NIVEL

MORFOSINTÁCTICO
Docente: Patricia Reyes Guilloux
Fonoaudióloga
 Introducción

Morfosintaxis

• Disciplina lingüística que se ocupa del estudio de la estructura

de la palabra y las relaciones que se producen en ésta.

• Parte de la lingüística que da razón a las estructuras de las

oraciones de una lengua. Significa “ordenación”.

Martínez. E, 1998.
 Morfosintaxis
Estudio de las leyes que presiden la combinatoria
de signos.

Conjunto de elementos y reglas que permiten construir

oraciones con sentido.

Explica la estructura interna de

MORFOLOGÍA las palabras y el proceso de
formación de palabras.
Morfosintaxis
o Describe cómo las palabras se
Gramática combinan para formar sintagmas y
oraciones. Se relaciona también con el
SINTAXIS orden lógico de los elementos de la
oración y la concordancia entre los
elementos.
Morfosintaxis MORFOLOGIA

Palabras de categoría
Morfología flexiva
Morfología derivativa gramatical

Palabras de
Marcadores de contenido
género Prefijos (Sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios).

Marcadores de Palabras funcionales

número Sufijos
(Pronombres,
artículos,
conectores:
Desinencias verbales Interfijos preposiciones y
conjunciones).

Informan sobre:
- Persona/número -Voz
-Tiempo - Modo - Aspecto
Morfosintaxis
Morfemas o gramemas: Unidades que constituyen la parte variable de la palabra.
No alteran el significado referencial básico de una palabra.

Desinencias verbales: Persona (se refiere al hablante)  primera, segunda, tercera

persona singular; primera, segunda, tercera persona plural.

Voz: expresa la relación entre el sujeto y el verbo  pasiva/activa.

Tiempo: expresan el tiempo en el que se sitúa la acción  pretérito o pasado,

presente y futuro.

Modo: actitud del hablante  indicativo (se usan para afirmar: él come), subjuntivo
(se caracteriza por presentar una acción como posible o hipotética: él coma),
imperativo (se emplea para mandar o dar órdenes: come tú, coma él).

Aspecto: pueden expresar una acción en su transcurso o desarrollo  perfecto o

imperfecto.
Morfosintaxis Sintaxis

SINTAGMA ORACIÓN

Una palabra o conjunto de palabras Palabra o conjunto de palabras que

que realiza una función sintáctica tiene sentido completo y autonomía
determinada (sujeto, CD). sintáctica.

COMPUESTAS o
SIMPLES
COMPLEJAS

Las compuestas se
Tienen un solo sujeto y
componen de dos o más
un solo predicado.
oraciones simples.

Coordinadas Subordinadas
 Oraciones Complejas
COORDINADAS

Oraciones compuestas cuyas oraciones son

independientes entre si y están unidas por un
nexo, presentan independencia sintáctica y
tienen sentido aisladamente

Copulativas Disyuntivas
(y,e,ni) (o,u)

Consecutivas Adversativas
(pero, mas, sino,
(luego, con que, por lo tanto)
empero etc.)

- Benjamín no baila ni canta.

- O te comes la espinaca o te acuestas sin el postre.
- Yo estudié mucho, sin embargo, me fue mal en la prueba.
- Primero pienso luego existo.
 Oraciones Complejas

SUBORDINADAS

Oraciones con dependencia sintáctica,

una se subordina a la oración principal a
través de un nexo que marca la relación
jerárquica

Adverbiales Adjetivales
Nominales

- La profesora dijo que todos iban a salir bien en la prueba.

- La profesora que enseña matemáticas quiere mucho a sus estudiantes.
- Los estudiantes se sacarán arriba de seis cuando se dediquen a estudiar
constantemente.
 Oraciones Complejas

SUBORDINADAS

Oraciones con dependencia sintáctica,

una se subordina a la oración principal a
través de un nexo que marca la relación
jerárquica

Adverbiales Nominales Adjetivales

- Cumplen la función Cumplen la función de Cumplen la función de

de un adverbio o un un sustantivo o un un adjetivo o un
sintagma adverbial. sintagma nominal (se sintagma adjetival,
Contestan las puede reemplazar por unidas por un
preguntas cuándo, esto, eso, aquello, lo) pronominal: que, el
cómo, dónde, por vienen unidas que, quien, el cual,
cuánto tiempo, para generalmente por cuyo, donde, cuando,
qué propósito... nexo: que, si. como o cuanto.
 Morfosintaxis

Artículos

Verbos Pronombres

Elementos
Gramaticales
Adverbios Adjetivos

Sustantivos
 Desarrollo Morfosintaxis

18 a 24 meses

Estructuras
Sintagma
pivotales (1 -2 Protoartículos.
nominal.
elementos).

