite un dato. (72) setenta y dos. • ¿Qué puedes hacer para cuidar • Si se deben plantar 100 árboles, ¿cuántos faltan?
descendente de 1 en 1. menos elementos. los bosques?

10 Diez Once 11

Texto y preguntas para que el alumno trabaje Preguntas para que

un tema de Educación socioemocional o de trabaje los contenidos

Me preparo desarrollo sustentable o humano de la unidad

Método para la resolución de problemas. El primer problema

es un ejemplo
Comprendo. Entiende en
qué consiste el problema.
U1 Me preparo 2 Repite los pasos anteriores para resolver el siguiente
problema.
Observa cómo se resuelve el problema que está escrito

Identifico. Reconoce los

1
Comprendo
en el pizarrón.
Comprendo Leo varias veces
nía 31 el problema hasta

datos que sirven para

Leo varias veces o te

El segundo problema lo
Paola tenía 28 hojas el problema hasta Pa bl mpas. pró
comprenderlo.

de papel. Si utilizó 6 para comprenderlo. esta ego com

Si lu uá nt as
su tarea, ¿cuántas hojas 7, ¿c pas
resolver el problema. le quedaron? es ta
tien
m
e ah
ora?
resuelve siguiendo los
Identifico Relaciono Identifico
Relaciono
Identifico si es
pasos del ejemplo
Identifico si es un problema de
a) Los datos del problema son: a) Los datos del problema son:

Relaciono. Establece la
un problema de
• Paola tenía 28 hojas de agregar o quitar. agregar o quitar.
papel. • Pablo tenía 31 estampas.
• Utilizó 6. • Luego compró 7.

relación entre los datos b) Desconozco cuántas hojas

le quedaron a Paola.
b) Desconozco cuántas estampas
tiene ahora.

del problema.
Resuelvo Resuelvo

Como tenía 31 estampas y luego compró 7,

Le quedaron Ahora tiene 38
Como había 28 hojas y se utilizaron 6,
22 hojas. entonces resuelvo una suma:
entonces resuelvo una resta: estampas.

Resuelvo. Realiza
31 + 7 = 38

los cálculos o el 28 - 6 = 22

procedimiento para
18 Dieciocho Diecinueve 19
hallar la solución
del problema.

11
 12

Lecciones Contenido que se

trabaja en la lección
Número y título
de lección
U2 Identificar que la medida de un objeto depende del tamaño de la unidad de medida utilizada.
Reconocer que recipientes con la misma capacidad pueden tener diferente forma.

L6 Medidas unitarias de capacidad

Inicio 1 Lee la información y escribe el número de la jarra en el vaso
Inicio que le corresponde.
En cada jarra se vació una vez el contenido de un vaso.
Se incluye una actividad ¿Qué vaso le corresponde a cada jarra?

Concepto clave
de recuperación de
1 2 3

conocimientos previos.
2 3 1

Desarrollo Conceptos clave

Desarrollo Dos recipientes pueden tener diferente forma, pero la
misma capacidad. Ejemplo:
Incluye el concepto clave
y las actividades que se Actividades
trabajarán en la lección.
De cada termo se sirven tres tazas de café del mismo tamaño.

L1 U3
2 Lee, observa la imagen y responde.
Karla y Lorena usaron diferentes recipientes para llenar 4 Ordena cada grupo de números según los signos.
los vitroleros y preparar el agua de sabor. Reto TIC
a) 540 58 305 147 Escribe 5
números en
Word y ordénalos
Karla Lorena 58 147 305 540 de manera
< < < automática
con el programa.

b) 259 601 106 396

601 > 396 > 259 > 106

86 Ochenta y seis
5 Escribe números que sean mayores o menores según los
signos. Sigue el ejemplo. R. M.
Cierre
Cierre
227 > 150 870 < 960 Incluye un desafío
Secciones flotantes 184 > 128 471 < 596 matemático para que el
Estrategias alumno trabaje el contenido
Los signos > y < pueden pensarse como la boca de un
de la lección.
Además… Reto TIC cocodrilo abierta hacia el número mayor, pues siempre
quiere comer más. Ejemplos:

Información complementaria Sugerencias para usar alguna 98 32 27 35

sobre el concepto clave de la Tecnología de la Información Dibuja las bocas de los cocodrilos para cada pareja
de números.

lección. y de la Comunicación.
137 235 654 449

Recuerda que… Convivo 481 399 737 823

Contenidos que se estudiaron Temas de educación socioemocional, Ciento cuarenta y tres 143
con anterioridad. desarrollo sustentable o humano.

Vocabulario Estrategias
Definiciones de palabras Estrategias para encontrar el
de difícil comprensión. resultado de algunas operaciones.
Infografías
Presentación de un contenido de manera visual que le facilita al alumno la comprensión de la información.

Eje y contenido que se

trabaja en la lección
U2 Comparar recipientes que tengan capacidad mayor o menor que un litro.
Emplear el litro como unidad de medida convencional.
L7 U2
L7 El litro 1 Observa y responde.

Número y título El litro es la principal unidad para medir capacidades.

Actividades para
de la lección
que trabajar
el contenido
En los vasos cabe menos de
un litro, pero en los garrafones
Los recipientes de 1 L pueden programático
tener diferentes formas pero
cabe más de un litro. la cantidad de líquido que les
cabe es la misma.
de la infografía.

a) ¿A qué garrafón le caben más litros,

al de leche o al de agua? Al de agua

b) ¿Cuántos litros caben en 3 garrafones

de agua? 15 L

c) ¿Cuántos litros caben en 2 garrafones

de leche? 8L

2 Contesta de acuerdo con la imagen.

a) Si entre el garrafón de agua y las
botellas de agua hay 10 L, ¿cuál es la
capacidad del garrafón?
5L
• ¿La cocina es un lugar
en el que puedes jugar?
• ¿Por qué es importante b) Si entre el garrafón de aceite
que siempre estés y las botellas de aceite hay 8 L, ¿a
acompañado de un
qué garrafón le caben más litros, al
adulto en la cocina?
de aceite o al de agua?
Al de agua
Cápsula Convivo,
con preguntas que
88 Ochenta y ocho Ochenta y nueve 89
ayudan al alumno a
reflexionar acerca de
un tema de Educación
socioemocional
o desarrollo
sustentable o humano.

13
 14

Practico lo
U1 que aprendí 5 Resuelve. Operación: 87 − 45

1 Colorea los días indicados. Tenía 87 paletas D U

Practico lo que aprendí

y vendí 45. ¿Cuántas
paletas me quedan?
8 7
El examen de Español Diciembre
es el 4 de diciembre. D L M M J V S − 4 5
El examen de Matemáticas 1
es 6 días después del examen 4 2
2 3 4 5 6 7 8
de Español.
9 10 11 12 13 1415 Tiene 42 paletas.
Los jueves es la clase
16 17 18 19 20 2122

Sección con actividades que apoyan al alumno en

de natación.
El 21 de diciembre inicia 23 24 25 26 27 2829 6 Completa la tabla.
el invierno. 30 31

el repaso de los contenidos que estudió en la unidad.

Retrocede Avanza Retrocede Avanza
2 Numera las actividades del 1 al 3, de la que dura más 34 23 43 13
76
a la que dura menos.
42 65 22 35

7 Colorea las sumas que dan 100.

25 + 75 45 + 65 48 + 52 13 + 87 84 + 17

2 1 3
8 Completa la tabla y responde.
3 Encierra la colección con más elementos.
Deportes favoritos de los grupos de 2.º grado
Deporte
Grupo
2.º A 11 7 6
2.º B 15 5 6
2.º C 17 4 7
Total 43 16 19
4 Escribe cuánto dinero hay en cada colección.

a) ¿Cuál es el deporte con menor preferencia? El volibol

b) ¿Cuál es el deporte con mayor preferencia? El futbol
c) ¿Cuántos alumnos no tienen al futbol como su deporte
favorito? 35
$62 $63

40 Cuarenta Cuarenta y uno 41

Convivo U1 Convivo Evaluación U1 Evaluación

Sección para que el alumno estudie 1 Observa la situación y resuelve. Selecciona la opción correcta.
Sección para que el alumno conozca lo que
A B C
Abril 1. ¿Cuál de las siguientes actividades dura más
temas de Educación socioemocional El equipo
entrena todos los D L M M J V S
tiempo? aprendió durante el estudio de la unidad.
martes y jueves.

y trabaje actividades de reflexión

1 2 3 4 5 6 7 A) La clase de Matemáticas
8 9 10 11 12 13 14 B) Tomar un baño
15 16 17 18 19 20 21 C) Un partido de futbol
sobre el tema y algún contenido 22 23 24 25 26 27 28
2. Marca en el calendario la respuesta.
D L
ENERO
M M J V S
29 30 1 2 3 4 5 6
de la unidad. Luisa tiene examen el primer 7 8 9 10 11 12 13
viernes de enero. Si Diana 14 15 16 17 18 19 20
tiene examen 14 días después,
21 22 23 24 25 26 27
a) Colorea en el calendario los días que entrenará el equipo. ¿en qué fecha es el examen
de Diana? 28 29 30 31
b) ¿Cuántos días entrenará el equipo en abril? 8 días.
c) ¿Cuál es la fecha del último día de entrenamiento?
3. ¿Cuál colección tiene más elementos? A B C
26 de abril

2 Responde las preguntas.

a) ¿Por qué es importante que el equipo entrene?
R. L.

b) ¿Todos los jugadores del equipo deben entrenar?

R. L.

c) ¿Qué le dirías a un jugador que no quiere entrenar?

A) La de las cajas rojas.
R. L.
B) La de las cajas amarillas.
C) Tienen la misma cantidad de elementos.

68 Sesenta y ocho Sesenta y nueve 69

 Unidad 1
Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Contenido
L. A.
Recuerdo 10 a 15

Entrada de unidad 1 16 y 17

Me preparo 18 y 19
1
Fortalecer el conocimiento de los días, de la semana y
Forma, espacio y medida

Magnitudes y medidas

el nombre de los meses. Comprender la relación de la

1. Los días de la semana y los meses semana y el mes, así como los nombres y orden de los 20 y 21
Estima, compara y ordena meses. Comprender que el mes es un ciclo que se
eventos usando unidades repite, y percibir su duración.
convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año. Usar unidades convencionales de tiempo como
referencia para comparar y ordenar la duración de
2. Duración de eventos 22 y 23
eventos. Comprender que el mes es un ciclo que se
repite, y percibir su duración.
2
Utilizar estrategias de conteo para cuantificar y
comparar colecciones concretas de alrededor
3. Comparación de colecciones de 100 elementos. Formar cantidades utilizando 24 y 25
agrupamientos de 10 y elementos sueltos. Formar
y comparar números utilizando decenas y unidades.
Número

Lee, escribe y ordena números

naturales hasta 1 000.
Formar colecciones utilizando objetos que
representan decenas y unidades, y compararlas con
4. Agrupar y desagrupar colecciones cantidades escritas con numerales. Agrupar y 26 y 27
Número, álgebra y variación

desagrupar objetos que representan decenas

y unidades.

3 • Lee, escribe y ordena números

sustracción

naturales hasta 1 000.

• Adición y

Encontrar regularidades o patrones en el tablero de

• Número

• Calcula mentalmente sumas y

5. Regularidades en los números 100. Utilizar regularidades para localizar números en
restas de números de dos cifras, 28 y 29
del 100 al 200 el tablero de 100. Sumar y restar mentalmente una
dobles de números de dos cifras
unidad o una decena a una cantidad dada.
y mitades de números pares
menores que 100.
Adición y sustracción

• Resuelve problemas de suma y

Resolver sumas con estrategias propias en diferentes
resta con números naturales
situaciones. Completar a 10 para realizar sumas con
hasta 1000.
más de dos sumandos. Desarrollar estrategias de
• Calcula mentalmente sumas y 6. Estrategias para sumar
4 cálculo mental para sumar y restar un digito a 10, y 30 y 31
restas de números de dos cifras, o restar
para encontrar complementos a 10. Utilizar diferentes
dobles de números de dos cifras
estrategias para sumar, restar y descomponer
y mitades de números pares
números hasta 100.
menores que 100.

D 15
D 16

Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Contenido
L. A.
Resolver problemas de suma o resta en situaciones
7. Problemas de sumas y restas 32 y 33
diversas.

5 Descomponer una cantidad en sumas o restas. Utilizar

la estrategia de completar decenas al sumar.
8. Sumas por descomposición 34 y 35
Descomponer en dos sumandos una cantidad menor
que 100.

Identificar un tema de interés para realizar una

encuesta. Elaborar preguntas sobre un tema que
9. La encuesta 36 y 37
Análisis de datos

cumplan con ciertas condiciones. Elaborar un formato

Estadística
de encuesta.
Recolecta, registra
y lee datos en tablas.
6 Utilizar tablas sencillas para organizar
10. R
 ecolección y registro y comunicar datos obtenidos de una encuesta.
38 y 39
de datos en tablas Elaborar preguntas para obtener conclusiones
al interpretar los datos de una tabla.

Practico lo que aprendí 40 y 41

Construir series numéricas de 2 en 2, de 3 en 3, de 4

en 4,… hasta de 9 en 9. Distinguir regularidades en las
11. Series numéricas series numéricas del 2 hasta la del 9. Resolver 42 y 43
problemas que impliquen el uso de las series de 2
Número, álgebra y variación

Multiplicación y división

en 2, de 3 en 3,… o hasta 9 en 9.
7
Resolver problemas que implican sumas de
Resuelve problemas de sumandos iguales. Resolver problemas que implican
multiplicación con números 12. Sumas del mismo número 44 y 45
sumas de sumandos iguales, con apoyo de material
naturales menores que 10. gráfico.

Calcular la cantidad total de elementos en arreglos

rectangulares. Buscar estrategias de conteo en
arreglos rectangulares, donde no son perceptibles
13. Problemas de sumas iteradas 46 y 47
todos los elementos. Resolver problemas que
implican calcular la cantidad total de elementos, en
arreglos rectangulares.
8
Identificar características geométricas de las figuras.
Forma, espacio y medida

Identificar figuras que cumplan con una o dos

14. Descripción de las figuras
Figuras y cuerpos

características geométricas dadas. Identificar una 48 y 49

geométricas
geométricos

figura geométrica por el número de lados y las

Construye y describe figuras relaciones entre sus longitudes.
y cuerpos geométricos.
Comunicar características y posición de figuras.
15 Figuras con características Identificar figuras con características comunes.
9 50 y 51
en común Identificar las características comunes de una
colección de figuras.
 Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Contenido
L. A.

Número, álgebra y variación

Adición y sustracción
Calcula mentalmente sumas y
restas de números de dos cifras, Formar 100 utilizando decenas y unidades. Encontrar
dobles de números de dos cifras y 16. Complementos de 100 mentalmente complementos a 100, para números 52 y 53
mitades de números pares terminados en 0 o en 5.
menores que 100.
Magnitudes y medidas

Estimar distancias y recurrir a un intermediario para

Estima, compara y ordena verificar. Reconocer las condiciones necesarias para
17. Cálculo de distancias 54 y 55
longitudes y distancias, pesos medir una distancia correctamente y fortalecer su
y capacidades, con unidades capacidad de estimación.
10
no convencionales y el metro no
graduado, el kilogramo y el litro Construir y utilizar una unidad de medida única para
respectivamente. 18. Unidades para medir distancias medir distancias. Concluir que la medida depende del 56 y 57
tamaño de la unidad de medida utilizada.

Reconocer figuras geométricas en las caras de

Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos

diversos prismas. Construir modelos de prismas y

geométricos

19. Los cuerpos geométricos describirlos usando características como caras, 58 y 59

Construye y describe figuras aristas y vértices. Identificar las características de las
11 caras de prismas.
y cuerpos y geométricos.
Reconocer relaciones entre figuras y cuerpos
20. Características de los prismas geométricos. Describir oralmente a los cuerpos 60 y 61
geométricos.

Identificar unidades de medida no convencionales

Magnitudes y medidas

para comparar la capacidad de dos recipientes.

Estima, mide, compara y ordena 21. La capacidad de los recipientes 62 y 63
Estimar la capacidad de un recipiente a partir de una
longitudes y distancias, pesos unidad de medida no convencional.
y capacidades, con unidades
no convencionales y el metro no
graduado, el kilogramo y el litro Estimar y comparar la capacidad de dos recipientes,
respectivamente. 22. C
 omparación de la capacidad usando unidades de medida no convencionales.
12 64 y 65
de recipientes Comparar la capacidad de recipientes de diversas
formas y tamaños.

Practico lo que aprendí 66 y 67

Convivo 68

Evaluación 69 a 71

D 17
 Unidad 2
Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Contenido
L. A.
Entrada de unidad 2 72 y 73

Me preparo 74 y 75

13
Forma, espacio

Analizar las características de los meses como el

Magnitudes
y medidas
y medida

Estima, compara y ordena eventos número de días y su organización en semanas. Introducir

usando unidades convencionales de 1. El calendario el calendario como herramienta para la organización 76 y 77
tiempo: día, semana, mes y año. cronológica de actividades. Analizar el calendario como
una herramienta para organizar los meses.

Interpretar números escritos y formar a partir de ellos

colecciones de objetos con agrupamientos en
2. Unidades, decenas y centenas 78 y 79
decenas y centenas. Agrupar y desagrupar cantidades
Número, álgebra y variación

14 hasta 1 000.
Número

Lee, escribe y ordena números

Profundizar en el conocimiento de la serie numérica
naturales hasta 1000. 3. Sucesiones de 100 en 100 80 y 81
hasta el 1 000.

4. Comparación de números de hasta Trabajar con la serie oral y escrita hasta 1 000 y
82 y 83
tres cifras utilizar la recta numérica como representación.

15
sustracción

Calcula mentalmente sumas y restas

Adición y

Desarrollar estrategias de cálculo mental

de números de dos cifras, dobles de 5. 100 más una cantidad y 100 menos
para sumarle o restarle a 100 un número menor 84 y 85
números de dos cifras y mitades de una cantidad
que 100 y para sumar centenas completas.
números pares menores que 100.

Identificar que la medida de un objeto depende del

Estima, mide, compara y ordena
Forma, espacio

tamaño de la unidad de medida utilizada. Reconocer

6. Medidas unitarias de capacidad 86 y 87
Magnitudes
y medidas

longitudes y distancias, pesos y que recipientes con la misma capacidad pueden tener
y medida

capacidades con unidades no diferente forma.

16
convencionales y el metro no
graduado, el kilogramo y el litro, Comparar recipientes que tengan capacidad mayor o
respectivamente. 7. El litro menor que un litro. Emplear el litro como unidad de 88 y 89
medida convencional.

Conocer y poner en práctica la estrategia de completar

Número, álgebra y variación

8. Estrategias para sumar decenas para sumar números de dos cifras. Sumar 90 y 91
Resuelve problemas de suma
Adición y sustracción

cantidades menores a 100 con estrategias propias.

17 y resta con números naturales
hasta 1000. Conocer y poner en práctica la estrategia de utilizar
9. Sumas en la recta numérica 92 y 93
la recta numérica para sumar números de dos cifras.

Algoritmo de la suma. Utilizar agrupamientos en decenas

Usa el algoritmo convencional para para sumar cantidades de dos cifras. Conocer y poner en
18 10. Algoritmo de la suma 94 y 95
sumar. práctica la estrategia de sumar decenas y unidades por
separado para sumar números de dos cifras.

D 19
D 20

Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Contenido
L. A.
Calcula mentalmente sumas y restas
Utilizar la estrategia de usar decenas completas
de números de dos cifras, dobles de 11. Restas por descomposición
como un paso intermedio al restar. Utilizar estrategias 96 y 97
números de dos cifras y mitades de del sustraendo
para resolver problemas de suma y resta.
números pares menores que 100.

Número, álgebra y variación

19

Adición y sustracción
12. Restas sin llevar Algoritmo de la resta [sin llevar]. 98 y 99
Resuelve problemas de suma y resta
con números naturales hasta 1000.
13. Algoritmo de la resta Algoritmo de la resta [llevando]. 100 y 101

• Resuelve problemas de suma Utilizar la recta numérica como recurso para sumar
y resta con números naturales 14. Restas en la recta numérica 102 y 103
y restar números de dos cifras.
hasta 1000.
• Calcula mentalmente sumas
20
y restas de números de dos cifras, Descomponer un número utilizando sumas y restas.
dobles de números de dos cifras 15. Sumas y restas de 100 Desarrollar estrategias de cálculo mental en sumas 104 y 105
y mitades de números pares y restas que involucran dígitos y decenas completas.
menores que 100.

Practico lo que aprendí 106 y 107

Identificar los triángulos como figuras de tres lados

Figuras y cuerpos
Forma, espacio

16. Triángulos y cuadriláteros rectos. Identificar cuadriláteros como figuras de 108 y 109
geométricos

21
y medida

cuatro lados rectos.

Construye y describe figuras
y cuerpos geométricos.
Reproducir figuras empleando una retícula
17. Figuras geométricas en retículas cuadriculada. Explorar la idea de ángulo recto como 110 y 111
característica de cualquier cuadrado o rectángulo.

Conocer que una suma de cantidades iguales puede

escribirse como una multiplicación usando el signo ×.
Resolver problemas que impliquen adiciones de
sumandos iguales con procedimientos propios.
18. La multiplicación 112 y 113
Identificar la suma con la que se resuelve un
Número, álgebra y variación

problema. Conocer que una suma de cantidades

Multiplicación y división

iguales puede escribirse como una multiplicación

usando el signo ×.

Resuelve problemas de Resolver multiplicaciones usando procedimientos

22 multiplicación con números propios. Identificar situaciones que pueden o no
naturales menores que 10. 19. Distinción entre problemas que se resolverse con una multiplicación. Identificar la
resuelven con sumas o con multiplicación que permite encontrar el resultado de 114 y 115
multiplicaciones un problema y resolverla con procedimientos propios.
Identificar problemas verbales que se resuelven con
una multiplicación o con una suma.

Identificar que el número de elementos de un

arreglo rectangular puede calcularse con una
20. Arreglos rectangulares 116 y 117
multiplicación. Identificar que el orden de los
factores no altera el producto.
 Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Contenido
L. A.

Figuras y cuerpos
Forma, espacio
Reconocer características geométricas de las

geométricos
pirámides. Representar un cuerpo geométrico a partir

y medida
Construye y describe figuras y 21. Pirámides y otros cuerpos de su descripción. Relacionar características de un
118 y 119
cuerpos geométricos. geométricos cuerpo geométrico con sus representaciones.
Desarrollar la percepción geométrica y espacial con
23 la descripción de configuraciones geométricas.

Formar cantidades utilizando grupos de 100 y 10,

Número, álgebra y variación

representados con dibujos y con numerales.

Lee, escribe y ordena números 22. Tablero de las centenas, decenas
Representar números utilizando objetos que 120 y 121
Adición y sustracción

naturales hasta 1000. y unidades

simbolicen centenas, decenas y unidades, y con
numerales.
Número.

• Lee, escribe y ordena números Identificar el valor posicional de los dígitos en

naturales hasta 1000. 23. Valor posicional números hasta 1 000. Representar, de diferentes 122 y 123
• Calcula mentalmente sumas y maneras, números hasta 1 000.
24 restas con dígitos de dos cifras,
dobles de números de dos cifras y Completar a centenas y un millar, agregando decenas
24. Complementos a centenas
mitades de números pares a un número dado. Realizar mentalmente restas con 124 y 125
y un millar
menores que 100. números menores que 1000.

Identificar que la medida depende del tamaño de la

Forma, espacio

Estima, mide, compara y ordena

unidad de medida utilizada. Afinar los procedimientos
Magnitudes
y medidas

longitudes y distancias, pesos y

y medida

para ordenar diferentes unidades de medida de

capacidades, con unidades no
25. Diferentes medidas de longitud acuerdo con su longitud. Reconocer que la medida 126 y 127
convencionales y el metro no
depende del tamaño de la unidad de medida
graduado, el kilogramo y el litro,
utilizada. Reconocer la utilidad de tener una unidad
25 respectivamente.
de longitud convencional para el grupo.
Estadística

Usar una tabla para organizar la información

de datos
Análisis

Recolecta, registra y lee datos recolectada y para presentar resultados. Interpretar

26. Lectura de datos en tablas 128 y 129
en tablas. y analizar la información estadística resultante de un
estudio.
Forma, espacio

Estima, mide, compara y ordena

Magnitudes
y medidas

longitudes y distancias, pesos y Construir procedimientos para igualar pesos de

y medida

capacidades, con unidades no diversos objetos. Desarrollar estrategias para

27. Comparación 130 y 131
convencionales y el metro no diferenciar que el peso de un objeto es independiente
graduado, el kilogramo y el litro, de su volumen.
respectivamente.

26 Practico lo que aprendí 132 y 133

Convivo 134 y 135

Evaluación 136 y 137

D 21
 Unidad 3
Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Contenido
L. A.

Entrada de unidad 3 138 y 139

27
Me preparo 140 y 141

Comparar números de tres cifras. Realizar diversos

Número
Número, álgebra y variación

Lee, escribe y ordena números agrupamientos para representar cantidades formadas

1. Signos de comparación 142 y 143
naturales hasta 1000. por unidades, decenas y centenas. Ordenar
28 cantidades hasta 1 000.

• Lee, escribe y ordena números Encontrar complementos a centenas inmediatas.

naturales hasta 1000. 2. Complementos a centenas Calcular mentalmente restas 144 y 145
sustracción
• Adición y
• Número

• Calcula mentalmente sumas del tipo 100 menos un número.

y restas de números de dos cifras,
dobles de números de dos cifras Contar hasta 1000 de manera ascendente
3. Sucesiones ascendentes
y mitades de números pares y descendente de 1 en 1, de 10 en 10 146 y 147
y descendentes
menores que 100. o de 100 en 100.

Estimar distancias e identificar las ventajas de usar

una unidad convencional local para medirlas. Elegir,
entre la cuarta y el palmo, la unidad de medida
Forma, espacio y medida

Magnitudes y medidas

adecuada para medir diversos objetos. Identificar las

4. El metro 148 y 149
Estima, mide, compara y ordena ventajas de tener varias unidades de medida
29 establecidas para medir longitudes. Identificar que un
longitudes y distancias, pesos
y capacidades, con unidades no cordón graduado en varas es una herramienta que
convencionales y el metro no facilita la medición de longitudes.
graduado, el kilogramo y el litro,
respectivamente Conocer el metro como unidad de medida
convencional y utilizarlo para medir longitudes. Usar
5. El metro para medir distancias 150 y 151
el metro como la unidad de medida convencional
para medir longitudes.

Sumar cantidades menores a 1 000 con estrategias

propias. Juntar unidades, decenas y centenas
completas para sumar cantidades hasta 1 000.
Número, álgebra y variación

6. Estrategias para sumar números

Utilizar agrupamientos en decenas y centenas para 152 y 153
Adición y sustracción

de tres cifras
sumar números de tres cifras. Descomponer números
en centenas, decenas y unidades para sumar
• Resuelve problemas de suma cantidades de tres cifras.
30 y resta con números naturales
hasta 1000.
Completar centenas al sumar números de dos y tres
cifras. Utilizar la recta numérica para sumar números
7. Sumas completando centenas 154 y 155
menores que 1 000. Utilizar estrategias propias para
resolver problemas de suma y resta.

D 23
DR 24

Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Contenido
L. A.

Forma, espacio y medida

8. El círculo Identificar el círculo. 156 y 157

Figuras y cuerpos
geométricos
Construye y describe figuras
y cuerpos geométricos.
31 Identificar los cuadriláteros: rombo, romboide y
9. Figuras geométricas con doblado trapecio. Descomponer el hexágono en diferentes
158 y 159
de papel figuras. Distinguir el rombo del romboide al
descomponerlos en otras figuras geométricas.

Practico lo que aprendí 160 y 161

Identificar la relación que existe al multiplicar por

10. Multiplicaciones por 2, por 3,
3 y por 2. Identificar la relación entre multiplicar por 162 y 163
por 4 y por 8
2, 4 y 8.
32
Número, álgebra y variación

Identificar la relación que existe al multiplicar por 6

Multiplicación y división

11. Multiplicaciones por 6 y por 7 y por 3. Construir estrategias para calcular el 164 y 165
producto de un número por 7.
Resuelve problemas de
multiplicación con números
naturales menores que 10. Identificar la relación entre multiplicar por 5, 9
12. Multiplicaciones por 5, 9 y 10 166 y 167
y por 10.

33 Reconocer que el orden en que se multiplican los

números no altera el resultado. Comprender el
significado de multiplicar dos números de una cifra
13. Multiplicaciones 168 y 169
en el cuadro de multiplicaciones. Identificar
relaciones de sumas y restas de los resultados
en el cuadro de multiplicaciones.
Magnitudes
y medidas

Estimar, comparar y ordenar

Representar varios años en una línea de la vida.
eventos usando unidades
Forma, espacio y medida

14. Los años Calcular el tiempo en años. Ordenar la duración de 170 y 171
convencionales de tiempo: día,
eventos expresados en diversas unidades de tiempo.
semana, mes y año.

34
Figuras y cuerpos
geométricos

Explorar triángulos isósceles para generar diferentes

15. Construcción de figuras
Construye y describe figuras polígonos (triángulos, cuadriláteros, pentágonos y
geométricas a partir de recortar 172 y 173
y cuerpos geométricos. hexágonos). Identificar triángulos, trapecios, rombos
otras figuras
y hexágonos regulares en un mosaico.
 Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Contenido
L. A.

Forma, espacio y medida

Medir objetos con diferente peso, usando distintas

Magnitudes y medidas
16. Uso de la balanza unidades de medida. Identificar las propiedades 174 y 175
Estima, mide, compara y ordena
aditiva y transitiva del peso.
longitudes y distancias, pesos
y capacidades, con unidades
35
no convencionales y el metro no
graduado, el kilogramo y el litro,
Usar la balanza romana para pesar objetos entre uno,
respectivamente.
17. El kilogramo dos y tres kilogramos. Conocer la balanza romana 176 y 177
como otra forma de saber el peso de diversos objetos.

Practico lo que aprendí 178 y 179

36 Convivo 180

Evaluación 181 a 183

D 25
 Recuerdo Ux
La sección “Recuerdo” puede emplearse como una evaluación diagnóstica referente a los
conocimientos de primer grado de primaria. Las actividades incluyen un comentario para
ayudar a recordar a los estudiantes el concepto o procedimiento que tienen que aplicar
en cada reactivo. Gracias a esto, la sección también puede servir como un ejercicio de
nivelación correspondiente a los conocimientos de primer grado.
Aproveche los reactivos para evaluar las habilidades lectoras, el ritmo de trabajo y la
autonomía de los alumnos. Adicionalmente, indague sobre las líneas de pensamiento que

o
siguieron para obtener las respuestas.
Explique que resolverán esta sección con el fin de identificar lo que ya saben y los
temas que tendrán que repasar. Es importante que haga un seguimiento durante la reso-
lución de las actividades y escriba notas al respecto.
Recuerd
Antes de comenzar, plantee situaciones que permitan a los estudiantes activar sus co-
nocimientos y aclarar conceptos. La importancia de que tengan claros los temas de Mate-
máticas de primer grado de primaria radica en que éstos son la base para la construcción
del nuevo conocimiento.

Número 9

DR 27
DR 28

Sugerencias didácticas
Respecto a la actividad 1, tome en cuenta que en este grado escolar se continuará con
el trabajo referente a la comparación e igualación de colecciones, pero con coleccio-
Recuerdo
nes más numerosas. Para aquellos alumnos que tengan dificultades con esta actividad, Subraya la opción correcta. 4 ¿Cuál es la escritura con letras del
plantee actividades adicionales en las que se dibuje o tachen los elementos necesarios número 23?
para igualar las colecciones. 1 ¿Cuántas bolas de helado faltan a) veinti y tres
para que cada cono tenga una? b) veinte con tres
Algunas actividades adicionales diagnósticas y de nivelación relacionadas con la activi-
c) veintitrés
dad 2 son la continuación de una sucesión (20, 21, 22, ___, ___, ___) o la determinación de
un número que no pertenece a una sucesión (15, 16, 17, 28, 19, 20). Utilice las sucesiones Comunicar oralmente la serie numérica, de forma
ascendente.
planteadas para valorar el dominio de los alumnos respecto a la recitación de las suce-
Los nombres de algunos números
siones numéricas tanto ascendentes como descendentes.
a) 7 b) 6 c) 5 del 16 al 30 son (17) diecisiete,
Si lo considera conveniente, complemente el repaso referente a la actividad 3 pidiendo (22) veintidós y (30) treinta.
a los alumnos que, por ejemplo, continúen la sucesión 29, 28, 27, 26, ___, ___, ___ o que Comunicar y comparar la cardinalidad de una colección
de no más de 10 elementos.

determinen el número equivocado en la sucesión 19, 18, 17, 11, 16, 15. Tome en cuenta la
Los elementos de las colecciones 5 Laura tiene 11 estampas y Gerardo
importancia de la nivelación referente a las sucesiones numéricas, pues en este grado se se pueden relacionar con una línea. 8. Si las juntan, ¿cuántas estampas
avanzará aumentando los rangos numéricos hasta alcanzar sucesiones con números de tendrán?
tres cifras y se trabajará con sucesiones en las que la diferencia ya no sólo será la unidad, a) 10
2 ¿Cuáles números completan la b) 19
es decir, se abordará el trabajo con progresiones aritméticas.
sucesión 12, 13, , 15, 16, , 18? c) 22
Relacionado con la actividad 4, es muy importante que el grupo alcance una homoge- a) 14 y 18
neidad en la escritura de los nombres de los números de hasta dos cifras, pues esto será la b) 14 y 17 Juntar colecciones concretas para encontrar el total
de objetos.

base para que los estudiantes puedan abordar exitosamente la escritura de los números c) 12 y 17
Cuando se juntan dos colecciones,
de hasta tres cifras. Complemente la información dada mencionando que los números del Comunicar oralmente la serie numérica, de forma
se obtiene otra colección con más
ascendente.
0 al 30 se escriben con una sola palabra y detallando la ortografía de algunos nombres elementos.
de números que suelen presentar dificultades; por ejemplo, cinco, seis, diez, dieciséis, La sucesión 1, 2, 3, 4, 5,… es
ascendente de 1 en 1.
veintidós, etcétera.
6 Omar tenía 18 muñecos. Si le
Aproveche las actividades 5 y 6 para indagar los procedimientos empleados por los regaló 6 a su vecino, ¿cuántos
alumnos en la resolución de problemas. Tome en cuenta que en este grado se avanzará 3 ¿Cuál número falta en la sucesión muñecos le quedaron?
en varios sentidos: cantidades más grandes, el abandono paulatino de las colecciones, 17, 16, 15, , 13? a) 19
a) 14 b) 12
resolución utilizando operaciones, valores iniciales desconocidos, etcétera.
b) 13 c) 7
c) 12
Determinar el número de elementos que se quitaron de
una colección.
Comunicar oralmente la serie numérica, de forma
descendente.
Si a una colección se le quitan
La sucesión 5, 4, 3, 2, 1 es elementos, se obtiene otra con
descendente de 1 en 1. menos elementos.

10 Diez
 Para complementar su valoración diagnóstica referente a la actividad 7, dibuje en el
pizarrón algunas figuras geométricas a modo para plantear preguntas del tipo ¿Cómo se
llama la figura formada con tres lados rectos?; ¿Cuál de las figuras tienen dos lados rectos
y dos lados curvos?; ¿Cuál de las figuras es un trapecio?
Una vez resuelta la actividad 8, indague hasta qué número ordinal conocen los alum- 7 ¿Cuántos vértices tiene la figura? 10 ¿Cuántas decenas y unidades hay?
nos. Para ello pida a algunos estudiantes que formen una fila ordenada según algún cri-
terio; por ejemplo, la estatura, y solicite que entre todos digan en voz alta la posición de
cada uno de los compañeros de la fila.
Respecto a la actividad 9, si lo considera necesario, plantee preguntas adicionales a) 7 b) 6 c) 5
como ¿Qué deporte tuvo menor preferencia?; ¿Qué deporte tuvo mayor preferencia?;
Clasificar figuras de acuerdo con sus características
¿A cuántos niños se les preguntó en total? geométricas.

La actividad 10 no sólo le permitirá valorar los conocimientos de los alumnos respec-

Las esquinas de las figuras se llaman a) 4 decenas y 5 unidades
to a los conceptos decenas y unidades, sino también la de conocer las estrategias que vértices. b) 4 decenas y 4 unidades
utilizan para contar colecciones numerosas. De ser necesario, nivele al grupo en lo que c) 5 decenas y 3 unidades
respecta a este contenido, pues en este grado se abordará la unidad de millar.
8 ¿Cuál es el nombre del número 5.o ? Uso de los conceptos “unidades” y “decenas” en la
Para las actividades 11 y 12 complemente la información dada mencionando que los a) cinco b) cincuenta c) quinto
agrupación de los elementos de una colección.

nombres de los números 10, 20, 30, etcétera, se escriben con una sola palabra. Una unidad es cada uno de los
Identificación y uso de los números ordinales del 1.o al 5.o.
elementos de una colección. A un grupo
Los ordinales son primero, segundo, de 10 unidades se le llama decena.
tercero, cuarto y quinto.

11 ¿Cuál es el nombre del número 31?

9 A varios niños se les preguntó qué a) treinta y uno
deporte les gustaba. Las respuestas b) treinta con uno
se registraron en la tabla. ¿Qué c) treintaiuno
deporte eligieron 11 niños?
Reafirmar el nombre y escritura de los números del 1 al 50.
Conocer la serie oral y escrita hasta el número 50
Futbol Natación Atletismo
Los nombres de algunos números
del 31 al 50 son (35) treinta y cinco
y (48) cuarenta y ocho.
a) futbol
b) natación 12 ¿Cuál es el número sesenta y siete?
c) basquetbol a) 87 b) 77 c) 67

Utilizar tablas para registrar y comunicar datos Reafirmar el nombre y escritura de los números del 50 al 100.
provenientes del conteo.
Algunos números del 50 al 100 se
Las tablas de conteo muestran la escriben así: (54) cincuenta y cuatro,
cantidad de veces que se repite un dato. (72) setenta y dos.

Once 11

DR 29
DR 30

Relacionado con las actividades 13 y 14, es importante que el grupo esté nivelado en
el manejo del dinero, pues este contexto suele ser recurrente. Por ello, le sugerimos que
durante las primeras clases del año escolar dedique algunos minutos al juego de “La
tiendita”.
Complemente la actividad 15 dibujando en el pizarrón, por ejemplo, una pelota con
un precio de $70 y pregunte a los alumnos cuánto recibirían de cambio si pagaran con el 13 ¿Cuáles son las opciones que 15 Ema compró el juguete que se
dinero mostrado en la actividad 14. tienen igual cantidad de dinero? muestra en la
Respecto a las actividades 16 y 17, si lo considera necesario, dibuje en el pizarrón un imagen. Si pagó con
un billete de $50,
cuadro de números del 0 al 100 con filas de diez números e indague qué otras regulari-
¿cuánto recibió de
dades conocen los alumnos. cambio?
1
$ 45

2 a) $4 b) $3 c) $5

Conocimiento del sistema monetario vigente: cambio.

El cambio es el dinero que sobra

cuando se paga con una cantidad
3 mayor al precio.

a) 1 y 2 b) 2 y 3 c) 1 y 3
16 Todos los números que terminan
Conocimiento del sistema monetario vigente: monedas.
en 5 están antes de los que
Algunas de las monedas que se usan terminan en…
en México son las de $1, $2, $5 y $10. a) 3 b) 6 c) 4

Identificar algunas regularidades de la serie numérica

hasta 100. Reafirmar el conocimiento de la serie
14 ¿Cuánto dinero hay en la imagen? numérica hasta 100.

Los números presentan regularidades.

Ejemplo: todos los números que
terminan en 2 están antes de los que
terminan en 3.

17 ¿Cuál es el número que está entre

69 y 71?
a) $76 b) $86 c) $96 a) 68 b) 72 c) 70

Conocimiento del sistema monetario vigente: billetes. Identificar algunas regularidades de la serie numérica
hasta 100. Reafirmar el conocimiento de la serie
Algunos de los billetes que se usan en numérica hasta 100.

México son el de $20 y el de $50. El 52 está entre el 51 y el 53.

12 Doce
 Una vez resuelta la actividad 18, indague los procedimientos empleados por los alum-
nos. Algunas posibilidades son el empleo de colecciones, la representación gráfica de los
elementos o la realización de operaciones aritméticas. Para planear su nivelación, tome
en cuenta que en este grado se avanzará paulatinamente hacia el manejo predominante
de las operaciones aritméticas. 18 La biblioteca de una comunidad 21 ¿Cuál es el orden ascendente
Respecto a la actividad 19, si lo considera conveniente, plantee preguntas adicionales tenía 45 cuentos. Si recibió 22 más, de los números 49, 68 y 23?
del tipo ¿Qué día es hoy?; ¿Cuántos días a la semana hay clases?; ¿Qué día se realizan ho- ¿cuántos tiene ahora? a) 23, 68, 49
a) 57 b) 67 c) 69 b) 49, 68, 23
nores a la bandera? Si valora la conveniencia de realizar una nivelación, tome en cuenta
c) 23, 49, 68
que en este grado los alumnos deberán ubicar en el calendario fechas significativas y Algoritmo de la suma sin llevar. Resolver problemas que
impliquen calcular el resultado de reunir dos cantidades.
hacer registros de sus actividades semanales, por ello la importancia de estabilizar los Ordenar cantidades.

conocimientos referentes a los días de la semana. Si se agregan elementos a una Para ordenar de manera ascendente
colección, se obtiene otra con más un conjunto de números se deben
La actividad 20 es muy elemental; no obstante, si algunos alumnos tuvieran dificulta-
elementos. comparar.
des, prepare para ellos tareas adicionales. Tenga presente que en este grado los estudian-
tes aprenderán a usar la balanza y el kilogramo.
En lo referente a la actividad 21, si algunos alumnos presentaran dificultades, indague 19 Si hoy es domingo, ¿qué día fue ayer? 22 Mateo tiene un libro para colorear
a) Lunes con 84 dibujos. Si ya coloreó 62,
si comprenden el concepto ascendente y si pueden realizar comparaciones entre dos b) Martes ¿cuántos dibujos le faltan por
números. Para ahondar en su valoración del grupo, escriba en el pizarrón tres números c) Sábado colorear?
de dos cifras y pida que los ordenen, pero ahora de manera descendente. Tome nota a) 22
Usar los términos ayer, hoy y mañana y los nombres de
b) 24
respecto a los procedimientos utilizados y, a partir de ellos, elabore sus planes de clase los días de la semana.
c) 26
para este contenido. Los 7 días de la semana son: lunes,
La actividad 22 corresponde a una situación en la que a una colección se le quitan martes, miércoles, jueves, viernes, Resolver problemas de restas.

elementos; no obstante, por el cardinal tan elevado, es poco probable que los alumnos sábado y domingo. La resta permite resolver problemas
en los que a una cantidad se le quita
empleen colecciones para su resolución. Así, pues, esta actividad le permitirá saber si otra cantidad.
algunos alumnos conocen el algoritmo de la resta o si pueden realizar la operación me- 20 ¿Cuál es el orden de las frutas de la
diante descomposiciones aditivas. En cualquiera de los casos, por la dificultad que suele que pesa menos a la que pesa más?
23 ¿Cuál lápiz es más largo?
presentar la resta, la nivelación deberá ser paulatina a lo largo de este grado escolar.
a) morado
Se espera que los alumnos no tengan mayores dificultades para resolver la acti- b) café
vidad 23; no obstante, prepare actividades adicionales para los alumnos que lo requieran. c) verde
Para la elaboración de los planes de clase referentes a este contenido, tome en cuenta a) fresa, pera y piña.
b) piña, pera y fresa. Establecer relaciones de longitud entre diferentes
que en este grado escolar los alumnos deberán aprender a medir con unidades no con- objetos.
c) pera, fresa y piña.
vencionales y con el metro no graduado. Cuando dos o más objetos se
Identificar el peso de diversos objetos a través del sopesado.
encuentran uno junto al otro
Algunos objetos pesan más que otros; se pueden comparar de manera
por ejemplo, una manzana es más directa sus longitudes.
pesada que una fresa.

Trece 13

DR 31
DR 32

Las actividades 24, 26, 27, 28 y 29 le permitirán valorar el nivel de los estudiantes res-
pecto al cálculo mental. La nivelación del grupo deberá incluir la memorización de al-
gunos resultados y estrategias basadas en descomposiciones aditivas. Es muy importante
que antes de abordar los nuevos contenidos de este tema, los alumnos dominen los com-
plementos a 10, las sumas y restas de dígitos, las restas cuyo resultado sea un múltiplo de
10 y las descomposiciones aditivas en términos de las decenas y unidades. 24 ¿Cuáles son los números que 27 ¿Cuál es el resultado de la resta
Para la actividad 25, tenga en cuenta las sugerencias dadas para la actividad 23. sumados dan 10? 17 − 7?
Respecto a la actividad 30, ésta le permitirá valorar los conocimientos de los alumnos a) 5 y 4 b) 7 y 3 c) 6 y 2 a) 8 b) 12 c) 10
respecto a los problemas de complementos a 100. Relacionado con este tema, están los Identificar números que juntos forman el 10. Identificar números que juntos forman el 10. Completar
problemas de diferencia entre dos cantidades. Si lo considera conveniente, plantee pro- Algunas sumas que dan 10 son 9 + 1
una decena, dado un número menor que 10.

blemas como El tío Toño tiene 57 años. Si su sobrino Pepe tiene 25, ¿cuántos años menos y 8 + 2. Algunas restas frecuentes son
tiene Pepe? Considere los resultados y los procedimientos para realizar la nivelación co- 12 – 2 = 10, 13 – 3 = 10 y 14 – 4 = 10.

rrespondiente. 25 ¿Cuál es el orden de los

rectángulos del más corto al más 28 ¿Cuál es el resultado de la suma
largo? 16 + 5?
a) $20 b) 21 c) 22

Completar la decena como estrategia para sumar dos

números, cuyo resultado es mayor que diez.

Se puede utilizar que 5 = 4 + 1.

a) azul, rojo y verde
b) verde, rojo y azul
c) rojo, verde y azul 29 ¿Cuáles son los números que
sumados dan 100?
Establecer relaciones de longitud entre diferentes
objetos.
a) 30 + 80
b) 90 + 20
Para ordenar 3 objetos según su largo c) 20 + 80
primero se comparan 2 objetos y luego
Encontrar complementos a 100 y descomponer el 100 en
otros 2. sumandos.

26 ¿Cuál es el doble de 20? Algunas sumas que dan 100 son

a) 10 10 + 90 y 30 + 70.
b) 40
c) 80
30 Emilio tiene $75, ¿cuánto le falta
Calcular el doble y la mitad de un número. para tener $100?
Para obtener el doble de un número a) $15 b) $25 c) $35
hay que sumar dos veces ese número.
Encontrar complementos a 100 mentalmente.

El complemento, por ejemplo, de 40

para 100 es 60, porque 40 + 60 = 100.

14 Catorce
 Las actividades 31 y 32 le permitirán valorar los conocimientos de los alumnos refe-
rentes al valor posicional de un número. Para la elaboración de tareas adicionales y de
planes de clase referentes a este tema, tenga en cuenta que en este grado escolar se
abordará el valor posicional de números de hasta tres cifras. Para ahondar más en su va-
loración diagnóstica, plantee problemas del tipo En una papelería venden botes con 100 31 ¿Cuánto vale el 3 en el 35? 35 ¿Cuál suma da 16?
sacapuntas, cajas con 10 y sacapuntas sueltos. Si recibieron un pedido de 137 sacapuntas, a) 3 b) 30 + 5 c) 30 a) 10 + 1 + 7
¿cuántos botes, cajas y sacapuntas sueltos completaron el pedido? b) 8 + 6 + 2
Descomponer de diferentes maneras números en decenas
c) 10 + 6 + 2
La actividad 33 le permitirá valorar el nivel de los alumnos respecto a las descompo- y unidades.

siciones aditivas y a las sumas iteradas. Tome en cuenta que, en este grado, los alumnos En el 76 el 7 vale 70 y el 6 vale 6. Sumas y restas de 3 o 4 cantidades cambiando el orden
en que se realizan las operaciones.
abordarán la multiplicación, de ahí la importancia de uniformar los conocimientos del
grupo. Para ahondar en su valoración plantee problemas del tipo Ana irá el domingo a la Para sumar, por ejemplo, 2 + 9 + 8
32 ¿Cuál es una descomposición de 64? conviene primero sumar 2 + 8 y luego
feria. Si llevará $63 y cada juego cuesta $10, ¿a cuantos juegos podrá subirse?
a) 60 + 4 al resultado sumarle 9.
Las actividades 34, 35 y 36 le permitirán ahondar su valoración respecto al cálculo b) 60 + 40
mental. Considere las sugerencias e indicaciones referentes a este tema dadas en la pá- c) 6 + 40
gina 34 de esta guía. 36 ¿Cuál es el resultado de 18 + 6 − 8?
Descomponer de diferentes maneras números en decenas
a) 26
La actividad 37 es muy elemental; no obstante, si algunos alumnos tuvieran dificulta- y unidades.
b) 16
des, prepare para ellos tareas adicionales. Tenga en cuenta que en este grado los estu- El 72 puede descomponerse como c) 22
diantes abordarán el contenido referente al litro. 70 + 2.
Sumas y restas de 3 o 4 cantidades cambiando el orden
en que se realizan las operaciones.

33 ¿Qué número completa Para realizar, por ejemplo, 12 + 5 – 2

la descomposición conviene primero restar 12 – 2 y luego
22 = 6 + 6 + 6 + ? al resultado sumarle 5
a) 4 b) 2 c) 5

Sumas y restas de 3 o 4 cantidades cambiando el orden

en que se realizan las operaciones.
37 ¿A cuál recipiente le cabe más
líquido?
Una posible descomposición de, por
ejemplo, el 10 es 3 + 3 + 3 + 1.

34 El resultado de la suma 54 + 13, es:

a) 67 a) A la taza
b) 77 b) A la olla
c) 87 c) Al vaso
Sumar cantidades descomponiendo en decenas y
Relaciones de capacidad.
unidades los sumandos.

El 54 y el 13 se pueden escribir como A un vaso, por ejemplo, le cabe menos

50 + 4 y 10 + 3. líquido que a una cubeta.

Quince 15

DR 33
 U1

ambiente
Cuidado del medio
Reforestar significa volver a plantar
árboles o plantas en un terreno
o en un bosque.
• Si los niños han plantado 30 árboles y las niñas 40,
• ¿Por qué debes cuidar los bosques? ¿cuántos árboles han plantado en total?
• ¿Qué puedes hacer para cuidar • Si se deben plantar 100 árboles, ¿cuántos faltan?
los bosques?

