Proyecto Oso/Estrella

Esta herramienta de evaluación se aplica a niños de 0 a 3 años; cuando se aplica a niños de 4 a 12, se
denomina Proyecto Estrella, fue diseñada por María Bove. Su objetivo es obtener información sobre el
alumno y su familia a partir de un trabajo colaborativo entre el equipo de la escuela, la familia y amigos
que participen. La reunión debe trascurrir en un ambiente amistoso entre todas las personas que interactúan
cotidianamente con el alumno. Dicha información permitirá diseñar una planeación funcional y acorde a
las características del alumno y su familia.
Se trata de un sistema de evaluación que se caracteriza por reunir en un ambiente amistoso y relajado a
todas las personas con quienes interactúa el alumno cotidianamente; padres, equipo multidisciplinario,
maestra de grupo, autoridades escolares, otros, para compartir información sobre las capacidades y
necesidades del alumno, así como acordar compromisos colaborativos.
Para realizar estos proyectos se realizan los siguientes pasos:
a) Se reúne a las personas que participarán en la elaboración del Proyecto Oso (Estrella): familia, docente,
director del servicio, equipo interdisciplinario; es importante contar con la presencia y participación del
alumno, en caso de que éste pueda responder las preguntas guía. Asimismo, es relevante comentar que las
personas que participan, deben conocer al alumno; asimismo, de preferencia debe realizarse en el hogar del
alumno. La familia puede decidir qué miembros van a participar y la participación es voluntaria.
b) Se explica a todos los miembros de la reunión que esta actividad es una dinámica que tiene como objetivo
compartir lo que sabemos del alumno, así como los sentimientos y expectativas de los participantes con
base en las preguntas que se realizarán.
c) Se muestra una cartulina, en la que al centro se pega una foto del alumno. A cada participante se le
entregan tarjetas con diferentes formas (cada una representa una pregunta), con el objetivo de que, con base
en las preguntas que se vayan realizando, en cada tarjeta escriban datos del alumno y se vayan pegando en
la cartulina, en el momento en el que se les solicita.

Ejemplo de figuras que pueden utilizarse para representar cada una de las preguntas que se indagan en el Proyecto
Oso/Estrella.

Imagen tomada de Imagen tomada de https://multidiscapacidadrz.

http://www.cca.org.mx/apoyos/dhiie/modulo3/m4_vi. blogspot.com/p/proyecto-oso.html
pdf
Cada pregunta detonadora que es la que propiciará que los integrantes expresen su conocimiento sobre el
alumno y sus sentimientos. Es importante mencionar que en la cartulina no se deben escribir las explicaciones
sobre la dinámica, solamente se colocan los íconos y la pregunta en cada uno.
d) Se inicia el trabajo con alguna de las preguntas, en cada caso se explica al equipo qué es lo que queremos
saber del alumno y se les pide que escriban en su tarjeta la respuesta; posteriormente se lee y se va pegando
en la cartulina Es importante escuchar a todos y anotar lo que comenten de manera resumida y verificando
si hay puntos de coincidencia para no repetir información. Las preguntas son:
1. ¿Quién es? ¿Cómo es? Edad, algunos datos importantes de su persona que consideren deben incluir. Se
representa con un corazón o una carita seria 2. ¿Qué le gusta (o es capaz) de hacer? Es una carita feliz. Los
participantes escriben las preferencias del alumno (situaciones, cosas o actividades que le agradan), así como
sus fortalezas, habilidades que tiene. Mientras las van pegando las comentan.
3. ¿Qué le disgusta/enoja? Se representa con una cara enojada. Se menciona las situaciones, cosas o
actividades que le molestan o lo alteran. A alumno; o al menos, lo que los participantes creen que le molestan
o alteran.
4. ¿Qué se le dificulta hacer? Sus necesidades, desafíos, retos a conseguir.
5. Nuestros temores. Se representa con un fantasma o una cara asustada. Aquí se mencionan las situaciones
o aspectos que preocupan a los participantes del proyecto. Pueden ser los miedos y temores de su familia
hacia el alumno o los miedos que ellos creen que tiene el hijo.
6. Nuestros sueños: Se representa con una nube y se responde a las preguntas ¿Cómo les gustaría ver al
alumno al término de este curso escolar? ¿Y en el futuro? ¿cuáles son los sueños de la familia?
7. ¿Qué podemos hacer?: Se representa con una estrella o una carita con una estrella. Se refiere a mencionar
las acciones y compromisos a corto plazo que permitan alcanzar los sueños. Este punto es muy importante
porque de ahí surgirán objetivos a trabajar tanto con los padres como con el alumno.