Comprensión
Uso de Uso de verbos
de órdenes
sustantivos. en imperativo.
simples.
 Desarrollo Morfosintaxis

24 a 30 meses

Habla telegráfica.

Aparición de artículos.

Sintagma nominal.

Concordancia género.

Comprende órdenes de dos elementos.

 Desarrollo Morfosintaxis

30 a 36 meses

Concordancia de Aparición presente

Sintagma verbal.
número. perifrástico.

Comprende
preposiciones que
Estructura S+V+O.
marcan posesión (a
mí, para mí).
 Desarrollo Morfosintaxis

36 a 42 meses
Adquisición Pronombre Género y número
completa de Uso de adjetivos. posesivos (mi, tu, de uso frecuente
artículos. mío, tuyo). con /s/ aspirada.

Maneja tiempos
Aumenta
verbales (presente Usa conjunciones
repertorio de Pasado perfecto.
y futuro (y, pero, porque).
verbos.
perifrástico).

Oraciones Inicio de cláusulas

coordinadas. (qué y por qué).
 Desarrollo Morfosintaxis

42 a 48 meses

Aumenta repertorio de adjetivos.

Maneja pronombres personales (yo, tú, el/ella)

Maneja pronombres reflexivos (te, me, se).

Primeras preposiciones y locuciones preposicionales (a, en, para, de, con; debajo de, atrás de).

Aumenta repertorio y complejidad de uso de cláusulas.

Oraciones subordinadas.
 Desarrollo Morfosintaxis

48 a 54 meses

Comienza a utilizar
preposiciones y locuciones Maneja pronombres
Se afianzan los tiempos
preposicionales (sobre, personales (nosotros,
verbales.
entre, hasta, desde, sin; ellos).
después de).

Utiliza tiempo verbal

presente simple y
condicional.
 Desarrollo Morfosintaxis

54 a 60 meses
Maneja pronombre reflexivo “nos”.

Utiliza nexos “también”, “después”.

Maneja cláusulas con “qué” y “por qué”.

Comienzan a comprender algunas oraciones pasivas.

Oraciones compuestas de uso habitual en el lenguaje adulto.

Aún persisten errores de regularización verbal.

Evaluación de la
Morfosintaxis
 Evaluación de la Morfología

Marcadores de Marcadores de Concordancia

Género Número género/número

Flexiones Elementos
Derivativos
Verbales Gramaticales
 Evaluación de la Sintaxis

Tipo de Orden y
Complejidad
Estructura concordancia

Vinculado a
relaciones
gramaticales
 Errores comunes

A
Protoartículos U pato, a chancho
R
T
Í
Comisión El mesa, un taza C
U
L
Uno zapato, la O
Sobregeneralización
fantasma S
 Errores comunes

V
E
• A mi no me daron R
Regularización Verbal • Yo te voy a traigar B
O
S
 Características generales del déficit
gramatical en el TEL (Acosta, Moreno, 1999)

• Desestructuración
• Desarrollo gramatical gramatical.
lento. • Dificultades en el orden
• Uso pobre de los de las palabras.
recursos formales. • Uso incorrecto de
• Estructuras simples y morfemas gramaticales
poco variadas. y nexos.
• Falta de concordancia.
 Errores patológicos

Uso inadecuado de
Uso inadecuado de
marcadores de género Omisión o mal uso de Omisión y/o mala
flexiones verbales a los
y número después de verbos auxiliares. selección de nexos.
4 años.
los 3 años.

Dificultades con el uso Dificultades en la

apropiado de Alteración en el orden comprensión de Baja complejidad
pronombres y del enunciado. distintos tipos de gramatical.
preposiciones. oraciones.

