UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA

INFORME DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

“AYUDANTÍA DE CÁTEDRA, ASISTENTE DE INVESTIGACIÓN Y

RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN LA ESCUELA
PROFESIONAL DE MATEMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN DE TACNA”

PRESENTADO POR:

Est. BLANCA MAYUMI GOMEZ CHALLO

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

BACHILLER EN MATEMÁTICA

FECHA DE INICIO Y CULMINACION

01 de abril del 2019 – 24 de julio del 2019

TACNA – PERÚ
2019

1
 ÍNDICE GENERAL
Resumen…….……………………………………………………………….……….…4
Introducción……………………………………………………….…………..…….….5
I. GENERALIDADES
1.1. Datos Generales del practicante
1.2. Razon Social y Ubicación.
1.3. Organización de la institución
1.4. Funciones generales de la Institución
1.5. Antecedentes de la institución
1.6. Base legal
1.7. Objetivos de las Prácticas Preprofesionales.
II. FUNDAMENTO TEÓRICO
2.1. Sobre Ayundantia de Cátedra en matemática4
2.2. Sobre Investigación Formativa en Matemtaica14
2.3. Sobre proyectos de Responsabilidad Social Universitaria15

III. MATERIALES Y MÉTODO UTILIZADO EN LAS PRÁCTICAS PRE

PROFESIONALES
3.1. Materiales y equipos utilizados en las prácticas
3.2. Funciones designadas
IV. RESULTADOS DE LAS PRÁCTICAS REALIZADAS
4.1. Resultados en la Ayundantia de Cátedra en matemática
4.2. Resultados en la Investigación Formativa en Matemtaica
4.3. Resultados en la Responsabilidad Social Universitaria

V. CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………..……..……………….45
ANEXOS………………………………………………………….……………….……46

2
i
 INDICE DE ANEXOS
Pág.
ANEXO 1: Sílabo del curso de Seminario de tesis I ……………………………….….47
ANEXO2: Modelo de asistencia de los estudiantes de la I.E. Jorge
Chávez………....55
ANEXOS 3:Modelo de asistencia de los ponentes en la I.E. Jorge Chavez …….....58
ANEXO 4: Modelo de practicas repartidas en la I.E. Jorge Chavez …………...……59
ANEXO 5: Cuadro de los encargados de cada sesión por fechas……………………
60
ANEXO 6:Cronograma de actividades…………………..………………………………
62
ANEXO 7:Plan de actividades……………………………………………………………64
ANEXO 8:Presupuesto y financiamiento…………….………………………………….64

INDICE DE FIGURAS
Pág.

FIGURA 1: Repartición de sílabos del curso de Seminario de Tesis I................

…...66

FIGURA 2: Explicación de la matriz de consistencia…………….……….……………

66

FIGURA 3: Dictado de clases……………….

…………………………………………….66

FIGURA 4: Capacitación en investigación con el Ing. José De

Vinatea……………..67

FIGURA 5: Estudiantes luego de la exposición del Ing. José De Vinatea……..……67

FIGURA 6: Coordinación de los horarios de trabajo………..

………………………….68

FIGURA7: Exposición de un proyecto de investigación ya

publicado………………..68
3
FIGURA 8: Aceptación del profesor para ser Asesor del proyecto de
investigación.68

FIGURA 9: Dictado de clases……………….……………………………………………69

FIGURA 10: Evaluación a los estudiantes de la I.E.Jorge Chávez…………………..69

FIGURA 11: Equipo de estudiantes de la ESMA que participaron del proyecto……69

FIGURA 12: Desarrollo de prácticas de los alumnos del Jorge Chávez………….

….70

FIGURA 13: Estudiantes seleccionados para participar en la ONEM……………….70

FIGURA 14: Supervisión de la subdirectora del Jorge Chávez y de la Directora de la

ESMA (ONEM)……………………………………………………………….70

Resumen

El presente informe de prácticas Pre-Profesionales se realizó gracias al acogimiento

de la ESMA de la UNJBG y tiene como finalidad describir las actividades que se
desarrollaron en la especialidad como son la ayudantía de catedra, investigación
formativa en matemática y la responsabilidad social universitaria en la Escuela
Profesional de Matemática de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
que se realizó en los meses de abril, mayo, junio y julio del presente año.

4
 Introducción

El presente informe de prácticas Pre-Profesionales siendo requisito indispensable,

exigido dentro del programa Curricular Académico de la Escuela Profesional
de Matemática de la Universidad Nacional Jorge Basadre -Tacna; se presenta el
trabajo desarrollado en la Escuela Profesional de Matemáticas para aprobar el curso
de practica Pre-Profesionales.

En el capítulo I se desarrollan las generalidades ,donde se describen los datos

generales del practicante ,y de la institución donde se realizaron las practicas Pre
Profesionales, en el capítulo II se desarrolla el marco teórico sobre ayudantía de
catedra, investigación formativa en matemáticas y responsabilidad social
universitaria(R.S.U.),el capítulo III nos describen los materiales usados en cada
actividad de práctica, en el capítulo IV entramos a lo que son los resultados de la
ayudantía de catedra, investigación formativa en matemática y R.S.U. y para
finalizar tenemos la conclusiones de cada actividad desarrollada.

Finalmente como un trabajo que contiene sugerencias prácticas se desea contribuir

a un buen aporte, que permita un desarrollo de medios correctivos y también
5
fundamentalmente en aprobar a todo lo que estuviera en nuestras manos
profesionales siendo matemáticos como las conclusiones y recomendaciones para
un mejor punto de vista institucional y profesional.

I. GENERALIDADES
1.1. Datos del Practicante:
1.1.1 Nombres y Apellidos del practicante:

 Blanca Mayumi Gomez Challo

1.1.2. Área Académica:

 Matemática

1.1.3. Año Académico:

 2019-I

1.1.4. ID del estudiante:

 2014-177005

1.1.5. Documento de identidad:

 76989285

1.1.6. Asesor de prácticas Pre Profesionales:

 Dr. Humberto Benito Vargas Pichón

1.2. Razón social y ubicación:

6
La UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN (UNJBG)
con RUC: 20147796634 y con nombre comercial Universidad Nacional JPG-
Tacna, es una Institución Educativa Universitaria, Democrática, Científica,
Tecnológica y Humanística, al servicio de la Región de Tacna y del país, con
una clara conciencia de su realidad multicultural.
La UNJBG tiene su dirección legal en la Av. Miraflores S/N Cercado (Ciudad
universitaria) en la ciudad de Tacna.
1.3. Organización de la institución:
La UNJBG tiene la siguiente Estructura Orgánica y Clasificador 2017
01 ALTA DIRECCIÓN
01 Asamblea Universitaria
02 Consejo Universitario
03 Rectorado
04 Vicerrectorado Académico
05 Vicerrectorado de Investigación

ÓRGANOS AUTÓNOMOS DE LA ALTA DIRECCIÓN

06 Comité Electoral
07 Tribunal de Honor
08 Comité permanente de Fiscalización
09 Defensoría Universitaria

03 ÓRGANO DE CONTROL
01 Órgano de Control Institucional

04 ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO
01 Oficina de Asesoría Legal
02 Oficina de General de Planificación
03 Oficina de Relaciones Públicas

05 ÓRGANOS DE APOYO
Dependientes del Rectorado
01 Oficina de Secretaría General
02 Dirección General de Administración

7
 03 Oficina de Infraestructura Universitaria
04 Unidad de Evaluación de Proyectos de Inversión
05 Unidad de supervisión y Liquidación de Proyectos
06 Oficina de Informática y Sistemas
07 Oficina de Cooperación Nacional e Intercambio Académico

Dependientes del Vicerrectorado Académico

09 Dirección Académica de Calidad Educativa y Acreditación
universitaria
10 Dirección académica de Apoyo Técnico al Estudiante y el
Graduado
11 Dirección Académica de Responsabilidad Social Universitaria
12 Dirección Académica de Actividades y Servicios Académicos
13 Dirección Académica de Bienestar Universitario
14 Dirección Académica de Laboratorios y Talleres

Dependientes del Vicerrectorado de Investigación

15 Oficina de Vinculación e Internacionalización de I+D+i
16 Consejo de Coordinación de la investigación
17 Unidad Orgánica de Gestión de la Producción Científica
18 Oficina de Laboratorios y Gabinetes para I+D+i
19 Instituto General de Investigación
20 Incubadoras de Empresa
21 Fondo Editorial

06 ÓRGANOS DE LÍNEA
01 Facultades
Facultad de Ingeniería
Consejo de Facultad
Decanato
Facultad de Ciencias Jurídicas y Empresariales
Consejo de Facultad
Decanato
Facultad de Ciencias Agropecuarias

8
 Consejo de Facultad
Decanato
Facultad de Ciencias de la Salud
Consejo de Facultad
Decanato
Facultad de Educación, Comunicación y Humanidades
Consejo de Facultad
Decanato
Facultad de Ciencias
Consejo de Facultad
Decanato
Órganos de asesoramiento
Órganos de apoyo
Órganos de línea
Escuelas Profesionales
a. Escuela Profesional de Biología-Microbiología
b. Escuela Profesional de Física Aplicada
c. Escuela Profesional de Matemática
Departamentos académicos
a. Departamento Académico de Biología
b. Departamento Académico de Física Aplicada
c. Departamento Académico de Matemáticas y
Estadística
Unidades Académicas
a. Unidad de Investigación
Centros e Institutos
a. Centro de investigación de Biotecnologia
Unidades de Posgrado
a. Diplomados de Posgrado
b. Segunda Especialidad
c. Maestrías Especialización
Facultad de Ingeniería Civil, Geotecnia y Arquitectura
Consejo de Facultad
9
 Decanato

02 Escuela de Posgrado
Consejo Directivo
Dirección

07 ÓRGANOS DESCONCENTRADOS
01 Oficina Central de Admisión
02 Instituto de Informática y telecomunicaciones
03 Centro de Idiomas
04 Institutos del Deporte - UNJBG
05 Fundación Universitaria
06 Centro Sismológico – UNJBG
07 Instituto de Arte y Cultura
08 Servicios Diversos
Fuente: Resolución Rectoral no 1756-2017-UN/JBG
http://www.unjbg.edu.pe/transparenciainst/pdf/
rr17562017EstructuraOrganica2017.pdf
1.4. Funciones generales de la institución
La UNJBG tiene las siguientes funciones generales:

a. Formación profesional
b. Investigación
c. Extensión cultural y proyección social
d. Educación continua
e. Contribuir al desarrollo humano
f. Las demás que señala la Constitución Política del Perú, la Ley, su
Estatuto y normas conexas

Fuente: http://unjbg.edu.pe/transparenciainst/pdf/rr42542018.pdf - Artículo3 -

página 4.

10
1.5. Antecedentes de la institución

Por Decreto Ley No. 18942, del 26 de agosto de 1971, fue creada la
Universidad Nacional de Tacna, como una imperiosa necesidad de esta
heroica tierra de Caplina buscando formar profesionales para la explotación
de los recursos naturales y su eventual transformación, así como para la
promoción social y económica de la región sur del país.

