Politécnico Nuestra Señora del Carmen

Dirigido por las Hermana de Ntra. Sra. del Perpetuo Socorro

Calle Jesús de Galíndez esquina Jerusalén, Bo. Simón Bolívar, Sto. Dgo. D.N.
Tel. 809-684-4129;
Correos electrónicos: ponsca5@[Link], ponsca1@[Link],
Facebook: Politécnico Nuestra Señora del Carmen

Proyecto Curricular de Centro

Basado en Competencias, Indicadores de

Logros
Y LAS NUEVAS ORDENANZAS QUE
REGULAN LA MODALIDAD TECNICO-
PROFESIONAL

Revisado y Actualizado
Enero, 2019
 PRESENTACION

El PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO, es un instrumento que apoya y

complementa el PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, y al PLAN DE MEJORA,
pues permite concretizar los contenidos para lograr los objetivos del programa de
clases que presenta el Ministerio de Educación, buscando enriquecer estos con
contenidos adicionales y experiencias de aprendizajes extracurriculares favorables
para cada educando/a.

Los tópicos que encontramos en este PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

SON:
I. Descripción y caracterización del centro
II. Misión
III. Visión
IV. Valores
V. Presentación de la Congregación de Hnas. Ntra. Sra. del Perpetuo Socorro
VI. Propósitos generales Congregación Hnas. Ntra. Sra. del Perpetuo Socorro.
VII. Objetivos específicos Congregación Hnas. Ntra. Sra. del Perpetuo Socorro.
VIII. Características del estudiantado.
IX. Necesidades
X. Perfil general del/la estudiante
XI. Enfoque pedagógico
XII. Objetivos curriculares generales
XIII. Objetivos curriculares específicos.
XIV. Objetivos generales por área de aprendizaje
XV. Objetivos generales por áreas.
XVI. Planes de estudios
XVII. Objetivos generales por áreas Segundo Ciclo
XVIII. Plan de estudios y perfiles del Segundo Ciclo
IX. Criterios metodológicos
XX. Estrategias de enseñanza
XXI. Criterios de evaluación.
I. DESCRIPCIÓN Y CARACTERIZACION DEL CENTRO
El Politécnico Nuestra Señora del Carmen, fue construido durante el gobierno
del Dr. Joaquín Balaguer con el acuerdo del Ministerio de Educación
(MINERD) previa consulta a la Congregación de las Hermanas de Nuestra
Señora del Perpetuo Socorro para que se hicieran cargo de la dirección del
mismo.

Fue el Ingeniero Francisco Caonabo Javier Castillo quien estuvo a cargo esta
obra que fue inaugurada el día 13 de marzo de 1977. Este Centro Educativo
está ubicado en la calle Jesús de Galíndez, esquina Jerusalén, en el barrio
Simón Bolívar, Distrito Nacional.

Antes de iniciar las labores del Politécnico en 1977, las Hermanas del
Perpetuo Socorro hicieron una evaluación del sector para poder determinar los
objetivos a seguir en la educación y así capacitar a las personas del entorno
según sus necesidades; se hizo un análisis para ver cuáles eran los oficios y
carreras que le resultarían más beneficiosos y un estudio para ver cuáles
labores les permitían entrar directamente en el mercado laboral.

La idea original de crear este Politécnico en principio incluía construir

viviendas diferentes a las que había en el barrio para darle una mejor visión a
éste. Al llegar las Hermanas de la Congregación del Perpetuo Socorro y
enterarse cuál era la situación del sector acudieron de inmediato a las
autoridades competentes para que no llevaran a cabo el plan del desalojo que
estaba planeado, puesto que los habitantes eran personas de escasos
recursos económicos casi en su totalidad, y la urgencia y razón del Centro
Educativo era y sigue siendo disminuir el grado de analfabetismo y preparar
técnicamente a los/as jóvenes del barrio.

El Politécnico Nuestra Señora del Carmen es un Centro Educativo de carácter

público en donde se imparte la Modalidad Técnico Profesional y también el
Técnico Básico. Se encuentra situado en el corazón del Barrio Simón Bolívar
en la parte noreste de la Capital. Sus límites son: Al Norte: Calle Jerusalén;
Al Sur: Calle Doña Mencía; Al Este: Calle Jesús de Galíndez y al Oeste:
Calle Eduardo Brito.
II. CARACTERIZACIÓN

Nuestro Centro Educativo sigue los lineamientos y normativas emanadas del

Ministerio de Educación en sus diferentes instancias: Distrito Educativo 02,
Regional 15, Dirección General de Educación Técnico Profesional, y está
amparado en los principios del Ideario Educativo de la Congregación de las
Hermanas de Nuestra Señora del Perpetuo Socorro, el cual busca la
formación de una persona integral y fomenta los valores humanos-cristianos;
forma jóvenes de escasos recursos económicos del Barrio Simón Bolívar y
zonas aledañas en varias carreras técnicas, potenciando capacidades bajo los
estándares de una educación de calidad.

En este espacio se acogen a adolescentes y jóvenes de diferentes sexos,

religión e intereses políticos para que desde el tipo de educación que
ofrecemos puedan desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas e
insertarse en un mundo laboral como personas que anhelan aportar lo mejor
de sí mismas para su propio progreso, el de su familia, la sociedad en la cual
están insertos, del país y del mundo.

III. MISION
Somos una institución educativa que forma a sus estudiantes en un modelo
integral, orientado al desarrollo de competencias técnicas profesionales de
acuerdo a las normas de calidad.

IV. VISIÓN
Completar el proceso educativo con calidad y competencia para transformar la
sociedad.

V. VALORES
1. FE
Confiar en Dios sobre todas las cosas y en sí mismo/a.

2. JUSTICIA
Actuar en correspondencia con la verdad, propiciando condiciones para
que cada persona sea juzgada por sus hechos.

3. RESPETO
Reconocer la dignidad propia y de las demás personas, sus opiniones y
forma de ser.

4. RESPONSABILIDAD
Hacer lo que corresponde en cada momento y bajo cualquier circunstancia.

5. SOLIDARIDAD
Apoyar a la persona o causa noble para favorecer el bien individual o
colectivo.
 PRETENSIONES DE LA CONG. NSPS
Tomando en cuenta nuestra realidad y desde nuestra óptica educadora,
conscientes de las limitaciones propias de la Escuela, del Barrio y del
Sistema en que estamos inmersos, creemos en la posibilidad de
recrearla, para lo cual nos proponemos:

 Dar un servicio constante e integral a la comunidad escolar,

formando a los/as alumnos/as de cara a la realidad del país,
despertando en ellos/as una gran sensibilidad social.

 Favorecer la participación activa de la Comunidad Educativa en

el proceso educativo, propiciando un clima que favorezca el
diálogo fraterno, la libertad en el amor, la apertura al cambio, la
compasión y la misericordia, la responsabilidad de todos los
componentes, la puntualidad en todos los espacios, el respeto
mutuo, el dinamismo, la alegría y la solidaridad entre otros.

 Formar por competencias para que los/as egresados/as sean

capaces de integrarse al mundo laboral y/o hacer sus propios
emprendimientos.

PROPOSITOS GENERALES DE LA CONG. NSPS

La comunidad escolar a través del proceso educativo debe
sensibilizarse respecto a la realidad social de nuestros/as estudiantes
para poder comprenderlos/as e insertarse en el mismo con una actitud
crítica-constructiva y a la vez COMPASIVA con miras a transformarla
desde una práctica desde y con el pueblo, favoreciendo la NO
DESERCIÓN ESCOLAR.
Descubrir, aceptar y asumir que el proceso educativo debe asumirse
seriamente y lograr que éste sea pertinente para los/as educandos/as
de modo que aporte, con paciencia y dedicación, los conocimientos
necesarios con base científica y que éste fomente la investigación y la
autoformación.

Que la fe en JESÚS, quien es DIOS de AMOR, COMPASIVO Y

MISERICORDIOSO deberá ir madurando progresivamente desde esta
actividad transformadora, que debe ser animada y hacerse visible,
desde la perspectiva del evangelio y provocando la inserción eclesial a
través de la experiencia comunitaria, que debe ser estimulada con el
testimonio de vida, tanto con las palabras como con las acciones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Mantener constante actitud de reflexión y diálogo intra y extra
escolar para dar respuestas a las necesidades de la comunidad
escolar.

2. Interacción con todos los elementos de la comunidad escolar.

3. Favorecer un ambiente de unión y reflexión.

4. Cultivar la investigación y la autoformación.

5. Manifestar la fe en el Señor Jesús, interpretando y viviendo los

acontecimientos de acuerdo a las exigencias del Evangelio.

6. Favorecer la educación basada en competencia y motivar el

Emprendedurismo.

7. Apertura a los cambios y actitud innovadora continúa.

8. Buscar y permitir los vínculos externos con las empresas del

sector y fuera de él.

CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTADO

Las edades de nuestros estudiantes oscilan entre 12 y 20 años. Proceden de

familias de bajo recursos, la mayoría de los padres y madres se dedican al trabajo
informal, predominando el chiripeo, el concho, trabajo en casa de familia, rifas,
banqueros; muchos de los estudiantes deben trabajar para costear sus estudios y
ayudar a sus familiares, se emplean en talleres, salones de belleza, tiendas,
colmados, etc.

Además de los habitantes del barrio Simón Bolívar, la población con la cual
realizaremos nuestra misión educativa proviene de los sectores: Las Cañitas,
Luperón, Espaillat, 24 de Abril, Capotillo, Gualey y un ínfimo porcentaje
procedentes de Villa Mella, San Isidro y otros sectores.

REQUISITOS PARA INGRESAR A LA INSTITUCION

Para ingresar al Centro los padres, madres y tutores de los estudiantes realizan
un proceso de admisión o pre-inscripción que inicia en el mes de febrero con el
llenado de un formulario en nuestro Departamento de Secretaria y en el mes de
abril reciben una prueba de grado de las materia de español, matemática, sociales
y naturales y el prueba C.A.P.A, impartidos por el Departamento de Orientación y
en dialógico con la Coordinadora.
Aquellos estudiantes que son admitidos son reforzados en la primera semana del
año escolar, pues en el proceso de evaluación se detectan debilidades fuertes a
nivel del contenido que deben dominar.
 NECESIDADES DEL ESTUDIANTADO
Recibir educación integral y de calidad
Espacio físico donde puedan desarrollarse como personas.
Fortalecer su visión de futura.
Nuevos paradigmas y modelos de líderes a seguir.
Superar el bajo rendimiento académico.
Cambiar la resistencia al cambio al asumir nuevas responsabilidades y retos.
Recibir cariño y compresión para un cambio de conducta agresiva.
Fortalecimiento de autoestima.
Superar la valoración de lo económico más que su formación intelectual.

Antes estas necesidades, El Centro Educativo, desde la filosofía creada y vivida

por las Hermanas de la Congregación de Nuestra Señora del Perpetuo Socorro,
en su búsqueda por fortalecer la educación integral del ser, fundamentada en
valores humanos, cristianos y morales, desde la comunidad donde esta insertada
para contribuir a la superación de falsas creencias, falsa valoración y para hacer
disminuir los niveles de pobreza denigrante (miseria) en que viven muchos de los
sectores, hacen esfuerzo comunes, teniendo alianzas de colaboración con otras
personas, organismos y empresas para organizar la formación que reciben los
estudiantes, partiendo de las exigencias del Sistema Educativo Dominicano y
adaptándose a la realidad del contexto.

De lo anterior parte nuestro interés y actos concretos para facilitar a nuestros

adolescentes y jóvenes las herramientas pertinentes para que alcancen las
competencias o perfiles que se nos pide a nivel y que describen a continuación:

X PERFIL GENERAL DEL ESTUDIANTES

En el Diseño Curricular del Nivel Secundario, se establecen las características de
los educando que cursan el Nivel Secundario, viéndolos desde su dimisión física,
dimensión cognitiva, dimensión social y afectiva y dimensión moral. En cada uno
de estos componentes se destacan sus rasgos peculiares. Para este Centro, se
han seleccionado algunos perfiles que son los más representativos que se
describen a continuación:
Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hábitos de vida
y de alimentación encaminados a promover su salud física, emocional y mental.

• Piensa de forma lógica, analítica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas

coherentes y pertinentes.
Piensa por sí mismo o sí misma, desarrolla su creatividad y los talentos que
posee en el marco de los valores personales y sociales, a la vez que dialoga a
través de diferentes manifestaciones artísticas.

Evidencia habilidad para construir argumentos válidos utilizando métodos y

Técnicas de indagación y construcción del conocimiento conforme a la lógica
del pensamiento científico, aplicado a las realidades en que se desenvuelve
desde un compromiso ético.
Se sitúa en capacidad de diálogo con otros contextos y busca soluciones a
situaciones y problemas de la realidad, con miras a elevar la calidad de vida
de su comunidad y la sostenibilidad ambiental.

Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los desafíos

personales, familiares e institucionales con autonomía y asertividad.

Se conoce y valora así mismo como un ser en desarrollo que asume la

responsabilidad de sus actos y define sus propias metas en función de un
proyecto de vida.
Expresa ideas y conceptos en distintos contextos de manera adecuada, usando el
lenguaje matemático y lógico.
Enfrenta y analiza situaciones complejas con flexibilidad y buen juicio.
Identifica y valoriza la trascendencia, la diversidad de las manifestaciones
espirituales y culturales presentes en su entorno.
Proyecta una imagen e identidad propia, tomando como referencia personalides
de diferentes ámbitos.
Discute y enfrenta ideas respetando la opinión de los demás.
Se involucra en acciones que contribuyen al cumplimiento de las normas del
centro.
Asume una actitud de compromiso y respeto a los símbolos patrios.
Demuestra capacidad de identificar y practicar los valores fomentados por el
PONSCA para su formación integral.
Conoce y manipula herramientas para la integración de las diferentes áreas.
Muestra interés, aprecio y participa en las diferentes actividades del Centro como
fortalecimiento de los aprendizajes alcanzados.

A este perfil general esperado por el Sistema Educativo, las Hermanas del
Perpetuo Socorro agregamos los siguientes:
Apertura para aceptar la filosofía o mística que le propone el PONSCA, como
manera de ser y vivir su dimensión personal, social y creativa.
Capacitad de participar creativa y activamente en todo su proceso educativo, para
que se auto descubra como ser único, hijo de Dios y miembro de una sociedad en
permanente cambio.
Capaz de pensar y manejar su libertad personal con responsabilidad, tratando de
crecer constantemente en su personalidad, descubriendo y aceptando la disciplina
positiva como medio favorable.
Defensor de la vida en todos los extractos sociales en que se encuentra inserto.
Manifiesta un amor preferencial por los pobres, amándolos, respetándolos y
sirviéndoles con espíritu cristiano.
Comprometido con la transmisión de la espiritualidad del AMOR COMPASIVO Y
MISERICORDIOSO de las Hermanas de Ntra. Sra. del Perpetuo Socorro.
Se destacara por su participación y promoción en proyectos de vida en bien de la
sociedad.
Sera capaz de vivir y promover en su contexto los valores de la sencillez, alegría,
defensa a la vida, humildad.
Tendrá dedicación al trabajo, amor a los pobres y respeto a los derechos de los
demás.
 ENFOQUE PEDAGOGICO
En el PONSCA, la educación está basada en el modelo por competencia, en
donde los educando desarrollan habilidades y destrezas que le permiten
insertarse eficazmente en el mercado laboral y productivo.

Además está basada en la educación integral, que involucra a todos los actores
del proceso educativo en los aprendizajes de los estudiantes. Estamos seguros
Se continúa el proceso de desarrollo de las Competencias Fundamentales
promovidas desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se concentra en
el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas Competencias Fundamentales,
las cuales se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.

COMPETENCIAS FUNDAMENTAES CURRICULARES

De acuerdo al Diseño Curricular del Nivel Secundario, las Competencias
Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y
significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma
significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de
los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades
necesarias para la realización de las individualidades del ser humano y para su
adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano y bajo las

cuales esta ceñido este proyecto curricular son:
1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4. Competencia de Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado

que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define
de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y
describe los Niveles de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas
sucesivas en el desarrollo de las Competencias Fundamentales.

Además, como propósitos generales se busca:

Propiciar un acompañamiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje
utilizando estrategias participativas y democráticas para todos los actores de la
comunidad educativa de modo que fortalezca la calidad educativa.
Promover una educación igualitaria y equitativa que contribuya a la toma de
conciencia en la integración de los procesos educativos desde un clima de
alegría, confianza y respeto donde se cree un ambiente de familiaridad.
Promover el desarrollo de cada estudiante para que sea capaz de actuar y
construir de forma democrática una actitud crítica ante los saberes y
conocimientos que les permitan asumir una postura de liderazgo para alcanzar
un mayor nivel de autonomía personal.
Contribuir a que el sujeto logre desarrollar un potencial para resolver problemas e
insertarse en el mundo laboral con participación activa y productiva en la
sociedad.

Competencias Específicas curriculares

Según el Diseño Curricular para la Modalidad Técnico Profesional, las
competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Estas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir
de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la
coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

En este sentido, se tienen como propósitos específicos:

Promover el recurso necesario al proceso educativo para alcanzar que los
estudiantes alcancen el existo en sus programas de clase.
Acompañar y dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizando
estrategias que contribuyan a fortalecer la capacidad de la gestión educativa del
centro.
Educar para el trabajo responsable, estimulando la capacidad productiva.
Educar para el respeto a la diversidad, de manera que se descubra a la otra
persona con un ser único, diferente desde un enfoque cristiano intelectual.
Propiciar espacio de comunicación permanente entre la comunidad,
organizaciones, instituciones y el Centro.
Orientar en la defensa del medio ambiente, utilizando racionalmente los recursos
naturales que poseemos y estimulando acciones que lo defiendan y protejan.
Formar en la capacidad crítica-constructiva que permita analizar cada
acontecimiento con objetividad.
Propiciar espacio de cercanía con la trascendencia, respetando la diversidad de
credos.
Favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples fomentando sujetos
creativos, dinámicos en su actuar cotidiano.
Despertar en cada actor del proceso educativo un compromiso y madurez en la
fe a de un trabajo común que permita una actitud crítica frente a la vida religiosa
y humanista.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
El PONSCA, asume lo establecido por el Diseño Curricular de la Modalidad
Técnico Profesional, establecido por el MINERD, en los cuales se sugiere un
proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje en función de la
integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y
contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se
centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores
de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes
conceptuales.
6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación
del plan diseñado.
8. Definir la duración aproximada de implementación de la unidad de
aprendizaje.

INDICADOR DE LOGRO
Para el PONSCA, el empleo de los indicadores de logro en el proceso formativo,
es de vital importancia, ya que estos son vitales para evaluar el dominio de las
competencias específicas se establecen indicadores de logro o de desempeño.
Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes esperados para
cada nivel y/o área académica. Los indicadores caracterizan la competencia y se
refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la competencia
que evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un contexto
determinado.

Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden referirse

específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se
pueden referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres
integrados.

Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados

con00201esos indicadores de logro.

El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que

el/la docente pueda realizar una evaluación justa, sino porque estos representan
acuerdos acerca de lo que se espera que el/la estudiante alcance y con qué
cualidades. Por eso se enuncian desde el inicio del proceso de enseñanza-
aprendizaje y se comparten con los/ las estudiantes. De esta forma se les facilita
autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las
competencias.
COMPETENCIAS GENERALES POR AREAS DE APRENDIZAJE
En el presente diseño curricular, competencia es: Capacidad para actuar de
manera eficaz y autónoma en contextos numerosos movilizando de forma
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene
a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realización personal, el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con
el medio ambiente.
 COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE SE PERSIGUEN
EN EL AREA DE

LENGUA ESPAÑOLA

En el área de Lengua Española se persigue potencial la compresión lectora,

compresión escrita, producción oral, producción escrita,

En el área de lengua Española, existen cuatro competencias que los educando

deben dominar, que son: compresión oral, producción oral, compresión escrita y
producción escrita.

Comprensión oral
Comprende mesas redondas sobre temas sociales como la pobreza, la situación
económica y política, la migración y la seguridad ciudadana, asumiendo el rol de
público.

Comprende instructivos que escucha para saber cómo usar aparatos electrónicos,
electrodomésticos y juegos diversos, así como ensamblar muebles, juguetes, etc.

Comprende análisis que escucha de textos de secuencia narrativa que consideran

aspectos de los personajes de dichos textos: roles que desempeñan, ideología,
relación con el ambiente y con otros personajes, contraste con personajes de
obras importantes de la literatura.

Producción oral
Participa en mesas redondas sobre temáticas sociales como la pobreza, la
situación económica y política, la migración y la seguridad ciudadana, asumiendo
el rol de participante y/o moderador o moderadora.

Produce oralmente instructivos sobre el uso de aparatos electrónicos,

electrodomésticos y juegos diversos, así como sobre el ensamblaje de muebles,
juguetes, etc.

Produce en forma oral ideas que servirán de apoyo para estructurar análisis de
textos de secuencia narrativa que consideran aspectos de los personajes de
dichos textos: roles que desempeñan, ideología, relación con el ambiente y con
otros personajes, contraste con personajes de obras importantes de la literatura.
Comprensión escrita
Comprende transcripciones de mesas redondas que lee sobre temático social
como la pobreza, la situación económica y política, la migración y la seguridad
ciudadana.

Comprende instructivos que lee, en soporte físico y/o digital, cuyo fin es informar
sobre cómo usar aparatos electrónicos, electrodomésticos y juegos diversos, así
como ensamblar muebles, juguetes

Comprende análisis que lee de textos de secuencia narrativa que consideran

aspectos de los personajes de dichos textos: roles que desempeñan, ideología,
relación con el ambiente y con otros personajes, contraste con personajes de
obras importantes de la literatura.

Producción escrita
Escribe guiones o esquemas en soporte físico y/o digital que le sirven para
planificar el contenido de mesas redondas sobre temáticas sociales como la
pobreza, la situación económica y política, la migración y la seguridad ciudadana.

Produce por escrito, manuscritos y/o digitados, instructivos sobre el uso de

aparatos electrónicos, electrodomésticos y juegos diversos, así como sobre el
ensamblaje de muebles, juguetes, etc.

Produce en forma escrita, en soporte físico y/o digital, análisis de textos de

secuencia narrativa que consideran aspectos de los personajes de dichos textos:
roles que desempeñan, ideología, relación con el ambiente y con otros personajes,
contraste con personajes de obras importantes de la literatura.
COMPETENCIAS GENERALES PARA EL AREA DE INGLES
Comprensión oral
Comprende discursos orales claros sobre temas cotidianos o que le son familiares.

Producción oral
Produce discursos orales sencillos relativos a temas pertinentes a la vida diaria o
que le son familiares.

Comprensión escrita
Comprende textos escritos sencillos que tratan sobre temas cotidianos o que le
son familiares.

Producción escrita
Escribe textos sencillos y cohesionados relativos a diversos temas cotidianos o de
su interés.

Interculturalidad y convivencia
Interactúa con las demás personas, con cortesía, asertividad y respeto, valorando
las diferencias individuales la identidad social y cultural propia y la de otros
países.
COMPETENCIAS GENERALES PARA EL AREA DE
MATEMATICA

En el área de matemática, el diseño curricular establece las siguientes

competencias, que buscan formar al sujeto en forma integral y que esta
institución asume

Razona y argumenta Identifica elementos básicos de la geometría en lugares de

la comunidad, basados en las nociones esenciales de la misma.

Propone y justifica los procedimientos que se deben aplicar para interpretar y

resolver situaciones del entorno que involucren ángulos.

Comunica
Lee e interpreta gráficos y figuras geométricas planas en las que intervienen el
punto, la recta, el segmento y a yo o semirrecta.

Modela y representa
Representa una situación determinada de la vida diaria a través de los elementos
básicos de la geometría plana.

Conecta
Emplea los elementos básicos de la geometría plana y los relaciona con una
situación o problema de su contexto.

Resuelve problemas
Resuelve problemas de la vida cotidiana en que se desenvuelve, utilizando los
elementos básicos de la geometría.

Utiliza herramientas tecnológicas

Hace uso de páginas electrónicas y de diferentes tipos de softwares, en los que se
apliquen los conocimientos sobre punto, recta, plano, segmento, rayo o
semirrecta.

MATEMATICA
Razona y argumenta
Razona y argumenta sobre la matemática y su importancia en la sociedad.
Probando propiedades y teoremas.

Define y clasifica funciones, relacionándolas con situaciones de su entorno.

Elabora en equipo un mapa conceptual sobre el desarrollo histórico de la

trigonometría y los sistemas de medida de ángulos.
Ordena información utilizando los procedimientos matemáticos de vectores y
matrices.
Justifica resultados expresando argumentos basados en vectores y matrices.

Expresa la importancia de la media geométrica y la media armónica como

medidas de tendencia central.

Explica la varianza y la desviación típica o estándar como medidas de variación.

Justifica el cálculo de probabilidades en el caso de: eventos mutuamente

excluyentes, eventos independientes, el complemento de eventos y la unión de
eventos.

Razona sobre el concepto de variable aleatoria.

Argumenta sobre la forma de calcular probabilidades en el caso de la distribución

binomial y de la distribución normal.

Argumenta sobre la forma de calcular el valor esperado relativo a una distribución

discreta.