Errores de Oraciones
concordancia. estereotipadas
 Evaluación

FORMAL INFORMAL

Muestras de lenguaje.
STSG.
Recontado.
TECAL. Tareas inducidas.
 Consideraciones en el a evaluación

Etapa del desarrollo del lenguaje en que se encuentra.

Tipo de enunciados que utiliza.

Complejidad gramatical (etapa, tipo de relación).

Orden de los elementos dentro de la oración.

Uso de partículas gramaticales.

Aspecto morfológico.

Comprensión de estructuras gramaticales de distinta complejidad.

Evaluación de la Morfología

Artículo-
Concordancia
nombre-
de género
adjetivo

Artículo- nombre-
Concordancia de adjetivo
número ------------------
Persona- verbo

Ser
Auxiliares Estar
Haber
 Evaluación de la Morfología

Preposiciones Pronombres
Automatización de
reglas gramaticales
Omisión Personales

Reflexivos Habilidades
Uso Correcto
(me- se- te) Metamorfológicas

Relativos
(cualquiera,
cuyo)
 Evaluación de la Morfología

Género y Número

Agregar s : singular terminado en vocal átona o /e/ acentuada

(cama - camas; café - cafés).

Agregar es: singular termina en consonante distinta de /s/, vocal

acentuada distinta de /e/, una sílaba tónica terminada en /s/.

Dificultades de acceso al léxico.

 Evaluación de la Morfología

Género y Número

Sobrerregularización a
la forma /s/ frente a
Mayores dificultades Familiaridad de las
palabras inventadas,
con terminación /es/. palabras.
incluso hasta los 6
años.

Determinar si la
La evaluación de la omisión de los
Es imprescindible
expresión resulta marcadores responde a
evaluar la comprensión.
bastante fácil. alteraciones
fonológicas.
 Evaluación de la Morfología

Flexiones verbales
• El mejor procedimiento es mediante el análisis de las propias
producciones del niño.
• También se puede elicitar formas específicas referidas a un criterio
utilizando láminas de apoyo, completación de oraciones o acciones
concretas.

• Ejemplo:
– Yo como manzana. Ayer también lo hice. Entonces ayer…
– Hoy jugué con mis amigos. Mañana también lo haré. Entonces
mañana…
 Evaluación de la Morfología

Preposiciones

Se deben evaluar en
expresión y comprensión.

Comprensión: Determinar la
comprensión de la función
Expresión: Determinar
que cumple la preposición y
presencia, uso adecuado.
del cambio de significado
que puede provocar.
 Evaluación de la Morfología

Conjunciones Coordinantes

Ni, y, e, o, o bien, u.

Antes bien, aunque, en cambio, más bien, no obstante, pero,

por lo demás, sin embargo, sino que.

Es decir, esto es, o sea.

 Evaluación de la Morfología

Conjunciones Subordinantes
luego, así que, así como, tal como,
que, si, porque, ya
conque, de modo igual que, mejor para (que), a fin de
que, puesto que,
que, tan… que…, que, peor que, tanto que
como.
tanto… que como

cuando, después
aunque, si bien, por
donde, adonde, de si, siempre que, con que, antes de que,
más que, a pesar de
donde, por donde tal que, con sólo que mientras, tan pronto
que
como, a medida que

como, según
 Evaluación de la Sintaxis

Holofrase: intenciones, significado contextual.

Frase Pivotal: relaciones semánticas (agente acción; acción objeto),
repertorio de palabras.

Habla Telegráfica

Oración Simple: orden correcto y características del sintagma; longitud del

enunciado.

Oración Compuesta o Compleja: Coordinada / Subordinada.

 Evaluación de la Sintaxis

Declarativa Imperativa Exclamativa

Interrogativa Afirmativa Negativa

 Evaluación de la Morfología

Frase Pivotal

P + O : mah ota, mah lleta, ehto cae,

PIVOT eto ota

O + P : papá aquí, mamá aquí, tete

FRASE aquí
PIVOTAL
O + O : guau come, ota cae, guagua
OPEN tuto

O : mamá, papá, peyo

 Evaluación de la Morfología

Relaciones semánticas frecuentes

Agente + Acción Ej: guagua come

Agente + Objeto Ej: mama tete

Agente + Locativo Ej: papá ato

Acción + Objeto Ej: cayó pato

Acción + Locativo Ej: pone aquí

Objeto + Atributo Ej: mamá nina

Negación + X Ej: no papa • Posesión Ej: ato mío

 Evaluación de la Morfología
Morfología Sintaxis

• Marcadores de género. • Tipo de estructura.