Proceso de realización del mapa.

Fuente: Imágenes tomadas de https://multidiscapacidadayl.blogspot.com/p/proyecto-oso.html
e) Se recomienda cerrar la dinámica con alguna frase positiva que refuerce que son un equipo de trabajo y
que todos deben cumplir los compromisos hechos para el beneficio del alumno.
La familia puede comentar qué le pareció la dinámica y cómo se sintieron.
Posteriormente el director del servicio, el docente de grupo/apoyo y el equipo interdisciplinario redactan un
informe sencillo de los datos relevantes que se recaben, los cuales lo integrarán al informe de EPP, y, como
se mencionó anteriormente, enfatizando los compromisos acordados, de manera que los datos obtenidos
puedan servir para realizar la planeación didáctica, el proyecto de vida o la planeación centrada en la persona
según corresponda.
El proyecto Oso/Estrella permite obtener información rompiendo la formalidad de la entrevista clínica, pues
pone en igualdad de condiciones tanto a los miembros de la escuela como a la familia y amigos que
participen, asimismo fomenta la percepción de la responsabilidad y participación compartida.

Se observa a parte del

equipo de especialistas
platicando con la madre de
un alumno, mientras
elaboran el proyecto oso
en el hogar de este.
Fuente: Imagen tomada
del CAM 26, Peto.
Proyecto Oso terminado.
Fuente: Imagen tomada
del CAM 26, Peto.
 Mapas

