1.

Autores y teorías

AUTOR TEORÌA: PRINCIPALES EN QUÈ ETAPA O ESTADIO DEL

PRESISAS Y DESARROLLO SEGÚN SU
PERSPECTIVAS TEORÌA, SI APLICA

Teoría psicosexual: El Etapa oral: Nacimiento a 1

desarrollo de los año: La boca, la lengua y las
primeros 6 años se encías son el centro de las
divide en cinco etapas, a sensaciones placenteras en el
FREUD cada etapa la llamo cuerpo del bebe y la succión y
psicosexual porque los la alimentación son las
niños tienen placer actividades mas estimulantes.
erótico de la parte del Etapa anal: 2 a 3 años: El ano
cuerpo que es central es el centro de las sensaciones
en esa etapa. Una de las placenteras en el cuerpo del
ideas más influyentes bebe, y el entrenamiento para
fue que cada etapa el control de esfínteres es la
tiene sus potenciales actividad más importante.
conflictos. Etapa fálica: 4 a 5 años: El falo
o pene es la parte mas
importante del cuerpo del
niño, y el placer deriva de la
estimulación genital.
Etapa de latencia: 6 a 12 años:
Las necesidades sexuales se
aquietan y los niños emplean
toda su energía psíquica en
actividades convencionales
como las tareas escolares y los
deportes.
Etapa genital: A partir de los
13 años: Contribuyen el centro
de la sensación placentera y
los jóvenes buscan
estimulación sexual y la
satisfacción sexual en
relaciones heterosexuales.

Teoría cognitiva: Se Sensoriomotora: El niño activo

centro en la forma en del nacimiento a los dos años:
PIAGET que el niño adquiere el Loa niños aprenden la
 conocimiento en su conducta propositiva, el
desarrollo. pensamiento orientado a
En cada etapa se medio y fines, la permanencia
propone que el de los objetos.
pensamiento del niño es Preoperacional: El niño
cualitativamente inactivo de los 2 a los 7 años: El
distinto al de los niño puede usar símbolos y
restantes. palabras para aprender.
El desarrollo cognitivo Solución inactiva de los
en el cambio de problemas, pero el
transformaciones pensamiento esta limitado por
radicales de cómo se la rigidez, la centralización y el
organiza el egocentrismo.
conocimiento. Operaciones concretas: El niño
Cundo el niño entra a práctico de 7 a 11 años: El niño
una nueva etapa, no aprende las operaciones
retrocede a una forma lógicas de seriación, de
anterior de clasificación y de conversación.
razonamiento ni de El pensamiento esta ligado a
funcionamiento. los fenómenos y objetos del
Los niños pasan por las mundo real.
cuatro etapas en el Operaciones formales: El niño
mismo orden, sin omitir reflexivo de 11 a 12 años y en
ninguna. adelante. El niño aprende
Teoría del desarrollo sistemas abstractos del
cognoscitivo: Fue una pensamiento, que le permite
de las teorías más usas la lógica proporcional, el
criticadas por los razonamiento científico y el
científicos, ya que razonamiento proporcional
Piaget contribuyó a
modificar el rumbo de la
investigación dedicada Desarrollo emocional: Esta
al desarrollo del niño. ofrece una visión muy estrecha
Muchos científicos de lo que es la enseñanza y da
piensan que Piaget poco espacio a la estimulación
subestimo las cognitiva
capacidades de los
niños de corta edad.
Teoría psicosocial: En Confianza versus
esta teoría el destaca desconfianza-esperanza: Niño
ERICKSON los siguientes aspectos: de 0 a 12-18 meses:
o Diferencias Comprende la asimilación de
individuales: los patrones somáticos,
Diferencias a la mentales y sociales por el
 personalidad sistema sensorio motor, oral y
debido a las respiratorio.
diferencias Autonomía versus vergüenza
biológicas. y duda- autonomía: Infancia, 2
o Adaptación y a 3 años: La autonomía, la
ajustamiento: autoexpresión de libertad
Un “Yo” física, de locomoción y verbal,
predomina las la herotomia que se encarga
fuerzas positivas de recibir ayuda de otros y
sobre las orientación.
negativas. Iniciativa versus culpa y
o Procesos miedo- propósito: Edad
cognitivos: El preescolar, 3 a 5 años: El
inconsciente una perfeccionamiento del
fuerza lenguaje, el niño inicia la
importante. realidad o la fantasía,
o Sociedad: Forma sentimiento de culpa y miedo.
con la que las Industria versus inferioridad-
personas se competencia:
desenvuelven. Edad escolar- Lactancia, de 5-6
o Influencias a 11-13 años: En la lactancia
biológicas: disminuyen los intereses de la
Formación de la sexualidad personal y social,
personalidad. en la niñez se desarrolla el
o Desarrollo del sentido de la industria para el
niño: Cuatro aprendizaje cognitivo.
fases Identidad versus confusión de
psicosociales. roles- fidelidad y fe:
o Desarrollo del Adolescencia, 12 a 20 años:
adulto: Cuatro Crecimiento rápido del cuerpo
fases y de la madurez psicosexual y
psicosociales. formación de la identidad
sexual.
Intimidad versus aislamiento-
amor: Joven adulto, 20 a 30
años: Momento de la
genitalidad, capacidad de
desarrollar una relación sexual
saludable, con un participe
amado del otro sexo.
Generatividad versus
estancamiento- cuidado y
celo: Adulto, 30 a 50 años:
Cuidado e intervención en la
 formación y la educación de
las nuevas generaciones de los
propios hijos, los hijos de los
otros y la sociedad.

