Créditos

Leticia Ramírez Amaya

Secretaria de Educación Pública

Nora Ruvalcaba Gámez

Subsecretaria de Educación Media Superior

Silvia Aguilar Martínez

Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico

Primera edición, 2023

Subsecretaría de Educación Media Superior
Av. Universidad 1200 Col. Xoco. Benito Juárez. C.P. 03330,
Ciudad de México (CDMX).
Distribución gratuita. Prohibida su venta.
Contenido

1. Presentación............................................................................................................... 4

2. Componentes del Programa Aula, Escuela y Comunidad ........................................... 5

3. Implementación del Programa Aula, Escuela y Comunidad ...................................... 11

a) Elaboración de diagnóstico colectivo ..................................................................... 11

Etapa uno. ................................................................................................................ 13
Etapa dos. ................................................................................................................ 14
Etapa tres. ................................................................................................................ 14
b) Definición del Programa Escolar Comunitario (PEC) ............................................. 15
c) Ejecución del Programa Escolar Comunitario (PEC) ............................................. 16
d) Reuniones de seguimiento .................................................................................... 17
4. Evaluación del Programa Aula, Escuela y Comunidad.............................................. 18

5. Bibliografía................................................................................................................ 19

Anexo 1. Ejemplo de un Proyecto Escolar Comunitario (PEC)......................................... 20

Anexo 2. Fuentes de información para apoyar la elaboración del diagnóstico ................. 25

Anexo 3. Glosario ............................................................................................................ 26

 1. Presentación+

De conformidad con lo establecido en el acuerdo secretarial número 17/08/22 por el

que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior, el Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) puede definirse como
una estrategia para articular a los distintos actores participantes en la construcción
de los aprendizajes significativos y contextualizados de nuestras y nuestros
estudiantes de media superior, mediante el desarrollo de Proyectos Escolares
Comunitarios (PEC) en los que se reflejará la participación coordinada de agentes
de distintos ambientes de aprendizaje, teniendo como referente la autonomía
didáctica para el abordaje transversal de las progresiones de las Unidades de
Aprendizaje Curricular (UAC) correspondientes a los Recursos Sociocognitivos,
Áreas de Conocimiento, Recursos y Ámbitos de Formación Socioemocional.

El PAEC tiene el objetivo de lograr que los planteles se transformen en escuelas

abiertas y orientadoras, de esta forma la educación que reciben las y los jóvenes y
adolescentes en México será el resultado del esfuerzo coordinado entre la
comunidad escolar y social, no de una iniciativa individual y desvinculada de su
contexto. En el corto plazo, el PAEC posibilitará el desarrollo de un trabajo articulado
entre agentes del aula, la escuela y la comunidad y, en el largo plazo, pretende
establecer una nueva cultura educativa donde el trabajo colaborativo y la implicación
solidaria de toda la comunidad en la formación de las nuevas generaciones
expresará el logro de la transformación educativa y social que busca la Nueva
Escuela Mexicana.

La relevancia del PAEC radica en su potencial para desarrollar procesos

participativos y de toma de decisiones por parte de la comunidad escolar y social
para aportar a la formación del estudiantado. En este sentido, serán los propios
agentes escolares y comunitarios los que definan y den rumbo a los PEC
considerando sus propias necesidades, recursos, alianzas y redes establecidas.
Además, ofrece una alternativa para trabajar la transversalidad de las progresiones
mediante el abordaje de una problemática situada. También busca incidir en la
formación continua de las y los maestros mediante la generación de espacios
propicios para el debate, el diálogo, el trabajo colaborativo y la reflexión entre pares
sobre cómo desarrollar las progresiones de sus respectivas UAC a través de los
PEC. Finalmente, pretende aportar a la concientización de padres, madres, tutores
y otros miembros de la comunidad sobre su corresponsabilidad con la educación.

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A través de los Proyectos Escolares Comunitarios las y los adolescentes y jóvenes
podrán experimentar, reflexionar y descubrir que el conocimiento se vuelve útil y
significativo mediante la interacción con la vida cotidiana; cuando se participa de
forma directa en la resolución o satisfacción de alguna necesidad de orden social,
ambiental, cultural o económico, traspasando las fronteras del aula y la escuela.
Además, estos proyectos harán que el estudiantado encuentre en la escuela y en
su localidad espacios de integración social, apartándolos de esta forma del
aislamiento o de prácticas de riesgo que pueden afectar su bienestar físico, mental
o emocional. La acción colaborativa de todo el personal del plantel y de la
comunidad en el desarrollo de proyectos será también una forma de enseñar al
estudiantado, mediante el ejemplo, el valor del trabajo colaborativo y participativo
para lograr objetivos de gran alcance.

El presente documento describe los principales componentes del PAEC, y brinda

una serie de orientaciones para su implementación y evaluación en apego a lo
establecido en el Acuerdo 17/08/22 y el titulo segundo de la Ley General de
Educación, referente a la Nueva Escuela Mexicana, tratando en todo momento de
guiar un proceso que posibilite la acción colectiva, colaborativa y dialógica entre los
miembros de la comunidad para motivar, apoyar, orientar y salvaguardar al
estudiantado que sale del aula y la escuela para involucrarse en el desarrollo de
proyectos escolares con la comunidad y en beneficio de la comunidad.

2. Componentes del Programa Aula, Escuela y Comunidad

La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) impulsa la formación
integral de las y los adolescentes y jóvenes mexicanos para construir las bases de
una sociedad más justa, crítica e inclusiva a través de la implementación del Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS). En este sentido uno
de los primeros componentes del PAEC, en tanto recurso pedagógico, es el
MCCEMS, los documentos de progresiones y los programas de estudio que se
desprendan. El PAEC tiene un fin formativo, por tanto, las progresiones de las UAC
orientarán en todo momento la planeación del colectivo docente y el trabajo que
realice el estudiantado en su comunidad.

El segundo componente del PAEC es una estructura integrada por cinco instancias:
1) un comité de plantel, 2) el colegiado docente, 3) el colectivo estudiantil, 4) el
colectivo escolar (apoyos administrativos y pedagógicos) y 5) la comunidad social.
El Comité de plantel será la instancia representativa de todos los actores que

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realizan actividades en el aula, la escuela o la comunidad, por lo que tendrá una
labor importante en convocar, comunicar y articular esfuerzos, sin embargo, cada
instancia tendrá funciones específicas y participará de manera colaborativa con la
otra para la implementación del PAEC.

Estructura para la implementación del PAEC

Colectivo
estudiantil

Colegiado
docente
Comité escolar
Colectivo escolar

Comunidad social

Fuente: elaboración propia.