Para comenzar. Pida a los alumnos que observen a detalle la imagen. Pregunte sobre Para las actividades. Lea cada pregunta y explore los conocimientos previos de los
la actividad que están realizando los niños y niñas y guíe una discusión sobre la impor- alumnos respecto al tema que se atiende. Formule preguntas del tipo ¿Cómo pueden
tancia del cuidado del medio ambiente y de los árboles. Formule preguntas del tipo ¿Han saber cuántos árboles han plantado los niños y las niñas?; ¿Qué operación permite saber
visitado un bosque?; ¿Por qué es importante cuidar los árboles?; ¿Qué no debemos hacer cuántos árboles les faltan? Al final, revise en grupo los resultados y las estrategias.
en un bosque?; ¿Qué opinan de la actividad que realizan los niños y niñas de la imagen?
Motive a los alumnos para participar en la discusión.

U1 35
U1 36

Me preparo
Para comenzar. Comente a los alumnos que para resolver un problema es recomen-
dable seguir una serie de pasos. Explíqueles cada uno de los pasos con sus respectivas U1 Me preparo
imágenes y textos. Pida a diferentes voluntarios que, por turnos, lean cada paso y al final 1 Observa cómo se resuelve el problema que está escrito
de cada uno haga una pausa para comentarlo. en el pizarrón.
Comente acerca de la importancia de leer varias veces el problema hasta comprenderlo. Comprendo

Mencione que hay que identificar lo que se quiere conocer y la información con la que Leo varias veces
Paola tenía 28 hojas el problema hasta
se cuenta. Una vez que hayan identificado los datos, es importante reconocer la relación comprenderlo.
de papel. Si utilizó 6 para
entre ellos: si se juntan cantidades o si a una cantidad hay que quitarle otra; para saber si su tarea, ¿cuántas hojas
hay que sumar o restar. le quedaron?
Para comprobar o validar el resultado, puede pedir que lo hagan gráficamente; por
ejemplo, que dibujen en su cuaderno 28 bolitas, que tachen 6 y que cuenten cuántas
quedan.
Identifico Relaciono

Para las actividades. Explique al grupo que ahora serán ellos los que deben seguir Identifico si es
a) Los datos del problema son:
los pasos mostrados en el ejemplo para resolver un problema. Ayude al grupo leyendo un problema de
• Paola tenía 28 hojas de agregar o quitar.
el problema y formule preguntas específicas para cada momento; por ejemplo, ¿Qué es papel.
lo que se tiene que hacer antes de resolver el problema?; ¿Por qué es importante com- • Utilizó 6.
prender el problema e identificar la información?
b) Desconozco cuántas hojas
le quedaron a Paola.

Resuelvo

Le quedaron
Como había 28 hojas y se utilizaron 6,
22 hojas.
entonces resuelvo una resta:

28 - 6 = 22

18 Dieciocho
 Pida que en la sección “Comprendo” subrayen la información del problema y que des-
pués completen los textos de las secciones “Identifico” y “Relaciono”.
Si en la sección “Resuelvo” tienen dudas acerca de cómo escribir la información del re-
cuadro, escriba en el pizarrón “Como Pablo tenía…” y pida que completen la información 2 Repite los pasos anteriores para resolver el siguiente
problema.
en su libro.
Comprendo
Durante el desarrollo de la actividad, es importante observar la actitud de los alumnos
para apoyar a quienes tengan dudas sobre el problema y la operación que tienen que 1 Leo varias veces
n ía 3 el problema hasta
hacer para resolverlo. o te
Pa bl mpas. p ró
comprenderlo.
Al final, revise en grupo las respuestas. Pregunte qué operación resuelve el problema. est a ego com
Invite a diferentes alumnos a responder. Pida que expliquen por qué se tiene que hacer Si lu uá nt as
7, ¿c pas
dicha operación. Pregunte a algunos alumnos si están de acuerdo con su compañero. m
est a a hora?
e
Invite a los alumnos a plantear un problema similar a los de la sección. Solicite que en t ien
una hoja escriban el problema y que lo resuelvan siguiendo los pasos mencionados. Pida
que guarden su trabajo en el portafolio de evidencias.
Relaciono
Identifico
Identifico si es

un problema de
a) Los datos del problema son:
agregar o quitar.
• Pablo tenía 31 estampas.
• Luego compró 7.
b) Desconozco cuántas estampas
tiene ahora.

Resuelvo

Como tenía 31 estampas y luego compró 7,

Ahora tiene 38
entonces resuelvo una suma:
estampas.

31 + 7 = 38

Diecinueve 19

U1 37
U1 38

L1 Los días de la semana y los meses

U1
Inicio

Fortalecer el conocimiento de los días, de la semana y el nombre de los meses.

Comprender la relación de la semana y el mes, así como los nombres y orden de los meses.
Eje: Forma, espacio y medida. Comprender que el mes es un ciclo que se repite, y percibir su duración.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L1 Los días de la semana y los meses
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Responde.
• Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, a) ¿Qué día de la semana iniciaste
semana, mes y año.
tu curso de segundo año? El lunes
Contenido:
b) En una semana, ¿cuántos días vas
• Fortalecer el conocimiento de los días de la semana y el nombre de los meses.
• Comprender la relación de la semana y el mes, así como los nombres y orden de los a la escuela? Cinco días
meses. c) ¿Qué día termina tu primera
• Comprender que el mes es un ciclo que se repite, y percibir su duración. semana de clases? El viernes

Desarrollo Conceptos clave

Una semana está formada por siete días:
Para comenzar. Antes de iniciar el trabajo de la lección, realice una actividad grupal domingo, lunes, martes, miércoles,
con la finalidad de recuperar los conocimientos previos sobre los días de la semana. jueves, viernes y sábado.
JUNIO 2020
Plantee preguntas como ¿Qué día de la semana es hoy?; ¿Qué día fue ayer?; ¿Qué día será
Un mes puede durar 28, 30 o 31 días. L M M J V S D
mañana?; ¿Cuántos días tiene una semana? La respuesta a la última pregunta podrán
1 2 3 4 5 6 7
corroborarla en el recuadro informativo. Un año tiene 12 meses: 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
enero, febrero, marzo, abril, mayo, 22 23 24 25 26 27 28
Para las actividades. Pida que resuelvan individualmente la actividad de inicio y revi- junio, julio, agosto, septiembre, 29 30
octubre, noviembre y diciembre.
sen juntos las respuestas. Puede ampliar la actividad preguntándoles, por ejemplo, qué
días de la semana no asisten a la escuela. El mes de febrero dura 28 días, pero cada 4 años se le
Lean la información de la sección “Conceptos clave”; puede invitar a diferentes volun- aumenta 1 día. A estos años se les llama bisiesto.
Desarrollo

tarios a que hagan la lectura. Solicite que repitan en voz alta, varias veces, los nombres de
los meses. Puede hacer preguntas del tipo ¿Qué mes sigue después de mayo?, ¿Cuál mes 2 Completa las oraciones.
va antes que abril? Y al final, preguntas como ¿Qué dura más, un día o una semana?, ¿una
a) La imagen representa el mes AGOSTO 2020
semana o un mes?; ¿Cuántas semanas tiene un mes? Esto con el fin de que tengan clara la
de agosto . L M M J V S D
relación entre la semana y el mes, y sus duraciones. 1 2
Pida que observen la hoja del calendario de la sección “Conceptos clave” y pregunte quién b) Este mes tiene 31 días y es 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
cumple años en ese mes y en qué día (número). Después solicite que digan en qué día de la el mes número 8 del año. 17 18 19 20 21 22 23
semana caen los cumpleaños que refirieron antes. En caso de que no haya cumpleañeros, 24 25 26 27 28 29 30
c) El día 11 de agosto cae 31
mencione algunas fechas y pida que digan el día en que caen. en martes y el 20, en jueves .

20 Veinte
 En la actividad 2, si tienen dudas sobre el número de mes que le corresponde a agosto,
oriéntelos regresando a la lista de la sección “Conceptos clave”, que muestra en orden L1 U1
los meses.
Pida que observen las imágenes de la actividad 3 y pregunte si tienen algún familiar 3 Observa las actividades de Matías y responde.

que use este tipo de notas para recordar las actividades o compromisos adquiridos. Orga-
nice una discusión en la que mencionen qué hacen o qué harían para recordar las fechas Miércoles Lunes Sábado
Junta de trabajo Cita con el dentista Partido de futbol
importantes.
Solicite que se reúnan en parejas para resolver la actividad 4. Puede ser que aún no me-
moricen el nombre o el orden de los meses del año. Si es el caso, sugiérales que se apoyen Martes Viernes Jueves
en la información de la sección “Conceptos clave” para resolver la actividad. Ir al gimnasio y al cine Cena con Karla Clase de baile
Revisen juntos las respuestas de la actividad 5. Puede comentar que usar un calendario
Cierre

mensual, como el de la actividad, y escribir en cada día los sucesos importantes también
a) ¿Qué actividad realizará primero? Cita con el dentista
es una buena estrategia para tener un registro de las actividades planeadas.
b) ¿Qué actividad es la última? El partido de futbol
Realice una actividad complementaria con el grupo. Solicite a los alumnos que anoten
en papelitos las actividades que efectúan en la tarde y el día de la semana en que las c) ¿Qué día no tiene actividades? El domingo

llevan a cabo (un papelito por día y actividad). Organice al grupo en equipos, pida que 4 Numera en orden del 1 al 4 las fechas de cumpleaños.
junten sus papelitos y que los ordenen de acuerdo con el día en que se realiza cada ac-
tividad. 14 de noviembre, cumpleaños de Elena. 4
Para finalizar, tome algunos papelitos al azar y pida a los alumnos que observen las
10 de abril, cumpleaños de Mateo. 2
hojas del calendario del libro. Haga preguntas como Si Luis entrena futbol los martes,
¿qué días de agosto asistirá al entrenamiento?; Si Karla va al tenis el 18 de marzo, ¿qué 2 de enero, cumpleaños de Ximena. 1
día de la semana va a clases?
23 de junio, cumpleaños de José. 3

5 Colorea los días de cada evento, según su color . Cierre

El cumpleaños de Toño es el Marzo

9 de marzo.
D L M M J V S
El paseo es 2 semanas después
del cumpleaños de Toño. 1 2 3 4 5 6
El cumpleaños de Ana es 8 días 7 8 9 10 11 12 13
antes que el de Toño. 14 15 16 17 18 19 20
El examen será el último lunes
21 22 23 24 25 26 27
del mes.
Los días de descanso. 28 29 30 31

se
uiente cla
Para la sig Veintiuno 21
a imagen
Lleve un ses
stre las fa
que mue
a.
de la Lun

U1 39
U1 40

L2 Duración de eventos U1
Inicio

Usar unidades convencionales de tiempo como referencia para comparar y ordenar la duración de eventos.
Comprender que el mes es un ciclo que se repite, y percibir su duración.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
L2 Duración de eventos
• Magnitudes y medidas. Inicio 1 Encierra el evento que dura más y tacha el que dura menos.
Aprendizaje esperado:
• Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año.
Contenido:
• Usar unidades convencionales de tiempo como referencia para comparar y ordenar
la duración de eventos.
• Comprender que el mes es un ciclo que se repite, y percibir su duración. Ver crecer
una planta Leer un libro El recreo

Para comenzar. Antes de iniciar la lección, lleve a cabo una actividad para conocer Desarrollo Conceptos clave
la noción que tienen los alumnos sobre el tiempo. Plantee preguntas como Si el recreo Para determinar la duración de un evento o una actividad
dura una hora, ¿qué actividad podrían realizar en ese tiempo? Dé algunas opciones de se usan las unidades de tiempo como los minutos, las horas,
los días, las semanas o los meses. Ejemplo:
respuesta: lavarse las manos, bañarse, comer, ir de su casa a la escuela. Repita con otras
situaciones como Si tardo unos minutos en pasar lista, ¿qué actividad podrían hacer en • El tiempo requerido para vestirse es de unos minutos.
ese periodo? • La duración de una película se puede medir en horas.
• Una infección puede tardar días o semanas en
desaparecer.
Para las actividades. Pida que realicen la actividad 1 de manera individual y revisen • El ciclo de la luna dura cuatro semanas o un mes.
las respuestas grupalmente. Como podrían tener dudas o diferencias respecto de “leer
un libro” y “ver crecer una planta”, si fuera el caso, pida que argumenten por qué consideran
que un evento dura más que el otro. Acepte las respuestas y coméntenlas más adelante. 2 Ordena del 1 al 4 las actividades, de la que dura menos
a la que dura más.
Solicite que lean en voz baja la información de la sección “Conceptos clave”. Después
Desarrollo

invítelos a mencionar otras actividades que se realicen en minutos, horas, días o semanas.
Retome la actividad inicial y explíqueles que la lectura de un libro puede efectuarse en
días (dependiendo de la cantidad de páginas), mientras que ver crecer una planta requie-
re varias semanas e incluso meses.

Convivo: Cuidado del medio ambiente

Lea en voz alta las preguntas del recuadro y organice un debate sobre los beneficios de 2 1 4 3
sembrar y cuidar un árbol, y las consecuencias de la tala desmesurada de los bosques.

22 Veintidós
 Permita que realicen individualmente la actividad 2. Se espera que no tengan proble-
mas para ordenar las actividades. L2 U1
Organice al grupo en equipos para llevar a cabo la actividad 3. Pida que antes de res-
ponder analicen y comenten cuánto consideran que dura cada evento. En el caso de las 3 Escribe horas, días, semanas o meses según la unidad
de tiempo que sea más apropiada para medir la duración
vacaciones, podrían relacionarlas con el campamento de verano o simplemente conside- de cada evento.
rar que duran semanas; si es el caso, tome como correcta la respuesta.
Realice en el salón actividades similares a la 2 y 3 del libro. En el caso de la actividad 2, Campamento de verano Visita a la feria
pida que mencionen otras actividades que realicen en aproximadamente el mismo tiempo
que aquellas de la lección. En la actividad 3, mencione diferentes actividades y sucesos,
y pida que ellos refieran los meses, semanas, días, horas o minutos que pueden durar; por
ejemplo, la noche, el ciclo escolar, la Navidad, la clase de Educación Física, el verano, una
fiesta, etcétera.
En la actividad 4, muestre al grupo la imagen de las fases lunares y explíqueles breve-
Cierre

mente en qué consiste el ciclo lunar; mantenga visible la imagen para que la relacionen
Semanas Horas
con las imágenes del libro y así puedan llevar a cabo la actividad.
Invítelos a que observen el cielo durante las siguientes noches y a que registren la fecha Vacaciones La primavera
y la fase lunar que observaron.

Días Meses

4 Escribe el día y la fecha de cada fase lunar. Cierre

se
uiente cla Luna nueva: Domingo 15 NOVIEMBRE 2020
Para la sig os D L M M J V S
n
los alum
Solicite a g u e te de Cuarto creciente: Domingo 22
1 2 3 4 5 6 7
s de ju
moneda e d e n ser 8 9 10 11 12 13 14
$1; p u
$10 y de lina,
on cartu 15 16 17 18 19 20 21
hechas c Luna llena: Lunes 30
fichas de
cartón o
22 23 24 25 26 27 28

plástico. 29 30
Cuarto menguante: Domingo 8

Veintitrés 23
Para consultar
En la página [Link] los alumnos pueden consultar las fases de
la Luna durante el periodo 2020-2021.

U1 41
U1 42

L3 Comparación de colecciones
U1
Inicio

Utilizar estrategias de conteo para cuantificar y comparar colecciones concretas de alrededor

de 100 elementos. Formar cantidades utilizando agrupamientos de 10 y elementos sueltos.
Formar y comparar números utilizando decenas y unidades.
Eje: Número, álgebra y variación.
Tema:
• Número.
L3 Comparación de colecciones
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Escribe cuántos trompos hay en cada colección y encierra
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. la que tenga más.
Contenido:
• Utilizar estrategias de conteo para cuantificar y comparar colecciones concretas
de alrededor de 100 elementos.
• Formar cantidades utilizando agrupamientos de 10 y elementos sueltos.
• Formar y comparar números utilizando decenas y unidades. 35 39

Desarrollo Conceptos clave

Para comenzar. Identifique los conocimientos previos de los alumnos. Pida que cuenten
Para comparar colecciones grandes se pueden formar
los elementos de una colección pequeña de objetos; por ejemplo, de 23 papelitos. Para la grupos de 10 o de 100 elementos. Ejemplo:
actividad 1 pida que trabajen de manera individual. Después, compare las respuestas.
Solicite a diferentes voluntarios que mencionen sus respuestas y estrategias. En este
momento se espera que cuenten uno a uno los trompos. En caso de errores o diferencias,
no los corrija en este momento. Vocabulario
Desarrollo

Realice una lectura en grupo de la sección “Conceptos clave”. Pida que observen el ejem- chincheta. Clavo Hay 5 grupos de 10 Hay 5 grupos de 10
pequeño que
plo del libro y que terminen la lectura del texto de la sección. Complemente la información chinchetas verdes y 5 sueltas. chinchetas negras y 2 sueltas.
sirve para fijar
un papel a un
mencionando que para conocer el total de elementos se deben sumar las agrupaciones de tablero. Por lo tanto, hay más chinchetas verdes que negras.
10 y los elementos sueltos.

Para las actividades. En la actividad 2, pida que trabajen individualmente y que, debajo 2 Forma grupos de 10 dulces y completa los textos. Luego,
encierra la colección más grande.
de sus respuestas, escriban el total de elementos que hay en cada colección. Al final,
indique que revisen sus respuestas con las de un compañero.

Hay 6 grupos de 10 Hay 7 grupos de 10

dulces cafés y 7 sueltos. dulces rojos y 3 sueltos.

24 Veinticuatro
 Para la actividad 3, discuta con los alumnos cómo pueden calcular el número de
elementos de cada colección. Guíe la discusión para que concluyan que, al sumar las L3 U1
Cierre

agrupaciones de 100, las de 10 y el sobrante, se obtiene el total de elementos de cada

colección. 3 Encierra en cada pareja la colección con más elementos.

La actividad 4 le permitirá reafirmar y evaluar los conceptos trabajados en la lección.

Organice una revisión en pareja de las respuestas. En caso de errores, permita que sean
los propios alumnos quienes los detecten y corrijan con el apoyo de otros compañeros.

Convivo: Colaboración
Haga hincapié acerca de la importancia de ayudar a sus semejantes sin esperar una
recompensa a cambio. Pregunte sobre la actitud que asumieron Ema y Noé al ayudar
a su tía a guardar los botones. Invítelos a exponer un caso en los que ellos ayudaron a
un adulto a realizar una tarea.

Interdisciplina: Educación artística

Al resolver la actividad 3, haga una pausa para recordar con los alumnos los colores
primarios, pregunte cuáles colores de las canicas son primarios y cuáles secundarios,
además pregunte cuáles dos primarios generan el secundario que hay en la imagen.

4 Lee y responde. Cierre

Ema y Noé ayudaron a su tía a guardar botones en frascos.
Convivo
Cuando ayudas
a alguien no
debes esperar
algo a cambio.

a) ¿Quién guardó menos botones en frascos de 100?

Ambos guardaron lo mismo.

b) ¿Quién guardó menos botones en frascos de 10? Ema

c) ¿Quién guardó, en total, menos botones? Ema

Veinticinco 25

U1 43
U1 44

L4 Agrupar y desagrupar colecciones

U1
Inicio

Formar colecciones utilizando objetos que representan decenas y unidades, y compararlas con cantidades
escritas con numerales. Agrupar y desagrupar objetos que representan decenas y unidades.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Número.
L4 Agrupar y desagrupar colecciones
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Forma grupos de 10 y responde.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Contenido:
• Formar colecciones utilizando objetos que representan decenas y unidades, y com-
pararlas con cantidades escritas con numerales.
• Agrupar y desagrupar objetos que representan decenas y unidades.

a) ¿Cuántos elementos hay en cada colección? 22

Para comenzar. Antes de iniciar la lección, pida a los alumnos que desde su lugar
cuenten el número de niños y niñas que hay en el grupo (incluidos ellos) y que mencio- 2 Encierra las colecciones que tienen la misma cantidad
de elementos.
nen cuántos niños o cuántas niñas faltan para que se igualen las cantidades. Si tienen
dudas, sugiérales que en su cuaderno dibujen bolitas de diferente color: una por cada
niño o niña. También puede realizar conteos en grupo y en voz alta, de 10 en 10.
Pida que lleven a cabo de manera individual las actividades 1 y 2. En la actividad 2,
sugiérales que anoten el número de abejas de cada colección después de contarlas.
Revisen en grupo las respuestas; invítelos a que voluntariamente describan la estra-
tegia que siguieron para contar las abejas. Si lo hicieron una por una, anímelos a que
analicen cómo están agrupadas, cuántos grupos y cuántas abejas sueltas hay, de manera Conceptos clave
Desarrollo
que efectúen el conteo más rápido. Una decena se forma con 10 unidades.
Organice una discusión en la que comenten si agrupar colecciones de 10 en 10 ayuda a
contar los elementos de una colección de manera más rápida; pregunte si se les ocurre algu- 3 decenas y 2 unidades
forman 32 unidades:
na otra estrategia de conteo rápido.
D U
Solicite que lean individualmente la información de la sección “Conceptos clave” y
Desarrollo

3 2
aclare las dudas que surjan en el transcurso. Para verificar que entendieron toda la infor-
mación, pídales que mencionen cuántas decenas y unidades forman las colecciones de
Hay objetos, como las monedas de $10, que representan
las actividades 1 y 2, respectivamente. decenas.
2 decenas y 4 unidades
Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidad forman 24 unidades:

Después de resolver la actividad 2, platique con los alumnos sobre la importancia de D U

proteger a las abejas como uno de los principales polinizadores de nuestro planeta. 2 4

26 Veintiséis
 Para las actividades. Invite a los alumnos a reunirse en parejas y realizar la actividad 3.
Después de que la lleven a cabo, pregúnteles cuántas decenas se podrían formar con L4 U1
las galletas sueltas de la primera colección. Escriba en el pizarrón una oración similar
a la del libro; por ejemplo, Hay 7 decenas y 2 unidades…, y pida que la copien y comple- 3 Observa y completa los textos.

ten en su cuaderno, considerando la nueva decena que formaron. Hágales notar que
10 10
existen diferentes maneras de representar una misma cantidad, usando colecciones
de 10 y objetos sueltos. 10 10 10 10
En la actividad 4, sugiérales que anoten cuántas decenas y unidades se forman con el
Cierre

dinero de cada niño y niña, sin considerar el número de monedas, sólo el total de dinero. a) Hay 6 decenas y 12 unidades. En total hay
Para finalizar, organice al grupo en equipos y pídales que usen sus monedas de $10 y 72 unidades.
de $1 para reunir de diferentes maneras el dinero. Compare en grupo las propuestas
de cada equipo para validar que sean correctas. Es importante que los alumnos se den
10 10 10 10
cuenta de que entre más monedas de $10 usen (entre más decenas usen), el número de
monedas de $1 (unidades) disminuye. 10 10 10 10 10
Para concluir la lección, platiquen sobre el trabajo realizado. Plantee preguntas como
¿En qué situaciones pueden usar estrategias para contar colecciones de objetos?; ¿Qué b) Hay 9 decenas y 8 unidades. En total hay
ventajas tiene agrupar los elementos de una colección para contarlos? unidades.
98

4 Une con una línea a los personajes con el dinero que tienen Cierre
ahorrado. Encierra a quien ahorró más.

Yo Tengo $69 Yo
ahorré ahorrados. ahorré
$52. $73.

Veintisiete 27

U1 45
U1 46

L5 Regularidades en los números

U1
del 100 al 200
Inicio

Encontrar regularidades o patrones en el tablero de 100. Utilizar regularidades para localizar números
en el tablero de 100. Sumar y restar mentalmente una unidad o una decena a una cantidad dada.

Eje: Número, álgebra y variación.

L5 Regularidades en los números
Tema:
del 100 al 200
• Número.
Inicio 1 Completa las sucesiones.
• Adición y sustracción.
Aprendizaje esperado: a) 40, 41, 42 , 43, 44 , 45 , 46.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. b) 62 , 63, 64, 65 , 66 , 67, 68.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números c) 86, 87 , 88, 89 , 90, 91, 92 .
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
Contenido: Desarrollo Conceptos clave
• Encontrar regularidades o patrones en el tablero de 100. Al ordenar los números del 100 al 200 en una tabla,
• Utilizar regularidades para localizar números en el tablero de 100. se pueden identificar algunas regularidades; por ejemplo,
los números que terminan en 3 están a la izquierda de los
• Sumar y restar mentalmente una unidad o una decena a una cantidad dada. que terminan en 4.

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
Para comenzar. Recuerde a los alumnos que una sucesión muestra una serie de nú- 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
meros ordenados. Después, pida que completen las sucesiones de la actividad de inicio. 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
Solicite que lean individualmente la información de la sección “Conceptos clave”. Pida 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139
Desarrollo

que en la tabla validen que en todas las filas se cumple la regularidad mencionada. Después, 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149

identifique con los alumnos otras regularidades en la tabla; por ejemplo, pida que observen 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169
la columna del 106 y plantee preguntas del tipo ¿En qué cifra terminan todos los números de
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179
esta columna?; ¿En qué número terminan los que están antes?, ¿y los qué están después?
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
Para las actividades. Revise en grupo las respuestas de la actividad 2. Después, haga
200
una pausa y plantee las siguientes preguntas ¿Cómo son todos los números comparados
con los que están a su izquierda?, ¿y con los que están abajo y arriba?
2 Observa la tabla y completa los textos.
a) Todos los números que terminan en 8 están
a la izquierda de los que terminan en 9.
b) Todos los números que terminan en 1 están
a la derecha de los que terminan en 0.

28 Veintiocho
 En las actividades 3 y 4, sugiera que las lleven a cabo sin consultar la tabla de la página
anterior y que después verifiquen en la tabla si sus respuestas son correctas. L5 U1
Revise con los alumnos la actividad 5. En grupo realice una actividad en la que inventen
Cierre

adivinanzas para encontrar el número misterioso. Motívelos y cree un ambiente de respeto 3 Responde a partir de la tabla anterior.

para que los alumnos se animen a proponer adivinanzas. Es importante que los alumnos a) ¿Qué números están abajo del 105?
dominen diversas regularidades a partir de la tabla; por ejemplo, los números a la derecha 115, 125, 135, 145, 155, 165, 175, 185 y 195.
siempre son mayores que los de la izquierda, los números de la misma columna terminan b) ¿Qué números están arriba del 192?
en la misma cifra, en los números de la misma fila todos tienen el mismo número en la
182, 172, 162, 152, 142, 132, 122, 112 y 102.
segunda cifra, etcétera.
c) ¿Qué números están en la fila del 140?
En la sección “Estrategias”, para mostrar las estrategias que presenta el libro sobre
sumar y restar 10, utilice monedas de $10 y de $1. Forme $38, agregue o quite una moneda 141, 142, 143, 144, 145, 146, 147, 148 y 149.
de $10 y pregunte ¿Cuánto dinero quedó?; ¿El número de monedas de $1 cambió al 4 Completa las tablas. Sigue el ejemplo.
quitar o agregar la de a $10?
Después de que resuelvan las operaciones del libro, dicte algunas sumas y pida a los Antes Entre Después Antes Entre Después
alumnos que respondan oralmente. Si el nivel del grupo lo permite, experimente con 107 108 109 160 161 162
sumas y restas de 20, y si es posible, de 30. 113 114 115 177 178 179
Al finalizar la lección, propóngales que en una hoja elaboren una tabla de números
135 136 137 192 193 194
del 100 al 199 y pida que escriban algunas de las regularidades trabajadas en la lección.
5 Encuentra el número misterioso. Cierre
Interdisciplina: Español
Al finalizar la actividad 4, pida que escriban en un cuaderno el nombre de los núme- Soy un número que Soy un número que
está entre el 176 y está entre el 110 y
ros que aparecen en las tablas. Corrobore la escritura para verificar que no tengan el 179, pero no termino el 114 y termino en 2.
errores ortográficos. en 8. ¿Qué número soy? ¿Qué número soy?

Respuesta: 177 Respuesta: 112

Estrategias
Para sumar o restar una decena sólo se suma o resta 1
a las decenas:
3+1=4 3−1=2

38 + 10 = 48 38 − 10 = 28
Resuelve las sumas.

18 + 10 = 28 60 − 10 = 50 82 + 10 = 92
33 − 10 = 23 45 + 10 = 55 95 − 10 = 85

Veintinueve 29

U1 47
U1 48

L6 Estrategias para sumar o restar

U1
Inicio

Resolver sumas con estrategias propias en diferentes situaciones.

Completar a 10 para realizar sumas con más de dos sumandos. Desarrollar estrategias de cálculo mental
Eje: Número, álgebra y variación. para sumar y restar un dígito a 10, y para encontrar complementos a 10.

Tema:
• Adición y sustracción.
L6 Estrategias para sumar o restar
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Relaciona cada suma con su resultado.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números 25 + 6 28 + 7 54 + 9 58 + 3

de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

Contenido: 35 61 31 63
• Resolver sumas con estrategias propias en diferentes situaciones.
Desarrollo Conceptos clave
• Completar a 10 para realizar sumas con más de dos sumandos.
Para sumar varias cantidades se puede empezar
• Desarrollar estrategias de cálculo mental para sumar y restar un digito a 10, y para por aquellas que suman 10:
encontrar complementos a 10.
• Utilizar diferentes estrategias para sumar, restar y descomponer números hasta 100. 6 + 3 + 4 + 7 + 5 = 6 + 4 + 3 + 7 + 5 = 10 + 10 + 5 = 25.

10 10
Para realizar sumas como 30 + 8, se escribe el 3 seguido del 8:
Para comenzar. Puede iniciar la sesión hablando de las parejas de números que
30 + 8 = 38.
son complementos de 10, es decir, aquellas que suman 10: 9 + 1; 8 + 2; 7 + 3; 6 + 4 y
5 + 5. Coménteles que memorizar estas parejas de números puede ser útil al resolver Para resolver restas como 10 – 7 se escribe el complemento
otras sumas o restas. Se espera que en la actividad inicial utilicen estrategias personales de 7 para 10:
para resolver las operaciones. Si tienen dificultades, recomiéndeles que utilicen distintos 10 − 7 = 3.

materiales para realizar las operaciones; por ejemplo, pueden usar sus útiles escolares, En una resta se puede descomponer el sustraendo; por
como los colores, para representarlas. ejemplo, en 25 – 7 se descompone el 7 como 7 = 5 + 2.
Lea de manera grupal la información de la sección “Conceptos clave”. Explique en el Luego se resta el 5 y después el 2:
Desarrollo

pizarrón, paso a paso, cada ejemplo citado en el libro; si es necesario, escriba otros
25 − 5 = 20, 20 − 2 = 18.
ejemplos para cada caso. Haga énfasis en las cantidades complementos de 10. En el último
caso, explíqueles que el 7 se descompone en 5 + 2 porque se consideran las 5 unidades Por lo tanto, 25 – 7 = 18.
de 25.
Proponga una estrategia para resolver sumas como las que aparecen en la actividad 2 Observa la tabla y completa los textos.
inicial; por ejemplo, para calcular 26 + 8 se suma a 26 un número para completar la si- a) 8 + 3 + 2 + 7 + 4 = 8 + 2 + 7 + 3 + 4 = 10 + 10 + 4 = 24
guiente decena (30) y después se le suma lo que sobra: 26 + 4 = 30; 30 + 4 = 34. O se busca
b) 1 + 9 + 5 + 3 + 5 = 1 + 9 + 5 + 5 + 3 = 10 + 10 + 3 = 23
un complemento de 8 para 10 y se le suma lo que sobró de 26: 8 + 2 = 10; 10 + 24 = 34.
c) 3 + 6 + 9 + 4 + 7 = 3 + 7 + 6 + 4 + 9 = 10 + 10 + 9 = 29
d) 2 + 7 + 8 + 3 + 6 = 2 + 8 + 7 + 3 + 6 = 10 + 10 + 6 = 26

30 Treinta
 Para las actividades. Solicite que realicen la actividad 2 individualmente; utilice el
ejemplo resuelto para explicarles y aclarar el procedimiento que tienen que seguir. L6 U1
Invítelos a que formen equipos de tres y lleven a cabo las actividades 3 y 4 de la lección;
después, grupalmente, corroboren las respuestas de todos los equipos. 3 Resuelve las siguientes sumas.

Según el nivel que note en el grupo, propóngales sumas similares a las de la actividad 2 40 + 5 = 45 90 + 8 = 98 50 + 3 = 53 40 + 7 = 47
para que las anoten en su cuaderno y las resuelvan mentalmente; se espera que se brinquen 30 + 6 = 36 60 + 2 = 62 20 + 9 = 29 30 + 4 = 34
el segundo paso (ordenar las cantidades) y sumen directamente los complementos a 10.
4 Resuelve las siguientes restas.
En la actividad 5, sugiérales que regresen a la sección “Conceptos clave” y que repasen
la última estrategia para restar. Recuérdeles que el sustraendo se descompone en dos 10 − 5 = 5 10 − 7 = 3 10 − 8 = 2 10 − 2 = 8
cantidades y que una de ellas corresponde a las unidades del minuendo. 10 − 9 = 1 10 − 6 = 4 10 − 3 = 7 10 − 4 = 6
Pida que resuelvan individualmente los problemas de la actividad 6. Anímelos a que
5 Completa la tabla como se muestra en el ejemplo.
traten de encontrar las respuestas mentalmente y a que, una vez hecho esto, verifiquen
Cierre

las operaciones, ahora sí, escribiéndolas en su cuaderno para validar los resultados. 16 − 9 9=6+3 16 − 6 = 10 10 − 3 = 7 7
Solicite que de manera individual lean las propuestas de la sección “Estrategias” para 27 − 8 8 =7 + 1 27 – 7 = 20 20 – 1 = 19 19
resolver las sumas y restas de la misma sección. Aclare las dudas que puedan surgir. Después 44 − 7 7=4+3 44 – 4 = 40 40 – 3 = 37 37
plantee Si tengo un billete de 100 pesos y me dan 45 pesos más, ¿cuánto dinero tengo?; 6=2+4 62 – 2 = 60 60 – 4 = 56 56
62 − 6
y si tengo 100 pesos y me gastó 20, ¿cuánto me queda?
Para esta lección use una guía de indicador en la que se incluyan indicadores como 6 Resuelve. Cierre
¿Resuelvo mentalmente sumas agrupando complementos de 10?; ¿Sumo mentalmente a) Iván tomó 9 flores de un ramo de 25 para adornar una
números de dos dígitos más un dígito?; ¿Resto mentalmente decenas menos un dígito? ofrenda de Día de muertos. ¿Cuántas flores quedan en
el ramo? 16 flores

b) Laura compró un cuaderno de $27 y un lápiz de $13.

¿Cuánto pagó en total? Pagó $40

Estrategias
Para resolver restas como
Para resolver sumas como
100 – 30 se escribe el
100 + 35 se escribe
complemento de 3 para 10
1 seguido de 35:
seguido de 0.
100 + 35 = 135
100 − 30 = 70

Resuelve mentalmente las siguientes operaciones.

100 + 27 = 127 100 + 63 = 163 100 + 91 = 191

100 − 60 = 40 100 − 90 = 10 100 − 10 = 90

Treinta y uno 31

U1 49
U1 50

L7 Problemas de sumas y restas

U1
Inicio

Resolver problemas de suma o resta en situaciones diversas.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Adición y sustracción.
L7 Problemas de sumas y restas
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Resuelve las sumas y restas.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números 42 + 27 32 + 46 36 − 15 54 − 31

de dos cifras y mitades de números pares menores que 100. D U D U D U D U

Contenido: 4 2 3 2 3 6 5 4
• Resolver problemas de suma o resta en situaciones diversas. + 2 7 + 4 6 − 1 5 − 3 1
6 9 7 8 2 1 2 3

Para comenzar. Pida a los alumnos que observen las operaciones y el ejemplo resuelto Desarrollo Conceptos clave

de la actividad 1. Formule preguntas del tipo ¿Qué operaciones son?; ¿Cuál es su signifi- La suma y la resta permiten resolver diversos problemas.
Ejemplo:
cado?; ¿Qué procedimiento se siguió para resolver el ejemplo? Operación: 44 + 35
Solicite que resuelvan las operaciones de manera individual y revisen en grupo los re- En una fiesta había 44 personas. D U
sultados. En caso de que existan errores, compruebe el procedimiento que siguieron, para Si después llegaron 35 más,
4 4
determinar en que consistieron, sin corregirlos en ese momento. ¿cuántas personas hay en total?
Hay 79 personas. + 3 5
Antes de leer la información de la sección “Conceptos clave” recuérdeles el significado
Desarrollo

7 9
de la suma (se juntan dos cantidades o se agrega una cantidad a otra) y la resta (encon-
trar la diferencia entre dos cantidades o quitarle una cantidad a otra). Después de leer Operación: 38 − 16

en grupo la información, retome la actividad inicial y pida que corrijan sus resultados. Luis tenía 38 estampas y se D U
le perdieron 16. ¿Cuántas
Es importante que desde este momento se acostumbren a sumar y a restar de derecha a 3 8
estampas le quedaron?
izquierda para posteriormente formalizar el algoritmo. Le quedaron 22 estampas. − 1 6
2 2
Para las actividades. Invítelos a que lleven a cabo individualmente las actividades 2 y 3.
Antes de empezar, recuérdeles los pasos que deben seguir para resolver problemas. Si es
necesario, sugiérales que retomen el ejemplo de la sección “Me preparo” de la página 18, 2 Resuelve. Operación: 53 + 15
Una compañía de teatro
a modo de recordatorio. D U
compró 53 disfraces en
abril y 15 en mayo. 5 3
¿Cuántos disfraces se
+ 1 5
compraron en total?
6 8
Se compraron 68
disfraces.

32 Treinta y dos
 Organice al grupo para que realicen en parejas los problemas de la actividad 4. Propón-
gales que antes de resolver comenten qué operación (suma o resta) permite conocer la L7 U1
respuesta y que hasta que estén de acuerdo procedan a solucionar.
Sugiérales que anoten a la derecha de la actividad las operaciones. Asegúrese de que 3 Resuelve el problema.

sus resultados son correctos.

En un albergue para Operación: 76 − 45
En la actividad de cierre pueden surgir dudas sobre el procedimiento para resolver el
animales había 76 perros.
problema. Por ello, lea en voz alta el problema y pregunte a los alumnos qué tienen que D U
Si hoy adoptaron a 45,
hacer para resolverlo. Algunos podrían pensar que sumando las piezas vendidas (23 + 14) 7 6
Cierre

¿cuántos perros
se soluciona el problema. Plantee las preguntas ¿Cuántas regaderas había en la caja?; quedan?
− 4 5
¿Cuántas regaderas vendió en los dos días?; entonces, ¿cómo pueden saber las regaderas
que quedaron? 3 1

Quedan 31 perros.
Convivo: Responsabilidad
Haga hincapié en la importancia de cuidar el agua. Comente que el agua es un
recurso que puede agotarse y que por eso debe cuidarse. Pregunte a los alumnos qué 4 Responde.

hábitos tienen sobre el cuidado del agua y qué recomendaciones harían a las perso- a) En un autobús viajan 34 hombres y 52 mujeres. ¿Cuántos
nas para cuidarla. Organice una discusión al respecto. pasajeros viajan en el autobús? 86
b) Lola tenía 63 flores en su jardín. Si hoy plantó 35 más,
¿cuántas hay ahora? 98
Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidad
c) En una juguetería había 98 muñecas. Si se vendieron 72,
Cuando resuelvan la actividad 3, comente con los alumnos la adopción responsable de
mascotas domésticas, así como los cuidados y atenciones que debemos procurarles. ¿cuántas muñecas quedan? 26

5 Resuelve. Cierre
Luis tiene que vender las regaderas de la caja. Si ayer vendió
23 y hoy 14, ¿cuántas le quedan?
Convivo
Algunas maneras
Operaciones:
de cuidar el agua
son usar llaves
D U D U ahorradoras,
captar el agua
2 3 8 9 de lluvia y tomar
baños cortos.
+ 1 4 − 3 7

se
uiente cla
3 7 5 2
Para la sig
ue lleven Respuesta: Le quedan 52 regaderas.
Solicite q s
de clase
al salón ra para
u la d o
una calc v id ad de
la acti 33
realizar IC”.
Treinta y tres
n “Reto T
la secció n o
da alum
Pida a ca
s.
40 frijole

U1 51
U1 52

L8 Sumas por descomposición

U1
Inicio

Descomponer una cantidad en sumas o restas. Utilizar la estrategia de completar decenas al sumar.
Descomponer en dos sumandos una cantidad menor que 100.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Adición y sustracción.
L8 Sumas por descomposición
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Completa las operaciones y responde.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
Contenido: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
• Descomponer una cantidad en sumas o restas. Utilizar la estrategia de completar 12
Reto TIC
decenas al sumar. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13
Utiliza tu
• Descomponer en dos sumandos una cantidad menor que 100. calculadora
y encuentra
5 parejas de El robot rojo avanzó 6, retrocedió 3, avanzó 5 y luego
números que otros 8. El robot azul retrocedió 2, avanzó 4, de nuevo
sumen 53.
avanzó 4 y, una vez más, avanzó 7. ¿A qué número llegaron?
Para comenzar. Antes de iniciar la lección, pregunte a los alumnos qué operación
permite calcular las casillas que avanzan o retroceden los robots. Después pida que Robot rojo: Robot azul:
realicen la actividad individualmente. Sugiérales que intenten resolver las operaciones 2 + 6 – 3 + 5 + 8 = 18 5 – 2 + 4 + 4 + 7 = 18
mentalmente, sin contar una a una las casillas. Conceptos clave
Desarrollo
Las descomposiciones aditivas pueden utilizarse para
Lea en voz alta la instrucción del recuadro y pregunte a los alumnos qué operaciones realizar sumas mentalmente. Ejemplos:
pueden hacer para encontrar las parejas de números. Plantee Si tengo 21, ¿qué puedo a) Para sumar 19 + 5:

hacer en la calculadora para obtener el otro número? 19 + 5 = 19 + 1 + 4

Desarrollo

= 20 + 4 = 24
Antes de abordar la sección “Conceptos clave”, utilice los frijoles solicitados para ejempli-
ficar algunas descomposiciones aditivas. Después, lea en voz alta la sección “Conceptos b) Para sumar 24 + 35:

clave” y enfatice que una descomposición aditiva es la representación de un número como Primero Luego Después
la suma de otros. Escriba en el pizarrón el ejemplo del inciso a y explíquelo paso a paso.
24 = 20 + 4 20 + 30 = 50 50 + 9 = 59
Comente que 5 se descompone como 5 = 4 + 1 porque se busca un número que sumado a
35 = 30 + 5 4+5=9 Entonces, 24 + 35 = 59.
19 permita completar a 20. En el inciso b, se sugiere usar apoyo gráfico por medio de
agrupaciones de 10 elementos y objetos sueltos.
2 Completa las sumas.
Para las actividades. Realice en grupo el primer ejercicio de la actividad 3; así podrá
28 + 7 = 28 + 2 +5 37 + 9 = 37 + 3 +6
verificar que entendieron el procedimiento. Pregunte Si tenemos el 5, ¿qué número com-
pleta la descomposición aditiva de 7?; ¿Cuánto es 28 + 2?; ¿Cuánto es 30 + 5? = 30 + 5 = 35 = 40 + 6 = 46

34 Treinta y cuatro
 Después, pida que resuelvan individualmente la actividad 3. Sugiérales que realicen la
descomposición del segundo sumando en su cuaderno. Apoye a aquellos estudiantes que L8 U1
todavía tengan dudas.
Para la actividad 4, pida que observen nuevamente el ejemplo del inciso b de la sección 3 Resuelve mentalmente las sumas.

“Conceptos clave” y que sigan el procedimiento para resolver la suma. 26 + 8 = 34 45 + 7 = 52 65 + 9 = 74 39 + 6 = 45

En la actividad 5, las sumas del segundo renglón representan un nivel de dificultad
mayor que el experimentado. Si es necesario, apoye a los estudiantes. Sugiérales, por 4 Completa el procedimiento.
a) Para sumar 35 + 42:
ejemplo, que vuelvan a descomponer el resultado de la suma de las unidades: 60 + 13 =
60 + 10 + 3. Primero Luego Después
Para la actividad 7 sugiérales que escriban junto a cada problema la operación corres-
35 = 30 + 5 30 + 40 = 70 70 + 7 = 77
Cierre

pondiente. Revise en grupo las respuestas. En caso de errores, verifique la estrategia que
42 = 40 + 2 5 + 2 = 7 Entonces, 35 + 42 = 77 .
siguieron y corrija.

5 Resuelve las sumas. Sigue el ejemplo.

20 + 30 30 + 40

25 + 33 = 50 + 8 = 58 32 + 44 = 70 + 6 = 76

5+3 2 + 4

40 + 20 50 + 30

47 + 26 = 60 + 13 = 73 58 + 36 = 80 + 14 = 94

7 + 6 8 + 6

6 Resuelve las operaciones.

37 + 21 = 58 48 + 33 = 81 55 + 42 = 97

7 Resuelve. Cierre
a) Joel compró una torta de $36 y un jugo de $8. ¿Cuánto
pagó en total? $44
b) En una pecera hay 26 peces ángel y 32 beta. ¿Cuántos
peces hay en total? 58 peces

Treinta y cinco 35

U1 53
U1 54

L9 La encuesta
U1
Inicio

Identificar un tema de interés para realizar una encuesta. Elaborar preguntas sobre
un tema que cumplan con ciertas condiciones. Elaborar un formato de encuesta.

Eje: Análisis de datos.

Tema:
• Estadística.
L9 La encuesta
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Lee la situación, completa la tabla y responde.
• Recolecta, registra y lee datos en tablas. En la escuela primaria Emiliano Zapata le preguntaron a los
alumnos de 2.º B qué deporte practicaban. Las respuestas se
Contenido:
muestran en la siguiente lista.
• Identificar un tema de interés para realizar una encuesta.
• Elaborar preguntas sobre un tema que cumplan con ciertas condiciones.
• Elaborar un formato de encuesta. Resu l t a dos d e encu est a sobre d eport e

María, futbol; Pedro, futbol; Luis, basquetbol;

Convivo Mara, basquetbol; José, Volibol; Juan, futbol; Eva, futbol;
Practicar algún
Para comenzar. Pregunte a los alumnos si saben o qué creen que son las encuestas y para deporte ayuda a Alma, basquetbol; Frida, futbol; Sofía, volibol; Alan, futbol;
qué se utilizan. Organice una discusión al respecto. Permita cualquier tipo de respuesta; tener un mejor Elsa, basquetbol.
estado de salud.
tome nota de las respuestas, sin aclararlas en ese momento.
En la actividad 1, sugiérales que para facilitar el cálculo cuenten los votos deporte Tabla de resultados de la encuesta
por deporte (primero, los votos del volibol; después, los del basquetbol; y al final, los del Deporte Volibol Basquetbol Futbol
futbol) y que los tachen al contarlos. Alumnos que
2 4 6
lo practican

Convivo: Cuidado de la salud a) ¿Qué deporte practican más los alumnos de 2.° B? Futbol
Pida a un voluntario que lea en voz alta el texto del recuadro y después pregúnteles
Desarrollo Conceptos clave
por qué hacer deporte ayuda a tener un mejor estado de salud. Puede aprovechar Una encuesta es un conjunto de preguntas que se hacen
el tema para hacer una encuesta al grupo sobre el deporte que practican o sobre su a muchas personas para obtener información sobre un tema.
deporte favorito (o podría retomar la información en la actividad de cierre). Las preguntas deben tener las siguientes características:

• Tratar un tema de interés.

• Ser de opción múltiple y excluir respuestas como "sí", "no"
Desarrollo

Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave” y retome las respuestas que o "no sé".
dieron en la discusión previa, para que validen cuán acertada fue su opinión. Pregunte a
los alumnos qué temas creen que son de interés o cuál elegirían para realizar una encuesta. 2 Subraya los temas sobre los que se puede realizar
Por cada opinión, abra un debate para comentar si el tema es adecuado para hacer una una encuesta.
encuesta. Confirme que la actividad se realice con respeto. a) Para conocer cuántas personas viven en una casa.
b) Para saber si Pedro tiene hermanos.
c) Para saber qué tipo de películas le gustan a la gente.
Para las actividades. Pida que lleven a cabo la actividad 2 individualmente. Para re- d) Para conocer el color favorito de las personas.
visar las respuestas, lea en voz alta cada opción y pregunte por qué sí o por qué no se
subrayaría. Enfatice que los temas deben ser de interés y que debe haber diferentes
36 Treinta y seis
opciones de respuesta, algo que no sucede en el caso de los hermanos de Pedro.
 Organice al grupo en equipos para efectuar la actividad 3. Revise las respuestas en gru-
po; probablemente las respuestas serán variadas, basadas en situaciones personales de L9 U1
cada alumno. Coménteles que en casos como los de la actividad, para no tener respuestas
tan variadas, se agregan las opciones de respuesta, como se indica en la sección “Conceptos 3 Escribe tres opciones de respuesta para cada pregunta.

clave”; puede poner como ejemplo las respuestas modelo de su libro. Encuesta sobre vivienda
Considere la información de la actividad 3 para realizar una encuesta en el grupo. Uti-
lice las respuestas modelo como opciones de respuesta para los alumnos. 1. ¿Cuántas personas viven en tu casa? R. M.
En la actividad 4, explíqueles que en un formulario de encuesta se incluyen las pregun- a) Tres o menos personas
Reto TIC
Cierre

tas del tema en cuestión y sus posibles respuestas. En este caso, las preguntas van en los b) De cuatro a cinco personas Escribe en Word
números 1 y 2, y las opciones de respuesta, en los incisos a y b, respectivamente. Reco- las preguntas
c) Seis o más personas de la encuesta,
miéndeles que agreguen un par de opciones de respuesta en cada pregunta. Puede guiar y realiza una
la actividad inquiriendo qué pregunta le harían a las personas para conocer su deporte encuesta en
2. ¿Cuántos cuartos tiene tu casa? R. M. tu grupo.
favorito. Para las opciones de respuesta pregunte qué deportes creen que elegiría la ma-
a) Tres o menos
yoría. En la siguiente pregunta, puede sugerir ejemplos como ¿Cuántas horas a la semana
practicas tu deporte favorito? o ¿Con quién practicas tu deporte preferido? b) De cuatro a seis
c) Más de seis
3. ¿Cuántos focos hay en tu casa? R. M.
a) Tres o menos
b) De cuatro a seis
c) Más de seis
Cierre
4 Completa el cuestionario requerido para realizar
una encuesta.