Nuestra Alma Mater inicio sus actividades académicas el 13 de

mayo de 1972 con una Sesión Solemne de Apertura del Año Académico en
el Salón de Sesiones del ex-Palacio Municipal, con la presencia de
distinguidas personalidades civiles, militares, eclesiásticas, en la que
destacamos a quien luego fuera nuestro patrono, el Dr. Jorge Basadre
Grohmann. El histórico Local Central, ubicado entre la Av. Bolognesi y la
calle Pinto, cobijo a los primeros ingresantes y pasarían 27 años para que
el 07 de noviembre de 1998 se transfiera definitivamente y a título gratuito
este local a la Universidad.

A partir del segundo semestre académico, a principios de octubre de

1972, la Universidad empezó a implementar su plana docente estable. Los
nuevos profesores, desde 1973 empezaron a a asumir responsabilidades
de gobierno en sus diversos niveles. El 20 de noviembre de 1979, el
Consejo Nacional de la Universidad Peruana -CONUP- expidió la
Resolución No. 8161-79-CONUP reconociendo en forma definitiva a la
Universidad Nacional de Tacna y ordenando la constitución de sus
Órganos de Gobierno.

El 11 de julio de 1980, se expidió la Resolución No. 3058-80-UNTAC

denominando a la institución como: "UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TACNA JORGE BASADRE GROHMANN" en reconocimiento al Dr. Jorge
Basadre Grohmann por sus virtudes personales, a su consagración total a
la causa del Perú, a su prolífica labor como historiador de la República,
Escritor, Ensayista y como Hijo Ilustre de Tacna. Desde 1985 y al amparo
de la ley Universitaria No. 23733 y luego de pasar por una primera etapa
con Comisiones Organizadoras y Gobierno y por una segunda etapa de

11
Rectores Interinos, la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann inició
su tercera etapa de elección de sus Autoridades y Órganos de Gobierno en
forma democrática y en Asambleas Universitarias.

Acorde a los postulados de su creación y en función de la

modernidad que comenzó a darse en la Universidad Peruana, la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann tiene establecida como
misión: Formar profesionales, investigadores y post-graduados creativos,
competentes y de excelencia, comprometidos en la solución de los
problemas de la comunidad. Genera y desarrolla conocimientos científicos,
tecnológicos y humanísticos, útiles para elaborar alternativas y soluciones
integrales, que permitan engrandecer la cultura, promover la justicia, la
equidad social y la igualdad de oportunidades en nuestro país.

La sociedad peruana espera de la Universidad, la formación de

profesionales e investigadores con el nivel científico-humanístico y con
capacidad crítica. Espera también sea capaz de entender la ciencia y
generar la tecnología a fin de resolver los problemas de condición y de
desarrollo de nuestro país. Ello lo hemos asumido con más entereza en la
última década del siglo y hoy en los umbrales de un nuevo milenio
buscamos la modernidad y la acreditación universitaria para constituirnos
en una de las mejores universidades de nuestro país.

Fuente: http://www.unjbg.edu.pe/institucion/historia.php

1.6. Base legal

La actuación de la UNJBG se sustenta en las siguientes normas:
 Constitución Política del Perú 1993
 Ley Universitaria – Ley No 30220
 Resolución No 005-2015-A.E./UNJBG que aprueba el Estatuto de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
 Ley No 27658 “Ley de la Modernización de la Gestión del Estado”
 Ley No 27806 “Ley de Transparencia y Acceso a la Información
Pública”

12
  Ley No 28740 – SINEACE, Ley del Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y certificación de la Calidad Educativa.
 Resolución Rectoral No 064-2015-UN/JBG, que crea el
Vicerrectorado de Investigación y la Dirección General de
Administración.
 RCU No 13090-2016-UN/JBG – Reglamento de la Defensoría
Universitaria de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
 Ley No 28411 “Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto”
 Ley No 28693 “Ley General del Sistema Nacional de Tesorería”
 Ley No 29151 “Ley General del Sistema Nacional de Bienes Estatal”
 Ley No 28411 “Ley del Servicio Civil”
 Decreto Legislativo No 1252 que crea el “Sistema Nacional de
Programación Multianual y Gestión de Inversiones”
Fuente: http://unjbg.edu.pe/transparenciainst/pdf/rr42542018.pdf - articulo 4
- página 4

1.7. Objetivos de las prácticas preprofesionales:

1.7.1 Objetivo general:

 Realizar las Prácticas Pre profesionales en la Escuela

Profesional de Matemática de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann para complementar los conocimientos
adquiridos durante la formación académica.
1.7.2 Objetivos Específicos:

 Realizar la labor de Ayudantía de Cátedra en Matemática la

Escuela Profesional de Matemática de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann.
 Realizar la labor de Investigación Formativa en Matemática
en el Instituto de Investigación y Asesoría especializada en
Matemáticas y Estadística de la Escuela Profesional de
Matemática de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann.
 Ejecutar un proyecto con enfoque de Responsabilidad Social

13
 Universitaria en Matemática en la I.E. Jorge Chávez

II. FUNDAMENTO TEORICO

2.1. Sobre ayudantía de cátedra en matemática

Las ayudantías de cátedra son instancias de formación práctica,
pedagógica y académica, de intercambio de saberes entre quienes se
inscriben a las mismas, los docentes a cargo de las cátedras, y los
estudiantes que se encuentran cursando las materias. El rol del ayudante
de cátedra resulta fundamental para el proceso de enseñanza y
aprendizaje que se da dentro del aula, ya que mejora el vínculo de las
cátedras y sus contenidos con los estudiantes.

El Ayudante de cátedra es un estudiante que por sus méritos académicos

será seleccionado para cumplir funciones concretas y específicas
relacionadas con actividades de docencia e investigación.

Así, el propósito del reforzamiento de los alumnos del IX ciclo de la Carrera

de Matemática logren en el curso de Seminario de Tesis I, el desarrollo de
un proyecto de investigación para su bachiller.

Los ayudantes funcionan como nexos entre docentes y alumnos, aportando

desde su propia experiencia como pares estudiantes que ya atravesaron el
cursado y la rendida de parciales y finales en la cátedra. Pero
también convidando los conocimientos adquiridos en otras instancias
dentro y fuera de la Universidad, que complementan los contenidos
teóricos vertidos en los apuntes. Además, las ayudantías alumnos tienen
valor de antecedente docente, por la importancia de colaborar en el
proceso pedagógico de enseñanza y aprendizaje.

Fuente: https://usmp.edu.pe/derecho/ayudante_catedra20172.pdf

2.2. Sobre investigación formativa en matemática

El Asistente de Investigación es aquel estudiante de pregrado, que apoya
el desarrollo de las actividades de un proyecto de investigación,
principalmente en la búsqueda, registro y reducción de la información, en

14
 el procesamiento estadístico de datos y en la organización logística de la
implementación de procedimientos.

Dentro de las funciones específicas se encuentran:

 Revisar fuentes primarias y secundarias de información relacionadas
con el tema del proyecto.
 Codificar y preparar las bases de datos del proyecto de investigación y
participar en el procesamiento y análisis estadístico de los datos, así
como en la verificación de las hipótesis del proyecto.
 Participar en el diseño y desarrollo de las sesiones experimentales y/o
actividades de campo.
 Aplicar instrumentos y protocolos de la investigación bajo la supervisión
del director del proyecto.
 Cumplir con los criterios éticos involucrados en el desarrollo del proyecto
de investigación.
Fuente:
http://www.konradlorenz.edu.co/images/stories/investigaciones_psicologia/
documentos/
CV557_Instructivo_de_funciones_y_requisitos_auxiliar_de_investigacion.pdf

2.3 sobre proyectos de Responsabilidad Social Universitaria en

Matemática
Como tal, la RSU no es otro nombre para hablar de Extensión y
proyección social solidaria. Es una política de gestión ética integral y
transversal de las tres funciones sustantivas (Formación, Investigación,
Extensión) y de la administración central de la Universidad.

En el ámbito de la Formación, la RSU invita a:

 Promover un aprendizaje basado más en el contacto real con la
comunidad y una participación efectiva en la solución de sus problemas
sociales y ambientales.
 Actualizar la pertinencia social y ambiental de los programas y contenidos
de estudios, de la mano con distintos actores sociales que puedan ayudar
a los formadores académicos sobre cómo responder a los desafíos

15
 locales, nacionales y globales de desarrollo, en articulación con los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS-ONU).

En el ámbito de la Investigación, la RSU invita a:

 Vincular las disciplinas entre ellas (interdisciplinariedad) y con la solución
de problemas sociales y ambientales, trabajando en y con la comunidad
(trans-disciplinariedad).
 Promover una gestión solidaria del conocimiento, para que los resultados
de investigación útiles a la solución de problemas sociales y ambientales
puedan ser compartidos con los públicos que los necesitan.
En el ámbito de la Extensión y Proyección social, la RSU invita a:
 Articular estrechamente los proyectos de extensión con la formación
profesional y la investigación para que las actividades académicas en
general sean fuente de innovación social y ambiental.
 Conseguir que los proyectos emprendidos en comunidad sean co-creados
con ella, duraderos y de alto impacto, a fin de erradicar el asistencialismo.
 Comprometer la institución a ser un actor esencial en la agenda local,
nacional e internacional de desarrollo humano sostenible.
Finalmente, en el ámbito de la Gestión institucional, la RSU insiste
en:
 La coherencia entre las declaraciones misionales y las prácticas rutinarias
de gobierno y administración para que la Universidad sea en todo su
quehacer un ejemplo ilustrador de comportamiento ético, tales como las
prácticas de transparencia, participación, inclusión, equidad de género,
acceso equitativo a los estudios, gestión de personas, compras,
transporte, energía, agua, residuos, alimentación, etc.
Con todo, la RSU constituye un nuevo modelo de ser y hacer universidad,
integral y transversal, que puede inspirar a las personas, conducir la
planeación, orientar las políticas públicas y privadas de educación
superior, y focalizar los criterios de evaluación y acreditación hacia lo que
verdaderamente importa: una calidad académica e institucional
responsable ante el devenir justo y sostenible de las ciencias, profesiones
y enseñanzas, al servicio de la sociedad.

16
 http://unionursula.org/definicion-de-la-responsabilidad-social-
universitaria-rsu-segun-ursula/

III. MATERIAL Y MÉTODO UTILIZADO EN LAS PRÁCTICAS PRE

PROFESIONALES
3.1. Materiales y equipos utilizados en las prácticas:
a. Ayudantía de Catedra

 Materiales de escritorio

 Equipo de Impresión y fotocopias

 Libros de ayuda

 Software en matemáticas

 Pantalla Ecran y proyector

b. Asistente de Investigación

 Materiales de escritorio

 Equipo de Impresión y fotocopias

c. Responsabilidad Social Universitaria

 Materiales de escritorio

 Equipo de Impresión y fotocopias

 Libros de pedagogía en el sector educación.