Identifica y analiza ecuaciones exponenciales, logarítmicas y sistemas de

ecuaciones así como inecuaciones lineales.

Comunicativa
Comunica, lee e interpreta gráficos, figuras, conceptos, diagramas y otros.

Elabora un spot publicitario sobre el desarrollo histórico de la trigonometría y los

sistemas de medida de ángulos.

Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemáticos básicos de vectores y

matrices.

Expresa las diferencias y semejanzas entre vectores y matrices

Define media geométrica, media armónica, varianza, desviación estándar,

cuartiles, deciles, percentiles, quintales, variable aleatoria y valor esperado.

Define ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

Modela y representa
Modela y representa, representa una situación determinada de la vida diaria a
través de los elementos matemáticos.

Representa gráficamente, las funciones algebraicas y trigonométricas.

Identifica y aplica los diferentes métodos, para el cálculo del determinante de una
matriz 2x2 y 3x3 sin y con calculadora.

Aplica los diferentes métodos vectoriales y matriciales a la modelación y solución

de múltiples situaciones de la vida diaria.
Conecta, emplea los elementos de la matemática y lo relaciona con los problemas
de su contexto.

Utiliza las ideas matemáticas de funciones y de trigonometría en la solución de

situaciones cotidianas.
Relaciona ideas trigonométricas para aplicarlas en la solución de situaciones
dentro de las mismas matemáticas y en contextos diversos de ciencias de la
naturaleza.

Utiliza los vectores para representar y resolver problemas de física y las

ingenierías.

Utiliza las propiedades de los determinantes para resolver sistemas de ecuaciones

lineales.

Resuelve problemas de la vida cotidiana en que se desenvuelve usando la

matemática.
Utiliza procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de
problemas de la vida cotidiana que involucren vectores y matrices.

Utiliza herramientas tecnológicas, haciendo uso de páginas web, programas

informáticos y los diferentes tipos de software en los que se apliquen los
conocimientos matemáticos.

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación en la investigación del

desarrollo histórico de la trigonometría.

Aplica los diferentes métodos de resolución de problemas vectoriales y matriciales

en el cálculo del determinante de una matriz 2x2 y 3x3 con el uso de la
calculadora, el computador y otros recursos equivalentes.

Utiliza las funciones trigonométricas directas e inversas de un ángulo agudo y de

ángulos notables en la resolución de problemas de la vida diaria.

Utiliza el teorema del seno y el coseno en la resolución de problemas del contexto

Propone y justifica los procedimientos que se deben aplicar para interpretar y
resolver situaciones del entorno que involucren tópicos matemáticos.
.
 CIENCIAS SOCIALES
Pensamiento crítico social
Se ubica en el tiempo y el espacio y distingue el carácter natural y social de
ambos.

Muestra sentido de orientación y ubicación en el espacio y en sus

representaciones.

-Reflexiona críticamente sobre los diferentes procesos socio-históricos y

geográficos verificados en la República Dominicana desde el surgimiento del
Estado nacional hasta el primer cuarto del siglo XX.

- Se cuestiona e indaga sobre las causas complejas y profundas que motivaron las
rupturas y continuidades
de los procesos históricos sociales que han conformado la sociedad dominicana

-Analiza fenómenos políticos, económicos, sociales y culturales y sus efectos en

las transformaciones más importantes de la economía y la sociedad y en el legado
de prácticas políticas y culturales autoritarias.

-Argumenta y reflexiona sobre los problemas actuales de la sociedad dominicana;

comprende su complejidad y profundidad acercándose a ellos con enfoques
propios de las ciencias sociales.
Protege la naturaleza y se protege de ella y sus embates.

Analiza críticamente la interrelación entre sociedad y espacio en el tiempo

Manejo de la información y su aplicación científica

Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las herramientas básicas de
las ciencias sociales.

Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de los estudios e

informaciones.

-Analiza informaciones geográficas y el impacto de los seres humanos sobre su

medio ambiente -Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las ciencias sociales.

Elabora informes monográficos, ensayos e infografías.

Reconoce las principales instituciones productoras de informaciones estadísticas

sobre la sociedad, la economía, la cultura y la política, y las utiliza como fuentes
confiables para la realización de estudios.

-Construye y maneja informaciones cuantitativas y cualitativas para caracterizar

los distintos períodos y etapas de la evolución económica, social y política del
proceso histórico de la República Dominicana en el siglo XX e inicio del siglo XXI y
su relación con el mundo.
Convivencia democrática, identidad y diversidad cultural
Se reconoce como sujeto que pertenece a una comunidad local, nacional y
mundial en la que vive dentro de unas relaciones sociales en un tiempo y una
trayectoria dados.

Interactúa con su entorno sociocultural y natural para promover los derechos

humanos y la defensa del medio ambiente.

-Interpreta y valora los aportes económicos, políticos y culturales en los diferentes

procesos históricos vividos
en la isla de Santo Domingo en el período comprendido entre los siglos XVI al XX.

Participa de la interacción sociocultural con miras a la construcción ciudadana

para afianzar la democracia y la cultura de la paz basada en el respeto a los
derechos humanos.

Ejerce una ciudadanía activa y crítica al cumplir con sus deberes y derechos como
los principales referentes
éticos de la conducta humana.

-Interactúa con su entorno socio-cultural y natural promoviendo el respeto de los

derechos humanos y la defensa del medio ambiente como formas de construcción
ciudadana.
 CIENCIAS NATURALES
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos naturales
Comprende que todos los seres vivos están constituidos por células; compara
estructura y función de los diferentes tipos de células.

Analiza los procesos de respiración, nutrición, división celular, y las interacciones

entre estos.

Relaciona la célula con los tejidos, órganos y sistemas de órganos de los seres
vivos.

Analiza los mecanismos mediante los cuales la molécula de ADN transmite los
rasgos hereditarios de una generación a otra.

Reconoce cambios ambientales y geológicos que han ocurrido en la Tierra y en

los seres vivos a través del tiempo.

Propone explicaciones posibles sobre la evolución, basándose en el conocimiento

cotidiano, teorías y modelos.

Analiza las estructuras y funciones de los diferentes sistemas que constituyen el

cuerpo humano.

Reconoce efectos, causas y consecuencias ocasionados por fenómenos naturales

y antropogénicos en los ecosistemas.

Comprende la interacción entre los sistemas biológicos y no biológicos,

intercambiando materia y energía, y la transformación de estas.

Analiza sintomatología de enfermedades y aplica medidas preventivas a los

diferentes mecanismos de trasmisión.

Reconoce que las mutaciones genéticas y cromosómicas ocasionen

enfermedades y trastornos genéticos.

Reconoce problemas y situaciones y les da explicación utilizando los principios

fundamentales de la Química.

Diseña y aplica estrategias en la búsqueda de evidencias para dar respuesta a

situaciones.

Analiza los resultados obtenidos, evalúa su correspondencia con la realidad y los

comunica.

Conoce el alcance y la pertinencia de las ideas fundamentales de la Química en

distintos contextos.
Reconoce los conceptos, principios y leyes presentes en problemas y fenómenos,
diseñando y aplicando estrategias en la búsqueda de soluciones tanto en términos
cualitativos como cuantitativos.

Busca, analiza y evalúa las evidencias que dan respuestas a problemas y

fenómenos naturales comprendiendo el alcance de los conceptos, modelos,
principios, teoría y leyes.

Comunica sus resultados utilizando el lenguaje científico y tecnológico.

Aplica los procedimientos científicos y tecnológicos para solucionar

problemas y dar respuestas a fenómenos naturales
Analiza las estructuras y funciones de los diferentes sistemas que constituyen el
cuerpo humano. Reconoce efectos, causas y consecuencias ocasionados por
fenómenos naturales y antropogénicos en los ecosistemas.

Comprende la interacción entre los sistemas biológicos y no biológicos,

intercambiando materia y energía, y la transformación de estas. Analiza
sintomatología de enfermedades y aplica medidas preventivas a los diferentes
mecanismos de trasmisión.

Diseña experimentos y herramientas para dar respuesta al problema o fenómeno

natural.

Evalúa procedimientos y técnicas, así como construye herramientas adecuadas

para dar respuesta a problemas o fenómenos naturales.

Propone estructuras, sistemas, mecanismos y reconoce su posible aplicación.

Toma decisiones para poner en práctica las soluciones y hallazgos encontrados.

Reconoce que las mutaciones genéticas y cromosómicas ocasionen

enfermedades y trastornos genéticos.

Construye, ensambla y explora objetos, herramientas y estructuras proponiendo

mecanismos y modelos que le permitan dar respuestas a situaciones y problemas.

Selecciona y utiliza estrategias, procedimientos, técnicas y herramientas para

diseñar y ejecutar experimentos.

Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos naturales, problemas

y situaciones científicas y tecnológicas

Asume una postura crítica, ética y responsable frente a la búsqueda de

información y a la indagación.

Promueve el cuidado de su salud individual y colectiva.

Reconoce procesos evolutivos que originaron cambios en los seres vivos y en la
corteza terrestre.

Evalúa y comprende los riesgos que podría ocasionar el uso de sustancias tóxicas
(alcohol, drogas,
etc.) al sistema nervioso y endocrino.

Participa (y asume con responsabilidad) en acciones relacionadas con el cuidado

y protección del ambiente
de manera individual y colectiva.

Asume con responsabilidad crítica el impacto de sus acciones en su salud y en su

entorno.

Evalúa los riesgos de seguridad durante las actividades de indagación y en la

búsqueda de soluciones a problemas.

Reconoce el desarrollo científico y tecnológico, así como su impacto en la

sociedad y medio ambiente.

Comprende y valora la naturaleza de la ciencia y el alcance del desarrollo

tecnológico

Asume y actúa con responsabilidad crítica para un desarrollo sostenible.

 EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS
Dominio motriz y comunicación corporal
Reconoce sus posibilidades de movimientos y los utiliza para expresar estados de
ánimo, emociones e ideas a partir de conocer y tener conciencia de su propio
cuerpo. Percibe, interpreta y valora sus cambios, lo cual le permite el dominio
corporal y la eficiencia motora en su relación armónica, saludable y creativa con el
espacio que le rodea y con las demás personas.

Socio motricidad, recreación y salud

Interactúa adecuadamente con sus compañeros y compañeras, estableciendo
relaciones de cooperación y/o oposición basadas en las reglas de juego,
favoreciendo el trabajo en equipo y el disfrute de las actividades físicas. Identifica
elementos esenciales que le permiten adoptar un estilo de vida activo para
mantener y mejorar la salud.

Aptitud física y deportiva

Alcanza eficacia motora progresiva en situaciones de la vida cotidiana y fortalece
el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que facilitan el buen desempeño
en la práctica deportiva. Aplica las reglas y los elementos técnicos de las diversas
modalidades deportivas, en situaciones tácticas estratégicas

Conceptos
Capacidades físicas: Fuerza rápida, velocidad de reacción, traslación y gestual,
velocidad máxima y cíclica, flexibilidad, resistencia aeróbica y anaeróbica,
coordinación, equilibrio, orientación.
- Voleibol: Historia del voleibol (internacional, nacional y local), reglas
elementales, posturas fundamentales, desplazamientos, saque, recepción, voleo,
ataque, bloqueo y defensa.
- Fútbol: Historia del fútbol (internacional, nacional, local), reglas elementales,
posiciones de los jugadores en el terreno, manejo y conducción del balón, pases y
recepción, tiro, tiro de esquina, saque, defensa y ataque, toque de cabeza, penalti.
- Ajedrez: Tipos de aperturas: abiertas, semi-abiertas, cerradas. Aperturas
irregulares, transposición de aperturas, aperturas por esquemas. Estilo de vida
activo
- Carrera de orientación: Concepto, reglas generales, manejo de mapas, brújula,
balizas y tarjetas.
- Fitness: sus efectos para la salud y el bienestar (aeróbicos, zumba, crossfit,
pilates, steep, yoga, tai chi, entre otros…).
- Deportes con raqueta (optativos): Historia de los deportes con raqueta,
posiciones fundamentales, desplazamientos, elementos técnicos y tácticos.
Capacidades físicas: - Realización de ejercicios en circuito con una duración
media en cada estación de trabajo (con una pausa menor al tiempo de trabajo
realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre un circuito y otro) donde
se trabaje fuerza rápida, velocidad de reacción, traslación y gestual.
- Ejecución de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva.
 - Realización de carreras continúas con una duración de 8 a 13 minutos. -
Realización de ejercicios variados combinando saltos, giros, y desplazamientos,
incluyendo variación del centro de gravedad, cambio de velocidad, de dirección y
sentido.
- Realización de ejercicios con disminución de la base de sustentación y variación
de la altura, en diferentes planos y niveles, en forma estática y dinámica.
- Ejecución de ejercicios de orientación espacial a partir de su ubicación en torno a
objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin instrumentos (mapas, brújulas, GPS,
entre otros recursos naturales y tecnológicos…), en diferentes planos y niveles.
 FORMACION INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Objetivo general:
Que en nuestra comunidad educativa nos distingamos por este amor a la Palabra
que es el amor a Cristo y su mensaje. Reconociendo que el cristiano vive y se
nutre de la palabra de Dios como de una fuente permanente de vida.
Objetivos específicos:
1. Afianzar en nuestros estudiantes el espíritu y el deseo de dejarse conducir
por la palabra.