Deporte preferido

1. R. L.

a) R. L.

b) R. L.

2. R. L.

a) R. L.

b) R. L.

Treinta y siete 37

U1 55
U1 56

U1 Utilizar tablas sencillas para organizar y comunicar datos obtenidos de una encuesta. Elaborar preguntas
para obtener conclusiones al interpretar los datos de una tabla.
L10 U1
1 Lee la situación y completa la tabla.
L10 Recolección y registro de datos en tablas En la escuela Zapata habrá competiciones
Cuando se tiene mucha información conviene registrarla deportivas. Los participantes de 4.o B son…
de manera ordenada en una tabla.
Nombre Deporte Nombre Deporte
María Futbol Eva Futbol
Pedro Futbol Alma Básquet
Registro del precio de los artículos Luis Básquet Frida Futbol
Ropa Otros
ENCUESTA NACIONAL
Mara Básquet Sofía Volibol
Menos de $300 0 2
Entre $300 y $500 2 1
DE VACUNACIÓN CANINA José Volibol Alan Futbol
Más de $500 2 0 ¿Tiene usted un perro? Juan Futbol Elsa Básquet
Sí No

¿De qué raza es su perro?

Volibol Básquet Futbol
Pastor alemán
¿Su perro se ha enfermado? Niños 1 1 3
$283 Sí No
$300 Niñas 1 3 3
¿Su perro está vacunado?
Sí No 2 Responde de acuerdo con la información
$135 de la tabla.
La tabla muestra los resultados de una
encuesta aplicada a los alumnos de una
escuela primaria.
$427
$8 5 0 Una vez
obtenida la
información se
Sabor Número
registra en una del agua de votos
tabla.
Fresa 9
Limón 13
Piña 17

$400
a) ¿A cuántos alumnos se les
9
$79
aplicó la encuesta?
• ¿Tienes alguna
mascota? A 39 alumnos
• ¿Por qué es importante
vacunar a las b) ¿Cuál es el sabor favorito?
mascotas?
El de piña
c) ¿Cuál es el sabor menos
preferido? El de fresa

38 Treinta y ocho Treinta y nueve 39

 L10 Recolección y registro de datos en tablas
Eje: Análisis de datos. Para las actividades. Pida a un voluntario que lea la información de la actividad 1 de
Tema: la página 129 y plantee las preguntas ¿Qué información desean obtener?; ¿Por qué consi-
• Estadística. deran que es importante tener esa información? Organice una discusión al respecto. Una
Aprendizaje esperado: vez concluida la actividad 1 realice una validación grupal de los resultados. Si cuenta
• Recolecta, registra y lee datos en tablas. con el tiempo suficiente, realice esa encuesta en el grupo y registre la información en
Contenido: una tabla en el pizarrón.
• Utilizar tablas sencillas para organizar y comunicar datos obtenidos de una encuesta.
• Elaborar preguntas para obtener conclusiones al interpretar los datos de una tabla. Los alumnos no deben tener problemas para responder las preguntas de los incisos b y c
de la actividad 2. En el caso del inciso a, si tienen dificultades para sumar las tres cantidades,
sugiérales que primero sumen dos valores y que después sumen al resultado el tercer valor.
Para comenzar. Tome en cuenta que cuando se dispone de abundante información es Haga una encuesta sobre la materia preferida de cada alumno, anote las respuestas en el
conveniente organizarla para que se facilite leerla y, muchas veces, extraer nueva infor- pizarrón y pídales que las ordenen en una tabla en sus cuadernos. Después solicite que inven-
mación. Los alumnos deberán poner en práctica diversas estrategias a fin de organizar ten un par de preguntas que puedan contestarse con la información de las tablas. Revisen en
la información. grupo las propuestas.
Para iniciar la sesión, realice una encuesta en el grupo sobre el color favorito de los Para finalizar, comente con el grupo las ventajas de ordenar la información de una
alumnos. Escriba las respuestas en el pizarrón, en una lista desordenada, conforme va- encuesta en tablas de datos.
yan dando las respuestas; por ejemplo, rojo, verde, rojo, azul, amarillo, etcétera. Después,
pregunte qué color se repite más veces, cuál menos veces, no espere a que respondan Convivo: Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza
y pregunte sobre las dificultades que observan para responder e inicie una discusión con el Haga hincapié acerca de la importancia y la responsabilidad que implica tener una
grupo sobre estrategias para ordenar la información. Acepte cualquier propuesta y tome mascota. Comente con ellos los cuidados que hay que tener con las mascotas.
nota de todas las ideas. Concluya con ellos acerca de la necesidad de ordenar la información
para que pueda ser leída más fácilmente para responder las preguntas. No borre la infor-
mación del pizarrón y trabaje con los alumnos en su libro.
Solicite a los estudiantes que describan la infografía. Realice preguntas como ¿Qué
hace la señora?; ¿Qué objetos aparecen en la imagen?, ¿cuál cuesta más?, ¿cuál es más
barato? Pida que analicen la tabla de la infografía y que verifiquen que la información
corresponde con lo que muestra la imagen. Posteriormente, lea en voz alta el texto intro-
ductorio sobre el registro de la información en tablas. Retome la encuesta que hizo sobre
el color favorito de los alumnos y registre la información en una tabla. Pida a los alumnos
que comenten acerca de las ventajas de ordenar de esta manera la información.

U1 57
U1 58

Practico lo que aprendí

Practico lo
Para las actividades. Pida a los alumnos que tengan sobre su mesa el material necesario
para realizar las actividades de la sección. Coménteles que los ejercicios corresponden
U1 que aprendí
a los temas vistos en las lecciones previas. Es importante aclararles que los ejercicios 1 Colorea los días indicados.
deben resolverlos de manera individual para que puedan evaluar el nivel de aprendizaje
de cada uno y así poder determinar los temas en los que tienen dificultades. Asigne cierto El examen de Español Diciembre
es el 4 de diciembre. D L M M J V S
tiempo para que resuelvan los problemas.
El examen de Matemáticas 1
En algunos casos, puede complementar los ejercicios. Por ejemplo, en el caso del ejerci- es 6 días después del examen
2 3 4 5 6 7 8
cio 3, puede pedirles que anoten debajo de cada colección el número de globos que tienen. de Español.
9 10 11 12 13 14 15
Los jueves es la clase
16 17 18 19 20 21 22
de natación.
El 21 de diciembre inicia 23 24 25 26 27 28 29
el invierno. 30 31

2 Numera las actividades del 1 al 3, de la que dura más

a la que dura menos.

2 1 3

3 Encierra la colección con más elementos.

4 Escribe cuánto dinero hay en cada colección.

$62 $63

40 Cuarenta
 En el caso del ejercicio 6, explíqueles lo que tienen que hacer: sumar o restar a los va-
lores de la segunda fila las cantidades que avanza o retrocede la motocicleta. Sugiérales
que anoten en su cuaderno las operaciones.
Revisen en grupo las respuestas. Permita que sean ellos quienes se autoevalúen. En caso 5 Resuelve. Operación: 87 − 45
de que existan diferencias en los resultados, pida que por turnos expliquen sus procedi- Tenía 87 paletas D U
mientos, para que puedan determinar los errores. y vendí 45. ¿Cuántas
8 7
paletas me quedan?
Si lo considera conveniente, realice actividades para reforzar los temas en los que haya
detectado más errores. − 4 5

4 2

Tiene 42 paletas.

6 Completa la tabla.

Retrocede Avanza Retrocede Avanza

76 34 23 43 13
42 65 22 35

7 Colorea las sumas que dan 100.

25 + 75 45 + 65 48 + 52 13 + 87 84 + 17

8 Completa la tabla y responde.

Deportes favoritos de los grupos de 2.º grado

Deporte
Grupo
2.º A 11 7 6
2.º B 15 5 6
2.º C 17 4 7
Total 43 16 19

a) ¿Cuál es el deporte con menor preferencia? El volibol

b) ¿Cuál es el deporte con mayor preferencia? El futbol
c) ¿Cuántos alumnos no tienen al futbol como su deporte
favorito? 35

Cuarenta y uno 41

U1 59
U1 60

L11 Series numéricas

U1
Inicio

Construir series numéricas de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4,… hasta de 9 en 9.

Distinguir regularidades en las series numéricas del 2 hasta la del 9.

Eje: Número, álgebra y variación. Resolver problemas que impliquen el uso de las series de 2 en 2, de 3 en 3,… o hasta 9 en 9.

Tema:
• Multiplicación y división.
L11 Series numéricas
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa y completa los números por los que pasa
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10. el canguro en cada caso.
Contenido:
• Construir series numéricas de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4,... hasta de 9 en 9.
• Distinguir regularidades en las series numéricas del 2 hasta la del 9. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
• Resolver problemas que impliquen el uso de las series de 2 en 2, de 3 en 3,... o hasta 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10
9 en 9. 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

a) Si brinca de 3 en 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24 y 27.

Para comenzar. Los alumnos ya han estudiado la sucesión de números naturales y b) Si brinca de 4 en 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24 y 28.
otras sucesiones en las que la diferencia constante es mayor que uno. Recuerde en grupo c) Si brinca de 6 en 6: 6, 12, 18 y 24.
las sucesiones de figuras vistas en la lección anterior, previo a trabajar las sucesiones
d) Si brinca de 9 en 9: 9, 18 y 27.
de esta lección.
Pida que resuelvan de manera individual la actividad inicial. La identificación y memo- Conceptos clave
Desarrollo
rización del patrón de las sucesiones de esta lección puede resultar muy útil al momento Las sucesiones que se obtienen sumando siempre el mismo
de trabajar con las tablas de multiplicar. número se llaman sucesiones aritméticas. Ejemplo:
Lea para el grupo la sección “Conceptos clave” y explique que los saltos que realiza
Desarrollo

Además…
Los números de 9 18 27 36 45
el canguro generan sucesiones aritméticas. Cerciórese de que los alumnos tienen claros una sucesión se
llaman términos.
los conceptos. +9 +9 +9 +9

Para las actividades. Resuelva en grupo la actividad 2 para reafirmar los conceptos. Pre-
2 Completa las sucesiones aritméticas.
gunte al grupo los siguientes tres números de cada sucesión y pida que los escriban en
a) 2 4 6 8 10 12
su libro.
+2 +2 +2 +2 +2
b) 7 14 21 28 35 42

+7 +7 +7 +7 +7
c) 8 16 24 32 40 48

+8 +8 +8 +8 +8

42 Cuarenta y dos
 En la actividad 3, propóngales que anoten a la derecha de cada serie numérica los
números que en cada caso encerraron sobre el tablero; esto los ayudará a determinar L11 U1
y memorizar más fácilmente los números que pertenecen a cada serie numérica. Para
complementar la actividad, pídales que agreguen los siguientes dos números de cada 3 Realiza lo que se pide y responde.
a) Encierra con colores diferentes las casillas que forman las
serie numérica, después del 46. series numéricas que se indican.
En cuanto a la actividad del inciso b, realice la siguiente dinámica: pida a un alumno
que mencione un número del tablero mientras el resto del grupo indica a qué serie o series
numéricas pertenece; gana un punto quien dé la respuesta más rápida. Agregue las series co-
rrespondientes al 7, 8 (vistas en la actividad 2) y 9. Series numéricas
Antes de que lleven a cabo la actividad 4, pida que observen las monedas que hay en De 3 en 3
Cierre

cada torre y que determinen la serie numérica que se forma en cada caso, así como que De 4 en 4
De 5 en 5
anoten debajo de cada torre (de izquierda a derecha) las monedas o cantidades de dinero
De 6 en 6
que se van acumulando al agregar una torre. De 9 en 9
Para ayudarlos a memorizar las series numéricas, puede sugerirles que las escriban en
su calculadora; explíqueles cómo hacerlo: en el caso de la serie del 2, que opriman las
teclas 2 + 2 = + 2 y que pulsen = las veces necesarias. b) Escribe una 4 si el número pertenece a la serie numérica.

Temas transversales: Educación financiera Número 12 15 18 20 24 35 36

De 2 en 2 4 4 4 4 4
Aproveche la actividad 4 para comentar la importancia del hábito del ahorro. Platique
De 3 en 3 4 4 4 4 4
con ellos sobre las diferentes ventajas de este hábito.
De 4 en 4 4 4 4 4
De 5 en 5 4 4 4
De 6 en 6 4 4 4 4

c) ¿A qué series numéricas pertenecen el 12 y el 36?

A la de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4 y de 6 en 6.

4 Observa las torres de monedas de $1 y completa. Cierre

a) Carlos formó 6 torres de 4 monedas; tiene $ 24 .

b) Paola formó 5 torres de 7 monedas; tiene $ 35 .

Cuarenta y tres 43

U1 61
U1 62

L12 Sumas del mismo número

U1
Inicio

Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales.

Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales, con apoyo de material gráfico.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Multiplicación y división.
L12 Sumas del mismo número
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Resuelve las sumas. Sigue el ejemplo.
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
5+5+5+5= 3+3+3+3= 2 + 2 + 2 + 2 + 2=
Contenido:
• Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales. 10 + 10 = 6 + 6 = 4 + 4
• Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales, con apoyo de mate-
rial gráfico. 20 12 8 + 2 = 10

Desarrollo Conceptos clave

Para comenzar. El tema de esta lección es una de las primeras estrategias para tratar Una suma iterada consiste en sumar varias veces un
la multiplicación. A lo largo de la lección se hace notar que las sumas iteradas se pueden mismo número. Ejemplo:

resolver mediante conteo, pero se busca que, principalmente, los alumnos empleen sus
habilidades para sumar. Con todo esto, y para darle mayor sentido, se plantean proble-
mas con situaciones comunes. Y para finalizar, se empieza a relacionar el tema con el
de arreglos rectangulares.
Pida a los alumnos que analicen el ejemplo resuelto de la actividad inicial y que ex-
pliquen a sus compañeros qué procedimiento se siguió para resolver la suma. Si observa Hay 4 + 4 + 4 = 12 flores.
dudas en la mayoría del grupo, explique el procedimiento.
Lea en voz alta el texto de la sección “Conceptos clave” y formule preguntas como
Desarrollo

2 Completa las sumas que dan el total de llantas.

¿Cuántas flores hay en cada maceta?; ¿Cuántas macetas hay? Mencione que el total de
flores es igual a tres veces 4, y demuestre el resultado con la suma iterada: 4 + 4 + 4 = 8;
8 + 4 = 12. Para validar que tienen claro los conceptos, pida que sumen 5 veces 3, y 6 veces 2.

Para las actividades. Asigne cierto tiempo para que resuelvan individualmente la
actividad 2 y revise en grupo. Es importante remarcar que deben sumar uno a uno los a) 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
números y que anoten el resultado parcial debajo del sumando correspondiente; por
ejemplo, con los patines, 8 + 8 = 16; 16 + 8 = 24; 24 + 8 = 32.

Temas transversales: Educación vial

Explique que al andar en bicicleta o en patines es obligatorio el uso de casco, coderas b) 8 + 8 + 8 + 8 = 32
y rodilleras, para que, en caso de caída, los golpes no sean graves.

44 Cuarenta y cuatro
 Para los problemas de la actividad 3, haga preguntas como ¿Qué número se tiene que
sumar para conocer el total de estampas?, ¿cuántas veces? Repita las mismas preguntas L12 U1
en el caso de los lápices de Laura. En el primer caso, podrían suponer que tienen que su-
mar 3 veces 7; aunque el resultado sería el mismo, el procedimiento no sería el correcto. 3 Resuelve los problemas.
a) Jorge tiene 7 sobres de estampas. Si en cada sobre hay
Pida que anoten debajo de cada situación la suma correspondiente.
3 estampas, ¿cuántas tiene en total? 21
Solicite que resuelvan de manera individual las actividades 4 y 5. Revise en grupo las
respuestas. b) Laura compró 5 lápices. Si cada lápiz costó $6, ¿cuánto
En la actividad 6, pida a los alumnos que comenten las estrategias que siguieron para pagó en total? $30
Cierre

determinar el número de dulces que debe ir en cada bolsa. Por otro lado, también puede
pedirles que encierren los 6 grupos de dulces para que sea más claro. 4 Resuelve.
En una fiesta colocaron 6 mesas. Si en cada mesa hay:
a) 2 jarras de agua, ¿cuántas jarras hay en total? 12
b) 5 platos, ¿cuántos platos hay en total? 30
c) 3 pizzas, ¿cuántas pizzas hay? 18

5 Resuelve los problemas.

Emilio tiene $12 en monedas de $2. Subraya la suma que da
el total de dinero que tiene Emilio.

2+2+2 2+2+2+2+2 2+2+2+2+2+2

a) ¿Cuántas monedas de $2 tiene? 6

6 Resuelve: Ana guardó en 6 bolsas los dulces que se muestran. Cierre

a) Si en cada bolsa
guardó la misma
cantidad, ¿cuántos
dulces guardó en cada
bolsa? 4

b) Escribe la suma que corresponde a este problema.

4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24

Cuarenta y cinco 45
Para consultar
Se sugiere consultar la página [Link]

U1 63
U1 64

L13 Problemas de sumas iteradas

U1
Inicio

Calcular la cantidad total de elementos en arreglos rectangulares.

Buscar estrategias de conteo en arreglos rectangulares, donde no son perceptibles todos los elementos.
Eje: Número, álgebra y variación. Resolver problemas que implican calcular la cantidad total de elementos, en arreglos rectangulares.

Tema:
• Multiplicación y división.
L13 Problemas de sumas iteradas
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa y responde.
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
Contenido:
• Calcular la cantidad total de elementos en arreglos rectangulares.
• Buscar estrategias de conteo en arreglos rectangulares, donde no son perceptibles
todos los elementos. $6 cada sobre $4 cada sobre
• Resolver problemas que implican calcular la cantidad total de elementos, en arre-
a) ¿Cuánto se gasta en los sobres de $6? 24
glos rectangulares.
b) ¿Cuánto se gasta en los de $4? 24

Desarrollo Conceptos clave

Para comenzar. Realice una actividad para recuperar los conocimientos previos de los Para conocer el total de elementos de un arreglo
alumnos sobre las series numéricas del 2 al 9; organice al grupo para repetirlas en voz alta: rectangular se suma el número de columnas las veces
un alumno dirá el primer número de alguna de las series y sus compañeros la continuarán que indica el número de filas. Ejemplo:
por turnos.
4 filas de 5 esferas es igual a
Pida que lleven a cabo individualmente la actividad 1. Solicite a diferentes volunta- 5 + 5 + 5 + 5 = 20 esferas.
rios que expliquen el procedimiento que siguieron para calcular lo que se gasta en cada Es decir, 4 veces 5 es igual a 20.
caso. Pregúnteles cuánto es 6 veces 4 o 4 veces 6, qué relación hay entre los resultados,
Desarrollo

etcétera.
Antes de leer la información de la sección “Conceptos clave”, represente un arreglo
rectangular en el pizarrón y pregunte a los alumnos qué estrategia seguirían para contar rá- 2 Completa y calcula el número de focos.
pidamente los elementos. Organice una breve discusión al respecto; después, para validar las
5 filas de 3 focos es igual a
diferentes posturas, lea en grupo la información.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 focos.
Para las actividades. Pida que realicen la actividad 2 de manera individual. Solicite
Es decir, 5 veces 3 es igual a 15.
que sin contar uno a uno los focos intenten efectuar la actividad.

Temas transversales: Educación del consumidor

Aproveche el contexto que se plantea en la actividad 1 para platicar con ellos, utili-
zando términos sencillos y entendibles, sobre cómo la publicidad presente hoy en día
puede generar el consumo de cosas que tal vez no necesitamos.

46 Cuarenta y seis
 Antes de que lleven a cabo la actividad 3, reflexione con el grupo sobre la utilidad de
las series numéricas al contar los elementos de un arreglo rectangular. L13 U1
Plantee el problema de la actividad 3 de la siguiente manera: pregúnteles cuántas
columnas hay, cuántas botas hay en cada columna y, por último, cuántas botas hay en 3 Completa y calcula el total de objetos.
7 columnas
7 columnas con 3 botas; después, explíqueles que ambas maneras de considerar un arre-
glo rectangular son correctas.
Antes de que resuelvan la actividad 4, haga énfasis en que en los arreglos rectangulares
3 filas
todas las filas o columnas siempre tienen el mismo número de elementos. Revise en grupo
las respuestas de la actividad.
En la actividad 5, propóngales que calculen considerando de dos maneras el arreglo
a) 3 filas de 7 botas es igual a 21 botas.
Cierre

rectangular: 3 veces 6 y 6 veces 3.

Al finalizar la lección, redacte con el grupo un diario de clase que conteste preguntas b) 3 veces 7 es igual a 21 .
como ¿Qué aprendí respecto a los arreglos rectangulares?; ¿Cómo puedo calcular el nú-
mero de elementos de un arreglo rectangular?; ¿Qué dudas tengo acerca de la resolución 4 Observa las imágenes y calcula el total.
de problemas de arreglos rectangulares?

a) Hay 4 filas b) Hay 3 filas

de 5 galletas. de 6 campanas.

En total hay En total hay

20 galletas. 18 campanas.

5 Calcula el número de rectángulos que forman la ventana. Cierre

Son 3 filas de
6 rectángulos:

6 + 6 + 6 = 18.

Son 18 rectángulos.

Cuarenta y siete 47

U1 65
U1 66

L14 Descripción de las figuras geométricas

U1
Inicio

Identificar características geométricas de las figuras.

Identificar figuras que cumplan con una o dos características geométricas dadas.
Eje: Forma espacio y medida. Identificar una figura geométrica por el número de lados y las relaciones entre sus longitudes.

Tema:
• Figuras y cuerpos geométricos.
L14 Descripción de las figuras geométricas
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Escribe cuántas figuras hay de cada tipo en la ropa del payaso.
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Contenido: 4
• Identificar características geométricas de las figuras.
• Identificar figuras que cumplan con una o dos características geométricas dadas.
• Identificar una figura geométrica por el número de lados y las relaciones entre sus
5
longitudes.

3
Para comenzar. El tema de los payasos suele gustar a los alumnos. Inicie la sesión
comentando con ellos al respecto. Pregunte cómo es el vestuario, qué características
tiene, etcétera. Pida que observen la imagen del payaso y que mencionen qué caracte-
Conceptos clave
rísticas observan en las figuras de su traje. No guíe las respuestas y permita que sean Desarrollo
Las figuras geométricas están formadas por lados
ellos quienes abiertamente expresen su opinión.
y vértices. Ejemplo:
Realice una lectura en grupo de la información de la sección “Conceptos clave”. Pida a
Desarrollo

diferentes voluntarios que por turnos lean las características de las figuras que se descri-
Lado recto Lado curvo
ben. Dé la instrucción para que en su libro repasen con color los lados y vértices de cada
figura al momento que escuchan su descripción. Al final, regrese a las figuras de la activi- Vértice
dad inicial y pídales que describan cuántos lados y vértices tienen y cómo son sus lados.
Las figuras pueden describirse a partir de sus
características. Ejemplos:

Figura con Figura con

4 lados rectos 2 lados rectos
y 4 vértices y 2 curvos

Figura con Figura con

5 lados iguales 3 lados distintos

48 Cuarenta y ocho
 Para las actividades. Pida que en parejas resuelvan las actividades 2 y 3. Para la ac-
tividad 3, antes de que respondan, sin leer el libro, pídales que analicen las figuras del L14 U1
material recortable, que comenten sus características y que las anoten en su cuaderno.
También, se podría hacer esta actividad en grupo, con los libros cerrados. Ya con su libro, 2 Completa la descripción de la figura.

que comparen las características que anotaron con las del libro y que peguen sus figuras Reto TIC
Tiene 3 vértices y 3 lados rectos, Dibuja en Word
donde corresponde. una figura con
de los cuales 2 son iguales 6 lados iguales.
Pida que trabajen de manera individual la actividad 4 y revise en grupo las respuestas.
y 1 es diferente.
Para el “Reto TIC”, si cuenta con aula de medios, realice la actividad en grupo. Guíe el tra-
Cierre

bajo de los alumnos en el uso de la herramienta. Pida que realicen otras figuras según las
instrucciones que les dé o que tracen otras libremente describiendo sus características. 3 Pega las figuras del recortable 1 según su descripción.
Opcionalmente, pida que trabajen en casa y que impriman su trabajo.

Interdisciplina: Artes
Repase con los alumnos formas geométricas a partir de los conceptos grande, chico,
recto, curvo, torcido, etcétera, en objetos o figuras del entorno y de la lección misma.

Tiene dos lados

Tiene dos lados
largos iguales y Todos sus lados Todos sus lados
iguales y uno
dos lados cortos son diferentes. son iguales.
diferente.
iguales.

4 Escribe una descripción para cada figura. Cierre

R. M. Tiene 4 vértices y 4 lados rectos,

de los cuales 2 son iguales
y 2 diferentes.

R. M. Tiene 4 vértices y 4 lados curvos

iguales.
se
uiente cla
Para la sig
erentes
Lleve dif as
eométric
figuras g d os
n con la
de cartó lo s,
riángu
rectos (t lígonos Cuarenta y nueve 49
drilá teros, po
cua lares,
s e irregu
regulare
).
etcétera

U1 67
U1 68

L15 Figuras con características en común

U1
Inicio

Comunicar características y posición de figuras. Identificar figuras con características comunes.

Identificar las características comunes de una colección de figuras.

Eje: Forma espacio y medida.

Tema:
• Figuras y cuerpos geométricos.
L15 Figuras con características en común
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Tacha las figuras con 5 lados.
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Contenido:
• Comunicar características y posición de figuras.
• Identificar figuras con características comunes. Identificar las características comu-
nes de una colección de figuras.

Para comenzar. Antes de iniciar, explique a los alumnos que la expresión en común se
refiere a objetos o figuras que tienen una o varias similitudes, pueden ser color, forma, Conceptos clave
Desarrollo
tamaño, etcétera. Pida que resuelvan la actividad 1 y revise en grupo las respuestas. Existen figuras que tienen características en común, pero
Después, retome la plática sobre las similitudes y explíqueles que en este caso la similitud son diferentes. Ejemplo:
entre las figuras que tacharon es que todas tienen cinco lados. Invítelos a mencionar cuál es
la similitud de todas las figuras de la actividad. Si no responden que todas tienen sólo lados
rectos, guíe la actividad hacia esa respuesta.
Desarrollo

Pida que lean la sección “Conceptos clave”. Posteriormente, organice una discusión
sobre las diferencias que observan entre el cuadrado y el rombo. Es importante no hablar
El cuadrado tiene 4 vértices El rombo tiene 4 vértices
de ángulos en este momento. Se espera que mencionen la posición de los lados o la for- y 4 lados rectos iguales. y 4 lados rectos iguales.
ma de las esquinas.
El cuadrado y el rombo tienen características en común,
pero son diferentes.

2 Utiliza el recortable 2 y pega los triángulos con 2 lados

iguales y 1 diferente.

50 Cincuenta
 Para las actividades. Realice la siguiente actividad: coloque a la vista del grupo las
figuras que preparó; tome una al azar y pida que por turnos pasen al frente y escojan L15 U1
Cierre

una figura que tenga características en común a la que mostró. Deben explicar por qué
consideran que es semejante (lados iguales, mismo número de lados, etcétera). 3 Responde.

Para la actividad 3, pregunte qué semejanzas tienen el rectángulo y el romboide. Plan- Los cuadriláteros son figuras de 4 lados. ¿Cuáles de las
tee preguntas del tipo ¿Cómo son los lados largos de cada figura?, ¿y los lados cortos?, siguientes figuras son cuadriláteros? Subraya los nombres.
¿coincide esta característica en ambas figuras?, ¿en qué son diferentes?
Aborde la actividad 4. Si los alumnos tienen dificultades para medir los lados de las figuras
para compararlos, trabaje con ellos en la implementación de una estrategia para medir con Rombo Rectángulo
Triángulo
un hilo o listón. Solicite que midan un lado y que con sus dedos conserven esa medida. Pida
que la sobrepongan a los otros lados.

Trapecio Pentágono Romboide

4 Colorea las figuras que se indican. Cierre

a) Las que tienen todos sus lados iguales.

b) Las que tienen sólo 2 lados iguales.

c) Las que tienen 2 lados largos iguales y 2 lados cortos

iguales.

Cincuenta y uno 51

U1 69
U1 70

L16 Complementos de 100

U1
Inicio

Formar 100 utilizando decenas y unidades. Encontrar mentalmente

complementos a 100, para números terminados en 0 o en 5.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Adición y sustracción.
L16 Complementos de 100
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Responde a partir de la imagen.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números
Vendí Vendí
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100. 70 boletos. 30 boletos.
Contenido:
• Sumas de la forma a + b = 100 (40 + 60 = 100; 32 + 68 = 100, etc.).
• Complemento del tipo a + ___ = 100 (70 + ___ = 100; 28 + ___ = 100, etc.).

Para comenzar. Antes de la actividad 1, realice una actividad de cálculo mental y me-
morización de complementos a 10. Mencione un ejemplo de dos números que sumen 10,
por ejemplo, 8 + 2 = 10; y pida a los alumnos que mencionen otras parejas de números. a) ¿Cuántos boletos vendieron entre los dos? 100
Escriba las parejas en el pizarrón hasta completar todas las combinaciones. Pida que
Conceptos clave
respondan la actividad 1 y compare las respuestas en grupo. Desarrollo
Para saber mentalmente si el resultado de una suma
Lea la sección “Conceptos clave” al momento que muestra gráficamente, paso a paso,
Desarrollo

es 100, se realiza lo siguiente:

el procedimiento. Si existen dudas explique que el resultado es 100, porque 38 es igual a
30 + 8, y 62 = 60 + 2, por lo que 30 + 60 = 90, y 8 + 2 = 10; por ello, 90 + 10 = 100. Se comprueba que la suma 10
de las unidades sea 10.
38 + 62 = 100
Para las actividades. En la actividad 2 verifique que sigan el procedimiento y que no
sólo copien los valores del ejemplo. Se comprueba que la suma 9
de las decenas sea 9.

2 Resuelve las sumas.

10 10

76 + 24 = 100 43 + 57 = 100

9 9

52 Cincuenta y dos
 Recuerde a los alumnos que deben responder las actividades sin hacer operaciones
escritas. Revise en grupo los resultados de las actividades 2 a 5. Permita que sean los pro- L16 U1
Cierre

pios alumnos quienes validen o corrijan las respuestas de sus compañeros.

En la sección “Estrategias” complemente la estrategia propuesta repitiendo la explica- 3 Colorea las sumas que dan 100.

ción sobre la descomposición de las cantidades. También, puede resolver las sumas de
27 + 73 18 + 82 75 + 25 44 + 62
manera vertical, sólo para demostrar que la estrategia es correcta.
Al finalizar la lección, realice con el grupo un diario de clase en el que se incluyan 66 + 34 43 + 67 55 + 45 31 + 69
preguntas como ¿Qué aprendí hoy respecto a los números que sumados dan 100?; ¿Qué
aprendí hoy del cálculo mental?; ¿Qué dudas tengo sobre completar sumas que dan 100? 4 Encierra los dos alimentos que pueden comprarse con $100
sin que sobre dinero.

$ 33 $ 42 $ 67

5 Relaciona las sumas con las cantidades que faltan. Cierre

89 + = 100 43 + = 100 64 + = 100 85 + = 100

36 15 57 11

Estrategias
Dos números de dos cifras también pueden sumarse
mentalmente si la suma de las unidades y la suma de las
decenas son menores que 10. Ejemplos:

7 9

52 + 35 = 87 43 + 16 = 59

8 5

Resuelve las sumas.

a) 36 + 43 = 79 c) 45 + 52 = 97

b) 24 + 64 = 88 d) 67 + 32 = 99

Cincuenta y tres 53

U1 71
U1 72

L17 Cálculo de distancias

U1
Inicio

Estimar distancias y recurrir a un intermediario para verificar. Reconocer las condiciones necesarias
para medir una distancia correctamente y fortalecer su capacidad de estimación.

Eje: Forma espacio y medida.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L17 Cálculo de distancias
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Subraya la distancia que pienses que hay entre Ema y el tiro
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con al blanco.
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti-
vamente.
Contenido:
• Estima, mide, compara y ordena distancias con unidades no convencionales.

Está a 6 flechas de distancia. Está a 7 flechas de distancia.

Para comenzar. Para iniciar la sesión, pida a los estudiantes que observen la posición de
Desarrollo Conceptos clave
sus compañeros y de los objetos del salón, y realice preguntas como ¿Quién está más cer-
La distancia entre dos objetos se puede medir de diferentes
ca de Ximena, Pablo o Nicolás?; ¿Quién está más cerca de la puerta?, ¿quién, más lejos? formas, por ejemplo, con pasos:
Después, pregunte cómo pueden saber si sus respuestas son correctas. Posteriormente,
pida que resuelvan de manera individual la actividad 1 y revise en grupo la estrategia
que siguieron para estimar la distancia.
Aproveche la información de la sección “Conceptos clave” para comentar a los estu-
Desarrollo

diantes que a lo largo de la historia de la humanidad se han utilizado las partes del cuerpo
como unidades para medir longitudes.
La distancia entre los dos árboles es de 12 pasos.

2 Observa y responde. Considera que entre Ana y Leo

hay 3 bancas de distancia.

Ana Noé Eva Leo Luis Tere Flor Liz

a) ¿A cuántas bancas de distancia está Ana de Flor? 6

b) ¿Quién está 4 bancas atrás de Tere? Noé

54 Cincuenta y cuatro
 Para las actividades. Pida que trabajen individualmente las actividades del libro. En
L17 U1
Cierre

el caso de la actividad 3, explíqueles qué son las boyas de una alberca.

Antes de abordar la actividad 4 realice una actividad en el patio de la escuela en la
que midan con pasos la distancia entre dos lugares u objetos. Explique que en cada caso 3 Observa y completa los textos. Sigue el ejemplo.

tienen que caminar en línea recta. Pida a cada alumno que registre el número de pasos.
Si no todos obtuvieron el mismo número de pasos, reflexione con ellos la razón de esto. Co-
mente sobre las desventajas de usar este tipo de unidades de medida. Retome la discusión al
iniciar la siguiente lección.

Convivo: Cuidado de la salud

Aproveche la actividad 4 para favorecer en los alumnos el interés por diversos juegos
que se realizan al aire libre.

Vocabulario
Interdisciplina: Educación Física a) El segundo lugar está a 7 boyas de distancia del primero. boya. Señal
flotante que se
Sugiera al profesor de esta asignatura que pida a los alumnos medir con saltos de b) El tercer lugar está a 9 boyas del segundo. coloca sobre el
agua.
“ranita” la distancia que hay entre algunos lugares de la escuela. c) El tercer lugar está a 16 boyas del primer lugar.

4 Observa y escribe a cuántos pasos está Leo de sus amigos. Cierre

Convivo
Ana Los juegos al
Leo aire libre te
permiten convivir
de manera
sana con otras
personas.
Max

Luis

a) Leo está a 10 pasos de Luis, a 9 de Ana

ya 7 de Max.
b) ¿Quién está más cerca de Leo? Max
c) ¿Quién está más lejos de Leo? Luis

Cincuenta y cinco 55

U1 73
U1 74

L18 Unidades para medir distancias

U1
Inicio

Construir y utilizar una unidad de medida única para medir distancias.

Concluir que la medida depende del tamaño de la unidad de medida utilizada.

Eje: Forma espacio y medida.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L18 Unidades para medir distancias
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Escribe cuántas pelotas crees que caben en la caja.
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti-
vamente.
Contenido:
• Estima, mide, compara y ordena distancias con unidades no convencionales.
Respuesta: R. M. Caben 5.

Desarrollo Conceptos clave

Para comenzar. Lea el título de la lección y comente a los alumnos que el término longi- El cálculo de la longitud de un objeto depende de la unidad
tud corresponde al largo de las cosas. Pida que resuelvan de manera individual la actividad de medida. Ejemplo:
Además…
de inicio y revise en grupo las respuestas. Compare las estrategias que siguieron, resalte Al repetir el
las más eficientes y, en caso de errores, pida que utilicen una de las estrategias correctas. objeto con que
se mide no hay
Después de leer el texto y analizar las figuras de la sección “Conceptos clave”, comen-
Desarrollo

que encimarlo
ni dejar huecos.
te que la cuarta, el paso, etcétera, también pueden usarse como unidades para medir
y comparar longitudes. Invítelos a comentar sobre otros objetos que podrían usarse para
comparar longitudes. a) El lápiz mide 5 sacapuntas.
Propóngales que utilicen un lápiz, una goma o algún otro útil escolar para medir el largo b) El lápiz mide un poco más de 4 clips.

de su libro o de su mesa. Es importante que los estudiantes acomoden correctamente la Para comparar la longitud de dos objetos, se debe usar
unidad, sin encimarla ni dejar huecos entre ellas. Verifique que realizan las mediciones la misma unidad de medida.
siguiendo la estrategia que se da en la sección “Además…”.

2 Observa y responde.
Para las actividades. En la actividad 2, aclare a los alumnos que los tornillos son los
objetos más pequeños, y que los clavos, los más grandes. Los alumnos no deben tener
problemas para resolver las actividades 2 y 3, ya que tienen la referencia en el libro.

se a) ¿Cuántos tornillos mide el desarmador? 5

uiente cla
Para la sig rpos b) ¿Cuántos clavos mide el desarmador? 3
ue
erentes c
Lleve dif o m o
ic o s c
geométr ro s,
56 Cincuenta y seis
c il in d
prismas,
s y conos.
pirámide
 Es muy importante trabajar la estimación en este contenido, por ello, realice una activi-
dad como la siguiente: coloque un borrador o algún otro objeto sobre el pizarrón en una L18 U1
esquina y pida a los estudiantes que estimen cuántos borradores mide de largo y de alto el
pizarrón. Repita la misma actividad con otros objetos. 3 Observa y completa los textos.

Para cerrar la sesión, pida que midan en cuartas o pasos algunos objetos del entorno
Cierre

escolar; por ejemplo, el largo del salón, el escritorio, una ventana, etcétera. Compare las
respuestas y si obtuvieron diferentes medidas, pregunte a qué creen que se deba. Organi-
ce una discusión al respecto y pregunte qué se puede hacer para que todos obtengan la
misma medida. Guíe la discusión para inferir que para obtener la misma medida deben
usar una misma unidad.

a) La cuerda corta mide un poco más de 4 pasos.

b) La cuerda mediana mide casi 8 pasos.
c) La cuerda larga mide un poco menos de 10 pasos.

4 Utiliza el recortable 3 para medir los pinceles. Luego Cierre

completa los textos.

Mide 3 tiras de papel.

Rojo

Verde

Azul Mide 4 tiras de papel.

Mide R. M. casi 4 tiras de papel.

5 Colorea de rojo el pincel corto, de azul el mediano

y de verde el largo.

Cincuenta y siete 57
Para consultar
Se sugiere visitar la página [Link] en la que se muestra cómo
medir con unidades antropomórficas.

U1 75
U1 76

U1 Reconocer figuras geométricas en las caras de diversos prismas. Construir modelos de prismas y describirlos
usando características como caras, aristas y vértices. Identificar las características de las caras de prismas.
L19 U1
1 Subraya el nombre de los cuerpos
L19 Los cuerpos geométricos geométricos que pueden rodar.
Un cuerpo geométrico es una figura que ocupa un lugar en el espacio.
Muchos de los empaques
Hay cuerpos que utilizamos todos los días
geométricos con tienen la forma de un cuerpo
caras curvas. geométrico.
Cono Esfera Cubo

Pirámide Cilindro

2 Encierra el cuerpo geométrico que sólo

Con un poco de ingenio tiene caras planas.
es posible reutilizar esos
empaques.

Cilindro 3 Subraya las opciones correctas.

• Todas las caras de un cubo tienen forma de...

a) triángulo.
b) círculo.
c) cuadrado.

• El cilindro tiene 2 caras con forma de...

Prisma a) cuadrado.
b) rectángulo.
c) círculo.
Esfera •• Esto
¿Cómoes texto
puedesfalso, esto
reutilizar
Cubo es texto
cajafalso, esto es
una de zapatos? • Todas las caras de un prisma
• texto falso,
¿Por qué esesto es texto
importante son...
• falso, esto es texto falso,
reutilizar?
esto es texto falso, esto a) cuadriláteros.
Algunos cuerpos es texto falso, esto es b) círculos.
texto falso esto es. c) triángulos.
geométricos tienen
caras planas.

58 Cincuenta y ocho Cincuenta y nueve 59

 L19 Los cuerpos geométricos
Eje: Forma, espacio y medida. Para las actividades. Pida que resuelvan individualmente las actividades de la
Tema: página 99. Mientras resuelven, mantenga a la vista de los estudiantes los cuerpos
• Figuras y cuerpos geométricos. geométricos e indíqueles que si lo requieren, se acerquen a observarlos para resolver
Aprendizaje esperado: las actividades.
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Contenido: Convivo: Cuidado del medio ambiente.
• Reconocer figuras geométricas en las caras de diversos prismas. Explique a los alumnos que cuando reutilizamos algunos materiales, ayudamos a
• Construir modelos de prismas y describirlos usando características como caras, aris- disminuir la cantidad de basura, lo que reduce el impacto en el medio ambiente.
tas y vértices. Identificar las características de las caras de prismas.

Interdisciplina: Artes
Para comenzar. Lea en voz alta la definición de cuerpo geométrico y muestre a los Invite a los estudiantes a construir una lapicera reutilizando una caja. Pida que la
estudiantes los cuerpos que preparó y las figuras geométricas. Es importante que el grupo pinten y decoren de manera creativa.
perciba físicamente los cuerpos geométricos, ya que la perspectiva del libro podría no ser
clara para los alumnos. Plantee la pregunta ¿Qué diferencia observan entre las figuras
planas y los cuerpos geométricos? Se espera que identifiquen que los cuerpos geomé-
tricos están formados por diferentes figuras planas.
Pida que observen los objetos que están sobre la mesa de la imagen del libro, al mo-
mento que lee sus nombres y muestra los cuerpos geométricos que les corresponden.
Para cada caso describa sus características, no es necesario utilizar definiciones geomé-
tricas que podrían confundir a los alumnos; ahora lo importante es que distingan las
características generales de los cuerpos. Posteriormente, formule preguntas del tipo
¿Cuáles de los cuerpos geométricos pueden rodar?, ¿a qué se debe esto?, ¿por qué los
otros no pueden rodar?

se
uiente cla
Para la sig nos
pla
sarrollos
Lleve de as.
tos prism
de distin

Para consultar
Se recomienda visitar la página [Link]

U1 77
U1 78

L20 Características de los prismas

U1
Inicio

Reconocer relaciones entre figuras y cuerpos geométricos.

Describir oralmente a los cuerpos geométricos.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
• Figuras y cuerpos geométricos.
L20 Características de los prismas
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Colorea las figuras que tienen la misma forma que las caras
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos. del alhajero.
Vocabulario
Contenido: alhajero. Caja
• Reconocer relaciones entre figuras y cuerpos geométricos. que sirve para
guardar pulseras,
• Describir oralmente a los cuerpos geométricos. anillos, collares,
aretes, etcétera.

Para comenzar. Antes de iniciar la lección, retome los conceptos vistos en la infografía
de la lección anterior sobre cuerpos geométricos. Haga preguntas como ¿Qué caracte- Desarrollo Conceptos clave

rísticas tienen los cuerpos geométricos?; ¿Qué cuerpos geométricos recuerdan?; ¿Cuáles Los cuerpos geométricos están formados por caras que
tienen forma de figuras geométricas; por ejemplo, los prismas
pueden rodar? están compuestos por dos caras iguales, llamadas bases, y
Después de que realicen la actividad inicial, pregunte a los alumnos si saben qué tipo de caras laterales con forma de rectángulo.
cuerpo geométrico representa el alhajero. Puede darles opciones de respuesta: cilindro, cubo,
prisma o esfera. Vértice

Antes de leer la información de la sección “Conceptos clave”, tome uno de los prismas Cara
Desarrollo

lateral

que preparó para la lección anterior (infografía); mientras los alumnos leen la descripción Base
Arista
del prisma, muéstreles uno y señale cada una de sus partes. Posteriormente, enséñeles
el desarrollo plano de un prisma y solicite que analicen las caras que lo forman: cuántas El prisma tiene 2 bases con forma de cuadrado, 4 caras
son y qué forma tienen; después arme el prisma y gírelo para que los alumnos observen laterales, 8 vértices y 12 aristas.
todas sus caras. El desarrollo plano de un cuerpo geométrico es el dibujo
de sus caras ordenadas de manera que al doblarse se obtiene
dicho cuerpo. Ejemplo:

Desarrollo plano Cuerpo geométrico

60 Sesenta
 Para las actividades. Organice al grupo en parejas para que realicen la actividad 2.
Sugiérales que en cada prisma marquen con un punto de color cada vértice, y con líneas, L20 U1
las aristas. Revise en grupo las respuestas; si existen errores (podrían ser en el número
de caras), revise cómo hicieron el conteo. 2 Completa la tabla.

Antes de que lleven a cabo la actividad 3, pídales que analicen la forma y el número de Cuerpo Forma Total
Aristas Vértices
Cierre

caras de cada cuerpo geométrico. geométrico de sus caras de caras

Para complementar la actividad, proponga que anoten junto a cada cuerpo geométrico
su número de caras, aristas y vértices. Triángulos y
5 9 6
rectángulos
En el caso de esta lección, le sugerimos elaborar una lista de cotejo con los siguientes
indicadores: Identifico las características de los cuerpos geométricos; Identifico los cuer-
Pentágonos
pos geométricos que pueden rodar; Describo las características de los prismas y calculo y
7 15 10
su número de caras, aristas y vértices. rectángulos

Cuadrados 6 12 8

3 Une cada caja con el desarrollo plano que utilizó Mariana Cierre
para construirla.

se
uiente cla
Para la sig z, o
illas (arr
Lleve sem e d a n ser
ue p u
frijoles, q vases
dos) y en 61
reutiliza rentes Sesenta y uno
o de dife
de plástic o la s
que n
medidas, a s.
rab a d
tengan g

U1 79
U1 80

L21 La capacidad de los recipientes

U1
Inicio

Identificar unidades de medida no convencionales para comparar la capacidad de dos recipientes.

Estimar la capacidad de un recipiente a partir de una unidad de medida no convencional.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L21 La capacidad de los recipientes
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Colorea la cantidad de botellas que crees que pueden
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con llenarse a partir de la botella grande. R. M.
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti-
vamente.
Contenido:
• Identificar unidades de medida no convencionales para comparar la capacidad de
dos recipientes.
• Estimar la capacidad de un recipiente a partir de una unidad de medida no conven-
cional. Desarrollo Conceptos clave
Para conocer la capacidad de un envase, se puede
averiguar cuántos envases más pequeños se pueden llenar
con el contenido.
Para comenzar. Antes de iniciar la lección, realice una actividad para recordar con el gru- Por ejemplo, un plato se llena con el contenido de 3 vasos,
po el significado del término capacidad. Pregúnteles a qué se refiere la palabra capacidad; y la olla, con el contenido de 4 platos.
recuérdeles que la capacidad se refiere a la cantidad de materia que puede contener un
envase. Después, pida a los alumnos que mencionen ejemplos de objetos a los que se les
pueda medir su capacidad.
Pida que resuelvan en parejas la actividad 1 y revise en grupo la respuestas. En este caso,
probablemente habrá respuestas diversas, que pueden ir de 2 hasta 4 botellas, según el
sentido de estimación de cada alumno.
Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave”. Después, muestre los
Desarrollo

envases de diferentes medidas que se solicitaron en la lección anterior y un envase para

2 Encierra el número de vasos que pueden llenarse con el
usarlo como unidad de medida. Luego, pregúnteles cuántas veces creen que quepa el contenido de la olla.
contenido de éste en aquéllos. Realice el trasvase requerido para comprobar las respues-
tas y estimaciones.

Para las actividades. Pida que resuelvan las actividades 2 y 3 de manera individual. En
cuanto a la actividad 2, puede preguntar cuántos vasos se necesitan para llenar dos jarras.

62 Sesenta y dos
 Revise en grupo las respuestas de las actividades. Considere estas actividades como
una buena oportunidad para repasar las series numéricas vistas en la lección 11 (previo L21 U1
al trabajo de las tablas de multiplicar). Plantee preguntas como ¿Con cuántos vasos se
llenan cinco jarras?; ¿Cuántas jarras se necesitan para llenar tres ollas?; ¿Cuántas cucha- 3 Observa y responde.

radas pueden llenarse con el contenido de cuatro jarabes?

Antes de que lleven a cabo la actividad 5, pida que analicen y describan la escena que
Cierre

presenta la imagen. Haga preguntas como ¿Qué lugar muestra?; ¿Qué creen que hace el
niño?; ¿Qué hay sobre la mesa? Pida que lean la instrucción y pregúnteles cuál es la ca-
pacidad de la cafetera, la olla y la jarra; después solicite que respondan las preguntas.
Organice al grupo para comparar sus respuestas en equipo.
Al final, formule preguntas como Si con la jarra se llenan cinco tazas, ¿qué recipiente a) ¿Cuántas cucharas pueden llenarse con el contenido
tiene mayor capacidad, la jarra o la cafetera?; ¿Cuántas tazas se llenan con tres jarras?, de una sola botella de jarabe? 6 cucharas
¿y cuántos vasos?
4 Observa los envases que Luis y su mamá llenaron
Convivo: Cultura de la prevención con el contenido de cada recipiente y responde.

Guíe una breve reflexión respecto a la importancia de determinar si un lugar es ade- a) ¿Cuántas tazas pueden llenarse con
cuado o no para realizar ciertas actividades. Mencione que la cocina no es un lugar
3 cafeteras? 9 tazas
para jugar, pues se encuentran muchos objetos peligrosos —cuchillos, recipientes de
vidrio, la estufa, etcétera—, por lo que siempre que estén en ese espacio deben estar b) ¿Cuántas ollas de sopa se necesitan para servir
acompañados de un adulto. 8 platos? 2 ollas

c) Si sirvieron 16 vasos de agua de limón, Convivo

Cuando realices
¿cuántas jarras prepararon? 4 jarras una actividad
en la cocina, es
importante que,
d) Si con la jarra de agua se llenan 5 tazas, ¿qué recipiente por seguridad,
lo hagas
tiene mayor capacidad, la jarra o la cafetera? La jarra acompañado
de un adulto.