Integridad versus desespero-

sabiduría: Vejez, después de
los 50 años: Los modos y los
sentidos anteriores son
resignificados a la luz de los
valores y de las experiencias
vividas.
KONRAD Desarrollo emocional: Fase preconvencional: 3 a 7
Esta ofrece una visión años:
KOHLBERG muy estrecha de lo que Fase convencional: 8 a 13 años
es la enseñanza y da
BOWLY poco espacio a la Fase postconvencional: A
estimulación cognitiva. partir de los 14 años
VYGOTSKY Plantea que para una
explicación satisfactoria
del desarrollo de la
forma moralidad
racional no se ha de
estudiar su evolución de
la capacidad de razonar,
ya que también se debe
prestar atención a la
sensibilización ante
situaciones que
potencialmente influyen
en la conducta.

Teoría etológica o de
apego: Se considera en
la psicología
contemporánea, se basa
en la existencia de
cuatro sistemas de
conductas relacionados
entre sí: Sistema de
conducta de apego,
exploración, miedo a los
extraños y afiliativo.
Estas conductas se
refieren al servicio de
mantenimiento de la
proximidad y el
contacto con las figuras
de apego (Sonrisas,
llanto, contactos
táctiles, etc.), conductas
que se activan cuando
aumentan la distancia
con la figura de apego o
cuando se perciben
señales de amenaza
poniéndose en marcha
para establecer la
proximidad.
o Niños de apego
seguro: Los
niños se
muestran
afectados por la
ausencia de su
madre.
o Niños de apego
inseguro-
evitativo: Al niño
no le afecta la
ausencia de su
madre, la madre
hace contacto
físico con el niño
y el la rechaza,
son niños
independientes.
o Niños de apego
inseguro-
ambivalente: El
niño se preocupa
por la presencia
de su madre y si
ella se ausenta el
niño pasa un mal
rato
Teoría del desarrollo
cognitivo: El niño nace
con habilidades
mentales elementales,
entre ellas, la atención,
percepción y memoria,
estas habilidades
“innatas” se
transforman en
funciones mentales
superiores
o Funciones
mentales:
Existen dos
tipos, inferiores
son aquellas con
las que nacemos
son las funciones
naturales y se
determinan
genéticamente y
superiores se
adquieren y se
desarrollan a
través de la
interacción
social, son
mediadas
culturalmente.
o Habilidades
psicológicas:
Aparecen en dos
momentos, ya
que se
manifiestan en el
ámbito social y
ámbito
individual se les
denomina
interpsicológicas
e
intrapsicológicas.

o Herramientas
del
pensamiento:
 Cambios
cualitativos de
los procesos del
pensamiento, se
describe a partir
de las
herramientas
técnicas y
psicológicas que
emplean los
niños para
interactuar con
el mundo.

o Lenguaje y
desarrollo: Es la
herramienta que
más influye en el
desarrollo
cognitivo, se
distinguen tres
etapas en el
desarrollo del
lenguaje social el
niño se
comunica,
egocéntrica
comienza a usar
el habla para la
regulación de su
conducta y
pensamiento y la
del habla interna
la emplean para
dirigir su
pensamiento y
conducta.

o Zona del
desarrollo
proximal: En esta
se evidencia lo
que el niño
puede hacer por
 sí mismo y lo
que puede hacer
con ayuda.

o La perspectiva
sociocultural: Le
da importancia a
este, ya que
sostiene que el
desarrollo social
es crucial para el
desarrollo
cognitivo.
Proporciona el
medio para
expresar y
plantear
preguntas, las
categorías, los
conceptos para
el pensamiento y
los vínculos
entre el pasado y
el futuro.