3.2. Funciones designadas:

3.2.1. En ayudantía de catedra del curso de seminario de tesis
I:
La asistencia de catedra se realizó durante los meses de abril,
mayo, junio, y julio (Inicio: 01/04/19, culminación: 24/07/19) del
año 2019 que comprende un periodo de 4 meses que de
acuerdo al Estatuto y Reglamento General de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann, la Universidad otorga
Ayudantías de catedra a los estudiantes para el apoyo en
labores de enseñanza e investigación que le asigne el docente

17
 titular del curso o jefe de investigación.

Mi labor principal fue de asistir al docente encargado del curso

de Seminario de Tesis I durante el primer semestre del año
académico, cumpliendo para ello diferentes tareas a fin de velar
por el correcto avance del curso de Seminario de Tesis I
conforme a lo indicado en el horario, dentro del plazo de
vigencia estipulado y acorde a las indicaciones del docente
encargado del curso.
Las labores que realice fueron:
 Acopiar y analizar doctrina y jurisprudencia encargada por el
profesor.
 Atender las consultas de los alumnos referidas al curso.
 Realizar tareas de investigación referidas a la especialidad.
 Preparar informes de recolección de datos, análisis de
información, administración de encuestas y pruebas
estadísticas y resultado final.
 Preparar Proyectos de ensayos y/o Tesinas encargadas por el
profesor.
 Efectuar la asistencia de los alumnos.
 Asistir a clases en las horas del curso que se está apoyando.

Se desarrolló los siguientes temas:

DESARROLLO DE SESIONES:

Semana Contenidos Actividades Estrategias

% metodológicas
1 Prueba de entrada. Presentación del sílabo. - Aplicación de la prueba de entrada - Lectura reflexiva y crítica
(6 %) Características de la asignatura. Utilidad de la - Presentación del sílabo - Observación
asignatura en la formación profesional. Texto - Conformación de Equipos de - Trabajo en equipo
guía. Sistema de evaluación. Criterios de Trabajo
aprobación. Descripción de la metodología de
trabajo individual y en equipo.
2 1.1 Modelo Educativo de la UNJBG y Lectura y debate del Modelo - Lectura reflexiva y crítica
(12 %) Currículo de estudios de la ESMA. Educativo de la UNJBG y Currículo - Observación
de estudios de la ESMA. - Trabajo en equipo

18
 3 1.2 Reglamento de Grados y Títulos de la Lectura y debate del Reglamento - Lectura reflexiva y crítica
(18 %) UNJBG y de la ESMA. de Grados y Títulos en la UNJBG - Observación
- Trabajo en equipo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01: Normatividad de Grados Académicos y de Títulos

Profesionales en Matemática de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 02: Elaboración de la matriz de consistencia de

un Proyecto de Tesis (y/o Plan de Investigación) y validación de instrumentos
de investigación en Matemática.
Semana % Contenidos Actividades Estrategias metodológicas
4 2.1 Elaboración de la matriz de Presentación de la matriz de - Lectura reflexiva y crítica
(24 %) consistencia de un Proyecto de Tesis consistencia de un Proyecto de - Exposición
(y/o Plan de investigación). Tesis - Observación
- Trabajo en equipo
5 2.2 Elaboración de los instrumentos de Presentación de los - Lectura reflexiva y crítica
(30 %) investigación u otro en Matemática. instrumentos de investigación u - Exposición
otro en Matemática. - Observación
- Trabajo en equipo
6 2.3 Validación por juicio de expertos de Presentación de la validación, - Lectura reflexiva y crítica
(36 %) los instrumentos de investigación u otro por juicio de expertos, de los - Exposición
en Matemática. instrumentos de investigación u - Observación
otro en Matemática. - Trabajo en equipo
7 2.4 Validación estadística de los Presentación de la validación - Lectura reflexiva y crítica
(42 %) instrumentos de investigación u otro en estadística de los instrumentos - Exposición
Matemática. de investigación u otro en - Observación
Matemática - Trabajo en equipo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 03: Elaboración de Proyecto de Tesis y/o Plan de

Investigación: PARTE I

Semana Contenidos Actividades Estrategias

% metodológicas
9 CARÁTULA Diseño de la carátula y de la presentación de - Aprendizaje Basado en
(56 %) PRESENTACIÓN acuerdo a normas de la ESMA. Proyectos (ABPr)
- Análisis crítico
I. DATOS GENERALES - Exposición
- Observación
- Trabajo en equipo
10 II. MARCO TEÓRICO DE LA Datos institucionales de acuerdo a normas de la - Aprendizaje Basado en
(62 %) INVESTIGACIÓN ESMA. Proyectos (ABPr)
- Análisis crítico
11 - Exposición
(68 %) - Observación
- Trabajo en equipo
12 III. DISEÑO Modelación de la información según el método - Aprendizaje Basado en
(74 %) METODOLÓGICO DE LA científico. Proyectos (ABPr)
INVESTIGACIÓN - Análisis crítico
- Exposición
- Observación
- Trabajo en equipo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 04: Elaboración de Proyecto de Tesis y/o Plan de

Investigación: PARTE II

Semana Contenidos Actividades Estrategias

% metodológicas
13 IV. ASPECTOS Estructuración de las etapas del proceso - Aprendizaje Basado en
(80 %) ADMINISTRATIVOS DE LA administrativo de la investigación en Matemática. Proyectos (ABPr)

19
 INVESTIGACIÓN - Análisis crítico
- Observación
- Trabajo en equipo
14 I. REFERENCIAS Fundamentación de la Referencias Bibliográficas y - Aprendizaje Basado en
(86 %) BIBLOGRÁFICAS Anexos de su investigación. Proyectos (ABPr)
II. ANEXOS - Análisis crítico
- Observación
- Trabajo en equipo
15 SUSTENTACIÓN DEL - Revisa y corrige el protocolo de investigación - Aprendizaje Basado en
(92 %) PROYECTO DE TESIS Y/O para su proyecto de Tesis. Proyectos (ABPr)
PLAN DE INVESTIGACIÓN - Prepara la presentación del protocolo en un - Análisis crítico
procesador de textos científico y lo sustenta. - Observación
- Trabajo en equipo

3.2.2. En la labor investigación formativa en matemáticas:

Se desarrolló el siguiente proyecto:
Título Del Proyecto: Formulación y resolución grafica de programas
matemáticos no lineales
Descripción Del Proyecto:
Facultad: UNJBG-Facultad de Ciencias.
Escuela: Escuela Profesional de Matemática.
 Instituto de Investigación y Asesoría Especializada en Matemáticas y
Estadística de la ESMA
Duración del proyecto:
El proyecto se realizó en los meses de abril, mayo, junio y julio del presente
año.
Coordinadores y acompañantes designados:
Asesor del proyecto de  Jhony Alfonso Chávez Delgado
Investigación
Responsables del  Blanca Mayumi Gomez Challo
proyecto de  Hernan Enrique Lupaca ,Mamani
Investigación
Las labores que realicé fueron:
Paso 1. Escogí el tema de la Investigación. Para ello tuve tres estrategias:
 Ser original. Crear un tema por ti mismo.
 Seleccionar el tema entre los propuestos por tu Director o tutor de Tesis.
 También puedes partir de tesis matemáticas ya elaboradas o publicadas.

Paso 2. Decidí qué método de investigación voy a emplear.

20
 Paso 3. Redacté una propuesta de investigación, es decir, qué objetivos
persigues con la misma y cómo vas a alcanzarlos. Destacar lo más importante
de la investigación y explicar por qué el método elegido es el más adecuado.

El proyecto trató sobre:

FORMULACIÓN Y RESOLUCIÓN GRAFICA DE PROGRAMAS

MATEMÁTICOS NO LINEALES

RESUMEN
El presente trabajo establece condiciones para la existencia de soluciones
optimas de programas matemáticos no lineales mediante condiciones de
globalidad de los teoremas de Weierstrass y fundamental de la
programación convexa, debido a limitación que presenta el método de
resolución grafica cuando el número de variables de decisión es mayor
que dos, para lo cual disponemos de criterios generales que garanticen la
existencia de solución óptima de un programa matemático no lineal.
El análisis grafico nos ayuda a comprender resultados sobre como varían
las soluciones optimas de un programa cuando se modifica la función
objetivo o el conjunto de soluciones factibles. Así mismo, las diferentes
definiciones y técnicas permiten aplicar la optimización matemática a la
economía. Finalmente, el presente trabajo es un aporte al estudio de la
optimización sin restricciones.

INTRODUCCIÓN
En la teoría de la optimización muchos problemas que se plantean tienen
una estructura lógica común ya que la idea es encontrar la mejor solución
posible en determinadas circunstancias. Dicha solución permitirá decidir
las medidas a tomar para alcanzar los objetivos que se persiguen.

Ante un problema de optimización, parece lógico plantearse, en primer

término, sobre que variables podemos decidir. Una vez identificada las
variables de decisión nos preguntaremos cual es el mejor criterio para
encontrar la mejor decisión.

21
Una vez expresado en términos matemáticos el problema que
pretendemos resolver, nos preguntamos si tiene solución y en caso
afirmativo, cuál es su localización. Cuando tenemos un programa
matemático con dos variables de decisión su resolución grafica puede
darnos las respuesta, dada la limitación que presenta el método de
resolución grafica cuando el número de variables de decisión es mayor
que dos, conviene disponer de criterios generales que garanticen la
existencia de soluciones optimas de un programa matemático no lineal
Los teoremas de Weierstrass y fundamental de la programación de la
Programación convexa proporcionan respectivamente condiciones
suficientes de existencia de óptimos globales y de globalidad de las
soluciones de un programa matemático.

ANTECEDENTES
Sabemos de la geometría de Euclides que la distancia más corta entre
dos puntos es la que se mide a lo largo de la recta que los une; que, entre
todas las curvas planas cerradas de la misma longitud, el círculo es la que
encierra el área mayor. Estos y otros problemas de máximo y mínimo
eran conocidos desde los griegos, aunque algunos de ellos se
enunciaban sin la demostración correspondiente.

Otro de los problemas de la geometría de Euclides era determinar el área

máxima de un triángulo cuando se mantiene fija la longitud de dos de sus
lados. En efecto, si b y c son los lados cuya longitud es constante, y
consideramos el triángulo cuya base es alguno de los dos, por ejemplo,
el lado b, entonces el área del

1
Triangulo es A= ab, donde a es la altura del triangulo (a ≤ c )
2

Pero el área es máxima si a ≤ c, lo cual se traduce en que el lado c sea

perpendicular al lado b. Por lo tanto, el triángulo de área máxima es el
triángulo rectángulo cuyos catetos son b y c.

22
LIMITACIÓN

El impacto es en el campo de la optimización que permite investigar el

estudio cualitativo al encontrar óptimos globales así mismo en programas
matemáticos con restricciones de desigualdad. Así mismo dichos
programas se utilizan con frecuencia en distintas áreas del conocimiento:
economía, estadística, econometría, etc.

PROBLEMA Y OBJETIVO:

Problema general

¿Bajo qué condiciones de globalidad es posible establecer la existencia

de soluciones optimas de un programa no lineal?