5 Lee y resuelve. Cierre

Marcela utilizó un vaso de jugo de limón y 4 vasos de agua

para preparar una jarra de agua de limón.

a) ¿Con cuántos vasos de agua se llena la jarra? Con 5 vasos

se
uiente cla
Para la sig z,
b) Si prepara 3 jarras de agua de limón, ¿cuántos vasos
o
illas (arr
Lleve sem e d a n ser puede servir? 15 vasos
ue p u
frijoles, q vases
dos) y en 63
reutiliza rentes Sesenta y tres
o de dife
de plástic o la s
que n
medidas, a s.
rab a d
tengan g

U1 81
U1 82

L22 Comparación de la capacidad de recipientes

U1
Inicio

Estimar y comparar la capacidad de dos recipientes, usando unidades de medida no convencionales.

Comparar la capacidad de recipientes de diversas formas y tamaños.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L22 Comparación de la capacidad
Aprendizaje esperado:
de recipientes
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con Inicio 1 Encierra el envase al que le cabe más agua y tacha
el de menor capacidad.
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti-
vamente.
Contenido:
• Estimar y comparar la capacidad de dos recipientes, usando unidades de medida
no convencionales.
• Comparar la capacidad de recipientes de diversas formas y tamaños.

Desarrollo Conceptos clave

Para comenzar. Antes de iniciar la lección, muestre a los alumnos algunos pares de en- Para comparar la capacidad de dos objetos, debe usarse
vases cuya diferencia en su nivel de contenido no sea tan evidente; en cada caso, pregunte cuál la misma unidad de medida. Ejemplo:
creen que tenga mayor capacidad. Al final, pregunte cómo podemos determinar qué envase
tiene mayor capacidad. Guíe una discusión al respecto; permita que se expresen libremente,
sin corregir ninguna opinión.
Pida que realicen individualmente la actividad 1 (no deben tener problemas para
Desarrollo

identificar los envases de mayor y menor capacidad). Después de leer la información de

la sección “Conceptos clave”, retome tanto la discusión sobre la manera de establecer la
capacidad de dos envases como la actividad sugerida; compare junto con los alumnos La olla roja se llena con 7 tazas, y la olla café, con 5 tazas;
la capacidad de los pares de envases mediante el trasvase del contenido. entonces, la olla roja tiene mayor capacidad.

Para las actividades. Pida que resuelvan individualmente las actividades 2 a 4. Al final, 2 Anota el número de vasos con que se llena cada jarra
revise en grupo las respuestas. Enfatice que, cuando el agua de las jarras disminuye una y contesta. Cada línea corresponde a un vaso lleno.
línea, significa que se llenó un vaso.

6 7

a) ¿Qué jarra tiene mayor capacidad? La de agua de jamaica

64 Sesenta y cuatro
 En cuanto a la actividad 3, si tienen dificultades para determinar la capacidad de cada
pecera, sugiérales que corten una tira equivalente a la altura del agua en cada pecera, y que L22 U1
la usen como unidad de medida para determinar con cuántas cubetas se llena cada pecera.
Para que los alumnos continúen practicando las series numéricas (tablas de multiplicar), 3 Completa el texto y encierra la pecera con mayor capacidad.
Considera que en cada pecera se vació una cubeta.
complemente la actividad 4 preguntando cuántas cubetas se llenan con tres, cinco o seis con-
tenedores de cada tamaño.
Revise en grupo los resultados y las estrategias que siguieron para realizar la activi-
Cierre

dad 5. Para finalizar la lección, realice una actividad en la que los alumnos hagan
estimaciones de la capacidad de diferentes envases, usando como unidad de medida
recipientes más pequeños. Organice al grupo en equipos y entregue diversos envases
a cada uno. Después de que realicen la estimación, pida que llenen los envases con
Se llena con 3 cubetas. Se llena con 4 cubetas.
las semillas para validar sus respuestas. Puede hacerlo a manera de juego: quien haya
hecho la estimación más acertada, gana un dulce. 4 Escribe los números del 1 al 3 para ordenar los recipientes
del de menor al de mayor capacidad.

3 2 1

5 Encierra al personaje que usó más pintura. Cierre

Use 2 botes grandes Use 4 botes chicos

y 1 chico para y 1 grande para
pintar una pared. pintar una pared.

Antonio Alberto

Sesenta y cinco 65

U1 83
U1 84

Practico lo que aprendí

Practico lo
Pida a los alumnos que tengan sobre su mesa el material necesario para realizar las
actividades de la sección. Coménteles que los ejercicios corresponden a los temas vistos U1 que aprendí
en las lecciones previas. 1 Completa los textos a partir de la imagen.
Es importante aclararles que los ejercicios deben resolverlos de manera individual para
que puedan determinar el nivel de aprendizaje de cada uno y así poder definir los temas en Salta de Salta de
10 en 10. 5 en 5.
los que tienen dificultades.
Asigne cierto tiempo para que resuelvan los problemas.
En algunos casos, puede complementar los ejercicios. Por ejemplo, en el caso del ejerci-
cio 1, proponga que anoten las casillas en las que pueden caer las pulgas si dan saltos de
3 en 3 o de 4 en 4. En cuanto a la actividad 4, muestre un trapecio y pida que lo describan.
a) La pulga café puede ser atrapada en las casillas 28, 18
y 8 .
b) La pulga verde puede ser atrapada en las casillas 26, 21,
16 , 11 , 6 y 1 .

2 Resuelve.
En una florería se vendieron 3 ramos de flores diariamente
durante 7 días. ¿Cuántos ramos se vendieron en total? 21

3 Completa la descripción de la figura.

Tiene 4 vértices y 4
lados rectos, de los cuales
2 son igual de largos
y 2 son igual de cortos.

4 Colorea las figuras que tienen todos sus lados diferentes.

66 Sesenta y seis
 Revise en grupos las respuestas. Permita que sean ellos quienes se evalúen. En caso de
que existan diferencias en los resultados, pida que por turnos expliquen sus procedimien-
tos, para así detectar los errores.
Valide las respuestas o corrija en grupo los posibles errores. Si lo considera conveniente, 5 Colorea las sumas que dan 100.

realice actividades para reforzar los temas en los que haya identificado más errores. Si es 25 + 75 45 + 65 48 + 52 13 + 87 84 + 17
necesario, retome la información de la sección “Conceptos clave”.
6 Escribe cuántos sacapuntas mide de largo cada objeto.

a) Las tijeras miden 3 sacapuntas.

b) El lápiz mide 5 sacapuntas.
c) Las acuarelas miden 6 sacapuntas.

7 Colorea los cuerpos geométricos según se indica.

a) De azul, el cuerpo que tiene caras curvas.

b) De verde, el prisma con 3 caras con forma de rectángulo.
c) De rojo, el cuerpo geométrico que tiene 8 vértices.

azul

verde

rojo

8 Responde.
a) ¿Cuántas botellas chicas se pueden llenar con
el contenido de 2 envases grandes? 10 botellas
b) ¿Cuántos envases grandes se necesitan para
llenar 25 botellas chicas? 5 envases

Sesenta y siete 67

U1 85
U1 86

Convivo
Para comenzar. Pida a los alumnos que observen la imagen y que describan lo que
realizan los niños y las niñas. Después, pregunte si ellos realizan una actividad por las U1 Convivo
tardes, cuál es y en qué días de la semana la realizan. 1 Observa la situación y resuelve.

Para las actividades. Guíe la realización de la actividad 1. Lea para el grupo la consigna y El equipo Abril
la información contenida en la imagen. Posteriormente, respondan en grupo la actividad 2. entrena todos los D L M M J V S
martes y jueves.
Organice una discusión acerca de la importancia de prepararse en cualquier ámbito de la 1 2 3 4 5 6 7
vida: para un examen, para una competencia, etcétera. Lea cada pregunta y, en discusión 8 9 10 11 12 13 14
grupal, decidan la respuesta correspondiente. Aproveche el momento para hacer énfasis 15 16 17 18 19 20 21
en la importancia de respetar la opinión de los demás y respetar los acuerdos según la 22 23 24 25 26 27 28
opinión de la mayoría. 29 30

a) Colorea en el calendario los días que entrenará el equipo.

b) ¿Cuántos días entrenará el equipo en abril? 8 días.
c) ¿Cuál es la fecha del último día de entrenamiento?
26 de abril

2 Responde las preguntas.

a) ¿Por qué es importante que el equipo entrene?
R. L.

b) ¿Todos los jugadores del equipo deben entrenar?

R. L.

c) ¿Qué le dirías a un jugador que no quiere entrenar?

R. L.

68 Sesenta y ocho
 Evaluación Evaluación U1
Tomando en cuenta que la evaluación es una de las tareas de mayor complejidad, al final de
cada unidad, se incluye una evaluación que permite “medir” el grado de acreditación de los Selecciona la opción correcta.
alumnos y establecer resultados cuantitativos.
La evaluación suele provocar nervios en los alumnos; por ello, es importante crear un 1. ¿Cuál de las siguientes actividades dura más A B C
tiempo?
ambiente de confianza en el grupo antes de iniciar la evaluación. Puede recordarles los
pasos que deben seguir para resolver un problema: comprendo, identifico, relaciono y A) La clase de Matemáticas
resuelvo. B) Tomar un baño
Coménteles que en el caso de los reactivos de opción múltiple, analicen y revisen va- C) Un partido de futbol ENERO
rias veces su respuesta antes de rellenar el círculo correspondiente. D L M M J V S
2. Marca en el calendario la respuesta.
1 2 3 4 5 6
Luisa tiene examen el primer 7 8 9 10 11 12 13
viernes de enero. Si Diana 14 15 16 17 18 19 20
tiene examen 14 días después,
21 22 23 24 25 26 27
¿en qué fecha es el examen
de Diana? 28 29 30 31

3. ¿Cuál colección tiene más elementos? A B C

A) La de las cajas rojas.

B) La de las cajas amarillas.
C) Tienen la misma cantidad de elementos.

Sesenta y nueve 69

U1 87
U1 88

U1
4. ¿Qué opción muestra $73? A B C

A) B) C)

5. Resuelve el problema.

En un restaurante había 32 mujeres y 45 hombres.

¿Cuántas personas había en total? 77

6. ¿Cuál de las operaciones da como resultado A B C

un número diferente de 86?

A) 32 + 54 B) 43 + 43 C) 21 + 64

7. ¿Cuál de las siguientes sumas da 100? A B C

A) 65 + 35 B) 82 + 17 C) 49 + 41

8. La tabla muestra los resultados de una encuesta A B C

aplicada a los alumnos de una escuela primaria.
¿Cuáles sabores son los más preferidos?

Agua de sabor Número de alumnos

Limón 13
Fresa 7
Mandarina 18
Sandía 6
Mango 19

A) Fresa y sandía
B) Mango y mandarina
C) Limón y mango

70 Setenta
 La modalidad sugerida para la evaluación es la individual. Utilice los resultados y los
instrumentos de evaluación continua para identificar las necesidades de los alumnos.
Refuerce los temas cuya comprensión haya resultado más difícil.
Para calificar la evaluación puede usar la siguiente escala:
9. ¿Cuál de las figuras tiene 4 vértices y 4 lados A B C
Escala de calificación iguales?
Aciertos
y valoración de desempeño

8 o menos 5 A) B) C)

9 y 10 6

11 7

12 y 13 8

14 9 10. ¿Cuál es el resultado de la suma de 4 + 4 + 4 + 4? A B C

15 10
A) 14 B) 16 C) 20

11. ¿Cuántos azulejos en total se colocarán en el piso al A B C

cubrir la parte central?

A) 28
B) 35
C) 24

12. ¿Cuántas cuartas mide de largo la repisa? A B C

A) 7 cuartas B) 9 cuartas C) 6 cuartas

13. Encierra los cuerpos geométricos diferentes de los

prismas.

Setenta y uno 71

U1 89
 U2

Autorregulación
Perseverar significa continuar lo que se
ha comenzado y buscar soluciones si hay
problemas.
• ¿Cuál de los niños ha subido más?
• ¿Siempre terminas lo que empiezas? • ¿Cuál de los niños ha subido menos?
• ¿Por qué es importante que te esfuerces
para conseguir tus metas?

Para comenzar. Lea el texto de “Autorregulación” y pregunte qué relación tiene la acti- Para las actividades. Pida que respondan las preguntas sobre la actividad. Después,
vidad que realizan los alumnos con la perseverancia. Organice una discusión al respecto. plantee preguntas como Considerando que los alumnos miden más de un metro, ¿qué
Pregunte si alguna vez han escalado una pared y si han podido llegar hasta arriba. Guíe altura estiman que mide la barda?; ¿A qué altura se encuentra la alumna más adelanta-
la discusión sobre la importancia de esforzarse para lograr objetivos en la vida, tanto da?, ¿y el alumno que está más abajo?
en la escuela como en la vida diaria; por ejemplo, el estudiar para adquirir nuevos cono-
cimientos. Invite a los estudiantes a exponer casos en los que hayan sido perseverantes
para alcanzar una meta.

U2 91
U2 92

Me preparo
Para comenzar. Antes de iniciar y de que abran sus libros, recuerde a los estudiantes
que es muy importante, al resolver un problema, seguir una serie de pasos. Pregunte U2 Me preparo
si recuerdan los pasos vistos en la sección “Me preparo” de la unidad 1 y pida que los 1 Observa cómo se resuelve el problema que está escrito
mencionen. en el pizarrón.
Lea en voz alta la situación. Escriba el problema de la actividad en el pizarrón y pida Comprendo

que cierren su libro. Plantee las siguientes preguntas ¿Qué datos se tienen para resol- David tenía 5 estampas. Si por Leo varias veces
el problema hasta
ver el problema?; ¿Qué operación permite resolver el problema?; ¿Se puede resolver sin la tarde compró otras y ahora comprenderlo.
tiene 9, ¿cuántas estampas
hacer operaciones?, ¿cómo?; ¿Cuántas estampas compró David? Organice una breve dis-
compró en la tarde?
cusión al respecto. Después, permita que abran su libro para verificar si su procedimiento
y el resultado. Haga hincapié sobre la importancia de seguir los pasos que se describen
al resolver problemas.

Relaciono
Identifico
Los problemas de suma en los
que falta un sumando y se conoce
a) Los datos son... el resultado pueden resolverse
contando o con una resta.
• David tenía 5 estampas.
• Ahora tiene 9 estampas.

b) Desconozco cuántas estampas

compró en la tarde.

Resuelvo

Compró 4 estampas
Se desconoce un sumando: por la tarde.
5+ =9
• Por conteo:

• Con una resta: 9 − 5 = 4.

74 Setenta y cuatro
 Para las actividades. Explique al grupo que ahora serán ellos los que deben seguir los
pasos mostrados en el ejemplo para resolver un problema. Ayude al grupo leyendo el
problema y formule preguntas específicas para cada momento; por ejemplo, ¿Qué es lo
que se tiene que hacer antes de resolver el problema?; ¿Por qué es importante compren- 2 Repite los pasos anteriores para resolver el siguiente problema.

der el problema e identificar los datos necesarios? Comprendo

Pida que trabajen individualmente y, al final, revisen en grupo las respuestas. En este Leo varias veces
a
caso, los procedimientos pueden no coincidir con el que se da en el libro ya que pueden h a bí el problema hasta
fi e st a i
na .S comprenderlo.
resolverlo, por ejemplo, con la resta: 17 – 12. Invite a un estudiante a dar su respues- En u ersonas a ron
ta, explicando el procedimiento que siguió y pregunte quiénes también siguieron dicho 12 p ués lleg a
r
desp y a ho t as
procedimiento. Si algunos no coinciden, pida que expliquen qué hicieron para resolver s
ot ra 17, ¿cuá s
n
el problema. Explique a los estudiantes que en muchos problemas matemáticos exis- ha y ona s má
ten diferentes caminos para llegar al mismo resultado, pero que todos ellos son válidos, pers ron?
llega
aunque algunos son más sencillos que otros.
Para cerrar la actividad, motive a los estudiantes para que inventen y comenten en voz
Relaciono
alta un problema similar a los de la sección. Indique que escriban el problema en una Identifico

hoja y se lo den a su compañero más cercano para que lo resuelva siguiendo los pasos a) Los datos son... Puedo resolver el problema de
mencionados. Incluya el trabajo en el portafolio de evidencias.
• Había 12 personas. dos formas: contando o con

• Ahora hay 17 personas. una resta.

b) Desconozco cuántas personas

llegaron después.

Resuelvo

Entonces, llegaron
Se desconoce un sumando:
12 + = 17 5 personas.

• Por conteo:

• Con una resta: 17 − 12 = 5 .

Setenta y cinco 75

U2 93
U2 94

L1 El calendario
U2
Inicio

Analizar las características de los meses como el número de días y su organización en semanas.
Introducir el calendario como herramienta para la organización cronológica de actividades.
Eje: Forma, espacio y medida. Analizar el calendario como una herramienta para organizar los meses.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L1 El calendario
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Escribe en orden los días de la semana, comienza por
• Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, el domingo.
semana, mes y año. Domingo, lunes, martes, miércoles, jueves,
Contenido: viernes y sábado.
• Analizar las características de los meses como el número de días y su organización
Desarrollo Conceptos clave
en semanas.
El calendario muestra una lista de los 365 días del año
• Introducir el calendario como herramienta para la organización cronológica de
ordenados en 52 semanas o 12 meses.
actividades.
• Analizar el calendario como una herramienta para organizar los meses. meses con Enero 1.º Febrero 2.º Marzo 3.º
31 días D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3
mes con 28
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10
o 29 días 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17
Para comenzar. Después de que los estudiantes resuelvan la actividad 1, revise en meses con 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24
grupo y pida que en voz alta repitan los días de la semana. Plantee preguntas como 30 días 28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31

¿Qué días van a la escuela?; ¿Qué días descansan? Realice una actividad en la que los Abril 4.º Mayo 5.º Junio 6.º
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
estudiantes comenten las actividades que realizan los fines de semana.
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
Aborde con el grupo la sección “Conceptos clave” y comente que en un calendario se
Desarrollo

8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
pueden observar todos los meses del año y ubicar, por ejemplo, los cumpleaños, las fes-
22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
tividades y los días en que ocurrirán otros acontecimientos especiales. Mencione que en 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
un calendario se pueden contar cuántos días faltan para cierta fecha. Explique que febre- Julio 7.º Agosto 8.º Septiembre 9.º
ro tiene 29 días cada 4 años y que a esos años se les llama bisiestos. Realice preguntas D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1
como ¿En qué mes estamos?; ¿Qué día es hoy?, etcétera. 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
29 30 31 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
30

Octubre 10.º Noviembre 11.º Diciembre 12.º

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 31

76 Setenta y seis
 Para las actividades. Una buena manera de que los alumnos memoricen el número de
días de cada mes, después de que realicen la actividad 2, es mediante los nudillos de las L1 U2
manos. Enséñeles cómo funciona esta mnemotécnica en la que los nudillos representan
los meses de 31 días, y los espacios entre los nudillos, los meses de 30 días y febrero. Se 2 Anota el nombre de los meses donde corresponde.

utiliza el puño izquierdo: el primer nudillo representa a enero (31 días); el hueco adya- a) Meses con 31 días: enero, marzo, mayo, julio, agosto,
cente, a febrero; el siguiente nudillo, a marzo (31 días), y así sucesivamente hasta llegar al
Cierre

octubre y diciembre.
último nudillo del puño. Luego, se cuenta de nuevo: el primer nudillo representa agosto b) Meses con 30 días: abril, junio, septiembre, noviembre.
(31 días), el hueco adyacente, septiembre (30 días), etcétera.
c) Meses con 28 o 29 días: febrero.
En cuanto a la actividad 3, verifique la estrategia que siguieron para determinar los días
correspondientes. 3 Colorea los días de cada evento, según su color.
Al finalizar la actividad 4, trabaje con el grupo la elaboración de un calendario en el que
se registren acontecimientos significativos para los alumnos. Cada alumno deberá mar- Marzo
car con su nombre la fecha de su cumpleaños y entre todos determinar qué otras fechas D L M M J V S
destacar; por ejemplo, Año Nuevo, Día de la Independencia de México, Día de la Bandera, 1 2 3
Día del Trabajo y Día del Niño. Al final, coloque el calendario en un lugar visible y realice 4 5 6 7 8 9 10
una sesión de preguntas como ¿Qué día es hoy?; ¿Qué día es el cumpleaños de tu mamá?; 11 12 13 14 15 16 17
¿Cuántos días faltan para el día de muertos?; ¿En qué día de la semana se conmemora el 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Día del Trabajo?; ¿Qué días del mes caen en los miércoles de agosto?

El cumpleaños de Toño es el 9 de marzo.

El paseo es 2 semanas después del cumpleaños de Toño.
El cumpleaños de Ana es 8 días antes que el de Toño.
El examen será el último lunes del mes.
Los días de descanso.

4 Responde. Cierre

a) ¿Cuántos días tiene mayo? 31

b) Los primeros 3 meses del año son enero, febrero y marzo.

c) ¿Cuál es el noveno mes del año? Septiembre

d) Si el primer martes de un mes es 4, ¿en qué fecha caerán
el segundo y tercer martes de ese mes? En 11 y 18
e) Si hoy fuera 18 de abril, ¿cuántos días faltarían para el Día
del Niño? 12 días

Setenta y siete 77
Para consultar
Se sugiere visitar la página [Link]

U2 95
U2 96

L2 Unidades, decenas y centenas

U2
Inicio

Interpretar números escritos y formar a partir de ellos colecciones de objetos con agrupamientos
en decenas y centenas. Agrupar y desagrupar cantidades hasta 1 000.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Número.
L2 Unidades, decenas y centenas
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa y completa.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.
10
Contenido:
100 100 100 10 10 10 10
• Interpretar números escritos y formar a partir de ellos colecciones de objetos con
agrupamientos en decenas y centenas.
• Agrupar y desagrupar cantidades hasta 1 000.

Para comenzar. La actividad 1 es introductoria y de recuperación de conocimientos. a) Hay 3 botes con 100 gomas.
Solicite a los alumnos que la resuelvan individualmente. Realice una validación grupal b) Hay 4 paquetes con 10 gomas.
de los resultados. c) Hay 7 gomas sueltas.
Antes de abordar la sección “Conceptos clave” formule algunas preguntas explorato-
Desarrollo

Conceptos clave
rias del tipo Si tengo una decena de flores, ¿a cuántas flores me refiero?, ¿y si tuviera una Desarrollo
A cada uno de los elementos de una colección se le llama
centena de flores? Cree un ambiente de confianza para que los alumnos se animen a
unidad. A un grupo de 10 unidades se le llama decena y a un
expresar su opinión. Permita cualquier respuesta, sin corregir en este momento. grupo de 100 unidades se le llama centena. Ejemplo:
Posteriormente, realice una lectura en grupo de la sección “Conceptos clave”. Lea en
voz alta el texto del inicio y pida que observen las agrupaciones y que mencionen el nú- 1 centena, 2 decenas y 4 unidades

mero que resulta. Para validar que tienen claros los conceptos unidad, decena y centena,
organice al grupo en equipos y entrégueles los dibujos de 100, 10 y de cubos sueltos que
se solicitaron con anterioridad. Después, pídales que formen una cantidad con ellos, por
ejemplo, 235. Ya que la tengan lista, pregunte cuántas unidades, decenas y centenas
forman la cantidad. Repita varias veces la misma actividad hasta que compruebe que
tienen claros los conceptos.

Para las actividades. Para la actividad 2, pida que se apoyen en la ilustración del libro
para responder.

2 Responde: ¿cuántas decenas forman una centena? 10

78 Setenta y ocho
 Respecto a la actividad 3, se espera que los alumnos no tengan mayores dificultades en
su resolución. Adicionalmente, pida que anoten la cantidad que suman las centenas, de- L2 U2
cenas y unidades.
Pida lo mismo para la actividad 4, que mencionen la cantidad de chocolates que tacha- 3 Observa y responde.
Cierre

ron y que anoten cuántas centenas, decenas y unidades quedaron sin tachar y la cantidad
correspondiente.
Se sugiere que, para reforzar esta lección, escriba en el pizarrón una tabla con tres
columnas: una para las unidades, otra para las decenas y la última para las centenas. Pida
a los alumnos que pasen uno por uno a escribir en la columna correspondiente un núme-
ro que cumpla la característica de ser unidad, decena o centena completa.

Temas transversales: Educación para la salud

Mencione que los alimentos altos en azúcares, como los chocolates y caramelos,
no deben ser parte de la alimentación diaria, ya que de ser así, a largo plazo, podría a) ¿Cuántas centenas hay? 4
derivar en problemas de salud. b) ¿Cuántas decenas hay? 5
c) ¿Cuántas unidades hay? 7

4 Tacha las centenas, decenas y unidades necesarias para Cierre

obtener 1 164 chocolates.

100 100 100 100 100 100 100

10 10 10
100 100 100 100 100

10 10 10 10 10 10

a) ¿Cuántas centenas quedaron sin tachar? 1

b) ¿Cuántas decenas quedaron sin tachar? 2
c) ¿Cuántas unidades quedaron sin tachar? 5

Setenta y nueve 79

U2 97
U2 98

L3 Sucesiones de 100 en 100

U2
Inicio

Profundizar en el conocimiento de la serie numérica hasta el 1 000. Trabajar con la serie oral
y escrita hasta 1 000 y utilizar la recta numérica como representación.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Número.
L3 Sucesiones de 100 en 100
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Escribe los números que faltan y completa los textos.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.
Contenido: 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
• Profundizar en el conocimiento de la serie numérica hasta el 1 000.
110 120 130 140 150 160 170 180 190 200
• Trabajar con la serie oral y escrita hasta 1 000 y utilizar la recta numérica como
representación. 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300

310 320 330 340 350 360 370 380 390 400
Para comenzar. Para esta lección se da por hecho que los estudiantes identifican la
regularidad de sucesiones ascendentes y descendentes para completarlas o continuar- 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500
las. Organice al grupo en un círculo y mencione en voz alta la frase del juego “Había
un navío cargado de sucesiones de 10 en 10…” y el primer término de la sucesión, por a) En cada fila los números aumentan de 10 en 10 .
ejemplo 35, y lance la pelota a un alumno; él dirá el siguiente término y tiene que lanzar
b) En cada columna los números aumentan de 100 en 100 .
la pelota a otro compañero. Posteriormente, pida que resuelvan la actividad 1.
Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave”. Regrese a la actividad ini-
Desarrollo

Desarrollo Conceptos clave

cial y pida que analicen los números de cada columna y pregunte qué cifra cambia en los Las sucesiones ascendentes de 100 en 100 se obtienen
números de la columna del 40. La intención es que se den cuenta que en las sucesiones sumando 100. Ejemplo:
de 100 en 100 la cifra que cambia es la de las centenas, y que las cifras de las decenas y
13 113 213 313 413 513
las unidades se mantienen. Para validar lo anterior, analice con el grupo la sucesión de los
“Conceptos clave”. Después, retome la tabla de la actividad inicial y pregunte qué número + 100 + 100 + 100 + 100 + 100
sigue en cada una de las columnas.
Pídales que resuelvan individualmente la actividad 2.
2 Escribe los números que faltan en cada sucesión.
a) 6 106 206 306 406 506

+ 100 + 100 + 100 + 100 + 100

b) 25 125 225 325 425 525

+ 100 + 100 + 100 + 100 + 100

c) 47 147 247 347 447 547

+ 100 + 100 + 100 + 100 + 100

80 Ochenta
 Para las actividades. Pida a los alumnos que realicen individualmente las actividades 3
y 4. Revise en grupo las respuestas y aclare las dudas que tengan sobre las regularidades L3 U2
en sucesiones de 100 en 100.
Solicite que la actividad 5 la lleven a cabo en parejas; pida que analicen las regulari- 3 Completa las sucesiones ascendentes de 100 en 100.

dades que observan en cada sucesión y si dichas regularidades se repiten en todas las a) 18, 118, 218, 318 , 418, 518 , 618 .
sucesiones. Después, revise en grupo los resultados. Al final, haga preguntas sobre b) 133, 233, 333 , 433, 533 , 633, 733 .
las regularidades que observaron al trabajar con sucesiones de 100 en 100. Formule las c) 352, 452 , 552, 652 , 752, 852 , 952.
preguntas ¿Cómo aumenta o disminuye la cifra correspondiente a las centenas? y ¿Cómo
Cierre

se modifican las cifras correspondientes a las decenas y las unidades? 4 Completa las sucesiones.
Posteriormente, solicite que lleven a cabo la actividad 6 y realice una validación gru-
a) 9, 109, 209, 309 , 409 , 509 , 609 .
pal. Si lo considera conveniente, plantee en el pizarrón algunos problemas adicionales.
b) 72, 172, 272, 372 , 472 , 572 , 672 .
Para finalizar, proponga una actividad en la que los alumnos determinen los términos
que continuan una sucesión; por ejemplo, ¿Qué números continuarán la sucesión, 127, c) 231, 331, 431, 531 , 631 , 731 , 831 .

227, 327, 427 o 527?

5 Anota en cada recta numérica los números que faltan.

Convivo: Educación económica y financiera

Guíe una breve reflexión respecto al hábito del ahorro. Pregunte a los alumnos si han 112 122 132 142 152 162
ahorrado en alguna ocasión y con qué finalidad lo hicieron.

220 320 420 520 620 720 820

183 283 383 483 583 683 783 883

6 Resuelve. Cierre

Tengo $35. Si ahorro $100 Convivo

durante cada una Cuando tengas
de las siguientes 5 semanas, un ahorro, no
¿cuánto dinero tendré? te apresures a
gastarlo, puedes
$ 535 gastar una parte
y continuar
ahorrando.

Ochenta y uno 81

U2 99
U2 100

L4 Comparación de números
U2
de hasta tres cifras
Inicio

Comparar números de tres cifras formados con tarjetas de centenas, decenas y unidades. Comparar
números de tres cifras formados a partir de objetos que representan centenas, decenas y unidades.

Eje: Número, álgebra y variación.

L4 Comparación de números
Tema: de hasta tres cifras
• Número.
Inicio 1 Rodea el reloj de mayor precio y tacha el de menor precio.
Aprendizaje esperado:
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.
Contenido:
• Comparar números de tres cifras formados con tarjetas de centenas, decenas y
unidades.
$92 $100 $89
• Comparar números de tres cifras formados a partir de objetos que representan cen-
tenas, decenas y unidades. Desarrollo Conceptos clave
Para comparar números de tres cifras hay que comparar
las cifras de izquierda a derecha hasta encontrar cifras
diferentes. Ejemplos:
Para comenzar. El antecedente principal de esta lección es la comparación de núme-
ros de hasta dos cifras, que, junto con la comparación de colecciones de hasta 1 000 741 519 286 289
7 es mayor que 5 2 es igual a 2
elementos, propician de manera natural el desarrollo del método por comparación de
8 es igual a 8
cifras en esta lección. 6 es menor que 9
Después de que resuelvan la actividad inicial, revise en grupo la respuesta y formule Entonces, 741 es
preguntas como ¿Por qué la cantidad que eligieron es mayor?, ¿qué diferencia tiene con las mayor que 519. Entonces, 286
es menor que 289.
otras dos? Se espera que respondan que tiene tres cifras y que las otras tienen dos cifras.
Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave”. Si lo considera necesa-
rio, utilice las tarjetas como apoyo para representar las cantidades que se van a com- Completa con menor o mayor según corresponda.
Desarrollo

parar; esto con la intención de que vean que 741 es mayor que 519 porque tiene más a) 304 es mayor que 270, porque 3 es mayor que 2.
grupos de 100 elementos. b) 781 es menor que 951, porque 7 es menor que 9.
c) 462 es mayor que 452, porque 4 es igual a 4, y 6 es
Para las actividades. La actividad 2 es una réplica de la sección “Conceptos clave”,
mayor que 5.
por lo que, si los alumnos aún tienen dudas, podría explicar algún inciso en el pizarrón
utilizando el diagrama. d) 936 es menor que 980, porque 9 es igual a 9, y 3 es
menor que 8.
e) 105 es menor que 109, porque 1 es igual a 1, 0 es
igual a 0 y 5 es menor que 9.

82 Ochenta y dos
 Se sugiere que trabajen en parejas la actividad 3. Proponga que, antes de elegir la
respuesta correcta, comenten por qué consideran que un número es mayor o menor que L4 U2
el otro. Dé cierto tiempo para que respondan, y revise las respuestas en grupo pidiendo a
algunas parejas que den el motivo de sus respuestas. Oriéntelos en caso de ser necesario. 3 Colorea el número que se pide en cada caso.

Pida que resuelvan de manera individual la actividad 4. Enfatice que la comparación a) El número mayor. d) El número menor.
debe ser dos a dos; por ejemplo, el dominó con el ajedrez. Para esta actividad puede ser
que algunos alumnos no conozcan el nombre de los juegos, por lo que es necesario que 398 402 527 519
se los mencione.
Pida que trabajen la actividad 5 en parejas. Es normal que al principio utilicen prueba b) El número menor. e) El número mayor.
y error, aunque hay que enfatizar el uso de las estrategias aprendidas en dicha lección. Convivo
Cierre

Los juegos de
Solicite, por parejas, la respuesta de un inciso y pida que la expliquen. En caso de ser 975 890 741 745 mesa te permiten
necesario, apóyelos refrescando el método de comparación de las cifras correspondientes. convivir y
divertirte con
Para esta lección le sugerimos que elabore un diario de trabajo en el que se respondan c) El número menor. f) El número mayor. tus amigos
y familiares.
preguntas del tipo ¿Cómo calificarías esta jornada?; ¿Me faltó hacer algo que no debía Recuerda
respetar las
olvidar?; ¿Qué necesito modificar? 199 200 939 935
reglas.

Convivo: Comunicación asertiva 4 Observa y responde.

Haga hincapié en la importancia de entender y respetar la reglas al participar en
un juego para una buena convivencia. Pregunte a los alumnos qué juegos de mesa $35
9 1
conocen y las reglas para realizarlo. $38

$4
10

a) ¿Cuál es el juego de menor precio? El dominó

b) ¿Cuál es el juego de mayor precio? El ajedrez

5 Completa los números de manera que se cumpla lo que Cierre

se dice en cada caso. Sigue el ejemplo.

a) 317 es mayor que 3 0 9.

b) 608 es menor que 60 9 .

c) 887 es menor que 9 49.

d) 245 es mayor que 1 51.

Ochenta y tres 83

U2 101
U2 102

L5 100 más una cantidad y 100 menos

U2
una cantidad
Inicio

Desarrollar estrategias de cálculo mental para sumarle o restarle a 100

un número menor que 100 y para sumar centenas completas.

L5 100 más una cantidad y 100 menos

Eje: Número, álgebra y variación. una cantidad
Tema:
• Adición y sustracción. Inicio 1 Resuelve las sumas y restas.
Aprendizaje esperado: 10 + 7 = 17 10 − 5 = 5 10 + 9 = 19
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números 10 − 3 = 7 10 + 4 = 14 10 − 7 = 3
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
10 + 8 = 18 10 − 9 = 1 10 + 2 = 12
Contenido:
• Desarrollar estrategias de cálculo mental para sumarle o restarle a 100 un número Conceptos clave
Desarrollo
menor que 100 y para sumar centenas completas. Es frecuente que al 100 se le sume o se le reste una
cantidad. Ejemplos:

Para resolver sumas Para resolver restas como

Para comenzar. Solicite que resuelvan individualmente las sumas y restas de la ac- como 100 + 35, se escribe 100 − 30, se escribe el
tividad inicial. Después, organice una revisión en grupo de los resultados. Pida que el 1 seguido del 35. complemento de 3 para 10
mencionen su estrategia de solución. En el caso de las sumas pregunte: Comparando seguido de un 0.
al número 10 con el resultado, ¿qué cifra se conserva y cuál se modifica? Se espera
100 + 35 = 135
que identifiquen que se conserva el 1 en las decenas y que las unidades son iguales al 100 − 30 = 70
segundo sumando.
Desarrollo

Pida que analicen en equipos las estrategias para sumar y restar de la sección “Concep-
tos clave”. Muestre el mismo ejemplo de la suma pero en forma vertical, con la idea de 2 Completa las sumas. Sigue el ejemplo.
que observen que se conserva el 1 porque el 35 no tiene centenas.
100 + 27 = 1 27 100 + 63 = 1 63
100 + 40 = 1 40 100 + 70 = 1 70
Para las actividades. La actividad 2 es una réplica del ejemplo dado. Note que es una
actividad guiada. Esto tiene la finalidad de reafirmar los conceptos y motivar a los alum- 100 + 59 = 1 59 100 + 50 = 1 50
nos. Respecto a la actividad 3, se pretende que los alumnos adquieran mayor autonomía 100 + 80 = 1 80 100 + 91 = 1 91
en el tipo de suma que se aborda en esta lección.
3 Resuelve las sumas.
100 + 34 = 134 100 + 76 = 176
100 + 20 = 120 100 + 90 = 190
100 + 41 = 141 100 + 58 = 158
100 + 15 = 115 100 + 63 = 163

84 Ochenta y cuatro
 Respecto a las actividades 4 y 5, tenga presente nuevamente que una de ellas es
una réplica guiada de uno de los ejemplos dados en la sección “Conceptos clave” y que L5 U2
la otra está concebida para propiciar mayor autonomía en los alumnos.
La actividad 6 presenta un grado cognitivo mayor, pues los alumnos se enfrentarán a 4 Escribe los complementos a 10 y completa las operaciones.
Sigue el ejemplo.
Cierre

un contexto específico. Solicite que esta actividad se realice de manera individual. Asigne
cierto tiempo para su realización y, al final, revise en grupo los resultados.
6 8
Por último, lleve a cabo la siguiente actividad complementaria: elabore tarjetas con
los números 100, 90, 80, 70,…, 10, 9, 8,…, 2, 1, y tarjetas con los signos más y menos. Si lo
considera conveniente, según el nivel de los alumnos, agregue tarjetas con los números 100 − 40 = 6 0 100 − 20 = 8 0
200, 300, 400,…, 900. Muestre a los alumnos las tarjetas correspondientes al número 100
y al signo más o al signo menos, y pida que tomen una de las tarjetas correspondientes 5 Resuelve las restas.
a los números 90, 70, 80, para que calculen mentalmente el resultado de la operación. 100 − 60 = 40 100 − 90 = 10 100 − 80 = 20
Eleve el nivel mostrando las tarjetas correspondientes a 200, 300, etcétera. Puede orga-
nizar al grupo en equipos y entregar un juego de tarjetas a cada uno para que realicen 6 Observa y resuelve. Cierre
una ronda de sumas y otra de restas.
Tenía $ 100 y Tenía $ 100 y
Antes de leer la información de la sección “Estrategias”, retome el análisis de las re- mi papá me me gasté $ 40.
gularidades de las series numéricas de 100 en 100. Pregúnteles En este tipo de series, regaló $ 25.
¿qué cifras se modifican y cuáles se conservan?; Si a un número, por ejemplo 235, le su-
man 100, ¿qué cifra se modifica?, ¿cuál es el resultado?, ¿y si le suman 200? Después, pida
que lean la información del libro y que resuelvan las operaciones.
A partir del análisis que se sugiere arriba, puede elevar el nivel de dificultad de la acti-
vidad, pidiendo que resuelvan mentalmente sumas como 138 + 200, 245 + 300, etcétera. a) ¿Cuánto dinero tiene ahora Elena? $125
b) ¿Cuánto dinero tiene ahora Sandra? $60
c) Si la mamá de Sandra le regala $100, ¿cuánto tendrá? $160

Estrategias
Para resolver sumas como 100 + 200, se suma 1 + 2 y se
escribe 00:
100 + 200 = 300.

Resuelve mentalmente las siguientes sumas.

200 + 200 = 400 300 + 500 = 800 200 + 600 = 800

300 + 100 = 400 300 + 400 = 700 100 + 900 = 1 000
100 + 600 = 700 500 + 200 = 700 800 + 400 = 1 200

Ochenta y cinco 85

U2 103
U2 104

L6 Medidas unitarias de capacidad

U2
Inicio

Identificar que la medida de un objeto depende del tamaño de la unidad de medida utilizada.
Reconocer que recipientes con la misma capacidad pueden tener diferente forma.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L6 Medidas unitarias de capacidad
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Lee la información y escribe el número de la jarra en el vaso
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con que le corresponde.
En cada jarra se vació una vez el contenido de un vaso.
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti-
¿Qué vaso le corresponde a cada jarra?
vamente.
Contenido: 1 2 3
• Identificar que la medida de un objeto depende del tamaño de la unidad de medida
utilizada.
• Reconocer que recipientes con la misma capacidad pueden tener diferente forma.
2 3 1

Para comenzar. Realice una actividad a modo de recordatorio sobre las unidades de Desarrollo Conceptos clave
medida de capacidad, vistas en la unidad 1. Pregunte a los alumnos ¿Qué es la capacidad Dos recipientes pueden tener diferente forma, pero la
de un recipiente?; ¿Cómo se puede medir dicha capacidad?; ¿Qué tienen que hacer para misma capacidad. Ejemplo:
comparar la capacidad de dos recipientes? Organice una discusión al respecto.
Pida que efectúen la actividad 1 de manera individual. Después, solicite a diferentes
voluntarios que argumenten sus respuestas. Pregúnteles cómo son entre sí las jarras, qué
jarra se llenará con menos vasos de agua, cuál con más vasos de agua y qué tienen
que hacer para que se llenen con la misma cantidad de vasos.
Desarrollo

Antes de leer la información de la sección “Conceptos clave”, muestre al grupo un

par de recipientes de la misma capacidad, pero con diferente forma, y pregúnteles cuál De cada termo se sirven tres tazas de café del mismo tamaño.
creen que tiene mayor capacidad. Para cada respuesta pida que la argumenten. Des-
pués, lean la información del libro y demuestre que los envases que les mostró tienen la 2 Lee, observa la imagen y responde.
misma capacidad. Karla y Lorena usaron diferentes recipientes para llenar
los vitroleros y preparar el agua de sabor.
Para las actividades. En cuanto a la actividad 2, aclare que el número de jarras que se
muestran son las que usó cada persona para llenar los vitroleros.
Karla Lorena

Interdisciplina: Artes
Antes de comenzar la actividad 2, pida a los alumnos que investiguen el significado de
la palabra vitrolero y que mencionen si alguna vez han visto un recipiente de este tipo.

86 Ochenta y seis
 Se espera que los alumnos no tengan problema para llevar a cabo las actividades 3
L6 U2
Cierre

y 4. En el caso de la actividad 4, organice una discusión en el grupo para comentar las

respuestas.
Realice la siguiente actividad con el grupo. Forme equipos y entregue a cada uno un a) ¿Quién usó menos recipientes para llenar el vitrolero? Lorena
vaso (unidad de medida) que usarán para llenar cierto recipiente mediante el trasvase b) ¿Por qué usó menos recipientes? Porque sus recipientes
de agua u otro material. Por turnos, pida que viertan el contenido del vaso en el reci- son más grandes que los de Karla.
piente cierto número de veces —por ejemplo, cinco veces— y que hagan una marca;
3 Observa los vasos que se llenaron con cada jarra de agua
pregúnteles en qué caso el recipiente contendrá más líquido.
y encierra las que tienen la misma capacidad.
Para concluir la lección, haga énfasis en la necesidad de utilizar unidades de medida
unitarias para medir y comparar la capacidad de dos recipientes. Pregúnteles si cono-
cen el nombre de alguna unidad de medida que se use para determinar la capacidad de
un envase. Organice una discusión al respecto, sin darles pistas; en la siguiente lección
se caracterizará al litro como unidad de medida de capacidad.

Temas transversales: Educación para la salud

Aproveche el contexto que se plantea en la actividad 3 y coménteles que para tener
una hidratación optima, deben beber entre 4 y 6 vasos de agua al día.

4 Lee la información y responde.

Cierre
Yo también utilicé 4
Utilicé 4 tazas tazas de harina para
de harina para preparar un pastel.
preparar un pastel.

a) ¿Se utilizó la misma cantidad de harina? ¿Por qué?

No, porque una de las tazas es más grande que la otra.
b) ¿Qué tienen que hacer para usar la misma cantidad de
se
uiente cla harina? R. M. Usar tazas con la misma capacidad.
Para la sig
un
vases de
Lleve en y a Ochenta y siete 87
os c u
litro y otr nor
a p a c id a d sea me
c li tr o.
que un
y mayor

U2 105
U2 106

U2 Comparar recipientes que tengan capacidad mayor o menor que un litro.

Emplear el litro como unidad de medida convencional.
L7 U2
L7 El litro 1 Observa y responde.

El litro es la principal unidad para medir capacidades.

En los vasos cabe menos de Los recipientes de 1 L pueden

un litro, pero en los garrafones tener diferentes formas pero
cabe más de un litro. la cantidad de líquido que les
cabe es la misma.

a) ¿A qué garrafón le caben más litros,

al de leche o al de agua? Al de agua

b) ¿Cuántos litros caben en 3 garrafones

de agua? 15 L

c) ¿Cuántos litros caben en 2 garrafones

de leche? 8L

2 Contesta de acuerdo con la imagen.

a) Si entre el garrafón de agua y las
botellas de agua hay 10 L, ¿cuál es la
capacidad del garrafón?
5L
• ¿La cocina es un lugar
en el que puedes jugar?
• ¿Por qué es importante b) Si entre el garrafón de aceite
que siempre estés y las botellas de aceite hay 8 L, ¿a
acompañado de un
qué garrafón le caben más litros, al
adulto en la cocina?
de aceite o al de agua?
Al de agua

88 Ochenta y ocho Ochenta y nueve 89

 L7 El litro
Eje: Forma, espacio y medida. Después de que los alumnos realicen la actividad 3, comente con ellos la importan-
Tema: cia de que exista el litro como unidad para medir la capacidad y qué pasaría si no existiera
• Magnitudes y medidas. una unidad única, como el litro. Organice una discusión al respecto, resaltando las ventajas
Aprendizaje esperado: que tienen las unidades de medida, como el litro, el metro o el kilogramo.
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con En esta lección use una guía de observación en la que se incluyan indicadores como
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti- ¿Identifican que el litro es una unidad para medir capacidades?; ¿Ordenan recipientes
vamente. según la capacidad indicada en litros?
Contenido:
• Comparar recipientes que tengan capacidad mayor o menor que un litro. Convivo: Cultura de la prevención
• Emplear el litro como unidad de medida convencional. Guíe una breve reflexión respecto a la importancia de determinar si un lugar es ade-
cuado o no para realizar ciertas actividades. Mencione que la cocina no es un lugar
para jugar, pues se encuentran muchos objetos peligrosos –cuchillos, recipientes de
Para comenzar. Lea en voz alta el título de la infografía y la definición de litro. Des- vidrio, la estufa, etcétera–, por lo que siempre deben estar acompañados de un adulto.
pués, pregunte a los alumnos si conocen o si en su casa compran artículos que se ven-
dan por litros. Pida que mencionen los nombres, permita la participación de diferentes
alumnos y tome nota, en el pizarrón, de las respuestas. Interrumpa a los alumnos y Interdisciplina: Conocimiento del medio
pregunte ¿Las tortillas se pueden comprar por litros?, ¿y el azúcar?, ¿por qué? La inten- Realice un breve recordatorio de los estados de la materia; específicamente men-
ción es que reflexionen sobre el tipo de productos que se venden por litros y logren cione que los líquidos pueden estar en cualquiera de los tres estados: sólido, líquido
distinguir que es el caso únicamente de los líquidos. o gaseoso.

Para las actividades. Pida que observen y describan la escena que muestra la ima-
gen. Haga preguntas como ¿Qué garrafón tiene mayor capacidad: el de agua o el de Temas transversales: Perspectiva de género
aceite?; ¿Cuántos vasos se llenan con tres litros de jugo? Aproveche la infografía para generar una breve reflexión respecto a que la prepara-
También puede preguntar si alguna vez han comprado alguno de estos artículos por ción de los alimentos, y cualquier labor del hogar, es responsabilidad tanto de hom-
litros. Si recibe respuestas afirmativas, pregúnteles cómo los han pedido. Posteriormente, bres como de mujeres.
muestre un envase de un litro y algunos otros de diferentes medidas, y pregúnteles cuáles
creen que tienen una capacidad mayor o menor que un litro.
Pida a los alumnos que resuelvan en parejas la actividad 1. Revise en grupo las res-
puestas y pregunte qué multiplicación permite encontrar el resultado de los incisos b y c.
Complemente la actividad con otras preguntas en las que tengan que calcular la cantidad
de litros que hay en un diferente número de garrafones de leche y de agua.

U2 107
U2 108

L8 Estrategias para sumar

U2
Inicio

Conocer y poner en práctica la estrategia de completar decenas para sumar números

de dos cifras. Sumar cantidades menores a 100 con estrategias propias.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Adición y sustracción.
L8 Estrategias para sumar
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Cuenta el dinero que tienen entre las dos niñas y completa
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000. la suma.
Contenido:
Mónica Daniela
• Conocer y poner en práctica la estrategia de completar decenas para sumar núme-
ros de dos cifras.
• Sumar cantidades menores a 100 con estrategias propias.

Para comenzar. La intención de esta lección es continuar con el trabajo realizado en

la unidad 1, sobre poner en práctica diversas estrategias para sumar y restar números
de dos cifras. Si lo considera conveniente, realice una actividad para recuperar las estra-
tegias antes establecidas: completar decenas (complementos de 10), descomposiciones Tienen 81 pesos entre las dos. 45 + 36 = 81
aditivas, etcétera.
Desarrollo Conceptos clave
Motive a los alumnos para que intenten sumar las cantidades sin contar una a una las
Para sumar números de dos cifras se puede usar la
monedas, utilizando las estrategias que ya conocen. Al final, compare las estrategias usa- estrategia de completar decenas. Ejemplo:
das por el grupo. Destaque las más eficientes. Para sumar 27 + 24, a 27 se le suman 3, que se toman de 24,
Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave”. Después, anote en el para completar 30:
Desarrollo

pizarrón el ejemplo del libro, paso a paso, mientras lee en voz alta la información. De-
muestre que 24 = 21 + 3 y recuérdeles que 3 + 7 son pares de números (complementos) 27 + 24 = 27 + 3 + 21 = 30 + 21 = 51.
que suman 10. Para verificar que tienen claro el procedimiento, escriba algunos ejercicios
en el pizarrón y resuélvalos en grupo; por ejemplo 15 + 28, y pregúnteles cuánto le falta a 24

15 para llegar a 20. Escriba 15 + 5; después, pregunte cuánto le queda a 28 si le quitamos 5. Después, se suma 21, que fue lo que quedó de 24.
Complete la suma 15 + 5 + 23; por último, pídales que den el resultado final.