2. Conocer la Biblia, la sabiduría de Dios que posee, hacerla vida desde las
acciones concretas. Dios mismo se hace presente en nuestras vidas a
través de su palabra.

Acciones:
Olimpiada Bíblica, que permite a los estudiantes realizar un estudio profundo de
cada personaje bíblico
Mesa redonda, exposiciones, compartir en el aula y en la fila
Responsables: Departamento de Formación Integral Humana y Religiosa
Fecha: Todo el mes de septiembre

Noviembre

Objetivo general:
Buscamos fortalecer la paz desde el amor, la amistad la Tolerancia y el Perdón
asumidos en lo cotidiano de la vida, respetando la libertad y la dignidad de cada
uno y reconociéndonos como Hermanos/as.

Objetivos específicos:
1. Afianzar en nuestros estudiantes el espíritu de fraternidad que nos conduce
a la paz.

2. Concientizar con acciones concretas el deseo por la paz y trabajar para vivir
desde la solidaridad y el amor mutuo.

Acciones:
Reflexionar con los estudiantes que la paz es un don, es un don artesanal que
todos debemos trabajar, todos los días.
Los chicos puedan expresar de manera creativa su deseo de construir un mundo
de paz.
Objetivo general:
Fortalecer en nuestros estudiantes la oración mariana a través del rezo del rosario,
que les permitirá contemplar pasajes o misterios fundamentales de los Evangelios
y la vida de Jesús y María. Y afianzar en ellos el espirito misionero

Objetivos específicos:
Contemplar los Misterios de la vida de Jesús y María
Formar y suscitar actitudes misioneras
Fortalecer la fe

Acciones:
Motivar la oración mariana atreves del rosario
Disponer al joven para que pueda con corazón agradecido dar gratis lo que gratis
a recibido a través de la misión.
Que los jóvenes descubran que compartir la vida y la fe con los que nos rodean
también es parte de nuestra misión como cristianos.
Responsables; Departamento de Formación Integral Humana y Religiosa.

Objetivo general:
Provocar en los jóvenes un encuentro con Jesús, a partir del Kerigma, el gran
anuncio, para que tengan como opción el seguimiento a Jesús, habiéndole
conocido, le sigan y le amen.

Objetivos específicos:
Proponer a los jóvenes un encuentro con Jesús y consigo mismos
Profundizar en el mensaje de salvación
Reconocer que Dios nos ama tal y como somos
Acoger el amor y perdón de Dios en su vida
Escuchar el llamado de Dios y descubrir que quiere de mí, para seguirle y servirle

Acciones
Motivar a los jóvenes para que participen del curso taller
Exposición de temas, que le lleven a la reflexión y que puedan entender los pasos
del Kerigma
Oraciones, canciones y dinámicas en cada tema expuesto
Trabajo grupal y personal para descubrir la llamada de Dios
Integración a la comunidad eclesial
7- Primer encuentro de Pastoral (Con los chicos del curso Felipe)
Objetivo:
Provocar en los jóvenes un acercamiento a la persona de Jesús, a través de un
proceso reflexivo entrando dentro de si mismos, siendo acompañados, para
descubrir el plan de Dios en sus vidas y así responder con generosidad a la
vocación a la que ha sido llamado.

Objetivos específicos:
Releer la vida desde la propuesta de Dios
Investigar y argumentar sobre la vocación y los tipos que existen
Encontrar respuestas a la existencia de manera significativa y descubrir que
quiero.
Proporcionar un encuentro con Jesús, para que pueda conocerle
Acompañar sus procesos de vida y de fe, para orientarle

Acciones
Motivar mediante la reflexión la importancia de saber quiénes somos y lo que
queremos
Investiga y expone los tipos de vocaciones y los personajes asignados
Reflexiones, cantos y dinámicas en cada aula, que les lleve a descubrir su
vocación
Investigar y presentar personas vacacionadas al servicio de la humanidad
Reforzar mediante la reflexión cada técnica, por qué la eligió y el servicio que
brindará a través de ella.
Oramos la vida a través de una celebración en aula
Responsables: Departamento de Formación Integral Humana y Religiosa

Objetivo general:
Afianzar en nuestros jóvenes el desafío de fortalecer los lazos familiares,
ayudándoles a reconocer la familia como el núcleo más importante de cohesión
social y de transmisión de la cultura y la fe. Además del desafío que acompaña al
joven de hoy, descubrir ante tantas propuestas cual es la vocación a la que ha
sido llamado.

Objetivos específicos:
Fortalecer los vínculos filiares
Familiarizarnos con la situación de crisis que viven sus familias, para aportar las
posibles soluciones.
Afianzar el amor por la familia
Releer los valores, y las opciones de vida que tenemos
Acciones:
Motivar a los jóvenes a fortalecer la armonía familiar
Disponer a los jóvenes médiate reflexiones, congresos, temas y dinámicas a
cultivar el amor, la alegría, la oración y la entrega de todos los días en la familia
asumiendo su rol de buenos hijos.
Invitar a los jóvenes a estar atentos a las motivaciones profundas que les
acompañan para descubrir su vocación a nivel profesional y cristiano.
Proponer a Jesús como opción de vida.

Objetivo general:
Felicitar a nuestros jóvenes un espacio para la reflexión en este tiempo de
adviento, tiempo para despertar la fe, buscar a Dios en la vida y desde la vida.

Objetivos específicos:
Suscitar un espíritu de reflexión
Descubrir el adviento como un tiempo de alegría que nos prepara para la llegada
del mesías.
Acoger el llamado al cambio que nos hace la iglesia en este tiempo.

Acciones:
Disponer al joven mediante reflexiones, dinámicas oraciones que le preparan para
acoger lo compartido y lo puedan llevar a la práctica en su día a día.

Objetivos generales:

1. Fomentar en nuestros jóvenes el verdadero sentido de la Navidad,

recordando que Jesús es el centro

2. Celebrar juntos con alegría a Jesús que nace.

3. Ayudar a los estudiantes a ser consientes en la vivencia de este tiempo

celebrando como hermanos el cumpleaños de nuestro Señor.

Objetivos específicos:
Permitir a los estudiantes descubrir la Navidad como un tiempo de compartir, de
celebrar. Navidad es felicidad, es tiempo de perdón y reconciliación, tiempo de
dar, de reflexión, tiempo de conectar con la divinidad, época de agradecer. Dios se
hace hombre para habitar entre nosotros.

Que nuestros estudiantes vean esta época como el tiempo en que se nos
recuerda, cuan grade y maravilloso es el amor de Dios para la humanidad, más
que una fiesta ruidosa la Navidad nos invita a abrir el corazón para acoger al
salvador.
 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL NIVEL SECUNDARIO
JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA

Asignatura Tiempo
Lengua Española 6
Lenguas extranjeras: Inglés, 4
Lenguas extranjeras:francés 2
Matemática 7
Ciencias Sociales 5
Ciencias de la Naturaleza 6
Formación Integral Humana y Religiosa 2
Educación Física 2
Educación Artística 2
Medio Ambiente 1
Gastronomía/ Primeros Auxilios 1
Relaciones Humanas 1
Aritmética 1
Total 40

PROYECTO CURRICULAR DEL PONSCA PARA LAS AREAS TECNICAS

Las nuevas propuesta curricular y su ordenanza aplicada al nuevo curriculum se

tomaron en cuentas las siguientes leyes; la ley general de educación N 0 66-1997
en su artículos 64 , el pacto nacional para la reforma educativas y el plan decenal
de educación 2008-2018 ambas requieres que la sociedad dominica tenga una
oferta y demanda técnica profesional ajustada a las necesidades de los sectores
productivos de bienes y servicios y los requisitos por el desarrollo
nacional ,configurados en profesionales y planes estudios basado en enfoque de
educación por competencias ,que tiene como propósitos principal elevar la calidad
de los egresados y facilitar su empleabilidad, para mejorar la oferta de educación y
formación técnico-profesional que indica los cambio de los distintos escenarios
laborales y actividades económica se advierten cambios en las distribución de los
ocupantes.
La organización de los bachilleres técnicos y técnicos básicos según familias
profesionales, que atiende a los criterios de afinidad de las competencias
profesional según su ordenanza:
Ordenanza 14-2017: establece cinco títulos de educación técnicos profesional de
la familia ADM y Comercio, Logística Y Trasporte e Comercio Y Mercadeo. Dicho
títulos tiene carácter oficial y validez en todo el territorio nacional y no constituye
una regulación del ejercicio de la actividad profesional.
ORDENANZA no 18-2017: por la que validad los títulos de técnicos básico y
bachilleres técnicos y bachiller técnicos de las familias profesional salud
ORDENANZA no 06-2017: por la que validad los títulos de técnicos básico y
bachilleres técnicos y bachiller técnicos de las familias profesional administración
y aplicación de informática.
ORDENANZA no 05 -2017: por la que validad los títulos de técnicos básico y
bachilleres técnicos y bachiller técnicos de las familias profesional turismo y
hotelería
ORDENANZA no 17 -2017: por la que validad los títulos de técnicos básico y
bachilleres técnicos y bachiller técnicos de las familias profesionales en
instalaciones eléctricas.
BACHILLERATO EN GESTION ADMINISTRACION Y TRIBUTARIA
ORDENANZA no 14 -2017: por la que validad los títulos de técnicos básico y
bachilleres técnicos y bachiller técnicos de las familias profesional administración y
tributaria.
1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO
 Denominación: Gestión Administrativa y Tributaria
 Familia Profesional: Administración y Comercio
 Nivel: 3_Bachiller Técnico
 Código: AYC038_3

2. PERFIL PROFESIONAL
Para conformar el perfil académico de los discentes, se ha asociado cada
competencia a las características que se desea que posea el alumno, de ahí que
se revisó lo establecido por el Diseño Curricular del Nivel Secundario,

3. COMPETENCIA GENERAL
Realizar actividades de gestión administrativa en el ámbito laboral, contable,
comercial, financiero, así como de atención al cliente-usuario, tanto en empresas
públicas como privadas. También asistirá al usuario o contribuyente en los
procedimientos de gestión y tramitación de documentación en la Administración
Pública, y en los procedimientos administrativos de gestión, inspección y
recaudación de impuestos, aplicando la normativa vigente, asegurando la
satisfacción de la clientela y actuando según normas de seguridad y salud.

UNIDADES DE COMPETENCIA

1. Realizar actividades de información, recepción y comunicación con clientes

internos y externos, según los protocolos establecidos en la organización.
2. Organizar, actualizar y archivar la información contenida en soporte
convencional y/o digital, mediante los procedimientos establecidos de
seguridad y protección de datos.
3. Realizar registros de contabilidad en soporte convencional e informático,
conforme con la legislación vigente.

4. Realizar las operaciones administrativas derivadas del proceso comercial

en soporte convencional e informático, de acuerdo con los procedimientos
establecidos y la legislación vigente.
5. Asistir en la preparación de declaraciones y pago de los Impuestos al
Consumo y Vehículos motor.
6. Realizar las operaciones administrativas en la gestión de tesorería en
soporte convencional e informático, de acuerdo con las normas
establecidas.
7. Efectuar las operaciones administrativas de apoyo a la gestión de recursos
humanos según Las políticas y normas establecidas por la organización y la
legislación vigente.
8. Asistir en la preparación de declaraciones y pago del Impuesto sobre la
Renta.
 9. Realizar la asistencia al público en la gestión y tramitación de
documentación en las dependencias administrativas públicas y de gestión
tributaria.
10. Realizar actividades de organización y gestión en la asistencia a la
Dirección.

ENTORNO O ÁMBITO PROFESIONAL

Desarrolla su actividad por cuenta propia, en cualquier empresa o entidad del

sector privado o público, principalmente en un departamento comercial, un
departamento de compras y/o almacén, o en un servicio de recepción, registro,
atención de reclamaciones o atención postventa, realizando las funciones a
instancias de un(a) responsable superior .Sectores productivos privados y públicos
y en la Administración Pública, en los que desarrollan procesos y procedimientos
de gestión administrativa y tributaria.

Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes:

1. Oficinistas generales.
2. Secretarios generales.
3. Operadores de máquinas de procesamiento de texto y mecanógrafos(as).
4. Empleados de ventanillas de informaciones.
5. Recepcionistas generales.
6. Empleados de servicios de información al cliente no clasificados bajo
otros

PLAN DE ESTUDIOS: Las asignaturas y módulos formativos que conforman el

Plan de Estudio del Bachillerato Técnico en Gestión Administrativa y Tributaria se
especifican a continuación:

PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO TÉCNICO EN GESTION ADMINISTRATIVA Y TRIBUTARIA

 Cuarto Quinto Sexto Duración
Asignaturas/ Horas/ Horas/ Asignaturas/ Horas/ Horas Asignaturas/ Modulo Horas/ Horas total
Modulo Semanas Años Modulo Semanas / Años semanas / años
Lengua 3 135 Lengua Española 3 335 Lengua Española 3 135 405
Española
Lengua 4 180 Ingles Técnico 4 180 Ingles Técnico 4 180 540
Extranjeras
Matemática 3 135 Matemática 3 135 Matemática 3 135 405
Ciencias 2 90 Ciencias Sociales 2 90 Ciencias Sociales 2 90 270
Sociales
Ciencias De La 3 135 Ciencias De La 3 135 Ciencias De La 3 135 405
Naturaleza Naturaleza Naturaleza
Formación 1 45 Formación 1 45 Formación Integral 1 45 135
Integral Integral Humana Humana Y Religiosa
Humana Y Y Religiosa
Religiosa
Educación 1 45 Educación Física 1 45 Educación Física 1 45 135
Física
Educación 1 45 Educación 1 45 Educación Artística 1 45 135
Artística Artística
Mf_002_3: 3 135 Mf_006_3: 2 90 Mf_004_3: 3 135 360
Ofimática Formación Y Y Emprendimiento
Orientación
Laboral
Mf_361_3: 3 135 Mf_358_3: 4 180 Mf_371_3: 3 135 450
Comunicación Impuestos Al Comercialización De
Empresarial Consumo Y Productos Y Servicios
Vehículos De Financieros Y De
Motor Seguros
Mf_361_3:Gesti 3 135 Mf_369_3:Gestio 4 180 Mf_370_3:Organizació 2 90 405
on De Datos Y n Y Tramitación n Y Gestion De La
Documentos En Las Asistencia De La
Administraciones Dirección
Públicas Y
Tributarias
Mf_364_3:Oper 3 135 Mf_348_3: 9 405 Mf_372_3:Impuestos 6 270 810
aciones Contabilidad Aduaneros Y
Administrativas Municipales
De
Compraventa
Mf_366_3:Gesti 6 270 Mf_368_3: 3 135 Mf_373_3:Formacion 8 360 765
on Impuestos Sobre En Centros De
Administrativa La Renta Trabajos
De Tesorería
Mf_367_3: 4 180 180
Gestion
Administrativa
De Recursos
Humanos
Total De Horas 40 1800 Total De Horas 40 3800 Total De Horas 40 3800 5400

BACHILLERATO EN TECNICO EN LOGISTICA Y TRANSPORTE

ORDENANZA no 14 -2017: por la que validad los títulos de técnicos básico y
bachilleres técnicos y bachiller técnicos de las familias profesional logística y
transporte

IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

1. Denominación : Logística y Transporte
2. Familia Profesional: Administración y Comercio
3. Nivel: 3_Bachiller Técnico
4. Código: AYC037_3

2. PERFIL PROFESIONAL
Competencia General: Realizar actividades administrativas y operaciones de
apoyo a la gestión de aprovisionamiento, a la logística de almacenaje, del
transporte y de la distribución de bienes, insumos y mercancías. Realizar los
registros de contabilidad, las operaciones de gestión de cobros y pagos, la
documentación y comunicación en lengua propia o en inglés y la tramitación de
impuestos derivados de la gestión integral de la cadena logística y del transporte
en el ámbito nacional e internacional, utilizando soportes convencionales,
telemáticos o informáticos, aplicando la normativa vigente y cumpliendo con los
objetivos y procedimientos establecidos en la empresa con calidad, seguridad,
higiene y salud.

Unidades de Competencia
1- Realizar actividades administrativas en la gestión de aprovisionamiento de
compras de bienes e insumos, según los procedimientos establecidos,
mediante los soportes manuales, automatizados, telemáticos e informáticos y
la legislación vigente.
2- Realizar actividades administrativas y operaciones de apoyo a la logística y
control del almacenaje de bienes, insumos y mercancías, según los
procedimientos establecidos, mediante soportes convencionales,
automatizados e informáticos, conforme con la legislación vigente de
seguridad, higiene y salud.
3- Realizar actividades administrativas y operaciones de apoyo a la logística del
transporte y distribución de bienes, insumos y mercancías de acuerdo con
los procedimientos establecidos, mediante los soportes convencionales,
automatizados, telemáticos e informáticos y conforme con la legislación
vigente de seguridad, higiene y salud.
4- Asistir en las actividades administrativas y operaciones de apoyo a la gestión
integral de la cadena logística, de acuerdo con los criterios establecidos por
la organización y mediante las aplicaciones informáticas específicas.
5- Ejecutar los planes de atención al (a la) cliente(a)-consumidor(a)-usuario(a)
de bienes y servicios, en lengua propia o en inglés, de acuerdo con la
normativa, los procedimientos establecidos y las especificaciones recibidas.
 6- Realizar registros de contabilidad en soporte convencional e informático,
conforme con la legislación vigente.
7- Realizar las operaciones administrativas en la gestión de tesorería, en
soporte convencional e informático, de acuerdo con las normas establecidas.
8- Asistir en la preparación de declaraciones y pago de los impuestos al
consumo y a vehículos de motor.
9- Asistir en la preparación d-e declaraciones y pago de impuestos municipales
y de aduanas.

10-Entorno Profesional
Desarrolla su actividad profesional bajo supervisión, en empresas de cualquier
sector, colaborando en las actividades de aprovisionamiento, almacén, control de
inventario, y optimizando recursos y plazos de entrega, en las operaciones de
distribución, transporte y logística.
Sectores productivos Sectores productivo: públicos y privados, formales e
informales, donde se desarrollen actividades de aprovisionamiento, almacenaje,
operaciones logísticas, así como el reparto y/o transporte de mercancías,
optimizando recursos y plazos de entrega.
Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes
1- Agentes de servicios comerciales.
2- Agentes de compras.
3- Empleadoras encargados del registro de materiales y de transporte.
4- Empleados de control de abastecimientos e inventario.
5- Empleados de servicios de apoyo a la producción.
6- Empleados de servicios de transporte. –
7- Comerciantes y vendedor esas de tiendas y almacenes.
8- Supervisores de tiendas y almacenes

PLAN DE ESTUDIOS: Las asignaturas y módulos formativos que conforman el

Plan de Estudio del Bachillerato Técnico en Logística y Transporte se especifican
a continuación:
 PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO TÉCNICO EN LOGÍSTICA Y TRANSPORTE

Cuarto Quinto Sexto Duración

Asignaturas/ Horas/ Horas/ Asignaturas/ Horas/ Horas Asignaturas/ Modulo Horas/ Horas total
Modulo Semanas Años Modulo Semanas / Años semanas / años
Lengua 3 135 Lengua Española 3 135 Lengua Española 3 135 405
Española
Lengua 4 180 Ingles Técnico 4 180 Ingles Técnico 4 180 540
Extranjeras
Matemática 3 135 Matemática 3 135 Matemática 3 135 405
Ciencias 2 90 Ciencias Sociales 2 90 Ciencias Sociales 2 90 270
Sociales
Ciencias De La 3 135 Ciencias De La 3 135 Ciencias De La 3 135 405
Naturaleza Naturaleza Naturaleza
Formación 1 45 Formación 1 45 Formación Integral 1 45 135
Integral Integral Humana Humana Y Religiosa
Humana Y Y Religiosa
Religiosa
Educación 1 45 Educación Física 1 45 Educación Física 1 45 135
Física
Educación 1 45 Educación 1 45 Educación Artística 1 45 135
Artística Artística
Mf_002_3: 3 135 Mf_006_3: 2 90 Mf_004_3: 3 135 360
Ofimática Formación Y Y Emprendimiento
Orientación
Laboral
Mf_351_3: 5 225 Mf_357_3: 6 270 Mf_354_3: gestion 5 225 720
gestion de gestion integral de la cadena
aprovisionamie administrativa de logística
nto tesorería
Mf_352_3:logist 4 180 Mf_353_3:Gestio 5 225 Mf_359_3:impuestos 6 270 675
ica en el n del transporte y aduanero y municipal
almacenaje distribución
Mf_355_3:infor 6 270 Mf_348_3: 9 405 Mf_373_3:Formacion 3 360 1035
macion y Contabilidad En Centros De
atención al Trabajos
cliente,
consumidor,
usuario
Mf_358_3:impu 4 180 180
estos de
consumo y
vehículo de
motor
Total De Horas 40 1800 Total De Horas 40 1800 Total De Horas 40 1800 5400

BACHILLERATO TÉCNICO EN COMERCIO Y MERCADEO

 ORDENANZA no 14 -2017: por la que validad los títulos de técnicos básico y
bachilleres técnicos y bachiller técnicos de las familias profesional comercio y
mercadeo
1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO
1- Denominación: Comercio y Mercadeo
2- Familia Profesional: Administración y Comercio
3- Nivel: 3_Bachiller Técnico
4- Código: AYC036
2. PERFIL PROFESIONAL

Competencia General:
Realizar, en contacto directo o indirecto con los(as) clientes(as) , en lengua propia
o en inglés , las operaciones de apoyo a la compraventa de bienes y/o servicios;
las actividades de animación e implantación de productos y servicios en
establecimientos comerciales tradicionales y superficies comerciales; y el montaje
de escaparates externos e internos del establecimiento. Apoyar la elaboración y
difusión de materiales publipromocionales para promocionar y publicitar la oferta
de los productos y/o servicios en los medios y soportes de comunicación
adecuados. Obtener la información mediante la realización de entrevistas y
encuestas, para conocer las necesidades de los(as) clientes(as),
consumidores(as) o usuarios(as) y dar la asistencia en el seguimiento de las
políticas marcadas en el plan estratégico de ventas, elaborado por la empresa
para cumplir con los objetivos establecidos de acuerdo con las normas de
seguridad, salud y legislación vigente.

Unidades de Competencia
1- Realizar las actividades administrativas y las operaciones de venta de
bienes y/o servicios en forma presencial, en establecimientos
comerciales tradicionales, superficies comerciales o por vía no
presencial, en las transacciones nacionales e internacionales mediante
aplicaciones informáticas específicas y según los procedimientos
establecidos y la normativa vigente.
2- Ejecutar los planes de atención e información al(a la) cliente(a) y/o
consumidor(a) de bienes y servicios —en lengua propia o en inglés—,
de acuerdo con la normativa vigente, los procedimientos establecidos y
la imagen de la empresa.
3- Realizar las operaciones de compra de bienes y/o productos
necesarios para el abastecimiento en el establecimiento comercial
tradicional o en el punto de venta de una superficie comercial,
mediante aplicaciones informáticas, de acuerdo con los procedimientos
establecidos y la normativa vigente.
4- Ejecutar la implantación de las acciones promocionales, la colocación
de bienes y productos y el montaje de escaparates externos e internos,
 en un establecimiento comercial tradicional o en el punto de venta de
una superficie comercial, conforme con los procedimientos
establecidos, las normas de seguridad y salud en el trabajo, y la
imagen de la empresa.
5- 5-Apoyar la elaboración y difusión de acciones publipromocionales e
informativas de los bienes, productos o servicios de la organización, en
diferentes soportes convencionales o digitales, materiales sencillos y
auto editables, conforme con las instrucciones establecidas.
6- Realizar encuestas y/o entrevistas, en soporte convencional o
informático, de acuerdo con las instrucciones y procedimientos
establecidos, para obtener y procesar la información necesaria que
facilite la toma de decisiones de la organización.
7- Obtener la información y documentación en materia de consumo,
mediante aplicaciones informáticas específicas, cumpliendo con la
normativa vigente y los procedimientos establecidos.
8- Apoyar en la elaboración del plan estratégico de ventas, recogiendo y
presentando la información requerida, mediante las aplicaciones
informáticas específicas, de acuerdo con los procedimientos y los
objetivos establecidos por la organización.
9- 7 - Realizar registros de contabilidad en soporte convencional e
informático, conforme con la legislación vigente.
10-Asistir en la preparación de declaraciones y pago del impuesto al
consumo.
Entorno o Ámbito Profesional:

Este profesional ejercerá su actividad por cuenta propia o ajena en cualquier

sector productivo en el área de comercialización, en establecimientos comerciales
pequeños, medianos o grandes; en la comercialización de productos y servicios
en empresas industriales, en el departamento comercial, en el departamento de
atención al(a la) cliente(a)-consumidor(a)-usuario(a), de organismos públicos,
empresas grandes y medianas, industriales y comerciales.
Sectores Productivos:
Los principales subsectores en los que puede desempeñar su actividad son:
empresas industriales en el departamento comercial, comercio al por mayor, al
por menor, integrado, asociado y agencias comerciales.
Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes
1- Supervisores de tiendas y almacenes.
2- Comerciantes de tiendas.
3- Asistentes de venta de tiendas y almacenes.
4- Vendedores por teléfono.
6 - Representante comercial.
7- Orientador comercial. - Promotor.
8- Operador de contact-center.
 PLAN DE ESTUDIOS: Las asignaturas y módulos formativos que conforman el
Plan de Estudio del Bachillerato Técnico en Comercio y Mercadeo se especifican a
continuación.

PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO TÉCNICO EN COMERCIO Y MERCADEO

Cuarto Quinto Sexto Duración

Asignaturas/ Horas/ Horas Asignaturas/ Horas/ Horas Asignaturas/ Modulo Horas/ Horas total
Modulo Semanas / Años Modulo Semanas / Años semanas / años
Lengua Española 3 135 Lengua Española 3 135 Lengua Española 3 135 405
Lengua 4 180 Ingles Técnico 4 180 Ingles Técnico 4 180 540
Extranjeras(ingles)
Matemática 3 135 Matemática 3 135 Matemática 3 135 405
Ciencias Sociales 2 90 Ciencias Sociales 2 90 Ciencias Sociales 2 90 270
Ciencias De La 3 135 Ciencias De La 3 135 Ciencias De La 3 135 405
Naturaleza Naturaleza Naturaleza
Formación Integral 1 45 Formación 1 45 Formación Integral 1 45 135
Humana Y Integral Humana Humana Y Religiosa
Religiosa Y Religiosa
Educación Física 1 45 Educación Física 1 45 Educación Física 1 45 135
Educación Artística 1 45 Educación 1 45 Educación Artística 1 45 135
Artística
Mf_002_3: 3 135 Mf_006_3: 2 90 Mf_004_3: 3 135 360
Ofimática Formación Y Y Emprendimiento
Orientación
Laboral
Mf_341_3: 4 180 Mf_340_3: 4 180 Mf_346_3: 3 135 495
información y técnica de ventas organización de un
atención al cliente sistema de información
de consumo
Mf_342_3:gestion 3 135 Mf_347_3:market 7 315 Mf_345_3:técnica de 5 225 675
de compras en un ing entrevista y encuestas
establecimiento
comercial
Mf_343_3:escapar 6 27027 Mf_348_3: 9 405 Mf_349_3:impuestos 3 135 810
atismo y 0 Contabilidad de consumos
promociones
comerciales
Mf_344_3:publicida 6 Formación en centros 8 360 630
d y comunicación de trabajos
comercial
Total De Horas 40 1800 Total De Horas 40 1800 Total De Horas 40 1800 5400
BACHILLERATO TÉCNICO EN CUIDADOS DE
ENFERMERÍA Y PROMOCIÓN DE LA SALUD
ORDENANZA no 18-2017: por la que validad los títulos de técnicos básico y
bachilleres técnicos y bachiller técnicos de las familias profesional salud
1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO
Denominación: Cuidados de Enfermería y Promoción de la Salud
Familia Profesional: Salud
Nivel: 3_Bachiller Técnico
Código: SAL058_3

2. PERFIL PROFESIONAL
Competencia General Proporcionar cuidados y atención integral de salud al
usuario o usuaria, promover la salud y prevenir enfermedades en las personas y
en la comunidad, mediante actuaciones que produzcan cambios en los estilos de
vida y en las condiciones del entorno, para facilitar el desarrollo de una cultura de
la salud, cumpliendo con los criterios de calidad, seguridad y optimización de
recursos, bajo la supervisión de profesional médico.

Unidades de Competencia
1- Preparar el área de atención al usuario o usuaria con los materiales y
equipos necesarios, para garantizar el proceso de atención integral en los
diferentes niveles de atención a la salud.
2- Realizar operaciones administrativas correspondientes a la consulta o
servicios relacionados con la atención de salud al usuario o usuaria.
3- Reconocer, en el ejercicio de su competencia, la forma, estructura y función
normal del cuerpo humano, identificando sus cambios de acuerdo con las
diferentes etapas de vida del individuo.
4- Realizar actividades de promoción de la salud y prevención de
enfermedades, para mejorar la calidad de vida del (de la) usuario(a) y su
entorno.
5- Realizar el acondicionamiento higiénico del (de la) usuario(a) y apoyar en la
higienización de los espacios físicos donde se realiza la atención,
asegurándose de que cumplan con los estándares de higiene y seguridad,
según los protocolos.
6- Aplicar cuidados básicos de enfermería al usuario o usuaria, según
protocolos y guías establecidos por el Sistema Nacional de Salud.
7- Aplicar cuidados básicos de enfermería en servicios especializados de la
salud, bajo la supervisión del (de la) profesional superio responsable.
8- Asistir con prontitud y seguridad en caso de accidente o situación de
emergencia.
9- Ofrecer orientación y apoyo emocional al usuario o usuaria de los servicios
de salud y a sus familiares.
Entorno Profesional O Ámbito Profesional: Desarrolla su actividad profesional
en el sector de la salud, como integrante de un equipo interdisciplinario, en todos
los niveles del Sistema Nacional de Salud, tanto público como privado.
Sectores Productivos
Se ubica en el sector salud, prestando su servicio en: Centros de atención
especializada, atención primaria, atención comunitaria y servicio a domicilio,
hospitales u otros centros de salud: cirugía estética, residencias y centros
geriátricos, clínicas dentales, centros de atención domiciliaria, centros de salud
mental, entre otros.

Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes o Referente Internacional:

1- Profesionales de nivel medio de enfermería.
2- Trabajadores comunitarios de la salud. o Puestos de Trabajo según el
Ministerio de Salud Pública de la República Dominicana:
3- Auxiliar de Enfermería.
4- Bachiller técnico de enfermería.
 PLAN DE ESTUDIOS
: Las asignaturas y módulos formativos que conforman el Plan de Estudio del
Bachillerato Técnico en Cuidados de Enfermería y Promoción de la Salud se
especifican a continuación:

PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO TÉCNICO EN CUIDADOS DE ENFERMERÍA Y PROMOCIÓN DE

LA SALUD
Cuarto Quinto Sexto Duración
Asignaturas/ Horas/ Horas Asignaturas/ Horas/ Horas Asignaturas/ Modulo Horas/ Horas total
Modulo Semanas / Años Modulo Semanas / Años semanas / años
Lengua Española 3 135 Lengua Española 3 135 Lengua Española 3 135 405
Lengua 4 180 Ingles Técnico 4 180 Ingles Técnico 4 180 540
Extranjeras(ingles)
Matemática 3 135 Matemática 3 135 Matemática 3 135 405
Ciencias Sociales 2 90 Ciencias Sociales 2 90 Ciencias Sociales 2 90 270
Ciencias De La 3 135 Ciencias De La 3 135 Ciencias De La 3 135 405
Naturaleza Naturaleza Naturaleza
Formación Integral 1 45 Formación 1 45 Formación Integral 1 45 135
Humana Y Integral Humana Humana Y Religiosa
Religiosa Y Religiosa
Educación Física 1 45 Educación Física 1 45 Educación Física 1 45 135
Educación Artística 1 45 Educación 1 45 Educación Artística 1 45 135
Artística
Mf_002_3: 3 135 Mf_006_3: 2 90 Mf_004_3: 3 135 360
Ofimática Formación Y Emprendimiento
Orientación
Laboral
Mf_534_3: sistema 7 315 Mf_538_3: 5 225 Mf_543_3: orientación 2 90 630
de salud y atención cuidados de y apoyo emocional al
de enfermería higiene del usuario de los
usuario y su servicios de salud
entorno
Mf_535_3:operacio 4 180 Mf_535_3:cuidad 4 180 Mf_543_3:asistencia al 1 45 405
nes administrativas os básicos de odontólogo en salud
del área de salud bucodental
atención a la salud
Mf_536_3:anatomí 4 180 Mf_540_3: 7 315 495
a y fisiología Cuidados de
humanas para salud en
enfermeras servicios
especializados
Mf_537_3:promoci 4 180 MF_541_3:Asiste 4 180 Formación en centros 16 720 1080
on de la salud ncia en caso de de trabajos
accidente o
situaciones de
emergencia
Total De Horas 40 1800 Total De Horas 40 1800 Total De Horas 40 1800 5400
BACHILLERATO TÉCNICO EN DESARROLLO Y ADMINISTRACIÓN DE
APLICACIONES INFORMÁTICAS
ORDENANZA no 06-2017: por la que validad los títulos de técnicos básico y
bachilleres técnicos y bachiller técnicos de las familias profesional administración
y aplicación de informática.
1-IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO
Denominación: Desarrollo y Administración de Aplicaciones Informáticas
Familia Profesional: Informáticas y Comunicaciones
Nivel: 3_Bachiller Técnico
Código: IFC006_3
2. PERFIL PROFESIONAL
Competencia General: Analizar, diseñar, desarrollar, administrar e implementar
aplicaciones informáticas, sistemas de bases de datos, aplicaciones web y
recursos de sistemas de información, a fin de apoyar las funciones productivas de
las organizaciones.
Unidades de Competencia
1- Realizar las fases de análisis, especificación de requerimientos y diseño de
sistemas en el proceso de desarrollo de aplicaciones y sistemas
informáticos.
2- Desarrollar aplicaciones y sistemas de información para automatizar los
procesos del negocio dentro de la gestión empresarial.
3- Aplicar los procesos de prueba, implementación, mantenimiento
preventivo y correctivo a las aplicaciones informáticas y sistemas
desarrollados para garantizar el ciclo de vida de desarrollo de software.
4- Diseñar y desarrollar bases de datos modelando la arquitectura requerida
por las aplicaciones y sistemas de información
5- Administrar las bases de datos para soportar de manera eficiente los
sistemas de información.
6- Analizar, diseñar y producir reportes empresariales haciendo uso de
herramientas informáticas a fin de apoyar las funciones productivas de las
organizaciones.
7- Diseñar portales web y recursos multimedia haciendo uso de herramientas
informáticas de acuerdo con las necesidades presentadas por el cliente o
negocio
8- Desarrollar e implementar soluciones web y recursos multimedia haciendo
uso de herramientas informáticas que respondan a las necesidades del
cliente o negocio.
Entorno profesional 0 Ámbito profesional:
Ejerce eficientemente su profesión de manera independiente o dentro de una
organización, sin importar el tamaño y sector productivo, que requiera de la
automatización de procesos a través de sistemas de información para su gestión.
Se puede desempeñar en departamentos de desarrollo de aplicaciones y sistemas
de información, administración de bases de datos, implementación de soluciones
empresariales, entre otros.
Sectores productivos
- Este profesional tiene un amplio rango de acción En empresas o entidades de
cualquier tamaño que utilizan sistemas informáticos para su gestión y que pueden
estar enmarcadas en los sectores de servicio, industrial y agropecuario. - En
empresas o entidades que se dedican al desarrollo, comercialización,
mantenimiento e implementación de sistemas de información. - En empresas que
prestan servicios de asistencia técnica a sistema de información. - En las
diferentes instituciones públicas y privadas, como parte del soporte a sistemas de
información. - Como profesional independiente, en tanto puede desarrollar,
comercializar, mantener e implementar sistemas de información, así como brindar
asistencia técnica a varios sistemas. –
Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes
1- Analistas de sistemas.
2- 2 -Desarrolladores de software.
3- Desarrolladores web y multimedia.
4- Programadores de aplicaciones.
5- Desarrolladores y analistas de software y multimedia y analistas no
clasificados bajo otros epígrafes.
6- Diseñadores y administradores de bases de datos.
7- Profesionales en redes de computadores.
8- Especialistas en bases de datos y en redes de computadores no clasificados
bajo otros epígrafes.
9- Técnicos de la web
PLAN DE ESTUDIOS: Las asignaturas y módulos formativos que conforman
el Plan de Estudio del Bachillerato Técnico en Desarrollo y Administración
de Aplicaciones Informáticas, se especifican a continuación.

BACHILLERATO TÉCNICO EN SERVICIOS TURÍSTICOS

ORDENANZA no 05 -2017: por la que validad los títulos de técnicos básico y bachilleres
técnicos y bachiller técnicos de las familias profesional turismo y hotelería
IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO
Denominación: Servicios Turísticos
Familia Profesional: Turismo y Hostelería
Nivel: 3_Bachiller Técnico
Código: TUH003_3

2. PERFIL PROFESIONAL
Competencia General Administrar los servicios turísticos así como su mercadeo y
ejecución con especial atención a las demandas de servicio al cliente, contando con las
herramientas para desarrollar un trabajo autónomo, poniendo en ejercicio sus
capacidades de creatividad y proactividad, siguiendo las políticas de la empresa, en
cumplimiento con las normas de control de calidad y seguridad laboral, dentro de un
marco de competitividad y comunicándose en lengua española y extranjera.