Objetivo general

Establecer condiciones de globalidad para la existencia de soluciones

óptimas de programas matemáticos no lineales

Hipótesis general
La existencia de soluciones optimas de un programa matemático es
posible establecerlo mediante condiciones de globalidad de los teoremas
de Weierstrass y fundamental de la programación convexa

MARCO DE REFERENCIA
Fundamentos teóricos

Conjunto Convexo

Definición (Conjunto Convexo)

Un subconjunto C de Rn es convexo si y solo si ∀ x , y ∈C , ∀ λ ∈[0.1] se
verifica
z=λ x +(1−λ) y ∈ C .

Definición (Segmento cerrado)

Se denomina segmento cerrado de extremos x,y al conjunto
[ x , y ] ={ z ∈ R n / z=λ x +(1−λ) y , λ ∈[0 ,1 ]}.

23
 Definición (Segunda definición de Conjunto Convexo)
C Es convexo si y solo si ∀ λ ∈ [ 0.1 ] , ∀ x , y ∈ C se tiene[ x , y ] ⊂C .

Combinación lineal

Definición (Combinación lineal)

Dado un conjunto M = { x 1 , x 2 , … , x m } de elementos de Rm se dice que
m
x=α 1 x 1 +α 2 x 2 +…+ α m x m=∑ α i x i
i=1

Es una combinación lineal de los elementos de M si α i ∈ R , i=1 , m

Definición (Combinación lineal no negativa)

Dado un conjunto M = { x 1 , x 2 , … , x m } de elementos de Rm se dice que
m
x=α 1 x 1 +α 2 x 2 +…+ α m x m=∑ α i x i
i=1

Es una combinación lineal no negativa de los elementos de M si α i ≥ 0 ,

i=1 , m

Definición (Combinación lineal convexa)

Dado un conjunto M = { x 1 , x 2 , … , x m } de elementos de Rm se dice que
m
x=α 1 x 1 +α 2 x 2 +…+ α m x m=∑ α i x i
i=1

Es una combinación lineal convexa de los elementos de M si α i ∈[0 , 1],

m

∑ αi=1, i=1 , m
i=1

Funciones Convexas y Cóncavas

Definición (funciones convexas)

Sea M un conjunto convexo y no vació de Rn . La función f : M → R es
convexa si y solo si ∀ x , y ∈ M . ∀ λ ∈[0 , 1] se cumple:

f ( λ x+ (1−λ ) y ) ≤ λf ( x ) + ( 1− λ ) f ( y)

24
Definición (funciones cóncavas)
Sea M un conjunto convexo y no vació de Rn . La función f : M → R es
cóncava si y solo si ∀ x , y ∈ M ∀ λ ∈[0 , 1] se cumple:

f ( λ x+ (1−λ ) y ) ≥ λf ( x ) + ( 1− λ ) f ( y)
Definición (funciones estrictamente convexas)
Sea M un conjunto convexo y no vació de Rn . La función f : M → R es
estrictamente convexa si y solo si ∀ x , y ∈ M con x ≠ y , ∀ λ ∈ ( 0 ,1 ) se
cumple:
f ( λ x+ (1−λ ) y ) < λf ( x ) + ( 1−λ ) f ( y )

Definición (funciones estrictamente cóncavas)

Sea M un conjunto convexo y no vació de Rn . La función f : M → R es
estrictamente cóncava ∀ x , y ∈ M con x ≠ y , ∀ λ ∈ ( 0 ,1 ) se cumple:

f ( λ x+ (1−λ ) y ) > λf ( x ) + ( 1−λ ) f ( y )

Grafica de la función convexa y cóncava

f :M ⟶R

f ( λ x+(1−λ) y )

λf ( x )+(1−λ)f ( y ) f(y) λf ( x )+(1−λ)f ( y )

f(y)

f (x) f (x)

f ( λ x+(1−λ) y ) M M
x y
f convexa y estrictamente convexa f concavaxy estrictamente concava
y

Formulación de Programas no Lineales

25
Los programas no lineales que vamos a formular y resolver en este y
sucesivas unidades admiten la siguiente formulación general.
Opt f ( x 1 , x 2 , … , x n )
s.a

}
h1 ( x 1 , x 2 , … , x n ) =0
h2 ( x 1 , x 2 , … , x n ) =0
⋮
h m ( x 1 , x 2 , … , x n ) =0
( P)
g1 ( x1 , x2 , … , xn ) ≤ 0
⋮
gl ( x1 , x2 , … , xn ) ≤ 0
n
( x 1 , x 2 ,… , x n ) ∈C ⊂ R

Donde f ,h i , h j : R n ⟶ R i=1 ,m , j=1 , k

Elementos de un programa no lineal:

x=( x 1 , x 2 , … , x n ) ⟶ Variable de decisión

f ( x ) ⟶ Función Objetivo del problema
Opt f ( x ) ⟶ Optimizar la función f que consiste encontrar un valor máximo
o mínimo.
hi ( x )=0 ⟶ Restricciones de igualdad que han de cumplir las posibles
soluciones.
gi ( x ) ≤ 0 ⟶ Restricciones desigualdad que han de cumplir las posibles
soluciones.
n
x ∈ C ⊂ R ⟶ Restricciones conjuntistas.

Ejemplo1

Formular los programas no lineales que permitan resolver los siguientes

problemas.
a) Una empresa produce 2 bienes en competencia perfecta siendo P1 , P2
los precios respectivos. La función costos de la empresa viene dada por:
2 2
C ( x 1 , x 2 ) =2 x 1 + x 1 x 2+ 2 x 2 donde x 1 , x 2 son las cantidades producidas de

26
 los 2 bienes. Plantear el programa cuya solución permita calcular la
producción de la empresa que maximiza el beneficio.
Solución:
Variables de decisión:
x 1 : Cantidad producida por el bien¿ 1.
x 2 : Cantidad producida por el bien¿ 2.
Objetivo:
Maximizar la función beneficio.
B=I −C
B ( x1 , x 2) =P1 x 1 + P2 x 2−( 2 x 12 + x 1 x 2+ 2 x 22 )
Luego el programa es:

}
max B ( x1 , x2 ) =P1 x 1 + P2 x 2−( 2 x 1 + x 1 x 2+ 2 x 2 )
2 2

s.a
( x1 , x2 ) ≥ 0

METODOLOGIA

TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación de la Formulación y Resolución Grafica de Programas
Matemáticos no Lineales corresponden a las ciencias formales del tipo
básica, cuyo fin es lograr un nuevo conocimiento teórico, científico y
tecnológico y el diseño es explicativo la cual describe y explica la relación
causa-efecto de los programas no lineales.

POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO

La población y muestra, en las ciencias formales, del proyecto de
investigación considera a las Funciones cóncavas y convexas definidas
en un conjunto convexo.
TÉCNICAS

La observación: Se elige un conjunto de proposiciones sobre la

Formulación y Resolución Grafica de Programas Matemáticos no
Lineales, para luego ser planteados en busca de una solución.

27
 Experimentación: Se analiza las proposiciones sobre la Formulación y
Resolución Grafica de Programas Matemáticos no Lineales y se evalúa
las proposiciones rigurosamente en función de los Fundamentos teóricos.

Fuente: Elaboración propia con apoyo del asesor de Investigación

3.2.3. Labores realizadas en responsabilidad social universitaria en

matemática
Forme parte del proyecto de Responsabilidad Social Universitaria denominado
Implementación “De Talleres De Fortalecimiento De Matemática En La
Institución Educativa Jorge Chávez Del Distrito Coronel Gregorio Albarracín”,
cuyos objetivos fueron:

 Mejorar las capacidades de matemática de los alumnos de primer y

segundo año de secundaria, de la institución educativa Jorge
Chávez de DGACL
 Fortalecer la Responsabilidad Social Universitaria en los
estudiantes de la Carrera Profesional de Matemática en los
estudiantes de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
 Fortalecer el vínculo institucional entre la UNJBG y la institución
educativa Jorge Chávez, cumpliendo de manera factible los
convenios firmados.
 Acercamiento de la universidad a la sociedad a través de proyectos
de RSU.
 Fortalecer las actividades de extensión y proyección social
universitaria en la sociedad.
 Fortalecer la implementación de la responsabilidad social
universitaria en el proceso de formación académico profesional de
los estudiantes de la ESMA.
 Fortalecer los conocimientos en el curso de matemática en los

28
 alumnos de matemática del 1 y 2 año de la institución Educativa
Jorge Chávez.

Las labores que realice fueron:

 Combiné la teoría con la práctica en cada lección, es decir, proponer
ejercicios matemáticos para cada uno de los conceptos tratados
 Repetí la lección tantas veces como sea necesario para asegurarte de
que todos los alumnos han comprendido el uso de las fórmulas que has
explicado.
 Escuché a los alumnos, y sobre todo responder todas sus preguntas y
mostrar empatía
 Capté la atención de los alumnos y para poder hacer una mejor clase.
 Di sentido a los conceptos impartidos, y así inculcar los conceptos
básicos de las Matemáticas incluso a los más reacios.
 Hice entender a los alumnos que ser malo en Matemáticas no es el fin
del mundo, y que con motivación se puede mejorar.
 Elaboré modelos de resúmenes y esquemas (imprescindibles) para que
los estudiantes puedan estudiar para un examen.

29
El proyecto de RSU desarrollado fue sobre:

“IMPLANTACIÓN DE TALLERES DE FORTALECIMIENTO DE MATEMÁTICA EN

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE CHÁVEZ EN EL DISTRITO C
ORONEL GREOGORIO ALBARRACIN”

RESUMEN
El informe que se presenta a continuación da a conocer un problema común en las
instituciones educativas estatales a nivel regional, lo cual se hizo un diagnóstico
para poder ejecutar el proyecto de “Implantación de talleres de fortalecimiento de
matemática en la Institución Educativa Jorge Chávez en el DCGAL” con una
muestra de 100 alumnos del primer y segundo año de secundaria, para la ejecución
del proyecto se utilizó técnicas de aprendizaje con el objetivo de mejorar sus
capacidades matemáticas de los alumnos de la Institución Educativa Jorge Chávez
en el DCGAL.
ANTECEDENTES
La visión de la Responsabilidad Social es aplicable a todas las organizaciones,
debido a que el mundo actual funciona alrededor de éstas y se reconoce que todas
ellas tienen responsabilidad frente al desarrollo de la sociedad. La perspectiva de
Responsabilidad Social se ha convertido en un discurso generalizado y en una
necesidad vinculada a las nuevas exigencias del mundo académico.

JUSTIFICACIÓN
Las universidades como principales representantes de instituciones de nivel
superior, se enfrentan a importantes procesos de cambios, que las obligan a
responder a múltiples y crecientes demandas o desafíos de los grupos de interés
con los cuales interactúa. Uno de esos desafíos se relaciona con la creciente
necesidad por demostrar que efectivamente su funcionamiento y razón de ser, se
encuentran orientados plenamente para colaborar en la resolución de las
necesidades y problemáticas existentes en la sociedad que les rodea.