• Marcadores de número. • Complejidad.
• Flexiones verbales. • Orden y concordancia.
• Categorías gramaticales.
– Artículos – Vinculado a relaciones
– Sustantivos semánticas.
– Adjetivos – Considerar edad.
– Verbos – Considerar injerencia de
– Pronombres
errores morfológicos.
– Preposiciones
– Adverbios
– Conjunciones

Considerar edad e influencia de COMPRENSIVO

nivel fonético – fonológico. EXPRESIVO
 Intervención: algunos
modelos estructurados
Clave de Fitzgerald
• Se utilizaba en la enseñanza del lenguaje en niños sordos.

• Objetivo: organizar el lenguaje en base a una secuencia

lógica.

• Esquema elemental  se le pregunta al niño sobre una

acción determinada en relación a quién la ejecuta.

• Modelos de estructuración siempre presente.

• Debe estar representado el estímulo en forma concreta o en

forma gráfica.
 Intervención: Clave de
Fitzgerald
¿Quien salta?
QUIEN VERBO
(SUJETO)

JUAN SALTA

LOS NIÑOS SALTAN

 Intervención: Clave de
Fitzgerald
Preguntas:
¿Quién tiene una pelota?
¿Quién come una manzana?
QUIEN VERBO QUE
(Sujeto) (C. Directo)

Juan tiene una pelota

Cecilia come una manzana

 Intervención: Clave de
Fitzgerald
QUIEN QUE COLOR VERBO QUE
QUIENES
Un auto rojo

La niña Come Pan

Lalo y Compran dulces

Luis

QUIEN y QUE se le enseñan al niño que funcionan como sujeto.

 Intervención: Clave de
Fitzgerald
QUIEN QUE COLOR VERBO QUE CUAND DONDE
QUIENES
Los niños compraron pan El martes En la
panadería

La pelota Roja cayo ayer al agua

Juan comió dulces hoy En el

jardín
 Intervención: algunos
modelos estructurados

Método Mildred Mc Ginnis:

• Va de la parte mínima al todo.
• Utiliza la escritura como un medio asociativo.
• Gradúa el material lingüístico de lo fácil a lo difícil.
• Divide el material en tres unidades.

McGinnis, M. Niños Afásicos. Su identidad y educación a

través del Método de Asociación. Edimal. México 1964. (12ª
edición en 2001).
 Intervención: Método
Mildred Mc Ginnis

Unidades:

• I Unidad: Decodificación auditiva.

• II Unidad: Formación de palabras y elaboración de

oraciones.

• III Unidad: Ampliar los enunciados.

 Intervención: Método
Mildred Mc Ginnis
• I Unidad: Decodificación auditiva.
• II Unidad: Formación de palabras y elaboración de oraciones.
Cuaderno de formación de estructuras gramaticales.

¿Qué ves tu?

Yo veo un
 Intervención: Método
Mildred Mc Ginnis

¿Qué ves tu?

Yo veo una
 Intervención: Método
Mildred Mc Ginnis

¿Qué es esto?

Esto es un
una
 Intervención: Método
Mildred Mc Ginnis

¿Qué quieres tu?

Yo quiero un
una
 Intervención: Método
Mildred Mc Ginnis
III Unidad:
Objetivo general: Ampliar los enunciados

Actividades:
• Elaboración de oraciones sencillas.
• Estructuración de lenguaje a través de descripciones de
láminas.
• Aumento de vocabulario por campo semántico.
• Aumentar el uso de verbos.
• Clasificaciones.
Intervención: Método Mildred Mc Ginnis
Descripciones simples:

¿Qué es esto? Esto es un perro

¿Qué es el perro? El perro es un animal

¿Tiene cola? Si, el perro tiene cola

¿Cuántas patas tiene? El perro tiene 4 patas

¿Tiene pelos? Si, el perro tiene pelos
¿Tiene plumas? No, el perro no tiene
plumas
 Intervención: algunos
modelos estructurados
El tren de las palabras:
Objetivos:
• Construcción de enunciados.
• Desarrollo de la conciencia sintáctica.