Unidades de Competencia
1- 1-Asistir en las operaciones de agencias de viajes.
2- Asistir en los servicios de tour operador.
3- Ofrecer información turística.
4- Auxiliar en las operaciones de comercialización y organización de eventos.
5- Realizar los servicios de atención a usuarios de transporte turístico.
6- Desarrollar actividades de animación turística
7- Prestar servicios de guías a turistas y visitantes.
8- Comunicarse en inglés en actividades de turismo y hostelería.
9- Comunicarse en una lengua extranjera distinta del inglés en actividades de turismo y
hostelería.
Entorno Profesional O Ámbito Profesional
Desarrolla su actividad profesional en empresas públicas o privadas cuya finalidad es el
desarrollo turístico. Ejerce sus funciones como personal de contacto con los usuarios del
servicio o en puestos supervisados.

Sectores Productivos
Desarrolla su actividad en sectores y subsectores productivos de prestación de servicios
turísticos, como son: servicios de transporte, tours, agencias de viajes, eventos,
información turística, servicios y asistencias a turistas, actividades de animación turística,
entre otros.
Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes
1- Empleados de agencias de viajes
2- - Empleados de ventanillas de informaciones
3- Empleados de servicios de transporte
4- -auxiliar en puertos y aeropuertos. –
5- Técnico en agencia de viajes
6- . - Promotor turístico
7- . - Informador turístico.
8- Acompañante de grupos turísticos.
9- Representante local de una agencia de viajes u otro mediador.
10- Guía turístico.
11- Guía local de la naturaleza (observaciones de aves, ballenas, flora y fauna).
12- Guía local comunitario.
13- Guía acompañante.
14- Asistente en ferias, congresos y convenciones. –
 15- Asistente de grupos turísticos en servicios de receptivo, hoteles u otros. –
16- Inspector de facilitación.

PLAN DE ESTUDIOS Las asignaturas y módulos formativos que conforman el

Plan de Estudio del Bachillerato Técnico en Servicios Turísticos, se especifican a
continuación:
PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO TÉCNICO EN SERVICIOS TURISTICOS
Cuarto Quinto Sexto Duración
Asignaturas/ Modulo Horas/ Horas Asignaturas/ Horas/ Horas Asignaturas/ Modulo Horas/ Horas total
Semanas / Años Modulo Semanas / Años semanas / años
Lengua Española 3 135 Lengua Española 3 135 Lengua Española 3 135 405
Lengua Extranjeras 4 180 Ingles Técnico 4 180 Ingles Técnico 4 180 540
Matemática 3 135 Matemática 3 135 Matemática 3 135 405
Ciencias Sociales 2 90 Ciencias Sociales 2 90 Ciencias Sociales 2 90 270
Ciencias de La 3 135 Ciencias De La 3 135 Ciencias De La 3 135 405
Naturaleza Naturaleza Naturaleza
Formación Integral 1 45 Formación 1 45 Formación Integral 1 45 135
Humana Y Religiosa Integral Humana Humana Y Religiosa
Y Religiosa
Educación Física 1 45 Educación Física 1 45 Educación Física 1 45 135
Educación Artística 1 45 Educación 1 45 Educación Artística 1 45 135
Artística
Mf_002_3: Ofimática 3 135 Mf_006_3: 2 90 Mf_004_3: 3 135 360
Formación Y Emprendimiento
Orientación
Laboral
Mf_029_3: agencias 6 270 Mf_33_3: 7 315 Mf_35_3: servicios de 7 135 900
de viajes servicios de guias de turismo
transportación
turísticas
Mf_030_3:servicios 5 225 MF_35_3:animac 7 315 Mf_543_3:ingles en 4 180 720
de tour operador ion turísticas actividades de turismo
y hostelería
Mf_031_3:informacio 4 180 Mf_032_3:organi 6 270 450
n turísticas zación de
eventos
Mf_017_3:segunda 4 180 Formación en centros 8 360 540
lengua extranjeras de trabajos
en actividades de
turismo y hostelería
Total De Horas 40 1800 Total De Horas 40 1800 Total De Horas 40 1800 5400
BACHILLERATO TÉCNICO EN INSTALACIONES ELÉCTRICAS
ORDENANZA no 17 -2017: por la que validad los títulos de técnicos básicos y
bachilleres técnicos y bachiller técnico de la familia profesional en instalaciones
eléctricas.
1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO
1- Denominación: Instalaciones Eléctricas
2- Familia profesional: Electricidad y Electrónica
3- Nivel: 3_Bachiller Técnico
4- Código: ELE049_3

2. PERFIL PROFESIONAL
Competencia General:
Representar, montar y mantener instalaciones de redes eléctricas, máquinas
eléctricas, cumpliendo los criterios de calidad en condiciones de seguridad y
según la normativa eléctrica vigente.

Unidades de Competencia
1- Representar gráficamente instalaciones y redes eléctricas de baja tensión,
siguiendo la normativa eléctrica.
2- Montar y mantener instalaciones eléctricas de baja tensión en edificios de
viviendas.
3- Montar y mantener instalaciones eléctricas de baja tensión en edificios
comerciales, de oficinas y de una o varias industrias.
4- Montar y mantener redes eléctricas aéreas de baja tensión.
5- Montar y mantener redes eléctricas subterráneas de baja tensión.
6- Montar y mantener máquinas eléctricas.
7- Montar y mantener instalaciones de automatismos en el entorno de viviendas
y pequeñas industrias.

Entorno Profesional Ámbito profesional:

Desarrolla su actividad profesional en pequeñas y medianas empresas,
mayoritariamente privadas, por cuenta propia o ajena, en las áreas de montaje y
mantenimiento de instalaciones eléctricas de baja tensión (BT), conforme con el
Código Eléctrico Nacional (CEN).

Sectores productivos:
Se ubica en el sector de producción y distribución de energía eléctrica, en las
actividades de montaje y mantenimiento de las instalaciones eléctricas de baja
tensión contempladas en el ámbito del Código Eléctrico Nacional (CEN):
instalaciones de baja tensión (BT) en edificios de viviendas; instalaciones de baja
tensión (BT) en edificios de oficinas; instalaciones de baja tensión (BT) en edificios
comerciales; instalaciones de baja tensión (BT) en edificios de industrias
específicas; instalaciones de baja tensión (BT) en edificios destinados a una
concentración de industrias.
 Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes:

1- Electricistas de obras y afines o Otras ocupaciones:

- Instaladores electricistas en general
2- . - Instalador electricista.
3- Instalador electricistas de edificios y viviendas.
4- Instalador-mantenedor electricista.
5- Instalador electricista industrial.
6- Electricista de mantenimiento.
7- Instalador electricista industrial.
PLAN DE ESTUDIOS Las asignaturas y módulos formativos que conforman el
Plan de Estudios del Bachillerato Técnico en Instalaciones Eléctricas se
especifican a continuación:

PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO TÉCNICO EN INSTALACIONES ELECTRICAS

Cuarto Quinto Sexto Duración total
Asignaturas/ Horas/ Horas/ Asignaturas/ Horas/ Horas/ Asignaturas/ Horas/ Horas/
Modulo Semanas Años Modulo Semanas Años Modulo semanas años
Lengua Española 3 135 Lengua 3 135 Lengua Española 3 135 405
Española
Lengua 4 180 Ingles Técnico 4 180 Ingles Técnico 4 180 540
Extranjeras
Matemática 3 135 Matemática 3 135 Matemática 3 135 405
Ciencias Sociales 2 90 Ciencias 2 90 Ciencias Sociales 2 90 270
Sociales
Ciencias de La 3 135 Ciencias De La 3 135 Ciencias De La 3 135 405
Naturaleza Naturaleza Naturaleza
Formación 1 45 Formación 1 45 Formación Integral 1 45 135
Integral Humana Integral Humana Y
Y Religiosa Humana Y Religiosa
Religiosa
Educación Física 1 45 Educación 1 45 Educación Física 1 45 135
Física
Educación 1 45 Educación 1 45 Educación Artística 1 45 135
Artística Artística
Mf_002_3: 3 135 Mf_006_3: 2 90 Mf_004_3: 3 135 360
Ofimática Formación Y Emprendimiento
Orientación
Laboral
Mf_454_3: dibujo 6 270 Mf_455_3: 10 400 Mf_543_3:montaje 5 225 1125
técnico en instalaciones y mantenimiento de
circuito eléctricos eléctricas en máquinas
edificios de eléctricas
oficinas,
comercios e
industrias
Mf_454_3:instala 11 495 MF_456_3:mon 5 225 Mf_453_3Instalacio 5 270 1125
ciones eléctricas taje y nes eléctricas
en viviendas y mantenimiento automatizadas a
edificios de redes instalaciones de
eléctricas áreas automatismo
de baja tensión
Mf_457_3:rede 5 225 Formación en 8 360 360
s eléctricas centros de trabajos
subterráneas
de baja tensión
Total De Horas 40 1800 Total De Horas 40 1800 Total De Horas 40 1800 5400
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje:
El PONSCA establece sus estrategias a partir de las Bases para la Revisión
Curricular, propuesta por el MINERD, en donde se establece que en el proceso
educativo las diferentes personas involucradas son constructoras de sus propios
conocimientos y participan de forma activa en el proceso de desarrollo de las
competencias. Los educadores y educadoras son responsables de facilitar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, dinamizando la actividad del
estudiantado, los padres, las madres y la comunidad.
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción
con las comunidades. Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con
la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
físico, es decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente.
Para el desarrollo de las competencias por parte del estudiantado es necesario
que éste enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en diversos contextos. El educador y la educadora cumplen un
papel fundamental, pues son responsables de planificar y diseñar estas
experiencias que permitirán poner en práctica las competencias, así como también
de ofrecer acompañamiento y retroalimentación durante el proceso. Al diseñar las
situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las Competencias
Fundamentales se desarrollan de manera interactiva. Se denomina situación de
aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la base de la realidad
con el propósito de que el estudiante construya y aplique determinados
conocimientos o saberes.

• Estrategias de recuperación de experiencias previas que valoricen los

saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela, al
entorno familiar y hogareño, a las actividades de cuidado habitualmente
desarrolladas por las mujeres o a la escuela misma. Planificar la realización
de visitas, excursiones o campamentos, previendo qué y por qué se desea
percibir y las formas de registro de lo percibido. Estas estrategias son más
afectivas si, en la medida de lo posible, involucran los sentidos, es decir la
vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamental recuperar
después, en actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos y de
todas.
• Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,
utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales,
manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las
docentes, los y las estudiantes o también personas de la comunidad
invitadas por su dominio de temáticas específicas. Se pueden ver películas
o vídeos en la escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad
educativa o en alguna institución que facilite los equipos. Se pueden leer
libros de texto, o mejor aún, libros especializados sobre ciertos temas, de la
escuela, de algunos de los niños, de bibliotecas o de miembros de la
 comunidad educativa. Estos libros pueden y deben ser variados: manuales
para utilizar herramientas y operar aparatos, ensayos, informes de
investigaciones, enciclopedias, periódicos que deben ser trabajados por los
estudiantes.
• Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje
metodológico de búsqueda e identificación de información, así como el uso
de la investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación,
según las edades, los contenidos a trabajar y los equipamientos
disponibles. Pueden realizarse también estudios de casos y actividades
diagnósticas. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición,
con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de
problematización. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al
abrir o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya que permiten integrar
contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas.

• Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el

entorno. En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas
actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las
percepciones individuales, como las visitas o excursiones. La diferencia
está en que en este tipo de estrategias se prevé un mayor involucramiento,
una dinámica de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar que
se logre percibir, comprender y proponer soluciones para problemas
naturales, sociales y ambientales. En estas estrategias es posible utilizar
sistemáticamente la animación sociocultural, entendida como permanente
contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas de las
comunidades y hacer uso de las aulas como espacios para compartir con la
comunidad.

• Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. El grupo

permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y
soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad. Algunas de las
estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las
dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la realización
de periódicos y boletines estudiantiles, la organización de entidades y
grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecución
musical, la plástica, entre otras actividades.

• Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento. Mediante esta

estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso enseñanza y de
aprendizaje: al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo
para verificar la comprensión y al finalizar para evaluar. Al momento de
cuestionar es importante tener clara la intención y relacionarla con los
contenidos y con los intereses de las y los estudiantes. Debe también darse
oportunidad para preguntar, enseñándoles a construir y plantear preguntas
que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participación
activa y una actitud inquisitiva para favorecer el desarrollo del pensamiento
analítico, reflexivo y crítico con el propósito de garantizar una mayor
comprensión de la realidad y su consiguiente transformación.
• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje
en la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna
enfrentará en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias. Esta
estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer
primero los contenidos y luego trabajar su aplicación en la vida diaria, inicia
con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motivará al
alumnado a investigar y aprender sobre un determinado tema. La finalidad
del Aprendizaje Basado en Problemas es resolver el problema y además
crear el escenario como medio para que se identifique su necesidad de
aprendizaje e investigue sobre contenidos seleccionados previamente por la
y el docente, y en determinados casos propuestos por el estudiantado.

• Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A través de esta

estrategia las y los estudiantes exploran problemas y situaciones de interés
del contexto y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de
realizar un proyecto se hace en colaboración con otras y otros y permite
obtener resultados o productos originales que generan interés y
satisfacción. Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos, tales como
mejoramiento de la infraestructura escolar, de saneamiento del ambiente
comunitario o de creación de instrumentos. Para la implementación de esta
estrategia se selecciona un tema que motive y que esté relacionado con
una o varias competencias, se establece un producto o resultado esperado,
asegurando la participación de los y las estudiantes en el proceso e
integrando a la comunidad. Luego se seleccionan los recursos, se realiza la
investigación y se trabaja de forma activa para después presentar
resultados y verificar su impacto.

• Sociodrama o dramatización. Es una técnica que presenta un argumento o

tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de
emocionar y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico
o una situación social. Para implementarla se determina el tema, se
investiga, se asignan los roles, se escribe el guión, se preparan el
escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades.

• Técnica de Estudio de Casos. Esta técnica se diferencia del Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP) en que la situación que se describe debe ser
real, presentando una dificultad por la que atraviesa una persona, una
comunidad o una institución en un momento determinado. Esta situación
debe ser analizada por la comunidad académica para poder formular
alternativas de solución y hacer recomendaciones basadas en la
información presentada en el caso y en investigaciones adicionales. Se
pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurre
en el centro educativo, en la comunidad o en el contexto social más amplio.
Al presentar el caso, no se comparte el desenlace final, sino que se
promueve la búsqueda de soluciones o respuestas por parte del grupo de
estudiantes. 55 56
• El debate. Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos
de vista contradictorios sobre una temática elegida. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones,
asignar los roles y realizar el debate frente a un jurado. Cada participante expone
y argumenta su postura y cuestiona la argumentación de su interlocutor. Para esto
necesita basarse en evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opiniones de
personas expertas, apoyando los argumentos, con la presencia de terceros que
son los verdaderos destinatarios del debate, ya que el objetivo último del ejercicio
es que el auditorio se incline a favorecer una u otra postura.

Los medios y recursos para el aprendizaje

En el PONSCA, se asumen los medios y recursos propuestos en los Fundamentos
del Curriculum, Tomo I, en donde se resalta la importancia de los medios y
recursos como apoyos imprescindibles del proceso educativo, al tiempo que se
explicita el papel asignado a los mismos en el desarrollo curricular. Asimismo, se
describen los requisitos de calidad que deben cumplir los materiales adquiridos o
producidos para el logro de aprendizajes significativos.
Los recursos de aprendizaje en todos los Niveles, Modalidades y Subsistemas
favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento,
facilitan el proceso de investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la
imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos y
participativos. Es importante tomar en cuenta que estos recursos didácticos deben
adaptarse a las necesidades específicas del y la estudiante. Hay que señalar, en
efecto, que las necesidades específicas de unas y de otros pueden ser muy
diversas, dado que niñas y niños parten de elementos de socialización diversos ya
desde el nacimiento, de modo que sus hábitos y prácticas difieren en el momento
de llegar a la escuela, algo que ésta debe tener en cuenta a la hora de los ajustes
en los recursos didácticos.
Una de las ventajas que se atribuyen al enfoque de competencias es su carácter
práctico centrado en el saber hacer, el cual hace referencia al conocimiento de tipo
procedimental que, en la mayoría de los casos, tiene un componente cognoscitivo
y otro psicomotor, requiriendo ambos que la o el estudiante interactúen con
distintos recursos y medios.
Estos recursos y medios deben responder al nivel de desarrollo del estudiante
abarcando desde lo concreto, semiconcreto y abstracto (imaginación y
creatividad). Desde el enfoque de competencias se hace necesario diversificar los
tipos de recursos empleados, combinándolos de acuerdo a contenidos, usos y
formatos. Se recomienda integrar al aula materiales impresos, manipulativos,
recursos del contexto natural y sociocultural, audiovisuales, audios, interactivo y
otros recursos tecnológicos. A éstos se agregan aquéllos que el profesorado y el
estudiantado puedan crear aprovechando los materiales de su realidad.
Finalmente, cabe resaltar el impacto que han tenido las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo en los últimos años,
que junto con el enfoque por competencias apuntan a la necesidad de
redimensionar y actualizar el rol que desempeñan los medios y recursos
educativos en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
La evaluación de los aprendizajes
El proceso de evaluación es uno de los más significantes de los componentes de
la evaluación, en el PONSCA se asume esta como un proceso sistemático y
continuo de recogida de informaciones relevantes con la finalidad de que los
actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza y
la calidad de los aprendizajes. Es necesario partir de un enfoque integral de la
evaluación en el que tanto las pruebas estandarizadas externas, como las
evaluaciones que se realizan en el aula y la evaluación que se hace al Sistema
Educativo en su conjunto tienen el objetivo principal de mejorar los aprendizajes
de las y los estudiantes. Las decisiones que se tomen al reorientar el proceso
educativo deben estar fundamentadas en la información que aportan dichas
evaluaciones. La evaluación no es un fin en sí mismo, sino un medio para
contribuir con la mejora educativa.
El fin último de la evaluación en un currículo basado en competencias es promover
aprendizajes en función de dichas competencias. La evaluación debe estar
completamente alineada y ser coherente con las intenciones curriculares, así
como con las expectativas de aprendizaje de los y las estudiantes, de la
comunidad educativa y la sociedad en general.
La escuela es como un laboratorio donde lo que se enseña y se aprende tiene la
finalidad de ser practicado en situaciones de la vida real. Las competencias
constituyen un conjunto complejo de aprendizajes, así que requieren de un
proceso evaluativo también complejo. Evaluar el desarrollo de las competencias
supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se
pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que vivirá la y el
estudiante. Por tanto, no se trata sólo de evaluar conceptos y hechos, sino
también procedimientos, valores y actitudes. Esto supone de parte del maestro y
de la maestra la capacidad para utilizar diversos métodos, técnicas y los
instrumentos que 57 58
Respondan a las características de lo que quieren evaluar, pero también supone
crear e incorporar nuevos recursos de evaluación que sean acordes con las
competencias.
Las competencias del profesorado se ponen de manifiesto no sólo en su forma de
enseñar, sino también en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que se evalúa condiciona el modo como la y
el estudiante buscan aprender. En ese sentido, es importante notar que algunas
estrategias de aprendizaje pueden ser también estrategias de evaluación y
viceversa: cualquier actividad de evaluación es a la vez una actividad de
aprendizaje.
Se trata de aplicar la evaluación desde la funcionalidad diagnóstica, formativa y
sumativa al inicio de cada unidad, proyecto o módulo realizado para organizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación persigue identificar lo que el estudiantado ha logrado y lo que le
falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en un
currículo orientado al desarrollo de competencias son:
• Observación de un aprendizaje y registro anecdótico.
• Mapas conceptuales y semánticos.
• Portafolios.
• Diarios reflexivos de clase.
• Debates.
• Entrevistas.
• Puestas en común.
• Intercambios orales.
• Ensayos, trabajos.
• Resolución de problemas.
• Estudios de casos.
• Pruebas situacionales para resolver casos.
• Pruebas de desempeño o ejecución.
• Rúbricas.
• Escalas y pautas de observación y actitudinales.

Cuando las y los estudiantes aprenden con estas estrategias, la evaluación se va

realizando conforme se desarrolla el proceso de aprendizaje a través de la
retroalimentación continua y evaluación formativa. Eso facilita que se reoriente el
curso de su aprendizaje, si fuera necesario.
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación
de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de
desarrollo próximo; por eso siempre es formativa, independientemente del
momento y del contexto en el que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una
secuencia didáctica. Además, es muy importante que en la planificación estén
definidos con claridad los criterios de evaluación, los cuales deben ser conocidos y
discutidos por los estudiantes.
Desde una concepción formadora, cuando se evalúa el Nivel de Dominio de las
competencias, los errores arrojan importante información a la comunidad
educativa para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es
importante descubrir la “lógica” de su error con el propósito de rectificarlo e incidir
en la mejora de su aprendizaje. El error resulta así constructivo y puede ser una
oportunidad para propiciar la reflexión y la metacognición tanto del estudiantado
como del profesorado. También vinculada a la concepción formadora, la
autoevaluación contribuye a que el estudiante regule su proceso de aprendizaje y
realice los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los compañeros y
compañeras de curso, quienes ofrecen una visión complementaria en calidad de
apoyo y testigos del proceso. La aplicación de la autoevaluación y la coevaluación
contribuyen al desarrollo de la autoestima, la criticidad y la ética de la
responsabilidad.
Hay que tener en cuenta sin embargo, que el sentido de la autoevaluación varía
en función del género, de modo que las estudiantes tienden a infravalorarse,
mientras que los estudiantes tienden a sobrevalorarse, de modo que el
profesorado debe tender a corregir tales divergencias restableciendo el valor de
las evaluaciones en función de criterios objetivos.
El proceso de evaluación también es participativo, auto reflexivo y crítico. Todos
los que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje tienen la
oportunidad de valorar los aprendizajes: padres, madres, profesores, profesoras,
compañeros, compañeras y sobre todo los propios educandos.
En el marco de este diseño curricular los criterios de evaluación se refieren a los
componentes y elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia
59 60

Todo egresado y toda egresada del sistema educativo preuniversitario

de la República Dominicana será portador y portadora de las
siguientes características:
o Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados
hábitos de vida y de alimentación encaminados a promover su salud
física, emocional y mental.
o Piensa de forma lógica, analítica y reflexiva, lo cual le permite asumir
posturas coherentes y pertinentes.
o Piensa por sí mismo o sí misma, desarrolla su creatividad y los
talentos que posee en el marco de los valores personales y sociales,
a la vez que dialoga a través de diferentes manifestaciones
artísticas.
o Evidencia habilidad para construir argumentos válidos utilizando
métodos y técnicas de indagación y construcción del conocimiento
conforme a la lógica del pensamiento científico, aplicado a las
realidades en que se desenvuelve desde un compromiso ético.
o Se sitúa en capacidad de diálogo con otros contextos y busca
soluciones a situaciones y problemas de la realidad, con miras a
elevar la calidad de vida de su comunidad y la sostenibilidad
ambiental.
o Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los
desafíos personales, familiares e institucionales con autonomía y
asertividad.
 Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar
la convivencia democrática y la felicidad desde los contextos familiares,
comunitarios y sociales en los que participa.
o Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el
planeta y asume un compromiso con la preservación continua del
medio ambiente, como patrimonio colectivo fundamental.
o Se reconoce como parte de la comunidad nacional y global y se
pregunta con conciencia histórica sobre la calidad de la convivencia
y el respeto en el medio social, económico, político y cultural, en
función de lo cual asume en libertad un compromiso ciudadano,
participativo y transformador, con sentido de justicia, responsabilidad
y solidaridad.
o Asume una actitud crítica frente a diversas herencias culturales, sean
éstas locales, nacionales o globales.
o Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua
materna, en otros idiomas y códigos diversos, con sentido incluyente
y en distintos escenarios de intervención, utilizando diversas formas
de expresión, herramientas y recursos.
o Valora y utiliza eficazmente las tecnologías para aprender y resolver
problemas.
o Actúa con sentido de prevención y proactividad en situaciones
imprevistas o ante la eventual ocurrencia de desastres.
o Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y
experimenta su tiempo libre como oportunidad para expandir las
distintas dimensiones de su ser.
o Se valora y confía en sí mismo o sí misma, partiendo del
reconocimiento de sus fortalezas y debilidades, y se relaciona con
los demás respetando su dignidad, capacidades y sentimientos.
o Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en
el sentido de su existencia y, por tanto, promueve valores éticos,
morales, sociales, culturales y espirituales de carácter universal, que
tienen por referente la Declaración Universal de los Derechos
Humanos para el ejercicio de la ciudadanía.
o Preserva y cuida el Medio Ambiente poniendo en práctica los
conceptos de reciclar, reusar y reducir.
o Planifica su proyecto de vida en íntima relación con sus intereses,
posibilidades y sueños.