La UNJBG, el Vicerrectorado Académico auspicia y se proyecta a través de la

Escuela Profesional de Matemática, el comité de responsabilidad social de la ESMA,
la Comisión de Responsabilidad Social del DAMS y su plan de trabajo 2019 en

30
conjunto con los estudiantes universitarios del último año de la carrera profesional
de Matemática, que van a colaborar con el desarrollo del proyectos aportando con
sus conocimientos que han adquirido en la universidad en su formación de pre
grado, mostrando su responsabilidad social, concerniente a la implementación de
Talleres de Fortalecimiento, en los cursos de Matemática en el primer y segundo
año de secundaria en la institución Jorge Chávez del DCGAL .

DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

La institución educativa Jorge Chávez, con el fin de fortalecer el nivel de
conocimiento matemático en los alumnos de 1° y 2° de secundaria, dado que hay
estudiantes que requieren asesoría para lograr desarrollar mejor sus capacidades
en la asignatura de Matemática, la UNJBG, como lo indica la ley Universitaria, Ley
30220 en los artículos 124 - 125, donde se contemplan las acciones de
responsabilidad social universitaria y siendo socialmente responsable se proyecta a
la sociedad y a través del convenio de cooperación interinstitucional, realizará
talleres de implementación para fortalecer conocimientos matemáticos en dicha
institución , para coadyuvar a lograr las metas propuestas.

LIMITACIONES
El presente proyecto con enfoque de Responsabilidad Social Universitaria se limitó
solo a los estudiantes de primer y segundo año de la Institución Educativa Jorge
Chávez en el DCGAL.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La realidad que vive nuestro mundo hoy, teniendo en cuenta las presiones
socioeconómicas que nos afectan, alcanzan también a las instituciones educativas
de nuestra región, y no permite que los alumnos puedan desarrollar sus
capacidades a plenitud, por lo que la institución educativa Jorge Chávez del
DCGAL, busca mejorar la educación de sus alumnos a través de la implementación
de talleres de fortaleciendo de matemática, en conjunto con la Escuela Profesional
de Matemática de la UNJBG.

La universidad para responder con liderazgo, frente a los problemas de la sociedad,

mediante el ejercicio de sus funciones sustantivas: docencia, investigación,

31
extensión y gestión, mira a la Responsabilidad Social Universitaria como nuevo
paradigma, desde la pedagogía, para contribuir, ayudar en la solución de problemas
actuales, lo cual supera la mera filantropía y la gestión organizacional; y oriental en
la dirección de crear las mejores condiciones para su desarrollo.

OBJETIVOS
a. Objetivos Generales
 Mejorar las capacidades de matemática de los alumnos de primer y segundo año
de secundaria, de la institución educativa Jorge Chávez de DGACL
 Fortalecer la Responsabilidad Social Universitaria en los estudiantes de la
Carrera Profesional de Matemática en los estudiantes de la Universidad Nacional
Jorge Basadre Grohmann.

b. Objetivos Específicos
 Fortalecer el vínculo institucional entre la UNJBG y la institución educativa Jorge
Chávez, cumpliendo de manera factible los convenios firmados.
 Acercamiento de la universidad a la sociedad a través de proyectos de RSU.
 Fortalecer las actividades de extensión y proyección social universitaria en la
sociedad.
 Fortalecer la implementación de la responsabilidad social universitaria en el
proceso de formación académico profesional de los estudiantes de la ESMA.
 Fortalecer los conocimientos en el curso de matemática en los alumnos de
matemática del 1 y 2 año de la institución Educativa Jorge Chávez.

METODOLOGÍA
La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) se está aplicando recientemente en
distintas universidades, desarrollando proyectos en zonas vulnerables. La
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann a través de la Escuela de
Matemática, desarrolla “La implementación de Talleres de Fortalecimiento de
Matemática en la Institución Educativa Jorge Chávez del DCGAL”, dictado por los
estudiantes de los últimos semestres de la Carrera Profesional de Matemática y con
docentes universitarios asesores que coordinaran y supervisaran el desarrollo total
del proyecto.

32
Los talleres dirigidos a los alumnos del 1° y 2° año de secundaria de la I.E. Jorge
Chávez, se realizarán en las instalaciones del Institución Educativa referida, de
manera personalizada en grupo, de no mayo de 15 alumnos, para que el alcance de
enseñanza sea fructífera, los talleres contienen los siguientes temas, propuestos por
la sub directora de la institución educativa y también supervisora, acompañante y
evaluadora del proyecto, Prof. Nancy Beatriz Chachicatari Apaza.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Comprende los números racionales en sus representaciones de fracción, decimal y
porcentaje. Asimismo, el significado de las operaciones básicas en los racionales, y
la relación entre estas, involucrando el cálculo y la estimación.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Considera las regularidades, las relaciones proporcionales entre dos magnitudes,
las expresiones algebraicas, las ecuaciones o inecuaciones, la función lineal y la
interpretación de sus representaciones.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Comprende la clasificación y las propiedades de figuras de dos y tres dimensiones,
así como sus medidas (perímetro, área, volumen) y la transformación de figuras en
el plano (rotación, simetría, traslación, homotecia).
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Implica la organización, el procesamiento y la representación de datos en tablas y
gráficos estadísticos, así como la interpretación y el análisis de sus medidas de
tendencia central y de dispersión. También, comprende lo referido a la
incertidumbre, en su enfoque clásico y de frecuencias relativas. Enfoques de la
probabilidad.
Las situaciones problemáticas se desarrollan en Contextos:
Intramatemático. Si las situaciones problemáticas se plantean en un escenario
propiamente matemático, es decir, solo en el ámbito de la disciplina matemática.
Extramatemático. Si las situaciones problemáticas se plantean en un escenario
que recrea o simula una situación de la vida real, ya sea personal, pública, científica,
etc.
Cuadro de los encargados de cada sesión por fechas:

33
IV. RESULTADOS DE LAS PRÁCTICAS REALIZADAS

4.1.resultados sobre ayudantia de cátedra en matemática.

Practicante de Seminario de Tesis I

 Preparamos, junto con todos los estudiantes, una matriz logística, que les
sirvió como base para la simulación de un proyecto de tesis para bachiller.
Con la matriz elaborada los estudiantes formaron productivamente su
proyecto trabajando en conjunto.
 Dela misma manera al culminar el curso de Seminario de Tesis I los
estudiantes sustentaron sus proyectos finalizados.
 Este curso de Seminario de Tesis I significó para mí una experiencia
transformadora y enriquecedora. Al interactuar recíprocamente con los
estudiantes y los docentes, entendía nuevas formas de leer a los autores.
También pude desarrollar capacidades docentes para dinamizar el curso
en cada clase que me tocó dar. Hasta el día de hoy me reúno con aquellos
alumnos y seguimos organizando talleres de lectura en las que vamos
avanzando el proyecto que ejecutaran.

Alumno de Seminario de Tesis I

 Procesa la información matemática en forma adecuada referenciando las

fuentes originales contribuyendo a la solución de problemas.
 Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de
nuevos conocimientos que mejore la práctica educativa.
 Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de
nuevos conocimientos que mejore la práctica educativa
 Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de
nuevos conocimientos que mejore la práctica educativa.
 Aplica la Reglamentación y normativas actualizadas de Grados
Académicos y de Títulos Profesionales en Matemática, en la solución de
un caso de investigación.
 Argumenta la matriz de consistencia de un Proyecto de Tesis y/o Plan de
Investigación explicando su importancia

34
 Elabora y fundamenta el Marco Teórico y Diseño Metodológico del
proyecto de tesis y/o plan de investigación según normatividad.
 Elabora y fundamenta su proyecto de Tesis y/o Trabajo de Investigación
basado en la contribución que el nuevo conocimiento aportará al
desarrollo de la ciencia y tecnología.

Evidencia:

 Resuelve un caso de investigación con ejemplos sobre los reglamentos y

normativas actualizadas de Grados Académicos y de Títulos Profesionales
en Matemática en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
 Sustentación de la matriz de consistencia de un Proyecto de Tesis (y/o
Plan de Investigación) y validación de instrumentos de investigación en
Matemática.
 Sustentación del Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación, referido al
Marco Teórico y Diseño metodológico, con claridad.
 Sustentación del Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación con claridad.

4.2.Resultados en la investigación formativa en matemática

1.-Resolución Gráfica de Programas Matemáticos
Definición: (Conjuntos de nivel)
Sea la función f : D ⊂ Rn ⟶ R para cada k ∈ R se define el conjunto de nivel k
de f , es decir Sk ={ x ∈ D/f ( x )=k }. Es decir, Sk es el conjunto de nivel de todos
los puntos x que pertenecen al dominio D de f en el que la imagen es un valor
de k .

Observación:

1. Sea f : D ⊂ R2 ⟶ R
(x , y)⟶f (x , y)
y k una constante, la ecuación f ( x , y )=k es una curva de nivel de f .
2. Sea f : D ⊂ R3 ⟶ R
( x , y , z )⟶ f ( x , y , z )
y k una constante, la ecuación f ( x , y , z )=k es una superficie de nivel de f .

35
Definición (Conjunto factible)
Se define el conjunto factible del programa como el conjunto de puntos x ∈ Rn,
que verifican la restricción del programa, es decir
B= { x ∈ R n /hi ( x 1 , … , x n )=0 ; i=1 , n ; g j ( x 1 , … , x k ) ≤ 0 , j=1 , k }

Definición (Máximo y Mínimo global)

Dado un programa matemático

{ Opt f ( x 1 , x 2 , … , x n )
x=( x 1 , x 2 ,… , x n ) ∈ B ⊂ R
n

¿
i. Se dice que x es un máximo global del programa si se verifica
f ( x ) ≤ f ( x¿) , ∀ x ∈ B
¿
ii. Se dice que x es un mínimo global del programa si se verifica
¿
f (x)≥f (x ),∀ x ∈B
¿
iii. Se dice que x es un máximo global estricto del programa si se verifica
f ( x ) < f (x¿ ) , ∀ x ∈ B
¿
iv. Se dice que x es un mínimo global estricto del programa si se verifica
f ( x ) > f (x¿ ) , ∀ x ∈ B

Definición (Máximo y Mínimo local)

Dado un programa matemático

{ Opt f ( x 1 , x 2 , … , x n )
x=( x 1 , x 2 ,… , x n ) ∈ B ⊂ R
n

i. Se dice que x ¿ es un máximo local del programa si existe

r >0 /f ( x ) ≤ f ( x ¿ ) , ∀ x ∈ β ( x ¿ , r ) ∩B
¿
ii. Se dice que x es un mínimo local del programa si existe
r >0 /f ( x ) ≥ f ( x ¿ ) , ∀ x ∈ β ( x ¿ , r ) ∩B
¿
iii. Se dice que x es un máximo local estricto del programa si existe
r >0 /f ( x ) <f ( x ¿ ) , ∀ x ∈ β ( x ¿ , r ) ∩ B , x ≠ x ¿

36
 ¿
iv. Se dice que x es un mínimo local estricto del programa si existe
r >0 /f ( x ) >f ( x ¿ ) , ∀ x ∈ β ( x ¿ , r ) ∩ B , x ≠ x ¿