La mayoría de los planteles de educación media superior ya dispone de un Comité

de plantel integrado por representantes escolares y comunitarios; por ejemplo, en
el año 2022 se establecieron Comités de Responsabilidad Social de Plantel
conformados por directivos, docentes, personal administrativo, estudiantes, padres,
madres o tutores y representantes de instituciones de la comunidad, quienes se
integran con los actores escolares para desarrollar proyectos de Práctica y
Colaboración Ciudadana (PCC) como el Movimiento Nacional por la Alfabetización
y la Educación (MoNAE). El plantel puede partir de esta estructura y ampliarla hasta
garantizar que todos los ámbitos escolares y sociales de su contexto estén
representados o utilizar alguna preexistente. Una de las ventajas de este Comité es
que fue adecuado a las características de los planteles de los diferentes
subsistemas de educación media superior y muchos ya están en funcionamiento y
acumulando experiencia en el trabajo colaborativo para implementar proyectos

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educativos con enfoque comunitario. Además, sus lineamientos establecen el
requisito de conocer y alinear el desarrollo de proyectos comunitarios al Marco
Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS).

Los planteles pueden apoyarse de su Comité de Responsabilidad Social u otro

Comité, siempre y cuando esté integrado de la siguiente manera:

AULA
1. Dos docentes del plantel (mínimo obligatorio);
2. Dos estudiantes del plantel (mínimo obligatorio);
ESCUELA
3. El/ la director o directora del plantel (obligatorio);
4. El/ la subdirector o subdirectora de vinculación (opcional);
5. Un apoyo administrativo del plantel (opcional);
COMUNIDAD
6. Dos Padre(s), madre(s) o tutor(es) de familia (uno obligatorio);
7. Una autoridad local (opcional);
8. Representante(s) de asociaciones civiles/ dependencias públicas o privadas de la
comunidad (uno mínimo obligatorio).

El Comité garantizará la representatividad de quienes realizan labores en el aula, la

escuela y la comunidad durante ciertos momentos deliberativos y de organización,
sin embargo, el colegiado docente, el personal directivo, el colectivo estudiantil y la
comunidad social tendrán un papel específico para el adecuado desarrollo de los
PEC. El colegiado docente será un agente rector en cuanto al contenido y dirección
académica del PEC: aportará información cualitativa y cuantitativa relevante al
diagnóstico, identificará los proyectos ya implementados en el plantel y definirá si
es posible recuperar alguno de ellos para atender las necesidades o problemáticas
comunitarias identificadas en el diagnóstico, además, será el principal responsable
de identificar e integrar al PEC las progresiones de las UAC que aporten a su
desarrollo.

Por su parte, el personal directivo tendrá un papel principal para fomentar el trabajo
colaborativo y coordinado con la comunidad social, dar seguimiento al desarrollo de
cada una de las etapas y momentos del PAEC y el PEC y garantizar la evaluación
de estos. El colectivo estudiantil tendrá una labor central para el desarrollo de
actividades en y para la comunidad, retroalimentando y sugiriendo ajustes al PEC.
Finalmente, la comunidad social será clave para que los estudiantes encuentren el

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respaldo y ambiente propicio para desarrollar actividades de la mano con la
comunidad que contribuyan a su proceso formativo.

El tercer componente del PAEC es un clima organizacional propicio para establecer

comunidades de aprendizaje que posibiliten desarrollar procesos de participación
abiertos e inclusivos, trabajo colaborativo y la autonomía didáctica. El PAEC
busca responder a los problemas y necesidades de las comunidades impulsando el
aprendizaje experiencial, situado y significativo del estudiantado, al tiempo de
rescatar el conocimiento, los saberes y recursos comunitarios para la atención de
estas, por tanto, es necesario que todos los integrantes de la escuela sean
receptivos, respetuosos y abiertos a las formas de ser y de pensar de otras personas
para tener la oportunidad de convivir y aprender de ellas.

Más allá del potencial del PAEC para resolver problemas o necesidades concretas
de la comunidad es importante valorar el proceso de trabajo coordinado y
colaborativo que pueda ocurrir entre agentes del aula, la escuela y la comunidad.
Este proceso impactará en el aprendizaje una vez que estudiantes, directivos,
docentes y la comunidad en general experimenten el trabajo colaborativo;
dimensionen la complejidad de los problemas y las relaciones sociales; reflexionen
sobre la utilidad de las progresiones de las UAC para resolver problemas prácticos;
deliberen sobre el valor de la escuela y la comunidad en la formación de las nuevas
generaciones y en la configuración de sociedades más justas. Por ello, será
fundamental que en todo momento los directivos y docentes tengan una actitud
proactiva y propositiva para fomentar el trabajo colaborativo, al tiempo de reconocer
que cada integrante de la comunidad escolar y social tendrá características, ritmos
de participación y de aprendizaje diferentes.

De acuerdo con su contexto social, cada plantel podrá abrir nuevos espacios de
participación y definir nuevos mecanismos para establecer relaciones
interpersonales inclusivas, solidarias y basadas en el respeto entre los miembros de
la escuela y la comunidad, con miras a instalar el diálogo y el trabajo colaborativo
como base de la atención educativa. De igual forma se precisa del fortalecimiento
de las comunidades de aprendizaje, colegiado docente, academias, consejos
técnicos académicos, redes de colaboración docente, o sus equivalentes, para que
funcionen como auténticos espacios de intercambio de ideas y experiencias
didácticas en torno a los PEC, así como para deliberar sobre la pertinencia de las
prácticas, métodos y materiales para mejorar la enseñanza.

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Uno de los principales aportes del PAEC será el fortalecimiento de los procesos
dialógicos, participativos, democráticos e inclusivos que se despliegan entre los
planteles y la comunidad social sobre el rumbo de lo educativo; de lograrlo será
inminente la transformación social que se busca con la NEM, pues el cambio social
solo es posible cuando, mediante el diálogo y la reflexión colectiva se toma
conciencia del impacto de cada uno de nosotros, en lo individual y en lo colectivo,
en el bienestar de las nuevas generaciones.

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 Figura 1. Componentes del Programa Aula, Escuela y Comunidad

Recurso
pedagógico
MCCEMS y programas
de estudio

Producto Estructura
Comité y
Proyecto Escolar Clima colectivo de la
Comunitario Organizacional escuela y la
comunidad

Comunidades de
aprendizaje y
autonomía didáctica

El cuarto componente del PAEC es el Programa Escolar Comunitario, que será el

principal producto del trabajo articulado entre los agentes del aula, la escuela y la
comunidad. El PEC facilitará el abordaje transversal de las progresiones de las UAC
del currículo ampliado y el fundamental en distintos ambientes de aprendizaje;
responden a la diversidad social y cultural del estudiantado y de su contexto; aportan
al trayecto formativo del estudiantado mediante el desarrollo de experiencias que
permitan la contextualización de las progresiones al estar vinculadas a un problema
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o necesidad concreta de su comunidad, además expresará la corresponsabilidad
de todos los actores escolares y comunitarios con la educación.