Procedimiento:
• A través de imágenes el niño forma enunciados
de distinta complejidad.
 Intervención: Método
Mildred Mc Ginnis

EL LA

UN UNA
 Intervención: Método
Mildred Mc Ginnis

LA NIÑA TOMA EL LÁPIZ

LA EL
 Intervención: para
descripciones y comentarios
• Jugar con juguetes que tengan diferentes componentes
(una casita de muñecas, autos, trenes…).

• Las respuestas se pueden evocar con estímulos verbales:

(“¿ésto qué es?”, “¿qué hay dentro?”).

• Actividades de juego, como correr, saltar, cantar, etc., con

evocación de respuestas: (“¿cómo estamos corriendo,
rápido o lento?”).

Enseñar a preguntar, uso de: qué, quién,

cómo, cuándo, dónde y en qué.
 Intervención: modelos
naturales
• Terapia natural o vivencial.
• El niño vivencia diferentes situaciones comunicativas en
contextos no estructurados.

Principios:
• Aprendizaje natural del lenguaje.
• Situaciones de la vida cotidiana.
• Actividad de acuerdo al interés del niño.
• El terapeuta es un facilitador.
 Intervención: modelos
naturales

• Situación terapéutica similar a la

experiencia del niño. Ejemplo: De compras.
• El niño participa libremente. Contexto: un almacén.
• Situación lúdica. Materiales: elementos que se
venden en un almacén.
Estrategias:
Objetivo: Uso de diferentes
• Desempeño de roles. tiempos verbales.
• Habla paralela. Verbos: comprar, vender,
• Modelado. pagar, pesar, llevar, poner, dar,
echar, etc.
• Expansión.
 Cierre

De los siguientes casos clínicos, contestar:

1) Identifique qué contenidos debería abordar en los

siguientes casos

2) Mencione cuál/cuáles serían las estrategias y posibles

actividades de realizar.
 Cierre
CASO Nº 1:
Menor de 3 años 2 meses de edad asiste a evaluación FA, ya
que en control de niño sano le aplicaron test TEPSI, el cual
arrojó un rendimiento bajo para su edad. En la consulta, la FA
encuentra que el menor no articula /l/, /d/, /r/ y /rr/. En
TEPROSIF-R obtiene puntaje que lo ubica en situación de
riesgo. Pero lo que más llama la atención, es que se encuentra
en etapa sintáctica inicial, estructura frases de 2 elementos
(“pota feo” = pelota fea; “niño juga” = los niños juegan). No
utiliza artículos indefinidos, definidos, preposiciones y
conjunciones coordinantes. Además, comprende solo órdenes
simples de un elemento (“tócate el pelo”, “pásame el lápiz”).
 Cierre

CASO Nº2:
• Menor de 4 años 8 meses de edad, asiste a escuela de
lenguaje con diagnóstico de TEL Expresivo. El menor produce
el siguiente tipo de estructuras gramaticales:
1. “Perro come” (imagen: un perro comió un hueso).
2. “Gato ahí, gato mucho” (imagen: un gato grande y muchos
gatos pequeños).
3. “Mamá compa duse” (imagen: la mamá le compró un dulce
al hijo o niño).
4. “Uno pato nadar” (imagen: un pato nada en el lago/agua).
5. “Lo niña pinta” (imagen: la niña pintó un sol).
6. “Yo jugo mi mamá” (imagen: yo juego con mi mamá).
 Cierre
CASO Nº3:
• Ana de 5 años de edad, consulta a FA, puesto que su mamá considera que
“habla poquito”. La menor realiza la siguiente descripción:

“A mamá kochina ahí, e niño, ah! A guagua kome chola. Tata ta xugano . a
niña juga. E peyo toma agua. Niño tene uno ato ahí. Papi che va. naa má”.

Comprende oraciones simples y contextualizadas. En prueba TECAL su

rendimiento se encuentra entre -1 y -2 DS. Estructura oraciones simples, usa
artículos definidos e indefinidos, sustantivos, verbos en presente y adjetivos.
Generalmente omite o selecciona de forma inadecuada las preposiciones
(en, con, para, de), pronombres reflexivos, demostrativos y posesivos. Se
observa inconcordancia de número y de persona en verbos.