Ejemplo 1. Dados el programa lineal

{
Opt 2 x 1 +2 x 2
s.a
1≤ x 1 ≤ 2
1≤ x 2 ≤ 2

a) Dibujar las curvas de nivel de la función objetivo:

Sk ={( x 1 , x 2 ) ∈ R2 / f ( x1 , x 2) =k }= {( x 1 , x 2 ) ∈ R2 /2 x 1 +2 x 2=k , k ∈ R }
k =0 ⟶ 2 x 1 +2 x 2=0⟶ x 2=−x 1
k =2 ⟶2 x 1+ 2 x 2=2 ⟶ x2 =1−x 1
k =4 ⟶2 x 1+ 2 x 2=4 ⟶ x2 =2−x 1
k =6 ⟶ 2 x 1 +2 x2 =6 ⟶ x 2=3−x 1
⋮
k =−2 ⟶2 x 1+ 2 x 2=−2 ⟶ x 2=−1−x 1
k =−4 ⟶2 x 1+ 2 x 2=−4 ⟶ x 2=−2−x 1
⋮

b) Dibujar el conjunto de las soluciones factibles

37
 B= {( x 1 , x 2 ) ∈ R2 /1≤ x 1 ≤ 2 ,1 ≤ x 2 ≤ 2 }

c) Superposición de las figuras

k =8
k =¿6
k =¿0 k =¿2 k =¿4

¿
•En x = ( 1, 1 )existe un mínimo global y el valor de la función objetivo es
f ( 1 , 1 )=4
¿
•En x = ( 2, 2 ) existe un máximo global y el valor de la función objetivo es
f ( 2 , 2 )=8

2.-Condiciones de globalidad
Definición (Conjunto acotado)

(∑ )
n 1

Un conjunto C ⊂ R es acotado si existe M >0 /‖ x‖=

2 2
m
xi <M ,∀ x∈ C
i=1

(∑ )
n 1
xi 2 2
=√ x 12 + x 22 +…+ xn2
i=1

Definición (Conjunto Abierto)

38
Un conjunto B⊂ R m es abierto en Rm sii ∀ x ∈ B ∃r > 0 tq B ( x , r ) ⊂ B

Definición (Conjunto Cerrado)

Un conjunto B⊂ R m es cerrado si su complemento es abierto en Rm
3.-Criterio de Máximos y Mínimos Globales.
Teorema (Teorema de Weierstrass)
Sea f : B ⊂ Rn ⟶ R una función continua en B, B es cerrado y acotado.
Entonces existen
¿ ¿
i. x ∈ B tal que: f ( x ) ≤ f ( x ) ∀ x ∈ B
ii. x ° ∈ B tal que: f ( x ° ) ≥ f ( x ) ∀ x ∈ B

Es decir:
¿
i. x Es un mínimo global de f en B
ii. x ° Es un máximo global de f en B

Nota:
• El criterio de máximo y mínimo global se denomina el criterio de Weierstrass
• Los conjuntos ⟨−∞ , a ] , [ a , ∞ ⟩ , ⟨−∞ ,+∞ ⟩ son conjuntos cerrados

Teorema (Teorema fundamental de la programación convexa)

Dado el programa convexo

{ Min f ( x 1 , x 2 , … , x n )
s . a . x=( x 1 , x 2 , … , x n ) ∈ B ⊂ R
n

Se dice que:

i. Si x ∈ B es un mínimo local, entonces x es un mínimo global.

ii. El conjunto de todos los mínimos del programa es un conjunto convexo

Ejemplo 1
Dado el programa

39
{
2 2
Opt ( x1−1 ) + ( x 2−2 )
s.a
−x1 + x 2 ≤ 1
x1 + x2 ≤ 2
x1 ≥ 0 , x2 ≥ 0

Se pide

a) Resolverlo gráficamente
Solución:
i) Curvas de nivel de la función objetivo:

Sk ={( x 1 , x 2 ) ∈ R2 / f ( x1 , x 2) =k }= {( x 1 , x 2 ) ∈ R2 / ( x 1−1 )2 + ( x 2−2 )2=k , k ∈ R }

k < 0 ⟶ S k =∅
2 2
k =0 ⟶ ( x 1−1 ) + ( x 2−2 ) =0
2 2
k =1⟶ ( x 1−1 ) + ( x 2−2 ) =1
2 2
k =2 ⟶ ( x 1−1 ) + ( x2−2 ) =2
⋮
2 2
k =5 ⟶ ( x1−1 ) + ( x 2−2 ) =5

ii) Dibujo del conjunto de las soluciones factibles

40
 B= {( x 1 , x 2 ) ∈ R2 /−x 1+ x 2 ≤1 , x 1+ x 2 ≤2 , x 1 ≥ 0 , x2 ≥ 0 }

iii) Superposición de las

figuras

• Existe un mínimo global en la intersección de las rectas

1 3
−x 1+ x2 =1 y x 1+ x 2=2 ⟹ x 1= , x 2=
2 2
¿
• En x = ( 12 , 32 )existe un mínimo global y el valor de la función objetivo es
f ( 12 , 32 )= 12
¿ ¿
• En los puntos x = ( 0 , 0 ) y x = ( 2, 0 ) existen máximos globales y el valor de la
función es f ( 0 ,0 )=f ( 2 , 0 )=5 .
b) ¿Por qué existen, o no existen óptimos globales?

41
 En el programa hemos observado existen mínimo y máximos globales porque f
es una función continua, B es un conjunto cerrado y B es acotado porque
∃ M = √ 5> 0/‖x‖=√ x12 + x 22< √ 5 , ∀ x ∈ B .

4.3. Resultados sobre proyectos de responsabilidad social universitariaLos

estudiantes de la Carrera Profesional de Matemáticas, que desarrollaron el
proyecto de “Implementación de Talleres de Fortalecimiento de Matemática
en la Institución Educativa Jorge Chávez del DCGAL”, lograron alcanzar
metas propuestas, considerado en su plan de estudios de pre grado, que
fortalecen su laborar profesional futura.

 Este proyecto permitió a los estudiantes participantes de la carrera

profesional de Matemática, ser socialmente responsables, según su perfil de
egreso y acorde a los propósitos de la universidad.

 El desarrollo del proyecto “Implementación de Talleres de Fortalecimiento de

Matemática en la Institución Educativa Jorge Chávez del DCGAL”, permitió
a los alumnos participantes de la institución educativa ya mencionada,
NIVELAR y FORTALECER los CONOCIMIENTOS EN LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICA, y a la par, contribuir en su desarrollo integral.

42
V. CONCLUSIONES

5.1. Ayudantía de catedra:

 La buena ejecución del curso depende mucho del criterio y

coordinación del docente, de manera que se alcancen las metas
establecidas desde el inicio del curso.
 La ayudantía de catedra son una buena herramienta de aprendizaje
para el estudiante que se forma en las aulas, ya que busca la
aplicación de los conocimientos teóricos en las jornadas de trabajo
diarias de manera que complemente la parte teórica con experiencia
adquirida en el campo laboral.
 Las ayudantías de catedra son actividades que contribuyen a
complementar la formación de los estudiantes de la ESMA, además
es una oportunidad para que el estudiante sea capaz de contribuir al
desarrollo académico, científico, tecnológico y social de la región a
través del desempeño de calidad y competitividad en el mundo
globalizado.

43
5.2. Investigación formativa en matemáticas:

 El teorema de Weierstrass nos da la existencia de máximos y

mínimos globales en el estudio de la resolución de programas
matemáticos no lineales
 El teorema de la Programación convexa nos da la convexidad
del programa en el que todo óptimo local sea global.

5.3. Responsabilidad social universitaria:

 Que las universidades deben de incluir ciertas actividades

relacionadas con la protección ambiental para que los miembros
de su comunidad en especial de los alumnos, trabajadores
profesores y visitantes tomen conciencia del impacto que tienen
las malas prácticas ambientales en el campus universitario y que
los consejos universitarios generen medidas para que
disminuyan sus acciones con respecto al entorno interno y
externos de éstas.
 Que los profesores sean capaces de promover en sus alumnos
la vocación social universitaria de tal manera que el aula sea un
espacio social donde el estudiante promueva la solidaridad, el
liderazgo, el ejercicio de la democracia participativa, la
motivación al logro y los valores de asociatividad, respeto
institucional, confianza y cooperación.
 Que la Universidad, y su comunidad académica incentiven la
enseñanza a través del aprendizaje basado en proyectos para
que los estudiantes y profesores puedan discutirlos y valorar su
factibilidad e impacto en la satisfacción de las necesidades de la
comunidad y el desarrollo de las mismas.
 Que la comunidad universitaria fomente la creación de espacios
de encuentros entre expertos y el público para propiciar
actividades solidarias que busquen beneficiar a las
comunidades. Así como, la promoción de la formación continua

44
 y la capacitación profesional independientemente de su edad,
limitación física y género.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (Usar norma APA)

Acevedo Díaz, J.A. (2010). Las dimensiones de la matemática como práctica.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la
Cultura.
Recuperado de.
http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article1007

Chiang, Alpha C. (1987). Métodos fundamentales de Investigación en Matemática.

Madrid: Mc Graw Hill.

Cortés Cortés, M. (2007). Modelos matemáticos aplicados a la invetigacion. Ciudad

del Carmen: Universidad Autónoma del Carmen.

Dieudonn´E, J. (1978). Asesorías en ayudantía de práctica 1700-1900.

París: Hermann.

Eppen, G. D. (2000). Proyección Social Universitaria administrativa. México: Ed.

Prentice Hall.

Núñez Jover, J. (2013). Referentes para un debate sobre el papel de la ciencia

universitaria. Revista digital del programa ramal- Red Gestión Universitaria
del Conocimiento y la Innovación para el Desarrollo (GUCID). 3(30), pp. 3-9.

45
ANEXOS

46
 ANEXO 1:
Sílabo del curso de Seminario de tesis I en ayudantía de catedra

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN – TACNA - PERÚ

FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA

SILABO DE SEMINARIO DE TESIS I

III. DATOS GENERALES:
1.1 Carrera Profesional : Matemática
1.2 Área Curricular : Formación en Investigación
especializada
1.3 Departamento Académico : Matemáticas y Estadística

1.3 Código : 77.091139

1.4 Currículo: Año /Cpódigo : 2014 / F-1
1.5 Año Académico : 2019-I
1.6 Semestre de estudios : Noveno
1.7 Duración del semestre : 17 semanas (fechas de inicio: 01
abril 2019 y fin: 24 de julio 2019)
1.8 Horas : Total: 08 horas (Teóricas: 06 horas,
Prácticas: 02 horas)
1.9 Créditos : Siete
1.10 Prerrequisitos : Ninguno
1.11 Docente (s) : Dr. Humberto Vargas Pichón –
Profesor Principal a Dedicación Exclusiva
1.12 Correo electrónico institucional :
[email protected]
1.13 Año Académico : 2019
1.14 Ambiente donde se realizará el aprendizaje:

Teoría: Aula 201 FACI y/o CECO-FACI (Lunes 16-18 hrs., Martes 14-

47
 16 hrs. y Miércoles 18-20 hrs.)