3. Implementación del Programa Aula, Escuela y Comunidad

La implementación del PAEC contempla cuatro fases que requieren de la

implicación y trabajo colaborativo de diferentes actores. Las cuatro fases serán
realizadas al inicio de cada ciclo escolar o cada semestre, según sea el tipo de PEC
propuesto, en cualquier caso, deberán desarrollarse de manera paralela a la
implementación del MCCEMS: durante el ciclo escolar 2023-2024 los PEC estarán
vinculados con las UAC del primero y segundo semestre. En este primer momento
se recomienda trabajar en proyectos que impliquen la atención de problemáticas o
necesidades comunitarias de baja complejidad y apoyarse de proyectos escolares
ya en curso, trabajando en su vinculación con la comunidad y abordaje transversal
de progresiones del currículo ampliado y fundamental. En el ciclo escolar 2024-
2025, los PEC podrán elaborarse utilizando las progresiones de las UAC del primero
al cuarto semestre. A partir del ciclo escolar 2025-2026 los proyectos propuestos
podrán utilizar las UAC de cualquiera de los semestres escolares.

El objetivo es que el PAEC facilite la implementación gradual del MCCEMS con

enfoque transversal y basado en proyectos contextualizados que podrán apoyarse
de diversas metodologías activas, además, fomentará el establecimiento de
espacios para compartir aprendizajes, tomar decisiones y desarrollar planeaciones
didácticas articuladas para el desarrollo del PEC.

FASES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PAEC

a) Elaboración del diagnóstico colectivo;
b) Definición del Programa o Programas Escolares Comunitarios;
c) Ejecución del Programa o Programas Escolares Comunitarios;
d) Reuniones de seguimiento.

a) Elaboración de diagnóstico colectivo

Consiste en describir cuantitativa y cualitativamente las características,
necesidades, recursos y problemas de la comunidad escolar y social, así como el
análisis de la situación. Este diagnóstico deberá realizarse por etapas e incorporar

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la participación de toda la comunidad educativa y social con el objetivo de reflejar
de la manera más completa y objetiva la situación al interior del plantel y la
comunidad.

La estructura y ejes temáticos sugeridos para elaborar el diagnóstico son los

siguientes:

I. Características de la comunidad
a) Ubicación geográfica: localidad, municipio, entidad federativa.
b) Situación demográfica: grupos de población por edad, sexo,
pertenencia a grupos originarios, lengua. Indicadores de rezago
educativo, natalidad, movimientos migratorios, entre otros.
c) Situación socio económica: principales actividades productivas,
empresas, fuentes de empleo, turismo, infraestructura social, de salud
y educativa, servicios públicos, espacios recreativos, etc.
d) Situación sociocultural: prácticas culturales y artísticas,
organizaciones, iniciativas o programas para promover y difundir la
cultura en la comunidad, etc.
e) Seguridad: percepción ciudadana de la seguridad en la comunidad,
actividades delictivas, problemas de drogadicción y alcoholismo,
accidentes, organizaciones, iniciativas o programas para mitigar la
inseguridad.
f) Medio ambiente: emisión o concentración de agentes contaminantes
en ríos, barrancas, aire o suelo, sostenibilidad del sector productivo,
biodiversidad, especies en peligro de extinción, organizaciones,
iniciativas o programas para mitigar los problemas ambientales en la
comunidad.
II. Características de la educación
a) Cobertura de la educación básica, media superior y superior en la
comunidad.
b) Contexto familiar: edad, escolaridad, empleo, nivel socioeconómico de
los padres de familia o tutores del estudiantado.
c) Características del estudiantado1

1
Pueden explorarse los siguientes aspectos: hábito de lectura, hábitos de higiene, hábitos
alimenticios, hábitos en el deporte, respeto hacia los compañeros y profesore, manejo de habilidades
sociales y emocionales, automotivación, consistencia y constancia, relación positiva con los
profesores, trabajo en equipo, entre otros.

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 d) Características del plantel: matrícula que atiende, personal docente,
personal de apoyo administrativo y pedagógico, funcionamiento del
consejo escolar, etc.
e) Indicadores educativos del plantel: rezago educativo, deserción,
reprobación, aprovechamiento escolar, etc.
f) Programas o proyectos implementados en la escuela o la localidad
para atender alguna necesidad o problemática comunitaria.
g) Instalaciones y equipamiento en la escuela y la comunidad: espacios
deportivos, casa de cultura, biblioteca, centros de cómputo, plazas
comunitarias, museo, teatro, círculos de estudio, café - internet, etc.
Nota: dependiendo del contexto comunitario y disponibilidad de información se
podrán incluir o excluir indicadores.

III. Análisis de información

Se sugiere utilizar alguna metodología como FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas), árbol de problemas, diagrama de Ishikawa u otra que
resulte de utilidad para realizar el análisis.
IV. Principales problemáticas o necesidades de la comunidad

El diagnóstico deberá sumar las aportaciones de directivos, docentes, personal de

apoyo administrativo, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades locales
y demás miembros de la comunidad interesados en la educación de las y los
jóvenes y adolescentes. La visión colectiva e inclusiva con la que será elaborado el
diagnóstico requiere tomar en cuenta desde los datos estadísticos proporcionados
por los directivos y profesionales de la educación hasta los saberes e información
que aporten los miembros de la comunidad y los estudiantes, especialmente los
relacionados con grupos minoritarios o vulnerables. Debido a lo anterior, es
recomendable desarrollar el diagnóstico en tres etapas:

Etapa uno. Reunión colectiva para escuchar y recuperar información sobre algunas
características y necesidades o problemáticas en la comunidad

El Comité de Responsabilidad Social de plantel o su equivalente, estará presidido

por el director o directora escolar y será la instancia que organice y convoque a todo
el personal de la escuela, estudiantes, padres de familia, autoridades locales y
representantes de asociaciones en la comunidad para elaborar el diagnóstico
colectivo. La convocatoria deberá precisar el objetivo, la dinámica y ejes temáticos
del diagnóstico a fin de que los diferentes actores puedan reunir y aportar
información relevante desde su ámbito de acción. Con anterioridad a esta primera

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reunión, el Comité podrá diseñar cuestionarios u otros instrumentos para obtener
información sobre temas específicos de la comunidad, por ejemplo, sobre el nivel
de estudio y empleo de los padres de familia, percepción de la seguridad en la
comunidad, valores, bienestar físico y socioemocional de estudiantes, etc., para
aplicarlo en la reunión. Además, se elegirá por mayoría de votos a dos docentes,
quienes coordinarán la integración y redacción del diagnóstico.