TEORÍA ECOLÓGICA DE LOS Conjunto de estructuras

SISTEMAS DE seriadas, interpretando
BRONFENBRENNER el medio social como
una concatenación
ambiente
independientes que
operan de forma similar
a comportamientos
estanco que se
relacionan de suerte
más o menos compleja
los unos a los otros. En
principio plantea la
situación de las
muñecas rusas:
Nivel interno: Contiene
a la persona en (casa,
clase, oficina, etc.), es
apariencia, conocido y
denominado por los
investigadores.
Segundo nivel:
Acontecimientos vividos
en el primer nivel.

Tercer nivel: Hipóstesis

de que la acción de los
sujetos que se ve
afectada por hechos y
decisiones tomadas.

Una concepción teórica

del ambiente como algo
que va más allá de la
conducta de los
individuos y que incluye
sistemas funcionales
tanto dentro como
entre entornos,
sistemas
que también pueden
modificarse y
expandirse, contrasta
ampliamente con los
modelos de
investigación vigentes.
Microsistema:
Relaciones que se dan
entre las personas de un
entorno, relaciones e
interconexiones.
Mesosistema:
Interconexiones entre
los diferentes entornos,
en los que la persona se
encuentra.
Exosistema:
Interconexiones que se
dan entre los
ambientes, en los que
 se producen hecho y
toma de decisiones.
Macrosistema: Sistemas
seriados e
interconectados de una
determinada cultura o
subcultura.
DESARROLLO FÌSICO Características del desarrollo físico en las
etapas de infancia y adolescencia:
Este es un proceso en el cual se evidencian
diferentes cambios en las personas desde Infancia: Frente a esta etapa los bebes les
cuando nacen hasta la vejez, factores como la comienzan a crecer las extremidades con
información genética, la nutrición, la diversos cambios en su cuerpo, en las edades
alimentación y las emociones, la influencia de de 2 a 6 años los niños incrementan más su
todos estos factores y cambios se van peso y talla, también el cerebro crece y se
manifestando y se ven evidenciados en el desarrolla el encéfalo, ya que el crecimiento
crecimiento de la persona y las variaciones del depende de la propia constitución física,
desarrollo individual, nosotros como seres factores de alimentación y hormonales. Ellos
humanos vamos experimentando el desarrollo inician a tener un desarrolló y a medida de su
físico durante nuestros primeros años de vida edad van haciendo nuevas cosas:
y algunas etapas vitales para el desarrollo o 2-3 años: Corre, utiliza la cuchara
físico de nuestra vida, la infancia y para comer, garabatea, mantiene
adolescencia, adultez, vejez. el equilibrio en un solo pie.
o 3-4 años: Sube las escaleras, salta
en un pie monta en triciclo, se
pone una camiseta, copia un
círculo, abrocha y desabrocha
botones.
o 4-5 años: Baja las escaleras más
práctico, corta una línea con
tijeras, dobla papel, mayor control
para hacer las cosas, se viste sin
ayuda, utiliza el tenedor para
comer, copia un cuadro.
o 5-6 años: Tiene más equilibrio, mota
bicicleta, tiene más control, usa las
diferentes herramientas, escribe
algunas letras y números, dibuja
diferentes figuras geométricas, lanza y
coge pelotas.
Adolescencia: Frente a esta etapa los
niños y niñas suelen crecer más rápido,
también comienzan a notar otros cambios
corporales como lo son el crecimiento del
vello en la axila y en zonas genitales, el
 desarrollo de los senos en las mujeres y el
aumento del tamaño de los testículos en
los hombres, estos cambios físicos que
comienzan en la pubertad continúan en la
adolescencia.
o Hombres: La voz se les engruesa,
algunos les sale acné
o Mujeres: Las mujeres se
desarrollan en este caso la
menstruación, le crecen los senos,
les sale acné.