Los Mapas son técnicas cuya información resultante ayuda a elaborar una Planificación Centrada en la
Persona entendiendo ésta como un proceso de colaboración para ayudar a las personas a acceder a los apoyos
y servicios que necesitan para alcanzar una mayor calidad de vida en sus propias preferencias y valores
(Mata, G y Carratalá, A, 2007, p 10). La planificación centrada en la persona, no es un formato, es un proceso
de análisis interdisciplinario en conjunto con la familia. En el estado de Yucatán, la planificación centrada
en la persona se plasma en el documento denominado Proyecto de Vida (SEGEY, 2020).
El nombre de MAPAS surge de la frase en inglés "Making Action Plans"= MAPas ("Hacer Planes de
Acción"). En este proceso de planeación, las personas que conocen y se interesan por el alumno se reúnen
(la familia, el alumno, el equipo interdisciplinario, el docente, compañeros de clase y miembros de la
comunidad, entre otros). El objetivo de los mapas es identificar las fortalezas y las posibilidades de la persona
con discapacidad con el fin de construir un perfil que permita tener una visión clara y completa de la misma,
y en consecuencia se puedan generar estrategias, apoyos, ajustes razonables, gestiones, entre otros aspectos,
para ir ampliando su participación en diferentes ambientes y actividades de forma exitosa dentro de su
contexto; un punto de relevancia en la construcción de los mapas es que permite que el alumno tenga la
oportunidad de conocerse mejor, de fortalecer relaciones, de realizar elecciones y de ampliar sus
oportunidades de participación (Carratalá, A; Mata, G y Crespo, S, 2007).
Los Mapas tienen características, como ya se ha mencionado, que permiten recoger información útil, concreta
y funcional sobre el alumno, que podría servir para fortalecer algunos rubros de la EPP, así, como también
realizar una intervención psicopedagógica de acuerdo con las preferencias, intereses, gustos y sueños del
alumno y su familia; Dentro de las características más relevantes de los Mapas, pueden mencionarse las
siguientes:
● Constituyen una herramienta flexible de recolección de información pues permiten adaptarse a diferentes
necesidades y contextos de los alumnos. Aunado a esto, a través de una representación gráfica libre
(diagrama, círculos, dibujos, esquemas) puede presentarse de manera concreta la información recolectada.
● Se realizan con un enfoque ecológico, tomando en cuenta los ambientes y subambientes de los alumnos.
● Brindan información funcional que será útil para diversos procesos de trabajo con el alumno: evaluación,
intervención y planeación futura para éste.
● Tienen un objetivo propositivo, toman en cuenta las capacidades y habilidades del alumno para fortalecer
una mejor intervención educativa.
● Son de bajo costo, los materiales a utilizar son de fácil acceso y de acuerdo con los recursos del servicio.
Carratalá, A; Mata, G y Crespo, S. (2007) explica que construir los mapas debe seguir un proceso natural,
una conversación a través de la cual se pueda recoger información relevante; generalmente un mapa puede
elaborarse en una sesión, sin embargo, el número y periodicidad de las reuniones tendrá en cuenta el ritmo
que marque cada persona/familia. El material para elaborar un mapa generalmente consta de cartulinas,
plumones, tijeras, Resistol, revistas para hacer recortes o dibujos, la foto del alumno, entre otros.
Existen varios tipos de Mapas, sin embargo, no todos se aplican a cada alumno, los que se presentan a
continuación son una propuesta práctica, entre las muchas posibles, de los que pueden valerse lo especialistas,
quienes de manera interdisciplinaria decidirán si es necesario aplicar mapas y qué mapas deben aplicarse
para complementar la información de la evaluación psicopedagógica, en el entendido que lo más importante
de estas herramientas es la actitud de escucha para conocer mejor al alumno. A continuación, se presentan
algunos de ellos:
Mapa de relaciones
1. Objetivo: identificar las relaciones cercanas del alumno para incrementar el número de sus relaciones
significativas.
2. Algunas preguntas para su construcción: ¿Quiénes son los integrantes de su familia? ¿Quiénes son los
amigos? ¿Con quién pasa el tiempo? ¿A qué personas puede pedir ayuda? ¿Con quién es feliz? ¿Quién está
siempre cerca de él? ¿Quién ayuda en su cuidado? ¿Con quién realiza actividades de ocio? ¿Quiénes acuden
siempre en su ayuda? ¿Quién lo acompaña en sus momentos importantes?, ¿Hay alguien que quiere evitar?
¿Alguien que lo pone nervioso, o de mal humor? ¿Alguien que le dé miedo? ¿Existen características de
personalidad que estas personas tengan en común?, entre otras.
3. Alumnos a quien se le puede aplicar: a todos los alumnos.
4. Preguntas guías para identificar información relevante del alumno: ¿Con qué capacidades y fortalezas
cuenta éste? ¿Qué debe mejorar o fortalecer el alumno para participar mejor dentro de sus relaciones? ¿Qué
deben saber y hacer las personas para relacionarse mejor con el alumno? ¿Cuáles son las características de
las personas que mejor apoyan al alumno?
5. Sugerencias: utilizar fotografías como apoyo para que el alumno pueda identificar o señalar a las personas;
en el mapa se puede utilizar círculos concéntricos para señalar y establecer la proximidad de las relaciones:
familia, amigos, escuela, comunidad, etc.
Mapa de gustos y preferencias
1. Objetivo: Identificar los gustos y preferencias del alumno.
2. Algunas preguntas para su construcción: particularidades: ¿Cuál es su comida, color, mascota, ropa,
juguete, programa de TV, video juego...etc., favoritos? En el hogar: ¿En qué actividades domésticas le gusta
participar? ¿Cuál es el lugar preferido de la casa? ¿Cuáles son sus actividades favoritas en la casa? ¿Le gusta
recibir visitas, llamadas, etc.? ¿Cómo le gusta celebrar acontecimientos tales como cumpleaños, navidad,
fiestas patrias, etc.? ¿Dónde y con quién le gusta comer? ¿Le gusta tomar algo entre comidas? ¿Le gusta
tener algún espacio privado? ¿Dónde le gusta guardar sus pertenencias? En la escuela: ¿En qué actividades
le gusta participar? ¿Cuáles son sus momentos favoritos? ¿Quiénes son sus maestros favoritos? En la
comunidad: ¿Cuáles son sus actividades favoritas: cívicas, culturales, religiosas, deportivas?; ¿Cuáles son
sus servicios públicos favoritos?, entre otras.
3. Alumnos a quienes se le puede aplicar: a todos los alumnos 4. Preguntas guías para identificar información
relevante del alumno: ¿Cuáles son los gustos y preferencias de la persona? ¿Cuáles son sus fortalezas? ¿Qué
debemos fortalecer? ¿Qué contribuciones o roles puede o podría desarrollar la persona a partir de sus gustos
y preferencias? ¿Con quién interactúa o podría interactuar en estos roles? ¿Qué roles podría desempeñar?
¿Qué apoyos necesita? ¿Qué recursos son necesarios?, entre otras.
5. Sugerencias: seleccionar las áreas de gustos y preferencias de acuerdo con lo que se requiere investigar y
en trabajo colaborativo entre equipo escolar y padres de familia; utilizar fotos, imágenes y palabras de
acuerdo con el nivel de comprensión del alumno; en la foto y/o imagen hacer las especificaciones de lo que
ésta significa para el alumno.
 Ejemplos de mapas de gustos e intereses.
Fuente: Imágenes tomadas de CAM Tecoh.
Mapa de lugares
1. Objetivo: Identificar los espacios/ambientes frecuentes en donde se desenvuelve el alumno.
2. Algunas preguntas para su construcción: ¿Cuáles son los lugares donde pasa más tiempo el alumno? ¿Cuál
(es) es el lugar(es) del hogar donde pasa más tiempo? ¿Cuál (es) es el lugar(es) de la escuela donde pasa más
tiempo? ¿Cuál (es) es el lugar(es) de la comunidad donde pasa más tiempo? ¿Dónde vive? ¿Dónde se
divierte? ¿Dónde le gustaría pasar más tiempo? ¿Dónde le gustaría vivir? ¿Dónde le gustaría trabajar o
colaborar? ¿Dónde le gustaría pasar las vacaciones? ¿Dónde va al doctor? ¿Dónde va a comprar sus cosas?,
entre otras.
3. Alumnos a quiénes se les puede aplicar: a todos los alumnos.
4. Preguntas guías para identificar información relevante del alumno: ¿Qué tipos de apoyos requiere el
alumno para poder participar en los entornos? ¿Qué deben saber y hacer los demás para apoyar al alumno en
los distintos entornos? ¿Cuáles son los entornos donde el alumno requiere participar y no lo realiza?
5. Sugerencias: utilizar una tabla para anotar los lugares donde el alumno participa, pueden clasificarse por
su temporalidad, por ejemplo: siempre, poco, cuando se requiere. Se puede utilizar imágenes o escritura.