Etapa dos. Sistematización y análisis de información.

A partir de la información recuperada durante la primera sesión, los dos docentes

electos coordinarán junto con el colectivo docente del plantel la búsqueda de
información en bases de datos especializadas (ver sugerencias en el anexo 2) y la
sistematización de la información recuperada mediante cuestionarios y
participaciones realizadas por la comunidad en la primera sesión; el objetivo es que
el diagnóstico sea lo más robusto e inclusivo posible, por tanto deberá considerar
tanto información estadística significativa sobre las características de la comunidad
escolar y social como las opiniones y percepciones de los integrantes de la
comunidad respecto a las necesidades y problemas identificados, especialmente de
los grupos minoritarios. Con la información resultante, se coordinará la realización
del análisis de información apoyándose de una matriz de Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), árbol de problemas u otro
instrumento que sea del conocimiento de los docentes involucrados.

Etapa tres. Identificación de los principales problemas o necesidades en la

comunidad.

Con base en los hallazgos del diagnóstico, los integrantes del Comité o estructura
equivalente se reunirán para identificar la principal o principales problemas o
necesidades presentes en la comunidad social. Se sugiere elegir una necesidad o
problemática referida por los integrantes de la comunidad durante la primera reunión
y corroborada con datos estadísticos, con el propósito de que sea un tema del
conocimiento común o un asunto cercano y significativo para los estudiantes del
plantel y sus familias. Otro criterio para tomar en cuenta es que sea una
problemática o necesidad abordable mediante un proyecto escolar comunitario.
Para esto último pueden aprovecharse proyectos con enfoque comunitario ya
existentes en el plantel, siempre y cuando exista la posibilidad de alinearlos al
desarrollo de las progresiones de varias UAC. El Comité del plantel será el
responsable de hacer extensivo el diagnóstico final a la comunidad en general y al

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colectivo de docentes para dar paso a la siguiente fase que es la definición formal
del PEC.

b) Definición del Programa Escolar Comunitario (PEC)

Los docentes tendrán un rol fundamental para asegurar que los PEC respondan a
las necesidades de la comunidad y al mismo tiempo aporten a la formación integral
del estudiantado en el sentido que lo establece el MCCEMS. A partir de la
identificación de las principales necesidades o problemáticas existentes en la
comunidad, el colectivo docente del plantel deberá analizar los proyectos con
enfoque comunitario existentes en el plantel para determinar si estos podrán
recuperarse como base para el desarrollo del PEC o será necesario diseñar desde
cero el PEC.

El Colegiado docente, Academias, Consejos Técnicos Académicos o sus

equivalentes en el plantel definirán un cronograma de trabajo, en el que por lo
menos deberán sesionar al menos una vez para definir el PEC y proponer la
articulación de las actividades desarrolladas con las progresiones de diferentes
UAC en las planeaciones didácticas, para esto último será fundamental que las y
los docentes puedan ejercitar su autonomía didáctica pues deberán proponer
estrategias específicas para que las propuestas didácticas articulen el trabajo en el
aula con las actividades realizadas en el plantel y en la comunidad.

Los PEC podrán responder a una o varias necesidades escolares y comunitarias, lo

esencial es que siempre aborden progresiones del currículo fundamental y del
currículo ampliado. A manera de ejemplo se refieren algunos temas generales que
frecuentemente son abordados desde el currículo ampliado, pero también se
trabajan en las progresiones de las UAC del currículo fundamental:

a) Cuidado y protección del medio ambiente y biodiversidad.

b) Educación cívica y ciudadana.
c) Alfabetización y rezago educativo.
d) Seguridad y educación para la paz.
e) Promoción de los derechos, la inclusión y la no discriminación.
g) Educación y cultura de la legalidad.
h) Emprendimiento e innovación social.
i) entre otros.

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Un ejemplo de PEC que cumple con las características anteriores es el Movimiento
Nacional por la Alfabetización y la Educación (MoNAE), este proyecto responde a
una necesidad comunitaria concreta que es la alfabetización y disminuir el rezago
educativo, su implementación depende del trabajo colaborativo entre agentes del
aula, la escuela y la comunidad, además se relaciona con varias progresiones del
currículo ampliado y el fundamental. Los planteles pueden estar implementando
muchos otros proyectos que respondan a necesidades concretas de la comunidad
y además se realicen con la colaboración y en beneficio de la comunidad. En estos
casos, el colectivo docente podrá apoyarse de un proyecto ya en marcha, asegurar
su vínculo y orientación hacia la comunidad para posteriormente elaborar un
documento donde especifique cuáles, en qué tiempos y sobre qué actividades
estarán trabajando las progresiones del currículo ampliado y el fundamental a través
del PEC (Ver ejemplo en el anexo 1). Dicho documento servirá para que cada
docente realice su planeación didáctica específica pero articulada entre sí, pues
varios UAC se unirán y contribuirán al desarrollo del proyecto, al tiempo de vincular
esfuerzos entre lo realizado en el aula, la escuela y la comunidad. Se espera que el
abordaje transversal de las progresiones en los PEC funcione como una
herramienta para fortalecer la autonomía didáctica de los docentes.

Durante la primera etapa de implementación del PAEC se recomienda trabajar solo

en un PEC con el propósito de que el colectivo docente y demás miembros del
plantel puedan apropiarse de la propuesta, sentar las bases de su organización y
vinculación con la comunidad y acumular experiencia en el trabajo con las
progresiones del MCCEMS. En la primera etapa la prioridad será asegurar la
vinculación de la escuela con la comunidad social, desarrollar un trabajo
colaborativo entre docentes para abordar de manera transversal las UAC y habilitar
espacios participativos para la definición e implementación del proyecto, más que
centrarse en el diseño técnico de un gran número de proyectos escolares
comunitarios. Sin embargo, de acuerdo con las características y posibilidades de
los planteles, podrán trabajar en uno o más PEC. Debido a que el MCCEMS busca
desarrollar una propuesta formativa participativa y contextualizada, se pretende que
todos los PEC y su abordaje académico sea siempre una construcción desde abajo:
desde el aula, la escuela y la comunidad.

c) Ejecución del Programa Escolar Comunitario (PEC)

Una vez que el Colegiado docente defina qué proyecto retomará o diseñará y
elabore el documento donde establezcan cuáles son las progresiones del currículo
ampliado y el fundamental que estarán trabajando durante el semestre, el Comité

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de plantel a través de su dirección escolar procederá a enviar la propuesta a quienes
participaron en la elaboración del diagnóstico y quienes estarán participando en el
desarrollo del PEC para después convocar a una segunda reunión comunitaria en
donde se establecerán compromisos para su desarrollo. Este proceso participativo
es relevante para lograr que los miembros de la comunidad escolar y social
conozcan la propuesta y le den un mismo sentido, reflexionando al mismo tiempo
sobre el potencial de la comunidad para aportar a la formación del estudiantado,
concientizar a padres, madres y tutores de su corresponsabilidad en la formación
de sus hijas e hijos, así como para conocer y reconocer la labor del personal
docente, directivo y de apoyo en la escuela.

d) Reuniones de seguimiento

Una vez sea elaborado el documento donde se especifique cómo será abordado el
PEC mediante las progresiones del currículo ampliado y el fundamental, la directora
o el director del plantel enviará a cada participante el documento final, junto con un
calendario de reuniones para dar seguimiento a los avances e intercambiar
experiencias y aprendizajes.