Práctica: Aula 202 FACI y/o CECO-FACI (Jueves 16-18 hrs.)

Asesoramiento: Sala de Profesores DAMS (Jueves 18-20 hrs.) y/o

Aula virtual

IV. SUMILLA
a. Naturaleza: La asignatura forma parte del área de Formación en
Investigación Especializada del currículo, es de carácter teórico –
práctico.
b. Propósito: Tiene como propósito proporcionar al estudiante las
competencias para elaborar y desarrollar el Proyecto de Tesis y/o Plan
de Trabajo de Investigación que servirá de base para su tesis de Grado
y/o Licenciatura. Asimismo, usar un procesador de textos científicos
como herramienta fundamental para redacción de dicho documento.
c. Contenidos centrales: Elaboración y sustentación del Proyecto de
Tesis y/o Plan de Trabajo de Investigación en Matemática.

V. COMPETENCIAS
3.1. Competencia Genéricas Institucionales:
Demuestra habilidades investigativas con manejo ético y
responsabilidad social para contribuir al desarrollo profesional y de su
comunidad.

3.2. Competencias del perfil de egreso:

Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lógicas con
una identificación clara de hipótesis y conclusiones.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01: Normatividad de Grados Académicos y de Títulos Profesionales en Matemática de la

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

PERIODO DE LA UNIDAD: 01 abril al 19 abril 2019 (03 semanas = 24 horas)

Resultado de aprendizaje de la Competencia Genérica Institucional:

Procesa la información matemática en forma adecuada referenciando las fuentes originales contribuyendo a la solución de
problemas.

Resultado de aprendizaje de la Competencias del perfil de egreso:

Aplica la Reglamentación y normativas actualizadas de Grados Académicos y de Títulos Profesionales en Matemática, en la

48
solución de un caso de investigación.

Evidencia: Resuelve un caso de investigación con ejemplos sobre los reglamentos y normativas actualizadas de Grados
Académicos y de Títulos Profesionales en Matemática en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

Semana Contenidos Actividades Estrategias

% metodológicas

1 Prueba de entrada. - Aplicación de la prueba de entrada - Lectura reflexiva y crítica

(6 %) Presentación del sílabo. - Presentación del sílabo - Observación
Características de la - Conformación de Equipos de Trabajo - Trabajo en equipo
asignatura. Utilidad de la
asignatura en la formación
profesional. Texto guía.
Sistema de evaluación.
Criterios de aprobación.
Descripción de la
metodología de trabajo
individual y en equipo.

2 1.1 Modelo Educativo de la Lectura y debate del Modelo Educativo de la - Lectura reflexiva y crítica
(12 %) UNJBG y Currículo de UNJBG y Currículo de estudios de la ESMA. - Observación
estudios de la ESMA. - Trabajo en equipo

3 1.2 Reglamento de Grados y Lectura y debate del Reglamento de Grados y - Lectura reflexiva y crítica
(18 %) Títulos de la UNJBG y de la Títulos en la UNJBG - Observación
ESMA. - Trabajo en equipo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 02: Elaboración de la matriz de consistencia de un Proyecto de Tesis (y/o Plan de Investigación) y
validación de instrumentos de investigación en Matemática.

PERIODO DE LA UNIDAD: 22 abril al 15 mayo 2019 (04 semanas = 32 horas)

Resultado de aprendizaje de la Competencia Genérica Institucional:

Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de nuevos conocimientos que mejore la práctica educativa.

Resultado de aprendizaje de la Competencias del perfil de egreso:

Argumenta la matriz de consistencia de un Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación explicando su importancia.

Evidencia: Sustentación de la matriz de consistencia de un Proyecto de Tesis (y/o Plan de Investigación) y validación de
instrumentos de investigación en Matemática.

Semana Contenidos Actividades Estrategias

% metodológicas

4 2.1 Elaboración de la matriz Presentación de la matriz de consistencia de un - Lectura reflexiva y crítica

(24 %) de consistencia de un Proyecto de Tesis - Exposición
Proyecto de Tesis (y/o Plan - Observación
de investigación). - Trabajo en equipo

5 2.2 Elaboración de los Presentación de los instrumentos de investigación u - Lectura reflexiva y crítica
(30 %) instrumentos de investigación otro en Matemática. - Exposición
u otro en Matemática. - Observación
- Trabajo en equipo

6 2.3 Validación por juicio de Presentación de la validación, por juicio de - Lectura reflexiva y crítica
expertos de los instrumentos expertos, de los instrumentos de investigación u - Exposición

49
 (36 %) de investigación u otro en otro en Matemática. - Observación
Matemática. - Trabajo en equipo

7 2.4 Validación estadística de Presentación de la validación estadística de los - Lectura reflexiva y crítica
(42 %) los instrumentos de instrumentos de investigación u otro en Matemática - Exposición
investigación u otro en - Observación
Matemática. - Trabajo en equipo

PRIMERA EVALUACION: Del 16 al 22 de mayo 2019 (8va. Semana 50%)

UNIDAD DE APRENDIZAJE 03: Elaboración de Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación: PARTE I

PERIODO DE LA UNIDAD: 23 mayo al 19 junio (04 semanas = 32 horas)

Resultado de aprendizaje de la Competencia Genérica Institucional:

Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de nuevos conocimientos que mejore la práctica educativa.

Resultado de aprendizaje de la Competencias del perfil de egreso:

Elabora y fundamenta el Marco Teórico y Diseño Metodológico del proyecto de tesis y/o plan de investigación según normatividad.

Evidencia: Sustentación del Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación, referido al Marco Teórico y Diseño metodológico, con claridad.

Semana Contenidos Actividades Estrategias

% metodológicas

9 CARÁTULA Diseño de la carátula y de la presentación de - Aprendizaje Basado en

(56 %) PRESENTACIÓN acuerdo a normas de la ESMA. Proyectos (ABPr)
- Análisis crítico
I. DATOS GENERALES - Exposición
- Observación
- Trabajo en equipo

10 II. MARCO TEÓRICO DE LA Datos institucionales de acuerdo a normas de la - Aprendizaje Basado en

(62 %) INVESTIGACIÓN ESMA. Proyectos (ABPr)
- Análisis crítico
11 - Exposición
(68 %) - Observación
- Trabajo en equipo

12 III. DISEÑO Modelación de la información según el método - Aprendizaje Basado en

(74 %) METODOLÓGICO DE LA científico. Proyectos (ABPr)
INVESTIGACIÓN - Análisis crítico
- Exposición
- Observación
- Trabajo en equipo

A 2._EVALUACION: Del 12 al 18 julio 2019 (16va. Semana - 98%)

EXAMEN SUSTITUTORIO (Currículo 2018): Del 22 al 24 julio 2019 (17va.

Semana -100%)

50
UNIDAD DE APRENDIZAJE 04: Elaboración de Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación: PARTE II

PERIODO DE LA UNIDAD: 20 junio al 11 julio 2019 (03 semanas = 24 horas)

Resultado de aprendizaje de la Competencia Genérica Institucional:
Aplica los enfoques y paradigmas de investigación en la generación de nuevos conocimientos que mejore la práctica educativa.

Resultado de aprendizaje de la Competencias del perfil de egreso:

Elabora y fundamenta su proyecto de Tesis y/o Trabajo de Investigación basado en la contribución que el nuevo
conocimiento aportará al desarrollo de la ciencia y tecnología.

Evidencia: Sustentación del Proyecto de Tesis y/o Plan de Investigación con claridad.

Semana Contenidos Actividades Estrategias

% metodológicas

13 IV. ASPECTOS Estructuración de las etapas del proceso - Aprendizaje Basado en

(80 %) ADMINISTRATIVOS DE LA administrativo de la investigación en Matemática. Proyectos (ABPr)
INVESTIGACIÓN - Análisis crítico
- Observación
- Trabajo en equipo

14 VII. REFERENCIAS Fundamentación de la Referencias Bibliográficas y - Aprendizaje Basado en

(86 %) BIBLOGRÁFICAS Anexos de su investigación. Proyectos (ABPr)
VIII. ANEXOS - Análisis crítico
- Observación
- Trabajo en equipo

15 SUSTENTACIÓN DEL - Revisa y corrige el protocolo de investigación - Aprendizaje Basado en

(92 %) PROYECTO DE TESIS Y/O para su proyecto de Tesis. Proyectos (ABPr)
PLAN DE INVESTIGACIÓN - Prepara la presentación del protocolo en un - Análisis crítico
procesador de textos científico y lo sustenta. - Observación
- Trabajo en equipo

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y MATERIALES EDUCATIVOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

1ra. 2da. 3ra. 4ta.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) X X

Análisis crítico X X

Clase Magistral

Discusión controversial

Discusión de prácticas

Experimentación

Exposición X X X

La estrategia tutorial

La cátedra dinámica

51
 MATERIALES EDUCATIVOS

Artículos científicos en Matemática X

Computadora y/o laptop X

Internet X

Mapas conceptuales X

Mapas mentales X

Mota X

Multimedia X

Papelotes X

Pizarra acrílica X

Plumones X

Prácticas dirigidas

Proyector multimedia X

Textos Básicos X

Textos Complementarios X

Tesis en Matemática X

Otros

Lectura reflexiva y crítica X X X X

Lluvia de ideas

Observación X X X X

Práctica en Laboratorio de Cómputo

Proyección de video

Seminario

Taller

Tándem (en pares)

Trabajos de investigación

Trabajo en equipo X X X X

Otros

X. SISTEMA DE EVALUACIÓN

5.1. Matriz de evaluación

Unidades PRODUCTO ACADÉMICO TÉCNICA INSTRUMENTO PORCENTAJ PONDERACIÓ
DE DE E N
EVALUAC EVALUACIÓN
IÓN

Evidencia de conocimiento: Examen Cuestionario 30 % 6

I y II Prueba escrita escrito

Evidencias de desempeños: Análisis de Registro 40 % 8

- Asistencia, interés y desempeñ
esfuerzo personal.

52
 - Trabajo en equipo. o

Evidencia de producto: Matriz Observaci Rúbrica 30 % 6

de consistencia e Instrumento ón
(s) de Investigación.

TOTAL 100 % 20

PROMEDIO PRIMERA EVALUACIÓN (PPE)

Evidencia de conocimiento: Examen Cuestionario 30 % 6

III y IV Prueba escrita escrito

Evidencias de desempeños: Análisis de Registro 40 % 8

- Asistencia, interés y desempeñ
esfuerzo personal. o
- Trabajo en equipo.