Propuesta para hacer un mapa de lugares.

Fuente: Imagen tomada de Carratalá, A; Mata, G y Crespo, S. (2007).

Mapa de elecciones
1. Objetivo: identificar qué tipo de elecciones realiza el alumno y la forma en cómo las realiza.
2. Algunas preguntas para su construcción: ¿Elige su comida? ¿Elige su ropa? ¿Elige qué comprar con su
dinero? ¿Elige amigos? ¿Escoge sus actividades de tiempo libre? ¿Tiene un sistema para comunicarse? ¿Sabe
lo que le gusta y lo que no le gusta? ¿Ejerce su derecho a tomar decisiones importantes en su vida? ¿Decide
dónde y con quién vivir? ¿Se toman decisiones de acuerdo con su cultura? ¿Decide qué hacer durante el día?
¿Elige a personas que lo apoyen? ¿Cómo realiza estas elecciones?
3. Alumnos a quiénes se les puede aplicar: a aquellos alumnos que experimenten muchas barreras para la
participación cotidiana en sus diferentes contextos.
4. Preguntas guías para identificar información relevante del alumno: ¿Cuáles son las fortalezas? ¿Qué
apoyos requiere para poder ampliar el grado de participación en sus elecciones?
5. Sugerencias: observar de manera continua al alumno en sus diferentes contextos. Utilizar una tabla con
las cosas que elige y las cosas donde no tiene elección. Se puede utilizar dibujos y/o escritura.

Propuesta para hacer un mapa de lugares.

Fuente: Imagen tomada de Carratalá, A; Mata, G y Crespo, S. (2007).

Mapa de fortalezas
1. Objetivo: Identificar las habilidades y fortalezas que tiene el alumno, tanto en sí mismo, como en el hogar
y la comunidad.
2. Algunas preguntas para su construcción: ¿Qué puede hacer? ¿Qué avances ha tenido? ¡qué cosas ha
aprendido?
3. Alumnos a quiénes se le puede aplicar: a aquellos alumnos que experimenten muchas barreras para la
participación cotidiana en sus diferentes contextos.
4. Preguntas guías para identificar información relevante del alumno: ¿Cuáles son las fortalezas? ¿Qué
apoyos requiere para poder aprender más y participar más en los diferentes contextos?
5. Sugerencias: Pueden participar varios miembros de la familia, así como personal del centro educativo.
 Ejemplo de un mapa de fortalezas.
Fuente: Imagen tomada de CAM Tecoh.

Otros mapas que pueden considerarse son:

6. Mapas biográficos: consiste en construir la historia de la persona, que a menudo es olvidada o se pasa por
alto. El mapa biográfico se construye a través de imágenes (dibujos, fotos) o recuerdos que representen los
hechos más relevantes de la vida de la persona.
7. Mapa de sueños y deseos: identificar cuáles son las expectativas a futuro del alumno y sus tutores.
8. Mapa de seguridad: consiste en identificar los riesgos en el hogar, en la escuela, en su comunidad, para su
seguridad con el fin de buscar apoyos y estrategias para minimizarlos.
9. Mapa de rutinas: consiste en identificar las actividades que realiza durante el día, semana, mes o
temporalidad que el equipo interdisciplinario decida, con el fin de reflexionar sobre los cambios, apoyos y/o
ajustes razonables que se requieren para mejorar la dinámica de su día (Carratalá, A; Mata, G y Crespo, S,
2007).