Para el adecuado desarrollo del PEC es necesario que las y los docentes cuenten
con el apoyo, interés y motivación de las figuras directivas, quienes entre sus
atribuciones están las de organizar el trabajo académico, promover ambientes
escolares sanos y seguros, promover el trabajo colaborativo y asegurar que todos
los esfuerzos realizados en el plantel contribuyan a los propósitos educativos.

El personal docente participará activamente en los cuerpos colegiados o academias

para discutir y compartir ideas para implementar en el aula una pedagogía activa,
acorde al contexto y ritmo de aprendizaje del estudiantado que se conecte con las
actividades desarrolladas en la escuela y la comunidad para que las y los jóvenes y
adolescentes se reconozcan a sí mismos como agentes de transformación social.

En el desarrollo de las fases del PAEC el Comité de plantel tendrá las siguientes
funciones:
 Convocar a reuniones comunitarias para elaborar o actualizar el diagnóstico
de manera colaborativa y a reuniones para generar compromisos para el
desarrollo del PEC.
 Procesar la información recabada, realizar el análisis del diagnóstico, así
como definir objetivos y ejes de atención prioritaria en función de las
necesidades sociales identificadas en el diagnóstico.

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  Revisar y aprobar el o los PEC propuestos por el colectivo docente, para
posteriormente generar acuerdos de colaboración con la comunidad escolar
y social para su implementación.
 Convocar y participar en reuniones para dar seguimiento a los avances del o
los PEC.
 Implementar estrategias de sensibilización entre la comunidad educativa y
social sobre la importancia de involucrarse y participar en el desarrollo del
PAEC y los PEC.
 Recabar información para evaluar el proceso, avances y resultados del PAEC
en su conjunto.

4. Evaluación del Programa Aula, Escuela y Comunidad.

El PAEC podrá ser evaluado en relación con los siguientes aspectos:

I. Valorar si se logró desarrollar un proceso participativo, colaborativo e

integrador de los tres ambientes de aprendizaje: aula, escuela y comunidad,
para elaborar el diagnóstico, aportar ideas, recursos e involucrarse en el
desarrollo y seguimiento del programa y proyectos del plantel. Todos los
avances en este sentido serán logros importantes de las comunidades
escolares. Para este aspecto puede realizarse una evaluación de procesos.
II. Conocer el aporte del PAEC para: 1) trabajar las progresiones de los
diferentes recursos, áreas de conocimiento y ámbitos socioemocionales de
manera transversal y colaborativa y 2) alcanzar los aprendizajes de
trayectoria de los estudiantes. El primer punto puede conocerse mediante el
seguimiento a las discusiones en las academias y cuerpos colegiados de los
docentes, espacios donde se discutirá la integración de las progresiones de
diferentes UAC al PEC. El segundo punto se refiere a la contribución de
trabajar las progresiones en el PEC para alcanzar loe aprendizajes de
trayectoria. En ambos casos es posible realizar una evaluación de resultados.
III. Evaluar si la implementación del PEC contribuyó a la atención de
problemáticas o necesidades de la comunidad identificadas en el diagnóstico
inicial. Para este aspecto es posible realizar una evaluación de impacto.

Semestralmente el director o la directora informará a través del Comité de los

avances logrados y al cierre del ciclo escolar participará en la evaluación del PAEC
en lo general y del PEC en lo particular, con el propósito de redefinir, ajustar o
fortalecer la propuesta inicial.

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Por otro lado, el Comité deberá informar del avance y los resultados de los PEC
generados en el marco del PAEC a la Dirección General (DG) de la que depende,
para recuperar las experiencias y buenas prácticas generadas en sus planteles a
través de los mecanismos establecidos por su DG.

5. Bibliografía

Arroyo, J. y Pérez, M. (2022). Fundamentos del Marco Curricular Común de

Educación Media Superior, En A. Aguirre y A. Ramírez (Coord.), La
Educación Media Superior ante la Nueva Escuela Mexicana, Colegio de
Bachilleres del Estado de Veracruz.
Fonseca, C., Ibarra, L. y Santiago, R. (Coord.) (2020). El trabajo colaborativo
docente en la educación media superior, México: UAEM.
Freire, P. (2005). La pedagogía del oprimido. Segunda edición, México: siglo XXI.
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Superior 2019-2022. Disponible en;
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Subirats, J. (2002). Gobierno Local y Educación. La importancia del territorio y la
comunidad en el papel de la escuela, Ariel: España.

Anexo 1. Ejemplo de un Proyecto Escolar Comunitario (PEC)

Nota: este es un ejemplo hipotético de complejidad alta por la problemática abordada y

el número de progresiones a desarrollar, en cada caso deberá considerarse el análisis
del diagnóstico colectivo para definir un PEC que preferentemente sea de complejidad
baja tanto en la problemática como en las progresiones abordadas, debido a que se
estará trabajando en un primer proyecto con estudiantes de primero y segundo semestre.

Elaboración del Diagnóstico

Dos semanas antes de iniciar el ciclo escolar 2023-2024, el Centro de Bachillerato
Tecnológico Agropecuario Número 41 realizó una reunión colectiva en la que toda
la comunidad participó para expresar sus opiniones sobre las principales
características, problemáticas y necesidades identificadas. En esa misma reunión
el Comité de Responsabilidad Social del Plantel aplicó un cuestionario para conocer
la percepción de los asistentes sobre algunos temas de seguridad, medio ambiente
y escolaridad de los padres de familia y tutores. A partir de este primer acercamiento
a la realidad de la comunidad, los docentes del plantel coordinaron la búsqueda de
información estadística en bases datos de INEGI (Denve, Censo y SEP, INALI, SEP,
CONABIO y CONEVAL) y la sistematizaron la información recabada durante la
reunión con la comunidad.
pág. 20
A partir del análisis de información del diagnóstico se identificaron tres principales
problemas en la comunidad:
1. Contaminación en el suelo debido a que no hay un servicio de recolección de
basura regular ni una cultura de cuidado del medio ambiente.
2. Problemas de empleabilidad en la localidad debido a la ausencia de fuentes
de empleo en la comunidad.
3. Enfermedades asociadas al uso de ciertos plaguicidas en la región, lo cual
genera gastos médicos, ausencias escolares y riesgo de desarrollar
enfermedades crónicas para la población en general.