2 Completa los procedimientos para resolver las sumas.

Para las actividades. Organice al grupo en parejas para que lleven a cabo la actividad 2.
Trate de juntar a los alumnos que tienen claro el procedimiento con aquellos que podrí- a) 36 + 28 36 + 4 + 24 = 40 + 24 = 64
an tener dudas, para que los apoyen durante la actividad. b) 21 + 39 21 + 9 + 30 = 30 + 30 = 60
c) 47 + 25 47 + 3 + 22 = 50 + 22 = 72
d) 54 + 16 54 + 6 + 10 = 60 + 10 = 70

90 Noventa
 Propóngales que resuelvan las operaciones mentalmente —sin anotarlas— y que, des-
pués de que las resuelvan, las escriban para validar sus resultados. L8 U2
Aunque el libro propone una estrategia, es posible que a algunos alumnos se les
ocurran y empleen otras (que podrían ser más o menos eficientes) para llevar a cabo 3 Une por medio de una línea cada suma con su resultado.

las actividades. Si es el caso, permita que las utilicen; únicamente valide que son adecua-
18 + 45 83
das y que les permite llegar a los resultados correctos.
En cuanto a la actividad de cierre, lea en voz alta el planteamiento y, adicionalmente, 26 + 26 63
Cierre

haga las preguntas ¿En qué turno hay más mujeres que hombres?; ¿En qué turno hay más
mujeres?; ¿En cuál hay más hombres?; con la idea de que practiquen la comparación de 49 + 34 85

números. Si lo considera conveniente, como actividad complementaria, puede solicitar

58 + 27 52
que calculen la diferencia entre hombres y mujeres en cada turno, y la diferencia entre
las personas del mismo sexo que laboran en la mañana y las que lo hacen en la tarde. 4 Escribe la suma y resuelve.
a) En una escuela se compraron 53 pupitres en abril y 38
Temas transversales: Equidad de género en mayo. ¿Cuántos pupitres se compraron en total?
Relacione el contexto que se plantea en la actividad 5 y coménteles que hombres y
Suma: 53 + 38 = 91 Se compraron 91 pupitres.
mujeres por igual, tienen derecho a desempeñarse en el área laboral que decidan.
b) En una granja tienen 45 conejos y 58 pollos. ¿Cuántos
animales tienen en total?
Suma: 45 + 58 = 103 Tienen 103 animales en total.

5 Lee la información y responde. Cierre

En una fábrica hay dos

turnos: el de la mañana y el
de la tarde. La cantidad de
trabajadores es la siguiente:

Turno de la mañana:
221 mujeres y 231 hombres.
Turno de la tarde:
131 mujeres y 126 hombres.

a) ¿Cuántos trabajadores hay en total en la mañana? 452

b) ¿Cuántos trabajadores hay en total en la tarde? 257
c) ¿Cuántas mujeres trabajan en la fábrica? 352
d) ¿Cuántos hombres trabajan en la fábrica? 357

Noventa y uno 91

U2 109
U2 110

L9 Sumas en la recta numérica

U2
Inicio

Conocer y poner en práctica la estrategia de utilizar la recta numérica para sumar números de dos cifras.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Adición y sustracción.
L9 Sumas en la recta numérica
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa y responde.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000.
Contenido:
• Conocer y poner en práctica la estrategia de utilizar la recta numérica para sumar
números de dos cifras. 10 20 30 40 50 60 70 80

a) ¿Cuántos saltos debe dar el conejo para llegar

Para comenzar. Pida a los alumnos que observen la imagen de la actividad 1 y haga las a la zanahoria? 5

preguntas ¿En qué casilla se encuentra el conejo?, ¿en cuál, la zanahoria?; ¿De cuánto b) ¿Cuánto debe avanzar para llegar a la zanahoria?
en cuánto tienen que ser los saltos necesarios para llegar a la zanahoria? Después, soli-
10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50
cite que lleven a cabo individualmente la actividad. Al final, pregúnteles qué operación
de suma o resta permite determinar de cuánto en cuánto tiene que saltar el conejo para Desarrollo Conceptos clave
llegar a la zanahoria. Las respuestas esperadas son 20 + 50 o 70 – 20. Con la recta numérica pueden resolverse problemas.
Ejemplo:
Desarrollo

Pida que lean individualmente la información de la sección “Conceptos clave”. Después,

Tere tiene 10 moños y Ana, 25. ¿Cuántos moños tienen entre
pida que describan la estrategia que se sigue para resolver la suma en la recta numérica. las dos?
Motive a los alumnos para que se animen a expresar su opinión. Si no obtiene repuestas,
explíqueles que primero se suman las decenas, dando saltos de 10 en 10, y posteriormente,
las unidades, dando saltos de uno en uno. 0 10 20 30 40

10 + 25 = 35
Para las actividades. Pida que realicen individualmente la actividad 2. Puede aprove- Entre las dos tienen 35 moños.
char las actividades de manera que pueda seguir practicando el cálculo mental; sugiera
que intenten resolver las operaciones mentalmente y que después, para comprobar sus 2 Completa las rectas numéricas y resuelve las sumas.
resultados, utilicen la recta numérica, siguiendo la estrategia sugerida.
a) 27 + 28 = 55

20 30 40 50 60

b) 48 + 33 = 81

40 50 60 70 80

92 Noventa y dos
 En la actividad 3, discuta en grupo la manera en que podrían dividir las rectas numé-
ricas a partir de las marcas que están hechas. Por los ejemplos de la actividad anterior, L9 U2
Cierre

algunos alumnos podrían pensar en anotar 50, 60 y 70 debajo de las líneas de referencia,
c) 39 + 15 = 54
en el primer problema, o escribir números como 20 o 40, por ejemplo. Guíe la discu-
sión orientándolos sobre la dificultad de usar una u otra escala, según las opiniones que
den, para concluir en grupo que lo mejor es anotar en la primera línea el primer dato
20 30 40 50 60
de cada problema, contar de 10 en 10 y, al final, dividir de 1 en 1 la recta hasta llegar al
resultado. Permita que fraccionen libremente las rectas numéricas; no se espera que lo
d) 47 + 26 = 73
hagan de manera exacta en este momento.
Lea en grupo la información de la sección “Estrategias”. Plantee un par de ejercicios
más para que los alumnos los resuelvan con el procedimiento propuesto. Si algunos 40 50 60 70 80
alumnos tienen dificultades para sumar las unidades, sugiérales que primero comple- 3 Resuelve los problemas por medio de rectas numéricas. Cierre
ten las decenas o que lleven a cabo la descomposición aditiva, y ejemplifique con la
a) Liz tenía $56 y sus dos tíos le regalaron $26.
suma desarrollada en el libro: 30 + 20 + 8 + 2 + 5 = 50 + 10 + 5. Revise en grupo los
resultados de las operaciones. ¿Cuánto tiene ahora? $82

56 66 76 82

b) Luis tenía 48 estampas y compró 17 estampas más.

¿Cuántas estampas tiene ahora? 65 estampas

48 58 65

Estrategias
Para sumar mentalmente 38 + 27, se suman por separado las
unidades y las decenas; después, se suman los resultados:

38 + 27 = 30 + 20 + 8 + 7 = 50 + 15 = 65

Resuelve mentalmente las sumas.

48 + 25 = 73 63 + 28 = 91 59 + 16 = 75
36 + 18 = 54 46 + 56 = 102 73 + 38 = 111
se
uiente cla
Para la sig
salón de
Lleve al ntos
rupamie
clases ag c u b os
bos y
de 10 cu o st rar Noventa y tres 93
ara m
sueltos p l
e n te e
gráficam ma.
o de la su
algoritm

U2 111
U2 112

L10 Algoritmo de la suma

U2
Inicio

Algoritmo de la suma. Utilizar agrupamientos en decenas para sumar cantidades de dos cifras. Conocer
y poner en práctica la estrategia de sumar decenas y unidades por separado para sumar números de dos cifras.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Adición y sustracción.
L10 Algoritmo de la suma
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Escribe las unidades y decenas que hay de cubos de cada
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000. color. Luego obtén el total.
• Usa el algoritmo convencional para sumar. D U
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números
2 3
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
Contenido: + 3 4
• Algoritmo de la suma. Utilizar agrupamientos en decenas para sumar cantidades de
5 7
dos cifras.
• Conocer y poner en práctica la estrategia de sumar decenas y unidades por separado Desarrollo Conceptos clave

para sumar números de dos cifras. Para sumar números de dos o tres cifras, como 368 + 274,
se deben realizar los siguientes pasos.

Primero Segundo
Para comenzar. En la lección 7 de la unidad 1, los alumnos resolvieron sumas verticales Hay que escribir las Hay que sumar las
cantidades en forma unidades y si el resultado
de números de dos cifras, y en esta lección se formaliza dicho procedimiento. Por ello,
vertical alineando las es mayor que 10, se
antes de iniciar, escriba en el pizarrón una suma vertical y pregunte a los alumnos cómo unidades, las decenas y las escribe un 1 arriba de las
se resuelve. Luego, pida que realicen individualmente la actividad 1 y lleve a cabo una centenas. decenas.
1
validación grupal.
3 6 8 3 6 8
Trabaje la sección “Conceptos clave” de la siguiente manera: prepare agrupaciones de + 2 7 4 + 2 7 4
Desarrollo

cubos para explicar gráficamente el procedimiento de las sumas con transformación. 2

Represente con los cubos la suma 8 + 4 = 12 y pida que mencionen cuántas agrupaciones
de 10 cubos se pueden formar y cuántos quedan sueltos. Después, explique que el núme-
Tercero Cuarto
ro 12 no se puede escribir como parte del resultado de la operación; por ello, se forma Se suman las decenas más Se suman las centenas
una decena y se coloca en la columna correspondiente. Repita la explicación para el caso el 1 que se agregó. Si el más el 1 que se agregó.
de las decenas. resultado es mayor que
10, se coloca un 1 arriba
de las centenas.
Para las actividades. Antes de que resuelvan las operaciones del libro, con el apo- 1 1 1 1
yo de los cubos halle con el grupo el resultado de un par de operaciones. Escriba en 3 6 8 3 6 8
el pizarrón la suma 358 + 676 y resuélvala paso a paso. Pregunte cuánto es 8 + 6. Des- + 2 7 4 + 2 7 4
4 2 6 4 2
pués, plantee las preguntas ¿Cuántas decenas se forman?; ¿Dónde se coloca el 4 y
dónde el 1?; ¿Qué debe hacerse después? Cuando llegue a la suma de las centenas,
explíqueles que ahí sí se colocan las dos cifras en el resultado porque ya no hay dígitos
94 Noventa y cuatro
a la izquierda, de manera que ya no es necesario agrupar.
 En el caso de las actividades 2 y 3, acláreles que los números 1 de cada operación re-
presentan la cifra que se “lleva”. Manténgase a la expectativa mientras los estudiantes L10 U2
resuelven las operaciones y apoye a los alumnos que tengan dificultades. Puede suge-
rirles que usen los cubos para resolver las operaciones. Revise en grupo los resultados. 2 Completa las sumas.

En el caso de la actividad 4, pídales que expliquen cuál fue el error que cometió Carlos. 1 1 1 1 1

Para esta lección le sugerimos que elabore una lista de cotejo con indicadores del tipo 4 8 7 5 2 9 6 5 3 4 6 4
+ 2 3 6 + 3 3 4 + 2 7 0 + 8 7 4
Cierre

Identifica el procedimiento de las sumas “al llevar”; Reconoce el desarrollo de la operación;

7 2 3 8 6 3 9 2 3 1 3 3 8
Identifica cuando se forma una decena y se coloca en la columna correspondiente.
3 Resuelve las sumas.
Convivo: Trato digno hacia las personas
1 1 1 1 1
Haga hincapié en la importancia de respetar la opinión de los demás y no juzgar ni 4 9 7 2 5 8 3 5 0 4 6 3
burlarse de quien comente un error. + 3 4 7 + 7 3 6 + 5 8 4 + 9 8 3
8 4 4 9 9 4 9 3 4 1 4 4 6

Interdisciplina: Español 1 1 1 1 1
4 8 3 5 5 7 5 2 8 7 6 4
Al finalizar la lección, pregúnteles qué tipo de texto es el que está en la sección “Con- + 4 6 7 + 9 6 2
+ 2 4 9 + 2 6 0
ceptos clave”, oriéntelos para que caigan en cuenta de que es un instructivo, no para 7 3 2 8 1 7 9 9 5 1 7 2 6
crear un objeto, sino para realizar una operación algebraica.
1 1 1 1 1
4 8 7 4 6 4 6 5 3 6 4 7
+ 2 3 6 + 8 7 4 + 2 7 0 + 1 4 5
7 2 3 1 3 3 8 9 2 3 7 9 2

4 Observa y responde. Cierre

Convivo
Recuerda que
nunca hay que
burlarse de los
errores de otras
personas.

a) ¿Quién resolvió mal la suma, Carlos o Sofía? Carlos

b) ¿Por qué está mal la suma? R. M.
Porque le faltó escribir el 1.

Noventa y cinco 95
Para consultar
Se sugiere consultar la página [Link]

U2 113
U2 114

L11 Restas por descomposición

U2
del sustraendo
Inicio

Utilizar la estrategia de usar decenas completas como un paso intermedio al restar.

Utilizar estrategias para resolver problemas de suma y resta.

Eje: Número, álgebra y variación.

L11 Restas por descomposición
Tema:
del sustraendo
• Adición y sustracción.
Inicio 1 Relaciona cada resta con su resultado.
Aprendizaje esperado:
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números 28 − 8 5
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
20 − 10 20
Contenido:
• Utilizar la estrategia de usar decenas completas como un paso intermedio al restar. 10 − 5 10
• Utilizar estrategias para resolver problemas de suma y resta.
Desarrollo Conceptos clave
Para resolver restas puede descomponerse el sustraendo
Recuerda que… y luego utilizar resultados conocidos. Ejemplos:
Para comenzar. Para iniciar la sesión pida que formen $42 con 4 monedas de $10 y 2 En una resta…
de $1. Después, plantee la pregunta Si un amigo te pide $8 prestados, ¿qué harías para minuendo

prestarle la cantidad que te pide?, ¿cuánto dinero te quedaría? Repita la actividad con 34 − 9 = 34 − 4 − 5 30 − 18 = 30 − 10 − 8
9−2=7
otras cantidades. Es importante hacer ver a los estudiantes la necesidad de cambiar sustraendo = 30 − 5 = 25 = 20 − 8 = 12
una moneda de $10 (decena) por monedas de $1 para poder prestar las cantidades so- resta
o diferencia
licitadas.
Desarrollo

Después, indique que resuelvan la actividad 1 y revisen las respuestas en grupo.

2 Completa las restas.
Explique a detalle los procedimientos propuestos en la sección “Conceptos clave”.
Comente que la descomposición de 9 en 4 + 5 es con la idea de igualar el número de uni-
dades que tiene el 34. De igual manera, comente que en el segundo caso se descompone 46 − 8 = 46 − 6 −2 30 − 13 = 30 − 10 −3
el 18 para primero restar las decenas. Reafirme la información con un par de ejemplos
adicionales.
= 40 − 2 = 38 = 20 − 3 = 17

Para las actividades. Si lo cree conveniente, para validar que tienen claros los procedi-
mientos, resuelva en grupo las primeras dos restas de la actividad 2. Aclare las dudas que
puedan surgir. Después, pida que resuelvan individualmente el resto de la actividad 2.
72 − 9 = 72 − 2 −7 80 − 26 = 80 − 20 −6

= 70 − 7 = 63 = 60 − 6 = 54

96 Noventa y seis
 Pídales que resuelvan de manera individual la actividad 3. Para la actividad 4, si tie-
nen dudas en las operaciones de los incisos b, d y f, escriba las operaciones como 103 – 5 L11 U2
= 103 – 3 – 2; 100 – 18 = 100 – 10 – 8; y 100 – 35 = 100 – 30 – 5, respectivamente. Después,
escriba en el pizarrón otras operaciones de este tipo y pida a los estudiantes que las 3 Resuelve las restas.

resuelvan en su cuaderno.
Para la actividad 5, pida que escriban y resuelvan en su cuaderno las operaciones. Indi-
56 − 7 = 56 − 6 − 1 90 − 34 = 90 − 30 − 4
Cierre

que que realicen una validación con ayuda de una calculadora.

Interdisciplina: Artes = 50 − 1 = 49 = 60 − 4 = 56
Aproveche la actividad 5 para que los alumnos exploren diferentes materiales para
colorear la imagen (lápices de colores, gises, crayones, etcétera).

83 − 5 = 83 − 3 − 2 100 − 27 = 100 − 20 − 7

= 80 − 2 = 78 = 80 − 7 = 73

4 Resuelve las restas.

a) 56 − 8 = 48 c) 60 − 17 = 43 e) 74 − 7 = 67
b) 103 − 5 = 98 d) 100 − 18 = 82 f) 100 − 35 = 65

5 Colorea el tren según los resultados de las restas. Cierre

55 61 49 44 47 37 59 22
C R G V Az Am N M

90 − 29 R 41 − 4
Am
52 − 5
Az
60 − 16
V
100 − 45 C
67 − 8
N

56 − 7 80 − 31
70 − 48
G G M

Noventa y siete 97
Para consultar
Se sugiere visitar la página [Link]

U2 115
U2 116

L12 Restas sin llevar

U2
Inicio

Algoritmo de la resta [sin llevar].

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Adición y sustracción.
L12 Restas sin llevar
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Lee y resuelve.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000. La maestra Delia tenía los crayones de la imagen y repartió
13 entre sus alumnos. Subraya y resuelve la resta que da el
Contenido:
número de crayones que le sobraron a la maestra.
• Algoritmo de la resta [sin llevar].

Para comenzar. Recuerde con los estudiantes el significado de la resta y pida que
comenten situaciones en las que esta operación les permite resolver un problema. Des- 20 – 13 = 28 – 13 = 15 30 – 13 =
pués, pida que resuelvan el problema de la actividad inicial. Invite a diferentes voluntarios
Desarrollo Conceptos clave
a exponer lo que hicieron para resolverla. Seguramente, muchos estudiantes contaron
Para resolver restas como 28 – 13 se realiza lo siguiente:
y tacharon 13 crayones para obtener la respuesta, que en este momento resulta válida.
Lea en grupo el procedimiento de la sección “Conceptos clave”. Dé la instrucción de
Desarrollo

Se alinean Se responde Se responde

que, mientras lee en voz alta, sigan en su libro el procedimiento y, al mismo tiempo, las unidades la pregunta la pregunta
con las cuánto le falta cuánto le falta
copien y resuelvan la operación en su cuaderno. Posteriormente, resuma el procedimien-
unidades y las al 3 para llegar al 1 para llegar
to: alinear las cantidades; a la primera cantidad se le resta la segunda, empezando por las decenas con a 8 y se escribe a 2 y se escribe
unidades. Reitere la importancia de resolver las operaciones iniciando por la derecha, ya las decenas. el número que el número que
que al hacerlo de manera inversa el resultado en muchos casos será incorrecto. D U se obtenga. se obtenga.

2 8 2 8 2 8
Para las actividades. Después de que resuelvan las operaciones de la actividad 2, haga − 1 3 − 1 3 − 1 3
una pausa para que los estudiantes revisen en parejas sus resultados. Si aún hay errores 5 1 5
importantes, aproveche este momento para corregirlos. Entonces, 28 – 13 = 15.

2 Completa las restas.

a) 59 – 22 b) 47 – 23 c) 69 – 34

D U D U D U
5 9 4 7 6 9

− 2 2 − 2 3 − 3 4

3 7 2 4 3 5

98 Noventa y ocho
 Para las actividades 3 y 4, pida que las resuelvan individualmente y realice una valida-
ción grupal. L12 U2
Lea para los alumnos la actividad 5 a fin de que tengan claro qué es lo que tienen que
3 Resuelve las restas.
Cierre

hacer en cada caso. Al final, pida a los estudiantes que inventen una situación similar a la
de los problemas planteados y que se resuelva con una resta. Solicite que la escriban en 3 9 4 7 6 8
una hoja de papel y que la intercambien con la de un compañero para que la resuelva. − 2 5 − 2 4 − 3 4
Verifique que los planteamientos sean correctos. 1 4 2 3 3 4

7 6 8 3 9 7
Temas transversales: Educación económica y financiera − 4 1 − 5 1 − 8 4
Aproveche la actividad 5 para guiar una reflexión respecto a gastar sólo lo indispen- 3 5 3 2 1 3
sable, por ejemplo, de nuestra mesada o de nuestros ahorros.
4 Escribe una 4 si la resta está bien resuelta o un 7 si hay un
error en el resultado.

D U 4 D U 4 D U 7
6 9 9 5 7 4

− 2 6 − 5 3 − 4 4

4 3 4 2 3 4

5 Lee y resuelve. Cierre

Tres primos fueron a una feria. Cada uno llevaba una
cantidad de dinero y gastó lo que se muestra en la tabla.
Escribe la operación y el dinero que le sobró a cada uno.

Nombre Llevaba Gastó Operación Le sobraron

7 8
Beto $78 $54 − 5 4 $24
2 4

9 6
Elsa $96 $63 − 6 3 $33
3 3

8 5
Carmen $85 $60 − 6 0 $25
2 5

Noventa y nueve 99

U2 117
U2 118

L13 Algoritmo de la resta

U2
Inicio

Algoritmo de la resta [llevando].

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Adición y sustracción.
L13 Algoritmo de la resta
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Resuelve las restas.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000.
3 8 3 9 5 5 9 4
Contenido: − 1 2 − 2 6 − 3 2 − 7 4
• Algoritmo de la resta [llevando]. 2 6 1 3 2 3 2 0

Desarrollo Conceptos clave

Para restar números en los que las unidades del minuendo
Para comenzar. Para iniciar la sesión, plantee la siguiente situación: Carlos le debe $15 son menores que las del sustraendo, como en 63 – 25, deben
a Luis y le paga con dos monedas de $10. Si Luis tiene 2 monedas de $1 y el dinero que hacerse los siguientes pasos.
le dio Carlos, ¿cuánto dinero tiene en total? ($22); ¿Tiene las suficientes monedas para
darle su cambio a Carlos? (No); ¿Qué tiene que hacer Luis para darle su cambio? Organice Primero Segundo

una discusión al respecto. Guíe a los alumnos para que concluyan que tiene que cambiar 5

una moneda de $10. Después, plantee las preguntas ¿Cuánto dinero tiene que darle a 6 3 6 13
− 2 5 − 2 5
Carlos?; ¿Cuánto dinero le quedó a Luis? Al final, concluya con ellos que la operación
correspondiente al caso es 22 – 5. Es importante que entiendan la idea de desagrupar
No es posible restar 5 a 3, Se toma 1 decena del 60
o cambiar una moneda de $10, porque 2 es menor que 5; entonces, no tiene las monedas porque 5 es mayor que 3. y se obtiene el 13.
suficientes para darle el cambio a Carlos.
Lea al grupo el procedimiento de la sección “Conceptos clave” y discuta o amplíe la
Desarrollo

Tercero Cuarto
información necesaria. Explique que los algoritmos son conjuntos ordenados de opera-
ciones que permiten hallar un resultado. Explique el ejemplo y por qué se “desagrupa” 5 5
6 13 6 13
una decena. Si es necesario, recuérdeles el caso de Carlos y Luis.
− 2 5 − 2 5
8 3 8
Para las actividades. Resuelva en grupo la primera resta de la actividad 2. Puede Se realiza la primera Se realiza la segunda
apoyar el trabajo con material concreto (monedas o cubos). Después, pida que resuelvan resta. resta.
individualmente las otras dos operaciones y revise en grupo.

2 Completa las restas.

3 7 3
4 13 8 11 4 13
− 2 8 − 2 7 − 1 6
1 5 5 4 2 7

100 Cien
 Antes de pasar a la siguiente actividad, aclare las dudas que aún persistan. Enfatice la
importancia de analizar cada caso de manera particular, porque hay operaciones en las L13 U2
que no es necesario desagrupar una decena. Pregunte en qué casos es necesario desa-
grupar las decenas. Muestre ejemplos como 45 – 23, y 53 – 36 y pida que, sin resolver las 3 Resuelve las restas.

operaciones, digan en qué caso se tiene que desagrupar y en cuál no. En ambos casos 5 6 7 2 6 0 7 4
deben justificar su postura. − 2 9 − 3 7 − 1 5 − 4 5
Para la actividad 5, solicite que escriban y resuelvan las operaciones en su cuaderno. 2 7 3 5 4 5 2 9
Cierre

Realice una validación grupal. Organice una breve discusión en el grupo con la idea de
7 3 9 0 4 1 8 0
llegar a conclusiones respecto al trabajo realizado en la lección. Pregunte sobre alguna
− 4 9 − 6 7 − 2 5 − 4 7
situación en la que puedan aplicar los conceptos vistos en la lección. 2 4 2 3 1 6 3 3
Para esta lección se sugiere que prepare una guía de observación. Incluya indicadores
del tipo ¿Identifican con facilidad cuándo es necesario desagrupar una decena?; ¿Siguen 6 0 8 4 7 6 7 0
el orden correcto de las operaciones del algoritmo? − 4 3 − 5 8 − 4 9 − 3 6
1 7 2 6 2 7 3 4
Temas transversales: Perspectiva inclusiva de personas con discapacidad
4 Observa y responde.
Relacione el contexto que se plantea en la actividad 4 para platicar con los alumnos
sobre la importancia de no discriminar a los compañeros que padezcan alguna dis-
capacidad; comente que se pueden organizar juegos y actividades en los que todos A mi fiesta invité
a 43 amigos. Si han
puedan participar y ser incluidos. llegado 27, ¿cuántos
faltan por llegar?

Resultado: 16

5 Resuelve. Cierre
a) A un cine con 92 lugares asistieron 65 personas. ¿Cuántos
asientos quedaron vacíos? 27
b) En un estacionamiento con 73 lugares, 48 están ocupados.
¿Cuántos lugares quedan aún vacíos? 25
c) Jorge preparó 84 tamales. Si ha vendido 67, ¿cuántos
tamales le quedan? 17

Ciento uno 101

Para consultar
Se sugiere consultar la página [Link]

U2 119
U2 120

L14 Restas en la recta numérica

U2
Inicio

Utilizar la recta numérica como recurso para sumar y restar números de dos cifras.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Adición y sustracción.
L14 Restas en la recta numérica
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa la imagen y resuelve.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números Convivo 35
36 37 38
39 2 3 4 5 6
34 1 7
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100. En los juegos 33 8
de mesa debes 9
Contenido:
32
respetar las 31 10
reglas, esperar tu
• Utilizar la recta numérica como recurso para sumar y restar números de dos cifras. turno y aceptar
30 11
29 12
los resultados
del juego. 28 13
27 14
26 22 21 20 19 15
25 24 23 18 17 16
Para comenzar. Trace en el pizarrón una recta numérica del 10 al 30 dividida en uni-
dades, y plantee la siguiente situación: si un conejo está en el 27 y retrocede dando 18
a) El carro azul avanza 9 lugares: 10 + 9 = 19 .
saltos de una unidad, ¿a qué punto llega? Después, en discusión grupal, discuta con el
grupo una estrategia para resolver restas en la recta numérica. Pida a un voluntario que b) El carro rojo retrocede 12 lugares: 25 – 12 = 13 .

pase al pizarrón a representar el desplazamiento del conejo, y en grupo determinen la

Desarrollo Conceptos clave
casilla a la que llega.
Por medio de la recta numérica puedes representar
Pida que lean la información de la sección “Conceptos clave” y explíqueles que en este
Desarrollo

y resolver restas. Ejemplo:

caso se realiza lo mismo que al sumar: primero se dan saltos de 10 en 10 y después de 1 Para encontrar el resultado de 56 – 18, a partir de 56
en 1. Es importante que los alumnos tengan claro que al restar en la recta numérica los se dan un brinco de 10 unidades a la izquierda y luego
8 brincos de una unidad.
saltos deben ser hacia la izquierda.

Para las actividades. Pida que resuelvan la actividad 2 de manera individual. Pro- 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
póngales que en cada recta numérica agreguen números intermedios como guía para
facilitar sus desplazamientos. 56 – 18 = 38
Organice al grupo en equipos para revisar la realización de la actividad. Si observa
errores, solicite que analicen los desplazamientos en la recta y determinen en dónde se
2 Resuelve las restas por medio de las rectas numéricas.
equivocaron.
a) 64 – 26 = 38
Convivo: Cuidado de la salud
Comente con el grupo la importancia de no hacer trampa. Haga hincapié en el valor
30 38 40 50 60
que tiene respetar a nuestros semejantes no sólo en los juegos, sino en cualquier
ámbito de la vida. Mencione que los juegos de mesa son útiles para pasar un buen
rato en familia o con los amigos, y no para competir.
102 Ciento dos
 Lea en voz alta el planteamiento de la actividad 3 y pregunte a los alumnos qué opera-
L14 U2
Cierre

ciones tienen que hacer para resolver el problema; solicite que expliquen su procedimiento.
Después, pida que resuelvan el problema.
b) 72 – 35 = 37
Utilice el tablero de la actividad 3 para emprender un juego con el fin de que los alumnos
practiquen el cálculo mental de manera lúdica. Necesitará dos dados; elija a un alumno y
diga: El explorador está en la casilla x y avanza/retrocede…; después, el alumno debe lanzar 30 37 40 50 60 70
los dados para avanzar o retroceder la cantidad de casillas que indique el dado, y comple-
c) 98 – 22 = 76
tar la frase el explorador llegó a la casilla…
Usted determina la casilla del explorador y si avanzan o retroceden, de manera que
obtengan resultados mayores que cero y menores que 40. 60 70 76 80 90 100

d) 87 – 32 = 55
Temas transversales: Educación para la salud
Aproveche el contexto que se plantea en la actividad 3 y platique con los alumnos
sobre la importancia de acudir a espacios con áreas verdes como reservas naturales, 50 55 60 70 80 90
bosques, parques y demás lugares en donde pueden hacer actividades físicas que no
son fáciles de realizar en las ciudades, como subir cerros y hacer senderismo. 3 Resuelve con ayuda de la recta numérica y responde. Cierre

20 38
1 3 19 21
2
4 22 37
7 18 31
6
5 23 36
8 30
32
12 17 24
29 35
9 11
33
10 25 34
13 16
28
15 26 27
14

a) ¿A dónde llega el explorador si regresa 28 casillas y luego

avanza 12? A la cabaña

Operación: 31 – 28 + 12 = 15

0 3 10 15 20 30 40
se
uiente cla
Para la sig Ciento tres 103
s
s alumno
Pida a lo g u e te de
s de ju
moneda
10.
$1 y de $

U2 121
U2 122

L15 Sumas y restas de 100

U2
Inicio

Descomponer un número utilizando sumas y restas. Desarrollar estrategias de cálculo mental

en sumas y restas que involucran dígitos y decenas completas.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Adición y sustracción.
L15 Sumas y restas de 100
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Encuentra cuatro combinaciones diferentes de números que
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000. sumen o resten 83. Colorea cada una con diferente color.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números
R. M.
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100. 11 22 3 4 5 6
Contenido:
• Descomponer un número utilizando sumas y restas. 7 8 9 10 20
20 30
• Desarrollar estrategias de cálculo mental en sumas y restas que involucran dígitos y
decenas completas.
40 50 60
60 70 80 90

Para comenzar. Explique a los alumnos que pueden elegir más de dos números para Desarrollo Conceptos clave
conformar las operaciones; sugiérales que las escriban en sus cuadernos e indíqueles Un número se puede descomponer en sumas y restas.
que, por lo menos, deben anotar tres de éstas. Al final, organice al grupo en parejas para que Ejemplo:
17 = 10 + 5 + 2
revisen sus resultados.
17 = 20 – 3
Desarrollo

Pida que lean individualmente la información de la sección “Conceptos clave” y aclare

las dudas que pudieran surgir. Haga énfasis en que un mismo resultado se puede obtener
de diferentes formas y que todas son igualmente válidas. Organice al grupo en equipos y 2 Descompón las cantidades en una suma y una resta.

pídales que utilizando sus monedas formen cantidades de dinero de diferentes maneras.
Suma Resta
27 20 + 7 30 – 3
Para las actividades. Después de que lleven a cabo de forma individual las actividades
46 42 + 4 65 – 19
2 y 3, realice la siguiente actividad. Pida a diferentes voluntarios que, por turnos, pasen
65 50 + 15 75 – 10
al pizarrón a escribir una de sus respuestas; el resto del grupo validará que las opera-
ciones sean correctas. Después, solicite a otro alumno que pase a escribir sus resultados 38 35 + 3 40 – 2

respecto del mismo ejercicio. Repita lo anterior con otro alumno y con los resultados de
3 Resuelve las siguientes sumas y restas.
los otros ejercicios.

20 – 5 = 15 40 + 5 = 45 30 – 6 = 24

70 – 3 = 67 50 + 3 = 53 60 + 9 = 69

90 – 9 = 81 10 + 9 = 19 80 – 5 = 75

104 Ciento cuatro

 En cuanto a la actividad 4, pueden tener dudas sobre la forma de completar el cruci-
grama; explíqueles qué números se involucran en cada operación y dónde va el resul- L15 U2
tado correspondiente. Es importante el orden en que resuelven el crucigrama porque
podrían considerar 7 + 2 + 2 = 11 en lugar de 5 + 2 + 2 = 9, por ejemplo, sin tener en 4 Resuelve con ayuda de la recta numérica y responde.

cuenta 16 – 7.
10 + 15 + 4 = 29 = 32 – 3
En la actividad 5, haga énfasis en que cada suma debe constar de tres sumandos. Revise
los resultados de manera similar a la sugerida para las actividades 2 y 3. + = +
Con respecto a la actividad 6, sugiérales que debajo de cada operación escriban otra
Cierre

5 + 2 + 2 = 9 = 16 – 7
resta con la que se obtenga el mismo resultado.
= + =
Para finalizar, organice al grupo en equipos para realizar la siguiente actividad. Un
15 + 10 – 5 = 20 – 10 = 10
alumno dirá un número de dos cifras y, a la cuenta de tres, el resto de sus compañe-
ros formarán, con monedas, dicha cantidad de dos maneras diferentes. El primero que
lo haga gana un punto. Puede usar monedas de cualquier denominación, mayores que un 5 Escribe tres sumas que den como resultado el número
peso, y billetes de 20 y 50 pesos. indicado. Observa el ejemplo. R. M.

21 9+3+9 10 + 6 + 5 8+9+4

36 6 + 25 + 5 20 + 3 + 13 16 + 12 + 8

45 18 + 12 + 15 23 + 7 + 15 35 + 3 + 7

68 6 + 50 + 12 10 + 40 + 18 20 + 40 + 8

87 30 + 50 + 7 15 + 15 + 57 20 + 64 + 3

6 Resuelve mentalmente. Cierre

a) 14 + 6 = 20 c) 40 – 27 = 13 e) 72 + 8 = 80
b) 30 – 19 = 11 d) 83 + 7 = 90 f) 100 – 35 = 65

7 Colorea cada descomposición del color del número

que le corresponde.

73 85

10 + 20 + 43 90 – 2 – 3 40 + 23 + 15 + 7 90 – 17

5 + 10 + 70 90 – 9 – 7 – 1 45 + 28
40 100 – 9 – 6

Ciento cinco 105

U2 123
U2 124

Practico lo que aprendí

Practico lo
Para las actividades. Pida a los alumnos que dispongan sobre su mesa el material
necesario para efectuar las actividades de la sección. Coménteles que los ejercicios U2 que aprendí
corresponden a los temas vistos en las lecciones previas de la unidad 2. 1 Escribe las fechas de cumpleaños en el orden
Recuerde a los alumnos que los ejercicios deben resolverlos de manera individual para en que aparecen en el calendario.
que puedan determinar el nivel de aprendizaje de cada uno y así poder definir los temas
Matías: 23 de agosto 2 de enero
en los que tienen dificultades.
Asigne cierto tiempo para que resuelvan los problemas. Hilda: 8 de noviembre 20 de marzo
En algunos casos, puede proponer actividades previas a los ejercicios. Por ejemplo, en
el caso del ejercicio 1, pídales que anoten qué número de mes le corresponde a cada uno Ximena: 2 de enero 11 de abril
de los mencionados.
Néstor: 11 de abril 23 de agosto

Fernanda: 20 de marzo 8 de noviembre

2 Observa y completa las expresiones.

Hay 4 centenas, 4 decenas y 6 unidades de cubos.

En total hay 400 + 40 + 6 = 446 cubos.

3 Completa las sucesiones.

a) 29, 129, 229 , 329, 429 , 529
b) 667, 567 , 467, 367, 267 , 167
c) 108, 208 , 308, 408 , 508 , 608

4 Escribe menor o mayor según corresponda.

215 es menor que 327 670 es mayor que 206

423 es menor que 843 510 es mayor que 501

106 Ciento seis

 Revise en grupos las respuestas. Permita que sean ellos quienes se evalúen. En caso
de que existan diferencias en los resultados, pida que para determinar los errores, por
turnos, expliquen sus procedimientos. Valide o corrija los posibles desaciertos hallados.
Si lo considera conveniente, realice actividades para reforzar los temas en los que haya 5 Resuelve las sumas.

encontrado más errores.

2 4 5 1 5 4 3 7 0 4 0 8
En este momento, el curso de Matemáticas se encuentra prácticamente a la mitad de lo + 3 4 7 + 6 3 5 + 7 7 4 + 8 8 3
programado. Puede aprovechar la oportunidad para hacer un breve repaso de los puntos 5 9 2 7 8 9 1 1 4 4 1 2 9 1
más importantes que se han visto hasta el momento y resolver cualquier duda que ten-
6 Observa y responde.
gan los alumnos; para ello, puede ayudarse de juegos o de alguna técnica que haga más
lúdica la actividad.

a) ¿Cuántos litros de cloro caben en 2 garrafones? 8 litros

b) ¿Cuántos garrafones se necesitan para llenar 16 botellas
de un litro? 4 garrafones

7 Observa y responde.

7 6 5 4 7 0 8 1
− 4 3 − 3 5 − 6 4 − 1 9
3 3 1 9 0 6 6 2

8 Observa y responde.

a) 100 + 75 = 175 c) 200 + 37 = 237

b) 100 – 26 = 74 d) 100 – 47 = 53

9 Resuelve los problemas.

a) En una librería vendieron 78 libros el lunes y 53 libros el

martes. ¿Cuántos libros vendieron en total? 131 libros
b) Francisco tenía $125 y gastó en la tienda $45. ¿Cuánto
dinero le sobró? 80 pesos
se
uiente cla
Para la sig Ciento siete 107
con
recorten
Pida que fi g uras
ión las
anticipac c o rt able 4.
rial re
del mate

U2 125
U2 126

L16 Triángulos y cuadriláteros

U2 Identificar los triángulos como figuras de tres lados rectos.
Inicio

Identificar cuadriláteros como figuras de cuatro lados rectos.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
L16 Triángulos y cuadriláteros
• Figuras y cuerpos.
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Colorea de azul las figuras que tienen 3 lados rectos
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos. y de verde las que tienen 4 lados rectos.
Contenido:
• Identificar los triángulos como figuras de tres lados rectos.
• Identificar cuadriláteros como figuras de cuatro lados rectos.

Para comenzar. Lea en voz alta el título de la lección y pregunte a los alumnos si saben
qué son los triángulos y cuadriláteros, y qué características tienen. Organice una discu-
Desarrollo Conceptos clave
sión al respecto, sin descartar ninguna opinión. Después, pida que analicen las figuras
Los triángulos son figuras Los cuadriláteros son
de la actividad 1 y que mencionen sus características, qué tienen en común, en qué se geométricas que tienen figuras geométricas que
parecen, en qué son diferentes, etcétera. 3 lados rectos. Ejemplos: tienen 4 lados rectos.
Ejemplos:
Desarrollo

Lea en voz alta la descripción de los triángulos y cuadriláteros de la sección “Conceptos

clave”. Después, pida que analicen los cuadriláteros y pregunte cuáles se parecen y en
qué. A continuación, pida que en el entorno del salón de clases identifiquen objetos que Rectángulo Cuadrado
tengan forma de triángulo o cuadrilátero.
Rombo
Para las actividades. En el caso de la actividad 2, pida que anoten debajo de cada
cuadrilátero el nombre respectivo. Propóngales que con el apoyo de su regla remarquen
Trapecio Romboide
el contorno de las figuras de la actividad, con el fin de que practiquen y se familiaricen
con el trazo de líneas rectas.

2 Colorea de azul los triángulos y de verde los cuadriláteros.

108 Ciento ocho

 La actividad 3 tiene como propósito que los alumnos analicen las características de
los lados de los cuadriláteros y que los clasifiquen a partir de aquéllos. Antes de que pe- L16 U2
guen las figuras, realice la siguiente actividad: solicite que observen en detalle las figuras y
mencione las características de una de ellas; al escucharlas, los alumnos deben tomar 3 Pega los cuadriláteros del material recortable 4 donde
corresponda y completa.
y levantar dicha figura. Aunque no es momento de definir el cuadrado, puede plantearlo así,
por ejemplo, figura de cuatro lados iguales cuyas esquinas son iguales a las del pizarrón.
Después de que peguen las figuras pregúnteles ¿Qué cuadriláteros tienen las esquinas Figuras
con todos
de la misma forma?; ¿En qué difieren el cuadrado y el rombo?; ¿En qué se distinguen el
sus lados
romboide y el rectángulo?
Cierre

iguales.
En la actividad de cierre, pida que anoten el número de figuras de cada tipo. Para fi-
nalizar, invítelos a que en una hoja cuadriculada tracen una figura usando triángulos y
Figuras
cuadriláteros.
con dos
parejas
de lados
iguales.

Figuras
con un par
de lados
iguales.

a) Todas las figuras anteriores tienen 4 lados rectos.

4 Colorea el vitral como se indica. Cierre

Triángulos: verde Trapecios: morado Rectángulos: azul

Rombos: anaranjado Cuadrados: rojo Romboides: amarillo

Vocabulario
vitral.
Composición
hecha con vidrios
de colores.

Ciento nueve 109

U2 127
U2 128

L17 Figuras geométricas en retículas

U2
Inicio

Reproducir figuras empleando una retícula cuadriculada.

Explorar la idea de ángulo recto como característica de cualquier cuadrado o rectángulo.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
• Figuras y cuerpos.
L17 Figuras geométricas en retículas
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Une los puntos del mismo color siguiendo el orden
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos. de las letras y anota el nombre de la figura que se forma.
Contenido:
A D E H I
• Reproducir figuras empleando una retícula cuadriculada.
• Explorar la idea de ángulo recto como característica de cualquier cuadrado o
rectángulo.

B C F G J K

Para comenzar. Antes de iniciar el trabajo de la lección, realice una actividad con el Cuadrado Rectángulo Triángulo
propósito de que los alumnos practiquen el trazo de rectas con la ayuda de la regla.
Durante la actividad, apoye a los alumnos que tengan dificultades en el manejo de Desarrollo Conceptos clave
la regla; explíqueles cómo usarla. Para reproducir una figura en una retícula, primero se
En la actividad 1, insista a los alumnos en el uso de la regla como apoyo para trazar ubican los puntos que corresponden a los vértices de la
figura original; después, con una regla se unen los puntos.
las figuras; aunque no se espera que dominen por completo el manejo de este instru-
mento, es importante que sigan practicando. Coménteles que en el caso del cuadrado
y el rectángulo, la longitud de sus lados se puede determinar contando el número de 3 cuadros 3 cuadros

cuadrados. Mencione que los lados del cuadrado miden 3 cuadrados. Después, pregún-

2 cuadros

2 cuadros
teles cuántos cuadrados miden los lados del rectángulo.
Complemente la información de la sección “Conceptos clave” diciendo que para ubi-
Desarrollo

car los puntos que corresponden a los vértices, se cuenta el número de cuadrados que
miden los lados. Para que pongan en práctica el procedimiento descrito, pida que en
una hoja cuadriculada tracen un rectángulo con la misma longitud que el del ejem-
plo; que primero hallen el vértice superior izquierdo y que a partir de éste ubiquen 2 Reproduce la figura en la retícula de la izquierda.
los otros.

Para las actividades. Si tienen dificultades para determinar los vértices del trapecio
y el triángulo, explíqueles que deben ubicarse sobre un vértice y después determinar
cuántos cuadrados a la derecha o izquierda y cuántos cuadrados hacia arriba o abajo
deben moverse para llegar al otro vértice. Describa el procedimiento gráficamente para
que les quede claro.

110 Ciento diez

 En la actividad 3 es importante que los alumnos tengan claro que lo relevante es el
número de cuadrados que mide cada figura y no el tamaño de las figuras modelo. Si L17 U2
es necesario, haga esta aclaración. Responda en grupo las preguntas de la actividad,
a modo de conclusión sobre las características de estos cuadriláteros. Organice una dis- 3 Reproduce las figuras en la retícula siguiente y responde.

cusión al respecto; ya que se logren los acuerdos, pida que respondan.

Después de que tracen las figuras de la actividad 4, pida que intercambien su libro con
Cierre

el de otro compañero para que valide sus trazos. Según el lugar donde tracen las figuras,
podría ser que alguna quede encima de otra; hágales notar que lo importante es que los
lados de las figuras tengan las medidas que se piden.
Para finalizar, realice la siguiente actividad: pida que tracen en su cuaderno un rec-
tángulo de 6 cuadrados de largo por 3 de alto, y un cuadrado de 6 cuadrados por lado.
Después, solicite que tracen una línea dentro de cada figura, de manera que la primera
quede dividida en dos cuadrados iguales, y la segunda, en dos rectángulos iguales.

a) ¿En qué se parecen el cuadrado y el rectángulo? R. M. Sus

esquinas o vértices son iguales.
b) ¿En qué son diferentes? El cuadrado tiene 4 lados iguales
y el rectángulo tiene dos pares de lados iguales.

4 Traza en la cuadrícula las figuras que se indican. Cierre

a) Dos cuadrados: uno de 5 cuadros por cada lado y otro

de 3 cuadros por cada lado.
b) Un rectángulo de 5 cuadros de largo y 3 de alto.
c) Un rectángulo de 3 cuadros de largo y 2 de alto.

Ciento once 111

U2 129
U2 130

L18 La multiplicación
U2
Inicio

Conocer que una suma de cantidades iguales puede escribirse como una multiplicación usando
el signo ×. Resolver problemas que impliquen adiciones de sumandos iguales con procedimientos propios.
Eje: Número, álgebra y variación. Identificar la suma con la que se resuelve un problema.

Tema:
• Multiplicación y división.
L18 La multiplicación
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Completa la suma y escribe cuántas peras hay en total.
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
Contenido:
• Conocer que una suma de cantidades iguales puede escribirse como una multiplica-
ción usando el signo ×.
• Resolver problemas que impliquen adiciones de sumandos iguales con procedimien-
5 + 5 + 5 + 5
tos propios.
• Identificar la suma con la que se resuelve un problema. 10 + 10 = 20

Hay 20 peras en total.

Para comenzar. En esta lección no se espera que los alumnos memoricen o resuelvan Desarrollo Conceptos clave
las actividades por medio de una multiplicación, sino que comprendan la relación en- Una suma en la que se repite el mismo sumando se
tre las sumas iteradas con la multiplicación y que las resuelvan mediante diferentes Además… puede abreviar usando la operación llamada multiplicación.
Los números que Ejemplo:
estrategias. se multiplican se
La actividad 1 es introductoria y de recuperación de conocimientos. Solicite a los alum- llaman factores.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 5 × 4 = 20
nos que la resuelvan individualmente. Realice una validación grupal de los resultados.
Lea la información de la sección “Conceptos clave” en voz alta y explique el ejem-
Desarrollo

5 veces 4 = 5 por 4
plo. Adicionalmente, represente el problema de la actividad inicial con una multiplica- El símbolo × se lee "por".
ción. Por ser una nueva operación, haga hincapié en cómo las sumas repetidas se pueden
representar con una multiplicación. Exponga ejemplos complementarios como 5 + 5 + 5
2 Relaciona las columnas. Sigue el ejemplo.
y pida que usen las expresiones 3 veces 5 es igual a 3 por 5.
7 veces 4 6+6+6+6+6 4×9
Para las actividades. Para la actividad 2, pida que relacionen cada suma como expre-
sión de la izquierda y después, con la multiplicación correspondiente. Propóngales que 5 veces 6 8+8+8 6×2
resuelvan las sumas y que escriban el resultado debajo de ellas. Revise en grupo las
estrategias que siguieron para resolver las operaciones. 3 veces 8 9+9+9+9 5×6

4 veces 9 2+2+2+2+2+2 7×4

6 veces 2 4+4+4+4+4+4+4 3×8

112 Ciento doce

 Para la actividad 3, haga énfasis en que lean las sumas usando la expresión n veces
m es igual a n × m; por ejemplo, 7 veces 3 es igual a 7 × 3. Revise en grupo las res- L18 U2
puestas y valide los procedimientos. Respecto a la actividad 4, observe que en ella los
alumnos tendrán que escribir por primera vez, de manera directa, el resultado de una 3 Resuelve las sumas y para cada una colorea
su multiplicación. Sigue el ejemplo.
multiplicación.
A 5×7
La actividad 5 presenta una dificultad mayor, pues consiste en un problema contextua- 3+3+3+3+3+3+3= 21
Cierre

lizado. Pida a los alumnos que lo resuelvan individualmente y valide los resultados de N 8×2
9+9+9+9+9+9= 54
manera grupal.
7×3
7+7+7+7+7= 35
M 4×5
2+2+2+2+2+2+2+2= 16
V 6×9
5+5+5+5= 20

4 Escribe la suma que da el total de velas y resuelve

la multiplicación.

8 + 8 + 8 =3×8= 24
En total hay 24 velas.

5 Resuelve: Olivia va a hacer 6 camisas como la de la imagen. Cierre

¿Cuántos botones necesita en total?

6 × 5 = 30

Respuesta: Necesita 30 botones en total.