2. Análisis del caso

Análisis Físico Psicosexual Cognitivo Psicosocial Teorías Teoría
del caso desde el abordada desde desde etológica ecológica
desarrollo desde Piaget Erickson s de los
individual Freud Konrad- sistemas
Bowly
Infancia Ana a los Ana es Pasa los A lo 10 Tiene Es
abordar dos meses alimentada objetos de meses preferen sociable,
el comenzó con leche una a otra mete y saca cia por logra un
estudio hacer materna, mano, se un objeto personas proceso
de caso sonidos después de mantenía de un conocida de
como “ah, los 7 meses sentada, recipiente, s, con comunica
ah- uh, inicia la jugaba a a los 11 rechazo ción
uh” y alimentació lanzar meses a los adecuado
repite n objetos y realiza los extraños , a veces
estos complemen extendía primeros , inicia la es un
sonidos y taria como los brazos pasos socializa poco
presta papillas, para que apoyándos ción tímida.
atención a frutas, la cojan, e, señala emitiend
la voz de la pures, etc. inicia los con el o
madre, balbuceos, dedo, dice sonidos,
miraba el gorjeos y algunas respond
rostro de chillidos palabras, a e y
su madre por los 12 disfruta
mientras silabas. meses se de las
habla y se mantiene caricias,
muestra de pie sin sobre
curiosa apoyo, todo los
cuando baila si estados
escucha escucha de
 otras música y se animo
voces, mira al de su
sonidos y espejo. de madre
canciones 2 a 6 años
usa mas
frecuentem
ente los
sentidos,
las
aptitudes
motoras y
el lenguaje,
expresa
sonidos, a
los 6 años
ya se
encuentra
estudiando.
Adolesce Presenta Se siente Independi Presenta Se Aunque
ncia cambios atraída por ente, muchos interesa es tímida
abordar físicos, es el sexo desarrolla cambios s por sus tiene
desde el bonita, se opuesto, se un interés físicos, amigos, muchos
estudio vuelve interesa por el mentales, solo vive amigos y
de caso mas por estar manejo emocionale atenta a amigas
independi con los del s y sociales. salir s
ente, se amigos. computad Es bonita, pasear
arregla or y los tímida y sale a
físicament sistemas tiene fiesta
e. informátic muchos con
os, le amigos y ellos,
gusta salir amigas. Se escucha
a fiestar y siente música
al cine. atraída por descuida
el sexo ndo el
opuesto. estudio.
Tuvo una Finaliza
relación la
con Paulo y secundar
se casó. ia e
Tuvo dos ingresa a
hijos y se la
dedico a universid
cuidarlos y ad a
a su hogar. estudiar
 contadur
ía
publica

Referencias bibliográficas

Bordignon (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. Revista Lasallista de

Investigación, [s. l.], pág 50 al 58, 2005
http://repository.unilasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/384/1/p50-63_ARTICULO
%20ERICK%20ERICKSON.pdf

De Piaget, T. D. (2007). Desarrollo Cognitivo, Las Teorías de Piaget y de

Vygotsky. http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

Delgado (1995). Estado actual de la teoría del apego, apuntes de psicologia 1995. revista
del colegio oficial de psicólogos de Andalucía, nro. 45,21-
40- https://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/1187/83

Madariaga et al. (2014) Redes sociales: infancia, familia y comunidad. Barranquilla,

Colombia: Universidad del Norte, 2014. ISBN 9789587410280. ( PP-8-15 y PP 53-
56 ) http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?
direct=true&db=nlebk&AN=813079&lang=es&site=eds-live&scope=site

Pérez y Navarro (s.f). Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. ed. San
Vicente, Alicante: ECU, Cap. 2, 3 ,4,
6). https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/62378?

Pérez y Fernández (2004). El medio social como estructura psicológica: reflexiones del
modelo ecológico de Bronfenbrenner. EduPsykhé: Revista de psicología y psicopedagogía.
2004;3(. 2):161-177.
https://search-ebscohost-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?
direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.1071166ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Duskin Feldman, R., Papalia, D. E., & Wendkos Olds, S. (2019). Psicología del desarrollo en
la infancia (7a. ed.). McGraw-Hill Interamericana. (pg.
25,25,28,30,31,33,35,36,115) https://www-ebooks7-24-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/stage.aspx?il=9247&pg=&ed=

Stassen B, K. (2016). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Psicología del

desarrollo: de la infancia a la adolescencia (11a. ed.). McGraw-Hill Interamericana.
(Cap 2 Pg. 29 al 58 - Cap 7 pag. 186-197 al 200- Cap 13 -361 - Cap 15 pg. 433 al 447)
http://www.medicapanamericana.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/visorebookv2/
ebook/9788498359824
OVI Unidad 2 - Desarrollo infancia y adolescencia .Gutiérrez, M. (2020). Infancia y
Adolescencia. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/37520