La problemática seleccionada fue la número tres debido a los siguientes motivos:

I. El Bachillerato en cuestión ofrece carreras técnicas orientadas a formar
profesionales técnicos que atiendan a la población rural que se dedica a las
actividades agrícolas, ganaderas, silvícolas agroindustriales y de servicios,
a fin de elevar la eficiencia y calidad de los procesos productivos en las
comunidades.
II. El plantel cuenta con un proyecto escolar anterior que ha permitido investigar
y constatar la eficacia del manejo agroecológico para la siembra de
diferentes productos en la comunidad, lo cual resultó ser ecológicamente
sustentable, económicamente viable y socialmente responsable.
III. El plantel cuenta con vínculo con ciertos sectores productivos y las y los
estudiantes cuentan con el acompañamiento de ingenieros agrónomos y
especialistas en la comercialización de productos.
IV. Los docentes encontraron que varias progresiones de sus UAC podían
articularse al desarrollo del proyecto.

Diseño del PEC:

El PEC fue pensado para ser desarrollado durante dos semestres debido a la
complejidad del problema comunitario observado, estableciendo las siguientes
fases:

Primer semestre:
Fase 1. Investigación sobre el impacto del uso de plaguicidas en la salud y el medio
ambiente, así como las ventajas del manejo agroecológico; productos y técnicas de
conservación de suelo, agua y medio ambiente.
Fase 2. Revisión de alternativas a los plaguicidas y plan de manejo agroecológico
para la siembra de ciertos productos por parte de los agricultores de la comunidad.
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Fase 3. Talleres con productores, autoridades locales y miembros de la comunidad
para exponer las ventajas del manejo agroecológico y el ofrecimiento de alternativas
y apoyo en asesoría para su implementación en la comunidad.

Segundo semestre:
Fase 4. Talleres para la elaboración en la comunidad de productos para el manejo
agroecológico.
Fase 5. Asesoría y seguimiento del uso de productos y desarrollo del proceso
agroecológico.
Fase 6. Evaluación de resultados.

El abordaje de las UAC para el desarrollo del PEC quedó como sigue:
Currículum Recursos, áreas o competencias Progresiones Fase del
laborales Semestre 1 Semestre 2 proyecto
Lengua y 2, 3, 5, 9, 14 y n/a* 1, 3 y 5.
Comunicación 16
Recursos Cultura Digital 5, 6, 7 y 8. 2, 3 y 7. 1, 2, 3, 4 y
Fundamental sociocognitivos 6.
Pensamiento 1, 6, 7, 8, 9 y 8 1,2,3 y 5
matemático 11
Humanidades 1, 3, 6, 7, 9, n/a* 1y3
Áreas de 10, 11 y 12.
conocimiento Ciencias 2, 6 y 13. 13 y 15. 1, 3 y 5.
Sociales
Laboral Competencias Módulo 1 Específica Específica 2, 4 y 5.
laborales básicas y
extendidas
Ampliado Recursos Práctica y Educación Conservación 1, 2, 3, 4 y
socioemocionales Colaboración cívica y y cuidado del 5.
Ciudadana ciudadana: 1, medio
2, 3, 4, 5, 6 y ambiente: 1, 2,
7. 3 y 4.
*n/a: no aplica.

El Comité de responsabilidad social elaboró con ayuda del colectivo docente el

siguiente concentrado de las progresiones que se estarían trabajando en cada etapa
y para el desarrollo de cada actividad:

Fase del Actividad UAC Progresión Semana en

proyecto la que se
desarrollará
Primer semestre

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 1 Investigación y discusión sobre Lengua y 2 2
(A realizarse los procesos de producción Comunicación
entre la agrícola en la comunidad,
Ciencias sociales 2 2y3
semana 1 y explorando la tecnología
5) utilizada, la calidad de los
Humanidades 1y3 1y4
factores de producción y la
relación que se establece con la
naturaleza para ahondar en los PCC 1 (Educación cívica 1
conceptos de desarrollo y cultura
sustentable, y economía circular democrática
y ecológica.
Discusión en clase sobre las Pensamiento 1 1
aplicaciones actuales de la Matemático I
estadística y la tecnología en la
agricultura.
Debate sobre la agroindustria y el Lengua y 3 3
uso de plaguicidas en la Comunicación
satisfacción de necesidades y el Ciencias sociales 2 2y3
bienestar de la comunidad.
PCC 1 (Educación cívica 2y3
y cultura
democrática)
1,3 (Conservación
y cuidado del medio
ambiente)
Ensayo sobre el impacto del uso Lengua y 5 5
de plaguicidas en la salud y Comunicación
medio ambiente y el rol que PCC 6 (Educación cívica 4y5
puede cumplir en relación con la y cultura
atención de este problema y la democrática)
generación de una mejor
experiencia de sí mismo en su
comunidad.
Investigación sobre productos y Lengua y 9 9
técnicas que puedan ser Comunicación
2 adecuadas para el manejo Ciencias sociales 6 7y8
A realizarse agroecológico en la comunidad.
entre la PCC 2 (Conservación y 6-7
semana 6 y cuidado del medio
10 ambiente)
Investigación estadística sobre la Pensamiento 6, 7 y 8 6 -8
productividad del campo, el uso Matemático I
de pesticidas, plaguicidas y
fertilizantes.
Talleres con productores y Lengua y 14 14 y 16
3 miembros de la comunidad, Comunicación
A realizarse donde se expone y cuestionan Humanidades 9, 10 y 12 12-16
entre la las formas de satisfacer las Ciencias sociales 13 16
semana 10 necesidades en la comunidad y
y 16 sugiere, con base en la PCC 1, 3, 4 y 5 11-16
diversidad de opiniones y con