Ciento trece 113

Para consultar
Se recomienda visitar la página [Link]

U2 131
U2 132

L19 Distinción entre problemas que

U2
se resuelven con sumas o con
Inicio

Resolver multiplicaciones usando procedimientos propios. Identificar situaciones

que pueden o no resolverse con una multiplicación. Identificar la multiplicación
que permite encontrar el resultado de un problema y resolverla con procedimientos propios.

multiplicaciones L19 Distinción entre problemas

que se resuelven con sumas
Eje: Número, álgebra y variación. o con multiplicaciones
Tema:
Inicio 1 Une con una línea cada suma con su multiplicación
• Multiplicación y división. y resuélvela.
Aprendizaje esperado:
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10. 2+2+2+2 5+5+5 6+6
Contenido:
• Resolver multiplicaciones usando procedimientos propios.
• Identificar situaciones que pueden o no resolverse con una multiplicación. 3 × 5 = 15 2 × 6 = 12 4×2= 8
• Identificar la multiplicación que permite encontrar el resultado de un problema y
resolverla con procedimientos propios. Desarrollo Conceptos clave
• Identificar problemas verbales que se resuelven con una multiplicación o con una suma. Para saber cuándo un problema puede resolverse o no
con una multiplicación hay que observar si el problema
puede escribirse o no como una suma de sumandos iguales.
Ejemplos:
Para comenzar. En esta lección se alternarán problemas que implicarán sumas de
Sí No
sumandos iguales o sumas de sumandos desiguales para que los alumnos empiecen a
distinguir en qué casos los problemas pueden resolverse o no con una multiplicación. Ana ahorró $5 durante Noé ahorró $2 el domingo,
3 días. ¿Cuánto ahorró $6 el lunes y $4 el martes.
La actividad 1 es introductoria y de recuperación de conocimientos. Pida a los alumnos
en total? ¿Cuánto ahorró en total?
que la resuelvan de manera individual y realice una validación grupal. 5 + 5 + 5 = 3 × 5 = $15 2 + 6 + 4 = $12
Antes de abordar la sección “Conceptos clave”, plantee los siguientes problemas: Carlos
Desarrollo

tiene 5 monedas de $2. ¿Cuánto dinero tiene?; Mariana tiene una moneda de $5 y otra de
2 Resuelve el problema.
$2. ¿Cuánto dinero tiene? Luego, plantee las preguntas ¿Qué diferencia observan en Pepe compró las botellas de agua de la imagen. ¿Cuánto
los problemas?; ¿Qué operación tienen que hacer en cada caso? Organice un análisis al pagó en total?
respecto y pida que registren sus conclusiones.
¿El problema puede escribirse como
Posteriormente, lea para el grupo la sección “Conceptos clave”. Analice con el grupo por
una suma de sumandos iguales,
qué un problema sí puede resolverse con una multiplicación y el otro no. Recuerde a los sí o no? Sí
estudiantes que una multiplicación es una suma repetida de la misma cantidad. Retome
Operaciones:
las conclusiones a las que llegaron en la sugerencia anterior para validarlas o corregirlas.
8 + 8 + 8 = 3 × 8 = 24

Para las actividades. Lea en voz alta el problema de la actividad 2 y discuta en grupo Respuesta: Pagó $24.

por qué sí o por qué no el problema puede resolverse con una suma repetida. Después
114 Ciento catorce
de que respondan que sí, pida que completen la suma y que escriban la multiplicación
correspondiente. Valide el resultado final.
 Organice al grupo para realizar la actividad 3 en parejas. Antes de que respondan, pida
que analicen y discutan la información para decidir si los problemas se resuelven con una L19 U2
suma o con una multiplicación.
Revise en grupo la actividad. Para cada caso pida a diferentes voluntarios que lean sus 3 Resuelve los problemas.

respuestas y que argumenten por qué se resuelve con una u otra operación. a) En el salón de 2.o A tienen los portalápices de la imagen.
La actividad 4 tiene un nivel de dificultad mayor, porque combina dos operaciones. Si ¿Cuántos lápices hay en total?
Cierre

los alumnos tienen dudas, guíe la resolución del primer problema. Plantee la pregunta
¿El problema puede resolverse con una suma
¿Qué operación tienen que hacer para saber cuántas latas había en la tienda? Ya que
tengan la respuesta (5 × 6 = 30), pregunte qué operación ayuda a saber cuántas latas de sumandos iguales, sí o no? Sí
quedaron después de vender las cuatro latas. Después, pida que resuelvan individual-
mente el segundo problema. Operaciones: 7 + 7 + 7 = 3 × 7 = 21

Respuesta: Hay 21 lápices.

b) En el salón de 2.o B tienen los portalápices de la imagen.

¿Cuántos lápices hay en total?

¿El problema puede resolverse con una suma

de sumandos iguales, sí o no? No

Operaciones: 8 + 6 + 4 = 18

Respuesta: Hay 18 lápices.

4 Subraya y haz la operación que resuelve cada problema. Cierre

• En una tienda había 5 cajas con 6 latas de chiles. Si ya se vendieron 4 latas,

¿cuántas quedan?
a) 5 × 6 + 4 = b) 5 × 6 − 4 = 26 c) 5 × 4 − 6 =

• José tenía 7 sobres con 4 estampas cada uno. Si su amigo

le regaló 2 estampas más, ¿cuántas tiene ahora?
se
uiente cla a) 7 × 2 + 4 = b) 7 × 4 − 2 = c) 7 × 4 + 2 = 30
Para la sig s lina
en cartu
Prepare o n Ciento quince 115
nes c
ilustracio s
e re n te s arreglo
dif
lares.
rectangu

U2 133
U2 134

L20 Arreglos rectangulares

U2 Identificar que el número de elementos de un arreglo rectangular puede calcularse con una multiplicación.
Inicio

Identificar que el orden de los factores no altera el producto.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
L20 Arreglos rectangulares
• Multiplicación y división.
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa y responde.
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
a) ¿Cuántas filas de estampas hay?
Contenido:
• Identificar que el número de elementos de un arreglo rectangular puede calcularse 3

con una multiplicación. b) ¿Cuántas columnas de estampas

• Identificar que el orden de los factores no altera el producto. hay? 3
c) ¿Cuántas estampas hay en total?
9
Para comenzar. Realice una actividad para recuperar los conocimientos previos de
los estudiantes sobre la multiplicación y para practicar las multiplicaciones por 2 y 3.
Utilice de la siguiente manera las cartulinas preparadas con anterioridad: muestre un Desarrollo Conceptos clave
arreglo rectangular y pregunte a los estudiantes cuántos objetos hay en cada fila y cuán- Para conocer el total de elementos de un arreglo
tas filas hay. Luego, pregunte si es posible representar el número de elementos por medio rectangular se multiplica el número de filas por el de
columnas, o al revés. Ejemplo:
de una multiplicación. Organice una discusión al respecto; permita que den cualquier res- Como 4 × 6 = 24,
puesta. Repita la actividad con otros arreglos rectangulares. Después de que resuelvan la
actividad 1, formule las preguntas ¿Cuál es el resultado de la multiplicación 3 × 3?, ¿qué 4 filas entonces hay
24 gelatinas.
relación hay entre el resultado anterior y el número de estampas de la actividad?
Pida que lean individualmente la información de la sección “Conceptos clave”. Aprove-
Desarrollo

che el ejemplo para explicar a los estudiantes que es lo mismo multiplicar filas × columnas 6 columnas
que columnas × filas, es decir, 4 × 6 y 6 × 4. Haga énfasis en que los arreglos rectangula-
res permiten representar y resolver multiplicaciones de manera gráfica. Para validar que los 2 Observa y completa la multiplicación.
alumnos entendieron los conceptos, muestre diferentes arreglos rectangulares y pida que
escriban la multiplicación que permite calcular el número de elementos; no es necesario 5 columnas

que la resuelvan.

Para las actividades. Pida que resuelvan individualmente la actividad 2. Otorgue cierto 6 filas
tiempo para su realización y revise en grupo. Como 6 × 5 = 30 ,
entonces hay 30 huevos.

116 Ciento dieciséis

 En este momento, la memorización de los resultados es importante; por ello, si el tiem-
po lo permite, muestre y resuelva con los estudiantes más multiplicaciones por medio de L20 U2
arreglos rectangulares y realice preguntas como Si 7 × 4 = 28, entonces, ¿cuál es el resul-
tado de 4 × 7? Es importante que comprendan que, al multiplicar, el orden de los factores 3 Observa y completa la multiplicación.

no altera el producto. 4 columnas

Indique que realicen las actividades 3, 4 y 5 y revisen grupalmente los resultados. Para
Cierre

finalizar la sesión, escriba en el pizarrón diferentes multiplicaciones de números de un

dígito y pida a los estudiantes que las representen en su cuaderno mediante arreglos
rectangulares, y que las resuelvan.
Al finalizar la lección, realice con el grupo un diario de clase en el que se incluyan
preguntas como ¿Qué aprendí hoy respecto a los arreglos rectangulares?; ¿Con qué ope-
7 filas
ración puedo calcular el número de elementos de un arreglo rectangular?; ¿Qué dudas
tengo respecto a los arreglos rectangulares?

Temas transversales: Educación para la salud En total hay 7 × 4 = 28 alumnos.

Aproveche la actividad 4 para comentar que moderarse con algunos alimentos no 4 Obtén el total de panqués y el total de donas.
significa dejar de comerlos, sino que se trata de comerlos sólo ocasionalmente.

a) Hay 6 × 8 = b) Hay 5 × 9 =
48 panqués. 45 donas.

5 Resuelve. Cierre
En el piso de la imagen
se derramó un líquido.
¿Cuántos azulejos hay
en total? 64

Ciento diecisiete 117

Para consultar
Se sugiere visitar la página [Link]

U2 135
U2 136

L21 Pirámides y otros cuerpos geométricos

U2
Inicio

Reconocer características geométricas de las pirámides. Representar un cuerpo geométrico a partir

de su descripción. Relacionar características de un cuerpo geométrico con sus representaciones.
Eje: Forma, espacio y medida. Desarrollar la percepción geométrica y espacial con la descripción de configuraciones geométricas.

Tema:
• Figuras y cuerpos.
L21 Pirámides y otros cuerpos geométricos
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Encierra las piezas de madera que cubren las caras
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos. del cuerpo geométrico.
Contenido:
• Reconocer características geométricas de las pirámides.
• Representar un cuerpo geométrico a partir de su descripción.
• Relacionar características de un cuerpo geométrico con sus representaciones.
• Desarrollar la percepción geométrica y espacial con la descripción de configuracio-
nes geométricas.

a) ¿El cuerpo geométrico es un prisma? ¿Por qué? No, porque

Para comenzar. Realice con el grupo una actividad a modo de recuperación de cono-
sólo tiene una base.
cimientos previos sobre las características de los prismas. Pida que analicen con deteni-
miento la forma del cuerpo geométrico; si fuera necesario, contextualice la situación
Desarrollo Conceptos clave
de la siguiente forma: la figura corresponde a la estructura que hizo un carpintero para
Las pirámides son cuerpos geométricos que tienen una sola
construir una lámpara y que tiene que cubrirla con tapiz decorativo transparente. Pre- base y caras laterales en forma de triángulo que se juntan en
gúnteles ¿Qué figuras tiene que usar el carpintero para cubrir la estructura?, ¿cuántas un mismo vértice, llamado cúspide. Ejemplo:
figuras necesita? Después, solicite que realicen lo que pide el libro. Revise en grupo la
Cúspide
respuesta a la pregunta, en busca de una posición en común.
Pida que lean individualmente la información de la sección “Conceptos clave”. Después, Arista
Cara lateral
Desarrollo

muéstreles una pirámide y señale cada una de sus partes; posteriormente, circúlela por
el salón para que los alumnos la analicen en detalle. Finalmente, pregúnteles cuántas Vértice
Base
caras, vértices y aristas tiene.
En discusión grupal, comente las similitudes y diferencias que hay entre los prismas y
las pirámides. 2 Anota cuántas caras, aristas y vértices tienen las siguientes
pirámides.

Para las actividades. En el caso de la actividad 2, sugiérales que para facilitar el conteo 4 Caras 7
coloquen un punto en los vértices y una línea en las aristas.
4 Vértices 7

6 Aristas 12

118 Ciento dieciocho

 En la actividad 3, retome la discusión sobre las características de los prismas y las pi-
rámides, con el fin de refrescar las ideas de los alumnos. Después, pida que realicen en L21 U2
Cierre

parejas la actividad. Al final, solicite que elijan dos prismas y dos pirámides, y que escriban
en su cuaderno el número de caras, aristas y vértices. 3 Colorea de azul los cuerpos geométricos que tienen
caras redondas, de verde los prismas y de anaranjado
En sesión grupal, pregunte a los alumnos cuántos cilindros aparecen en la actividad. las pirámides.
Pida que los analicen y pregúnteles cómo son sus caras, si tienen aristas y vértices. Es
importante que los alumnos comprendan que los cilindros carecen de vértices y que
tienen dos caras redondas como bases.
Interrumpa el trabajo de la lección y coloque al centro del salón un cuerpo geométrico
construido con cubos, con forma irregular (que no forme un prisma u otro cubo), y pida
a los alumnos que lo dibujen según lo que ven desde su lugar. Compare los dibujos y
pregúnteles por qué consideran que algunos son diferentes. Organice una discusión al
respecto; después, lea en voz alta la información del recuadro “Además…”. Al final, pida
que realicen la actividad del libro. Muestre un ejemplo en el que los alumnos puedan
observar las vistas frontal, lateral y superior de un cuerpo geométrico.

4 Escribe a qué vista de la pirámide corresponde cada figura. Cierre

Vista superior

Además…
Un cuerpo
Vista frontal Vista lateral geométrico
puede verse de
diferentes formas,
según el punto
desde donde
se mira.

se
uiente cla
Para la sig
n Vista frontal Vista superior Vista lateral
ve al saló
Pida o lle e n e s de
s imá g 119
de clase nten
Ciento diecinueve
e represe
cubos qu s y
decena
centenas,
s.
unidade

U2 137
U2 138

L22 Tablero de las centenas, decenas

U2
y unidades
Inicio

Formar cantidades utilizando grupos de 100 y 10, representados con dibujos y con numerales.
Representar números utilizando objetos que simbolicen centenas, decenas y unidades, y con numerales.

Eje: Número, álgebra y variación.

L22 Tablero de las centenas, decenas
Tema: y unidades
• Número.
Inicio 1 Observa la imagen y completa.
Aprendizaje esperado:
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.
Contenido:
• Formar cantidades utilizando grupos de 100 y 10, representados con dibujos y con
numerales.
• Representar números utilizando objetos que simbolicen centenas, decenas y unida-
des, y con numerales.

a) Hay 2 centenas, 3 decenas y 6 unidades

de canicas.
Para comenzar. Verifique si los estudiantes recuerdan los términos centena, decena y
Conceptos clave
unidad. Presente a los estudiantes monedas de $1, $10 y billetes de $100 para realizar la Desarrollo
La cantidad de centenas, decenas y unidades que hay en
equivalencia con los conceptos de unidad, decena y centena; por ejemplo, muestre ocho
una colección se puede representar de manera sencilla
monedas de un peso y pregunte a los estudiantes cuántas unidades, decenas o centenas en un tablero. Ejemplo:
representan. Repita lo mismo con monedas de $10 y billetes de $100.
Posteriormente, pida que resuelvan la actividad inicial. Después, plantee las preguntas
¿Cuántas canicas hay en las 2 centenas?; ¿Cuántas canicas hay en las decenas?; ¿Cuántas
canicas hay en total?
Desarrollo

Para la información de la sección “Conceptos clave”, muestre gráficamente la canti-

dad que está en el libro y escriba en el pizarrón las diferentes representaciones de la
cantidad, al momento que muestra las figuras, primero las de 100 cubos, luego las de 10
y al final los cubos sueltos. Plantee las preguntas ¿Cuántas centenas son?, ¿cuántas de-
cenas?, ¿cuántas unidades? Complete la frase Hay 3 centenas, 5 de…, después, complete Hay 3 centenas, 5 decenas C D U
y 2 unidades de cubos.
el tablero y, finalmente, represente la suma. 3 5 2

El total de cubos también puede escribirse como una suma

de sus centenas, decenas y unidades:

300 + 50 + 2 = 352

120 Ciento veinte

 Pida que trabajen individualmente la actividad 2. Si los alumnos tienen claros los con-
ceptos, no deben tener problema para resolver la actividad. Al final, revise en grupo las L22 U2
respuestas y aclare las dudas que surjan.
Organice al grupo en equipos para realizar la siguiente actividad adicional. Entregue 2 Encierra el número de centenas, decenas y unidades
del tablero y escribe el total como una suma.
un juego de figuras: 9 de 100 cubos, 9 de 10, y 9 cubos sueltos. Trace en el pizarrón una
tabla como la siguiente: C D U

6 4 5
C D U

Por turnos, un alumno dirá una cantidad de tres cifras mientras uno de sus compañeros
la representa con las figuras de cubos y la escribe en el tablero. Explique a los alum-
nos que al anotar en la tabla cantidades como 207, el lugar de las decenas no se deja en
blanco (podrían pensarlo al no observar elementos en la representación gráfica), pues
en esos casos se coloca el cero.

C D U
Forma incorrecta:
2 7

C D U
Forma correcta: 600 + 40 + 5 = 645
2 0 7
3 Observa cómo empacaron los colores los empleados de una Cierre
fábrica y completa la tabla.

En cuanto a la actividad 3, pida a los alumnos que usen material concreto para repre-
Cierre

sentar los lápices que empacó cada empleado. Al final, plantee preguntas como ¿Cuántos
lápices le faltaron a Emmanuel para llenar otro bote?; ¿Cuántos colores sueltos necesita
Emiliano para completar otro paquete?; Si Arturo empacara dos botes y cinco paquetes
más, ¿cuántos colores empaquetaría?
Botes Paquetes Colores Colores
Empleado
de 100 de 10 sueltos empacados
Emmanuel 8 7 5 875
Julio 6 9 8 698
Emiliano 9 4 6 946
Arturo 7 2 4 724

Ciento veintiuno 121

Para consultar
Se sugiere consultar la página [Link]

U2 139
U2 140

U2 U2 Identificar el valor posicional de los dígitos en números hasta 1 000.

Identificar el valor posicional de los dígitos en números hasta 1 000.
Representar, de diferentes maneras, números hasta 1 000.
Representar, de diferentes maneras, números hasta 1 000.
L23 U2
23 Valor posicional
L23 LValor posicional Los números de 4 cifras están
formados por unidades (U),
1 Escribe el valor de las cifras de los números.
decenas (D), centenas (C) a)
El valor que UM C D U
El valor que toma untoma unsegún
dígito, dígito,lasegún la posición
posición quedentro
que ocupa ocupade
dentro de y unidades de millar (UM).
un número,
un número, se conoce
se conoce como
como valor valor posicional.
posicional. 1 6 7 9
1 000 600 70 9
Valor posicional de las cifras de 1 679
Valor posicional de las cifras de 1 679
b) UM C D U
UM C D U 4 3 1 5

1 6 7 9 4 000 300 10 5
La Unidad de Millar (UM) es una
colección formada por 1 000
1000
1000 600
600 70
70 9
9 unidades. c) UM C D U

El monitor muestra alrededor 2 1 9 2

El monitor muestra alrededor
de 1 679 bacterias sólo en esta
de 1 679 bacterias sólo en esta 2 000 100 90 2
gota de agua.
gota de agua.

2 ¿Qué número se forma con 4 unidades de

millar, 5 centenas, 7 decenas y 8 unidades?

4 578
Hay alrededor 3 200 bacterias en
nuestras manos, es decir,

UM
UM C
C D
D U
U 3 Escribe los números como la suma de sus
33 22 00 00 unidades de millar, centenas, decenas y
33000
000 200
200 00 00 unidades.

33 200
200 =
= 33 000
000 ++ 200
200
a) 5 113 = 5 000 + 100 + 10 + 3

b) 4 923 = 4 000 + 900 + 10 + 3

c) 3 067 = 3 000 + 60 + 7

d) 6 520 = 6 000 + 500 + 20

Los números pueden escribirse • ¿Cuántas veces al día te
Los números pueden escribirse
como una suma de sus unidades lavas las manos?
como una suma de sus unidades
de millar, centenas, decenas y unidades. • ¿Por qué es importante
de millar, centenas, decenas y unidades.
tener las manos limpias?
1 679 =11679
000=+1600
000++70
600
+ 9+ 70 + 9

122 122veintidós
Ciento Ciento veintidós Ciento veintitrés 123
 L23 Valor posicional
Eje: Número, álgebra y variación. Utilice agrupaciones de cubos para que los alumnos practiquen la formación de can-
Tema: tidades mayores que 1 000. Por ejemplo, pídales que representen el número 1 735 con
• Número. cubos y que después lo escriban en su cuaderno como la suma del valor posicional de
• Adición y sustracción. sus cifras.
Aprendizaje esperado:
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Interdisciplina: Conocimiento del medio
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números Explique a los alumnos que las bacterias son organismos muy pequeños que no se ven
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100. a simple vista, están en todas partes y pueden causar enfermedades.
Contenido:
• Descomponer un número utilizando sumas y restas.
• Desarrollar estrategias de cálculo mental en sumas y restas que involucran dígitos y Para las actividades. Pida que resuelvan individualmente las actividades de la página
decenas completas. 123. Después, revise en grupo las respuestas. Al final, abra un espacio para aclarar las
dudas que pudieran tener.

Para comenzar. Pida que primero observen el cubo que aparece en la página 123 y Convivo: Cuidado de la salud
que lean la información que muestra. Pregúnteles cuántas centenas de cubos se nece- Retome la explicación que les dio sobre las bacterias y discuta en grupo las preguntas
sitan para formar una unidad de millar. Muestre gráficamente cómo se constituye una de la sección. Haga hincapié en la importancia de la limpieza personal, como de los
unidad de millar a partir de centenas, o pida a los alumnos que la formen, para validar lugares, ya que ayuda a prevenir que se formen bacterias.
sus respuestas.
Coménteles que los números que aparecen debajo de las UM, C, D y U del número 1 679
corresponden al valor posicional de sus cifras y que aquellas que se suman representan
dichos valores.

U2 141
U2 142

L24 Complementos a centenas y un millar

U2 Completar a centenas y un millar, agregando decenas a un número dado.
Inicio

Realizar mentalmente restas con números menores que 1 000.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
L24 Complementos a centenas y un millar
• Número.
• Adición y sustracción. Inicio 1 Une con una línea las operaciones y los números
Aprendizaje esperado: que las completan.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.
540 + = 600 30
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
Contenido: 670 + = 700 80
• Completar a centenas y un millar, agregando decenas a un número dado.
• Realizar mentalmente restas con números menores que 1 000. 750 + = 800 60

820 + = 900 50
Para comenzar. En una breve sesión, recuerde con el grupo las parejas de números
complementos de 10. Después, pida que realicen de manera individual la actividad 1.
Desarrollo Conceptos clave
Organice al grupo en equipos para comparar sus resultados; pida a diferentes voluntarios
Para completar, por ejemplo, 230 a la siguiente centena,
que expongan la estrategia que siguieron para completar las operaciones. se busca el complemento de 30 a 100:
Previamente a la lectura de la información de la sección “Conceptos clave”, expli-
Desarrollo

que a los alumnos que a las parejas de números que suman 100 se les conoce como Como el complemento de 30 para 100 es 70, entonces
complementos de 100. Plantee sumas de complementos de 100 y pida que resuelvan
230 + 70 = 300 y 300 − 230 = 70.
mentalmente y que respondan en voz alta. Después, solicite que lean individualmente
la información, y en sesión grupal aclare las dudas que pudieran surgir. Después, pre- El complemento a 1 000 de, por ejemplo, 400 es 600, porque
gúnteles ¿Qué número sumado a 3 es igual a 10?; ¿Qué número sumado a 4 es igual a
400 + 600 = 1 000.
10? Pida que observen nuevamente los ejemplos del libro y luego pregunte qué relación
advierten entre los números complementos de 10 y los que son complementos de 100 o
1 000. Es importante que comprendan que las parejas de cifras son las mismas, pero con 2 Encuentra el número que falta en las sumas.
uno y dos ceros, respectivamente.
a) 320 + 80 = 400 e) 740 + 60 = 800
Reto TIC b) 450 + 50 = 500 f) 870 + 30 = 900
Para las actividades. Si encuentra dificultades en algunos alumnos, se sugiere que Comprueba las
utilicen billetes de $100 y monedas de $10, del material recortable. Considere el primer sumas con una c) 580 + 20 = 600 g) 910 + 90 = 1 000
calculadora.
caso; pregunte Si tengo 320 pesos, ¿cuántas monedas de $10 necesito para comple- d) 690 + 10 = 700 h) 960 + 40 = 1 000
tar $400?, ¿cuánto dinero representan? Pida que representen gráficamente la situación.

124 Ciento veinticuatro

 Organice al grupo en parejas para realizar las actividades de la 3 a la 5. Manténgase a
L24 U2
Cierre

la expectativa para apoyar a los alumnos que tengan dificultades; en el caso de las restas
de la actividad 4, oriéntelos sugiriéndoles que primero resten las centenas y que al resul-
tado le resten las decenas. 3 Resuelve el siguiente problema.

En el caso de la actividad 5, explíqueles que, al formar las parejas de números, las cifras Karina quiere comprar un bicicleta,
de las decenas tienen que sumar 10 y las cifras de las centenas, 9. pero sólo tiene $460. ¿Cuánto
Complemente la actividad de la sección “Estrategias”, explicando que 00 se escribe dinero le falta?
en el lugar de las decenas y las unidades. Comente que todo número natural restado a $40
sí mismo da como resultado el cero; por ejemplo, 97 – 97 = 0, de ahí que se escriban dos
ceros en el resultado de este tipo de restas.

4 Resuelve mentalmente las siguientes operaciones.

Temas transversales: Cultura de la prevención
Aproveche la actividad 6 para guiar una breve reflexión respecto a usar casco cuando 200 + 300 = 500 900 − 600 = 300 900 + 50 = 950
se anda en patines, bicicleta, patineta, etcétera. 600 − 50 = 550 400 + 180 = 580 200 − 160 = 40
500 − 420 = 80 300 + 240 = 540 500 − 200 = 300
700 + 200 = 900 400 − 330 = 70 700 + 300 = 1 000

5 Colorea del mismo color los números que sumados Cierre

dan 1 000.

250 640 970 150 380

850 30 620 360 750

Estrategias
Para restar números con las mismas decenas y unidades, se
restan las centenas y se escribe 00. Ejemplo:

597 − 397 = 200.

Resuelve las restas.

469 – 269 = 200 523 – 123 = 400
718 – 218 = 500 941 – 241 = 700

Ciento veinticinco 125

U2 143
U2 144

L25 Diferentes medidas de longitud

U2
Inicio

Identificar que la medida depende del tamaño de la unidad de medida utilizada.

Afinar los procedimientos para ordenar diferentes unidades de medida de acuerdo con su longitud.
Eje: Forma, espacio y medida. Reconocer que la medida depende del tamaño de la unidad de medida utilizada.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L25 Diferentes medidas de longitud
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Escribe las medidas de las longitudes en pasos.
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti-
vamente.
Contenido: 5 pasos
• Identificar que la medida depende del tamaño de la unidad de medida utilizada. 6 pasos
• Afinar los procedimientos para ordenar diferentes unidades de medida de acuerdo 12 pasos
con su longitud.
• Reconocer que la medida depende del tamaño de la unidad de medida utilizada.
Desarrollo Conceptos clave
• Reconocer la utilidad de tener una unidad de longitud convencional para el grupo.
La longitud de un objeto depende de la unidad que se use
para medir. Ejemplo:
La tira café mide 6 tenis azules, o 7 tenis negros, de largo.
Para comenzar. En esta lección se espera que establezcan que la longitud de un objeto
o una distancia dependen de la unidad que se use; algo similar a lo que determinaron
con las unidades de capacidad. Realice lo siguiente: mida con pasos el largo del salón y
anote el resultado en el pizarrón; después, pida a un alumno que haga lo mismo y que
también escriba el resultado. Compare los resultados y solicite que en discusión gru-
La unidad de medida se selecciona según el objeto que se
pal comenten la razón por la que no obtuvieron las mismas medidas; permita que lo va a medir; por ejemplo, con pies se puede medir el salón y
hagan libremente, sin corregirlos, y retome la discusión más adelante. con la cuarta se puede medir una ventana.
Pida que observen la imagen de la actividad 1 y que antes de contar los pasos respondan
el planteamiento Sin contar las pasos, ¿cuál de las distancias es mayor y cuál menor?
2 Completa el texto y responde de acuerdo con la imagen.
Después, pida que resuelvan la actividad.
Solicite que lean individualmente la información de la sección “Conceptos clave” y pre- a) Según Laura, la ventana mide 7
Desarrollo

gunte por qué se necesitan más tenis de un tipo que del otro. Guíelos hasta que concluyan cuartas de alto, pero Ana dice que mide
que entre más grande es la unidad, menos veces se repite para cubrir una longitud, en poco más de 8 cuartas.
comparación de una unidad más pequeña. b) ¿Qué pueden hacer para que cada una
obtenga el mismo resultado al medir la
Para las actividades. Que resuelvan de manera individual la actividad 2. Después, en
sesión grupal, solicite que comenten su respuesta a la pregunta del inciso b, en busca ventana? Utilizar una misma unidad de
Medición Medición
de Laura de Ana medida.
de una posición en común y de obtener conclusiones al respecto.

126 Ciento veintiséis

 En el caso de la actividad 3, sugiérales que copien y recorten las tiras que representan
la medida del codo de cada persona. Propóngales que también midan la altura del escri- L25 U2
torio, usando los tres codos.
3 Observa la medida del codo de cada persona y completa
Sugiera diferentes objetos del salón que puedan medir los alumnos —por ejemplo, su
los textos.
banca, el pizarrón, un cuaderno, su escritorio— y propóngales diferentes unidades con Vocabulario
codo. Distancia
las que puedan medir: pie, cuarta, codo, paso, etcétera. Pregunte sobre otras unidades Codo de Ana: Codo de Hilda: Codo de Alberto: entre la punta
que podrían usar para medir (pueden elegir objetos) y cuál usarían para cada longitud. del dedo medio
y el codo.
Organice a los integrantes del grupo para que, de manera ordenada, midan los objetos
1 codo
que les indique. Compare los resultados y retome la discusión sobre la necesidad de usar 1 codo 1 codo

una misma unidad de medida y así obtener los mismos resultados.

En cuanto a la actividad 4, verifique que recortaron correctamente la tira y sugiérales
Cierre

que después de medir el primer tramo de la distancia entre las dos porterías, hagan una
marca que indique dónde continuar la medición.
La estimación es un tema importante y que debe trabajarse continuamente; por ello,
salga al patio con los alumnos y pídales que estimen cuántos pasos mide de largo la
cancha deportiva o alguno de los elementos que ahí se encuentren. Después, solicite que
midan para comprobar su estimación.
a) El escritorio mide de largo casi 4 codos de Hilda .
b) El escritorio mide un poco más de 2 codos de Alberto .
c) El escritorio mide de largo 3 codos de Ana .
d) ¿Quién usó la medida de mayor longitud? Alberto .

4 Copia y recorta la siguiente tira, y mide la distancia que hay Cierre

entre las dos porterías.

a) La distancia entre las porterías es de 6 tiras.

b) ¿Tus compañeros obtuvieron las mismas medidas? Sí
c) ¿Por qué sucedió lo anterior? Porque todos usamos
la misma medida.

Ciento veintisiete 127

U2 145
U2 146

L26 Lectura de datos en tablas

U2 Usar una tabla para organizar la información recolectada y para presentar resultados.
Inicio

Interpretar y analizar la información estadística resultante de un estudio.

Eje: Análisis de datos.

Tema:
L26 Lectura de datos en tablas
• Estadística.
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Lee la situación y registra los datos en la tabla.
• Recolecta, registra y lee datos en tablas. Las niñas de un equipo de volibol votaron por su color
preferido para el nuevo uniforme. Los votos fueron: azul,
Contenido:
azul, rosa, rosa, verde, azul, rosa, verde, rosa, rosa, rosa, azul.
• Usar una tabla para organizar la información recolectada y para presentar resultados.
• Interpretar y analizar la información estadística resultante de un estudio. Color preferido Número de votos a) ¿Qué color obtuvo
Azul 4 más votos?
El rosa
Rosa 6
Para comenzar. Lea en voz alta la información de la actividad 1. Plantee la pregunta y Verde 2
pida que intenten responderla sin completar la tabla. Comente con ellos sobre las difi-
cultades para responder de esa manera y retome los conceptos trabajados en la lección Conceptos clave
Desarrollo
anterior sobre las ventajas de registrar información en tablas de datos. Después, pida Los datos registrados en tablas se pueden leer e interpretar
que en parejas completen la tabla y que respondan la pregunta. con mayor facilidad. Ejemplo:
Solicite que lean de manera individual los “Conceptos clave”. Después, realice algunas A un grupo de niños se le preguntó cuál era su pasatiempo
Desarrollo

favorito. Los datos obtenidos se muestran en la tabla.

preguntas sobre la información que se muestra en la tabla.
Pasatiempo favorito Número de votos
Para las actividades. El trabajo colaborativo es importante y puede ser muy útil en Ir al cine 6
este tipo de actividades; por ello, organice al grupo en equipos para resolverlas. Sugié- Ir al parque 11
rales que antes de responder las preguntas de las actividades 2 y 3, analicen a detalle Jugar videojuegos 8
la información de las tablas. Total 25

De manera rápida, se puede ver que ir al parque es el

Convivo: Cuidado de la salud pasatiempo favorito y que en total se le preguntó a 25 niños.
Convivo
Haga hincapié acerca de la importancia de tener una alimentación balanceada. La leche es un
alimento muy
sano. Combínala
con frutas. 2 Lee y responde: a varios niños se les preguntó qué licuado
les gustaba más. Los datos se muestran en la tabla.

Sabor Número a) ¿Cuál licuado es el favorito? El de chocolate

del licuado de votos
b) ¿A cuántos niños se les preguntó en total?
Fresa 7
Plátano 11 A 33

Chocolate 15

128 Ciento veintiocho

 La actividad 4 presenta un reto cognitivo mayor, pues las preguntas implican respues-
L26 U2
Cierre

tas de tipo cuantitativo y cualitativo. Pida a los estudiantes que la resuelvan de manera
individual y realice una validación grupal.
3 Lee y responde: a varios niños se les preguntó qué mascota
preferían. Las respuestas se registraron en la tabla.

17 8 3 10

a) ¿Cuál es la mascota con menor preferencia? El hámster

b) ¿Cuántos prefieren a los gatos o a los peces? 18
c) ¿Cuántos niños no prefieren a los perros? 21
d) ¿A cuántos niños se les preguntó en total? A 38

4 Lee y responde: al grupo de 2.º B se le realizó una encuesta. Cierre

Los datos obtenidos se muestran en la tabla.

¿Cuántas Reto TIC

¿Cómo ¿Quién los
personas
Alumno Edad llegan a la recoge a la En una tabla de
viven en su
escuela? salida? Word copia la
casa? tabla de esta
actividad.
Lilia 7 Caminando Su mamá 4
Sandra 8 En autobús Su abuela 3
Ramón 8 Caminando Su tía 5
Sara 7 Caminando Su mamá 4
Tania 8 En coche Su papá 6

a) ¿Qué información tiene la última columna? El número

de personas que viven en su casa.
b) ¿Qué edad tiene Lilia? 7 años

c) ¿Quién llega en autobús a la escuela? Sandra

d) Escribe lo que la tabla dice acerca de Tania. Tiene 8 años

y llega en coche a la escuela. A ella la recoge su papá
y en su casa viven 6 personas.

Ciento veintinueve 129

Para consultar
Se sugiere consultar la página [Link]

U2 147
U2 148

L27 Comparación de pesos

U2 Construir procedimientos para igualar pesos de diversos objetos.
Inicio

Desarrollar estrategias para diferenciar que el peso de un objeto es independiente de su volumen.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
L27 Comparación de pesos
• Magnitudes y medidas.
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa la imagen y completa.
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti-
vamente.
Contenido:
• Construir procedimientos para igualar pesos de diversos objetos.
• Desarrollar estrategias para diferenciar que el peso de un objeto es independiente
de su volumen.

a) El objeto que pesa más es la bola de boliche.

Para comenzar. Pida a los alumnos que tomen dos de sus útiles escolares, los coloquen b) El objeto que pesa menos es la pelota de playa.
en las palmas de sus manos, uno en cada mano, y los sopesen, y pregúnteles qué objeto
Desarrollo Conceptos clave
pesa más. Repita varias veces la actividad y pida que reflexionen sobre si en todos los
Un objeto pesa más que otro
casos el objeto más grande siempre fue el más pesado. si es necesario esforzarse
En la actividad inicial, pregúnteles si conocen los tres tipos de pelotas que se mues- más para levantarlo.
tran; en caso de que no las identifiquen o no puedan determinar cuál pesa más y cuál
menos, utilice tres objetos de más o menos las mismas dimensiones, pero de diferentes
pesos, que representen a los objetos de la actividad, para que comparen los pesos y
resuelvan.
Hay objetos grandes que
Desarrollo

Invite a diferentes voluntarios a leer en voz alta la información de la sección “Conceptos

pesan menos que otros de
clave”. Haga una pausa después del primer párrafo y pregunte si tienen dudas, retome la
menor tamaño.
lectura y pida que entre sus útiles escolares busquen dos que cumplan con lo que se dice
en el libro. Después, coménteles que el objeto que se muestra se llama balanza y explíque-
les cómo funciona, aunque se profundiza en la lección 16 de la unidad 3. 2 Rodea al animal que pesa más y tacha al que pesa menos.

Para las actividades. Solicite que efectúen individualmente la actividad 2; no deben

tener problemas para identificar al animal que pesa más y al que pesa menos. Al final,
pida que imaginen que dos animales se colocan en una balanza —por ejemplo, el león
y el elefante— y pregúnteles hacia qué lado se inclinaría ésta. Esto con el fin de verificar
que entendieron cómo funciona este aparato. Puede poner ejemplos con otros animales.

130 Ciento treinta

 Pida que lleven a cabo de manera individual las actividades 3 y 4. Recuérdeles que los
objetos más grandes no siempre pesan más; que su peso depende del material con el que L27 U2
estén hechos. No deben tener dificultades para determinar que el globo es el objeto
que pesa menos, pero podrían tener dificultades con los otros dos objetos; si es el caso, 3 Ordena los siguientes objetos del 1 al 3 de menor a mayor
peso y contesta las preguntas.
oriéntelos para que obtengan las respuestas correctas.
La actividad 4 representa una buena oportunidad para retomar y practicar multiplica-
ciones por 4. Después de que lleven a cabo la actividad, puede hacer preguntas como
¿Cuántas fresas pesan lo mismo que 4 naranjas?; ¿Cuántas pesan lo mismo que 6 naranjas?
Permita que trabajen libremente en la actividad 5. Al final, organice una revisión en
Cierre

grupo de los objetos que eligieron y solicite que también en grupo validen los objetos. 2 3 1
Puede realizar una actividad complementaria comparando el peso de los objetos que
dibujaron diferentes alumnos. Plantee preguntas como De los objetos que dibujaron Ana
y Luis, ¿cuál pesa más? a) ¿El objeto más pesado es el más grande? No

b) ¿El objeto menos pesado es el más pequeño? No

4 Dibuja en el plato vacío las frutas que igualan el peso.

5 Dibuja un objeto pesado y otro de poco peso. Cierre

Objeto pesado Objeto que pesa poco

R. L. R. L.

Ciento treinta y uno 131

U2 149
U2 150

Practico lo que aprendí

Practico lo
Para las actividades. Pida a los alumnos que dispongan sobre la mesa el material
necesario para realizar las actividades de la sección. Coménteles que los ejercicios corres- U2 que aprendí
ponden a los temas vistos en las lecciones previas de la unidad 2. 1 Completa las siguientes afirmaciones.
Recuerde a los alumnos que los ejercicios deben resolverlos de manera individual para
a) Los triángulos son figuras geométricas que tienen
que puedan determinar el nivel de aprendizaje de cada uno y así poder definir los temas
3 lados rectos y 3 vértices.
en los que tienen dificultades.
Asigne cierto tiempo para que resuelvan los problemas. b) Los cuadriláteros son figuras geométricas que tienen
En algunos casos, puede proponer actividades previas a los ejercicios. Por ejemplo, en 4 lados rectos y 4 vértices.
el caso del ejercicio 2, pídales que representen la cantidad como la suma del valor posicio- c) El cuadrado es un cuadrilátero que tiene los 4 lados
nal de sus cifras. En cuanto al ejercicio 4, solicite que anoten el número de filas y columnas iguales .
que forman el arreglo rectangular y que representen de dos maneras diferentes la suma
y la multiplicación. 2 Completa el texto y el tablero de la colección.

C D U
6 3 4

Hay 6 centenas, 3 decenas y 4 unidades.

3 Escribe cada número como la suma del valor posicional

de sus cifras.

a) 599 = 500 + 90 + 9 c) 875 = 800 + 70 + 5

b) 408 = 400 + 0 + 8 d) 613 = 600 + 10 + 3

4 Escribe y resuelve las operaciones que dan el total

de manzanas.

Como suma: 7 + 7 + 7 = 21
Como multiplicación: 3 × 7 = 21

132 Ciento treinta y dos

 En el caso de la actividad 5, pida que anoten el nombre de los cuerpos geométricos que
conocen (cilindro, pirámide y prisma) y el respectivo número de caras, vértices y aristas.
Revise en grupos las respuestas. Permita que sean ellos quienes se evalúen. En caso de
que existan diferencias en los resultados, pida que para determinar los errores, por turnos, 5 Encierra de verde los cuerpos geométricos que pueden rodar
y de rojo las pirámides.
expliquen sus procedimientos. Valide o corrija las respuestas. Si lo considera conveniente,
realice actividades para reforzar los temas en los que haya encontrado más errores.

6 Observa y subraya la respuesta correcta.

• ¿Cuántas unidades, decenas y centenas faltan para formar

1 millar?
a) 7 unidades, 4 decenas y 5 centenas
b) 5 unidades, 5 decenas y 4 centenas
c) 5 unidades, 4 decenas y 6 centenas

7 Dibuja en el plato vacío las frutas que igualan el peso.

Ciento tr
treinta y tr
tres 133

U2 151
U2 152

Convivo
Para comenzar. Pida a los alumnos que observen la imagen de la tienda de deportes
y que la describan. Después, pregunte cuál de los artículos es más caro y cuál es más U2 Convivo
barato. 1 Lee la situación y responde.
Carlos tiene $250 y quiere comprar el balón de la imagen.
Para las actividades. Lea en voz alta las preguntas de los incisos a y b, y pregunte qué Mario, su amigo, tiene $150 y quiere comprar el mismo balón.
deben hacer para averiguar cuánto dinero les falta a Carlos y a Mario para comprar el
balón entre los dos. Después, plantee preguntas del tipo Si un niño tuviera $200, ¿cuánto
le faltaría para comprar los zapatos de futbol?; Si hubiera un descuento de $85 para el
trofeo, ¿cuánto costaría?

a) ¿Cuánto dinero le falta a Carlos para poder comprar

el balón? $100
b) ¿Cuánto le falta a Mario para comprar el balón? $200

2 Responde.
a) ¿Qué podrían hacer Carlos y Mario para comprar el balón?
R. M. Podrían juntar su dinero para comprar el balón.

b) ¿Qué beneficio tendrían Carlos y Mario si juntaran

su dinero para comprar el balón?
R. L.

c) ¿Por qué es importante la cooperación en una meta

común?
R. L.

134 Ciento treinta y cuatro

 Evaluación Evaluación U2
Tomando en cuenta que la evaluación es una de las tareas de mayor complejidad, al
Selecciona la opción correcta.
final de cada unidad, se incluye una evaluación que permite “medir” el grado de acre-
ditación de los alumnos y establecer resultados cuantitativos. 1. Responde.
La evaluación suele provocar nervios en los alumnos; por ello, es importante crear un
a) ¿Cuántos meses tiene un año? 12 meses
ambiente de confianza en el grupo antes de iniciar la evaluación. Puede recordarles los
pasos que deben seguir para resolver un problema: comprendo, identifico, relaciono y b) ¿Cuántos días tiene febrero? 28 o 29
resuelvo. c) ¿Cuáles son los primeros seis meses del año?
Coménteles que en el caso de los reactivos de opción múltiple, analicen y revisen va- Enero, febrero, marzo, abril, mayo y junio.
rias veces su respuesta antes de rellenar el círculo correspondiente.
2. Observa y completa.

Hay 8 centenas, 5 decenas y 8 unidades.

3. ¿Cuáles son los números que completan la sucesión? A B C

136, , 150, , 164, 171, 178.

A) 143 y 157 B) 144 y 158 C) 142 y 156

4. Escribe es menor que o es mayor que según corresponda.

128 es menor que 182 578 es mayor que 378
370 es mayor que 307 101 es menor que 111

Ciento treinta y cinco 135

U2 153
U2 154

U2 A B C
5. ¿Cuál es el resultado de la suma?

6 4 3
+ 2 3 5

A) 778 B) 878 C) 978

6. ¿Cuál es el resultado de la resta? A B C

8 5
− 5 1

A) 23 B) 24 C) 34

7. ¿Qué triángulo se forma al hacer el doblez A B C

a la siguiente figura?

A) B) C)

8. ¿Cuáles operaciones resuelven el problema? A B C

Ana compró 3 ramos con 8 rosas cada uno. ¿Cuántas
rosas compró en total?

A) 3 + 3 + 3 = 3 × 3 = 9
B) 8 + 8 + 3 = 2 × 8 + 3
C) 8 + 8 + 8 = 3 × 8 = 24

9. Resuelve.

A) 500 + 400 = 900

B) 800 – 500 = 300
C) 300 + 696 = 996

136 Ciento treinta y seis

 La modalidad sugerida para la evaluación es la individual. Utilice los resultados y los
instrumentos de evaluación continua para identificar las necesidades de los alumnos.
Refuerce los temas cuya comprensión haya resultado más difícil.
Para calificar la evaluación puede usar la siguiente escala. Al reactivo 1 asigne 3 pun-
10. ¿Cuál es el tablero que representa el total A B C
tos; al reactivo 4, 4 puntos; y al reactivo 8, 3 puntos. de la colección?

Escala de calificación
Aciertos
y valoración de desempeño

11 o menos 5

12 y 13 6

14 y 15 7

16 y 17 8 C D U C D U C D U
A) B) C)
18 9
4 2 6 4 2 5 4 2 7
19 10
11. ¿Cuántos pasos debe dar el niño para llegar A B C
al banderín?

A) 10 B) 12 C) 13

12. Lee y responde.

A un grupo de niños se le preguntó cuál era su
helado favorito. Los datos se registraron en la
siguiente tabla:

18 24 12

a) ¿Cuántos niños no consideran al helado

de chocolate como su favorito? 30 niños .

Ciento treinta y siete 137

U2 155
 U3

Conciencia social
Los parques son lugares públicos
de recreación y descanso. Gracias
a sus árboles y jardines es posible
vivir mejor en las ciudades.
• Si cada niño llevó 4 bolsas para la limpieza
• ¿Por qué no debes tirar basura del parque, ¿cuántas bolsas llevaron en total?
en los parques? • Si sólo se utilizó la mitad de las bolsas, ¿cuántas
• ¿Por qué es importante que ayudes sobraron?
a mantener limpios los parques?

Para comenzar. Pida a los alumnos que observen a detalle la imagen durante unos Para las actividades. Las preguntas de contenido matemático tienen como finalidad
minutos y solicite que cierren el libro. Plantee preguntas como ¿Qué lugar muestra la explorar los conocimientos de los alumnos respecto a las lecciones 4 y 6. Si lo considera
imagen?; ¿Qué hacen los niños?; ¿Qué juegos observan? Esto con el propósito de practi- necesario, indique a los alumnos que representen con dibujos o con bolitas de papel
car su habilidad de observación. Después, lea en voz alta el texto de “Conciencia social” cada planteamiento.
y organice una discusión en el grupo donde aborden la importancia de mantener limpios
los parques y cualquier espacio público. Mencione que un lugar limpio habla bien de las
personas que lo visitan.

U1 157
U3 158

Me preparo
Para comenzar. Recuerde con el grupo los pasos que deben seguir al resolver un pro-
blema según lo visto en la sección “Me preparo” de las unidades previas. U3 Me preparo
Después, pida a un voluntario que lea en voz alta el problema del libro de la página 140 1 Observa cómo se resuelve el problema que está escrito
y pregunte qué se quiere saber y qué datos se tienen. en el pizarrón.
Pida que lean individualmente los pasos para resolver el problema que muestra el libro. Comprendo

Luego, pregúnteles si habrá otra forma de resolverlo. Motívelos para que piensen y plan- Leo varias veces
Eva ahorró $3 durante el problema hasta
teen una situación que pueda resolverse por medio de una multiplicación. comprenderlo.
5 días. ¿Cuánto dinero
Haga hincapié en la importancia de entender la información de un problema para po- ahorró en total?
der resolverlo adecuadamente.

Identifico Relaciono

En los problemas de
multiplicación resuelvo
una suma o cuento los
a) Los datos son:
elementos.
• Ahorró durante 5 días.
• Ahorró $3 cada día.

b) Desconozco cuánto ahorró

en total.

Resuelvo

Eva ahorró $15.

• Como multiplicación: 5 × 3.
• Como suma:

3 + 3 + 3 + 3 + 3

0 3 6 9 12 15

Entonces, 5 × 3 = 15.

140 Ciento cuarenta

 Para las actividades. Pida que lean individualmente varias veces el problema de
la página 141 y plantee las preguntas ¿Qué se quiere saber?; ¿Qué información se tiene
para saberlo?; ¿Qué operación permite resolver el problema? Organice una discusión en
busca de acuerdos respecto al procedimiento para resolver el problema. 2 Repite los pasos anteriores para resolver el siguiente problema.

Después, pida que completen los datos que faltan y que resuelvan el problema. Se es- Comprendo
Leo varias veces
pera que los estudiantes apliquen sus conocimientos referentes a la multiplicación por 3. el problema hasta
Es importante verificar las respuestas. Esto le permitirá identificar y apoyar a los alumnos es comprenderlo.
ol o r
que tengan dudas. á n t os c a rela
¿Cu la a cu t ra?
Si el tiempo de clase lo permite, realice una actividad con los estudiantes en la que e
t ien se m u e
s
resuelvan problemas de arreglos rectangulares similares al que aparece en el libro. q u e

Relaciono
Identifico

En los problemas de
a) Los datos son: multiplicación resuelvo
• Número de filas: 3 una suma o cuento los

• Número de columnas: 6 elementos.

b) Desconozco cuántos colores hay

en la acuarela.

Resuelvo

Entonces, hay 18

• Como multiplicación: 3 × 6 . colores.

• Por conteo:

18

Entonces, 3 × 6 = 18.