Evidencia de Observación Rúbrica 30 % 6

producto: Proyecto
de Tesis

TOTAL 100 % 20

PROMEDIO SEGUNDA EVALUACIÓN (PSE)

5.2. Promedios

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN

PPE = 0.30*PEC + 0.40*PED + 0.30*PEP PSE = 0.30*PEC + 0.40*PED + 0.30*PEP

Donde: Donde:
PPE: Promedio primera evaluación PSE: Promedio segunda evaluación
PEC: Promedio evidencia de conocimiento PEC: Promedio evidencia de conocimiento
PED: Promedio evidencia de desempeño PED: Promedio evidencia de desempeño
PEP: Promedio evidencia de producto PEP: Promedio evidencia de producto

PROMEDIO FINAL

PF = PPE + PP2
2
Donde:
PF: Promedio Final
PPE: Promedio primera evaluación
PSE: Promedio segunda evaluación

5.3. Consideraciones
1. Con los promedios de la Primera y Segunda Evaluación se obtiene el
Promedio Final de la Asignatura

53
 2. Antes de la finalización del Semestre se dará al estudiante la
oportunidad de un EXAMEN SUSTITUTORIO, que reemplaza a la nota
menor de uno de los periodos (1er. Parcial, o 2do. parcial) - (Art. 79)
3. El promedio final aprobatorio mínimo será de 10,5.

XI. BIBLIOGRAFÍA
A. Bibliografía Básica
Hernández R., Fernández C. & Baptista P. (2010). Metodología de la
investigación (5ª ed.), México: Mc Graw Hill.
B. Bibliografía Complementaria
 Ley Universitaria No 30220 (2014)
 Estatuto de la UNJBG (2017)
 Modelo Educativo de la UNJBG (2017)
 RESOLUCIÓN CONSEJO UNIVERSITARIO No 13861-2017-UN/JBG
(2017). REGLAMENTO DE GRADOS Y TÍTULOS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN – TACNA.
Tacna: SEGE-UNJBG.
 RESOLUCIÓN CONSEJO UNIVERSITARIO No 15570-2019-UN/JBG
(2019). Currículo de Estudios 2018, de la Carrera Profesional de
Matemática, UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE
GROHMANN – TACNA. Tacna: SEGE-UNJBG.
 RESOLUCIÓN RECTORAL No 3120-2017 – UN/JBG (2017). ÁREAS
DE INVESTIGACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE
BASADRE GROHMANN - TACNA, Tacna: VIIN-UNJBG.
C. Web grafía
Algunas páginas Web adicionales sugeridas por el docente durante el
desarrollo de la asignatura

NOTA: Se debe considerar un VIAJE DE ESTUDIOS de los estudiantes a un

EVENTO ACADÉMICO preferentemente fuera de Tacna (CONGRESO,
SEMINARIO u otro) a fin de afianzar sus conocimientos, habilidades y destrezas
(COMPETENCIAS) para contribuir en su formación como futuro profesional en
matemática.

54
 Tacna, abril del 2019
HVP/h

55
 ANEXO 2:
Modelo de asistencia de los estudiantes de la I.E. Jorge Chávez en R.S.U.
ASISTENCIA (PRIMER AÑO DE SECUNDARIA)

Fuente:Secretaria de la ESMA

56
ASISTENCIA (SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA)
Fuente:Secretaria de la ESMA

57
 ASISTENCIA(ONEM)
Fuente:Secretaria de la ESMA

ANEXOS 3: Modelo de asistencia de los ponentes en la I.E. Jorge Chavez en

R.S.U.
Fuente:Secretaria de la ESMA

58
ANEXO 4: Modelo de practicas repartidas en la I.E. Jorge Chavez en R.S.U

Fuente:Secretaria de la ESMA

59
 ANEXO 5:
Cuadro de los encargados de cada sesión por fechas:
Fecha Docentes Monitoreo/ Ponentes
supervisión

1 año Hernan Lupaca Mamani

Elías Joel Sinticala Patiño
08/06 Blanca Gómez Challo
Alex Flores Ticona
Dra. Rosa María Requelme Ibáñez x
Lic. Abraham Hermes Maquera Lic. Abrahan Maquera
Quispe
Juan Choque Flores

2 año Wilson Chanini Choquecota

Yhon Chambilla Supo

Lic. Katia Lady Mamani

Apaza
Geraldo Ventura Chino
Joel Flores Calizaya

Angel Illachura Sanchez

Blanca Gómez Challo

15/06 1 año Hernan Lupaca Mamani

Elías Joel Sinticala Patiño

Blanca Gómez Challo

Dr. Rolando Wilman Vásquez Jaico Alex Flores Ticona
Ing. José Antonio Zálava Guevara
Lic. Abrahan Maquera
x
Quispe
Juan Choque Flores

2 año Wilson Chanini Choquecota

Yhon Chambilla Supo

Lic. Katia Lady Mamani

Apaza
Geraldo Ventura Chino
Joel Flores Calizaya

Angel Illachura Sanchez

Blanca Gómez Challo

22/06 1 año Hernan Lupaca Mamani

Elías Joel Sinticala Patiño

Blanca Gómez Challo

Alex Flores Ticona
Dr. Jorge Luis Lozano Cervera
Lic. Abrahan Maquera
Ing. Carlos Alayo Ninaquispe x
Quispe
Juan Choque Flores

2 año Wilson Chanini Choquecota

Yhon Chambilla Supo

Lic. Katia Lady Mamani

Apaza
Geraldo Ventura Chino

60
 Joel Flores Calizaya

Angel Illachura Sanchez

Blanca Gómez Challo

29/06 1 año Hernan Lupaca Mamani

Elías Joel Sinticala Patiño

Blanca Gómez Challo

Alex Flores Ticona
Dr. Humberto Benito Vargas Pichón
Lic. Abrahan Maquera
Mg. Erico Duran Pereda Quispe
Quispe
x
Juan Choque Flores

2 año Wilson Chanini Choquecota

Yhon Chambilla Supo

Lic. Katia Lady Mamani

Apaza
Geraldo Ventura Chino
Joel Flores Calizaya

Angel Illachura Sanchez

Blanca Gómez Challo

06/07 1 año Hernan Lupaca Mamani

Elías Joel Sinticala Patiño

Blanca Gómez Challo

Alex Flores Ticona

Lic. Abrahan Maquera

Ing. Carlos Alayo Ninaquispe x
Quispe
Dr. Eleocadio Tirado Paz
Juan Choque Flores

2 año Wilson Chanini Choquecota

Yhon Chambilla Supo

Lic. Katia Lady Mamani

Apaza
Geraldo Ventura Chino
Joel Flores Calizaya

Angel Illachura Sanchez

Blanca Gómez Challo

13/07 1 año Hernan Lupaca Mamani

Elías Joel Sinticala Patiño

Blanca Gómez Challo

Alex Flores Ticona
Dra. Rosa María Requelme Ibáñez
Lic. Abrahan Maquera
Lic. Abraham Hermes Maquera
Quispe
x
Juan Choque Flores

2 año Wilson Chanini Choquecota

Yhon Chambilla Supo

Lic. Katia Lady Mamani

Apaza
Geraldo Ventura Chino
Joel Flores Calizaya

Angel Illachura Sanchez

61
 Blanca Gómez Challo

ANEXO 6:
Cronograma de actividades
Primer año de secundaria

Semana 01 Tema 01 Hora: 3:00 pm

Fecha: 08/06/19
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Tablas de frecuencia y gráficos de barras
Medidas de tendencia central
Semana 02 Tema 02 Hora: 3:00 pm
Fecha: 15/06/19
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Población y muestra
Variables cualitativas y cuantitativas
Semana 03 Tema 03 Hora: 3:00 pm
Fecha: 22/06/19
Competencias: Resuelve problemas de cantidad
Proporcionalidad directa
Semana 04 Tema 04 Hora: 3:00 pm
Fecha: 29/06/19
Competencias: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Ecuaciones Lineales
Semana 05 Tema 05 Hora: 3:00 pm
Fecha: 06/07/19
Competencias: Resuelve problemas de cantidad
Múltiplos y divisores
Divisibilidad
Semana 06 Tema 06 Hora: 3:00 pm
Fecha: 13/07/19
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Máximo común divisor

62
Mínimo común múltiplo

Segundo año de secundaria

Semana 01 Tema 01 Hora: 3:00 pm

Fecha: 08/06/19
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Porcentajes
Problemas con aumentos sucesivos y descuentos
Semana 02 Tema 02 Hora: 3:00 pm
Fecha: 15/06/19
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Problemas con fracciones
Generatriz
Semana 03 Tema 03 Hora: 3:00 pm
Fecha: 22/06/19
Competencias: Resuelve problemas de cantidad
Probabilidades
Semana 04 Tema 04 Hora: 3:00 pm
Fecha: 29/06/19
Competencias: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Fracciones
Semana 05 Tema 05 Hora: 3:00 pm
Fecha: 06/07/19
Competencias: Resuelve problemas de cantidad
Área
Perímetros
Semana 06 Tema 06 Hora: 3:00 pm
Fecha: 13/07/19
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Volúmenes de prismas y pirámides
Traslación y rotación

63
 ANEXO 7:
Plan de actividades

Actividad Mayo Juni Julio

o
Presentación del Proyecto
Emisión de Resolución de
Facultad
Coordinación ESMA –
Beneficiarios
Reunión de coordinación entre
los entes participativo
Planeamiento de talleres y
practicas

ANEXO 8:

Presupuesto y financiamiento

Financiado por la Escuela Profesional de Matemática

Materiales Unidades Costo

Hojas 1500 S/. 36
Plumones 30 S/.150
Mota 10 S/. 50
Impresiones 250 S/.44
Pasajes S/.120
Total S/.400

64
PANEL FOTOGRAFICO

65
 AYUDANTIAS DE CATEDRA

Fuente: Elaboración propia

FOTOGRAFÍA 1: Repartición de sílabos del curso de Seminario de Tesis I

FOTOGRAFÍA 2: Explicación de la matriz de consistencia

66
 FOTOGRAFÍA 3: Dictado de clases

FOTOGRAFÍA 4: Capacitación en investigación sobre Tutoría Académica con el

Ing. José De Vinatea.

FOTOGRAFÍA 5: Estudiantes de Seminario de Tesis I luego de la exposición del

Ing. José De Vinatea.

67
FOTOGRAFÍA 5.1: Docente a cargo del curso de Seminario de Tesis I y asesor de
mis prácticas Pre Profesionales

ASISTENTE DE INVESTIGACION

Fuente: Elaboración propia

FOTOGRAFÍA 6: Coordinación de los horarios de trabajo

FOTOGRAFÍA 7: Exposición de un

68
FOTOGRAFÍA 8: Aceptación del profesor (Msc.Jhony Chávez) para ser Asesor del
proyecto de investigación a desarrollar.

RESPONSABILIDAS SOCIAL UNIVERSTARIA

Fuente: Elaboración propia

FOTOGRAFÍA 9: Dictado de clases

FOTOGRAFÍA 10: Evaluación a los estudiantes de la I.E.Jorge Chávez.

69
FOTOGRAFÍA 11: Equipo de estudiantes y profesores de la ESMA (4to-5to) que
participaron del proyecto

FOTOGRAFÍA 12: Desarrollo de prácticas de los alumnos del Jorge Chávez

FOTOGRAFÍA 13: Estudiantes seleccionados para participar en la ONEM

70
FOTOGRAFÍA 14: Supervisión de la subdirectora del Jorge Chávez y de la
Directora de la ESMA (ONEM)

71