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 argumentos, elementos de (Educación cívica y
cambio a partir del manejo cultura
agroecológico y la democracia democrática)
participativa.
En profesorado instruye y 4(Conservación y
compaña al estudiante para que cuidado del medio
conduzca los talleres, pero ambiente)
también sea capaz de escuchar a
los asistentes y cede para
construir acuerdos.
Empleo de técnicas de muestreo Pensamiento 11 11
para el análisis de los suelos en Matemático I
la determinación de sus
propiedades.
Segundo semestre
Talleres con la comunidad para la Ciencias sociales 1, 2, 4 y 5 Progresión 1
elaboración de productos para el (semana 1 y 2)
4 manejo agroecológico Progresión 2
(A realizarse (semana 2 y3)
entre la Progresión 4
semana 1 y (semana 3 y 4)
5) Progresión 5
(semana 4 y 5)
PCC 1 y 3 (Educación 5
cívica y cultura
democrática)
5 Asesoría y seguimiento Lengua y 8 8y9
Genera un calendario para dar Comunicación
A realizarse asesoría y seguimiento a los PCC 6 (Educación cívica 6-10
entre la productores que deciden aplicar y cultura
semana 6 y el manejo agroecológico. democrática)
10 El personal docente instruye y
acompaña al estudiante para dar
la asesoría y seguimiento, para
que el estudiante establezca con
los productores un diálogo
basado en el respeto, la
solidaridad y la tolerancia,
además de regular sus
emociones al convivir y afrontar
posibles conflictos en el
desarrollo del proyecto.
Talleres de sensibilización sobre Humanidades 6y7 9 y 10
la agroindustria y la bioética
Análisis financiero sobre la Pensamiento 8 8
solicitud de préstamos y el uso de Matemático I
cajas de ahorro con la finalidad
de buscar financiación para el
desarrollo del proyecto.
6 Ensayo para reflexionar sobre los Lengua y 10 10 -14
alcances de la participación Comunicación

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 A realizarse comunitaria para resolver Humanidades 8-9 13-15
entre la problemas comunes y los
semana 10 desafíos para generar cambios PCC 3 (Conservación y 14-16
y 16 en su comunidad. cuidado del medio
ambiente)

En algunos casos, las mismas actividades realizadas permitirán abordar

progresiones de diferentes UAC, lo cual aumenta la probabilidad de que la actividad
desarrollada tenga un abordaje transversal. Un aspecto fundamental del PEC es
que pueda ser realizado con la comunidad y para la comunidad; apoyando la
vinculación e integración del estudiantado a su entorno social y productivo
inmediato.

Posterior a la definición de las progresiones a desarrollar en cada fase y actividad

del proyecto, será necesario establecer el calendario donde se establezca en que
momentos participarán los diferentes actores del aula, la escuela y la comunidad.
Adicionalmente, este será un insumo para que cada docente elabore su planeación
didáctica particular.

Anexo 2. Fuentes de información para apoyar la elaboración del

diagnóstico

Fuente Ámbito Liga

Inegi Social [Link]
(Censo)
Inegi Económico [Link]
(Denue)
Inegi-SEP Socioeducativ [Link]
(Atlas o

pág. 25
 nacional
educativo)
Planeación Educativo [Link]
SEP
Conabio Natural [Link]
(Biodiversida
d)
Conanp Natural [Link]
(ANP) protegidas-278226
Conagua Natural [Link]
(Estadísticas
del agua)
Inali Cultural [Link]
(lenguas
indígenas)
Coneval Económico [Link]
(Pobreza por [Link]
entidad)

PNUD (IDH) Socioeconómi [Link]

co
UNAM (Atlas Temas varios [Link]
Nacional del /154
Agua)

Anexo 3. Glosario

Abierta: permite vincular las acciones educativas con el espacio público local,
incluyendo como agentes de enseñanza y aprendizaje a otros actores y espacios
como la familia, la comunidad, el sector productivo, entre otros, que conforman el
entorno en el que se inserta la escuela con el propósito de construir y desarrollar
una formación integral del estudiantado orientada a mejorar su nivel de calidad de
vida, con base en sus necesidades e intereses, desde una perspectiva humanista,
democrática, participativa, inclusiva, afectiva, de confianza, respetuosa de los
derechos humanos y la naturaleza, científica, tecnológico, dialógica, de actitud
innovadora y creativa, donde existan momentos para la reflexión, la crítica, la
tolerancia y la formación de la identidad individual, comunitaria, nacional y global.

pág. 26
Aprendizaje situado: es una forma en la que se pueden crear significados
mediante el diseño de estrategias y actividades que se aplican en un contexto
situado en la realidad, preferentemente se busca que sean actividades cotidianas
para los estudiantes, a través de ellas se busca el logro de un aprendizaje esperado
enfocado en problemáticas y necesidades reales de la comunidad. Se puede
trabajar a través de proyectos aplicados en la escuela, el aula y la comunidad.
Áreas de conocimiento: aprendizajes que representan la base común de la
formación disciplinar del currículum fundamental, constituyen los aprendizajes de
las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología; Ciencias Sociales, y
Humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para
construir una ciudadanía que permita transformar y mejorar sus condiciones de vida
y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior, o bien,
incorporarse al ámbito laboral.
Articulador: los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que
permiten contribuir a la formación integral de las personas durante todas las etapas
de su vida, desde la niñez hasta la edad adulta, respetando la diversidad y su
identidad, y considerando los principios de la NEM.
Aula: ambiente de aprendizaje donde el estudiantado y el personal docente
interactúan e intercambian experiencias, conocimientos y saberes como parte del
proceso de aprendizaje.
Escuela o plantel: ambiente de aprendizaje donde ocurre el trabajo coordinado y
profesional del personal directivo, docente, de apoyo administrativo y pedagógico
en atención a la formación del estudiantado.
Autonomía en la didáctica: A la facultad que se otorga a las y los docentes de
media superior para decidir con base en el contexto social en donde se ubica el
plantel, las estrategias pedagógicas y didácticas para el logro de las Metas de
aprendizaje establecidas en las Progresiones de aprendizaje, al considerar las
condiciones de trabajo, los intereses, las habilidades y necesidades de los
estudiantes. De igual forma, el docente diseñará e instrumentará las estrategias de
enseñanza y aprendizaje a partir del contexto y necesidades locales identificadas
en su Programa Aula, Escuela y Comunidad.
Comité de Responsabilidad Social de plantel: conjunto de representantes del
plantel que se ocupa de proponer, adaptar e implementar acciones relacionadas con
la formación en responsabilidad social del currículum ampliado, el cual busca
fortalecer en las y los estudiantes de Educación Media Superior conocimientos,
habilidades y capacidades para aprender de manera permanente, al mismo tiempo
en que se promueve el bienestar general de las y los jóvenes, los derechos
humanos, la igualdad de género, una cultura de paz y no violencia, defensa de la
interculturalidad, y estilos
pág. 27
de vida sostenibles.
Comunidad: ambiente de aprendizaje donde ocurre la interconexión entre
diferentes actores sociales quienes, al compartir ciertos intereses, mecanismos de
interacción, aceptación a la diferencia y capacidad de convivencia; desarrollan un
fuerte sentido de implicación, conexión y participación en la atención de los temas
educativos a partir del reconocimiento y normalización de intercambios basados en
la colaboración, reciprocidad y solidaridad. La comunidad puede estar vinculada al
territorio, pero lo que distingue a quienes son parte de la comunidad de quienes no
lo son es el sentirse y asumirse parte de ella, pues es lo que permite su implicación
en la búsqueda de soluciones a problemas comunes.
Currículum ampliado: Implica acciones esenciales en la formación de ciudadanos
con identidad, responsabilidad y capacidad de transformación social, está orientado
a que las y los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y capacidades
para aprender permanentemente y promueve el bienestar físico, mental, emocional
y social de las juventudes, la resolución de conflictos de manera autónoma,
colaborativa y creativa y la ciudadanía responsable. Está conformado por Recursos
socioemocionales y Ámbitos de la formación socioemocional; además, contiene
elementos para una educación inclusiva, igualitaria y de excelencia, que promueva
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida y favorezca la transversalidad de
la perspectiva de género y la cultura de paz.
Currículum fundamental: articula y organiza recursos, saberes y experiencias para
el logro de aprendizajes. Busca atender y resolver la desarticulación de los
contenidos, la descontextualización del aprendizaje y el abordaje de conocimientos
por disciplinas aisladas o poco conectadas entre sí. Está conformado por: Recursos
sociocognitivos, y Áreas de conocimiento.
Formación integral:
Porque educará para la vida y estará enfocada a las capacidades y desarrollo de
las habilidades cognitivas, socioemocionales y físicas de las personas que les
permitan alcanzar su bienestar y contribuir al desarrollo social.
Nueva Escuela Mexicana: Es un proyecto educativo con enfoque humanista y
comunitario para formar estudiantes con una visión integral, es decir, educar no solo
para adquirir conocimientos y habilidades cognitivas sino también para: 1)
conocerse, cuidarse y valorarse a sí mismos; 2) establecer el diálogo como base
para relacionarse con los demás; 3) adquirir valores éticos y democráticos; y 4)
colaborar e integrarse en comunidad para lograr la transformación social. Es decir,
con la NEM se desea formar personas capaces de conducirse como ciudadanos
autónomos, con sentido humano y crítico para construir su propio futuro en
sociedad.
Orientador: Proporciona en su formación elementos que permitan al estudiantado
tomar decisiones de futuro para integrarse al ámbito laboral, profesional y social, en