Ciento cuarenta y uno 141

U3 159
U3 160

L1 Signos de comparación
U3
Inicio

Comparar números de tres cifras. Realizar diversos agrupamientos para representar

cantidades formadas por unidades, decenas y centenas. Ordenar cantidades hasta 1 000.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Número.
L1 Signos de comparación
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Encierra la colección con más lápices.
• Lee, escribe y ordena números naturales menores que 1 000.
Contenido:
• Comparar números de tres cifras.
• Realizar diversos agrupamientos para representar cantidades formadas por unida-
des, decenas y centenas.
• Ordenar cantidades hasta 1 000.
Desarrollo Conceptos clave

Para comenzar. Realice una actividad de recuperación de conocimientos previos sobre Para expresar Para expresar Cuando los
que un número que un número números son
la comparación de números usando las expresiones “mayor que” y “menor que”. Escriba es menor que es mayor que iguales se usa
en el pizarrón diferentes pares de números de dos y tres cifras, y pida a diferentes volun- otro se usa otro se usa el signo =.
tarios que, por turnos, mencionen cuál es mayor. Por ejemplo, si escribe 75 85, los el signo <. el signo >. Ejemplo:
Ejemplo: Ejemplo:
alumnos tendrán que decir en voz alta setenta y cinco es menor que ochenta y cinco; si
escribe 93 91, los alumnos dirán noventa y tres es mayor que noventa y uno. 18 < 22 251 > 128 315 = 315
Después de concluir la actividad 1, se puede preguntar a los alumnos cuántos lápices
azules hay más que lápices amarillos.
Lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave” y aclare las dudas que
Desarrollo

2 Escribe el signo >, < o = según corresponda.

puedan surgir. Enfatice en que la comparación se hace de izquierda a derecha y que el
signo siempre está abierto hacia el número mayor. 78 < 95 151 > 127

297 > 279 542 = 542

Para las actividades. Aborde grupalmente el primer ejercicio de la actividad 2. Plantee
las preguntas ¿Qué número es mayor, 78 o 95?; ¿Hacia qué número debe estar abierto el 408 = 408 863 < 901
signo?; ¿Qué signo se usa en este caso? Luego, pida que lean completa la desigualdad: “95
es mayor que 78”. Después, solicite que trabajen individualmente en las actividades 2 y 3. 3 Escribe el signo >, < o = según corresponda.
En el caso de la actividad 3, pregúnteles cómo pueden determinar qué número es mayor
30 + 5 < 8 + 30 125 + 15 = 130 + 10
sin hacer las sumas. Guíe la discusión de tal manera que identifiquen que 30 es igual a 30 y
que 5 es menor que 8; por tanto, 35 es menor que 38. Sugiérales que analicen cada ejercicio 60 + 10 = 40 + 30 200 + 90 > 85 + 200
y que resuelvan de esta forma los casos en los que sea aplicable. En cuanto a los demás,
pida que anoten junto al caso correspondiente el resultado de las sumas. 74 + 15 > 59 + 10 700 + 30 < 30 + 900

142 Ciento cuarenta y dos

 Para la actividad 4, organice parejas. Indíqueles que antes de resolver discutan una
estrategia para ordenar las cantidades en cada caso. L1 U3
Cierre

La actividad 5 presenta una dificultad cognitiva mayor. Tome en cuenta que la solución
no es única. 4 Ordena cada grupo de números según los signos.
Reto TIC
Para la actividad propuesta en la sección “Reto TIC” , explique a los alumnos los si- a) 540 58 305 147 Escribe 5
guientes pasos para Word: números en
Word y ordénalos
• Escribir cinco cantidades, al azar y en desorden, en filas consecutivas. 58 < 147 < 305 < 540 de manera
automática
• Seleccionar las cantidades. con el programa.
• Seleccionar el menú “Tabla” y elegir la opción “Ordenar”. b) 259 601 106 396
• Seleccionar las opciones “Párrafo”, “Números”, y “Ascendente” o “Descendente”.
601 > 396 > 259 > 106
Adicionalmente, propóngales que en un archivo Word escriban las cantidades de la
actividad 4 y que validen sus respuestas. 5 Escribe números que sean mayores o menores según los Cierre
signos. Sigue el ejemplo. R. M.
Interdisciplina: Conocimiento del medio 150
227 > 870 < 960
Al finalizar la sección “Estrategias”, genere una pequeña plática sobre los cocodrilos,
puede preguntar si saben en qué espacios se pueden encontrar, si son animales activos 184 > 128 471 < 596
durante el día o la noche, de qué tamaño creen que sean, etcétera. Para finalizar, co-
ménteles que se debe evitar consumir productos derivados de la caza ilegal de estos Estrategias
animales. Los signos > y < pueden pensarse como la boca de un
cocodrilo abierta hacia el número mayor, pues siempre
quiere comer más. Ejemplos:

98 32 27 35

Dibuja las bocas de los cocodrilos para cada pareja

de números.

137 235 654 449

481 399 737 823

Ciento cuarenta y tres 143

Para consultar
Se recomienda visitar la página [Link]

U3 161
U3 162

L2 Complementos a centenas U3
Inicio

Encontrar complementos a centenas inmediatas.

Calcular mentalmente restas del tipo 100 menos un número.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
L2 Complementos a centenas
• Número. Inicio 1 Resuelve.
• Adición y sustracción. En la granja de Paula venden cajas
con 100 limas.
Aprendizaje esperado:
• Lee, escribe y ordena números naturales menores que 1 000. a) Si se hace un pedido de 641
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números limas, ¿cuántas cajas deben
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100. entregarse? 7 cajas
Contenido:
• Encontrar complementos a centenas inmediatas. b) ¿Cuántas limas sobran? 59
• Calcular mentalmente restas del tipo 100 menos un número.
Desarrollo Conceptos clave
Para encontrar parejas de números que sean
complementos a centenas, se debe tener en cuenta
Para comenzar. Los alumnos ya trabajaron complementos a centenas con decenas lo siguiente:
completas; en esta lección se reafirma dicho contenido, pero ahora se incluyen can-
tidades con unidades. Realice una actividad de cálculo mental para recuperar estos La suma de las unidades 10
debe ser 10.
conocimientos; presente operaciones como 120 + = 200. 514 + 286 = 800
Pida que lean la información de la sección “Conceptos clave”. Complemente la informa-
Desarrollo

ción diciéndoles que la suma de las cifras de las centenas debe ser un número menor que La suma de las decenas 9

la cifra del resultado. Si tienen dificultades, empiece con pares de números más sencillos, debe ser 9.

como 36 + 64 = 100, 128 + 72 = 200, y pruebe que en todos los casos las unidades suman
10 y las decenas 9, ya que 100 = 90 + 10 o 200 = 100 + 90 + 10. Si fuera necesario, utilice
material gráfico para demostrarlo. 2 Relaciona las centenas y las sumas que las forman.

200 700 500 900

Para las actividades. Pida que realicen las actividades 2 y 3 de manera individual. Haga
énfasis en que la suma de las centenas debe ser una cifra menor que las centenas del
resultado. Revise en grupo los resultados; en caso de que existan errores, examine los 503 + 397 147 + 53 452 + 248 121 + 379
procedimientos buscando determinar en qué parte del proceso se equivocaron. Corrija
de manera grupal. 3 Completa las sumas.

a) 189 + 11 = 200 c) 235 + 65 = 300

b) 143 + 157 = 300 d) 326 + 174 = 500

144 Ciento cuarenta y cuatro

 Pida que resuelvan de manera individual y que revisen sus respuestas en parejas. En
L2 U3
Cierre

caso de que existan diferencias, aclárelas en grupo. Explíqueles que 1 000 = 900 + 100 y
que como 100 = 90 + 10, entonces 1 000 = 900 + 90 + 10. Después, haga preguntas como
¿Cuántos grupos de 10 canicas faltan para tener 90?; ¿Cuántas canicas faltan para tener 10?
4 Encierra la colección con menos canicas. Cierre
Lea en voz alta la información de la sección “Estrategias”. Dé un tiempo para que los
alumnos analicen el ejemplo y para que aclare las dudas que surjan. En este caso, otra es-
trategia que puede funcionar es la de los complementos de 100; por ejemplo, escriba en el
pizarrón la operación 100 – 35 y pregúnteles qué número sumado a 35 es igual a 100. Des-
pués, solicite que validen siguiendo la estrategia propuesta en el libro.
Pida que resuelvan de manera individual las operaciones; posteriormente, organice al
grupo en equipos para que validen sus resultados.

Temas transversales: Derechos humanos

Aproveche el contexto que se plantea en la actividad 4 y pregunte si les gusta jugar a
las canicas o qué otros juegos prefieren. Después, genere una pequeña plática sobre
que niñas y niños tienen derecho al descanso, al juego y a las actividades recreativas
propias de su edad, como factores primordiales de su desarrollo y crecimiento.

a) ¿Cuántas canicas verdes faltan para que haya 1 000? 214

b) ¿Cuántas canicas anaranjadas faltan para que haya 1 000? 48

Estrategias
Para restar mentalmente 100 menos un número, primero se
restan las decenas y luego las unidades. Ejemplo:

100 – 44 = 100 – 40 = 60 60 – 4 = 56

Entonces: 100 – 44 = 56.

Resuelve las restas.

100 – 15 = 85 100 – 37 = 63 100 – 72 = 28

100 – 75 = 25 100 – 81 = 19 100 – 41 = 59

Ciento cuarenta y cinco 145

U3 163
U3 164

L3 Sucesiones ascendentes y descendentes

U3
Inicio

Contar hasta 1 000 de manera ascendente y descendente de 1 en 1, de 10 en 10 o de 100 en 100.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Número.
L3 Sucesiones ascendentes y descendentes
• Adición y sustracción. Inicio 1 Completa la sucesión y colorea la opción correcta.
Aprendizaje esperado:
• Lee, escribe y ordena números naturales menores que 1 000. 273
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números 263
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
253
Contenido:
243
• Contar hasta 1 000 de manera ascendente y descendente de 1 en 1, de 10 en 10
o de 100 en 100. 233
223
213
Para comenzar. Antes de iniciar las actividades de la lección, recuerde a los alumnos a) La sucesión…
las regularidades obtenidas en lecciones previas sobre sucesiones. Si tienen claras di-
chas regularidades, se espera que no tengan problemas para resolver las actividades de es ascendente de 10 en 10. es descendente de 10 en 10.
esta lección. Diga con el grupo, dos o tres veces, en voz alta, la sucesión de múltiplos
de 100 (100, 200, 300,…, 900) de manera ascendente y descendente. En el caso de la Desarrollo Conceptos clave
actividad 1, pida que observen la sucesión que se forma y que coloreen la opción antes En las sucesiones de 10 en 10 la cifra de las unidades
de completar la sucesión. no cambia y cuando son de 100 en 100, las cifras de las
unidades y de las decenas no cambian. Ejemplos:
Solicite que lean individualmente la información de la sección “Conceptos clave”. Des-
Desarrollo

De 10 en 10:
pués, formule las siguientes preguntas ¿Qué cifra cambia en la sucesión de 10 en 10?, ¿y 118 128 138 148 158 168 178
en la sucesión de 100 en 100?
De 100 en 100:
16 116 216 316 416 516 616
Para las actividades. Pida a los alumnos que resuelvan de manera individual la activi-
dad 2. Para revisar, lea completas las sucesiones y solicite a los alumnos que, por turnos,
lean un número de cada sucesión hasta completarlas. Además…
2 Escribe los números que faltan en las sucesiones.
Las sucesiones
también pueden
ser descendentes: a) 758 658 558 458 358 258
• 98, 88, 78, 68…
• 542, 442, 342… − 100 − 100 − 100 − 100 − 100
b) 336 436 536 636 736 836

+ 100 + 100 + 100 + 100 + 100

146 Ciento cuarenta y seis

 Organice en parejas al grupo para llevar a cabo las actividades 3 y 4. Pregúnteles
L3 U3
Cierre

qué números completan las sucesiones y pida que los anoten hasta que todos estén de
acuerdo.
Complemente las preguntas de las actividades 5 y 6 con otras similares relacionadas 3 Completa las sucesiones.

con otras sucesiones; por ejemplo Si en una sucesión de 100 en 100 se halla el número 721,
¿también se encontrará el 271?, ¿y el 421? a) 708 608 508 408 308 208 108
Después de que realicen la actividad 7, escriba en el pizarrón diferentes sucesiones
descendentes de 100 en 100 que tengan uno o varios términos incorrectos, para que
los alumnos los identifiquen y corrijan en su cuaderno; por ejemplo, 892, 792, 642, 592, b) 221 321 421 521 621 721 821
942, 392, 292,... Incluya los resultados en el portafolio de evidencias.

Interdisciplina: Artes c) 684 584 484 384 284 184 84

Aproveche la actividad 7 para que los alumnos exploren diferentes materiales úti-
les para colorear la imagen (lápices de colores, gises, crayones, acuarelas, etcétera).
4 Completa las sucesiones de 100 en 100. Cierre
a) 240, 340, 440, 540 , 640 , 740 , 840 .
b) 769, 669, 569, 469 , 369 , 269 , 169 .

c) 378, 478, 578, 678 , 778 , 878 , 978 .

5 Responde: Si restas 100 sucesivamente a partir del 974,

¿llegarás al 64? No

6 Responde: Si restas 100 sucesivamente a partir del 891,

¿llegarás al 191? Sí

7 Completa la sucesión descendente y une los puntos. Luego,

colorea el camión.
717 617
817
517

417
317
R. L.
917 217

Ciento cuarenta y siete 147

U3 165
U3 166

L4 El metro
U3
Inicio

Estimar distancias e identificar las ventajas de usar una unidad convencional local para medirlas. Identificar
las ventajas de tener varias unidades de medida establecidas para medir longitudes. Identificar que un cordón
Eje: Forma, espacio y medida. graduado en varas es una herramienta que facilita la medición de longitudes.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L4 El metro
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa y completa el texto del pizarrón.
• Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades
Meñique
no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro respectivamente.
Este pizarrón mide
Contenido: Vocabulario
cuarta. Distancia 8 cuartas de largo
• Estimar distancias e identificar las ventajas de usar una unidad convencional local entre la punta
para medirlas. del pulgar y y 4 cuartas de ancho.
la del meñique. Pulgar
• Elegir, entre la cuarta y el palmo, la unidad de medida adecuada para medir diversos
objetos.
• Identificar las ventajas de tener varias unidades de medida establecidas para medir
Desarrollo Conceptos clave
longitudes.
Al usar una sola unidad de medida es posible comparar
• Identificar que un cordón graduado en varas es una herramienta que facilita la la longitud de dos objetos o distancias. Ejemplo:
medición de longitudes.

Para comenzar. Para iniciar, pregunte a los alumnos si saben qué es el metro y para qué
se usa. Motívelos a participar en la dinámica. Escuche diferentes opiniones sin aclarar
los errores en este momento. Después, pida que resuelvan la actividad inicial.
El pizarrón mide 2 tiras de largo y 1 tira de alto.
Lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave”, al momento que mues-
Desarrollo

tra a los alumnos el metro que preparó. Coloque el metro junto a un objeto que tenga esa
medida o que se aproxime; por ejemplo, la altura de su escritorio. Comente a los alumnos 2 Observa y escribe cuánto mide cada manguera.
que la altura del escritorio es de aproximadamente 1 metro. Después, realice las siguien-
tes ¿Qué objeto del salón mide aproximadamente 1 metro de longitud?; ¿Cuántos metros
mides, más de 2 o entre 1 y 2 metros?; ¿La puerta mide más o menos de 2 metros de alto?

a) La manguera verde mide 4 tiras moradas y poco menos

de 3 tiras amarillas.
b) La manguera azul mide 6 tiras moradas y 4
amarillas.

148 Ciento cuarenta y ocho

 Para las actividades. Otorgue cierto tiempo para que resuelvan de manera individual
las actividades del libro. Revise en grupo y aclare las dudas que pudieran surgir. L4 U3
Realice nuevamente una actividad de estimación, pero ahora usando el metro como
3 Utiliza el recortable 5 para medir los objetos.
Cierre

unidad. Pida que estimen cuántos metros mide de largo el pizarrón, la puerta o el sa-
lón. Después, organice al grupo en equipos. Entregue un metro a cada uno y pida que
midan los siguientes objetos del salón; cada equipo debe medir sólo uno de los objetos,
según se los asigne. Construya una tabla como la siguiente y complétela con los resul-
tados de los alumnos.

Longitud Medida en metros Automóvil: 3 tiras Sofá: 2 tiras

Largo del pizarrón

El ancho del escritorio

del profesor
El largo del salón
de clases Escalera: 5 tiras

4 Completa los textos a partir de la imagen. Cierre

Para que los alumnos midan distancias, puede realizar un juego como el Stop, por
ejemplo, o colocar a dos alumnos a cierta distancia y pedir a otros que midan la distancia
que hay entre ellos.

a) La puerta mide casi 2 cuerdas.

b) La estufa mide un poco más de 1 cuerda.
c) La mesa mide un poco menos de 1 cuerda.
d) Si un refrigerador mide 2 cuerdas, ¿podrá pasar por la
puerta? No

Ciento cuarenta y nueve 149

U3 167
U3 168

L5 El metro para medir distancias

U3
Inicio

Conocer el metro como unidad de medida convencional y utilizarlo para medir longitudes.
Usar el metro como la unidad de medida convencional para medir longitudes.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L5 El metro para medir distancias
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa el salto de Paola y responde.
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti-
vamente.
Contenido:
• Conocer el metro como unidad de medida convencional y utilizarlo para medir
longitudes.
a) ¿Paola saltó más o menos de 3 metros?
• Usar el metro como la unidad de medida convencional para medir longitudes.
Saltó más de 3 metros.

Desarrollo Conceptos clave

Para comenzar. Un objetivo, al incluir la medida en los primeros grados, es brindar El metro permite medir la distancia entre dos objetos
oportunidades que otorguen sentido a la resolución de problemas de la vida diaria a o la trayectoria de uno. Ejemplo:
través del uso de instrumentos de medida adecuados. Los alumnos pueden usar varillas
o tiras de papel que midan 1 m para que midan el pizarrón, el largo de la mesa, un lado
del salón de clases, la altura de algún compañero, etcétera.
Retome las medidas que obtuvieron en la sesión pasada al medir distancias con pasos, y
pregunte cómo podrían obtener todos la misma medida. Tal vez no encuentren respuestas
o algunos alumnos mencionen que todos deben tener una misma unidad, como una vara, un La distancia entre el salón y la dirección es de 5 metros.
palo, etcétera. Después, muestre a los estudiantes un metro sin graduar y recuérdeles cómo
lo utilizaron para medir longitudes. Coménteles que también se usa para medir distancias.
Posteriormente, aborde el trabajo con la actividad 1 y realice una validación grupal. 2 Escribe la distancia que recorrió la pelota.

Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave” y aclare las dudas que pu-
Desarrollo

dieran presentarse. Adicionalmente, con un metro no graduado, mida la distancia que haya
entre dos objetos del salón.

Interdisciplina: Educación Física

De ser posible, solicite al profesor de Educación Física que explique a los alumnos
en qué consiste el beisbol.
Respuesta: La pelota recorrió 5 metros.

150 Ciento cincuenta

 Para las actividades. Los alumnos no debieran tener mayores problemas para resolver las
actividades del libro, ya que sólo tienen que contar el número de veces que se repite cada uni- L5 U3
dad que representa un metro. Lo importante ahora será experimentar midiendo distancias con
el metro no graduado. La estimación es un tema que debe trabajarse de manera constante 3 Utiliza el recortable 6 para medir la distancia entre
los conos del mismo color y completa las expresiones.
y éste es un buen momento para ello. Pida a los estudiantes que estimen cuántos metros hay
entre la puerta y el escritorio del profesor. También, puede retomar las mediciones que hicie- La distancia entre los conos rojos
ron con pasos para que estimen cuántos metros representan las distancias correspondientes.
es de un poco menos de 5 metros.
Organice al grupo en equipos para medir distancias dentro de la escuela. Puede usar co-
nos, como los de la actividad 3, o cualquier otro objeto para establecer las distancias que
Cierre

tienen que medir. Es conveniente que al principio las distancias correspondan a metros
exactos y que sean cortas. La distancia entre los conos azules
Antes de que midan las longitudes establecidas, pida que estimen cuántos metros hay es de un poco más de 3 metros.
entre los puntos y después lo midan para validar su estimación.

Temas transversales: Educación para la salud

Aproveche la actividad 3 para guiar una reflexión respecto al uso, por ejemplo,
del casco y las rodilleras al practicar algunos deportes.
4 Responde considerando que cada tira azul mide un metro. Cierre

a) ¿A qué distancia del tesoro está Tania? 9 metros

b) ¿A qué distancia del tesoro está Rubén? 7 metros

Ciento cincuenta y uno 151

U3 169
U3 170

L6 Estrategias para sumar números

U3
de tres cifras
Sumar cantidades menores a 1 000 con estrategias propias. Juntar unidades, decenas y centenas completas
Inicio

para sumar cantidades hasta 1 000. Utilizar agrupamientos en decenas y centenas para sumar números de tres
cifras. Descomponer números en centenas, decenas y unidades para sumar cantidades de tres cifras.

Eje: Número, álgebra y variación.

L6 Estrategias para sumar números
Tema:
de tres cifras
• Adición y sustracción. Inicio 1 Observa el dinero que juntaron Ema y Hugo para comprarle
un regalo a su mamá y responde.
Aprendizaje esperado:
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000. Ema Hugo
• Usa el algoritmo convencional para sumar.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
Contenido:
• Sumar cantidades menores a 1 000 con estrategias propias.
• Juntar unidades, decenas y centenas completas para sumar cantidades hasta 1 000.
a) ¿Cuánto juntaron? $611
• Utilizar agrupamientos en decenas y centenas para sumar números de tres cifras.
• Descomponer números en centenas, decenas y unidades para sumar cantidades de Desarrollo Conceptos clave
tres cifras. Para sumar dos números se pueden agrupar las centenas,
las decenas y las unidades por separado; por ejemplo,
para 354 + 235 se suma

Para comenzar. La intención de las actividades de esta lección es que los alumnos uti- 300 + 200 = 500, 50 + 30 = 80 y 4 + 5 = 9.
licen diferentes procedimientos para sumar mentalmente números de tres cifras. En la
Por lo tanto, 354 + 235 = 500 + 80 + 9 = 589.
actividad inicial, indíqueles que calculen el dinero que juntó cada niño y que después Si es necesario, se agrupan las centenas y las decenas otra
sumen las cantidades. vez; por ejemplo, para 365 + 278 se suma
Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave”. Mientras lee la información,
Desarrollo

muestre paso a paso el procedimiento: primero, descomponga cada número considerando 300 + 200 = 500, 60 + 70 = 130 y 5 + 8 = 13.
500 + 100 = 600, 30 + 10 = 40 y 3.
el valor posicional de sus cifras; después, continúe con el procedimiento tal como muestra el
libro. Explíqueles que como el resultado de 5 + 8 es mayor que 10, se forma otra decena, Por lo tanto, 365 + 278 = 600 + 40 + 3 = 643.
que se suma a los valores correspondientes de las centenas; lo mismo sucede en el caso de
las decenas. Y en cuanto a las centenas, como 60 + 70 = 130 es mayor que 100, se suma a los 2 Completa el procedimiento para realizar las sumas.
valores correspondientes. Hágales notar que en casos como éste es mejor empezar a sumar
a) 427 + 362 = 789
de las unidades a las decenas; es decir, de derecha a izquierda.
400 + 300 = 700 , 20 + 60 = 80 y 7 +2= 9

Para las actividades. Pida a los alumnos que resuelvan las operaciones de la actividad 2. b) 322 + 154 = 476
Sugiérales que, antes de completar el procedimiento correspondiente a las operaciones 300 + 100 = 400 , 20 + 50 = 70 y 2 + 4 = 6
de los incisos a y b, intenten resolver directamente las sumas y que posteriormente com-
152 Ciento cincuenta y dos
pleten el procedimiento, para validar o corregir sus respuestas.
 En cuanto a los incisos c y d, recuérdeles a los alumnos que 10 unidades forman una
decena y 10 decenas, una centena, y que en este tipo de operaciones es mejor sumar L6 U3
Cierre

primero las unidades y al final las centenas.

c) 584 + 358 = 942
La actividad 3 tiene como fin introducirlos en el algoritmo de la suma de manera
informal. Pídales que antes de responder, analicen el procedimiento que muestra el 500 + 300 = 800 , 80 + 50 = 130 y 4 + 8 = 12

ejemplo resuelto y que lo empleen al resolver las otras operaciones. Si es necesario, 800 + 100 = 900 , 30 + 10 = 40 y 2
discuta en grupo el procedimiento, buscando llegar a acuerdos. Utilice material con- d) 664 + 267 = 931
creto como dinero de juguete: monedas de $1 y $10, billetes de $100, etcétera. como 600 + 200 = 800 , 60 + 60 = 120 y 4 + 7 = 11
apoyo. Use la suma del ejemplo y pregunte Si cambian las monedas de 1 peso por
800 + 100 = 900 , 20 + 10 = 30 y 1
monedas de 10, y las de 10, por monedas de 100 pesos, ¿cuántas monedas tendrían de
cada denominación?, ¿cuánto dinero?
3 Resuelve las sumas como se muestra en el ejemplo.

a) 568 + 153 = 721

568 500 + 60 + 8
+ 153 100 + 50 + 3
721 600 + 110 + 11 = 700 + 20 + 1

b) 726 + 258 = 984

726 700 + 20 + 6
+ 258 200 + 50 + 8
984 900 + 70 + 14 = 900 + 80 + 4

c) 633 + 412 = 1 045

633 600 + 30 + 3
+ 412 400 + 10 + 2
1 045 1 000 + 40 + 5

Cierre
4 Observa la imagen y resuelve.
Marco llenó 4 cajas, 8 bolsas y le quedaron
5 manzanas sueltas. José llenó 7 bolsas, 3 cajas
y le quedaron 6 manzanas sueltas.

a) ¿Cuántas manzanas hay en total?

861 manzanas

Ciento cincuenta y tres 153

U3 171
U3 172

L7 Sumas completando centenas

U3
Inicio

Completar centenas al sumar números de dos y tres cifras. Utilizar la recta numérica para sumar números
menores que 1 000. Utilizar estrategias propias para resolver problemas de suma y resta.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Adición y sustracción.
L7 Sumas completando centenas
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa la imagen y haz lo que se pide.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000. • Marca el lugar donde llegará Olimpia después de correr
50 m y donde llegará Carlos después de correr
• Usa el algoritmo convencional para sumar.
65 m.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números
de dos cifras y mitades de números pares menores que 100. 1
Contenido: 2
• Completar centenas al sumar números de dos y tres cifras. Carlos 3
4
• Utilizar la recta numérica para sumar números menores que 1 000.
Olimpia 5
• Utilizar estrategias propias para resolver problemas de suma y resta. 6
75 m 100 m 120 m 130 m 140 m 150 m 7

Para comenzar. En esta lección, se retoma la representación y solución de sumas, con Desarrollo Conceptos clave
el apoyo de la recta numérica y el cálculo mental. Antes de iniciar, en sesión grupal, pida Se puede emplear la estrategia completar centenas y
decenas para sumar números de tres cifras. Ejemplo:
a los alumnos que comenten las estrategias que conocen para sumar números empleando
Para sumar 230 + 80, a 230 se le suman 70, que se toman
la recta numérica. Después, solicite que resuelvan individualmente la actividad 1 y revi- de 80, para completar a 300; después, se suma 10, que es lo
se los resultados en grupo. que quedó de 80:
Desarrollo

Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave”. También puede plantear

230 + 80 = 230 + 70 + 10 = 300 + 10 = 310
la situación preguntándoles ¿Cuántos saltos de 10 se deben dar para llegar del 230 al
300?; ¿A qué número corresponden estos saltos?; ¿Cuántos saltos más se pueden dar con 80
lo que queda?, ¿a qué número se llega? La recta numérica muestra el procedimiento anterior:
70 10
Para las actividades. Pida que realicen la actividad 2 de manera individual. Haga énfa-
230 300 310
sis en la importancia de conocer los pares de números complementos a 100 para llevar a
cabo estas actividades. Si tienen dificultades para determinar el número complemento
a 100, sugiérales que representen saltos de 10 en 10 en las rectas numéricas hasta llegar a la 2 Utliza la estrategia anterior para resolver las sumas.
centena siguiente y que después realicen un brinco por la cantidad que sobra.
a) 140 + 90 = 140 + 60 + 30 = 230

140 200 230

154 Ciento cincuenta y cuatro

 En la actividad 3, sugiérales que intenten resolver directamente las operaciones, sin
seguir los pasos intermedios que se sugieren en las actividades previas. Recuérdeles que L7 U3
Cierre

a un sumando se le quita cierta cantidad que, agregada al otro sumando, completa una
centena y que, posteriormente, se suma la cantidad que sobra. b) 270 + 80 = 270 + 30 + 50 = 350

Revise en grupo los resultados de las actividades 3 y 4. Haga una pausa y aclare las du-
das que aún tengan sobre las estrategias propuestas para sumar mentalmente números de
270 300 350
tres cifras.
Pida que resuelvan individualmente la actividad 5. Complete la actividad con preguntas
c) 480 + 70 = 480 + 20 + 50 = 550
como ¿Cuántas botellas les faltarían si juntaron 585?, ¿y si juntan 640? Comente con los
alumnos sus experiencias en esta lección. Pregúnteles qué fue lo que más se les dificultó.
En el caso de esta lección, le sugerimos que elabore un diario de trabajo en el que 480 500 550
respondan preguntas como ¿Qué estrategias aprendiste para sumar números de tres
cifras?; ¿Cómo calificarías tu trabajo en la lección?; ¿En qué puedes mejorar?
3 Completa el procedimiento y resuelve las sumas.
Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidad 570 + 45 570 + 30 = 600 600 + 15 = 615
Relacione el contexto que se plantea en la actividad 5 para platicar con los alum-
790 + 40 790 + 10 = 800 800 + 30 = 830
nos sobre la importancia de llevar a cabo acciones colectivas o individuales que
favorezcan el cuidado del medio ambiente; pregunte cuáles pueden ser ejemplos 860 + 55 860 + 40 = 900 900 + 15 = 915

de estas acciones. 940 + 80 940 + 60 = 1 000 1 000 + 20 = 1 020

4 Relaciona cada suma con su resultado.

680 + 90 420

375 + 55 770

240 + 180 430

5 Lee y resuelve. Cierre

Los alumnos de segundo grado se propusieron recolectar
1 000 botellas de pet para llevarlas a un centro de reciclado.

a) Si el 2.º A reunió 325 botellas y el 2.º B 340, ¿cuántas

botellas juntaron entre los dos grupos? 665 botellas

se b) ¿Cuántas les faltan para llegar a la meta? 335 botellas

uiente cla
Para la sig
s
s alumno
Pida a lo sa ló n de Ciento cincuenta y cinco 155
an a l
que traig a de
a moned
clases un
10 pesos.

U3 173
U3 174

L8 El círculo
U3 Identificar el círculo.
Inicio

Eje: Forma, espacio y figura.

Tema:
• Figuras y cuerpos.
L8 El círculo
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Encierra los objetos que tienen forma circular.
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Contenido:
• Identificar el círculo.

Para comenzar. Pida a los alumnos que observen el entorno y que mencionen el nom-
bre de objetos que tengan forma de círculo. Permita cualquier objeto con formas curvas
(óvalos y otros similares), incluso esferas. Solicite que lleven a cabo la actividad 1 y
revísela en grupo sin corregir los posibles errores (en este momento podrían pensar que
un óvalo es un círculo). Pregúnteles por qué creen que se trata de un círculo.
Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave”. Después de leerla en Conceptos clave
Desarrollo

Desarrollo
voz alta, retome los posibles errores de la actividad inicial. Aclare la diferencia entre El círculo es la figura geométrica curva que se muestra en
la imagen. El punto señalado se llama centro.
un círculo y un óvalo; explíqueles que en un círculo todos los puntos que forman el con-
torno están a la misma distancia del centro, cosa que no sucede en un óvalo. Centro

Para las actividades. Pida que realicen individualmente la actividad 2 y que escriban el Círculo

nombre de por lo menos cinco objetos con forma de círculo. Revise en grupo la realización
de la actividad; es importante que los alumnos establezcan la diferencia entre un círculo y
una esfera. Hágales notar que en una fotografía o imagen plana, la esfera (como en el caso
de la esfera navideña y el mundo de la actividad 1) parece círculo, pero que en realidad 2 Escribe donde corresponda diferentes objetos que conozcas.

no lo es, ya que mientras el círculo pertenece a la clase de las figuras geométricas, la esfe- Tienen forma de círculo No tienen forma de círculo
ra pertenece a la de los cuerpos geométricos, contenido que ya vieron en lecciones previas.
R. M. Llanta R. M. Libro
Disco Cuchara
Interdisciplina: Conocimiento del medio Moneda Lápiz
Al finalizar la actividad 2, pídales que mencionen qué objetos, animales o plantas han Plato Teléfono
observado en su entorno que tengan formas circulares.

156 Ciento cincuenta y seis

 En la actividad 3, explíqueles brevemente qué es un mandala. Coménteles que man-
dala significa “rueda“ o “círculo“ y que son composiciones circulares que tienen su origen L8 U3
en las culturas orientales y que se relacionan con el espiritualismo.
En cuanto a la actividad 4, explique gráficamente cómo deben sujetar la moneda para 3 Colorea como prefieras el mandala y contesta.
Cierre

que no se mueva y así poder trazar los círculos. Verifique que todos tengan una mo-
Vocabulario
neda de 10 pesos y que, antes de que trabajen en el libro, tracen varios círculos en su mandala. Dibujo
cuaderno, para practicar; asegúrese de que lo hacen correctamente y apoye a quienes complejo para
dibujar.
tengan más dificultades.
Propóngales que la actividad 5 la realicen en una hoja de papel reciclada; puede pedir
que la hagan de tarea. Con el apoyo de los alumnos, exponga los dibujos en la escuela.
Colóquelos en un lugar visible para toda la comunidad escolar y titule a la exposición
“Mandalas”.

Temas transversales: Educación para la paz

Aproveche el ejercicio planteado en la actividad 3 para platicar con los alumnos sobre
las ventajas de dibujar o colorear mandalas; comente que favorecen nuestra capacidad
propia para relajarnos y desarrollar la habilidad de la concentración.

a) ¿De qué figuras geométricas está hecho el mandala?

De círculos

4 Utiliza una moneda de $10 para construir la figura que se Cierre

muestra. Colorea a tu gusto.

5 Construye en tu cuaderno otras figuras con círculos, usando

objetos redondos como apoyo.

Ciento cincuenta y siete 157

U3 175
U1 176

U3 Identificar los cuadriláteros: rombo, romboide y trapecio. Descomponer el hexágono en diferentes figuras.
Distinguir el rombo del romboide al descomponerlos en otras figuras geométricas.
L9 U3
Al juntar dos trapecios,
L9 Figuras geométricas con doblado de papel se forma un hexágono.
1 Construye las figuras geométricas
de la página anterior.
Mediante el doblado de papel se pueden obtener figuras geométricas.
2 Observa y responde.
Construcción de un cuadrado

La papiroflexia es el arte
que consiste en hacer figuras
mediante el doblado de papel.

1 2 3 4 a) ¿Qué figura se construye realizando estos

1
dobleces? Un romboide
Construcción de un rombo
3 Construye la figura a partir de los dobleces
que se indican.
2
1
2

3
1 2 3 4
3
4
Construcción de un triángulo Construcción de un trapecio
4

5
5

• ¿Qué puedes hacer para

no desperdiciar papel?
• ¿Por qué es importante
no desperdiciar papel?

158 Ciento cincuenta y ocho Ciento cincuenta y nueve 159

 L9 Figuras geométricas con doblado de papel

Eje: Forma, espacio y medida. En la actividad 2, pida que realicen los dobleces que indican las líneas diagonales para
Tema: descubrir la figura que se muestra. Para complementar la actividad, muestre un triángu-
• Figuras y cuerpos geométricos. lo rectángulo y pida a los estudiantes que lo construyan por medio de hacer dobleces en
Aprendizaje esperado: una hoja de papel.
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos. Organice al grupo en parejas para realizar la figura de la actividad 3. Permita que
Contenido: trabajen libremente y sólo intervenga para apoyar a quienes tengan dudas.
• Identificar los cuadriláteros: rombo, romboide y trapecio. Al finalizar la lección, realice con el grupo un diario de clase en el que se incluyan
• Descomponer el hexágono en diferentes figuras. preguntas como ¿Qué aprendí hoy respecto a las figuras geométricas con doblado de
• Distinguir el rombo del romboide al descomponerlos en otras figuras geométricas. papel?; ¿Qué figura fue más fácil de obtener a partir de un cuadrado?; ¿Qué dudas tengo
sobre las figuras geométricas y el doblado de papel?

Para comenzar. Inicie la sesión preguntando a los estudiantes si saben qué es la Convivo: Cuidado del medio ambiente
papiroflexia, y si alguna vez han hecho una figura con esta técnica. Si tiene oportunidad, Al realizar la actividad, haga hincapié en que el cuidado y reciclado del papel permite
muestre algunas figuras que estén hechas con papiroflexia. ahorrar mucha energía y agua, y también evita la tala de árboles.

Para las actividades. Pida a los alumnos que observen las figuras que se formaron en
cada caso y que mencionen las características de cada una. Permita que respondan libre- Interdisciplina: Arte
mente. Plantee preguntas del tipo ¿En qué se parecen el cuadrado y el rombo?; ¿Cuál es Invite a los estudiantes a investigar y hacer diferentes figuras por medio de la papiro-
la diferencia entre el triángulo y las otras figuras? Después, entregue hojas de papel flexia, y organice una exposición con el trabajo de los estudiantes.
recicladas y pida que realicen los dobleces para formar las figuras. Si observa dificul-
tades, guíe la actividad mostrando paso a paso los dobleces en cada caso.

Para consultar
Se sugiere visitar la página [Link] en la que se muestra cómo
hacer un gato con papiroflexia.

U3 177
U3 178

Practico lo que aprendí

Practico lo
Para las actividades. Pida a los alumnos que dispongan sobre su mesa el material
necesario para resolver las actividades de la sección. Coménteles que los ejercicios U3 que aprendí
corresponden a los temas vistos en las lecciones previas de la unidad 3. 1 Escribe el signo >, < o = según corresponda.
Recuerde a los alumnos que los ejercicios deben resolverlos de manera individual para
que puedan determinar el nivel de aprendizaje de cada uno y así poder definir los temas 500 = 500 670 > 206
en los que tienen dificultades.
Asigne cierto tiempo para que resuelvan los problemas. 436 < 463 720 < 759
En el caso de los signos mayor que y menor que, recuérdeles la analogía con la boca
del cocodrilo. 682 > 628 895 > 891

2 Observa la imagen y completa los textos.

a) Si tengo $135, me faltan $ 165 $300

para comprarme el balón.

b) Si tengo $718, me faltan $ 82

para comprarme los patines.
$800

3 Escribe el número que falta.

a) 77 + 23 = 100 c) 156 + 44 = 200 e) 208 + 92 = 300

b) 100 − 25 = 75 d) 100 − 32 = 68 f) 100 − 41 = 59

4 Completa las sucesiones ascendentes de 100 en 100.

a) 42, 142, 242, 342 , 442, 542 , 642, 742 .
b) 215, 315 , 415, 515 , 615, 715 , 815 .
c) 326, 426, 526 , 626 , 726 , 826 .

5 Completa las sucesiones descendentes de 100 en 100.

a) 810, 710, 610 , 510, 410 , 310, 210 , 110.
b) 720, 620, 520 , 420, 320 , 220, 120 .
c) 937, 837, 737 , 637 , 537 , 437 .

160 Ciento sesenta

 En el caso del ejercicio 7, explíqueles que en las casillas a la derecha de la suma tienen
que escribir las cantidades como la suma del valor posicional de sus cifras y en la última
casilla, las sumas respectivas, tal como muestran las respuestas.
Revise en grupos las respuestas. Permita que sean ellos quienes se evalúen. En caso 6 Escribe cuántos metros mide el camión.

de que existan diferencias en los resultados, pida que para determinar los errores, por
turnos, expliquen sus procedimientos. Valide o corrijan los posibles desaciertos halla-
dos. Si lo considera conveniente, realice actividades para reforzar los temas en los que El camión mide 10 metros.
haya encontrado más errores.

7 Anota la cantidad que hay en cada grupo de fichas y utiliza

la estrategia de juntar centenas para calcular el total de
puntos.

265 276

a) 265 + 276 = 541

265 200 + 60 + 5
+ 276 200 + 70 + 6
541 400 + 130 + 11 = 500 + 40 + 1

8 Tacha las figuras que se obtienen al recortar el trapecio.

✁
a) b) c)

Ciento sesenta y uno 161

U3 179
U3 180

L10 Multiplicaciones por 2, por 3, por 4 y por 8

U3
Inicio

Identificar la relación que existe al multiplicar por 3 y por 2.

Identificar la relación entre multiplicar por 2, 4 y 8.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Multiplicación y división.
L10 Multiplicaciones por 2, por 3,
Aprendizaje esperado:
por 4 y por 8
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10. Inicio 1 Escribe y resuelve la suma y la multiplicación que dan
el total de pilas.
Contenido:
Además…
• Identificar la relación que existe al multiplicar por 3 y por 2. Practicar y
memorizar los
• Identificar la relación entre multiplicar por 2, 4 y 8. resultados de
multiplicaciones
por 2, por 3, por
4 y por 5 permite
obtener el Como suma: 5 + 5 = 10
Para comenzar. Antes de que realicen la actividad 1, repase con el grupo el significado resultado de otras
multiplicaciones. Como multiplicación: 2 × 5 = 10
de la multiplicación. Pida que den ejemplos de situaciones que puedan solucionarse con
esta operación. Conceptos clave
Desarrollo
Desarrollo

Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave”. Solicite a diferentes vo- Multiplicar un número por 3, es igual a multiplicarlo por 2
luntarios que lean; al terminar de leer cada parte, interrumpa la lectura y explique cada y sumarlo al resultado; por ejemplo, 3 × 5 es igual a
caso. Por ejemplo, en el caso de las multiplicaciones por 3, regrese a la actividad inicial y
2 × 5 = 10 y 10 + 5 = 15, por lo tanto, 3 × 5 = 15.
mencione Si tenemos dos grupos de 5 pilas y agregamos uno más, ahora tenemos 3 gru-
pos de 5 pilas; es decir, 10 + 5 pilas. Repita lo anterior para 3 × 3; o sea, 2 × 3 + 1 × 3 = 6 El resultado de multiplicar El resultado de multiplicar
+ 3 = 9. En el caso de las multiplicaciones por 4, esto ocurre por la relación entre el 2 y el por 4 es el doble de por 8 es el doble de
4: 4 es el doble de 2 (lo mismo sucede con el 4 y el 8); demuestre gráficamente lo anterior. multiplicar por 2: multiplicar por 4:
2 × 3 = 6, 4 × 3 = 12,
Adicionalmente a las actividades del libro, plantee situaciones que se relacionen con 4 × 3 = 12. 8 × 3 = 24.
las multiplicaciones por 2 y por 3.

Para las actividades. Pida que realicen las actividades 2 y 3 de manera individual. Ase- 2 Realiza las multiplicaciones.

gúrese de que tienen clara la relación entre este tipo de multiplicaciones. Al final, lleve a a) 3 × 4 = 12 , porque 2 × 4 = 8 y8+ 4 = 12 .
cabo la siguiente actividad: represente gráficamente la multiplicación 2 × 6 y repita con b) 3 × 7 = 21 , porque 2 × 7 = 14 y 14 + 7 = 21 .
los alumnos en voz alta Dos veces seis es igual a doce; entonces, dos por seis es igual a c) 3 × 8 = 24 , porque 2 × 8 = 16 y 16 + 8 = 24 .
doce. Repita esta dinámica para más multiplicaciones por 2 y por 3 mientras los alumnos
las observan representadas gráficamente. 3 Completa y resuelve.
a) 2 × 3 = 6 , entonces 4 × 3 = 12 y 8 × 3 = 24 .
b) 2 × 4 = 8 , entonces 4 × 4 = 16 y 8 × 4 = 32 .
c) 2 × 6 = 12 , entonces 4 × 6 = 24 y 8 × 6 = 48 .

162 Ciento sesenta y dos

 En la actividad 4, suscite una dinámica similar a la anterior, pero ahora incluya multi-
plicaciones por 4 y por 8. L10 U3
Cierre

Trace en el pizarrón las tablas de multiplicar del libro y pida a los alumnos que, por turnos,
pasen a llenarlas. Si hubiera algún error, permita que sean los alumnos quienes corrijan. 4 Escribe y resuelve las operaciones que dan el total de objetos.

Para cerrar la sesión, plantee de forma verbal algunos problemas de multiplicación a a)

fin de practicar el cálculo mental. Considere situaciones respecto de arreglos rectangula-
3 × 6 = 18 , porque
res, proporcionalidad directa, etcétera. Por ejemplo Si una paleta cuesta 4 pesos, ¿cuánto
2 × 6 = 12 y 12 + 6 = 18 .
cuestan 6 paletas?; Si hay 8 filas con 3 niños en cada una, ¿cuántos niños hay en total?
b)
Interdisciplina: Educación física
Al finalizar la actividad 4, pídales que mencionen a qué deporte corresponden las
pelotas de las ilustraciones; una vez que todos estén de acuerdo en que se relaciona 4 × 4 = 16 8 × 4 = 32
con la práctica de tenis, pida que describan los diferentes tipos de balones y pelotas
que se usan para cada deporte. 5 Completa la tabla de multiplicaciones y responde.

× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

a) ¿Cómo se obtiene la fila del 3 a partir de las dos primeras filas?

Los números de la tercera fila se obtienen sumando los números
de las primeras dos filas.

6 Anota los resultados de las multiplicaciones. Cierre

2×1= 2 3×1= 3 4×1= 4 8×1= 8

2×2= 4 3×2= 6 4×2= 8 8 × 2 = 16
2×3= 6 3×3= 9 4 × 3 = 12 8 × 3 = 24
2×4= 8 3 × 4 = 12 4 × 4 = 16 8 × 4 = 32
2 × 5 = 10 3 × 5 = 15 4 × 5 = 20 8 × 5 = 40
2 × 6 = 12 3 × 6 = 18 4 × 6 = 24 8 × 6 = 48
2 × 7 = 14 3 × 7 = 21 4 × 7 = 28 8 × 7 = 56
2 × 8 = 16 3 × 8 = 24 4 × 8 = 32 8 × 8 = 64
2 × 9 = 18 3 × 9 = 27 4 × 9 = 36 8 × 9 = 72
2 × 10 = 20 3 × 10 = 30 4 × 10 = 40 8 × 10 = 80

Ciento sesenta y tres 163

U3 181
U3 182

L11 Multiplicaciones por 6 y por 7

U3
Inicio

Identificar la relación que existe al multiplicar por 6 y por 3.

Construir estrategias para calcular el producto de un número por 7.

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Multiplicación y división.
L11 Multiplicaciones por 6 y por 7
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Completa las sucesiones.
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
a) 6 12 18 24 30 36
Contenido:
• Identificar la relación que existe al multiplicar por 6 y por 3. +6 +6 +6 +6 +6
• Construir estrategias para calcular el producto de un número por 7.
b) 7 14 21 28 35 42

+7 +7 +7 +7 +7
Para comenzar. Antes de iniciar el trabajo de la lección, proponga multiplicaciones
por 2, por 3 y por 4, que les resultarán muy útiles en esta lección. Pida que realicen la Desarrollo Conceptos clave

actividad 1 de manera individual. Al final, plantee las sucesiones como saltos, es decir, El resultado de multiplicar por 6 es el doble de multiplicar
por 3; por ejemplo,
haga preguntas como ¿Cuánto es igual a 3 saltos de 6?; ¿Cuánto es igual a 5 saltos de 7? como 3 × 4 = 12, entonces 6 × 4 = 24.
Después, proponga directamente las multiplicaciones, no mayores que 6 por 6 y 7 por 6.
Lea en grupo la información de la sección “Conceptos clave”. Es importante que les Para multiplicar por 7 se puede multiplicar por 5 y por 2,
Desarrollo

después, se suman los resultados. Ejemplo: 7 × 8 es igual a

quede clara la relación entre los resultados de multiplicar por 3 y por 6. En el caso de
las multiplicaciones por 7, como 5 + 2 es igual a 7, basta con sumar los resultados. Tam- 5 × 8 = 40, 2 × 8 = 16, 40 + 16 = 56,
bién, muéstreles un arreglo rectangular, de 2 por 7 elementos, y recuérdeles las distintas
maneras de multiplicar: filas por columnas o columnas por filas. Después, pregúnte- por lo tanto, 7 × 8 = 56.

les ¿Cuánto es 2 por 7?, entonces, ¿cuánto es 7 por 2?

2 Completa y resuelve.
Para las actividades. Organice al grupo en parejas para resolver las actividades 2 y a) 3 × 3 = 9 , entonces 6 × 3 = 18 .
3. En la actividad 2, pregúnteles qué relación encuentran entre los resultados de las
b) 3 × 4 = 12 , entonces 6 × 4 = 24 .
multiplicaciones por 3 y los de las multiplicaciones por 6.
c) 3 × 6 = 18 , entonces 6 × 6 = 36 .
Si los alumnos tienen dificultades para efectuar la actividad 3, sugiérales que las repre-
senten gráficamente mediante arreglos rectangulares.
3 Realiza las multiplicaciones.
Puede modificar la actividad utilizando las operaciones: 3 × 4 + 4 × 4 para el inciso a
y 3 × 5 + 4 × 5 para el inciso b. a) 7 × 4 = 28 , porque
5 × 4 = 20 , 2 × 4 = 8 y 20 + 8 = 28 .
b) 7 × 5 = 35 , porque
5 × 5 = 25 , 2 × 5 = 10 y 25 + 10 = 35 .

164 Ciento sesenta y cuatro

 Revise en grupo los resultados de las actividades 2 y 3; ya que validen los resultados,
realice una actividad para practicar el cálculo mental con multiplicaciones por 6 y 7. Al L11 U3
principio, puede resultar complicado para los alumnos, pero considere que todas estas
dificultades forman parte del proceso de aprendizaje. 4 Completa las operaciones para calcular el total
de bomberos.
Pida que realicen individualmente la actividad 4. Después, organícelos para completar
en grupo las tablas del 6 y del 7 de la actividad 5. Lleve a cabo una actividad similar a la
sugerida en la lección anterior.
Para practicar las tablas del 6 y 7, elabore tarjetas que contengan los factores de las
Cierre

multiplicaciones y los resultados. Forme una multiplicación y péguela en el pizarrón.

Coloque en algún lugar las tarjetas con los resultados, y pida a un alumno que pase a
elegir la tarjeta respectiva y que la coloque enseguida de la multiplicación. Después, el
grupo leerá en voz alta la multiplicación y su resultado.

5× 6 = 30 , 2 × 6 = 12 y 30 + 12 = 42
Por lo tanto, 7 × 6 = 42 .

5 Registra los resultados de las multiplicaciones vistas en esta Cierre

lección y completa los que falten.

6×1= 6 7×1= 7
6×2= 12 7×2= 14
6×3= 18 7×3= 21
6×4= 24 7×4= 28
6×5= 30 7×5= 35
6×6= 36 7×6= 42
6×7= 42 7×7= 49
6×8= 48 7×8= 56
6×9= 54 7×9= 63
6 × 10 = 60 7 × 10 = 70

Ciento sesenta y cinco 165

Para consultar
Se sugiere visitar la página [Link]

U3 183
U3 184

L12 Multiplicaciones por 5, 9 y 10

U3 Identificar la relación entre multiplicar por 5, 9 y por 10.
Inicio

Eje: Número, álgebra y variación.

Tema:
• Multiplicación y división.
L12 Multiplicaciones por 5, 9 y 10
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Completa las sucesiones.
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10. a) 5 10 15 20 25 30
Contenido:
• Identificar la relación entre multiplicar por 5, 9 y 10. +5 +5 +5 +5 +5

b) 9 18 27 36 45 54

Para comenzar. Realice con el grupo una actividad para practicar las tablas de multi- +9 +9 +9 +9 +9
plicar que ya vieron antes. Recuerde a los alumnos que en una multiplicación el orden
de los factores no altera el producto; esto puede ayudarlos a resolver multiplicaciones c) 10 20 30 40 50 60
por 9, ya que 9 × 2 = 2 × 9. Después de que lleven a cabo la actividad 1, haga pregun-
tas similares a las de la actividad anterior, como ¿A qué número llegas con 3 saltos de + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
5?; ¿A qué número llegas con 4 saltos de 9? Desarrollo Conceptos clave
Pida que lean individualmente la información de la sección “Conceptos clave”. En el El resultado de multiplicar por 10 es el doble de multiplicar
Desarrollo

por 5; por ejemplo,

caso de las multiplicaciones por 5 y por 10, puede usar la relación inversa; es decir, los
como 5 × 3 = 15, entonces 10 × 3 = 30.
resultados de multiplicar por 5 son la mitad de los obtenidos tras multiplicar por 10. Des-
pués, pregúnteles qué relación hay entre la cifra que indica las decenas en el resultado y el Multiplicar un número por 9 es igual a multiplicarlo
número que se multiplica por 10. No deben tener problemas para determinar que la cifra por 10 y restarlo al resultado; por ejemplo, 9 × 7 es igual a

es la misma y que sólo se le agrega un cero a la derecha. 10 × 7 = 70 y 70 − 7 = 63, por lo tanto, 9 × 7 = 63.
En el caso de las multiplicaciones por 9, muestre 10 conjuntos de 5 círculos; pida que
representen la multiplicación y que mencionen cuántos elementos hay; después, quite un
conjunto de 5 y pregunte cuántos conjuntos quedan; por último, solicite que escriban y re- 2 Completa y resuelve.

suelvan la multiplicación correspondiente. a) 5 × 2 = 10 , entonces 10 × 2 = 20 .

b) 5 × 3 = 15 , entonces 10 × 3 = 30 .
Para las actividades. Pida que realicen en parejas las actividades 2 y 3. Al final, reali- c) 5 × 4 = 20 , entonces 10 × 4 = 40 .
ce una actividad en grupo para encontrar regularidades entre las diferentes tablas de
multiplicar. Puede hacer preguntas como ¿Cuánto es 5 × 2?, ¿y 4 × 2?, ¿cuánto suman 3 Realiza las multiplicaciones.
los resultados?; ¿Qué relación tienen la suma y la multiplicación 9 × 2? Guíe las res-
a) 9 × 2 = 18 , porque 10 × 2 = 20 y 20 – 2 = 18 .
puestas para que los alumnos determinen y concluyan que la suma de los resultados de
b) 9 × 5 = 45 , porque 10 × 5 = 50 y 50 – 5 = 45 .
multiplicar por 4 y por 5 es igual a los resultados de multiplicar por 9, porque 4 + 5 = 9.
c) 9 × 6 = 54 , porque 10 × 6 = 60 y 60 – 6 = 54 .

166 Ciento sesenta y seis

 Solicite que realicen la actividad 4 de manera individual. Invite a un voluntario a men-
cionar la multiplicación que resuelve el problema. Pregúnteles ¿Cuántas ventanas hay en L12 U3
3 pisos?, ¿y en 6 pisos?, ¿y en 7 pisos?; ¿Cuántas ventanas habría si el edificio fuera de 9
pisos? En cada caso, pida que indiquen la multiplicación correspondiente y su resultado. 4 Cuenta las filas y columnas y escribe la multiplicación que
da el total de ventanas del edificio.
En la actividad 5, explique a los alumnos que tienen que multiplicar el número de
panes por el costo de una pieza, en cada caso. Para seguir practicando las tablas del 5 Multiplicación:
y 9, plantee preguntas como ¿Cuánto cuestan 4 conchas?; ¿Cuánto se paga por 5 donas? 9 × 8 = 72 ,
En la actividad 6, pida que completen en equipo las tablas de multiplicar. Después, reali-
porque 10 × 8 = 80
Cierre

ce una actividad para continuar con la memorización de las tablas vistas en la lección. Pida
y 80 − 8 = 72 .
a los alumnos que representen mediante arreglos rectangulares algunas multiplicaciones
y que después las escriban y resuelvan.
Para esta lección le sugerimos que lleve un diario de trabajo en el que respondan pre- 5 Completa la tabla.
guntas como ¿De qué manera calificarías esta jornada?; ¿Qué tablas de multiplicar dominas
mejor?; ¿Cuál te cuesta más trabajo?; ¿Cómo puedes mejorar? Número
1 2 3 5 7
de conchas

Temas transversales: Educación para la salud Precio $5 $10 $15 $25 $35
Aproveche el contexto que se plantea en la actividad 5 y platique con los alumnos Número
1 2 4 6 8
sobre la importancia de moderar el consumo de alimentos preparados con harinas, de donas

tales como panes, galletas y pasteles. Aunque los cereales son parte importante de Precio $9 $18 $36 $54 $72
una dieta balanceada, si se ingieren en exceso puede ser dañino para la salud.
6 Registra los resultados de las multiplicaciones vistas en esta Cierre
lección y completa los que falten.

5×1= 5 9×1= 9 10 × 1 = 10
5×2= 10 9×2= 18 10 × 2 = 20
5×3= 15 9×3= 27 10 × 3 = 30
5×4= 20 9×4= 36 10 × 4 = 40
5×5= 25 9×5= 45 10 × 5 = 50
5×6= 30 9×6= 54 10 × 6 = 60
5×7= 35 9×7= 63 10 × 7 = 70
5×8= 40 9×8= 72 10 × 8 = 80
5×9= 45 9×9= 81 10 × 9 = 90
5 × 10 = 50 9 × 10 = 90 10 × 10 = 100

Ciento sesenta y siete 167

U3 185
U3 186

L13 Multiplicaciones
U3
Inicio

Reconocer que el orden en que se multiplican los números no altera el resultado.

Comprender el significado de multiplicar dos números de una cifra en el cuadro de multiplicaciones.
Eje: Número, álgebra y variación. Identificar relaciones de sumas y restas de los resultados en el cuadro de multiplicaciones.

Tema:
• Multiplicación y división.
L13 Multiplicaciones
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Escribe y resuelve las multiplicaciones que dan el total
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10. de flores.
Contenido:
• Reconocer que el orden en que se multiplican los números no altera el resultado.
• Comprender el significado de multiplicar dos números de una cifra en el cuadro de
multiplicaciones.
a) 4 flores × 6 floreros = 24 flores.
• Identificar relaciones de sumas y restas de los resultados en el cuadro de multiplica-
ciones. b) 6 floreros × 4 flores en cada uno = 24 flores.

Desarrollo Conceptos clave

En una multiplicación el orden de los factores no cambia
Para comenzar. Inicie la sesión con una actividad para seguir practicando con el grupo el resultado. Ejemplo:
la memorización de las tablas de multiplicar. Plantee algunas multiplicaciones contex-
tualizadas, por ejemplo, ¿Cuántas pelotas hay en 4 bolsas con 3 pelotas en cada una?; Si Como 2 × 8 = 16, entonces 8 × 2 = 16.
hay 5 filas con 6 objetos en cada una, ¿cuántos objetos hay en total?
Como 2 × 10 = 20, entonces 10 × 2 = 20.
Pida que lleven a cabo la actividad 1. Después, pregúnteles por qué ambas operaciones
permiten resolver el mismo problema.
Pida que lean la información de la sección “Conceptos clave”; los alumnos ya aprendie- 2 Completa las operaciones.

ron en lecciones previas que, en una multiplicación, el orden de los factores no altera el a) Como 2 × 5 = 10, entonces 5 × 2 = 10 .
producto, por lo que no deben tener problemas para comprender la información. b) Como 3 × 7 = 21, entonces 7 × 3 = 21 .
c) Como 4 × 8 = 32, entonces 8 × 4 = 32 .
Desarrollo

Para las actividades. Pida que trabajen individualmente en las actividades 2 y 3.

d) Como 6 × 9 = 54, entonces 9 × 6 = 54 .
Si fuera necesario, aclare que las multiplicaciones que tienen que unir son aquellas
que tienen los mismos factores (ya que hay operaciones con los mismos resultados y 3 Une con una línea las multiplicaciones que dan el mismo
diferentes factores). Propóngales que escriban el resultado en ambas multiplicaciones, resultado y resuélvelas.
así que solicíteles que en la primera fila agreguen el signo de igual. Continúe con el
7×2 8×3 6×4 9×2
trabajo de memorización de las tablas de multiplicar, previo al llenado del cuadro de
multiplicaciones.

4 × 6 = 24 2 × 7 = 14 2 × 9 = 18 3 × 8 = 24

168 Ciento sesenta y ocho

 Organice al grupo para completar el cuadro de multiplicaciones. Primero, explíque-
les cómo se relacionan las filas y las columnas, para llenarlo. Por turnos, pida a los L13 U3
alumnos que pasen al pizarrón a completar; dícteles una multiplicación y ellos deben
localizar y llenar la casilla correspondiente (puede dictar más de una multiplicación por 4 Completa los resultados del cuadro de multiplicaciones.

turno); para agilizar la actividad, el resto del grupo debe llenar su cuadro de manera × 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
individual y al mismo tiempo. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Realice en grupo la actividad 4. A lo largo de las lecciones en las que los alumnos tra- 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
bajaron el tema de multiplicaciones, analizaron y encontraron diferentes regularidades en 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
Cierre

éstas y en las tablas de multiplicar; la intención de la actividad 4 es reafirmar dichos con- 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

ceptos. Plantee preguntas como ¿Los resultados de qué multiplicaciones debemos sumar 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
a los del 6 para obtener los del 7?; Si sumas los resultados de 3 y 5, ¿los resultados de qué 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
multiplicaciones obtienes? 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

5 Observa el cuadro de multiplicaciones y resuelve. Cierre

a) ¿Qué relación hay entre los resultados de multiplicar por 5

y por 10 en cada columna? Los resultados de multiplicar
por 10 son el doble de los resultados de multiplicar por 5.

b) Si en cada columna se suman los resultados de multiplicar

por 3 y los de multiplicar por 6, ¿qué resultados obtienes?
Los resultados de multiplicar por 9.

c) Si en cada columna se suman los resultados de multiplicar

por 2 y por 4, ¿qué resultados obtienes?
Los resultados de multiplicar por 6.

d) ¿Los resultados de qué multiplicaciones podrían sumarse

para obtener los resultados de multiplicar por 7?
Subráyalos.

Por 3 y 4 Por 5 y 2 Por 5 y 3 Por 6 y 1

e) ¿Qué operaciones permiten obtener el resultado de 9 × 8?

3×8+6×8 9×3+9×3 4×9+4×9 10 × 8 – 8

Ciento sesenta y nueve 169

U3 187
U1 188

U3 Representar varios años en una línea de la vida. Calcular el tiempo en años.

Ordenar la duración de eventos expresados en diversas unidades de tiempo.
L14 U3
1 Responde.
L14 Los años El cambio entre un año y otro
a) ¿Qué hiciste el Día del Niño de este año?
Para expresar espacios de tiempo largos, como la edad ocurre entre el 31 de diciembre
de una persona, se utiliza el año. y el 1 de enero. R. L.
En el 2014 Diciembre 2019
Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa
cumplí 1 año
y tuve un gran 1 2 3 4 5 6 7
b) ¿Qué hiciste el Día del Niño del año
logro. 8 9 10 11 12 13 14
Me llamo Ana 15 16 17 18 19 20 21 pasado? R. L.
y nací en el 22 23 24 25 26 27 28
año 2013. 29 30 31

2 Responde y completa. R. M.
Enero 2020
Cuando tenía Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa
a) ¿En qué año naciste? En el 2013
2 años era 1 2 3 4
muy inquieta. 5 6 7 8 9 10 11 b) Mi edad es de 7 años y 7 meses.
12 13 14 15 16 17 18 c) Mi amigo tiene 7 años y 4 meses.
A los 4 años 19 20 21 22 23 24 25
tuve grandes 26 27 28 29 30 31
d) ¿Quién es mayor, tú o tu amigo? Yo
logros en la
escuela. 3 Anota la edad que tiene cada niño
y escribe los nombres del menor al mayor.

Año de
R. M. Edad actual
nacimiento
Toño 2010 10 años
En el 2016
Eva 2009 11 años
entré al
kínder. Noé 2013 7 años

Noé, Toño, Eva

A los 5 años
me visitó el A los 7
ratón de los años logré
4 Responde según las hojas
dientes. dominar la del calendario de esta página.
suma. • ¿Qué logros has tenido Luis cumplió años el 28 de
este año? diciembre de 2019. Si Tere
• ¿Por qué es importante cumple años dos semanas
que seas constante en después, ¿cuándo será su
En el 2019 la realización de tus
entré a la cumpleaños?
propósitos?
primaria. El 11 de enero de 2020.

170 Ciento setenta Ciento setenta y uno 171

 L14 Los años

Eje: Forma, espacio y medida. Posteriormente, propóngales que realicen una cronología de su vida. Indique que
Tema: pidan ayuda a un adulto para buscar fotografías de ciertos acontecimientos y que las pe-
• Magnitudes y medidas. guen en una cartulina. Mencione que deberán describir cada fotografía, el año en que fue
Aprendizaje esperado: tomada y la edad que tenían.
• Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año. Convivo: Perseverancia
Contenido: Haga hincapié acerca de la importancia de plantearse propósitos y realizar lo necesario
• Representar varios años en una línea de la vida. para cumplirlos; por ejemplo, mejorar las calificaciones, ahorrar, apoyar en las tareas
• Calcular el tiempo en años. de la casa, etcétera. Posteriormente, lea para el grupo las preguntas de la cápsula y
• Ordenar la duración de eventos expresados en diversas unidades de tiempo. organice una discusión al respecto.

Para comenzar. Realice una recuperación de conocimientos referente al calendario. Plan- Interdisciplina: Arte
tee preguntas como ¿Quién cumple años primero?; ¿Cuántos meses hay de diferencia entre Guíe una breve reflexión respecto a la perseverancia que ha de tenerse para ser, por
los cumpleaños de… y de…?; ¿Cuántos meses faltan para el cumpleaños de…?; ¿Cuántos ejemplo, músico, pintor o bailarín profesional.
meses han pasado desde el inicio del año? Posteriormente, pida que analicen las imáge-
nes de la infografía y que describan cada escena. Inicie la dinámica con preguntas como
¿Cuál fue el logro de Ana al cumplir un año?; ¿Qué hacía a los dos años? Fomente la parti-
cipación de todo los estudiantes.

Para las actividades. Pida que respondan individualmente las actividades 1 a 4. En

la actividad 1, solicite que hagan una pequeña descripción de lo que realizaron esos
días. Después, invite a diferentes voluntarios a compartir sus respuestas con sus com-
pañeros.

U3 189
U3 190

L15 Construcción de figuras geométricas

U3
a partir de recortar otras figuras
Inicio

Explorar triángulos isósceles para generar diferentes polígonos (triángulos, cuadriláteros, pentágonos
y hexágonos). Identificar triángulos, trapecios, rombos y hexágonos regulares en un mosaico.

L15 Construcción de figuras geométricas

Eje: Forma, espacio y medida. a partir de recortar otras figuras
Tema:
• Figuras y cuerpos geométricos. Inicio 1 Observa y responde.
Aprendizaje esperado:
• Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Contenido:
• Explorar triángulos isósceles para generar diferentes polígonos (triángulos, cuadrilá-
a) ¿Qué figuras se obtienen si se recorta el rectángulo por
teros, pentágonos y hexágonos).
la línea marcada?
• Identificar triángulos, trapecios, rombos y hexágonos regulares en un mosaico.
Se obtienen dos triángulos.

Desarrollo Conceptos clave

Para comenzar. En la actividad inicial, pida que calquen el rectángulo en una hoja y Al recortar una figura geométrica se obtienen otras figuras.
que lo recorten como lo muestra la figura del libro. Pregunte cómo son entre sí las dos Ejemplo:
figuras que obtuvieron. Pida que las sobrepongan para validar su respuesta, si contesta-
ron que son iguales. Después, pida que recorten en dos triángulos uno de los triángulos
que obtuvieron.
Pida que observen las figuras de la sección “Conceptos clave”, y que mencionen el
✁ ➔
Desarrollo

nombre de las figuras en las que se dividió el hexágono. Después, plantee las preguntas
Si recortan el hexágono desde el centro a dos vértices consecutivos, ¿qué figura obtie-
nen? (Triángulo), ¿y si lo recortan desde el centro hacía dos vértices no consecutivos (del
primero al tercero)? (Un rombo). Pida que calquen la figura y la recorten o que marquen
las líneas sobre la figura del libro.
2 Utiliza el recortable 7 para obtener y pegar los siguientes
triángulos.
Convivo: Iniciativa personal Convivo
Al realizar la actividad, haga hincapié en el cuidado que deben tener al trabajar con Cuando uses
tijeras, hazlo con
objetos punzocortantes. Coménteles que al recortar con las tijeras no se distraigan ni supervisión de un
adulto.
distraigan a sus compañeros, para evitar un accidente.

172 Ciento setenta y dos

 Para las actividades. Antes de que recorten la figura del recortable 3, pida que la
copien dos veces en una hoja, y que coloquen las copias sobre otra hoja para marcar L15 U3
los contornos. Después de que realicen la actividad de libro, pida que, con un solo
corte, transformen de la siguiente manera las figuras que trazaron: la primera, en un 3 Usa el recortable 8 para formar las figuras.

triángulo y un trapecio; y la segunda, en dos figuras de cuatro lados, como se muestra

en los siguientes modelos:

4 Colorea las figuras que pueden formarse con el recortable 9. Cierre

Otra opción sería pedirles que lo dividan en cinco triángulos.

En la actividad 3, pida que recorten, como un ropecabezas, las figuras que obtuvieron
en el recortable 4, y que peguen en el libro una figura por rectángulo.
En la actividad 4, explíqueles que con las dos figuras del material recortable 5 se for-
Cierre

man cada una de las figuras. Indique que recorten y acomoden las figuras de diferentes
formas, hasta obtener las que se muestran en el libro. Permita que por sí solos formen
las figuras y que, antes de que coloreen, se las muestren a un compañero para validarlas.

Ciento setenta y tres 173

U3 191
U3 192

L16 Uso de la balanza

U3
Inicio

Medir objetos con diferente peso, usando distintas unidades de medida.

Identificar las propiedades aditiva y transitiva del peso.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L16 Uso de la balanza
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa y responde.
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti-
vamente.
Contenido:
• Medir objetos con diferente peso, usando distintas unidades de medida.
• Identificar las propiedades aditiva y transitiva del peso.

Para comenzar. En grados anteriores, y en su vida cotidiana, los alumnos han teni- a) ¿Cuál de los objetos pesa más? La bolsa

do experiencias relativas al peso de los objetos. En este grado se continúa con este Desarrollo Conceptos clave
trabajo. La balanza sirve para comparar el peso de dos objetos. Si
Para la actividad 1, pida que respondan y pregunte cómo obtuvieron su respuesta. Qui- la balanza está en equilibrio, los objetos pesan lo mismo; pero
si se inclina hacia un lado, el objeto de ese lado pesa más.
zá pocos alumnos tomen en cuenta la posición de las manos de la niña, así que pueden
elegir cualquiera de los dos objetos; si es el caso, no corrija en este momento.
Desarrollo

Muestre a los estudiantes una balanza que haya preparado con anterioridad; mientras
lo hace, lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave” y explique cómo
funciona. Compare la balanza con el subibaja que hay en los parques. Pregunte si alguna
vez se han subido a uno con alguien más grande. Pida que expliquen qué pasa cuando
alguien más pesado se coloca del otro lado. Mencione que en la balanza pasa algo similar.

El vaso y la taza pesan La olla pesa más que la taza.

Para las actividades. Para la actividad 2, pida que en la primera balanza rodeen el lo mismo.
objeto que pesa más.

2 Tacha la balanza con los objetos que pesan lo mismo.

174 Ciento setenta y cuatro

 Pida que resuelvan individualmente las actividades 3 y 4. Haga hincapié en que los
objetos más grandes no siempre son más pesados, que el peso depende del material con L16 U3
que están hechos.
La actividad 5 es la de mayor dificultad, pues en ella, además de establecer un orden 3 Observa y dibuja en el plato las pelotas de tenis necesarias
para equilibrar la balanza.
Cierre

entre los objetos según su peso, está implícita la transitividad de esta magnitud.
Para finalizar la sesión, forme equipos y pida a los alumnos que utilicen su balanza para
comparar el peso de diferentes objetos. En cada comparación, pida que, antes de colocar-
los en los platos, anticipen cuál creen que pesa más. Se sugiere que realicen una actividad
en la que usen una unidad de medida para comparar los objetos; por ejemplo, monedas
de un peso. Que coloquen un objeto en un plato y en el otro las monedas necesarias para
equilibrar la balanza.
4 Observa y completa el texto.

Aunque el globo es más

grande que la manzana,
el globo pesa menos.

5 Observa y responde. Cierre

se
uiente cla
Para la sig nos lum
e a los a
• Solicit
e n la
que llev ue
alanza q más
misma b st a
a) El carro pesa que el dado, pero el
ne n e más/menos
utilizaro
c ió n . carro pesa menos que la muñeca.
le c
n objeto
más/menos
• Lleve u
1 kg; por b) ¿Qué pesa más, el dado o la muñeca? La muñeca
que se p e
a
, una bols c) ¿Cómo lo supiste? R. M. Porque la muñeca pesa más que
ejemplo
s.
de frijole el carro, pero el carro pesa más que el dado.

Ciento setenta y cinco 175

Para consultar
Se recomienda visitar la página [Link]

U3 193
U3 194

L17 El kilogramo
U3
Inicio

Usar la balanza romana para pesar objetos entre uno, dos y tres kilogramos.
Conocer la balanza romana como otra forma de saber el peso de diversos objetos.

Eje: Forma, espacio y medida.

Tema:
• Magnitudes y medidas.
L17 El kilogramo
Aprendizaje esperado: Inicio 1 Observa y responde.
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con
unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respecti-
vamente.
Contenido:
• Usar la balanza romana para pesar objetos entre uno, dos y tres kilogramos.
• Conocer la balanza romana como otra forma de saber el peso de diversos objetos.

a) ¿Qué pesa menos, la bolsa de arroz, la de frijol

Para comenzar. Lea en voz alta el título de esta lección y pregunte a los estudiantes si o el canasto de tortillas?

alguna vez han comprado algo en kilogramos y qué fue. Posteriormente, pida que re- La bolsa de frijol
suelvan la actividad 1 y realicen una validación grupal de la respuesta. Note que dicha
Conceptos clave
actividad está diseñada para realizar una recuperación de conocimientos previos. Desarrollo
El kilogramo es la unidad que se usa para medir el peso
Dé la instrucción para que lean individualmente la información de la sección “Concep-
Desarrollo

de los objetos. El kilogramo, comúnmente llamado kilo,

tos clave”. Muestre a los alumnos el objeto de un kilogramo que preparó y comente que se representa mediante el símbolo kg. Ejemplo:
ese objeto pesa un kilogramo. Entregue el objeto a un menor, pida que lo sopese y luego
lo entregue a otro compañero, así hasta que pase por todo el grupo. Después, pregúnte-
les cuál de sus útiles escolares, o del entorno, creen que pesa aproximadamente un kilo. En esta imagen se
muestra 1 kilo de
Para las actividades. En la actividad 2, si algunos alumnos tienen dificultades para tortillas.
obtener la respuesta, apóyelos con las preguntas Si 3 manzanas pesan un kilo, ¿cuántas
manzanas se necesitan para tener 2 kilos?, ¿y para 3 kilos?; ¿Qué operaciones permiten
obtener las respuestas? Estas actividades representan una buena oportunidad para se- 2 Observa y responde.
guir trabajando la multiplicación.
a) ¿Cuántos kilos pesarán
9 manzanas?
3 kilos

176 Ciento setenta y seis

 Para la actividad 3, escriba en el pizarrón la siguiente tabla y pida que la completen:
L17 U3
Número de sandías Multiplicación Peso
3 Observa y responde.
1

2 2×3 6 kilogramos

Para la actividad 4, sugiérales usar como referencia el peso de las manzanas y sandías
a) ¿Cuántos kilos pesa una sandía? 3 kilos
de las actividades previas.
b) ¿Cuántos kilos pesan 4 sandías? 12 kilos
Para finalizar la sesión, utilice la actividad 5 para seguir practicando la multiplica-
Cierre

ción. Realice preguntas como ¿Cuántas peras hay en 2 kilos?; ¿Cuántos plátanos hay en
4 kilos?; ¿Cuántos kilos pesan 18 mangos? Para cada caso pida que representen la suma 4 Relaciona cada fruta con la opción que represente su peso.

iterada y la multiplicación correspondiente.

Fresa Pera Papaya Mango Piña

Menos de Más de

5 Observa y numera las frutas de menor a mayor peso. Cierre

= = =

2 3 1

Ciento setenta y siete 177

Para consultar
Se recomienda visitar a página [Link]

U3 195
U3 196

Practico lo que aprendí

Practico lo
Para las actividades. Pida a los alumnos que dispongan sobre su mesa el material
necesario para resolver las actividades de la sección. Coménteles que los ejercicios
U3 que aprendí
corresponden a los temas vistos en las lecciones previas de la unidad 3. 1 Escribe la multiplicación que da el total de chocolates.
Recuerde a los alumnos que los ejercicios deben resolverlos de manera individual para
que puedan determinar el nivel de aprendizaje de cada uno y así poder definir los temas
en los que tienen dificultades.
Asigne cierto tiempo para que resuelvan los problemas. En algunos casos, proponga
actividades complementarias a los ejercicios. Por ejemplo, en el ejercicio 1, solicite que es-
criban la multiplicación de dos maneras diferentes. En cuanto al ejercicio 2, indique que
resuelvan ambas operaciones en pareja; recuérdeles que deben unir sólo las que tienen
los mismos factores. Respecto al ejercicio 3, pida que agreguen una fila y que calculen el Multiplicación: 4 × 6 = 24
costo de las diferentes cantidades de lápices, considerando un costo de 7 pesos cada uno.
2 Une con una línea las multiplicaciones que dan el mismo
resultado y resuélvelas.

4×6 5×2 8×3 9×5

3 × 8 = 24 5 × 9 = 45 6 × 4 = 24 2 × 5 = 10

3 Completa la siguiente tabla.

Número de lápices
lápices 1 3 6 8 10
Costo ($) 8 24 48 64 80

4 Subraya la respuesta correcta.

a) Carlos compró en la papelería 6 biografías de personajes

históricos a $4 cada una. ¿Cuánto pagó en total?

a) $10 b) $12 c) $24

b) Natalia compró 8 mapas y cada uno le costó $4. ¿Cuánto

pagó en total?

a) $24 b) $36 c) $32

178 Ciento setenta y ocho

 Tenga un calendario a la mano y póngalo en un lugar visible para apoyar a los alumnos
en la realización del ejercicio 5.
Revise en grupos las respuestas. Permita que sean ellos quienes se evalúen. En caso
de que existan diferencias en los resultados, pida que, para determinar los errores, por 5 Responde.

turnos, expliquen sus procedimientos. Valide o corrija las respuestas. a) ¿Cuántos meses tiene un año? 12
Si lo considera conveniente, realice actividades para reforzar los temas en los que haya b) ¿Cuántos días tiene febrero? 28 o 29
encontrado más errores. c) ¿Cuáles son los primeros 6 meses del año? Enero, febrero,
marzo, abril, mayo y junio.

6 Colorea el triángulo que se usó para formar la figura

de la derecha. Escribe el nombre de la figura.

Hexágono

7 Une con una línea cada animal con su peso.

Ciento setenta y nueve 179

U3 197
U3 198

Convivo
Para comenzar. Pida a los alumnos que observen la imagen de la sección y que la
describan. U3 Convivo
1 Observa la situación y resuelve.
Para las actividades. Lea en voz alta las preguntas de la actividad 1 y pregunte a los Luis es el encargado de un albergue para mascotas y recibe
estudiantes qué operación se tiene que hacer en cada caso para responder las pregun- el apoyo de las personas que adoptan.
tas. Sugiérales que realicen las operaciones necesarias sobre el libro. Al final, revise en Esta semana nos donaron
grupo las respuestas. 5 cajas con 8 latas
de alimento y 7 bolsas
Para la actividad 2, organice una discusión acerca de la importancia de no comprar de 6 kg de croquetas.
mascotas, ya que los animales no son objetos o artículos con los que se puedan negociar.
Comente que tener una mascota implica una gran responsabilidad y hay que procurar su
alimentación, techo y salud. Mencione que hay muchos albergues que tienen perros que
esperan ser adoptados por una familia, lo que les daría a los animales una oportunidad
de cambiar su vida. Es importante crear conciencia en los pequeños para que pueda ser
transmitida a los adultos.

a) ¿Cuántas latas de alimento recibió el albergue? 40 latas

b) ¿Cuántos kilogramos de croquetas fueron donados? 42 kg

2 Responde.

a) ¿Qué es más conveniente, adoptar o comprar mascotas?

R. L.

b) ¿Por qué es importante no comprar animales?

R. L.

180 Ciento ochenta

 Evaluación Evaluación U3
Tomando en cuenta que la evaluación es una de las tareas de mayor complejidad, al final
Selecciona la opción correcta.
de cada unidad se incluye una evaluación que permite “medir” el grado de acreditación de
los alumnos y establecer resultados cuantitativos. 1. Escribe el signo >, < o = según corresponda.
Para crear un ambiente relajado en el grupo, recuérdeles los pasos que deben seguir
526 < 790 641 > 318
para resolver un problema: comprendo, identifico, relaciono y resuelvo.
Coménteles que en el caso de los reactivos de opción múltiple, analicen y revisen va-
703 > 425 947 > 870
rias veces su respuesta antes de rellenar el círculo correspondiente.

2. Daniel tiene 3 billetes de $100, 15 monedas de $10 A B C

y 18 monedas de $1. ¿Cuánto dinero tiene en total?

A) $468 B) $378 C) $558

3. ¿En qué suma el resultado no es 100? A B C

A) 63 + 47 B) 25 + 75 C) 38 + 62

4. Completa la sucesión ascendente de 100 en 100.

• 178, 278, 378, 478 , 578 , 678 , 778 .

5. ¿Cuáles son los números que completan la sucesión? A B C

• 837, 737, , 537, 437, , 237, 137.

A) 673 y 337 B) 637 y 337 C) 673 y 373

6. ¿A cuántos metros del hoyo está la pelota de golf? A B C

=1m

A) 6 metros B) 9 metros C) 7 metros

Ciento ochenta y uno 181

U3 199
U3 200

U3 A B C
7. Si una playera cuesta $523 y el short cuesta $374,
¿cuánto se paga por ambos?

A) 987 B) 889 C) 897

8. ¿Cuál de las siguientes figuras es un círculo? A B C

A) B) C)

9. ¿Cuál es la multiplicación que da el total A B C

de galletas?

A) 4 × 6 = 24 B) 5 × 7 = 35 C) 4 × 7 = 28

10. Vanesa compró 3 paquetes de pegamento como el A B C

que se muestra. ¿Cuántos pegamentos compró?

A) 3 × 3 = 9 B) 3 × 4 = 12 C) 4 × 4 = 16

182 Ciento ochenta y dos

 La modalidad sugerida para la evaluación es la individual. Utilice los resultados y los
instrumentos de evaluación continua para identificar las necesidades de los alumnos.
Refuerce los temas cuya comprensión haya resultado más difícil.
Para calificar la evaluación puede usar la siguiente escala. Al reactivo 1 asigne 3 pun-
11. ¿Qué operaciones permiten encontrar el resultado A B C
tos; al reactivo 4, 4 puntos; y al reactivo 8, 3 puntos. de 7 × 6?

Aciertos
Escala de calificación A) 7 × 3 + 3 B) 5 × 6 + 2 × 6 C) 7 × 4 + 7
y valoración de desempeño
12. Resuelve el problema.
9 o menos 5

10 6 El maestro de Educación Física formó 7 equipos

de 8 integrantes cada uno. ¿Cuántos estudiantes hay
11 7 en el grupo?
12 y 13 8 56 estudiantes

14 9
13. Nicolás nació en 1998, Elena nació en 1985, Brenda A B C
15 10 nació en 2001. ¿Quién es mayor?

A) Nicolás B) Brenda C) Elena

14. ¿Qué cuadrilátero se puede formar con los A B C

triángulos que se muestran?

A) B) C)

15. ¿Qué fruta pesa más? A B C

A) Mangos B) Papaya C) Piña

Ciento ochenta y tres 183

U3 201
 Rúbrica de evaluación diagnóstica
Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena de Lee, escribe y ordena No lee, escribe ni ordena
Número números naturales correctamente números manera aceptable números deficientemente números números naturales
hasta 100. naturales hasta 100. naturales hasta 100. naturales hasta 100. hasta 100.

Resuelve correctamente Resuelve de manera

Resuelve problemas de suma Resuelve algunos problemas No resuelve problemas de
problemas de suma y resta aceptable problemas de
y resta con números de suma y resta con números suma y resta con números
con números naturales suma y resta con números
naturales menores que 100. naturales menores que 100. naturales menores que 100.
menores que 100. naturales menores que 100.

Adición
y sustracción

Calcula mentalmente de Calcula mentalmente sumas y Calcula mentalmente algunas No calcula mentalmente
Calcula mentalmente sumas
manera correcta sumas y restas de números de una cifra sumas y restas de números de sumas y restas de números
y restas de números de una
restas de números de una y de múltiplos de 10 con una cifra y de algunos de una cifra ni de múltiplos
cifra y de múltiplos de 10.
cifra y de múltiplos de 10. algunas excepciones. múltiplos de 10. de 10.

Construye de manera
Construye configuraciones Construye correctamente Construye algunas No construye configuraciones
Figuras y cuerpos aceptable configuraciones
utilizando figuras configuraciones utilizando configuraciones utilizando utilizando figuras
geométricos utilizando figuras
geométricas. figuras geométricas. figuras geométricas. geométricas.
geométricas.

R 203
R 204

Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Estima, compara y ordena de

Estima, compara y ordena Estima, compara y ordena de Estima, compara y ordena de No estima, compara ni
manera aceptable longitudes,
longitudes, pesos y manera correcta longitudes, manera deficiente longitudes, ordena longitudes, pesos y
pesos y capacidades,
capacidades, directamente y, pesos y capacidades, pesos y capacidades, capacidades, directamente y,
directamente y, en el caso de
en el caso de las longitudes, directamente y, en el caso de directamente y, en el caso de en el caso de las longitudes,
las longitudes, también con
también con un las longitudes, también con las longitudes, también con tampoco con un
un intermediario con algunas
intermediario. un intermediario. un intermediario. intermediario.
excepciones.

Magnitudes
y medidas

Estima, compara y ordena Estima, compara y ordena Estima, compara y ordena

Estima, compara y ordena No estima, compara ni
correctamente eventos eventos usando unidades deficientemente eventos
eventos usando unidades ordena eventos usando
usando unidades convencionales de tiempo: usando unidades
convencionales de tiempo: unidades convencionales de
convencionales de tiempo: día, semana y mes con convencionales de tiempo:
día, semana y mes. tiempo: día, semana y mes.
día, semana y mes. algunas excepciones. día, semana y mes.

Recolecta de manera
Recolecta correctamente Recolecta algunos datos y
Recolecta datos y hace aceptable datos y hace No recolecta datos ni hace
Estadística datos y hace registros hace deficientemente
registros personales. registros personales con registros personales.
personales. registros personales.
algunas excepciones.
 Rúbrica de evaluación de aprendizajes unidad 1
Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena de Lee, escribe y ordena No lee, escribe ni ordena
Número números naturales correctamente números manera aceptable números deficientemente números números naturales
hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. hasta 1 000.

Resuelve correctamente Resuelve de manera

Resuelve problemas de Resuelve algunos problemas No resuelve problemas de
problemas de suma y resta aceptable problemas de
suma y resta con números de suma y resta con números suma y resta con números
con números naturales suma y resta con números
naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000.
hasta 1 000. naturales hasta 1 000.

Adición
y sustracción
Calcula mentalmente de Calcula mentalmente de
Calcula mentalmente Calcula mentalmente No calcula mentalmente
manera correcta sumas y manera aceptable sumas
sumas y restas de números algunas sumas y restas de sumas y restas de números
restas de números de dos y restas de números de dos
de dos cifras, dobles de números de dos cifras, dobles de dos cifras, dobles de
cifras, dobles de números cifras, dobles de números
números de dos cifras de números de dos cifras y números de dos cifras ni
de dos cifras y mitades de de dos cifras y mitades de
y mitades de números algunas mitades de números mitades de números pares
números pares menores números pares menores que
pares menores que 100. pares menores que 100. menores que 100.
que 100. 100 con algunas excepciones.

Recolecta, registra y lee Recolecta, registra y lee Recolecta, registra y lee

Recolecta, registra No recolecta, registra ni
Estadística correctamente datos en de manera aceptable datos deficientemente datos
y lee datos en tablas. lee datos en tablas.
tablas. en tablas. en tablas.

R 205
R 206

Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Resuelve correctamente Resuelve de manera Resuelve algunos problemas

Resuelve problemas de No resuelve problemas de
Multiplicación problemas de multiplicación aceptable problemas de de multiplicación con
multiplicación con números multiplicación con números
y división con números naturales multiplicación con números números naturales menores
naturales menores que 10. naturales menores que 10.
menores que 10. naturales menores que 10. que 10.

Construye y describe Construye y describe Construye y describe de Construye y describe algunas No construye ni describe
Figuras y cuerpos
figuras y cuerpos correctamente figuras y manera aceptable figuras figuras y cuerpos figuras y cuerpos
geométricos
geométricos. cuerpos geométricos. y cuerpos geométricos. geométricos. geométricos.

Estima, compara y ordena Estima, compara y ordena de Estima, compara y ordena de

Estima, compara y ordena No estima, compara ni ordena
correctamente eventos manera aceptable eventos manera deficiente eventos
eventos usando unidades eventos usando unidades
usando unidades usando unidades usando unidades
convencionales de tiempo: convencionales de tiempo:
convencionales de tiempo: convencionales de tiempo: convencionales de tiempo:
día, semana, mes y año. día, semana, mes y año.
día, semana, mes y año. día, semana, mes y año. día, semana, mes y año.

Magnitudes
y medidas
Estima, mide, compara y
Estima, mide, compara y Estima, mide, compara y Estima, mide, compara y No estima, mide, compara ni
ordena longitudes y
ordena correctamente ordena de manera aceptable ordena de manera deficiente ordena longitudes y
distancias, pesos y
longitudes y distancias, pesos longitudes y distancias, pesos longitudes y distancias, pesos distancias, pesos y
capacidades, con unidades
y capacidades, con unidades y capacidades, con unidades y capacidades, con unidades capacidades, con unidades no
no convencionales y el
no convencionales y el metro no convencionales y el metro no convencionales y el metro convencionales y el metro no
metro no graduado, el
no graduado, el kilogramo y no graduado, el kilogramo y no graduado, el kilogramo y graduado, el kilogramo y el
kilogramo y el litro,
el litro, respectivamente. el litro, respectivamente. el litro, respectivamente. litro, respectivamente.
respectivamente.
 Rúbrica de evaluación de aprendizajes unidad 2
Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena de Lee, escribe y ordena No lee, escribe ni ordena
Número números naturales correctamente números manera aceptable números deficientemente números números naturales
hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. hasta 1 000.

Resuelve correctamente Resuelve de manera aceptable

Resuelve problemas de Resuelve algunos problemas No resuelve problemas de
problemas de suma y resta problemas de suma y resta
suma y resta con números de suma y resta con números suma y resta con números
con números naturales con números naturales
naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000.
hasta 1 000. hasta 1 000.

Usa correctamente Usa de manera aceptable Usa deficientemente

Usa el algoritmo No usa el algoritmo
Adición el algoritmo convencional el algoritmo convencional el algoritmo convencional
convencional para sumar. convencional para sumar.
y sustracción para sumar. para sumar. para sumar.

Calcula mentalmente de Calcula mentalmente de

Calcula mentalmente Calcula mentalmente algunas No calcula mentalmente
manera correcta sumas manera aceptable sumas
sumas y restas de números sumas y restas de números de sumas y restas de números
y restas de números de dos y restas de números de dos
de dos cifras, dobles de dos cifras, dobles de números de dos cifras, dobles de
cifras, dobles de números cifras, dobles de números
números de dos cifras y de dos cifras y algunas números de dos cifras ni
de dos cifras y mitades de de dos cifras y mitades de
mitades de números pares mitades de números pares mitades de números pares
números pares menores números pares menores que
menores que 100. menores que 100. menores que 100.
que 100. 100 con algunas excepciones.

R 207
R 208

Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Resuelve correctamente Resuelve de manera aceptable

Resuelve problemas de Resuelve algunos problemas No resuelve problemas de
Multiplicación problemas de multiplicación problemas de multiplicación
multiplicación con números de multiplicación con números multiplicación con números
y división con números naturales con números naturales
naturales menores que 10. naturales menores que 10. naturales menores que 10.
menores que 10. menores que 10.

Construye y describe Construye y describe Construye y describe de No construye ni describe

Figuras y cuerpos Construye y describe algunas
figuras y cuerpos correctamente figuras y manera aceptable figuras y figuras y cuerpos
geométricos figuras y cuerpos geométricos.
geométricos. cuerpos geométricos. cuerpos geométricos. geométricos.

Estima, compara y ordena Estima, compara y ordena de Estima, compara y ordena de No estima, compara ni
Estima, compara y ordena
correctamente eventos manera aceptable eventos manera deficiente eventos ordena eventos usando
eventos usando unidades
usando unidades usando unidades usando unidades unidades convencionales
convencionales de tiempo:
convencionales de tiempo: día, convencionales de tiempo: día, convencionales de tiempo: día, de tiempo: día, semana,
día, semana, mes y año.
semana, mes y año. semana, mes y año. semana, mes y año. mes y año.

Magnitudes
y medidas
Estima, mide, compara y No estima, mide, compara
Estima, mide, compara y Estima, mide, compara y Estima, mide, compara y
ordena longitudes y ni ordena longitudes
ordena correctamente ordena de manera aceptable ordena de manera deficiente
distancias, pesos y y distancias, pesos
longitudes y distancias, pesos longitudes y distancias, pesos longitudes y distancias, pesos
capacidades, con unidades y capacidades, con unidades
y capacidades, con unidades y capacidades, con unidades y capacidades, con unidades
no convencionales y el no convencionales
no convencionales y el metro no convencionales y el metro no convencionales y el metro
metro no graduado, el y el metro no graduado,
no graduado, el kilogramo y el no graduado, el kilogramo y el no graduado, el kilogramo y el
kilogramo y el litro, el kilogramo y el litro,
litro, respectivamente. litro, respectivamente. litro, respectivamente.
respectivamente. respectivamente.

Recolecta, registra y lee Recolecta, registra y lee de Recolecta, registra y lee

Recolecta, registra y lee No recolecta, registra ni lee
Estadística correctamente datos en manera aceptable datos en deficientemente datos en
datos en tablas. datos en tablas.
tablas. tablas. tablas.
 Rúbrica de evaluación de aprendizajes unidad 3
Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena de Lee, escribe y ordena No lee, escribe ni ordena
Número números naturales correctamente números manera aceptable números deficientemente números números naturales
hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. hasta 1 000.

Resuelve correctamente Resuelve de manera

Resuelve problemas de suma Resuelve algunos problemas No resuelve problemas de
problemas de suma y resta aceptable problemas de
y resta con números de suma y resta con números suma y resta con números
con números naturales suma y resta con números
naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000. naturales hasta 1 000.
hasta 1 000. naturales hasta 1 000.

Usa correctamente Usa de manera aceptable Usa deficientemente

Usa el algoritmo No usa el algoritmo
el algoritmo convencional el algoritmo convencional el algoritmo convencional
convencional para sumar. convencional para sumar.
Adición para sumar. para sumar. para sumar.
y sustracción

Calcula mentalmente de Calcula mentalmente de

Calcula mentalmente sumas Calcula mentalmente No calcula mentalmente
manera correcta sumas y manera aceptable sumas
y restas de números de dos algunas sumas y restas de sumas y restas de números de
restas de números de dos y restas de números de dos
cifras, dobles de números números de dos cifras, dobles dos cifras, dobles de números
cifras, dobles de números cifras, dobles de números
de dos cifras y mitades de de números de dos cifras y de dos cifras ni mitades
de dos cifras y mitades de de dos cifras y mitades de
números pares menores algunas mitades de números de números pares menores
números pares menores números pares menores que
que 100. pares menores que 100. que 100.
que 100. 100 con algunas excepciones.

R 209
R 210

Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Resuelve correctamente Resuelve de manera Resuelve algunos problemas

Resuelve problemas de No resuelve problemas de
Multiplicación problemas de multiplicación aceptable problemas de de multiplicación con
multiplicación con números multiplicación con números
y división con números naturales multiplicación con números números naturales menores
naturales menores que 10. naturales menores que 10.
menores que 10. naturales menores que 10. que 10.

Construye y describe Construye y describe de Construye y describe algunas No construye ni describe

Figuras y cuerpos Construye y describe figuras y
correctamente figuras y manera aceptable figuras y figuras y cuerpos figuras y cuerpos
geométricos cuerpos geométricos.
cuerpos geométricos. cuerpos geométricos. geométricos. geométricos.

Estima, compara y ordena Estima, compara y ordena de Estima, compara y ordena de No estima, compara ni
Estima, compara y ordena
correctamente eventos manera aceptable eventos manera deficiente eventos ordena eventos usando
eventos usando unidades
usando unidades usando unidades usando unidades unidades convencionales
convencionales de tiempo:
convencionales de tiempo: convencionales de tiempo: convencionales de tiempo: de tiempo: día, semana, mes
día, semana, mes y año.
día, semana, mes y año. día, semana, mes y año. día, semana, mes y año. y año.

Magnitudes
y medidas

Estima, mide, compara

Estima, mide, compara y Estima, mide, compara y Estima, mide, compara y No estima, mide, compara
y ordena longitudes y
ordena correctamente ordena de manera aceptable ordena de manera deficiente ni ordena longitudes
distancias, pesos y
longitudes y distancias, pesos longitudes y distancias, pesos longitudes y distancias, pesos y distancias, pesos
capacidades, con unidades no
y capacidades, con unidades y capacidades, con unidades y capacidades, con unidades y capacidades, con unidades
convencionales
no convencionales y el metro no convencionales y el metro no convencionales y el metro no convencionales y el metro
y el metro no graduado,
no graduado, el kilogramo y no graduado, el kilogramo y no graduado, el kilogramo y no graduado, el kilogramo
el kilogramo y el litro,
el litro, respectivamente. el litro, respectivamente. el litro, respectivamente. y el litro, respectivamente.
respectivamente.
 Rúbrica de evaluación del trabajo en equipo
Indicador 4 3 2 1

Asistió a todas las citas, aunque con

Asistió a todas las citas
algunos minutos de retraso, Faltó a alguna de las citas pero avisó Llegó tarde en más de una ocasión
Compromiso puntualmente y preparado con
y preparado con el material de previamente y envió su material. y sin material de trabajo.
el material de trabajo.
trabajo.
Su trato hacia los demás fue siempre Se condujo con respeto aunque un Le costaba escuchar y discutía
Respeto Criticaba el trabajo sin aportar ideas.
amable y respetuoso. poco alejado. constantemente.
Durante las sesiones de trabajo Bromeaba demasiado y distraía Hacía lo mínimo posible y esperaba
Durante las sesiones de trabajo hizo
Responsabilidad distraía un poco el trabajo de los al grupo aunque sí llevaba a cabo a que sus compañeros le recordaran
su parte con interés y atención.
demás. sus tareas. sus tareas.
Aportó información valiosa en la Realizó la investigación asignada Realizó la investigación aunque
Sólo copió y pegó la información
Contribución realización del trabajo, excediendo y la procesó de manera adecuada procesó poco la información
de las fuentes indicadas.
lo asignado. al proyecto. obtenida.
No compartía la información
No aportaba ideas ni opiniones Buscaba “imponer su voluntad”
Compartía y aceptaba opiniones, importante y le costaba escuchar,
Colaboración y se limitó a aceptar los puntos de y sólo después de algunas
ideas y sugerencias. aunque finalmente aceptaba
vista de los demás. discusiones aceptaba sugerencias.
sugerencias.

R 211
R 212

Rúbrica de evaluación de interacción en el aula

Núm. Indicadores Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

1 Comparte sus materiales con compañeros que no los tienen.

2 Le gusta ayudar a sus compañeros en las actividades que no entienden.
3 Piensa que sólo debe ayudar a sus amigos.
4 Le disgusta ayudar a los compañeros que no entienden las actividades.
5 Organiza actividades para integrar a compañeros que están solos.
6 Le gusta trabajar en equipo.
7 Organiza actividades del equipo cuando se lo piden.
8 Se alegra cuando sus compañeros mejoran.
9 Se molesta al compartir sus materiales con compañeros que no los tienen.
10 Escucha con atención las opiniones de sus compañeros.
11 Se burla de sus compañeros cuando se equivocan.
12 Le molesta escuchar las opiniones de sus compañeros.
13 Respeta las opiniones de sus compañeros aunque no esté de acuerdo con ellas.
14 Piensa que es mejor formar equipos con sus amigos.
15 Puede formar equipos con todos sus compañeros.
 Notas
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

N 213
N 214

Notas