pág. 28
su convivencia con respeto a los derechos de todas las personas en los ámbitos en
los cuales se desarrolla: personal, escolar, familiar, comunitario, laboral y cultural.
Pedagogía activa: es aquella pedagogía en la que el estudiantado tiene acción
directa sobre su aprendizaje, experimenta y hace uso de experiencias previas para
alcanzar conocimientos nuevos. Esta corriente pedagógica, también entiende que
todos percibimos las cosas de formas distintas y esa percepción puede cambiar con
el tiempo derivado de procesos cognitivos ocasionados por experiencias nuevas.

Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC): una estrategia para articular a los
distintos actores participantes en la construcción de los aprendizajes significativos
y contextualizados de nuestras y nuestros estudiantes de media superior, mediante
el desarrollo de Proyectos Escolares Comunitarios (PEC) en los que se reflejará la
participación coordinada de agentes de distintos ambientes de aprendizaje,
teniendo como referente la autonomía didáctica para el abordaje transversal de las
progresiones de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) correspondientes a
los Recursos Sociocognitivos, Áreas de Conocimiento, Recursos y Ámbitos de
Formación Socioemocional.
Progresión de aprendizaje: A la descripción secuencial de aprendizajes de
conceptos, Categorías y Subcategorías y relaciones entre ellos, que llevarán a los
estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades de forma gradual. Es un
modelo flexible que no limita el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que
ofrece libertad al docente de abordar los conceptos, Categorías y Subcategorías
desde distintas perspectivas, adaptarlas de acuerdo con el contexto en el que se
encuentre, haciendo uso de diversas estrategias.
Recursos sociocognitivos: aprendizajes articuladores, comunes a todas/os las/os
egresadas y egresados de la EMS, constituyen los elementos esenciales de la
Lengua y Comunicación, el Pensamiento Matemático, la Conciencia Histórica y la
Cultura Digital, para la construcción del conocimiento y la experiencia en las
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, y las
Humanidades. Desempeñan un papel transversal en el currículum para lograr
aprendizajes de trayectoria. La función de los recursos sociocognitivos en el
proceso de aprendizaje es ampliar, potenciar y consolidar el conocimiento de la
experiencia; permiten aprovechar y aplicar los conocimientos de las áreas de
conocimiento.
Recursos socioemocionales: aprendizajes experienciales y significativos que
buscan que las y los estudiantes se formen como ciudadanas y ciudadanos
responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico, mental y emocional,
tanto personal como social, por medio de acciones realizadas en los cinco ámbitos
de la formación socioemocional.
pág. 29
Los recursos socioemocionales son acciones que deberán realizarse en aula,
escuela y comunidad a lo largo del trayecto formativo para generar cambios en las
mentalidades de las comunidades escolares, propiciando la participación activa del
estudiantado en acciones positivas para transformar su comunidad. Los recursos
socioemocionales son: Responsabilidad social; Cuidado físico corporal, y Bienestar
emocional afectivo.
Responsabilidad social: es un recurso socioemocional que se caracteriza por ser
un compromiso amplio y genuino con el bienestar de todos y todas, reconociendo
que, como individuos, somos responsables ante toda forma de vida del despliegue
de conductas éticas que sean sensibles a las diversas problemáticas sociales. La
responsabilidad social promueve acciones a favor del desarrollo sostenible y ofrece
una visión sistémica y holística de las personas y la sociedad.
Trabajo colaborativo: brinda autonomía al estudiantado, pero también los
compromete a aprender algo juntos, toman decisiones, se organizan, se dividen el
trabajo, se comunican, hacen negociaciones, se relacionan, aprenden a interactuar
de manera constructiva. De esta manera acceden al conocimiento de forma
individual y colectiva. (O. Revelo Sánchez, 2018)
Transversalidad: estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas
considerados prioritarios en la formación de los estudiantes, permean todo el
currículo, es decir, están presentes en los programas, proyectos, actividades y
planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. (Velásquez
Sarria, 2022)
Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC): conjunto de aprendizajes que integran
una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un proceso
de evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos
académicos, estas unidades pueden ser: cursos, asignaturas, materias, módulos u
otra denominación que representen aprendizajes susceptibles de ser reconocidos
por su valor curricular.

pág. 30